時間：2023-07-11 16:45:09
導語：在高校體育教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：反思性實踐教學 高校體育課程 技術性實踐教學 體育教師
高校體育課堂教學應是“教師和學生一道理解教學的內容、發(fā)現其意義，同時也一道理解并發(fā)現隱藏在教材背后的社會現象的意義及其社會文化背景的過程” [1]，對研究在實踐性技能傳授的基礎上，實施反思性實踐教學，積累體育素養(yǎng)。引導學生反思性、批判性、創(chuàng)造性地思維，來建構終身體育學習的過程。體育課程實施應聯系學生的經驗，綜合運用教學策略，提供完整的學習體驗，就顯得非常迫切和必要，這是改革傳統(tǒng)體育課程教學模式的重要一步。
一、實施高校體育課程反思性實踐教學的策略
首先在90-110分鐘的技術性實踐教學中，在最后的20-30分鐘加入反思性實踐教學教學的內容，主要以對話討論課形式為主，對重大國際賽事、爭議的判罰、出人意料的結局等體育賽事，組織對話討論，拓寬學生對體育認知的維度和對體育精神的積極追求，啟發(fā)學生在體育學習過程中與實際體育生活中發(fā)生的聯系。
其次，通過專門主題、問題、議題在教學周內開設3-4次理論課程，主要以規(guī)則與裁判法教學、案例分析課為主，借助書面、口頭、頭腦的反思，使學生將普遍化的技術技能與特定的體育情景和事件聯系起來，從而達到反思性實踐教學的效果。正確分析自己存在的技術缺陷，學會利用規(guī)則和裁判法來指導自己技戰(zhàn)術的提高。通過案例教學，教師要提供案例――組織討論――教師評述――原理分析；與此相適應的學生的學習過程是：體驗情境――分析材料――掌握原理――鍛煉技能。解讀每一個技戰(zhàn)術的應用特征、揭示每一個體育技能的意義、形成每一位教師應有的實踐性智慧，讓學生透過外在的體育技術技能從深層次來看體育本質，把國際的、跨文化的、全球的體育觀念、融合到教學中，通過問題來引導學生對體育知識的積極探求，從而真正從學生內心建立起終身學習體育、終身體育的價值觀、體育觀。
最后，通過微課（MOOC）設計錄制成時長在10-20分鐘的微課視頻，并配套提供教學設計文本、多媒體教學課件等輔助材料。作為很好的課后輔導課程和課后作業(yè)，留給學生更多的學習機會，給學生提供更多的反思，對提高和鞏固技術教學效果，有非常重要的作用。
二、實施高校體育課程反思性實踐教學的教學效果
斯騰豪斯認為，學校教育主要包括三個過程，即“訓練”、“教學”和“引導”。所謂“訓練”，就是使學生獲得動作技能的過程；所謂“教學”，就是使學生獲得知識信息的過程；所謂“引導”是使學生獲得以知識體系為支持的批判性、創(chuàng)造性的思維能力，這是使學生進入“知識的本質”的過程[2]。根據該定義，筆者在西南林業(yè)大學2012-2013-2學期（2013年2月-6月）進行了為期一個學期的反思性實踐教學的實驗。
實驗班采用在技術性實踐教學的基礎上融入反思性實踐教學，實驗對象為周一至周五的五個籃球班大一學生，共計210人，為保證教學實驗的信度與效度，筆者在開學前一周對問卷做了專家意見的協(xié)調系數調查，P
1.西南林業(yè)大學公共體育課實驗前后籃球課所占學時對比
2.2學生對教師教學策略與方法的滿意情況
學生對對照班體育教學策略非常滿意的人數只占 10.00%，滿意的人數占42.63% ，不滿意和很不滿意的人數超過了 25%。而實驗班滿意人數接近61.88%，不滿意和很不滿意的人數只有7%。體育教師如果不能合理地運用反思性實踐教學策略，正確地選用教學方法，可能會導致教師投入的精力大，學生的學習負擔重，動作技能畸形，教學效果低效，有的不當教學方法甚至會導致學生傷害。
2.3學生的參與程度與方式的滿意情況
將反思性實踐教學引入體育課程，激發(fā)學生的參與，并重視學生反思性、批判性、創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)。從高校體育教學實際出發(fā)，創(chuàng)設真實、鮮活的情景和實踐，引導學生積極參與到體育學習中來，使學習成為學生解決體育問題的過程。改變了傳統(tǒng)技術性實踐體育教學的以教師為中心，以學生為容器，學生處于被動的狀況。
3培養(yǎng)體育教師教學學術思想
教學學術是一種機制，通過它，教師的教學能夠得到提高，通過它， 教學就不僅僅是每個人都能夠做到的“坐在椅子上的操作”[3]。
不可否認，目前高校體育教學存在教學與科研相分裂、學生與教師相分裂的問題，教師之間、師生之間缺乏真正的學術流。在有些高校體育教師的教學工作量很大，部分體育教師認為體育教學是一種重復性的勞動，枯燥無味。在職稱評定時總是埋怨沒有把教學工作量作為評定條件中最重要的指標，覺得科研對自己實在是很難，因而把生活重心轉移到教學工作之外的兼職工作，以此作為謀生的第二職業(yè)。從傳統(tǒng)的技術實踐教學不難看出，缺乏反思性的教學，無法提升體育教師對大學教育的本質認識和創(chuàng)造性的開發(fā)體育課程。如若大學體育教師忽視對教學過程進行研究，把教學當成負擔，就會失去很多發(fā)現問題的機會。
因此，大學體育教學不是日復一日的重復勞動，而是一個創(chuàng)造性地發(fā)現問題、解決問題的過程。創(chuàng)造性的教學本身就是一種研究，是反思性實踐教學基本的要求。培養(yǎng)體育教師教學學術思想的目標主要是：提高教師教學質量、關注學生學習。大學教學學術通過將教學融于學術之中，將教學與科研一起視為學術統(tǒng)一體中不同的組成部分，試圖將這種思想付諸實踐，實現教學的反思、探究，研究教學成果的交流， 使教學成為教師學術發(fā)展和學生學習的共同財富，推動人才培養(yǎng)工作的發(fā)展[3]。筆者認為，培養(yǎng)體育教師教學學術思想應從幾個方面入手：首先，成立體育教師教學學術小組，將所有對教學學術感興趣的教師聯系在一起交流自己的教學實踐，從而為各教學學術項目活動提供信息，并根據需要加強大學體育教學學術的支持。其次，在校園網建立教學學術板塊，為了通過對學生學習進行學術性探究來提高教師教學實踐，在大學校園網系統(tǒng)增家教學學術性探究的實踐知識板塊，推動校園在教學學術方面的實踐。最后，為教學學術項目提供持續(xù)的資金供給，學校和體育部門對教學學術的資金支持是非常重要的，對已經落后的體育教學學術發(fā)展來說顯得重要，沒有持續(xù)資金的支持，要實踐和推動教學學術只能是一句空話、套話。
4體育教學設計由“教案”向“學案”轉變
從教案設計到學案設計的重心轉移，求得教師的教與學生的學的統(tǒng)一。教案設計往往容易陷入告知式、訓練式的權威控制的教學，而不是對話式、修煉式的平等協(xié)商的教學[4]。傳統(tǒng)的技術性實踐教學，目標和評價是教學部門已經制定好的固定下來的教學文件。在教師教學行為中，可以做出靈活處理的僅僅是教法。
高校體育教師應由教案設計轉變成學案的設計與實施，發(fā)現學生在體育學習的過程中缺少什么、需要什么，突出學生的主體地位，通過對話討論、案例分析、微課、理論教學等，提高學生內在的體育觀。因為學生有自主的思維能力，有著與教師不同的體育情感體驗、體育審美標準、體育欣賞角度。所以，在反思性實踐教學中，學生應該得到最大限度的尊重。筆者通過聆聽鐘啟泉教授講座時提出的――新的基礎學力觀，很贊同這樣一個觀點：知識不是一種外在于個體或強加于個體的被管理、被灌輸的“客觀”的東西，而是一種可探尋、可分析、可切磋的動態(tài)的探究過程，一種借助反思性實踐來建構人生意義的活動過程。課程固然包含了知識這一核心要素，但不能簡單地歸結為課程就是知識。
固定的教學大綱、教學進度、教案、評價是傳統(tǒng)技術性實踐教學的特征，要想賦予學生更多的學習體育的權利，激勵教師自主尋求創(chuàng)造性課程模式，使課程實施過程由預設走向生成，由封閉走向開放。應融入反思性實踐教學的內容，西爾伯曼在他的名著《課堂的危機》中引述了杜威的一句意味深長的話，值得我們傾聽。他說：“真正的危機在于，表面上呼喚改革，骨子里卻在一味地包庇舊的一套，走回頭路?！?[5]高校體育教師應賦予課程決策權、課程設計權、課程實施權、課程評價權、課程開發(fā)權[6]，同樣大學生體育課程權力賦予主要表現為參與體育課程決策、參與課程設計、參與課程實施、參與課程評價、參與課程開發(fā)。這就要求高校教務部門、體育教學部門認真對待體育課程教學，賦予體育教師更多的教學設計的自由度，真正提高高校體育教學的有效性。
6建立多元體育課程評價體系
高校體育課程要改變學生一直以來被評價的狀態(tài)，建構多元化課程評價體系，重視學生的自我評價與學生的相互評價。筆者通過長期的教學實踐，建議在建立和實施多元評價體系時，應考慮一下幾個方面：
第一，改變單一技術技能成績評定，重視綜合學力的評價
重視學生對體育認知的維度、對體育精神把握、體育素養(yǎng)的提高、競賽規(guī)則和裁判法的掌握、體育文化觀、終身體育意識、課后體育鍛煉等幾個方面進行綜合評價。
第二，改變期末終結性評價，重視形成性評價
不能以標準的運動技術規(guī)范來要求學生掌握，重視在學習過程中，學生技戰(zhàn)術應用和理解的程度和效果。
第三，改變量化取向的評價，重視描述取向的評價
描述取向的評價以傾聽與觀察、理解與解釋、研究與改進為特征，能夠有效地彌補量化取向課堂評價的不足，為優(yōu)化課堂教學提供策略。[7]因此，高校體育課程評價應以增強體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)的價值判斷為主。
最后，筆者認為實施反思性實踐教學課程內容，是需要給學生提供一個完整的學習體驗，讓大學生作為體育課程決策受體，參與體育課程決策，培養(yǎng)大學生主體意識，以此來提高對體育學科的深層次認識和體育素養(yǎng)。正如鐘啟泉教授所說：“尊重傳統(tǒng)不等于全盤接納傳統(tǒng)，傳統(tǒng)必須改造或重建。改革就是對于傳統(tǒng)的揚棄?！?/p>
參考文獻：
[1] 高垣麻由美.教學研究的前哨[M].京都：北大路書房，2005：56.
[2] 趙 興，郭洋波. 斯騰豪斯課程開發(fā)模式對我國普通高校體育課程改革的啟示[J]. 黑河學院學報，2012（8）：72-75
[3] 王玉衡.讓教學成為共同的財富――舒爾曼大學教學學術思想解讀[J]. 比較教育研究，2006（5）：51-54.
[4] 鐘啟泉.“三維目標”論[J].教育研究，2011（9）：62-67.
[5] 西爾伯曼.課堂的危機[M].東京：薩依瑪爾出版會，1973.520.
[6] 王威，溫恒福.論新課程背景下教師課程權力與賦予策略[J].教育探索，2012（5）：26-27.
[7] 安桂清，李樹培. 課堂教學評價：描述取向[J].教育發(fā)展研究，2011（ 2）：48 -52.
什么是教學反思呢？對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學，即在教中學，學中教。
怎樣寫好語文教學反思呢？從我多年從事語文教學，堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。
一、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，教學環(huán)節(jié)的設置、知識點的落實、學生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關，沒有過關問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中的教訓，為以后教學更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學機制
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思
教研離不開團體互助，教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學行為與得失，做到時時反思，處處反思，發(fā)現自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓，取人之長，補己之短。
五、寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵學生自我反思、自我提高
新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環(huán)，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促進發(fā)展學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。
法國哲學家、數學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內?笛卡爾說過：“我思故我在?！彼栽趯W習過程中讓我們培養(yǎng)學生多多反思吧！
八、反思學生的內心獨特感受和情感體驗
體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對文章內容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質的自覺性。
關鍵詞：初中語文；教學效率；反思
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！倍趥鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到了壓抑。課堂教學不僅是師生之間的雙邊的場所，同時也是學生間合作交流的動態(tài)樂園，在教學中，圍繞某一知識進行廣泛的討論和交流，讓學生暢所欲言并通過學生相互合作，集思廣益，共同提高。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。
什么是教學反思呢？對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學，即在教中學，學中教。
怎樣寫好語文教學反思呢？從我多年從事語文教學，堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。
一、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，教學環(huán)節(jié)的設置、知識點的落實、學生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關，沒有過關問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中的教訓，為以后教學更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學機制
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思
教研離不開團體互助，教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學行為與得失，做到時時反思，處處反思，發(fā)現自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓，取人之長，補己之短。
五、寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵學生自我反思、自我提高
新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環(huán)，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促進發(fā)展學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。
法國哲學家、數學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內?笛卡爾說過：“我思故我在。”所以在學習過程中讓我們培養(yǎng)學生多多反思吧！
八、反思學生的內心獨特感受和情感體驗
要學好數學，首先要理解并記住所學過的知識，新的數學教育理念認為：數學是過程，是活動，學數學就是做數學，就是去解決一個問題，獲得一種體念。要實施這樣的理念，反思不失為一個有效的途徑和方式。所謂反思，是指學生在完成數學認知活動后，對自身的認知活動過程，以及活動的過程中所涉及的有關事物的學習特征的分析、評價和自我調節(jié)的過程。本文就怎樣引導學生進行反思談點看法：
一、教學過程的反思
1、新知識的產生都是建立在對舊知識的進一步探索的基礎上的。
2、引導學生通過對所學知識進行深入思考，發(fā)現其本質規(guī)律，加強對知識的理解記憶，真正提高學習效率。3、課堂練習，促進反思，強化理解記憶。
二、課后反思
關鍵詞：會計電算化；教學體系；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0122-02
會計電算化課程是一門既有完善的理論基礎，又有獨特的方法體系的交叉性學科，其發(fā)展有著較強的政策和技術因素，經過十幾年的發(fā)展，該課程已經成為會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)的專業(yè)必修課，也逐漸成為經濟管理類其他專業(yè)的選修課。
一、當前高校課程教學體系設計的基本指導思想
以社會需求為導向培養(yǎng)合格的管理人才，是高校會計類課程教學的最終目標，教學體系設計根本上是圍繞著教學培養(yǎng)目標進行的。從目前會計電算化課程教學的指導思想上看，大致可以分為以下3種類型：
1.實踐主導型。實踐主導型是很多高校會計電算化教學中采用的基本指導思想，旨在為企業(yè)財務核算培養(yǎng)動手性人才。這些高校通常針對會計專業(yè)學生只開設一到二門會計電算化課程，課程教學內容基本上以財務軟件的操作為主線，通常在簡要介紹會計電算化的基本原理之后，以會計實務為基礎介紹財務核算軟件的系統(tǒng)功能、操作步驟，以使學生迅速掌握商品化會計軟件的操作與應用，熟悉電算化會計的工作，使學生能較快勝任電算化會計工作。實踐主導型教學目標是培養(yǎng)學生財務軟件的操作，不要求學生懂得過多的計算機信息技術。
2.理論主導型。理論主導型教學通常是高校培養(yǎng)會計電算化專業(yè)或計算機信息專業(yè)學生中采用的指導思想。理論主導型教學通常以會計電算化的目標為導向，以對外報告的會計信息生成為主線，闡述會計電算化系統(tǒng)的目標、特征以及會計信息系統(tǒng)的設計和維護的方法。會計信息系統(tǒng)課程就是理論主導型的典型教學課程。理論主導型教學要求學生不僅熟悉財務軟件的操作，更要求學生擁有計算機信息處理能力，特別是編程能力。
3.交叉綜合型。對電算化人才的綜合性要求決定了會計電算化課程教學中的交叉綜合性。交叉綜合型教學基本目標是使學生理解計算機會計信息系統(tǒng)的基本概念、特點以及掌握計算機會計應用各系統(tǒng)的操作和日常維護的同時，通過教學提高學生日常工作中信息處理的能力。如高校中開設的VBA技術在財務中的運用等相關課程就是典型的交叉綜合型教學。
二、當前高校會計電算化課程教學體系普遍存在的問題
1.教學體系中的教學內容落后于社會應用水平。計算機技術的快速發(fā)展導致會計電算化的發(fā)展速度也很快，相對于計算機技術的發(fā)展而言，高校會計電算化課程教學內容的更新明顯跟不上技術的發(fā)展速度，教材的內容落后于教學內容，教學內容又落后于社會應用水平。
2.教學課程體系中計算機學科開設力度不足。在財經類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機學科的結合相對來說比較緊密，但安排的與計算機相關的課時數卻是有限的，加上師資不夠，因此，很多高校在電算化課程的教學中，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的教學內容還很薄弱，教學體系的設計保證不了培養(yǎng)目標的實現。
3.教學體系中層次不明確，教學內容重合現象多。以某高?！冻跫墪嬰娝慊方滩膬热轂槔?，課程教學主要有下面五大部分，包括計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、漢字輸入與文字處理、會計電算化基本知識（主要是一些政策性的內容及相關的法律法規(guī)）和會計軟件基本功能與操作。從這些內容來看，課程的內容與計算機一級內容有重合現象大?！吨屑墪嬰娝慊方滩膬热葜校杂袝嬰娝慊局R與操作等，各層級教學內容重合明顯，這種現象本質上講是由培養(yǎng)目標定位不準確、教學內容不清晰造成的。
三、如何建立規(guī)范的會計電算化課程教學體系
如前所述，會計電算化課程教學體系的設計思想與社會需要情況密切相關。從社會需要的情況來看，多數單位還是需要熟悉各種流行軟件、動手能力強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，廣度優(yōu)先，在師資有保障的條件下，鼓勵深度發(fā)展。結合高校電算化人才的培養(yǎng)目標，本人認為，電算化課程體系應明確規(guī)范為電算化基礎，高級電算化和中級電算化三個層次：第一個層次是電算化基礎，定位為計算機基礎知識的普及，課程內容包括計算機基礎，其中主要講授計算機硬件基礎知識和計算機操作系統(tǒng)基礎；另外，未來財務工作的手段主要是財務軟件和辦公自動化軟件，因而在基礎課程上應讓學生掌握辦公軟件的操作；此外，財務系統(tǒng)的維護和進一步開發(fā)離不開數據庫知識，為了將來培養(yǎng)綜合交叉型人才，應該讓學生在第一階段了解數據庫的基礎知識，針對高校的會計專業(yè)學生，通過學時VisualFoxpro或Access可以讓學生初步學習數據庫基本原理。由于這個層次的教學內容與會計學科關聯度不大，因此這些內容建議在低年級如一年級完成教學。第二個層次是中級電算化，定位為培養(yǎng)滿足決大多數單位要求的實踐型財務人才。該部分主要包括財務軟件操作技術，通過學習滿足企業(yè)財務核算需要，教學中通常采用的軟件是用友軟件和金蝶軟件，這兩個軟件設計成熟，市場占有率高；另外，Excel軟件已經是財務工作的日常手段，在我國運用極為普遍，但存在的問題是運用水平低，工作效率不高，通過Vba技術的學習，可以大大提高工作效率；除此之外，為培養(yǎng)電算化系統(tǒng)維護和軟件開發(fā)的高級人才，進一步學習數據庫知識是有必要的。該部分內容中財務軟件操作技術需要會計知識為基礎，因此該部分內容建議在低年級如三年級完成教學。第三個層次是高級電算化，定位為培養(yǎng)分析綜合交叉型人才，在各專業(yè)課中將計算機技術充分引入教學。
四、會計電算化課程體系中各層級教學方法的選擇
關鍵詞：體育專業(yè)；籃球專修學生；教學；訓練
籃球教師不僅要具有一定的籃球基本功，有先進的籃球理念，還要熟練掌握籃球裁判規(guī)則，在向學生傳授籃球相關技能的同時，還要糾正學生易犯的錯誤動作，使其形成正確、規(guī)范、合理的技術動作。
一、重視培養(yǎng)學生的教學能力
師范院校對籃球專修學生的培養(yǎng)應注重學生的教學能力，其首要教學任務就是培養(yǎng)學生的師范性。對籃球專修學生來說，不僅要掌握過硬的技術本領，還要具備很強的講解能力，能夠熟練地把所學知識準確表達出來。很多已畢業(yè)的學生在籃球教學過程中，只注重對技術動作的示范，往往忽視了對技術動作重點和難點的解說，抑或是講解得不夠詳細，這樣就會影響整個教學質量。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為師范院校的籃球專修學生，除了要成為一名優(yōu)秀的籃球運動者之外，還要思考今后如何成為一名合格的籃球教師。授業(yè)，指的是傳授和示范，對于籃球專業(yè)來說，理論課對于打好基礎有重要作用，但更重要的是進行動作要領的講解和示范，講解時要把動作的方法、要領、練習要求等核心內容都講述清楚。籃球教師在備課時首先要明確教學任務和教學重點，并針對學生的實際情況設計教學內容，根據練習的難度和要求，進行合理安排。其次，在籃球的課堂教學環(huán)節(jié)中，應靈活運用示范進行教學，將教學內容進行細致、深刻地分析，把每個需要練習的動作進行分解，配以生動的語言描述，使學生盡快掌握動作的要領，增強學生學習和練習的欲望。解惑，就是為學生解答問題，保證學生能夠正確地理解，這樣才能做出正確的動作。解惑的過程要求教師細心地觀察學生的動作，指出不規(guī)范和錯誤的動作，并幫助其改正。
二、強調教學的全面性和規(guī)范性
很多籃球專業(yè)的學生雖然對籃球有高漲的學習熱情，并積累了一定的實戰(zhàn)經驗，但是，大多都沒有經過嚴格的訓練，因此在教學初期，表現出缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性的特點，并且綜合運用戰(zhàn)術和技術的能力較為薄弱。比如，大多學生在籃球比賽時都使用右手突破和上籃，左手一直是他們的薄弱部分，如果能把左手突破技術掌握好的話，無疑會給防守人帶來更多防守的壓力，增加進攻的砝碼。在實際籃球教育中，就要讓學生充分鍛煉他們的弱側，努力糾正弱側意識，改變使用單側兩極化的現象，使學生在比賽時能夠平衡地運用兩側，減少對方突破的機會。由于弱側的習慣是從小就形成的，在今后的訓練中也很難糾正，因此教師教學要更加詳細和深入，讓學生掌握規(guī)范的動作和姿勢，以實現左右手運用的平衡。課后，教師引導學生比較自己左右手的區(qū)別，改正自己的不規(guī)范姿勢，以提高自己綜合運用技術的能力。對于師范院?；@球專修學生來講，他們是籃球專業(yè)的傳承者，發(fā)展方向不是職業(yè)籃球運動員，因此，教學重點不應再是投籃率、動作的多樣性或跑位的快慢，而應重視學生動作的正確性和規(guī)范性。只有師范院校籃球專修學生的籃球動作是準確的，才能保證更多的學生動作規(guī)范，才能使取勝的概率更大。
三、提高學生籃球比賽的競爭力
籃球教學有一個重要的部分就是戰(zhàn)術教學，是以提高學生的籃球比賽競爭力為主要目的。籃球技術和比賽戰(zhàn)術是籃球專修學生必備的兩個素質，有技術沒戰(zhàn)術在比賽時就o法最大化地運用技能，有戰(zhàn)術沒技能則會失去獲勝的保障。對于師范院?；@球專修學生來說，進行體育鍛煉的目的就是在籃球比賽中取勝，因此，必須掌握戰(zhàn)術基礎和配合。在戰(zhàn)術教學這一環(huán)節(jié)，教師可以先讓幾個互不了解的學生進行幾輪比賽，這些沒有經過戰(zhàn)術培訓和訓練磨合的學生在實際比賽時是談不上有制勝策略的，他們之間也無法形成默契的配合，通過這樣的比賽讓學生了解團隊配合的重要性，明白只憑個人努力是很難取勝的。然后，教師再進行戰(zhàn)術教學，從易到難，由淺到深地講解和示范，讓學生掌握基礎配合的要領，明白基礎配合需要把握好時機。戰(zhàn)術教學必須借助于籃球實戰(zhàn)，在比賽中，教師要觀察每個學生的動作及學生之間的配合，從而指出他們易犯的錯誤，同時，籃球戰(zhàn)術基礎配合只有在實際比賽中才能得到訓練，比賽可以反映學生對戰(zhàn)術配合掌握的真實情況，這樣教師才能根據學生的理解程度和暴露出的問題安排下一步的教學任務。
四、督促學生對籃球規(guī)則和裁判法的學習
籃球技術和籃球規(guī)則是相互促進的關系，如同生產力和生產關系一樣相輔相成。學生在掌握了一定的籃球技能之后可以學習籃球裁判規(guī)則，在通過審核之后可以進行籃球執(zhí)法?；@球裁判法是籃球比賽所必須遵循的一項法則，籃球裁判法尺度的輕重與好壞能直接決定比賽的走勢。督促學生對籃球規(guī)則和裁判法的學習主要靠學生對裁判法的理解和記憶，要重點記清跑位、手勢以及裁判員執(zhí)法區(qū)域等知識，只有充分理解了裁判規(guī)則，才能保證執(zhí)法時能夠靈活運用各項法則。教師在對學生講解籃球裁判規(guī)則時，應當在學生了解一定理論基礎的情況下，結合籃球實戰(zhàn)讓學生先分析比賽中的犯規(guī)情況，然后再進行解釋和補充，主要糾正學生在執(zhí)法時出現的跑位、手勢、鳴哨等問題?；@球裁判手勢需要反復進行強化，學生可以利用鏡面進行練習、強化，查找不足，做到不管什么時間，什么地點，都能熟練、準確地做出各種手勢，教師也可以聯系校外的企業(yè)或籃球俱樂部，推薦學生去參加籃球裁判的執(zhí)法，以提高學生的裁判實戰(zhàn)經驗。
五、尊重學生的個體差異性
隨著各師范院校的擴招，招錄學生的素質也參差不齊。對于籃球專業(yè)而言，學生在入校前所獲得的榮譽和成績大多取決于學生的個人素質，如身高、體重、力量等，還有的學生在籃球方面有過人的天賦，但還存在一些自身條件不好，必須通過后天努力才能趕上別人的學生，因此，在籃球教學中應該充分尊重學生的個體差異性，根據學生的特點選擇不同的教學方式，從而實現個性化教學。對于一些先天條件和素質都比較占優(yōu)勢的學生，在今后的教學中可以著重培養(yǎng)他們的綜合技能和戰(zhàn)術配合，提高他們的實戰(zhàn)能力，為高?；@球俱樂部和我國的籃球事業(yè)提供人才；對于一些先天條件較好但是籃球基礎薄弱的學生來說，今后應當重點訓練他們的基本功，盡可能使他們的動作規(guī)范；還有一些學生可能在場上的競爭力不強，但是喜歡動腦思考籃球戰(zhàn)術，今后教師應鼓勵他們多鉆研進攻和防守的戰(zhàn)術，對于籃球戰(zhàn)術形成自己的認識和思維；還有一些學生身體素質一般、基礎一般且不善于研究籃球戰(zhàn)術，教師應當建議他們多進行籃球裁判或籃球競賽的編排；對于一些心理素質較差的學生，教師要多給他們一些實戰(zhàn)的機會，在平時訓練的過程中要適當地給予施壓或獎懲等。總之，由于學生的情況不盡相同，對籃球專修學生的培養(yǎng)方向也要全面，籃球專修學生的發(fā)展方向并非都是籃球運動員，應當引導學生多元化發(fā)展，從而為我國籃球領域的各個方面輸送人才。
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【關鍵詞】高校體育教學改革； 現狀分析；改革構想
高校體育教學改革打破了傳統(tǒng)的教學模式，出現了一番新的氣象，取得的教學成果是大家有目共睹的，在目前，對學生人格培養(yǎng)和潛能的開發(fā)成了體育教學改革研究中的主要課題。但是這種高校體育教學的改革也存在一些問題，任何東西都有兩面性，高校體育教育教學的改革也不例外，本文通過對兩年來高校體育教學改革現狀中出現的負面的問題進行反思，提出了一些新的教學改革構想，為高校體育教學改革注入新的活力，起到一些借鑒作用。
1現狀分析
1.1現狀
在高校體育教學改革中，傳統(tǒng)的老師一言堂的模式已經不存在了，體育課的教學完全以學生為主體，考慮到了學生的個體差異，充分的調動了學生的積極性，但是在實施的過程中，很多的教學方法同樣也暴露出了一些負面的問題，這些問題的出現，說明新的教學形式和方法還需要進一步的改善，只有這樣，高校的體育教育改革才能不斷地完善。
1.2出現的誤區(qū)
在高校體育教學改革中，有的高校對開放式教學的理解還是存在問題的，體育教學中的開放式教學的目的是為讓每個學生在體育了課堂中能開發(fā)潛能，讓他們的個性得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到開發(fā)。但是有的高校就以學生為中心，否定了老師教學中的主導地位，否定了被動學習的過程，這兩大誤區(qū)是很多高校在體育教學改革中都存在的。
1.3全盤否定被動學習
在高校體育教學改革中，有些人把被動學習和填鴨式的教學等同，認為被動學習會局限學生的思維能力，使得其對于體育學習的積極性變得不高，難以收到預期的效果，更不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。其實被動學習也存在自己的優(yōu)點，在體育教學過程中一定要全面的看待問題，既不片面強調主動學習的優(yōu)點，也不全盤的否定被動學習，把主動學習和被動學習相結合，才能在體育教學中達到互動的效果，全方位的激發(fā)學生的潛能。
2體育教學改革的構想
2.1體育教師必須理解和貫徹新《綱要》思想
在新《綱要》中運動參與的目標中就有這樣的要求，大學生必須積極參與各種體育活動并且能形成自覺的鍛煉，有終生體育的意識。對于新《綱要》體育老師不但要通過認真閱讀對它進行全面的了解，還要能很好的運用到自己的體育改革的教學中，要讓學生知道，體育鍛煉可以讓人達到強身健體的目的，一個健康的體魄能讓他們受益終生。一直以來，體育教學的目的就是為了讓學生有良好的體魄，因此老師在體育教學中，不但要讓學生進行體育鍛煉，還要教會學生如何進行鍛煉，讓他們更加的健康。學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，為自己制定良好的體育鍛煉方案，而且能終生貫徹好，體育教學改革的最終目標也達到了。體育老師在其中起著重要的作用，讓學生通過體育鍛煉，擁有健康的體魄，不但自己終生受益，才能為社會創(chuàng)造更多的財富。
2.2體育教學改革，必須走“教、學”并重的道路
高校體育教學改革，“教”“學”是同樣的重要，只有齊頭并進，才能讓體育教學改革得以真正的實現，體育教學是由老師和學生共同參與的，由老師按照一定的計劃和新《綱要》對學生進行的有目的、有組織的教學過程。因此，在教育教學改革過程中，體育老師的“教”和學生的“學”都是重要的組成部分，不能出現過分的忽視教師的教學職能，也不能過分擴大學生的自主性。因此，必須走“教”和“學”并重的道路。
2.3體育教學的改革，最終目的要實現學生養(yǎng)成終生體育運動習慣
在體育教學過程中，體育老師的言行舉止會給學生帶來很大的影響，因此老師的素質顯得尤為重要，在體育教學的過程中，體育老師必須注意自己的儀表，用精彩的講解，優(yōu)美的示范動作吸引住學生，引發(fā)學生的學習興趣，調動學生對體育鍛煉的積極性，讓學生能主動的參與到老師的體育教學活動中來。同時，老師還應該要融入到學生中去，和他們建立平等的師生關系，讓學生在毫無壓力的放松心態(tài)下在體育課中感受到運動的快樂，真正的愛上某種體育活動。對于學生的學習效果，要及時的給出客觀的評價，對于他們的進步要表揚，也可以提出一些激勵機制，提高他們的興趣，逐步樹立終身體育意識。
高校體育改革，體育教師必須在教學中采取引導和施加壓力相結合的辦法，調動學生的積極性和主動性。學生參加體育活動，一個是因為體育課是規(guī)定學生必須完成的課程，他們是被動的接受去上課，另一個發(fā)自內心的喜歡。對于不熱愛體育運動的學生，在上課的過程中，老師通過自己的教學活動，讓學生愛上體育運動，變成積極主動的愿意上這門課，只要學生從內心喜歡上它，就會逐漸的養(yǎng)成運動的習慣，甚至是終生運動的習慣。
我國目前高校體育改革的成效是明顯的，但也出現了不少問題，本文通過對問題的分析，提出具體的改革構想，使學生能夠在大學生活中，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣和意識，以便在走上社會之后能夠更好的為社會做貢獻。
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【關鍵詞】高校體育教學 改革現狀 對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0051-01
一、對高校進行體育教學改革的現狀的分析
1.對高校進行體育教學改革的必要性
改革開放以來，我國的經濟獲得高速增長，各企業(yè)和單位對社會性人才的需求量日益增加，由此就推動了教育改革的進程。高校是為社會輸送人才的重要教學單位。大學教育要實現學生知識的儲備的提升和專業(yè)技能的靈活運用。同時，也要加強體育課程，提高學生的身體素質，以保證學生在走上社會后能更好的適應工作強度的要求。
但是，如其他學科一樣，高校體育教學也存在著很多問題。一方面，高校體育教學一直都采用測試的形式評價學生的體育能力，這樣只能使學生為了取得較高的成績而在測試前期加強體能訓練，而不能獲得自身身體素質的提高。另一方面，高校體育教學課程內容單一，教學方法刻板，不具備適用性和科學性，抑制學生對體育類運動產生濃厚的興趣，進而影響學生鍛煉身體的意識的形成，最終使學生不能達到良好的體育素質。
鑒于高校體育教學的現狀已經嚴重制約了高校體育教學的發(fā)展，教育部于2002年頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》及《關于開展全國億萬學生陽光體育一定的決定》等系列政府文件。由此可見，學校體育和學生體質狀況已經得到了黨和政府的高度重視。
2.對高校體育教學實行改革的過程當中出現的問題
（1）教師缺乏正確的教學觀念并且采用錯誤的教學方法。過去的常用的教學模式是以“言傳式”、“灌輸式”、和“注入式”的教學方法為基準的，但對于體育這一需要學生強大自覺能力的學科來說，急需打破傳統(tǒng)的教育觀念，應該以提高學生自主鍛煉的意識和興趣為主要教育目標。另外，老師入職后的培養(yǎng)也只是走過場、走形式，沒有實質性的變化。這就導致了高校體育教師的教學方法不能跟隨新時代的步伐，同時也缺乏正確合適的教育觀念。
（2）教學內容局限于體育技能的傳授，不能實現周全的教育理論。高校體育教學改革后的教學內容主要由籃球排球競技和小型足球等傳統(tǒng)球類運動、輪滑、滑雪和游泳等新興時尚休閑類運動、登山和劃船等特色體育運動以及運動會和馬拉松賽等大型競技類體育賽事為主。改革后的教學內容看起來豐富多彩、備具特色，但是對教學內容缺乏實質性、針對性的系統(tǒng)研究。另外，體育課的教學內容主要以技能傳授為主，缺乏對學生增強身體素質的重要性的意識的提高，因此，高難度的技能傳授容易使學生產生厭學的情緒，這就不利于高校體育教學改革取得較好的成果。
（3）體育教學宗旨與社會脫節(jié)，教學實踐變革亟待強化。體育作為教育的一個學科，體育教學的宗旨應該以育人為主，現行的高校體育教學中，大多院校把體育教學宗旨放在教學形式上，把教學的重點放在體育技能和技巧的掌握。而新時代下要求學生具有一定的體育知識的同時，更需要學生熱愛健身、增強體能。此外，自從國家號召變言傳教育為身教教育以來，體育教育變革也取得了一定成效，但是體育教學變革一直拘泥于形式的改變，而沒有觸及到體育實踐本身。
二、對高校實施體育教學改革的對策
1.糾正教師教學當中的錯誤觀念，采用與時俱進的教學方法
教師接受的大都是傳統(tǒng)教育，因此他們在教授學生的時候也采用慣用的傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育的特點是易于教授，重點驗收成果，不注重教育過程。為了改變老師的就有的教學觀念，學校應該加強老師在入職后的教學技能培養(yǎng)，不再只是流于形式。其次，教學方法應該由傳統(tǒng)的“傳習式”變?yōu)椤叭S式”，加強感知、思維和實踐的緊密結合，讓學生真切的感受到體育學校的樂趣。
2.建立健全高校體育教學理論
針對目前高校體育教學中普遍出現的重技能、輕理論的現象，需要一定的相應的措施來解決該問題。體育雖是實踐類學科，但是任何學科的學習都是以理論知識為基礎的，長久以來，體育教學都將著重點主要放在體育技能的培訓上，輕視了體育理論講授對于保持和增強學生體質能力和學生綜合運用知識能力的作用。當然，我國很缺乏研究體育教學理論方面的文獻，因此，國家也應該加大對體育教學理論的研究力度。
3.改變高校體育教學的宗旨，采取實踐性的教學措施
在中國，很大程度上體育知識代表一個學科，但是在發(fā)達國家，體育已經成為生活的一個重要組成部分，外國弘揚終身體育，顧名思義，就是將體育當作一項終身事業(yè)。隨著市場經濟的發(fā)展，工作的壓力和強度逐漸加大，社會需要社會成員有強健的體魄和較好的身體素質，因此高校體育改革的核心就是要讓學生覺得體育運動是生活中及其重要的一部分，它能讓我們擁有強健的體魄，以應對高強度的生活和學校壓力。同時，在宣揚體育教學模式改革的基礎上，要提高體育教學實踐的比例，要根據學校的場地安排適當的體育運動，要根據學生的喜好調整體育課程。
三、結語
現代教育追求的是學生在德智體美勞五方面的全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展，以此為社會提供具備綜合素質的全面型人才，高校教育是學校教育的最后階段，因此高校也是社會人才的搖籃。為了向社會輸送更多的人才，關系到人才體能方面的素質提升，因此，體育教學必須要進行全面縱深改革。首先，要調整教師的教學理念，變不合理的教學方法“合理化”；其次，國家支持體育教學的系統(tǒng)化研究，為學生開設體育理論課程；最后，要讓學生真正的明白體育鍛煉對自身能力提高的重要性。由此，才能加強高校體育改革的縱深發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多的具備綜合素質的人才。
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