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如今隨著經濟日益全球化、科技不斷進步、國際競爭日益加劇，各國在創新與創業水平上的競爭也愈發激烈。在知識經濟時代，創業的地位日益上升，創新型人才將逐步成為促進社會經濟發展的首要戰略資源。隨著我國經濟發展進入新常態，黨的十八大提出創新創業發展戰略，堅持創新則成為了國家發展全局的核心位置，由此創新創業教育上升為國家戰略。由此可見，深入改革高等學校的創新創業教育，為促進國家實施創新驅動發展戰略、推動經濟社會發展建設、推進高等教育的綜合改革、完善創新性人才培養體系、提升創新人才質量都具有十分重要的意義。

1國內外創新創業教育研究現狀

國外創新創業教育開展較早，其在教育理念、學科建設、內外環境和運行機制等方面的成功經驗，值得國內高校創新創業教育學習和借鑒。美國實行的創業教育在時間上領先他國，且是教育成果最豐富、方案實現最成功的國家之一。美國創業教育在課程設置、培養目標等方面具有領導地位，其特色有：創業教育理念先進而具有長遠指導意義、終身化的創業教育體系、多渠道供給的創業資金支持、系統性的創業課程、重實踐輕理論的教育教學方式、多功能的創業教育中心及高質量的師資團隊建設。德國的創新創業教育已自成體系，其教育學界普遍認為高校創業教育是培養大學生從事創業實踐活動的一項基礎能力。在德國大多數高校的課程體系中，創業教育占比很大且形成了其獨特而鮮明的特征，如：完善的創業政策環境、健全的創業教育體系、全面的創業課程體系、高效的創業實踐教學、專兼協同的師資隊伍。此外，日本將創業教育作為一個新型教育理念，進行了獨特的宣傳，推進其在高校大學生教育中的廣泛傳播。在國家力量的推動下，日本創業教育已形成獨特的發展模式：注重官、產、學密切協作；重視創業教育體系化；服務地域經濟的發展。而在國內，各高校自黨的十八大提出創新驅動發展戰略以來，全面推進創新創業教育改革深入發展，不斷將重點轉移至如何提高人才培養質量、滿足社會對創新引領型人才需求。

2國內高校創新創業教育主要問題

我國大多數高校將創新創業教育活動納入學生綜合能力培養的關鍵環節，始終注重對學生基礎知識的教育，通過搭建系列教育和實踐平臺，不斷給予方法上的創新和操作上的指導。在氛圍上，努力構建創新創業教育交流、實踐的模擬平臺，營造適宜的創新創業教育氛圍。不斷優化創新創業環境，包括制度和服務兩個方面。盡全力完善覆蓋面廣、層次清晰、體系完備的高校創新創業教育體系。現以北京大學、復旦大學和南開大學為例。北京大學進行的創新創業教育改革將重點放在對學生的創新意識、思維及能力的培養上，因此將創新創業素質培養滲透至教育的各個環節，培養學生的企業家精神與品質。復旦大學著眼于創建具有學校特色的，具有示范和引領作用的綜合性研究型大學創新創業人才培養模式，努力創造符合大學生成長成才需要的創新創業環境，加速構建創新創業生態鏈。南開大學則全面推行“公能”素質教育，主要圍繞創新創業教育，建立與學科教育協調且重視實踐操作的創新創業教育體系，努力實現跨院系跨專業基礎知識的學習培養，打造全能人才，構建創新創業生態系統，整合現有資源創建大學生創新創業實訓實踐平臺。反觀國內，我國創新創業教育的一大弱勢在于，起步較晚且發展緩慢。通過堅持不懈的努力現已有較為豐富的成果，但一些顯著問題仍然亟需解決。(1)創新創業教育理念有待提高。創新創業人才培養對教育事業和經濟發展都有十分重要的意義。一方面，它影響著高等教育綜合改革；另一方面，它也與社會經濟的可持續發展息息相關。當前，我國高校普遍存在“重視有余，理念不足”的問題，即雖然十分重視對創新創業教育進行深化改革，但是在創新創業的教育理念上仍然滯后，對于相關教育的研究也處于初級階段，在實際教學中未將創新與創業視為一個整體，往往是“創新”與“創業”分離教學。創新創業教育應當是一種內涵豐富、層次多樣化的教育體制，而不是片面的、淺層次的教育環節。因此，“創新”與“創業”相輔相成，只有綜合教學，才能推動經濟社會健康、持續發展。(2)高校創新創業教育的缺乏甚至嚴重缺乏系統化的課程設置。以德國為例，其各高校的創業課程十分多元，跨學科課程豐富，涵蓋了不同領域所需的各種知識和技能，如創業意識、創業知識、創業能力、創業實踐操作、企業精神等。在課程開設上，德國高校聯合德國政府與金融機構共同設計，涵蓋了企業創立、融資和管理等多方面內容；在課程實施上，高校仍以傳統的教學模式為主，以創業基礎知識學習為輔，前者以問題為驅動的教學路徑，后者以對策為驅動的研究路徑，全面提升學生的創業實踐能力。中國的創業教育在課程設置、學科體系上均缺乏科學系統的教材支撐。中國創新創業的課程主要由高校教師聯合設計與開發，但一些與創新創業的實際操作息息相關的社會組織與社會機構卻與教材編寫和課程設置相分離，從而導致理論與實踐的分離，因而也使課程的設計存在局限性。(3)創業教育的師資力量薄弱，其隊伍建設有待提升。隨著國家教育事業的發展，我國教師隊伍日益壯大，對教育改革和發展的影響也日益深遠。但創新創業教育在我國的起步和發展相對較晚，很多教師并沒有豐富的創業經歷，因而其創新創業的教育能力和專業素養也就相對薄弱。在我國，有相當一部分教師缺乏一套系統的知識和教學體系，在授課時只是零散地傳授理論知識，因而教學效果與教學成果也相對較差。此外，國內高校或培訓機構的創業教育基本上以理論教學為主，對創業過程的演練和實踐比重太少，使學生難以真正了解到創業的復雜性與曲折性。總之，理論與實踐的分離在師資隊伍中也尤為明顯。(4)大學生創業教育支持體系仍有不足。仍以德國為例，德國一直把青年就業項目的實施以及就業前的培訓作為一種社會義務，中小學到大學，再到企業，各個層面均有人在傳授創業知識，已經形成相對完整的創業教育體系。德國政府則發揮主要作用，建議高校開設與創業培訓有關的課程，并提出“高校要成為創業者熔爐”的理念。同時，政府和金融研究機構聯合為學校提供“創業平臺”，讓學生提前嘗試開辦公司，熟悉創業過程中需要的管理及經營知識，了解可能存在的問題和風險。此外，大量的非政府組織和社會團體加人高校創業教育體系，并逐步形成了縱橫交錯的青年就業創業社會化服務體系。而在我國，高等教育深受傳統觀念的影響，社會傳統文化慣性給大學畢業生在創業的人際環境上帶來了負累。大學畢業生在創業過程中并未完全享受到國家稅務優惠政策，大學生創業還需要企業、人事、投融資等方面相關政策的支持力度進一步向縱深發展。總之，學校、社會、政府尚未形成合力發展的創業教育支持體系。

3對國內高校創新創業教育發展的對策分析

(1)更新創業教育理念。把創新創業教育融入人才培養的全過程，將對學生的創新意識、創新思維、創新能力等創新創業素質培養貫穿于教育的各個環節。(2)進行教育教學模式改革。豐富創新創業教育的課程設置，編寫統一科學的創業教學教材，將創新創業教育與專業教育深入融合，形成完善科學的學科體系。(3)優化教師結構與質量。提高教師的創新創業教育能力和專業素養，豐富教師的創業經驗，提高師資隊伍的創業教育能力。此外，還可借鑒國外高校優秀經驗，聘請創業成功、具有豐富創業經驗和企業管理經驗的企業主或經濟學教師擔任來職創業教師。(4)完善大學生創業教育支持體系。學校、社會、政府多方面合作，助力大學畢業生創新創業。通過制定和完善法律法規政策，在立法、政策和稅收上保證創業教育的實施以及創業活動的開展，努力創建良好的的創業文化大環境。(5)積極推動創業實踐。創業教育教學方法的創新可以使其變得更豐富、更靈活，在傳統的課堂教學以外，可以納入如無領導小組討論、案例大賽、邀請教授、優秀企業家進行演講和講座、實地考察、與成功創業家交流等，這些教學方法具有很強的實踐性、創新性。

4對國內高校創新創業實踐平臺構建的研究

高校作為大學生創新創業教育的主體，尤為重要的是為大學生創新創業教育打造一個相對合理的教育實踐發展平臺。以《北京大學創新創業改革實施方案》為例。(1)全面提高學生的實踐創新能力。鼓勵學生參與學科競賽、創新創業大賽等活動。提供科研創新能力培養平臺，支持學生開展科學研究訓練、創新性實驗。共享實驗教學平臺，面向全校學生進一步開放國家級、市級、校級科研基地和各類實驗室。　　(2)在實踐環節建立校企、校地、校所的協同育人新機制，充分利用北大教育資源、研究資源和校友資源等各種資源建設北大科技園、大學生創業園和創業孵化基地，建立一批校外實踐教育、創業示范、文化創意和科技創業實習基地，鼓勵學生參與公益性創業，通過學生虛擬經營企業，熟悉創業流程，提高創新創業能力。(3)深入實施“大學生創新創業成長計劃”，全面推進創業服務載體“北京大學創業大講堂”“北京大學創業訓練營”公益孵化基地和北大科技園創業孵化器建設，調動社會資源、面向社會服務，打造國內最有影響力的開放公益的創業教育與扶持平臺，形成北大創新創業孵化生態鏈，扶持優秀學生和校友企業成長壯大。

5結語

總之，高校承擔著服務經濟社會發展、推動企業技術創新和引領文化建設的重任。相對于國外發達國家系統的、完整的創新創業教育體系，我國創新創業教育體系因起步較晚仍存在諸多不足。我國應認真學習、不斷探索，加強學習國外發達國家在教育理念、學科建設、內外環境和運行機制等方面的成功經驗。因此，我國應立足創新驅動發展戰略，在“雙創”“眾創”的環境下，解決創新創業教育中的困難與實際問題，促進我國創新創業工作的開展。

參考文獻

[1]華楊.大學生創新創業教育文獻綜述[J].吉首大學張家界學院學報,2017(22).

[2]祝洪章.我國高校創業教育存在問題與發展對策分析[J].中國成人教育,2010(18).

作者:楊雪晴 崔錦銘 張紫璇 賈澤璇 單位:河海大學常州校區