時(shí)間：2022-04-03 03:12:50
導(dǎo)語(yǔ)：在初中語(yǔ)文課改論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、解析教學(xué)語(yǔ)言的含義
一直以來(lái)，教育界都沒(méi)有給教學(xué)語(yǔ)言賦予明確的概念和界定范圍。因此，要明確什么是教學(xué)語(yǔ)言，首先就要明確什么是概念上的“語(yǔ)言”。對(duì)語(yǔ)言的界定上，每個(gè)領(lǐng)域都有著自己的側(cè)重方向和標(biāo)準(zhǔn)界限。一般來(lái)說(shuō)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出的語(yǔ)言定義比較具有權(quán)威性，即：語(yǔ)言是人類(lèi)特有的用來(lái)表達(dá)內(nèi)心所想以及思想交流的一種特定工具，這是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是集語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法構(gòu)成于一身的新型系統(tǒng)。通常情況下，對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解多為書(shū)面形式上的，而規(guī)定在文字范圍內(nèi)的語(yǔ)言則是指口語(yǔ)。由上述概念的分析不難看出，語(yǔ)言具備交流互動(dòng)以及涵蓋特定系統(tǒng)兩個(gè)特點(diǎn)。所謂的“教學(xué)語(yǔ)言”，專(zhuān)家和學(xué)者們都各執(zhí)己見(jiàn)，作出了不同的解釋。簡(jiǎn)單的理解，教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容主要是指教師為了完成課堂上規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)自身的精心設(shè)計(jì)，形成的一種全新的交流問(wèn)題的方式方法。
二、提高語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言有效性的策略
新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得教學(xué)界不得不賦予教師以新的角色，并不斷加強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)；除此之外，也在一定程度上調(diào)整了教學(xué)語(yǔ)言，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言課程的調(diào)整，更是有了明顯的變化。眾所周知，任何事物之間都有著必然或者偶然的聯(lián)系，要想合理地規(guī)劃好初中語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)，就必須從各個(gè)方面、各個(gè)角度上加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和了解，其中決定因素就是教師對(duì)語(yǔ)言的掌握程度，可以說(shuō)要想從根本上實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的提升，強(qiáng)化教師語(yǔ)言的改革是很有必要的。
三、加強(qiáng)教師各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)
全面提高教師的知識(shí)水平，首先，就是要加強(qiáng)對(duì)任教科目的熟悉與掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，任何教師都應(yīng)該事先了解和掌握與本學(xué)科有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，然后，通過(guò)不斷的鉆研與學(xué)習(xí)，當(dāng)完全形成自己的教學(xué)內(nèi)容后再傳授給學(xué)生。初中的語(yǔ)文教學(xué)也同樣適用這個(gè)道理。另外，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是對(duì)語(yǔ)文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，初中的語(yǔ)言教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)科或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能不斷加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)范性和示范作用。其次，為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的或者完成教學(xué)活動(dòng)，教師有必要掌握一些教育學(xué)科知識(shí)。單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，而需要其他學(xué)科的輔助，例如，教師可以掌握一些必要的教育學(xué)或者心理學(xué)知識(shí)，這樣做的目的，不僅僅是為了豐富教育科學(xué)知識(shí)，更主要的是可以更好地掌握和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所想。這樣一來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，采用針對(duì)性的教學(xué)語(yǔ)言，分清主次，有效地提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和水平。最后，要積累一定的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)。語(yǔ)文的世界豐富多彩，包羅萬(wàn)象，既有歷史文化的古典美，也有現(xiàn)代學(xué)科的新型美。各種文化之間都存在著密切的聯(lián)系，所以語(yǔ)文教師不能只是把工作的重點(diǎn)放到本學(xué)科的學(xué)習(xí)上，還需要統(tǒng)籌兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與掌握。只有在充分掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷涉獵其他學(xué)科的內(nèi)容，教師的文化水平才能不斷上升到新層次，才能用更加豐富生動(dòng)的語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)取代原有的枯燥單一的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
四、不斷提高教師的教學(xué)技能
教師的教學(xué)技能指教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個(gè)方面。新課程改革的不斷發(fā)展，要求教師必須在這兩個(gè)方面加大力度，不斷努力創(chuàng)造新的教學(xué)方式和技巧，促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)向高水平語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)渡。除此之外，還要通過(guò)教學(xué)素材的不斷革新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)方面的與時(shí)俱進(jìn)。總而言之，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的初中課堂教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸占據(jù)了課程改革的重要地位，也是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)重要項(xiàng)目。教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)主要依靠的就是語(yǔ)言，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要不斷加強(qiáng)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極配合學(xué)生的實(shí)際需要；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要積極配合教師的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，努力提高自身的語(yǔ)言水平，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)目的。
作者：陳振新單位：江蘇海安縣丁所初級(jí)中學(xué)
摘要：文章從新課程改革的起點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課程的新課改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了反思，在此基礎(chǔ)上提出了個(gè)人對(duì)初中語(yǔ)文新課改的一些觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中；新課改；反思；感悟
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，我校廣大語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)過(guò)努力，語(yǔ)文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少?gòu)澛贰Ｈ?為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過(guò)后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語(yǔ)文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語(yǔ)文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫(xiě)作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀、寫(xiě)作能力的提高上收效甚微。
1語(yǔ)文教改感悟
①“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。
②“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。
③關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。
④很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的“動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。
2課堂教學(xué)注意問(wèn)題
①教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見(jiàn)異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。
②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。
③師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。
3課堂教學(xué)避免誤區(qū)
①不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
②不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。
4課堂教學(xué)建議
①把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫(huà)龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。
②要把握好課堂討論。在近幾年的語(yǔ)文課堂上，我們常見(jiàn)“你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問(wèn)題，這些問(wèn)題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題得到什么?是對(duì)寫(xiě)作手法的了解?還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?漫無(wú)目的的提問(wèn)，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。
③朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語(yǔ)言和體會(huì)文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評(píng)價(jià)朗讀的好壞都是無(wú)效勞動(dòng)。多問(wèn)幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”,“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉兩得。
以上是我們?cè)谡Z(yǔ)文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。
摘 要：當(dāng)前，我國(guó)的教育又面臨著新一輪的課程改革。對(duì)于新形勢(shì)下市教育局提出的有效教學(xué)，廣大教學(xué)第一線的語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程改革的背景下，如何認(rèn)識(shí)和理解有效教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的有效教學(xué)，是最緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)是否取得成功的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放式的，是在交際中、活動(dòng)中、情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長(zhǎng)展示欲，讓學(xué)生有自信心、成就感、快樂(lè)感。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)是學(xué)生的心靈活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)求知求真的過(guò)程。
一、注重對(duì)教材的準(zhǔn)確把握
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”教材內(nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語(yǔ)言的典范作用。然而，許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中教師只是單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的。那么，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了。《課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的第一部分說(shuō)得很明確：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文具有人文性和工具性?xún)芍匦裕瑑烧呦噍o相成，缺一不可。我們不能人為地把人文性與工具性對(duì)立起來(lái)。文學(xué)不是語(yǔ)文的全部，語(yǔ)言也不是語(yǔ)文的全部，在語(yǔ)言與文學(xué)的關(guān)系上，不應(yīng)忽視了學(xué)文學(xué)，更不應(yīng)該漠視甚至否定學(xué)語(yǔ)言走上另一個(gè)極端，把語(yǔ)文課上成了思想品德課、藝術(shù)欣賞課等。
二、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
首先，教師應(yīng)積極構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。和諧、融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的前提。而且，只有構(gòu)建了和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才能在心理上接受教師的引導(dǎo)，才能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能獲得更大的發(fā)展，才能使課堂教學(xué)效率得到提高。因此，教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，主動(dòng)了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展情況，并且尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，這樣就能使師生之間形成良好溝通和交流的橋梁，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，就能使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為高效課堂打好基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。因此，教師要想方設(shè)法營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，平等、民主地對(duì)待學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生體會(huì)到成就感，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
三、優(yōu)化教學(xué)方法
合適的教學(xué)方法可以使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，深刻理解知識(shí)，從而能夠提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。如教師可采用情境教學(xué)法、直觀演示法、強(qiáng)化練習(xí)法、游戲競(jìng)賽法、小組學(xué)習(xí)法、個(gè)別輔導(dǎo)法等。此外，教應(yīng)注意教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入部分時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的方法導(dǎo)入課程。如教師可利用游戲?qū)耄蛘呃靡蓡?wèn)導(dǎo)入，還可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。這樣就能做到“課伊始，趣已生”，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效。
四、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，很多合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
初中語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過(guò)程中，從全方位入手培養(yǎng)學(xué)生，千萬(wàn)不能機(jī)械地教書(shū)，否則只會(huì)讓學(xué)生停留在淺層的識(shí)記層面。要雙管齊下，讓學(xué)生即掌握了知識(shí)，又具備了學(xué)習(xí)的素質(zhì)。只有如此，才能使學(xué)生走向?qū)W會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人及早成才的康莊大道。
摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、擴(kuò)展思維空間、豐富人文素養(yǎng)有著積極的幫助與作用。文章作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“主體地位”及“閱讀習(xí)慣”兩個(gè)方面入手，就新課改背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討。
P鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
鑒于閱讀教學(xué)的必要性及重要意義，初中語(yǔ)文教師有必要且必須想方設(shè)法創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略與方式方法，以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的顯著提升。筆者認(rèn)為，新課改背景下，初中語(yǔ)文教師可以從兩個(gè)方面著手嘗試優(yōu)化、提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效率及質(zhì)量。
一、突出學(xué)生的閱讀主體地位，是提高閱讀效率的首要前提
“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者與幫助者。”這一理念要求初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，不能越俎代庖，將自身的閱讀感悟與理解強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生閱讀主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀活動(dòng)。自主探究性質(zhì)的閱讀活動(dòng)有利于學(xué)生充分經(jīng)歷“質(zhì)疑―釋疑”的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有利于學(xué)生從文本閱讀中真正得出深刻的感悟及認(rèn)識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，突出學(xué)生的主體閱讀地位是提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的首要前提。
例如，在《最后一課》的閱讀教學(xué)中，筆者就向?qū)W生制訂了如下的自主閱讀任務(wù)：
（1）初讀課文，重點(diǎn)掃清文本中出現(xiàn)的字、詞障礙。
（2）再讀課文，初步理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并就閱讀過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行記錄。
（3）深讀課文，并以此為基礎(chǔ)同其他同學(xué)就各自閱讀過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行交流、探討。
由于教師賦予了學(xué)生極大的主動(dòng)權(quán)，因此，學(xué)生全都積極且踴躍地投入到了閱讀活動(dòng)之中。而后，師生就“本文的主要人物是誰(shuí)？”“本文的主要線索是什么？”“‘最后一課’的含義是什么？”“本文蘊(yùn)含了什么情感？”等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。
如此一來(lái)，通過(guò)自主的閱讀活動(dòng)學(xué)生就能初步理解《最后一課》這一閱讀文本的主要內(nèi)容及所蘊(yùn)含的思想感情，而這顯然要比筆者強(qiáng)硬地灌輸給他們更具效果。由此我們不難看出，尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位有利于提升實(shí)際閱讀教學(xué)效率。
二、學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，是提高閱讀效率的重中之重
良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生形成科學(xué)閱讀行為的有力保障，更是學(xué)生提升自身閱讀質(zhì)量的強(qiáng)有力技術(shù)支撐。因此，初中語(yǔ)文教師要想優(yōu)化、改善閱讀教學(xué)的實(shí)際效果就必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)確保所教學(xué)生具備以下幾項(xiàng)閱讀習(xí)慣：
⒈要有整篇閱讀觀念
人類(lèi)對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)總是遵循著“整體―細(xì)節(jié)―整體”的認(rèn)知規(guī)律，即首先從整體上感知事物，然后再深入細(xì)節(jié)之中探究具體內(nèi)容，最后將所有的細(xì)節(jié)融為一體并構(gòu)成對(duì)整體的完整認(rèn)識(shí)。
因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成“整體閱讀”這一觀念。具體來(lái)講，當(dāng)面對(duì)一篇文章時(shí)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽衷~障礙等原因長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在某一細(xì)節(jié)之上。而要想達(dá)到這一效果，教師可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。此類(lèi)性質(zhì)的閱讀訓(xùn)練有利于學(xué)生迅速地從宏觀角度把握文本的整體內(nèi)容，更有利于學(xué)生以此為基礎(chǔ)顯著提升自身的閱讀速度與閱讀效率。
⒉要養(yǎng)成認(rèn)真做批注的習(xí)慣
實(shí)踐表明，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行相關(guān)的批注，有利于活躍他們的閱讀思維，有利于充分開(kāi)發(fā)他們的閱讀潛能，等等。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)對(duì)自身的閱讀感悟及時(shí)進(jìn)行批注。
如在閱讀《背影》這一文本時(shí)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生勾畫(huà)出文本中所出行的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，并將自身的閱讀感悟及時(shí)記錄下來(lái)。在筆者的號(hào)召下，學(xué)生們的批注如下：
父母的愛(ài)很平常，也很實(shí)在。同時(shí)，父母的愛(ài)也非常偉大，父母之愛(ài)值得我們每個(gè)人去感恩。
透過(guò)學(xué)生的批注，我們不難看出，他們已對(duì)《背影》這一文本有了更深刻的閱讀感悟與認(rèn)知，而這很顯然就大大提升了其閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量。
總之，初中語(yǔ)文教師必須尊重學(xué)生的閱讀主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并積極組織、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，如此才能循序漸進(jìn)地提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量。以上僅為筆者個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)與看法，不當(dāng)之處還望大方之家不吝賜教。
（作者單位：甘肅省敦煌市郭家堡中學(xué)）
摘要:近年來(lái),語(yǔ)文教學(xué)改革朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn),取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和階段性的成效。但是,目前初中語(yǔ)文教學(xué)投入和產(chǎn)出的比值仍然較低,課堂單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)投入還不能較好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的效益。許多有識(shí)之士都在探索影響語(yǔ)文教學(xué)效率的原因,探討提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的方略,希望能從整體上提升初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:新課改 初中語(yǔ)文 有效性
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性?xún)?nèi)涵
所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。我們知道,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。判斷語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效,應(yīng)主要立足于學(xué)生,從學(xué)生是否有收獲這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去判斷。因此可以說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。進(jìn)一步說(shuō),教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。從寬泛的意義上說(shuō),凡是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng),都可以稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。
二、新課程實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)在有效性上存在弊端
1“自主”變成“自流”。所謂自主教學(xué)是沒(méi)有目的性的自主,沒(méi)有引導(dǎo)性的自主,沒(méi)有獨(dú)立性的自主。最后變成教師的自流或是學(xué)生的自流。
2.合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)。許多名師的課堂熱熱鬧鬧,似乎是師生之間和學(xué)生間的合作,實(shí)質(zhì)是沒(méi)有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨(dú)角戲,學(xué)生全都圍繞教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)。沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生自我間的合作。
3.探究有形無(wú)實(shí)。表面是探究,其實(shí)是沒(méi)有問(wèn)題、質(zhì)疑、深度思考的探究。學(xué)生沒(méi)有自己對(duì)問(wèn)題的思考質(zhì)疑,全是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或引發(fā)的問(wèn)題表象思考。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無(wú)“深度”,也是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開(kāi)”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動(dòng),究其原因,就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
三、提高語(yǔ)文教學(xué)在有效性措施
1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”它告訴我們做什么事都要有認(rèn)真充分的準(zhǔn)備。作戰(zhàn),要有作戰(zhàn)方案;施工,要有施工藍(lán)圖;教課,同樣要有教學(xué)方案。形成教學(xué)方案的過(guò)程就是教師備課的過(guò)程,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是教師的精心備課,它是保證語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提。教師只有深入鉆研教材,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),才能取得良好的教學(xué)效果。備課最基本的要求是:明確教學(xué)目標(biāo),掌握教材重點(diǎn),把握教學(xué)難點(diǎn)。明確目標(biāo),可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,使課堂教學(xué)深中肯綮,有的放矢,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。突出重點(diǎn),可以避免眉毛胡子一把抓,該繁則繁,該簡(jiǎn)則簡(jiǎn),當(dāng)詳則詳,當(dāng)略則略,不面面俱到,使課堂教學(xué)主次分明。抓住難點(diǎn),有利于更好地“解惑”,便于學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓,找到解決問(wèn)題的鑰匙,更好地掌握知識(shí)要領(lǐng)。
2.良好的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思,使其成為教學(xué)活動(dòng)的主體的目的,教師須要洞察每個(gè)學(xué)生在課堂上的反映。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動(dòng)和反應(yīng),才能順利地保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此,語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,注重適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生自得、自悟;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,探究發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué),應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師的首要職責(zé)。
3.教學(xué)過(guò)程中注重課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。課堂學(xué)習(xí)一般是指在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容(這個(gè)內(nèi)容往往為教學(xué)大綱規(guī)定的)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)中,教師的作用,不僅起維持課堂正常進(jìn)行的作用,而且起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),指出指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法,傳授新知識(shí)等諸方面的作用。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸,它可以豐富學(xué)生的課外知識(shí),彌補(bǔ)課堂教學(xué)中有限的知識(shí)。那么,是不是只要課堂學(xué)習(xí),而不要課外學(xué)習(xí)呢?答案是否定的。由于課內(nèi)解決的東西有一定的針對(duì)性,綱領(lǐng)性的東西較多,內(nèi)容相對(duì)比較專(zhuān)一,而學(xué)生為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)情況,客觀上就必須以課外學(xué)習(xí)的形式作補(bǔ)充。另外,由于學(xué)生在實(shí)踐上往往有翻新深化的特點(diǎn),即許多答案要從實(shí)踐中得出。因此,課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅在課堂45分鐘,而且也在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累,讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)的主人。
4.注重思維能力的培養(yǎng)。《論語(yǔ)》上有一篇非常著名的文章《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》,記載的是孔子如何啟發(fā)他的弟子談各自的志向。老夫子循循善誘,弟子們暢所欲言。可見(jiàn),啟發(fā)式教學(xué)早在兩千多年前就已濫觴,孔子是啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)山鼻祖。如今,啟發(fā)式教學(xué)已被寫(xiě)進(jìn)《義務(wù)教育法》,可到底怎樣才能做到“啟發(fā)”,我們并不十分清楚。有人認(rèn)為課堂上無(wú)盡無(wú)休的提問(wèn),把語(yǔ)文課上成典型的“提問(wèn)課”,這就是啟發(fā),這實(shí)在是對(duì)啟發(fā)式這一教學(xué)方法的誤解。“啟發(fā)”一詞含有打開(kāi)之意,即通過(guò)教師的“啟”去打開(kāi)學(xué)生堵塞的思路,讓其在積極的思維狀態(tài)中,自覺(jué)地獲取知識(shí)。簡(jiǎn)單的知識(shí),學(xué)生一看就懂,無(wú)需教師再去“啟”,需要“啟”的是那些復(fù)雜的知識(shí)。這些知識(shí),學(xué)生理解起來(lái)可能比較困難,需要教師引路搭橋。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器,困難就會(huì)迎刃而解。因此,啟發(fā)的根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。以控制論、信息論的觀點(diǎn)認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過(guò)程。其中就反饋而言,在課堂教學(xué)時(shí)體現(xiàn)為個(gè)體間(包括師生、生生之間)、整體(指全體學(xué)生或小組學(xué)生)與個(gè)體(指師或生)間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過(guò)程。它是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。
四、結(jié)語(yǔ)
開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué),不僅要求教師、學(xué)生與文本之間交流和互動(dòng),還強(qiáng)調(diào)對(duì)課程、教材、教法的意義重建;不僅要面向現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)、面向世界,還應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)信息化的進(jìn)程,以推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革。這不僅需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作橫向拓展,還要作縱向延伸;不僅要求拓展知識(shí),還要在拓展與延伸的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程,作為語(yǔ)文教師,必須樹(shù)立為學(xué)生全方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生充滿興趣地在民主和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
摘要：伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，也推動(dòng)了初中語(yǔ)文教學(xué)的改革。在過(guò)去的初中語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)久性地運(yùn)用一種教學(xué)模式這很容易使中學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，自然降低課堂教學(xué)效率，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端新課堂教學(xué)改革將會(huì)開(kāi)拓創(chuàng)新，通過(guò)豐富課堂教學(xué)手段、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容以及增加課堂互動(dòng)等方式來(lái)提高初中語(yǔ)文課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的存在問(wèn)題，有針對(duì)性地提出初中課堂教學(xué)改革的對(duì)策，通過(guò)研究不僅要提高課堂教學(xué)質(zhì)量更要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。將學(xué)生在課堂上的主體作用充分的發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)有效的提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；策略
語(yǔ)文是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，在初中教育中必須將語(yǔ)文教學(xué)重視起來(lái)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
1.初中語(yǔ)文教學(xué)模式的存在問(wèn)題
1.1 教學(xué)手段單調(diào)。現(xiàn)今很多中學(xué)還沿襲著老一套的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，也即是教師單調(diào)的內(nèi)容講解，輔以黑板粉筆這種方法陳舊落后，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師著重語(yǔ)言知識(shí)的輸入，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生擁有知識(shí)卻不懂得運(yùn)用知識(shí)并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位和主體地位，忽視了教學(xué)中學(xué)生的地位，這樣學(xué)生只是機(jī)械般接受教育，并不能培養(yǎng)自主能動(dòng)性而中學(xué)生的心理尚未成熟，對(duì)一切新鮮的事物感到好奇，語(yǔ)文的單調(diào)乏味不能滿足中學(xué)生的好奇心理，自然不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情這也是對(duì)教師教學(xué)方式的一個(gè)考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。
1.2 課堂互動(dòng)欠缺。課堂互動(dòng)既體現(xiàn)了學(xué)生與課本的互動(dòng)，更體現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)教學(xué)顧名思義是教育和學(xué)習(xí)的相互作用，也明確標(biāo)明了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該在課堂教學(xué)中唱獨(dú)角戲這就需要課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的信息和感情交流而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)氣氛是極其沉悶的，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)或自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，以至于教師只是單純地輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而不能真正地獲得知識(shí)課互動(dòng)的欠缺還使學(xué)生遇到困惑不能及時(shí)提出解決。
1.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥。初中語(yǔ)文內(nèi)容的構(gòu)成基本是散文說(shuō)明文記敘文詩(shī)詞等，這些內(nèi)容大多比較枯燥乏味，對(duì)學(xué)生沒(méi)有激活性教師的教學(xué)大多教條死板毫無(wú)生氣，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言層面上的灌輸，重視教材對(duì)學(xué)生知識(shí)接受的重要性，而忽略了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)就是對(duì)沒(méi)有激活性的語(yǔ)言層面最辛辣的諷刺一般的語(yǔ)文課堂老師會(huì)進(jìn)行課文內(nèi)容講解，將一大篇冗長(zhǎng)的文章劃分為幾個(gè)方面，然后對(duì)這幾個(gè)方面一一分析。
2.初中語(yǔ)文課堂推進(jìn)教學(xué)改革的手段和方法
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣既可以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的高效完成提升初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的模式下解放出來(lái)，使他們能夠主動(dòng)接受知識(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，這也是現(xiàn)代化教育的基本要求。
3.運(yùn)用先進(jìn)多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的發(fā)展也極為迅速，而且，多媒體技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)的發(fā)展中，將先進(jìn)的多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。例如，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)初中語(yǔ)文的內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，制作多媒體課件，并將其運(yùn)用多媒體設(shè)備播放出來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以新穎的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。另外，在多媒體技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中需要注意的是，在實(shí)施多媒體教學(xué)之前，教師必須認(rèn)真的對(duì)多媒體課件進(jìn)行制作，并有針對(duì)性對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，當(dāng)然，整堂課程要有教師引導(dǎo)的元素增加到其中，這樣才能起到更好的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，更有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的歸納總結(jié)，從而有效的提升學(xué)生語(yǔ)文的效率，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
4.結(jié)語(yǔ)
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙的運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，還要將學(xué)生在課堂上的主體性充分地發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越重視，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題值得我們深思，我們的教學(xué)改革不能再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該敢于創(chuàng)新， 因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將學(xué)生在課堂上的主體作用充分的發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)有效的提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
摘 要：傳統(tǒng)教育模式下課堂效率低下導(dǎo)致教育質(zhì)量無(wú)法從根本上得到提升，隨著新課程改革的不斷深入，教師必須注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，全面提升課堂有效性。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，課堂有效性成為語(yǔ)文課程改革的主要方向，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提升初中語(yǔ)文課堂的有效性。
關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性
新課程改革對(duì)語(yǔ)文課程提出了更高的發(fā)展要求，創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂旨在全面提升語(yǔ)文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和思維能力。在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師必須不斷提升自身文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，為營(yíng)造高效課堂從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)組織等多個(gè)方面，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性和教學(xué)價(jià)值。
一、教師應(yīng)提升自身文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。（1）初中語(yǔ)文教師要想成為優(yōu)秀的教師必須擁有深厚的文化素養(yǎng)，由于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的普通話、工整的字跡、優(yōu)美的文筆等，上行則下效，語(yǔ)文教師無(wú)形中會(huì)成為學(xué)生最主要的模仿對(duì)象，必須不斷鞏固和提升自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)技能。（2）語(yǔ)文學(xué)科作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容具有綜合性，教師的知識(shí)系統(tǒng)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，還應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)闊自己的綜合知識(shí)（比如政史地等）視野，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康正確的人生價(jià)值觀等。（3）教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富和調(diào)整自己的教學(xué)手段，鞏固自己的教學(xué)技能，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)因材施教，掌握最新的教學(xué)手段，熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式。（4）教師應(yīng)當(dāng)為人師表，謹(jǐn)遵師德，及時(shí)把握和運(yùn)用最新的教育理論和思想，不斷以此為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的教學(xué)行為，積極履行教師職責(zé)，積極熱情地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，為學(xué)生樹(shù)立良好的教師榜樣，用人格魅力感染學(xué)生，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行思想和知識(shí)的雙重引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
二、采取豐富的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度
在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取豐富的教學(xué)手段能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，是提升語(yǔ)文課堂有效性的有效策略。（1）設(shè)計(jì)課前引入教學(xué)活動(dòng)。作為課堂的序幕，采取鞭辟入里的課前導(dǎo)語(yǔ)能有效吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地引入課文學(xué)習(xí)，奠定高效課堂的基礎(chǔ)。（2）熟練而巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)有效地實(shí)現(xiàn)了聲音、圖像與文字的結(jié)合，使文本的呈現(xiàn)形式直觀、形象、生動(dòng)而具有感染力，有效吸引學(xué)生的注意力并保持注意力的持久度，營(yíng)造活躍而生動(dòng)的課堂氛圍，有效地增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。（3）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的多元化。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有效地凸顯學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有
效性。
具體教學(xué)活動(dòng)如下：（1）設(shè)計(jì)豐富的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以以游戲展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中感受在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，寓教于樂(lè)，并通過(guò)游戲的靈活性不斷促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。（2）進(jìn)行詩(shī)歌或者散文朗誦競(jìng)賽，可以將課文中的詩(shī)歌讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行有感情的朗讀競(jìng)賽，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。一來(lái)有助于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，二來(lái)有助于學(xué)生逐漸體會(huì)朗誦的韻律和輕重音的把握。（3）可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行小組討論和分析，并進(jìn)行成果匯報(bào)。比如在學(xué)習(xí)《出師表》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組分工，查詢(xún)古文中字詞的意義，并討論文章的大義，教師針對(duì)重難點(diǎn)最后進(jìn)行總體歸納和解答，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（4）實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。以課文為模本，讓學(xué)生擺脫單調(diào)的文章大義和中心思想的分析和枯燥的教學(xué)模式，針對(duì)具有故事情節(jié)的閱讀文本讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)演，讓學(xué)生在趣味性表演中更深刻地感受人物的性格和特征，更準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容傳遞給讀者的文學(xué)精髓。
三、教師巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考
問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于給予學(xué)生正確的思考方向，并提升學(xué)生的參與度，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固。初中語(yǔ)文課堂有效性提升的重要策略在于優(yōu)化教師的提問(wèn)方式。教師針對(duì)文本內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以有效進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的串聯(lián)和摘取，將知識(shí)重難點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，可以將難點(diǎn)進(jìn)行分解，降低學(xué)生的探求難度，讓學(xué)生層層深入、抽絲剝繭見(jiàn)真知。（1）點(diǎn)穴式問(wèn)題設(shè)計(jì)，針對(duì)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題，使問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）推拉鏈?zhǔn)絾?wèn)題設(shè)計(jì)，針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題由淺入深，讓學(xué)生逐漸深入了解問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生探尋問(wèn)題的熱情。（3）采取隨堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師根據(jù)課文的講解內(nèi)容及時(shí)地提出針對(duì)性的問(wèn)題，教師要注重掌控問(wèn)題的時(shí)效性和節(jié)奏性，保證問(wèn)題的質(zhì)量和效率。
在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文課堂有效性成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂有效性的提升涉及教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用。要想把握課堂有效性必須尊重學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師不斷豐富和提升自我文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)過(guò)程中以主導(dǎo)者身份將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提升語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
摘 要：文章從新課程改革的起點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課程的新課改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了反思，在此基礎(chǔ)上提出了個(gè)人對(duì)初中語(yǔ)文新課改的一些觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中;新課改;反思;感悟
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施好幾年了，我校廣大語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極探索，經(jīng)過(guò)努力，語(yǔ)文課改取得了一定成效，“六元課堂”課改模式已深入人心。然而，在教改初期仍然走了不少?gòu)澛贰＠纾瑸榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過(guò)后留下的卻微乎甚微――各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語(yǔ)文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語(yǔ)文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后，學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫(xiě)作手法;不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀、寫(xiě)作能力的提高上收效甚微。
一、語(yǔ)文教改感悟
1.“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。
2.“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。
3.關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文中豐富的人文內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。
4.很多教師認(rèn)為，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的最終目標(biāo)應(yīng)使“學(xué)生的耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的“動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。
二、課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見(jiàn)異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成會(huì)更有收獲。
2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“作秀之嫌”。
3.師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。
三、課堂教學(xué)中應(yīng)避免的誤區(qū)
1.不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
2.不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。
四、課堂教學(xué)建議
1.把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫(huà)龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給予指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。
2.要把握好課堂討論。在近幾年的語(yǔ)文課堂上，我們常見(jiàn)“你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最精彩”“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問(wèn)題，這些問(wèn)題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題得到什么？是對(duì)寫(xiě)作手法的了解，還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”“感動(dòng)”的緣由呢？漫無(wú)目的地提問(wèn)，隨意回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。
3.朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語(yǔ)言和體會(huì)文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評(píng)價(jià)朗讀的好壞都是無(wú)效勞動(dòng)。多問(wèn)幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀”“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀方法的同時(shí)也讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉兩得。
以上是我們?cè)谡Z(yǔ)文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。
（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣華亭三中）
[摘要]隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革已深入教育教學(xué)中，面對(duì)此輪新課改，對(duì)從教多年的教師，如何盡快適應(yīng)，怎樣盡快提高課堂和效益，這是擺在數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中學(xué)語(yǔ)文教師面前的任務(wù)。下面，我就初中語(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
[關(guān)鍵詞]新課改 初中語(yǔ)文 提高效益
1認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
1.1改變傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式，導(dǎo)入體現(xiàn)以生為主體。例如：我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》這篇文章時(shí)，我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是這樣：①四人一小組，分別講一個(gè)童年難忘的趣事。②全班集中由同學(xué)自主舉手，然后抽2～3名同學(xué)各講一件童年趣事。事畢，掌聲響起來(lái)。③師請(qǐng)一名同學(xué)小結(jié)。先后對(duì)此活動(dòng)總結(jié)，并引導(dǎo)全班同學(xué)再次響起熱烈的掌聲，最后自然過(guò)渡到《童趣》。再例如：我在組織同學(xué)們學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，我的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：①師問(wèn)：天氣對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活、外出活動(dòng)重要嗎？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論，然后各位講一下天氣與學(xué)習(xí)、生活、外出活動(dòng)有關(guān)的故事。②全班集中，請(qǐng)2至3名同學(xué)給全班同學(xué)講。③師作結(jié)：首先掌聲響起來(lái)，感謝同學(xué)的精彩故事，接著師說(shuō)：“今天我們?cè)诩乙捞鞖馇闆r，非常簡(jiǎn)單一看天氣預(yù)報(bào)，然而當(dāng)我們出門(mén)在外又不具備條件時(shí)，要知道天氣情況時(shí)怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們與我一起走進(jìn)《看云識(shí)天氣》，它會(huì)告訴你。古人云：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，有效，精彩的導(dǎo)入定能引領(lǐng)學(xué)生走向成功的課堂。
1.2課堂提問(wèn)講求藝術(shù)。成功的提問(wèn)，能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并積極動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。①提問(wèn)要有目的性。提問(wèn)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。所以，必須從對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的意義出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。要做到有的放矢，教師就要對(duì)提問(wèn)認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。②提問(wèn)要有趣味性。富有趣味性的提問(wèn)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，使課堂教學(xué)在比較輕松、和諧、融洽的氛圍中順利進(jìn)行。③提問(wèn)要抓住矛盾，激活思維。在課堂教學(xué)中學(xué)生往往并不是一開(kāi)始就非常感興趣，所以教師應(yīng)抓住矛盾，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而拓寬學(xué)生思維的空間。④提問(wèn)要注意總結(jié)評(píng)述。教師對(duì)學(xué)生的回答，不能置之不理，或者簡(jiǎn)單說(shuō)“行”、“可以”之類(lèi)，需要在內(nèi)容、思路、方法、語(yǔ)言等方面作出簡(jiǎn)要的評(píng)述。既要讓答問(wèn)的學(xué)生知道自己答得對(duì)不對(duì)，好不好，又要讓全班學(xué)生知道正確的答案是什么，怎么回答更符合要求。總結(jié)評(píng)述是回答過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與綜合，認(rèn)識(shí)的明晰與深化，起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系著提問(wèn)的質(zhì)量。
1.3引導(dǎo)學(xué)生合理的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，就是要逐漸提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)能力，這些能力從何而來(lái)？精心設(shè)計(jì)教法并組織實(shí)施至關(guān)重要，此環(huán)節(jié)我是這樣做的：①短小優(yōu)美的文章，還朗朗的讀書(shū)聲于課堂。古人云：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”例如：我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，就是先采取各種方式讓學(xué)生讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析作者抓住了春的哪些方面進(jìn)行描繪，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出（春草，春花，春雨和老少迎春），②一篇課文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生一至兩個(gè)方面的分析能力，一篇文章什么能力都想培養(yǎng)，結(jié)果什么也得不到。例如，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋時(shí)》，此文我就只側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文中說(shuō)明的事物要抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明這一能力，教案中我的分析過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的探究設(shè)計(jì)都圍繞抓特征而展開(kāi)。③巧妙合理的板書(shū)設(shè)計(jì)是提高課堂效益的重要手段。良好的板書(shū)設(shè)計(jì)就像一則精美的廣告，令人難忘。為了提高課堂效益，我對(duì)此非常看重。
2講究聽(tīng)課技巧，注意聽(tīng)課方法
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，是舉疑解難的過(guò)程。聽(tīng)課方法得當(dāng)，習(xí)慣有素，配合默契，能使課堂的每分鐘有效地得到運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在聽(tīng)課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上，由于每個(gè)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的特色各異，語(yǔ)文教師在剛開(kāi)始接受新班級(jí)授課時(shí)，都有一個(gè)了解、融通、適應(yīng)到默契的過(guò)程。
適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往語(yǔ)文養(yǎng)成的一些好習(xí)慣；其次老師要放開(kāi)架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契，每個(gè)學(xué)生不同的神情，老師能體察出對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度；老師的每一種神情、動(dòng)作，學(xué)生都能體會(huì)出所傳遞的知識(shí)信息。
3全面樹(shù)立“把課堂交給學(xué)生的意識(shí)”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在廣大教師的頭腦中根深蒂固，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡快步入新課改行列，我一方面積極參與各方面培訓(xùn)；另一方面經(jīng)常擠時(shí)步入新課改走在前面的名師課堂，向他們求取真金，不斷樹(shù)立把課堂交給學(xué)生的意識(shí)。新課改的意識(shí)逐漸占據(jù)了我的大腦，取而代之的是自然而然的行動(dòng)。老師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員的行動(dòng)在我班的語(yǔ)文課上越演越烈，課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂的效益也突顯出來(lái)了。
當(dāng)然，良好默契的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，也是閃光點(diǎn)，它要求教師：教風(fēng)民主、知識(shí)全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難題上教師要堅(jiān)信：態(tài)度上只有沉下來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題才能提上去。
4滲透德育，鞏固遷移，提高能力
結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)生進(jìn)行德育教育都是我每節(jié)課堂設(shè)計(jì)不可少的內(nèi)容之一。例如，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)完《論語(yǔ)》十則后，作結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先歸納出文中我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何做人的名句，然后請(qǐng)生說(shuō)感想，談體會(huì)，事畢學(xué)生受到很大的振動(dòng)，特別是對(duì)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”和“己所不欲，勿施于人”的感想。學(xué)生是談得振振有詞，激動(dòng)萬(wàn)分。后來(lái)寫(xiě)作文時(shí)，部分學(xué)生還引用了此文中的許多名句進(jìn)行說(shuō)理，啟發(fā)讀者，教育他人。
在課堂教學(xué)后的遷移練習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)合適的消化土壤，從而使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到極大的提高，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。
摘 要：在新課改背景下，應(yīng)重新審視語(yǔ)文課堂教學(xué)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷實(shí)施，學(xué)生成為教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，課堂評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出多元化的結(jié)構(gòu)體系。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；主體性；合作探究；評(píng)價(jià)
課堂是落實(shí)新課改理念的主要場(chǎng)所，是推進(jìn)教育改革的主要陣地，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，使課堂教學(xué)更符合新課改的精神，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高有著積極意義。
一、學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體
成功教育的關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在新課改背景下，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師既是課堂改革的踐行者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，既是學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)者，也是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。
在新課堂上，教師為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展舞臺(tái)，讓學(xué)生做舞臺(tái)的主角，教師要做好導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生把最精彩的一面呈現(xiàn)出來(lái)，使課堂成為一個(gè)活躍的舞臺(tái)。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)，教師要給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考，站在學(xué)生的角度讓學(xué)生充分討論，也可以進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講解，使他們真正成為課堂上的主人，思維活躍，暢所欲言，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，深刻理解文章內(nèi)容，高效地完成教學(xué)任務(wù)。
二、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、大膽嘗試、合作探究，從而改變以往單一的接受式學(xué)習(xí)方式，把以人為本的理念貫穿在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)需要共同參與，是學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成的，或者是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的想法需要和他人交流，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行合作探究，提高學(xué)生合作能力。有效的合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握合作技能，學(xué)會(huì)交流、合理分工、善于傾聽(tīng)，學(xué)生具備合作意識(shí)，比如在合作探究過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步，而不是消極地聽(tīng)取一個(gè)人的講述，或者某一部分的學(xué)生來(lái)解決全組問(wèn)題，有效的合作探究，應(yīng)最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用，以完成小組的共同目標(biāo)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)教學(xué)體系
新課改理念提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，就發(fā)展而言，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，要以學(xué)生為本，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。評(píng)價(jià)的主要目的就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法。
構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式，比如，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要善于激勵(lì)，合理地對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，多關(guān)注學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要明確，能引導(dǎo)學(xué)生正確思維發(fā)展，獲取大量知識(shí)，達(dá)到挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)目的。
四、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展
后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一般情況下沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，上課注意力較差，自控能力較差，不愛(ài)學(xué)習(xí)。因此，課堂上他們的角色安排非常重要。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要盡力給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如，根據(jù)自己的興趣選擇合適的角色表演，朗讀課文，或者回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓后進(jìn)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心以及對(duì)自己的期望。其次，教師要孜孜不倦，持之以恒地教導(dǎo)他們，在思想上承認(rèn)學(xué)生之間的差異，用一顆寬容的心容忍他們的“后進(jìn)”，才能建立良好的師生關(guān)系，老師允許后進(jìn)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，積極引導(dǎo)他們，讓他們找到錯(cuò)誤的原因并改正，等待他們的進(jìn)步，他們回答不上來(lái)的時(shí)候，老師要及時(shí)點(diǎn)撥，替他們解圍，尊重學(xué)生個(gè)性，處處體現(xiàn)師愛(ài)的博大。
對(duì)于其他層次的學(xué)生，盡量讓他們做課堂上的主角，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，比如，學(xué)生合作交流的時(shí)候，要合理分工，保障合作學(xué)習(xí)的有效性。（1）盡力“揚(yáng)其長(zhǎng)”。學(xué)生閱讀善于朗讀，要給他朗讀的機(jī)會(huì)；學(xué)生善于思考，要讓他匯報(bào)“悟”的成果。不同的學(xué)生所具備的特長(zhǎng)不同，只有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，做到因材施教，起到事半功倍的效果。（2）努力“補(bǔ)其短”。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，看到別人長(zhǎng)處，只有這樣他們才會(huì)謙虛，不斷進(jìn)步，才能知道合作時(shí)友善相處。
總而言之，在新課改背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)，最大限度鍛煉自己、發(fā)展自己、塑造自己，感受到成就感。在語(yǔ)文課堂上，能聽(tīng)到學(xué)生的笑聲，能感受到學(xué)生的滿足，能看到學(xué)生若有所思的情景，為學(xué)生搭建活動(dòng)及展示的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
初中語(yǔ)文課改的問(wèn)題主要有：重視教學(xué)方式改革，忽略語(yǔ)文基礎(chǔ)；過(guò)度以“生”為主，提問(wèn)讓課堂扭曲；過(guò)度追求“多媒體教學(xué)”效果等。初中語(yǔ)文課改教學(xué)實(shí)踐性問(wèn)題的解決的策略主要有：重視教育的普及程度，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，選擇合適的提問(wèn)方式，合理運(yùn)用多媒體等。目前，初中語(yǔ)文課程改革取得了多方面的成就，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)重視學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深化與拓展，教學(xué)方法的改革使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有知識(shí)性、趣味性和教育性的特點(diǎn)。初中的學(xué)習(xí)過(guò)程，是整個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中非常重要的部分，是青少年確立人生觀、價(jià)值觀和世界觀以及逐步形成了獨(dú)立思考能力的重要時(shí)期。初中語(yǔ)文不僅僅是要幫助學(xué)生理解課文與認(rèn)識(shí)字詞，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力、培育學(xué)生健全的人格與優(yōu)秀的品質(zhì)。
一、初中語(yǔ)文課改的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容
初中語(yǔ)文課程改革在教學(xué)上主要集中在課文篇目的選取、課后習(xí)題設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的改革等。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的改革是教師在教學(xué)實(shí)踐中能發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性的部分，也是可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的內(nèi)容。
（一）課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)。課后練習(xí)題的側(cè)重點(diǎn)不同，正確對(duì)待和處理新教材的課后練習(xí)題，能更好地鞏固課堂教學(xué)成果。初中語(yǔ)文課程改革后的課后習(xí)題可以概括為以下幾個(gè)類(lèi)型：
1.整體感知與理解練習(xí)題。此類(lèi)練習(xí)一般是課后練習(xí)的第一題，它不僅是指對(duì)課文的整體感知，還包括對(duì)作者的思想和感情的理解、對(duì)課文中重要段落的分析、對(duì)課文的優(yōu)美語(yǔ)句的感悟等。
2.字詞與語(yǔ)句積累練習(xí)題。此類(lèi)練習(xí)是大部分古文學(xué)習(xí)和詩(shī)詞學(xué)習(xí)的練習(xí)題。它通常是考查學(xué)生對(duì)課文中的生字、詞和詞類(lèi)活用的掌握情況，還有的是要求背誦全文或部分。
3.課內(nèi)課外的拓展與實(shí)踐練習(xí)題。拓展練習(xí)是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)文練習(xí)向課外展開(kāi)，加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生的課外能力。實(shí)踐練習(xí)是在學(xué)習(xí)課文之后，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練。
（二）教學(xué)方法的改革
語(yǔ)文課改提出了以學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)在課堂上激發(fā)學(xué)生的求知欲。初中語(yǔ)文常用的現(xiàn)代教學(xué)方法有以下幾種：
1.主動(dòng)教學(xué)法。主動(dòng)教學(xué)法是以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)法，主要通過(guò)讀、議、講、練來(lái)實(shí)施。“讀”是指在課堂中讓學(xué)生先讀課文，了解課文講了什么；“議”是學(xué)生對(duì)課文中提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，得出正確的結(jié)論；“練”是學(xué)生完成課后練習(xí)，書(shū)面練習(xí)與單元小考等等；“講”就是老師在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上.再進(jìn)行輔助教學(xué)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)生體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)贊揚(yáng)予以激勵(lì)。這樣的教學(xué)方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，能加強(qiáng)同學(xué)之間的合作和交流。
2.興趣教學(xué)法。興趣是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍因素，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的興趣，使之產(chǎn)生求知和探索的欲望，這是提高課堂教學(xué)效率的重要策略。初中語(yǔ)文階段的“興趣教學(xué)法”多用于初中低年級(jí)學(xué)生，他們剛剛從小學(xué)升入初中，對(duì)新的事物充滿了好奇心，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理適度的興趣激發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生以愉快的心情進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域并進(jìn)行深入的探索，從而取得較好的教學(xué)效果，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.多媒體教學(xué)法。初中語(yǔ)文的多媒體教學(xué)主要有兩種類(lèi)型：一是把投影、幻燈、錄像等多種媒體與教學(xué)知識(shí)密切配合的多媒體教學(xué)，即電教多媒體；二是利用計(jì)算機(jī)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工處理，按教學(xué)要求編制成教學(xué)課件，即多媒體課件。這兩種方法既可單獨(dú)使用，也可結(jié)合使用。用多媒體的方式展示語(yǔ)文課文內(nèi)容，既有畫(huà)面又有文字，直觀生動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的想象能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、初中語(yǔ)文課改的教學(xué)中存在的問(wèn)題
初中語(yǔ)文課改在實(shí)踐操作層面仍然存在著一些問(wèn)題。面對(duì)已經(jīng)成形多年的教育模式，語(yǔ)文課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是漸進(jìn)性的。同時(shí)，初中語(yǔ)文課改還需要家庭與社會(huì)的各面的配合，需要關(guān)注教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與學(xué)生本身的接受程度等問(wèn)題。研究初中語(yǔ)文課改實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠及時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)課程改革的階段性目標(biāo)，有效地實(shí)施基礎(chǔ)課程改革特別是初中語(yǔ)文課程改革。初中語(yǔ)文課改的實(shí)踐性問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)著力點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)效果也不同
在一些教育普及程度較低、教學(xué)水平不高的地區(qū)如農(nóng)村學(xué)校，教師上課時(shí)只注重課文內(nèi)容而忽略課后練習(xí)題，使得學(xué)習(xí)的效果較低。相對(duì)而言，在教育程度較高的地區(qū)，對(duì)課后練習(xí)的重視，即注重對(duì)課文內(nèi)容的鞏固與深入理解，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（二）重視教學(xué)方式改革，忽略語(yǔ)文基礎(chǔ)
傳統(tǒng)教育以獲得知識(shí)、預(yù)備升學(xué)為目的，都注重文字上的知識(shí)。而現(xiàn)在由于很多學(xué)校提倡新的教學(xué)方式改革，一些老師開(kāi)始在教學(xué)方法上改革。課堂上老師不再是填鴨式的灌輸教學(xué)，課堂形式也花樣翻新：分組討論、辯論會(huì)等多種多樣的講課方式，使語(yǔ)文課豐富多彩。然而，語(yǔ)文課堂雖然變得熱鬧起來(lái)，卻不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在課本劇與辯論會(huì)等活動(dòng)中產(chǎn)生了其他方面的興趣；課堂上的小組討論，在某些時(shí)候變成了學(xué)生的講話大會(huì)，成績(jī)好的學(xué)生在討論中占據(jù)主導(dǎo)地位，而成績(jī)較弱的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，這樣的討論方式并未達(dá)到語(yǔ)文課改革要求的提高學(xué)生的合作討論能力。
（三）過(guò)度以“生”為主，提問(wèn)讓課堂扭曲
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師滿堂課給學(xué)生灌輸知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生一點(diǎn)空間。現(xiàn)在這種教學(xué)方式已經(jīng)被提問(wèn)所取代了。老師在教學(xué)過(guò)程中，喜歡連續(xù)的提問(wèn)。有的同學(xué)會(huì)舉手回答，有的同學(xué)又保持沉默。對(duì)待學(xué)生的回答，一般老師也只是簡(jiǎn)單的肯定或否定，接著進(jìn)行自己的講解，再發(fā)問(wèn)。這樣的方式持續(xù)過(guò)久頻率過(guò)高，便會(huì)打消學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，因?yàn)榛卮饐?wèn)題卻得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。再者老師的連續(xù)發(fā)問(wèn)，會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，對(duì)老師的教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸情緒。
（四）過(guò)度追求“多媒體教學(xué)”效果
評(píng)價(jià)教師是否投身于語(yǔ)文課改，有沒(méi)有或會(huì)不會(huì)使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)成為了重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。一些公開(kāi)課堂或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，也把是否運(yùn)用多媒體課件看作是否成功的尺度之一，課堂隨即變成由計(jì)算機(jī)代替教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并沒(méi)有真正達(dá)到語(yǔ)文課改要求的最終目標(biāo)，即對(duì)“人”的重視與對(duì)人的能力的深層次開(kāi)發(fā)。
三、初中語(yǔ)文課改教學(xué)實(shí)踐性問(wèn)題的解決策略
提出并解決語(yǔ)文課改中的實(shí)踐性的問(wèn)題，有助于在語(yǔ)文課改中完善教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師和學(xué)生在語(yǔ)文新課改中有所收獲。解決初中語(yǔ)文課改的實(shí)踐性問(wèn)題的策略有如下幾種：
（一）重視教育的普及程度
教師對(duì)待課后練習(xí)題的方式不同，這種不同方式體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的差異與教學(xué)水平的差別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)課后練習(xí)題的重視程度直接影響了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，所以，中央和地方政府在發(fā)展教育硬件的同時(shí)，也應(yīng)兼顧教學(xué)軟實(shí)力，即師資力量的平衡發(fā)展，做到讓邊遠(yuǎn)地區(qū)與貧困地區(qū)的學(xué)生也能享受高質(zhì)量的教育教學(xué)，即在教育程度較高、教學(xué)方法較為新穎、教學(xué)水平較為優(yōu)秀的教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，選好提問(wèn)方式
在推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，教學(xué)方法的改革，應(yīng)在重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，按學(xué)生的具體情況，不斷摸索、不斷修改，以求運(yùn)用新穎豐富的教學(xué)方法與手段來(lái)取得最佳的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促使學(xué)生積極思考、幫助教師掌控課堂以及了解學(xué)情的良好手段，而濫用課堂提問(wèn)就會(huì)適得其反。在設(shè)計(jì)得滿滿的課堂提問(wèn)中，學(xué)生未必每個(gè)問(wèn)題都能回答，都愿回答。教師在選擇問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，懂得如何“提好問(wèn)”。在語(yǔ)文課文中，應(yīng)找一個(gè)可以把文章的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)的題眼。
（三）合理運(yùn)用多媒體
多媒體可以給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)具體的畫(huà)面感和清晰完整的內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。在實(shí)際的課堂操作中，教師和多媒體之間應(yīng)該是相互合作的，教師不能把自己變成單純的多媒體課件的播放者。在采用多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)把多媒體作為輔助教學(xué)的手段。
（張麗穎 七臺(tái)河市教育研究院 154600）
【摘 要】"以學(xué)生為中心"的合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判創(chuàng)新.它以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性為目標(biāo)，不斷提高學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)、自主意識(shí)，是一種行之有效的以小組活動(dòng)為依托的教學(xué)策略，它應(yīng)用于實(shí)踐，取得了一定成效，但通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的過(guò)程中，還存在著幾大誤區(qū)，其具體途徑，還有待于在實(shí)踐中不斷提高.
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)；氛圍
為了體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多地引入課堂。但目前的現(xiàn)狀是課堂上許多合作學(xué)習(xí)空有一個(gè)“花架子”，其有效性很低。有時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯n堂氣氛看似很活躍，其實(shí)思維含金量很低；看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”，有的學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。教師缺少組織教學(xué)的策略，完全忽視了如何提高合作的有效性指導(dǎo)。我們只看到分組、交流、討論，“學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”等形式，而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協(xié)作究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么，感覺(jué)不到學(xué)生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，學(xué)生熱鬧過(guò)后仍然是一片茫然。下面我結(jié)合自己的探索和實(shí)踐談一談合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建方面的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、語(yǔ)文課堂上合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
第一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主能力。新課改伊始，許多學(xué)生尚未從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考，一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要他們以小組合作的形式解決問(wèn)題，都有些措手不及。但是合作將個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程還是一個(gè)交往和審美的過(guò)程。
第二是有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《語(yǔ)文課標(biāo)》中所提的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字、詞、句、篇的積累，語(yǔ)感、思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀，寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，文化品位等內(nèi)容，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行熱烈討論，對(duì)于提高口語(yǔ)交際能力的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)比，無(wú)疑是巨大的，同時(shí)也可以讓學(xué)生有一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
第三是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。蘇赫姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”小組合作學(xué)習(xí)，就可以為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，以滿足其展示自己的愿望，讓他享受成功的喜悅，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、教師必須把握好自己的角色，幫助學(xué)生更有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
學(xué)者靳玉樂(lè)曾指出：“合作學(xué)習(xí)，雖然主要指學(xué)生之間的合作，但教師在合作學(xué)習(xí)中所起的作用是不容忽視的，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。”事實(shí)上，由于年齡特征與知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的制約，學(xué)生們要進(jìn)行那種無(wú)教師指導(dǎo)的純自主的學(xué)習(xí)往往是不現(xiàn)實(shí)的，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)際上一定是需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥與啟發(fā)的。首先，創(chuàng)設(shè)氛圍，以生為本。心理學(xué)家研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲倦。”因此，教師要充分創(chuàng)設(shè)合作氛圍，以生為本，提高學(xué)習(xí)效率。如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，讓學(xué)生分小組合作找找有關(guān)春天的歌曲，摘錄有關(guān)春天的優(yōu)美詞句，在上課之前去體驗(yàn)、去感受春天的美。在課堂上，通過(guò)展示分享，學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性高。其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)。其實(shí)，不管教師創(chuàng)設(shè)的情境有多吸引人，學(xué)生參與的熱情有多高，能夠一帆風(fēng)順、毫無(wú)困難地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組畢竟是少數(shù)。要使學(xué)生在困難和挫折中依然積極、主動(dòng)地去想辦法完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師全程觀察、督促鼓勵(lì)、即時(shí)幫助非常關(guān)鍵。例如文言文學(xué)習(xí)初期比較困難，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在他們遇到困難、思路受阻時(shí)，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的期待、欣賞、鼓勵(lì)、理解和幫助無(wú)處不在。
三、語(yǔ)文課上要營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主宰。上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背――可結(jié)果，老師口干舌燥滿頭汗，學(xué)生滿肚苦水，收效甚微！事實(shí)上，教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)。在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師的首要職責(zé)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍。在七年級(jí)語(yǔ)文中的第一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)文學(xué)”教學(xué)時(shí)，由于有了《為你打開(kāi)一扇門(mén)》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對(duì)文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。我讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩(shī)朗誦……緊扣著主題“我愛(ài)文學(xué)”一一展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見(jiàn)的。
總之，我深刻地認(rèn)識(shí)到，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。
【摘 要】初中是學(xué)生開(kāi)始對(duì)事物有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)以及開(kāi)始與自己的理解的重要時(shí)期，因此，對(duì)于我國(guó)而言語(yǔ)文在初中的教學(xué)顯得尤為重要。現(xiàn)在教育發(fā)展的主要趨勢(shì)是新課程的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是以學(xué)生為教育的主體;將素質(zhì)教育與課文內(nèi)容的傳授有機(jī)結(jié)合，重視方法和過(guò)程，而并非只求良好成績(jī)這個(gè)結(jié)果;在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的興趣、本身能力以及相對(duì)的人生經(jīng)歷等，從而獲得一個(gè)較為科學(xué)有效的管理方案;改變傳統(tǒng)管理中與發(fā)展不相符的部分，積極采用多樣的、主動(dòng)的管理方式。其對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理是一個(gè)良好的機(jī)遇，但同樣面臨著一些不可避免的挑戰(zhàn)。對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理結(jié)合具體情況進(jìn)行合理分析總結(jié)，找出主要問(wèn)題所在，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，提出詳實(shí)的策略，從而保證在新課程這一新環(huán)境下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理更進(jìn)一步。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂;教學(xué)管理;新課程
開(kāi)展語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言是一個(gè)提高的階段，對(duì)于高中和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)則是一個(gè)重要的打基礎(chǔ)的階段，所以初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的承上啟下的階段。那么，如何更好的開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)呢？我們認(rèn)為，抓好課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)十分重要。而要更好的抓好課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就要充分的認(rèn)識(shí)和了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求，并在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中貫徹好、落實(shí)好，這就需要我們的教學(xué)要不斷創(chuàng)新，舍棄舊的不適宜的做法，探索新的有意義的做法。下面將著重分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題，探索我國(guó)初中語(yǔ)文教育的發(fā)展方向，并提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，以期給相關(guān)研究者新的研究視角。
1新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題
1.1未能真正貫徹新課改要求
變革的目的是為了順應(yīng)時(shí)展的潮流，在原有部分的基礎(chǔ)上去其糟粕取其精華。在此次語(yǔ)文課改中，我們著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文中存在的人文因素，充分還原語(yǔ)文課應(yīng)有的豐富度，同時(shí)體現(xiàn)其工具性，而不是很多老師所認(rèn)為的忽略語(yǔ)文的有關(guān)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛開(kāi)展的各類(lèi)課堂活動(dòng)，部分初中受社會(huì)潮流的影響，設(shè)置過(guò)多無(wú)關(guān)內(nèi)容，盲目的追求全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多掌握的少。出現(xiàn)這些問(wèn)的主要是新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)定位不清晰造成的，進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言，而是通過(guò)語(yǔ)文教育開(kāi)闊他們的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.2學(xué)校受傳統(tǒng)教育觀念影響忽視語(yǔ)文教育
因受到應(yīng)試教育的影響，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境往往忽視語(yǔ)文課程，認(rèn)為語(yǔ)文課程可有可無(wú)，重視度不夠。這主要表現(xiàn)在對(duì)教師的認(rèn)聘上。雖然這幾年大家提高了對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，逐漸重視初中語(yǔ)文教育，但還是存在部分初中用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)校為了提高升學(xué)率大力訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理化技巧掌握，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課的重要性，存在應(yīng)付公事的心理，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題層出不窮。
1.3教學(xué)方法單一，多媒體利用率低
實(shí)施新課改之后，初中的語(yǔ)文教學(xué)雖然采用了多個(gè)版本的語(yǔ)文教材，同時(shí)應(yīng)用了電腦、投影儀等多媒體設(shè)備。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取單一的教學(xué)方法，沒(méi)有充分利用多媒體設(shè)備，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在教學(xué)方面，還是采取傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)，一面是老師的激情四射，另一面卻是學(xué)生的渾渾噩噩。在多媒體應(yīng)用方面，僅僅停留在應(yīng)用圖片階段，沒(méi)有真正讓學(xué)生感興趣的東西，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，從而降低了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1.4教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性
教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性主要表現(xiàn)在一下兩個(gè)方面，其一，教師的適應(yīng)力不足，新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方式、教師評(píng)價(jià)方式提出了新標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。但是，部分初中語(yǔ)文老師受接受程度和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的制約，導(dǎo)致自身適應(yīng)力不強(qiáng)，禁錮新課改下的語(yǔ)文教育發(fā)展。其二，地域的差異性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)。受各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，不同地區(qū)的語(yǔ)文教育發(fā)展存在巨大差異。發(fā)達(dá)地區(qū)初中語(yǔ)文教育如火如荼，欠發(fā)達(dá)地區(qū)，初中語(yǔ)文教育的發(fā)展卻停滯不前。
2新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的對(duì)策分析
2.1以人為本，把課堂交給學(xué)生
很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教授模式已經(jīng)感到厭煩和恐懼，他們拒絕的不是知識(shí)本身，而是作為知識(shí)和學(xué)生之間的媒介DD老師傳播知識(shí)的途徑。所以轉(zhuǎn)變老師的思想，提高老師的課程意識(shí)，調(diào)整老師的行為方式已是新課改下改善初中語(yǔ)文教學(xué)管理的重中之重。與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，不是機(jī)械的教授課程，而是明白自己的學(xué)生想學(xué)什么，想怎么學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，做知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。”樂(lè)于學(xué)生會(huì)讓學(xué)生感受到快樂(lè)，快樂(lè)是一種美好的感覺(jué)，在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，把課堂學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，老師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，試圖讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，勇于說(shuō)出自己的想法，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，而不是在回答錯(cuò)問(wèn)題以后加以責(zé)備。這種形式的教學(xué)能夠幫助同學(xué)們樹(shù)立自信心，激起同學(xué)的表現(xiàn)欲，每個(gè)人都希望得到別人的賞識(shí);學(xué)生就會(huì)積極思考，與無(wú)形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣不僅活躍了語(yǔ)文課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的能力，而且為即將步入社會(huì)的中職學(xué)生奠定了良好的基礎(chǔ)，服務(wù)于他們以后的社會(huì)發(fā)展。
2.2結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拓展學(xué)生思維
語(yǔ)文課的特點(diǎn)是趣味性和答案的不唯一性，這就使得學(xué)生的思維有了更廣闊的施展空間，幫助學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行邏輯探索。初中時(shí)期的青少年學(xué)生正處于人生思考方式和價(jià)值觀最后定型的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維仍然十分活躍，但是邏輯思維能力可能不是十分完善，為切實(shí)發(fā)揮初中語(yǔ)文開(kāi)放性問(wèn)題的有效性，老師就要在日常教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生思維的靈活機(jī)動(dòng)性，培養(yǎng)思考問(wèn)題的深刻性，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。另外，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是面向生活的，面向社會(huì)的，語(yǔ)文知識(shí)與人們的社會(huì)人文生活是緊密的聯(lián)系在一起的，作為初中語(yǔ)文老師，有義務(wù)為學(xué)生提供社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，運(yùn)用自己的知識(shí)，從不同的視角提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，給學(xué)生創(chuàng)造充足的自由空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)思維的多樣性。另外，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的歷練，掌握一定的學(xué)習(xí)技能，這樣既有利于學(xué)生適應(yīng)初中語(yǔ)文的新課改進(jìn)程，又有利于學(xué)生得到全面發(fā)展，從而適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。
新課程對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，其與傳統(tǒng)的管理模式發(fā)生了較為嚴(yán)重的沖突，而也給初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的發(fā)展提供了一個(gè)較大的舞臺(tái)。只有合理科學(xué)的利用好這一次機(jī)會(huì)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理才能更進(jìn)一步，從而使文化的發(fā)展和傳承更為穩(wěn)定。
【摘 要】課堂教學(xué)是初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要手段，其風(fēng)格與實(shí)效直接受制于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變觀念，不為應(yīng)試教育所惑，務(wù)實(shí)求真，注重理性思考，加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);思考
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語(yǔ)文課程的基本理念。近年來(lái)，新課程改革不斷深入發(fā)展，為初中語(yǔ)文教學(xué)工作增添了強(qiáng)勁動(dòng)力。新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變觀念，不為應(yīng)試教育所惑，務(wù)實(shí)求真，注重理性思考，加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如何在新課改背景下進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽參與、勇于表達(dá)。營(yíng)造和諧氛圍，即在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互交流、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為實(shí)施合作探究教學(xué)創(chuàng)造氛圍，有利于課堂中師生合作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作探究教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教師一言堂狀況，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。合作探究過(guò)程中的爭(zhēng)論與共鳴、個(gè)性的表達(dá)、精彩的展示、智慧的閃現(xiàn)、創(chuàng)意的匯集，使學(xué)生在合作探究中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、求知的愉悅。興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動(dòng)活潑的情境，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。例如，在講授《小石潭記》一課時(shí)，教師可根據(jù)文章內(nèi)容把相應(yīng)圖片與錄音展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境代替枯燥乏味口授的教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)
在教學(xué)中，我常用聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后，再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。例如，《憶讀書(shū)》一課，本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不同年齡段的讀書(shū)生活對(duì)她的影響，體會(huì)作者的讀書(shū)心得。圍繞著這個(gè)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把積累詞語(yǔ)和了解作者的讀書(shū)經(jīng)歷作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中按照課文的時(shí)間順序羅列出作者讀書(shū)的層次，并體會(huì)作者在不同階段讀書(shū)的心得有何不同。在學(xué)生有了自己的見(jiàn)解之后，創(chuàng)設(shè)了合作探究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法，深入思考作者不同階段讀書(shū)的感悟有何不同，對(duì)作者的影響是什么。在這一節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有思考的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)之上，思考更深入。整節(jié)課充滿著對(duì)知識(shí)的思考和反芻，課堂教學(xué)的有效性大幅提高。
三、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項(xiàng)課堂改革的突破口，也是教學(xué)過(guò)程中的新舉措。每堂課，每位學(xué)生都有45分鐘學(xué)習(xí)的權(quán)利，每一位教師都應(yīng)該給他們45分鐘的收獲。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動(dòng)和反應(yīng)，才能順利地保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師的首要職責(zé)。在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。一般情況下，我將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下：先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并提出問(wèn)題;然后針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，全班齊思考，齊討論，共同來(lái)解決問(wèn)題;最后是通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)與感悟，能對(duì)課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見(jiàn)解，以期達(dá)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是把思想、語(yǔ)言、文字三項(xiàng)一起訓(xùn)練，使之相輔相成，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”（葉圣陶語(yǔ)）的目的。如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，我采用了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的方式，課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話故事改變成適合表演的劇本;根據(jù)自己的想象，對(duì)課文進(jìn)行大膽的改變，可在不違背原意的基礎(chǔ)上增加或刪除部分內(nèi)容;根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來(lái);充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作;進(jìn)行小組合作。為了能夠準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生們反復(fù)閱讀課文，討論有爭(zhēng)議的內(nèi)容，并找老師求證，高質(zhì)量地達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)目的;為了表演好節(jié)目，小組同學(xué)人人主動(dòng)、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進(jìn)意見(jiàn)，收到了合作學(xué)習(xí)的高效。這就使課堂教學(xué)成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑―激疑”環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，從而保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性和思維的活躍性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起，成效最大。通過(guò)這樣開(kāi)放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語(yǔ)文，也體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的喜悅，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在設(shè)計(jì);引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥思路技巧，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極、主動(dòng)、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的時(shí)間和空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【摘 要】作為一名21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)深知課堂在學(xué)校教育教學(xué)中、在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要地位。它是提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的搖籃，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的舞臺(tái)，是鍛煉學(xué)生生存本領(lǐng)的陣地。要在課堂教學(xué)中提高效率，更好地教書(shū)育人，就必須深入研究課堂教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師必須和學(xué)生緊密合作，充分利用教學(xué)環(huán)境中一切條件，遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法和美的形象，完成教學(xué)任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)改革；探討
在新教材的教學(xué)過(guò)程中，盡管語(yǔ)文教師試圖按照新大綱的理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)施教，但收效甚微。學(xué)生在課堂上仍然不愿開(kāi)口說(shuō)話，不肯積極發(fā)言，課堂氣氛還和以前一樣沉悶；學(xué)生的口頭表達(dá)還是那樣糟糕、拙劣；寫(xiě)作文時(shí)還是那樣痛苦，寫(xiě)出的作文是那樣生澀、蹩腳；大量的作業(yè)和試題壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，根本沒(méi)有課外閱讀的時(shí)間，閱讀能力的提高更是無(wú)從談起。語(yǔ)文教師雖然都接受過(guò)新大綱和新教材的培訓(xùn)，但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的影響，在實(shí)際教學(xué)工作中卻不敢放開(kāi)手腳搞課改。再加上大多數(shù)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)和學(xué)習(xí)的投入不夠，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源嚴(yán)重不足，學(xué)生缺乏學(xué)好語(yǔ)文的土壤和環(huán)境，學(xué)生在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間、精力，同其它課相比，嚴(yán)重不成比例。如何在新課程理念下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革語(yǔ)文教學(xué)方法，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。我認(rèn)為應(yīng)主要從以下方面著手：
一、轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
哈爾斯認(rèn)為："最好的學(xué)習(xí)方法不光是講清事實(shí)，而更應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生去思考，自己去動(dòng)手。"因而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必需立足于課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，牢固確立"學(xué)生第一、以學(xué)為本"的課堂教學(xué)理念，擺正教師"服務(wù)主體、為學(xué)而教"的課堂教學(xué)地位，以突出主體，發(fā)展主體。為此必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)，上課盡量少講精講，騰出時(shí)間讓各層次學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓他們多練、多思、多講，如概念讓學(xué)生得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做，讓學(xué)生勇于發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于提問(wèn)質(zhì)疑。過(guò)去的語(yǔ)文課常常是學(xué)生被老師的一連串問(wèn)題牽來(lái)扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其不知，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問(wèn)開(kāi)始。課堂上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程。同樣問(wèn)題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。另外，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫(xiě)要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。
二、在課堂上給予學(xué)生自主探究的時(shí)空
課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)最佳學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供契機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地思考、探索和討論，教學(xué)中，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)或與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的問(wèn)題能引起學(xué)生的興趣、懸念、疑慮；恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想；合適的問(wèn)題情境，能觸動(dòng)學(xué)生反思，觸發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵要讓學(xué)生多實(shí)踐，教師要為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間保證。在這一方面，開(kāi)展專(zhuān)題性學(xué)習(xí)為學(xué)生自主探索和實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。在專(zhuān)題性學(xué)習(xí)中，教師要堅(jiān)持把提出問(wèn)題的權(quán)力讓給學(xué)生，把自主實(shí)踐的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在互相探討過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生通過(guò)搜集材料，觀察特征，具體地進(jìn)行思考，分析和探究，并發(fā)揚(yáng)同學(xué)之間、師生之間的合作關(guān)系，以解決問(wèn)題。研究性課程的開(kāi)設(shè)，使我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)慣從課堂延伸到了專(zhuān)題性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了時(shí)空。
三、擺正教與學(xué)的關(guān)系
教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生講教師聽(tīng)和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。
四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)師生健康成長(zhǎng)。
語(yǔ)文課程是一個(gè)綜合整體，評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程的內(nèi)容應(yīng)該包括字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫(xiě)作的評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)領(lǐng)域而言，它的范圍不能僅限于知識(shí)與能力，即認(rèn)知領(lǐng)域，還要從過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)既要對(duì)產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行描述和判斷，又要對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷；既要看到學(xué)生的智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。在評(píng)價(jià)手段上注重多樣化和靈活性，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情和興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一種情感豐富的教學(xué)。教師應(yīng)該以自己對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)心，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，教師要努力使自己的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有感染力，能激發(fā)學(xué)生的思維和情感，用真情撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起感情上的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。
【摘 要】本文以文獻(xiàn)法為主要研究方法，以新課改實(shí)施后初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)策略為研究重點(diǎn)，提出在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文課堂教學(xué)理念實(shí)施策略；轉(zhuǎn)變教學(xué)方法策略和品讀經(jīng)典文學(xué)作品策略等，并有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；有效教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)主要承擔(dān)著學(xué)生漢字學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言知識(shí)豐富這一教學(xué)任務(wù)。由于語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交流及其未來(lái)在社會(huì)中的成長(zhǎng)與發(fā)展具有高度相關(guān)性，因此，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)備受學(xué)校以及家長(zhǎng)的重視。新課標(biāo)實(shí)施后，在重申語(yǔ)文教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)要求進(jìn)行必要改革，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提高，往往依靠的是增加課時(shí)和題海戰(zhàn)術(shù)，這在一定程度上確實(shí)能夠提高學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)，但與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升幾乎沒(méi)有太大關(guān)系。新課改實(shí)施后，要求摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，革新現(xiàn)有教學(xué)體系，向教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)的提升下工夫。下面筆者將結(jié)合自身多年的基礎(chǔ)初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)教師共同探討一下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效措施。
一、新課改實(shí)施后轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文課堂教學(xué)理念實(shí)施策略
課堂教學(xué)理念主要是指現(xiàn)實(shí)授課過(guò)程中的教學(xué)與育人觀念。教學(xué)過(guò)程中教師所持有的教學(xué)觀念越積極健康則所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也會(huì)素質(zhì)更強(qiáng)，反之教師所持有的教學(xué)觀念越發(fā)落后，則所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也會(huì)素質(zhì)欠佳。傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念側(cè)重于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中采取的主要教學(xué)措施便是死記硬背，強(qiáng)行將知識(shí)裝入學(xué)生的大腦。這樣的教學(xué)理念只會(huì)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生的素養(yǎng)則無(wú)太大提升。新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是提高學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)實(shí)知識(shí)的應(yīng)用能力，這些均很難通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)理念來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，為了提升學(xué)生的素養(yǎng)，更好的踐行新課改的一些教學(xué)觀點(diǎn)，在今后的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，不能將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升上面，要轉(zhuǎn)為注重學(xué)生素質(zhì)的增強(qiáng)，和語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng)。
二、新課改實(shí)施后初中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法策略
教學(xué)方法是指教師的教與學(xué)生的學(xué)所采取的方式方法的總稱(chēng)。方法越得當(dāng)則教學(xué)效果越突出，因此革新教法一直都是這些年來(lái)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校所重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)主題。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師采用最多的教學(xué)方法便是語(yǔ)言法、直觀法以及獎(jiǎng)懲法等等，這些方法的采用均在某種程度上指向?qū)W生的分?jǐn)?shù)，都是為了更有效地提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而且很多學(xué)校均把學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高作為衡量教師教學(xué)成績(jī)和水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，一切教學(xué)任務(wù)均是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。新課改實(shí)施后倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的提升，因此主要教學(xué)任務(wù)也發(fā)生了一定變革，由傳統(tǒng)的重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高到重視學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。新課改實(shí)施后在現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)采用注重學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄過(guò)于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)提高，嚴(yán)密教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)生素質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生動(dòng)手和自學(xué)的時(shí)間，以更好地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，所采取的主要教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)法、探究法以及自主學(xué)習(xí)法等等。通過(guò)這些方法實(shí)施來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，踐行新課改的理念。
三、新課改實(shí)施后初中語(yǔ)文課堂教學(xué)品讀經(jīng)典文學(xué)作品策略
經(jīng)典的文學(xué)作品是語(yǔ)文發(fā)展的精華。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有目的的、科學(xué)的編排教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。老師要學(xué)會(huì)巧妙的利用課本，從經(jīng)典的、具有代表性的文章著手，和學(xué)生一起分析探討文章中那些優(yōu)美的文學(xué)句子，感受作者的內(nèi)心情感，深入地了解作者寫(xiě)作的手法和技巧，通過(guò)這種細(xì)致地講解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。在朱自清的《背影》中，作者對(duì)父親買(mǎi)橘子時(shí)蹣跚的背影做了細(xì)致地描寫(xiě)，將父親那種深深的父愛(ài)表達(dá)得淋漓盡致，讓人讀來(lái)不禁潸然淚下。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)朱自清父親買(mǎi)橘子的這一段進(jìn)行品讀，了解到作者采用了動(dòng)作描寫(xiě)的手法，讓學(xué)生針對(duì)這一段話再進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)用這種描法去描寫(xiě)身邊的人。
四、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)均具有積極意義，為了更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，踐行新課改的一些理念與方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多素質(zhì)精良的優(yōu)質(zhì)人才，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要做到如下策略：轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文課堂教學(xué)理念實(shí)施策略；轉(zhuǎn)變教學(xué)方法策略和品讀經(jīng)典文學(xué)作品策略等，來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
摘 要：新一輪的課程改革要求教師改變多年以來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對(duì)老師是一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn)，如何運(yùn)用多媒體技術(shù)把新教材教好，提高運(yùn)用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮中。要以高度的熱情，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，為語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)與活力。
關(guān)鍵詞：課程改革 新課標(biāo) 多媒體 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境 提高效果
課程改革實(shí)驗(yàn)使語(yǔ)文教學(xué)面貌煥然一新，扎實(shí)的培訓(xùn)考察學(xué)習(xí)，幫助我們進(jìn)一步了解新課程，優(yōu)秀觀摩課展示、論文評(píng)比、專(zhuān)題研討，為我們搭建了交流平臺(tái)；成長(zhǎng)記錄、教學(xué)反思，引導(dǎo)我們走上一條研究之路。課改實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)了教科研工作的開(kāi)展，使我們具備了研究意識(shí)，養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣，不僅重視授課前的設(shè)計(jì)，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對(duì)照新課程的理念，反思教學(xué)課程中對(duì)課標(biāo)的把握，對(duì)三位一體課程功能的落實(shí)。我們把新課標(biāo)中的定量性的規(guī)定熟讀成誦，“依法行教”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)生觀、課本關(guān)、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。貫徹以學(xué)為主的基本思想即把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，把課堂教學(xué)中以學(xué)生的生活為主。比如，在學(xué)習(xí)課文之前，我們經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文之前，我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可以自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正的參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循并取得成就感。
1 課改以來(lái)可喜的變化
利用多媒體大膽實(shí)踐，樹(shù)立起了新理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，教材觀。在新課改春風(fēng)的吹拂下，語(yǔ)文教師都能夠站在時(shí)代的前沿，積極投入改革洪流中。
（1）以學(xué)生為本，從學(xué)生的視角觀察社會(huì)，關(guān)注社會(huì)生活。課堂上學(xué)生們都積極發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文資源，來(lái)開(kāi)拓自己的視野，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升，如：利用多媒體課件每周介紹“課外古詩(shī)詞背誦”其中的一首，并在課前進(jìn)行測(cè)試。每個(gè)月舉行中華詩(shī)詞大賽和字詞大賽。一學(xué)期完成名著閱讀中的作品，并寫(xiě)好讀書(shū)心得。定期舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，進(jìn)行讀書(shū)交流。
（2）注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，注重情感體驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德教育，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。比如：趙小麗老師，在講授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀的塑造。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生思考的時(shí)間和余地。
（3）三維目標(biāo)處理上有一定技巧，較為準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅注重學(xué)生知識(shí)技能的掌握，也重視學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，更側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
（4）利用多媒體整合信息，根據(jù)當(dāng)代國(guó)情和知識(shí)體系創(chuàng)造性處理教材。每年的時(shí)事政治和民族教育都和教材內(nèi)容有著一定的聯(lián)系。適當(dāng)穿插進(jìn)行熱愛(ài)民族文化的教育。
（5）教師親和力大大提高，感染力增強(qiáng)。語(yǔ)言親切，富有親和力，師生關(guān)系融洽。
（6）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境模擬、角色扮演等形式多樣的教學(xué)方法。力求避免滿堂灌、填鴨式，采用討論法、啟發(fā)式教學(xué)，采用角色表演，大大提高了教學(xué)效率。
2 共同探討的問(wèn)題
（1）對(duì)多媒體教學(xué)的理念不正確。
多媒體教學(xué)，應(yīng)該是輔助教學(xué)，并不是取代教學(xué)。多媒體教學(xué)，對(duì)教師有更深的要求，并不是等于教師拿著“遙控器”教學(xué)。整體看，多媒體教學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教師板書(shū)、學(xué)生掌握知識(shí)、消化知識(shí)、做題時(shí)間、解題技能等方面做的還不夠，急需加強(qiáng)改進(jìn)。
（2）教育教學(xué)理念的問(wèn)題。
有的教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，在上上半節(jié)課時(shí)，能按新理念來(lái)上課，上得有聲有色，可是講著講著，又回到老路上去，又是包辦代替，以教師為中心，只見(jiàn)教材進(jìn)度，不顧學(xué)生態(tài)度。
（3）課堂主體的問(wèn)題。
大部分課堂相當(dāng)活躍，學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，但是，有的天馬行空，老師沒(méi)有加以必要的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，師生缺乏實(shí)質(zhì)性交流。
（4）教學(xué)效果問(wèn)題。
有的利用一些感觀的材料，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生積極踴躍，興趣濃厚，但往往學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，效果并不是很好。
（5）小組合作問(wèn)題。
新課改強(qiáng)調(diào)自主合作探究，小組合作討論無(wú)疑是最好的形式，但一些教師在時(shí)間把握、確定討論題目上存在問(wèn)題，沒(méi)有留足夠時(shí)間讓學(xué)生思考和交流，討論題目有的過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論的價(jià)值，有的過(guò)于深?yuàn)W，不是學(xué)生力所能及的。
（6）教師隊(duì)伍的問(wèn)題。
部分學(xué)校的語(yǔ)文老師都有兼課現(xiàn)象，有的學(xué)校一個(gè)教師兼兩個(gè)年組的、甚至三個(gè)年組的課。部分學(xué)校還從校外聘用一些老師。有些學(xué)校老師對(duì)本學(xué)科的教學(xué)重視不夠，給實(shí)際工作順利開(kāi)展帶來(lái)一定的負(fù)面影響。
3 收獲與思考
（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)使我們有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高自己的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)科方面增加和積累了更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)座談交流，一些教師也認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，真正起到了促進(jìn)教學(xué)的目的。陳炳昶老師的課讓我受益匪淺，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，課件新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂設(shè)計(jì)巧妙，通過(guò)大量的課件展示人類(lèi)的獨(dú)特智慧，教者通過(guò)很多圖片、實(shí)例來(lái)歸納出該課的知識(shí)點(diǎn)。楊坤老師，知識(shí)講解細(xì)致全面，內(nèi)涵和外延剖析到位。張?zhí)煊罾蠋煛⑾蜿?yáng)新老師、鄒麗娟等老師表現(xiàn)都很突出都是我學(xué)習(xí)的榜樣。在今后的工作中，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入探究，在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式，力求不斷解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果，深入推進(jìn)課程改革。
（2）備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。在聽(tīng)課中時(shí)常看到老師們獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的多媒體課件制作讓我心動(dòng)！使我明白一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)教學(xué)。特別是崔婷婷的一節(jié)課，讓人熱血沸騰，使我感到真正走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。
（3）注重學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生成為課堂的主人， 老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學(xué)生自由暢談，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。讓學(xué)生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極性很高！在這方面表現(xiàn)比較突出的是尚玲玲老師，給學(xué)生提供了更多的空間。
（4）注重創(chuàng)新，不斷完善教學(xué)形式。馬洪艷老師能夠根據(jù)課堂需要對(duì)教材進(jìn)行整合，配備合理的課堂練習(xí)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)很有代表性。
（5）教師特有的魅力，比如說(shuō)教師的語(yǔ)言。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語(yǔ)言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，在課改中不斷對(duì)自己提出新要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)提高自身綜合素質(zhì)，在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)自己在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。