導語：在中美創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展差異探討的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史可追溯到19世紀的《莫里爾法》和贈地學院的誕生[3]。20世紀的六七十年代，美國經(jīng)濟發(fā)展緩慢，經(jīng)濟振興急需注入新的動力，硅谷地區(qū)校企合作的創(chuàng)新經(jīng)濟快速發(fā)展為其提供了非常有效的借鑒。當時的硅谷聚集了大量高校，其人才資源、技術(shù)資源和設(shè)備資源在硅谷發(fā)展過程中具有重要的支撐作用。1983年，社會學家亨利?埃茲科維茨發(fā)表了題為《美國學術(shù)界的創(chuàng)業(yè)科學家和創(chuàng)業(yè)型大學》的論文，首次提出創(chuàng)業(yè)型大學的概念。隨后的幾年時間里，很多學者對創(chuàng)業(yè)型大學的建設(shè)提出了不同的理論觀點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等詞匯也不斷出現(xiàn)在聯(lián)邦政府和一些社會組織的報告中。從美國競爭力委員會在2003年提出的國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃到2007年美國國會通過的《美國競爭法》這4年時間里，每年都有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和相關(guān)報告出臺，這些報告和法案為美國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。2009年，美國創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)咨詢委員會向美國商務(wù)部提出了一份關(guān)于推動大學技術(shù)商業(yè)化的建議書，140多位美國研究型大學校長和各專業(yè)領(lǐng)域代表人員在上面聯(lián)合簽名。商務(wù)部高度重視，開展了為期2年的調(diào)研和談話。2013年正式了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》的報告。確立了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基本模式、內(nèi)涵和發(fā)展方向。從此，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到全社會的高度關(guān)注，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進入高速發(fā)展階段。

二、中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

1998年，在世界高等教育大會上深刻闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，國際社會已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看作是提升經(jīng)濟發(fā)展的重要動力源泉，此后，中國也開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。清華大學率先進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的探索和實踐，包括設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦全國第一屆創(chuàng)業(yè)大賽等。隨后，浙江大學和廈門大學等也先后開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，并相繼承辦了全國的創(chuàng)業(yè)大賽[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如雨后春筍般在中國大地上展開。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐在高等院校的教育體系中被擺到了重要位置，各個高校都積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和方法。2002年，教育部先后確立了9所高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點運行單位。這些高校結(jié)合自身條件，以不同的模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或注重課堂教學，或注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能，或兼顧以上兩種教育模式，為中國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累了寶貴的經(jīng)驗。為進一步激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵大學生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中，國家教育部于2010年出臺了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[5]，該文件的出臺標志著中國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進入了一個嶄新的時期。之后，各級政府和教育部門都出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和人才培養(yǎng)的措施，極大地烘托了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氣氛。

三、中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程中的差異

明確中美兩國在高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程中的差異，有助于借鑒美方先進的理念和發(fā)展方向，為今后中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

（一）途徑的差異

資本主義的自由市場經(jīng)濟注定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑是自下而上的。20世紀70年代，美國經(jīng)濟低迷，很多企業(yè)利潤銳減，為改變這種困境，企業(yè)家們積極探索開拓市場和提高利潤的方法，硅谷的成功為其找到了解決經(jīng)濟困境有效方法，從此開創(chuàng)了新的經(jīng)濟模式。校企聯(lián)合使企業(yè)加快了產(chǎn)品及服務(wù)的研發(fā)和創(chuàng)新，獲取了豐厚的利潤，同時高校也獲取了發(fā)展資金，促進了人才培養(yǎng)。來自企業(yè)和高校的發(fā)展成果引起了政府的重視，成立于2009年的美國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢委員會向美國商務(wù)部提交了一份推動大學技術(shù)商業(yè)化的建議書，該建議書由全美140多位大學校長、企業(yè)家和各個協(xié)會的領(lǐng)導人聯(lián)合署名，引起了聯(lián)邦政府和社會的關(guān)注，聯(lián)邦政府隨后出臺了一系列旨在加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學術(shù)成果轉(zhuǎn)化的政策，極大促進了美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善和成熟。中國特色社會主義市場經(jīng)濟決定了中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是由上而下的發(fā)展途徑。在改革開放中期，社會經(jīng)濟還處于模仿階段時，中國政府就敏銳地察覺到美國創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展對未來世界經(jīng)濟的影響，高瞻遠矚地提出了自主創(chuàng)新的發(fā)展理念，積極探索適合中國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，并很快出臺了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，明確了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要地位。各高校在政策引領(lǐng)下，積極探索適合自身特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究模式，為社會培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，建立起具有高校自身特點的產(chǎn)、學、研轉(zhuǎn)化機制，促進了創(chuàng)新經(jīng)濟的發(fā)展。這種自上而下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展途徑加快了自主創(chuàng)新階段的到來。

（二）格局的差異

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高等教育為主體，校企互動為實踐，通過技術(shù)轉(zhuǎn)移推動和發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟，政府起連接紐帶作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，高校和校企之間的合作推動了經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步。高校和企業(yè)共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)路徑，企業(yè)高度融合到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。在自由市場經(jīng)濟的引領(lǐng)下，美國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以市場為導向，以追求經(jīng)濟利益為目標，以校企合作為手段，通過校企合作開展科技和服務(wù)的創(chuàng)新，為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型綜合素質(zhì)人才。此外，政府也是高校和企業(yè)服務(wù)的對象。中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還并未完全由市場來主導，政府在其過程中起到?jīng)Q策和引領(lǐng)作用。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分仍由高校自行承擔，校企合作的局面并未完全展開，企業(yè)很少參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6]。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展和高科技企業(yè)的大量涌現(xiàn)，校企合作將進一步加深。可見，中國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在政府主導和引領(lǐng)下，以學校為主、企業(yè)和社會為輔的格局。

（三）驅(qū)動力的差異

20世紀美國硅谷經(jīng)濟發(fā)展的成功為當時低迷的世界經(jīng)濟注入了新的動力。硅谷模式使人們看到了科技創(chuàng)新給社會帶來的巨大變化和商機，美國政府、企業(yè)和高校開始高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，政府大力支持創(chuàng)新型小微企業(yè)的建立，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才成為全社會關(guān)注的方向，大批基金公司為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果提供資金支持[7]。可以講，市場是美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的驅(qū)動力。中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路剛剛起步，整個社會需要在政府的驅(qū)動和引領(lǐng)下，才能逐步完成向市場驅(qū)動模式的轉(zhuǎn)變。只有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為經(jīng)濟發(fā)展帶來的變化和巨大商機，才能引起全社會的關(guān)注和重視，中國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路才能走向成熟。

四、對醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

醫(yī)學院校專業(yè)性和實踐性較強，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他綜合類高校相比有特殊性，從中美兩國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程的差異中可以得到以下幾點啟示：

（一）轉(zhuǎn)變思想

從中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育30年的發(fā)展中，可以看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一些綜合類院校的成效，這在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量和專利成果上已有充分體現(xiàn)[8]。但對于醫(yī)學院校而言，其成果僅凸顯在各項比賽中，為比賽而比賽的現(xiàn)象嚴重，沒有實現(xiàn)由比賽到項目落地的轉(zhuǎn)變。歸根結(jié)底，一方面是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效不會立竿見影，需要經(jīng)過較長時間的發(fā)展才能顯現(xiàn)；另一方面是教育者和管理者的思想仍未完全轉(zhuǎn)變，還停留在醫(yī)學院校專業(yè)性較強和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度大的傳統(tǒng)觀念中，沒有切切實實地感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項成效對高校發(fā)展的促進。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，重比賽，輕成效，存在急功近利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀。只有把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律，意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校轉(zhuǎn)變發(fā)展的促進作用，才能從根本上轉(zhuǎn)變觀念，端正思想。

（二）行業(yè)融合

高校的發(fā)展不能離開社會。中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展進步離不開醫(yī)學院校，醫(yī)學院校要明確其人才市場定位，充分融合到地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展之中[9]，通過對地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的貢獻來體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。學校和企業(yè)、學校和醫(yī)院、學校和政府的合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必由之路，只有通過合作才能發(fā)現(xiàn)問題，才能促使師生去分析問題和解決問題，既鞏固了理論知識，又加強了實踐能力的培養(yǎng)。行業(yè)融合能使高校吸納各種社會資源，提升學校的知名度，促進學校發(fā)展。

（三）教師培訓

中國要想成為世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強國，就必須對教育對象進行調(diào)整。這種調(diào)整不僅體現(xiàn)在學生身上，更體現(xiàn)在教師身上，因為教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要執(zhí)行者。對于醫(yī)學高等院校而言，其教師組成主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程教師和臨床課程教師，后者大部分院校都由臨床醫(yī)生擔任，由于醫(yī)生的工作任務(wù)繁重，沒有充足的時間去進行教學方式和教學效果的創(chuàng)新與探索，導致教學方式陳舊，教學效果欠佳，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)。臨床教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，要充分發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，這對實現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有極大的促進作用。因此，加大對臨床課程教師的培訓力度，是醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中首要解決的問題。

（四）政策保障

中國的國情有其獨特性，政府的主導力度很大。因此，政府要出臺相關(guān)政策，鼓勵醫(yī)學院校參與地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，參與地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的監(jiān)督和管理。可以政府出資，采取結(jié)對幫扶等有利措施，以課題研究的方式，共同解決企業(yè)和醫(yī)院在發(fā)展中存在的問題，讓教師、學生和企事業(yè)工作人員廣泛參與，調(diào)動師生的積極性。只有這樣才能使中國醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到迅速發(fā)展。了解美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程，明確中美兩國發(fā)展過程中的差異，有利于揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律。目前，中國醫(yī)學院校正處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時期，端正思想觀念是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行者和管理者首先要解決的問題[10]。在政策和資金充分保障的前提下，醫(yī)學院校要審視自己在地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中的角色，充分融入到地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展中，只有這樣才能為醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入永久動力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫婷.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析及對我國高職教育的啟示：基于美國商務(wù)部《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學》報告[J].職業(yè)教育研究,2016(12):91-96.

[2]于文浩.改革開放40年中國國家創(chuàng)新體系的路徑選擇與啟示[J].南京社會科學,2018(9):18-23.

[3]包水梅，楊冬.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示：以麻省理工學院、斯坦福大學、百森學院為例[J].高教探索，2016(11)：62-70.

[4]應(yīng)永勝.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式解析及借鑒[J].昌吉學院學報，2015(6):87-92.

作者:宋松 單位:蚌埠醫(yī)學院