導(dǎo)語：在初中生物概念教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

初中生物學(xué)科教學(xué)的核心就是生物概念，學(xué)習(xí)生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)的關(guān)鍵。而在以往教學(xué)中大部分的生物教師過于追求生物實驗的新鮮性，而鮮少注重生物概念的有效教學(xué)。對于概念他們普遍是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，力求借熟練背誦自見其義。然而，對于概念的學(xué)習(xí)來說，死記硬背的方式不利于學(xué)生對生物學(xué)概念產(chǎn)生深層次的理解和認(rèn)識。因此，為了讓學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅是停留在表面，而是得到真正的深挖與拓展，有效進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)勢在必行。

一、整合概念圖，理順概念

生物科學(xué)實際上是由許許多多概念以及概念之間的邏輯聯(lián)系而建立起來的知識結(jié)構(gòu)。為此，只有對概念進(jìn)行深刻的認(rèn)識，理清概念與概念之間的邏輯關(guān)系，才能對生物學(xué)的本質(zhì)特征形成系統(tǒng)。而整合利用概念圖進(jìn)行概念教學(xué)無疑是現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方式。但是，大部分的生物教師是僅僅為了幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺而是在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用概念圖，但其實在新知識傳授環(huán)節(jié)使用概念也有不可忽視的重要作用，它有利于知識的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，有利于直觀形象地表達(dá)出概念的結(jié)構(gòu)，從而有效呈現(xiàn)出概念的形成過程，有利于幫助學(xué)生理清各概念之間的邏輯關(guān)系。比如，“生態(tài)系統(tǒng)”這個生物概念是在學(xué)生了解生物與環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為了引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成以及自動調(diào)節(jié)能力等，教師就可以利用利用概念圖直觀呈現(xiàn)“生態(tài)系統(tǒng)”：可見，概念圖一層層深入的過程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步認(rèn)識概念，理清概念的過程。學(xué)生通過概念圖學(xué)習(xí)和認(rèn)識能夠一步步擴(kuò)充自己對“生態(tài)系統(tǒng)”的了解，一步步深化認(rèn)知，理清“生態(tài)系統(tǒng)”這個復(fù)雜而又重要的概念。生物始終被歸類為“理科”，這意味著生物知識具有很強(qiáng)的邏輯性，生物概念也具有較強(qiáng)的包含性。除了“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念外，像“血液”、“葉”、“染色體”這類概念也都可以利用概念圖進(jìn)行教學(xué)。另外像“綠色植物與碳氧平衡”、“綠色植物與生物圈水循環(huán)”這類具有互動關(guān)系的概念也同樣可以運用概念圖進(jìn)行直觀教學(xué)，繼而幫助學(xué)生理順關(guān)系，強(qiáng)化認(rèn)知。

二、運用對比方法，區(qū)分概念

初中生物教材中涉及的知識可以說是生科學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，因而教材中的生物學(xué)概念比較多。而且生物學(xué)很多概念有的是文字表述上有些相似，有的是在驗證過程中存在相似，如植物的光合作用和植物的呼吸作用等。對于本身就沒有任何生物知識儲備的學(xué)生來說，很容易混淆這些大量的概念。所以，為了提高學(xué)生概念學(xué)習(xí)的效率，生物教師可以利用不同形式的對比教學(xué)幫助學(xué)生理清概念，從而讓他們了解生物概念的內(nèi)涵與本質(zhì)，不至于混淆概念，發(fā)生錯誤。比如“細(xì)胞分裂”與“細(xì)胞分化”兩個概念雖只有一字之差，但卻擁有很大的差別。對于這類概念的教學(xué)，教師就可以采用對比的方法。教師可以利用表格將二者之間的區(qū)別與聯(lián)系直觀地展示給學(xué)生看。表格具有一目了然的功效。那些用語言大篇幅描述的內(nèi)容往往不易于學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)知，而利用表格將文字描述規(guī)整細(xì)化，則有利于從視覺效果上刺激學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知，區(qū)分概念。在初中教材中，類似的相似概念還有很多，比如植物的光合作用和植物的呼吸作用、DNA和基因等都可以利用對比的方式進(jìn)行概念的區(qū)分，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握每一個生物概念。

三、精選專項習(xí)題，鞏固概念

概念是對生物學(xué)中的生物現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行的文字總結(jié)，但對概念的學(xué)習(xí)不單單是對敘述概念的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是要在實踐應(yīng)用中深層次地認(rèn)識概念，鞏固概念。在初中生物教學(xué)中，概念的應(yīng)用無外乎是利用概念解題以及將概念知識應(yīng)用到實際生活中去。為此，生物教師想要真正提高學(xué)生的生物概念學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固和深化概念，就應(yīng)該在吃透概念的基礎(chǔ)上結(jié)合教材和學(xué)生的實際生活，精選專項訓(xùn)練題去考查學(xué)生概念的應(yīng)用能力，繼而從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生反饋出他們對概念理解的程度與準(zhǔn)確率。比如，可以設(shè)計“概念圖填空”專項訓(xùn)練題，利用概念圖的空格激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，在訓(xùn)練他們填補(bǔ)概念圖標(biāo)的同時強(qiáng)化他們對概念的認(rèn)識、理解與記憶；其次，可以設(shè)計“識圖填空”的專項訓(xùn)練，這種專項訓(xùn)練與“概念圖填空”有異曲同工之妙，但又有別于“概念圖填空”。“概念圖填空”是一種較為基礎(chǔ)的題目，目的非常簡明，直擊概念的表層，考查學(xué)生對概念的初級認(rèn)識。而“識圖填空”不僅考查了學(xué)生對概念的表面認(rèn)識，也進(jìn)一步挖掘了概念的本質(zhì)與內(nèi)涵。比如初中生物最常見的識圖題就是給出四種不同的生物圖，選出題目中正確的或者錯誤的說法。這種題目第一考查了細(xì)菌、病毒等概念，二也考查了學(xué)生對細(xì)胞壁、細(xì)胞核、營自養(yǎng)生活、營異養(yǎng)生活莢膜、綠葉體等細(xì)化概念的認(rèn)識，另外這類習(xí)題同時也能考核學(xué)生的識圖觀察能力；第三，可以組織實踐訓(xùn)練活動，引領(lǐng)學(xué)生帶著生物概念走進(jìn)實際生活中去，在生活中檢測自己概念的掌握情況以及概念的實際應(yīng)用能力。總之，概念教學(xué)是初中生物教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)而高效的概念教學(xué)如同一座聯(lián)系著生物新舊知識、聯(lián)系著生物表面知識與內(nèi)涵本質(zhì)的重要橋梁，學(xué)生通過學(xué)習(xí)概念，便如同踏上了這座橋梁，便能能夠深入的理解和掌握生物現(xiàn)象與規(guī)律的本質(zhì)的基礎(chǔ)上打開生物世界的大門，走進(jìn)生物世界，更好地掌握生物學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡續(xù)光.關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].讀寫算:教師版,2015(26).

作者:孫晨 單位:江蘇省徐州市沛縣實驗學(xué)校