導(dǎo)語：在高校多元化教學(xué)督導(dǎo)體系研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、研究背景

教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，對穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代的作用。為加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，淮南聯(lián)合大學(xué)成立了教學(xué)督導(dǎo)組。此項(xiàng)舉措表明了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的改革決心，督導(dǎo)組長由校長擔(dān)任，在分管校長領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處配合，完成教學(xué)督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)組成員為教學(xué)水平較高，以及在教學(xué)中具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的教師。學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作主要由校教學(xué)督導(dǎo)組完成，教學(xué)督導(dǎo)的形式以聽課、評課為主，同時(shí)在管理過程當(dāng)中，為了改變舊有的“形象工程”，以及“完成任務(wù)式”的不良作風(fēng)，本次教學(xué)督導(dǎo)工作十分重視學(xué)生對于學(xué)校實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)工作的意見建議，整體提高教學(xué)督導(dǎo)工作報(bào)告的質(zhì)量。其實(shí)學(xué)生的建議對于改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作有著極大的促進(jìn)作用，學(xué)生群體作為學(xué)校教學(xué)工作的主體，對于學(xué)校教學(xué)管理采取的態(tài)度應(yīng)當(dāng)受到管理者的重視，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的融洽、校生溝通的便利和諧。同時(shí)，以班導(dǎo)教師的評價(jià)為輔，掌握任課教師授課和學(xué)生上課的情況。督查教學(xué)單位的教學(xué)管理工作情況，督查學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量方面的情況，并以督查報(bào)告的形式指導(dǎo)教師和教學(xué)單位整改是教學(xué)督導(dǎo)小組的主要工作內(nèi)容。

二、教學(xué)督導(dǎo)的職能與作用

１具體職能

教學(xué)督導(dǎo)實(shí)施的目的是為了要求在具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中充分發(fā)揮作用，從縱向的角度來分析，幾乎每個國家的教學(xué)督導(dǎo)職能都處于不斷變化的狀態(tài)。同時(shí)，其相互間的差別卻非常明顯，以淮南聯(lián)合大學(xué)為例，該校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)的職能主要包括以下方面：（１）檢查職能。這項(xiàng)職能屬于督導(dǎo)實(shí)施中最為基礎(chǔ)的職能類型，也即是督導(dǎo)者可充分借助多種不同的方式來具體實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，針對整個教學(xué)環(huán)節(jié)、任課教師以及學(xué)習(xí)的主體來進(jìn)行管理和督察。通過這種形式將充分地了解到實(shí)際的教學(xué)實(shí)施當(dāng)中所存在的不足之處，并在此基礎(chǔ)上真實(shí)有效地反映出教學(xué)的現(xiàn)狀。具體工作日常化，通過日常的督察來及時(shí)地找出整個教學(xué)當(dāng)中可能存在的違規(guī)操作行為，并以此探究其是否真正符合教學(xué)的規(guī)劃要求與科學(xué)發(fā)展規(guī)律等。（２）評價(jià)職能。該職能與檢查職能不同，其主要基于檢查職能，針對所收集的各項(xiàng)信息進(jìn)行梳理和評價(jià)，最后采取理性分析的形式來獲取最為真實(shí)的教學(xué)狀況。因此，評價(jià)職能的存在，具體是結(jié)合相關(guān)事物的特點(diǎn)來進(jìn)行評估，且在最初的階段當(dāng)中，也是直接從海量的信息當(dāng)中去掉一些無用的內(nèi)容，進(jìn)而由此獲取最具價(jià)值的標(biāo)本。在整個評價(jià)的過程內(nèi)，要求其中每個督導(dǎo)人員都必須秉持客觀、公正的態(tài)度，采用科學(xué)有效的方式，最終總結(jié)分析得出結(jié)果。（３）指導(dǎo)職能。督導(dǎo)工作的開展，要求其不僅要直接從中找出教學(xué)過程的不足之處，更重要的是要由此發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)實(shí)施當(dāng)中的亮點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠直接將此類亮點(diǎn)加以總結(jié)，最終促使其為彌補(bǔ)其他的教學(xué)缺陷提供參考。因此，針對發(fā)現(xiàn)的問題，不僅要提出針對性意見，同時(shí)需要善于總結(jié)原因和規(guī)律，以此形成完善的理論內(nèi)容，切實(shí)幫助教師真正在教學(xué)工作當(dāng)中獲得提升。

２督導(dǎo)的作用

淮南聯(lián)合大學(xué)真正重視督導(dǎo)工作的時(shí)間并不長，但是督導(dǎo)工作的開展卻切實(shí)發(fā)揮出了明顯的作用，具體包含以下方面：（１）問題的診斷。督導(dǎo)工作的開展囊括了教學(xué)實(shí)施中的每個環(huán)節(jié)與步驟，能夠非常清晰地反映出各環(huán)節(jié)內(nèi)容，因此在此類環(huán)節(jié)當(dāng)中找出存在的問題和不足，直接成為督導(dǎo)工作開展的主要任務(wù)。簡單而言，督導(dǎo)工作就是一個教學(xué)問題診斷系統(tǒng)，該系統(tǒng)本身富有一定的彈性，能夠從多個不同的角度來針對教師實(shí)施準(zhǔn)確的診斷與評判，并最終在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。（２）教師素質(zhì)提升。教師本身是課程開展的主導(dǎo)角色，教師個人的教學(xué)水平及素質(zhì)水平都直接對其教學(xué)質(zhì)量的高低造成一定影響。通常來說，教師角色發(fā)展進(jìn)入成熟階段至少需要五年的時(shí)間，而這整個過程通常會消耗大量的時(shí)間。通常新教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，很容易在教學(xué)當(dāng)中面臨各種教學(xué)類問題，而即便是那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，也將面臨不同層次的問題。而通過督導(dǎo)工作，能夠非常快速地找出解決問題的辦法，而高素質(zhì)督導(dǎo)人員對于教師而言，將提供極為有利的幫助。（３）促使教學(xué)信息流通。督導(dǎo)工作者在實(shí)際的工作當(dāng)中需要旁聽不同的課堂授課，同時(shí)也需要和任課教師進(jìn)行交流溝通。這些都促使整個交流當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的流通，起到一個極為重要的樞紐作用。而這種作用對于促進(jìn)院校內(nèi)部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流至關(guān)重要，能夠很好地將相應(yīng)的教學(xué)問題真實(shí)反饋至領(lǐng)導(dǎo)層面，進(jìn)而傳輸至校方其他的部門當(dāng)中。

三、存在的問題

任何改革措施在實(shí)施之前，首先要明白當(dāng)前存在的問題，才能更好地對癥下藥。目前，在淮南聯(lián)合大學(xué)運(yùn)行的教學(xué)督導(dǎo)模式是單一的校級督導(dǎo)，這種方式在早期發(fā)展中體現(xiàn)出強(qiáng)勁的生命力，幫助淮南聯(lián)合大學(xué)在短時(shí)間之內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的迅速提高。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的督導(dǎo)模式已經(jīng)無法推動學(xué)校教學(xué)水平的提高。這種模式主要存在以下幾點(diǎn)問題：

１督導(dǎo)機(jī)制不夠科學(xué)。校級督導(dǎo)機(jī)制僅從單一的視角去檢查情況、發(fā)現(xiàn)問題，不能反映出更高層面的教育管理部門和底層教學(xué)管理者的評價(jià)結(jié)果。并且對于在教學(xué)督導(dǎo)工作中扮演重要角色的學(xué)生群體提出的改革意見進(jìn)行整合采納，導(dǎo)致整體運(yùn)行機(jī)制缺乏多層次、多元化的評價(jià)意見。

２教學(xué)督導(dǎo)管理模式單一。靈活性是當(dāng)代高校教學(xué)督導(dǎo)管理工作的發(fā)展方向，學(xué)生的情況不是千篇一律的，每名教師的教學(xué)特點(diǎn)也是不一樣的。因此，教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新，滿足教師、學(xué)生的共同需求。但是單一的校級教學(xué)督導(dǎo)管理模式顯然并不具備這一特點(diǎn)。當(dāng)前的督導(dǎo)管理主要由教學(xué)督導(dǎo)組完成，各教學(xué)單位配合。這種方式將教學(xué)單位定格在被檢查、被督導(dǎo)位置上，工作被動，不能充分發(fā)揮系部級教學(xué)管理者的管理作用。

３學(xué)校的學(xué)科門類多，教學(xué)督導(dǎo)工作的面廣、專業(yè)性較強(qiáng)，但是教學(xué)督導(dǎo)組人員無法滿足管理需求，專業(yè)面窄，導(dǎo)致督導(dǎo)工作的深度不夠。一旦在教學(xué)督導(dǎo)過程中出現(xiàn)生澀知識，那么督導(dǎo)人員無法對教師的教學(xué)方式以及教學(xué)水平做出合理的評價(jià)。專業(yè)針對性不足以及綜合性不強(qiáng)是督導(dǎo)人員存在的共同特點(diǎn)。

４教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量不高。為了緩解現(xiàn)有青年教師的工作壓力，以及降低教學(xué)督導(dǎo)工作的成本，淮南聯(lián)合大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)組人員大都是即將退休的老教師或者是學(xué)校返聘回來的資深教授。雖然督導(dǎo)人員的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)比年輕教師要豐富，但是很容易出現(xiàn)觀念保守、思想固化的情況。因此，在教學(xué)先進(jìn)性、教學(xué)方法創(chuàng)造性和教學(xué)手段新穎性方面存在較多不足，致使教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量不高。

５教學(xué)督導(dǎo)的保障制度不夠完善。缺乏對教學(xué)督導(dǎo)員的考評機(jī)制，致使督導(dǎo)工作只是流于表面。長時(shí)間處于同一工作環(huán)境當(dāng)中，督導(dǎo)人員對于被管理的對象難免私下存在良好關(guān)系。這種因素很容易被帶入日常的督導(dǎo)工作當(dāng)中，使督導(dǎo)評價(jià)結(jié)果喪失客觀性。督導(dǎo)隊(duì)伍缺乏流動性和輪動機(jī)制，督導(dǎo)報(bào)告缺乏權(quán)威，沒有構(gòu)建完善的督導(dǎo)考核制度。

６教學(xué)信息收集、分析、反饋渠道單一。科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)入到高校教學(xué)督導(dǎo)管理當(dāng)中。但是淮南聯(lián)合大學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的人工手動作業(yè)方式，致使教學(xué)信息收集渠道單一。整個督導(dǎo)小組面對紛繁復(fù)雜的信息系統(tǒng)，如果無法實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的采集、分析和反饋，工作效率將無法跟上管理需求，那么這也只能說明現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)方式是落后的。

四、教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建

在高校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的形勢下，淮南聯(lián)合大學(xué)把建成地方技能型高水平大學(xué)作為當(dāng)前的首要任務(wù)，依托地方職教集團(tuán)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨。創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)、本科自考班和輔修專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)分制教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)用性人才。人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新和教學(xué)新形態(tài)的變化，要求教學(xué)督導(dǎo)模式不斷改革與創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的教學(xué)督導(dǎo)模式。本文把教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建分解為以下幾個主要任務(wù)：搭建內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)結(jié)構(gòu)，組建多層次的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，采用理論、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程針對性的教學(xué)督導(dǎo)形式，建立健全教學(xué)督導(dǎo)考評制度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)督導(dǎo)管理系統(tǒng)。從教學(xué)督導(dǎo)體系在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中所發(fā)揮的作用方面，整個督導(dǎo)體系可細(xì)分為督和導(dǎo)兩部分。教學(xué)督導(dǎo)工作不僅要起到教學(xué)督查作用，還要起到教學(xué)指導(dǎo)作用，督和導(dǎo)同樣重要，不能偏于任何一方，也不能疏忽任何一方。如果重督輕導(dǎo)，只是一味地強(qiáng)調(diào)督查，可能會出現(xiàn)管理工作做了不少，卻難以取得理想效果的情況；如果重導(dǎo)輕督，監(jiān)督采集的數(shù)據(jù)可能會不準(zhǔn)確，影響對教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析，不能為教學(xué)工作起到科學(xué)指導(dǎo)的作用。因此，在教學(xué)督導(dǎo)體系構(gòu)建實(shí)施過程中，要將督和導(dǎo)并重的思路貫穿其中。

五、具體實(shí)施方案

１搭建內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)結(jié)構(gòu)

高校把培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才作為教學(xué)目標(biāo)，畢業(yè)生大部分都是工作在企業(yè)生產(chǎn)一線崗位，要求教學(xué)內(nèi)容要對接崗位需求。為了強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，不能僅僅依賴校內(nèi)的教學(xué)條件，學(xué)校采取從合作企業(yè)中聘請能工巧匠來校講課和把學(xué)生帶到企業(yè)生成一線實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)督導(dǎo)結(jié)構(gòu)應(yīng)該從傳統(tǒng)的校內(nèi)督導(dǎo)，擴(kuò)展校外督導(dǎo)，形成內(nèi)外相結(jié)合的新結(jié)構(gòu)。校內(nèi)實(shí)施校、系兩級教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行宏觀督導(dǎo)檢查，系部教學(xué)督導(dǎo)組具體實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。兩級督導(dǎo)相互協(xié)作、整體運(yùn)作，把教學(xué)監(jiān)控重心下移，全面監(jiān)控理論、實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。校外督導(dǎo)實(shí)施學(xué)校、企業(yè)對接督導(dǎo)和學(xué)校、市級以上督導(dǎo)組對接的雙重督導(dǎo)模式。學(xué)校、企業(yè)對接督導(dǎo)進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)校、市級以上督導(dǎo)組對接主要是學(xué)校協(xié)助市級以上督導(dǎo)組做好有關(guān)督導(dǎo)，完成狀態(tài)數(shù)據(jù)上報(bào)和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作。

２組建多層次的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍

教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍是提升督導(dǎo)水平的關(guān)鍵因素，如果無法對人才隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)更新，那么教學(xué)督導(dǎo)工作依然只是流于形式。針對督導(dǎo)人員專業(yè)知識不足、思想固化的特點(diǎn)，學(xué)校要構(gòu)建多元化的教學(xué)督導(dǎo)體系，就必須建立一支多元化的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。高校教學(xué)督導(dǎo)成員的構(gòu)成要考慮到年齡層次、專業(yè)背景等因素，要將教學(xué)人員和管理人員有機(jī)結(jié)合［１］。其實(shí)將優(yōu)秀的年輕教師納入教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍是一項(xiàng)偉大嘗試，對于提升自身的管理能力，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的持續(xù)提高十分有益。

３采用針對性的教學(xué)督導(dǎo)形式

學(xué)校人才培養(yǎng)模式逐步向現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)、本科自考班和輔修專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型，教學(xué)督導(dǎo)形式也要相應(yīng)進(jìn)行改革。針對不同的教師人群，應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)督導(dǎo)形式。從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作的跨時(shí)展［２］。這不僅是國家對于高校的硬性要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教學(xué)督導(dǎo)工作的改革是沒有范本的，需要學(xué)校自身敢于做出偉大嘗試，針對多種的教學(xué)形態(tài)，采取對應(yīng)的措施。

４建立健全教學(xué)督導(dǎo)考評制度

學(xué)校雖然不等同企業(yè)，但是為了提升教師的工作效率同樣需要建立相應(yīng)的考核制度。對于教學(xué)督導(dǎo)工作而言，制定《教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)》、《督導(dǎo)員和學(xué)生信息員考評標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)規(guī)章制度是健全教學(xué)督導(dǎo)考評的重要舉措。公私分明，是每名在崗人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。將私人情緒帶入教學(xué)督導(dǎo)工作當(dāng)中，是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不負(fù)責(zé)任，同樣也是對教師、學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。在中國“講究人情”的社會大背景下，督導(dǎo)人員同樣很難保證在工作當(dāng)中不摻雜個人情感，因此建立健全教學(xué)督導(dǎo)考核制度是十分必要的。

５構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)信息管理系統(tǒng)

信息化是教學(xué)督導(dǎo)管理的發(fā)展趨勢，淮南聯(lián)合大學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展潮流，將教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)搭建引入信息化發(fā)展軌道。構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)信息管理系統(tǒng)，需要耗費(fèi)學(xué)校一定的流動資金。對于系統(tǒng)的使用同樣需要耗費(fèi)一定的人才培養(yǎng)成本。但是從長遠(yuǎn)來看，一旦形成了成熟的信息管理體系，那么對于提高教學(xué)督導(dǎo)效率、提升學(xué)校的教學(xué)水平是非常有幫助的。因此，學(xué)校有關(guān)人員需要對當(dāng)下流行的管理系統(tǒng)進(jìn)行篩選，整合意見，統(tǒng)一上報(bào)上級相關(guān)部門，搭建符合實(shí)際情況的督導(dǎo)信息管理系統(tǒng)［３］。

六、小結(jié)

當(dāng)前激烈國際競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。為了提升國家的綜合國力，我國制定實(shí)施了科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。這并不是紙上談兵，而是需要有關(guān)方面積極做出反應(yīng)，為國家發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。因此，高校應(yīng)當(dāng)從構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)管理體系入手，打造一流的教學(xué)模式和校園環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，形成先進(jìn)理念，充實(shí)我國的人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

［１］孫承智，王寶仁，韓秀鈺．“項(xiàng)目化課堂”教學(xué)督導(dǎo)與評價(jià)策略探析［Ｊ］．高教學(xué)刊，２０１５（１９）：４３—４４．

［２］伏琳娜．高職院校教學(xué)督導(dǎo)存在的問題及解決對策［Ｊ］．時(shí)代金融．２０１６（５）：５５—５

［３］顧志剛，林躍偉．加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展———兼論多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)施［Ｊ］．高教論壇，２０１４（７）：８６—８８．

作者:劉啟岳 單位:淮南聯(lián)合大學(xué)