導語：在MOOC混合教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

１引言

ＭＯＯＣ（慕課）即大規模網絡開放課程（ＭａｓｓｉｖｅＯｎｌｉｎｅＯｐｅｎＣｏｕｒｓｅ）的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程。ＭＯＯＣ這種新型在線互聯網教育模式，對我國高等教育、甚至是全球各國高等教育的一個重大的突破和變革。２０１３年起，我國各大重點大學紛紛引入ＭＯＯＣ網絡教學平臺進行教學改革，并進行思考和創新試圖將ＭＯＯＣ這種新的基于互聯網教學平臺與傳統的高等教育方式相結合。然而，毫無疑問，這對整個高等教育來說影響是巨大，改革的方向不僅僅是基于互聯網的教育技術層面的，還有教育理念和方式等方面。自從我國各大高校引入ＭＯＯＣ到各個學校、學科及專業的教學工作中以來，已有數萬名學生可以平等的享受到優質的高等教學資源，而且這種學習可以突破時間、空間的限制，可以資源共享、反復學習，終身受教。總之，基于ＭＯＯＣ的混合式教學模式的推廣和應用對于我國高等教育既是機遇又是挑戰，因為這種模式對于傳統教育中教師的角色進行重新的定位，教師更多的情況充當的是一個組織者、引導者；對于學生的學習方式有了新的改變和更高的要求，學生要發揮積極主動的作用、學會對知識進行內化吸收。

２ＭＯＯＣ在我國高等教育領域的特征分析

ＭＯＯＣ網絡教育平臺引入高校教育，為高校教育注入了新鮮的血液，為高校教改工作的實施提供了重要的支持。近些年，我國網易云課堂、騰訊課堂相繼推出基于ＭＯＯＣ的公開課，這些課程都是由國內重點高校的教授、專家講授，保證視頻資源質量。利用ＭＯＯＣ平臺共享的資源實現碎片化教學，使學生培養自學意識和能力，將所學知識內化吸收，并且這種學習可以突破時間、空間的限制，可以資源共享、反復學習。基于ＭＯＯＣ的網絡平臺進行教學活動的整個教學流程是完整的，高校內的每門課程都有明確的教學目標、設置教學進度表合理安排教學周期、課堂上的教學設計也是完整的，涉及到學生和老師的互動等等。但是與傳統教學也有不同，首先，傳統的課程時間安排是４５分鐘左右，這個時間相對大部分人的注意力來說，稍微有些長，如果內容過于單一，學生會注意力不集中的現象，很難達到預期的教學效果。而ＭＯＯＣ的視頻課程資源短小精煉，一般來說是１５分鐘左右，便于學生利用碎片化時間集中精力的學習。其次，在ＭＯＯＣ網絡平臺中的這些微視頻的表現形式多樣化，例如插入一些圖片、動畫或者模擬現場等方式，實現更好的教學效果。最后，ＭＯＯＣ網絡平臺資源都是免費的，學生可以根據自己學習情況有針對的選擇適合自己的教學內容和進度，突破時間、空間的限制，可以資源共享，達到較好的教學效果。但是，任何事情都具有兩面性，ＭＯＯＣ網絡平臺給學生提供的資源是優質的，形式多樣的，也可以滿足學生自主學習的需求。從另一方面，ＭＯＯＣ這種網絡平臺也有一些弊端。首先，學生自覺性不夠，難以完成學習任務。ＭＯＯＣ網絡平臺的學習基本上是以后學生的興趣和自覺性，大多網絡課程并沒有像傳統課程那樣有嚴格的考核制度，通過考勤、測試進行學分的累計，所以單純靠學生的自我約束是遠遠不夠的。其次，ＭＯＯＣ學科專業性具有局限性，并不是對高等教育的各個學科都適用的。對于一些學科，他們的實踐性、操作性要求比較高，ＭＯＯＣ網絡平臺的學習重視理論講授，知識傳授很難達到這些學科預期的教學目標。最后，ＭＯＯＣ網絡平臺的學習師生缺乏互動性，與實際課堂相比，這種網絡平臺的學習基于學生自覺性，教師不能像傳統課堂那樣與學生互動，對課堂進行監控和把握，根據學生對知識點的掌握情況，調整自己的授課內容和教學進度，使學生更好的掌握知識點。

３基于ＭＯＯＣ理念的混合式教學模式的構建

傳統的教學模式是教師提前設計出教學計劃，有目的性的組織學生完成教學目標，學生往往是被動的去接受教師所傳授的知識。這種傳統的教學模式不能更好的激發學生學習的熱情，充分調動學生的積極性，因此我們便尋找出一種新的學生培養模式。以ＭＯＯＣ為基礎的“混合式教學”模式的產生更能滿足學生多樣化的要求。以ＭＯＯＣ為基礎的“混合式教學”模式培養學生自我學習的意識和能力為特征，使傳統的教師課堂教學與ＭＯＯＣ的網絡教學相融合進行的，這種方式既能通過網絡平臺的資源調動學生學習的熱情和積極性，又能克服網絡教學所不能克服師生互動交流的問題，學生在ＭＯＯＣ網絡平臺上所遇到的問題，可以通過傳統的課堂有教師面對面的進行交流。與此同時，師生的角色定位也發生了改變，教師由知識的傳授者，轉變為教學計劃者、教學活動的組織者、學習內容的者，學生互動的引導者，學生難題的答疑者，學生則由被動的接受者變為主動的獲取者。這樣一來，傳統的教學模式通過引入ＭＯＯＣ網絡平臺能夠更好的實現線下和線上資源的有效整合，改變原有的教學方式，克服學生單純通過ＭＯＯＣ網絡平臺學習的不足，實現更好的教學效果，更有效的完成高等學校的教學目標。關于具體設計內容，可以根據每門課程的具體特點來進行設計和實施，但是大體上來說，以ＭＯＯＣ為基礎的“混合式教學”模式課堂借用ＭＯＯＣ的網絡平臺、共享的資源將課堂設計的三個階段有機的結合起來，這三個階段分別是：學生課前通過線下資源準備階段、教師課中引導學生完成任務以及解答疑難階段、學生課后通過線下鞏固提高及成功分享階段。

３．１課前準備階段

教師在課前要根據學校安排的教學目標和內容、學生層次水平等具體內容選擇符合教學條件的ＭＯＯＣ課程資源，這就要求這些課程資源的開放時間與我們的教學進度要保持同步性，ＭＯＯＣ課程資源的授課內容基本符合我們教學大綱的要求。一般來說，是根據每門課的課程特征將基本內容進行劃分，劃分成若干個知識點，根據每個知識點去選擇相應的微課視頻資源和相應的ｐｐｔ、習題等教學資源，這些知識點短小精悍，學生易于把握，而且時間也短，便于學生引起注意力、教學效果比較好。作為學生而言，他們最初由老師進行分組，便于后期的討論。學生根據教師在教學平臺所的任務，去完成教師所布置視頻資源的觀看任務，并進行積分累計。相對于傳統的授課方式，學生可以結合自己的時間選擇自己學習進度，更加自由、靈活。對于完成任務過程中所遇到的問題，學生小組可以進行討論，如果問題解決不了，可以有各個小組組長進行收集匯總，及時地向老師進行反饋。

３．２課堂教學階段

這一階段，教師主要充當的是一個引導者的角色。首先教師概述課程的主要內容和要求，明確本課程主要的重點和難點，并且將課前班級里學生遇到的匯總問題布置給學生，使學生按照事前分好的小組進行討論。學生討論過程中可以分享學習經驗，將自己學習過程中的資源達到共享，這個時候學生充當的主要的參與者角色。而教師則更多的是引導者，鼓勵學生積極發言表達自己的觀點，并且層層分解問題，讓學生進行頭腦風暴暢所欲言，營造一種平等、自由的語言溝通交流的環境，當然老師也是要參與其中，與學生進行互動并對學生進行引導，保證學生能夠深入的思考問題。在整個課堂的教學階段，學生將老師布置的任務通過充分的討論進行歸納、總結，并向教師匯報小組討論的結果。教師根據學生討論匯總的結果以及學生對于任務的完成情況，進行問題的解答并對學生小組的表現進行點評。課堂教學階段力求營造一種平等、輕松的課堂環境，鼓勵學生參與討論，積極思考，已達到激發學生想象力和獨立思考能力，學生由老師引導著逐漸提高了自身解決問題、分析問題的能力，這是傳統教學模式所達不到的教學效果。

３．３課后鞏固階段

教師根據整個課堂過程中，學生的表現情況進行反思，根據反饋過來的學生學習過程中存在的問題，對于整個教學方案和計劃進行調整，以達到更好的教學效果。與此同時，教師根據課堂上學生存在的問題和知識點薄弱的環節，布置相關的課后練習任務使學生在線下完成，對于所學的知識點能夠進一步的鞏固。課后的鞏固階段和課堂上的講授階段是同等重要的，教師要發揮引導者、監督者、解惑者的角色，同步地對學生課后訓練進行動態的跟蹤，及時地解決學生在課下練習、課下自學的過程中所遇到的問題，并且全面了解每位同學的學習狀況，以便對他們進行有針對性的輔導。最后，教師要對學生進行業績考核和評價，這將區別于傳統教育的考評機制，即重視結果，對于學生的考評大部分依賴于學生最后的期末考試成績。基于ＭＯＯＣ的混合式教學模式對于學生考評不再局限于期末時考試成績，而是更多的關注于學生整個過程的完成情況，比如說根據學生線上與課堂上的學習情況，以及作業評分、期末作業、線上討論參與情況等，形成學生不同階段的評價，綜合整體的評價效果，這種綜合的考評機制，鼓勵學生平時學習的積極性，提高學生自我學習的積極性，從以前的被動地接受知識，到主動獲取知識，通過積極的討論、思考，深入的掌握知識點，提高學生解決問題的能力，更好的實現高校課程的教學目標。

４結論

ＭＯＯＣ網絡平臺與高等教育完美的結合形成混合式教學模式推廣和應用對于我國高等教育既是機遇又是挑戰，因為這種模式對于傳統教育中教師的角色進行重新的定位，教師更多的情況充當的是一個組織者、引導者；對于學生的學習方式有了新的改變和更高的要求，學生要發揮積極主動的作用、學會對知識進行內化吸收。當然，這種變更對于教師和學生雙方影響都是巨大，教師應借助互聯網技術，研究和學習新的教學方法，并根據自己所從事學科和專業的特點，積極研發自己專業領域的精品課程，以提升生學校精品課程的競爭力與知名度，提高學校老師的掌握信息技術的能力和全面的綜合素質，形成一個優秀的教學團隊，集中力量創造出更多的教學資源供各大高校分享。通過基于ＭＯＯＣ的混合式教學模式的推廣和應用，我們在實踐中不斷的完善教育、教學方法，這對于我們整個高等教育的改革有巨大的意義。

參考文獻

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作者:王茜 單位:鄭州財經學院