時間：2022-07-18 11:36:43
導語：在小學語文課堂教學藝術探討的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向，在語文課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”“教學技能”“教學技藝”發展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學實踐中，根據教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，富于創造性地選擇恰當的教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝術應用的范疇。什么是教學藝術？至今還是仁者見仁，智者見智。
有一位師大教授曾說過這樣一句話：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。”本文采用其說，從美的角度來探討小語課堂教學藝術。
一、教學內容的疏與密
古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。語文教學也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密，密中有疏，疏密有致”。如《挑山工》一文，“爬山途中，我和一位挑山工幾次相遇？是在怎樣的情況下相遇的？這說明什么？”這些問題可靠學生自學解決，第二問對理解挑山工的話有幫助，可在檢查自學效果時多花一點時間，以上是“疏”，而且是“疏中有密”。而挑山工一番含有哲理的話是教學重點，則必須引導學生咬文嚼字，深入理解。可通過下列問題引導思考：①“我們”怎么走？挑山工怎么走？對此挑山工是怎么說的？作者是怎么寫的？②從挑山工的話里你體會到什么道理？在理解的基礎上讓學生把這段話背下來。以上是“密”，而且“密中有疏”。
二、教學節奏的張與弛
“一張一弛，文武之道。”“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或課文內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，文字比較枯燥的，道理比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要騰出較多時間讓學生思考，老師的講解也要適當放慢些，讓學生來得及消化。如《草船借箭》的教學，引導學生抓住中心詞“神機妙算”理解課文內容，對諸葛亮“算”準“借”的時間這部分內容，教學節奏要慢，讓學生學懂內容后小結學法。有了這一基礎，諸葛亮算準曹操、魯肅、周瑜的性格特點和采取的策略等內容，則可逐步加快教學節奏。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
三、教學方法的巧與拙
“拙”，這里指的是遵循常規，采用常規的教學方法。教學時守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”，指不循常規，靈活運用教學方法。教學中“用巧”，要符合教育學和心理學原則。在教學中，我們既要遵循常規，又要突破常規，兩者結合運用，才能取得最佳的教學效果。如圍繞重點部分讀思議是突出教學重點的常規教法，這是“拙”；把重點的突破滲透到預習或專門性的練習中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀代講是“巧”；意境優美的課文，引導學生把對課文的理解用語言表達出來（言傳），是“拙”；引導學生通過想象進入課文所描述的情境（意會），是“巧”。常識性課文的教學，引導學生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，是“拙”；提供相關資料，讓學生參照閱讀，加深對常識性知識的理解，是“巧”。教中應根據課文特點，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學效果。
四、教學程序的順與逆
“順”是按課文順序安排教學程序，“逆”是不按順序，而是或從結尾段導入，或從重點段教起。同時，教學中也常是順中有逆，逆中有順。如逐段講讀課文，這是“順”，但在有的段落的講讀中，經常抓住結句理解段落內容，這是“逆”，是“順中有逆”；抓住篇末的中心句來講讀課文，這是“逆”，但抓住中心句后，卻又是按課文順序來理解，這是“順”，是“逆中有順”。教學程序是“順”是“逆”，應根據課文特點和學生的閱讀基礎確定。學生基礎較差的，可以逆教的課文也應“順”教，以利學生理解；學生基礎較好的，可以逆教的課文就“逆”教。還可以“逆”中有“逆”，以利培養學生的推理能力。
五、教學形態的動與靜
教學中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學；“靜”，是指學生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學中的“動”，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則有利于學生思維的深入。教學中，“動”多“靜”少，表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，學習效果肯定不好；“靜”多“動”少，則學生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時間。因此，應考慮年級特點，“動”“靜”合理搭配，低年級以“動”為主，隨著年級的升高，要增加“靜”的次數，延長“靜”的時間。
六、教學語言的莊與諧
教學語言的“莊”，指用詞準確，邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合邏輯的講述，但用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起身心的疲勞，因此講課應該是亦莊亦諧，寓莊于諧。導入時宜諧，能激發興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破難點后宜諧，能使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。低年級宜諧多于莊，高年級則可莊諧并用。
在教學中，創設情境的語言是“諧”，設置懸念的語言是“諧”，形象化的描述能引起學生想象的也是“諧”，借用其他行業的語言或流行語于教學的也是“諧”。另外，調侃學生也是“諧”，它容易激發爭強好勝學生的競爭心理，但自卑心理較重的學生容易受到傷害，因此須慎用。
七、教學風格的情與理
在教學風格中，有的擅長于“情”，善于調動學生的情感，使學生愛學、樂學；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學程序的安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據心理學研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統在起作用：一是動力系統，如興趣、情感、動機，一是認識系統在起作用，如觀察、記憶、思維、想象。擅于煽情的，促使學生動力系統起作用；長于說理的，則促使學生認知系統起作用。在教學中，應力求把兩者結合起來，形成混合性的風格。擅于“煽情”的要學習有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學效率；擅于“說理”的要學習激發學生的興趣，調動學生的情感，使學生愛學、樂學。語文教學風格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴謹，或莊雅，或蘊味，或理智，自然而不做作，以簡練、明白、嚴密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質樸”的風格。有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或瀟灑，或明暢，或雄健，多以生動活潑和明麗清新贏得學生，這一美可以歸屬為“表演”的風格。也有的融合了單一性“質樸”和“表演”兩種風格，經過重組改造，成為中間型、渾融型的教學風格。既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊味又明暢，既善表演又善導演，這恰恰是語文教學風格藝術所追求的最高境界。
語文教學藝術并不深奧莫測和虛無縹緲，而是實實在在的目標，一個有追求的語文教師完全可以從一般教學經驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創新，達到理想的教學藝術的“彼岸”，去攀摘語文教學藝術皇冠上的明珠。
在我國教育事業進一步發展的影響下，如何實施素質教育，充分發揮課堂教學的作用，語文教學顯得尤為重要。在新課程理念的指導下，小學語文教師需要轉變教學思
想，注重改進教學模式，在課堂教學的過程中重視教學的藝術性，以實現理想的小學語文課堂教學。為此，本人談談小學語文教師課堂教學藝術的實施策略。
在大部分人的思想當中，教學就是教師教和學生學的統一。可事實上，教學并非如此簡單的事情，而是一種比較復雜的系統。針對小學語文教學而言，由于這門課程是學生學習其他課程的前提和基礎，因此，教師應當實施有效的課堂教學藝術。可是，教無定法。因此，教師需要結合學生的現狀，有效地體現這門藝術的功能，做一個盡職盡責的教師。
一、注重投入情感，有效地感染和影響學生
教師在小學語文教學的過程中應當投入自己的情感，以不斷地提高自身的教學能力，應當對學生實施情感教育和品德教育，做到以情感打動人，讓學生在學習的過程中受到情感的熏陶。教師要想更加有效地在教學中投入情感，先要做好課前的準備工作。教師在備課的時候，應當把教材吃透，細致地領悟教材當中的情感。教師只有把課備好了，才能夠有效地感受到文章的情感，才能夠在講解的過程中更好地感染學生，讓學生受到情感的熏陶。一般來講，不管是何種文章，小學生是難以感受到文章情感的。因此，教師需要實施引導和啟發。教師需要結合自身的理解，且要通過自身的語言為學生表達文章的思想感情，以使學生產生情感上的共鳴。除此之外，教師在教學過程中應當創設一定的教學情境，以激起學生情感上的共鳴，教師通過自身的情感來感染學生，使學生受到情感上的熏陶，這樣，學生就不難理解和把握文章的思想感情和內容了。小學語文教材當中的文章是文質兼美的，為此，教師在閱讀教學的過程中，應當提高學生的審美意識，逐步使學生體會到文章的美感，懂得如何鑒別和欣賞文章的美感。在作文教學的過程中，教師應當引導和啟發學生自由地表達自身所感受到的一切美感，從而有效地激發學生創造美。總而言之，教師應當多多在備課上下功夫，不僅僅是為學生講解知識，更為重要的是提高學生的綜合能力，用自身的情感去影響學生，進而使學生也體會到教師的情感，最終受到熏陶和影響。
二、指導學生進行表演，調動學生的學習興趣
鑒于小學生的生理和心理特點，他們具有喜歡表現的天性。縱觀課堂教學實踐活動，學生具有非常強的表現欲望，他們非常熱愛表演，這是由于學生在表演當中能夠感受到無比的快樂。比如，教師在講解《負荊請罪》這一篇文章的時候，要求學生在熟讀文章的前提條件下，結合文章的內容，再充分地發揮自身的想象力，讓學生自編自演，學生有的愿意演廉頗，有的愿意演藺相如，有的愿意演趙王……實現了理想的教學效果。通過表演的形式，不但調動了學生的學習興趣，而且也使學生體會到了廉頗的知錯就改和藺相如的寬闊胸襟，從而大大地提高了教學質量。教師在小學語文教學的過程中指導學生進行表演，轉變了學生學習的被動性，在激發學生學習興趣的過程中也提高了學生學習的積極性和主動性。
發揮課堂朗讀的藝術，朗讀作為一項基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導，而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練，在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗，同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練情感。
小學語文教學是一門藝術，它的特點是鼓勵性、引導性、針對性、形象性，以及規范性。教師在教學的過程中應當注重教學的藝術性，以調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性。隨著新課改的不斷深入，教師需要轉變教學的方式，這就需要小學語文教師進行積極的探究，以實施更加富有藝術性的課堂教學策略，從而更好地服務于小學語文課堂教學。
（作者單位 四川省達州市達川區平灘鄉中心小學）
摘要：教學是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。
關鍵詞：小學 語文 課堂氣氛
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
“兒童的智慧在他的手指尖上。”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基）這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高課堂教學的有效性。
【摘要】小學語文教學在我國的基礎教育體系中一直占據著重要的位置，因為這是學生邁向漫長學習旅程當中的第一步，同時也是學生人生道路上最重要的一步。學生們的成長將從這里開始，而能否為他們奠定扎實的知識基礎，課堂教學是關鍵。在小學語文的課堂上，通過教師的引導、激發、培育、灌輸等一系列教學手法，使課堂教學飽滿圓潤，張弛有度，前后貫通，從而產生一種藝術效果，這不僅是教學質量的體現，同時也是教師素質的體現。本文以打造小學語文課堂教學的藝術化效果為主要思路，結合作者多年從教經驗，現談談自己的幾點看法。
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 藝術化 探討研究
一、教學觀念是實現課堂教學藝術化的前提
小學教師是學生們最重要的啟蒙教師，對孩子們的學習和成長甚至性格都起到了至關重要的影響作用。要想成為一名合格的人民教師，不僅需要具備深厚的專業知識，還需要有著良好的教學素質，以及正確的教學態度。試想一名把教學工作當作兒戲的小學教師，他們對學生們究竟有沒有起到啟蒙作用還不可而知，更別說優化課堂教育，打造藝術化課堂教學了。古希臘最偉大的哲學家柏拉圖說過：良好的開端是成功的一半，將藝術導入到課堂教學中，當從小學語文教學的第一堂課起。樹立起正確的教學觀念，用一顆熱愛教育事業的心投入到教學工作中來，這不僅是營造一個藝術化課堂的起點，同時也是教師端正思路，開展教學的新起點。
二、開篇設計是營造藝術化課堂的第一步
針對教師教學特點的不同，課堂開篇的方式也多種多樣。有的教師一步入教室即在黑板上奮筆疾書，以期突出課堂教學主題；有的教師則從其他方向著手，以期從側面引入課題；而從小學語文教學的角度來看，筆者認為當根據課堂教學內容，結合小學生們年齡小、注意力不集中等特點，采用或是問題導入、或從舊課著手、或是制造懸念等方法首先集中學生們的注意力，并且營造課堂氛圍，如在小學二年級語文《沉香救母》（一）這一課上，作者開篇即向學生們提出問題：同學們，在不看課本的情況下，你們誰還記得我們上節課的學習內容呢？學生們的注意力馬上被吸引了過來，有的在低頭思索，有的則馬上舉手，這時，課堂氣氛在瞬間內形成，在作者所期待的效果中完成了課堂的開篇引導。
三、展現講解技巧，是營造藝術化課堂的關鍵
對小學語文教師們來說，課堂講解是一門藝術。基于孩子們的理解能力有限，因此，怎樣才能讓他們通過課堂講解掌握知識，這不僅是教師實力的體現，更是一種技巧。筆者認為，我們應該針對學生年齡階段不同而制定不同的教學計劃，進行年級劃分，一至三年級為第一階段，四五六年級為第二階段，這是針對當前我國入學兒童逐年出現低齡化而所做的對應性調整。針對第一階段的課堂講解，由于學生們大多數還是兒童，因此在教學過程中，教師可以將教材中的每篇課文都當作是一首故事，而整個授課過程即是一個講解故事的過程。其實，關于這點相信我們每個人都深有體會，即對兒時的記憶，大多數人很少能夠記住他所學過的某一篇課文，而對于兒時媽媽講過的某些故事卻印象深刻。基于此，我們正應該利用孩子的這種特性來開展教學，這樣，對學生們來說既增加了教師的親和度，又可大大提高他們的學習興趣。而針對第二階段的學生們來說，由于他們已經開始逐步進入少年階段，相對來說理解能力也已經初具雛形，因此教師可以把課堂講解當作是一種奮進式的激勵教育，充分利用語文教材中的勵志課文以及愛國篇章等，加強他們對偉大祖國的認識，對當前世界形勢的認識，加強他們對社會責任感以及對興盛祖國的歷史使命感。同時，針對第二階段的學生，教師更應該在講解過程中注重自己的感情發揮，將激情藝術充分的展現出來，以強調課文的內容，并對學生形成深刻的影響。
四、課堂總結，刻畫圓滿的課堂教學藝術
對于課堂總結，筆者認為應當由以下幾項構成：
第一項：首尾呼應。在課堂開篇時為學生們預留問題，在課堂結束的時候再進行解答，或是對開篇時學生回答的問題進行總結驗證。如在《精讀與略讀》一課開篇時導入問題：對于一篇課文，大家認為哪些部分需要精讀，哪些部分需要略讀呢？在課堂總結時將問題的答案體現出來，以期通過課文學習對學生的問題進行驗證，或是進行解答。
第二項：鞏固知識。在課堂教學結束前，教師當以課文重點為題，或是采用問題解答的方式，或讓學生分組討論后進行講說，對課堂所學知識進行最后的鞏固，筆者認為這是課堂總結最重要的組成部分。
第三項：布置作業。作業的內容重精而不重多，這是教師布置作業的基本原則。具體而言，作業即是學生課堂知識的驗證與鞏固，因此作業只能算是課堂教學的延伸，歸納起來還是課堂教學的組成部分。作為整堂課的最后一項重要工作，作業不僅對學生是一種檢驗，對教師而言更是重要的檢驗，因為作業的選題不僅需要技巧，更是一種藝術。
綜上所述，筆者只是結合自身經驗，講述了構建課堂教學藝術化的幾種方法，然而要想真正加以落實，這一切還需要小學語文教師們去掌控。方法是重要的，但同樣重要的還有教師的自身素質。這可以體現在教師在教學過程中的一言一行，尤其是教學語言的運用。語文課堂教學離不開語言藝術，在教學過程中教師的每一句話，每一個詞匯的運用都可能會使孩子們的思維方式產生巨大的偏差，正如蘇霍姆林斯基所說的：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”，由此，我們可以知道教學語言對學生們的影響會有多大。要真正做到課堂教學的藝術化，需要教師注重語言方式結合教學手法，以期將課堂教學科學化、合理化，為學生們奠定扎實的語文知識基礎，為我國的基礎教育事業做出貢獻。
摘 要：在遵循教育的客觀規律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地獲得知識，提高能力，發展智力，從而提高語文教學的實效。
關鍵詞：提高；語文教學；課堂藝術
語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。當然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養的關鍵，是調動學生的思維，引導他們好奇探幽，并將此自覺轉化為獨立的探索和追求。一個語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此，筆者認為教師應當從如下幾個方面努力。
一、講課要不拘一格，靈活運用
語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型、不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。要根據不同教材、不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞，如文學作品中的精品，有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練，有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底。總之要從實際出發，善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。
二、課堂藝術還反映在組織課堂教學中
教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，①放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂；②放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，①要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；②管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；③管學生視聽，有的學生上課，身在教室，卻神游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。
三、充沛的精神是提高課堂藝術的保證
演員在臺上演戲如果沒精打采，唱念做打老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現紕漏。還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。
四、教師的吸引──講課的語言藝術
教師的語言風格，不同于其他職業，應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變化的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視。
1、力求清晰明白
傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言，必須咬字清楚，發音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；二是指講述內容而言。那種表達含糊、詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。
2、力求簡潔精當
羅嗦是講課的大忌。古人云：“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師，分析課文時要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼得太爛、太碎。歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統化，從而把更多的課堂空間留給學生。
3、力求優美自然
形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優美感。優美的語言從親切自然的教態中產生，不以平等態度對待學生，動輒罵人訓人，決不會產生優美的語言。
五、藝術性作業設計
作業設計要講究藝術性。作業的目的，在于鞏固、消化、運用所學的知識，讓知識轉化為技能技巧。組織好學生的作業，對發展智力、培養創新能力和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業的問題上，普遍存在這弊端，一是教師不加思考、沒有目的、盲目布置作業；二是作業數量多，學生負擔重；三是機械性的作業多，靈活性的作業少。這樣，不利于對學生能力的培養。因此，我們應從知識與能力的結合上去思考、探索，設計好學生的作業。我在作業設計中體現了靈活性、趣味性、實效性、生活性等特點，注重學生的個性拓展，充分地調動了學生的學習積極性，收到了事半功倍的效果。作業設計，趣味性興趣是最好的老師，情感是學習的動力，有了興趣，任何事情都不會成為負擔。要想讓學生對所布置的作業不厭煩、不感到疲勞，老師設計的作業題就應該靈活新穎、富有趣味，不斷地吸引學生，充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫、看、畫、做等多種形式相結合，使學生在“樂中學”、“學中樂”，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與作業、參與學習，把完成作業當作一件愉悅的事。作業設計，必須緊密聯系學生生活實際，學習語言文字，應在大量的豐富多彩的語文實踐活動中體練、探究。
總之，語文教學是一門藝術，是一種綜合性的基本功訓練，只要我們廣大教師認真落實“教學常規”，更新觀念，不斷研究，就能逐步提高語文教學的藝術，提高教學質量。