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小學數學教學探究篇1

數學來源于生活，運用于生活。數學教育更是無法與日常生活相背離。新課程改革要求將生活化教育理念融入小學數學課程教育，這已成為當下一個全新的教學方法，既可以通過結合現實生活，提高學生對數學知識的掌握和運用能力，又可以讓學生在學習中體現主體地位，進而提高其綜合素養。然而，在現階段小學數學教學的過程中，教師對于生活化理念的運用依然存在著誤區，“假生活化”“泛生活化”形勢嚴峻。一些教師對于生活化教學理念僅僅從字面意思進行解讀，并沒有深入了解其內涵，嚴重影響了教學模式的構建。基于此，本文將結合小學數學教學模式的現狀，分析現階段教師運用生活化教學理念的誤區，并與小學四年級數學實際教學過程相融合，著重探索生活化教學理念對小學數學優化教學模式的建構，推動生活教學理念對小學數學優化教學模式的進程，從而促進學生提高學習能力及思維邏輯能力。

一、生活化教學理念概述及價值

（一）生活化教學模式概述生活化教學模式是順應新課改發展的必然產物，它將課堂教育與現實生活進行了完美的融合，使學生在教師的指導下，通過日常生活對所學知識進行鞏固思考與深入理解，是一種嶄新的培養學生自主思考、自主學習及提高綜合素質的方式。生活化教學理念的運用，對優化教學模式具有推進作用，是一種動態且極具創造性、思維性的教學模式。

（二）生活化教學理念實施價值在小學數學的教學實踐中，由于數學具有生活化、思維化等特征，致使數學教學不能與生活背道而馳。實現生活化教學理念與小學數學教學的完美融合，一是有利于提高學生的學習興趣，促進學生學習效率［1］，將數學知識與生活中的具體事件相結合，使抽象、復雜的理論指導變得更為直觀、具體，從而降低了理解難度，提高了學生的學習效率；二是對學生的自主性具有重要的影響，在傳統的教學模式中，教育的目的是使學生牢記知識，應付考試，極大地忽視了對學生自主性的培養。就小學數學學科而言，基于生活化教學理念的小學數學教育，能夠使學生在日常生活中善于發現問題，并主動解決問題。這一習慣的培養有利于學生有意識地分析生活中的數學知識及數學教學中的生活現象，能有效提高學生的主觀能動性。

二、小學數學教學現狀分析

目前，我國小學數學的教育模式依然很傳統。這種教育模式有許多弊端：首先，對學生學習興趣產生了嚴重的消極性影響；其次，由于受到傳統教學理念的影響，小學數學教師的教學處于固定模式［2］，表現在教材內容亙古不變、教學模式過于陳舊等方面，從而使學生不能有效理解和掌握知識；再次，教學手段過于單一，表現在板書現象嚴重及計算工具單一，導致無法對教學內容進行有效的傳播，降低了教學質量；最后，是小學數學教學的知識面過于狹窄，僅靠課本知識無法提升教學質量，也不能讓學生形成良好的學習習慣，使學生僅僅局限于書本上固有的知識體系，而不能進行知識面的有效擴展。

三、生活化教學理念在小學數學教育中的錯誤使用

（一）“假生活化”現象嚴重生活化教學理念要求教師通過創設生活化情境，對學生的現實生活進行還原，并在此過程中傳授學生數學知識，從而使學生提高學習興趣。然而，在現階段的小學數學教育過程中，由于教師對生活化教學理念的理解過于片面，導致教師運用生活化教學模式進行教學時不能夠準確將教學內容與學生的日常生活進行聯系，無法真正調動學生將生活與知識相結合。這種現象被稱為“虛假的生活化教學模式”。例如，教師在講解“觀察物體”的內容時，通常會讓學生運用所學到觀察物體的方法去觀察現實生活中的物體。然而，現實中存在各種各樣的物體，教師的做法缺點在于沒能給學生一種現實生活中具體的參照物，使學生沒有目標胡亂觀察周邊的事物。這不僅不能提升教學質量，也不能充分發揮學生的思考能力，更不能全面培養學生綜合素質。

（二）“泛生活化”現象嚴重生活化教學理念雖然是一種行之有效的教學模式。但是，在實際實施過程中，對其科學、合理地運用才能使其發揮出應有的教學價值。在現階段的小學數學教學過程中，部分教師認為“萬物皆可生活化”，即在任何數學知識的傳授中、在任何教學環節下，都能夠將教學內容進行“生活化”。這種現象被稱為“泛生活化”現象，主要體現在教師對于生活化教學理念的運用及目的存在嚴重的誤差。這不僅不能提升教學效率，同時還會讓學生陷入一種誤區，使學生將生活與所學知識進行胡亂揉雜，不利于學生養成良好的學習習慣。例如，在教師進行《小數的意義和性質》的教學過程中，針對這一概念性問題，教師也會盲目地讓學生與實際生活相聯系，使學生漫無目的地進行深入探究，導致學生陷入一種無從下手的境地，從而降低了學生的學習效率。

四、生活化教學理念對于小學數學優化教學模式建構的意義

（一）利用生活化激發興趣，構建高效課堂在現階段的小學數學教育過程中，新課的導入有十分重要的作用。由于小學生正處于好動的階段，其注意力的集中及自制能力的把控很難從課間活動中迅速回到課堂學習中。尤其是在小學數學的學習過程中，許多學生認為數學知識的學習味同嚼蠟，從而對學習成果產生極大的不良影響。因此，教師需要及時正確地指導學生進入學習狀態，通過具有新穎性的課堂教學設計，提高學生的興趣，從而充分調動學生的主動性與積極性，使其注意力能夠全面集中于課堂的學習過程中。從眾多的實際教學經驗來看，小學生對于學習數學知識通常會產生一種畏懼及排斥心理，在根本上弱化了學生的學習興趣。融入生活化的教學模式則具有極高的實施價值：一方面可以消除學生懼怕學習數學知識的消極心理；另一方面也能使學生意識到數學在日常生活中所起到的重要作用，從而提高學生的學習興趣。因此，教師可以引入生活化教學模式，調整學生學習狀態，從而構建高效的教學課堂。例如，教師在講解《大數的認識》一課中，可以利用電子教學設施，為學生提供一些圖片，圖片的內容可以是我國總人口的數量、我國各地區的人口數量、我國的總占地面積等，琳瑯滿目的圖片使學生的注意力更為集中。教師將這些圖片內容的具體數字標注出來，對學生說：“同學們，這些圖片的內容都與我們的日常生活相關聯，觀察這些圖片下面的數字，你們有什么發現嗎？”此刻，學生將會積極踴躍地參與這一問題的回答。有學生說：“老師，這些圖片下面的數字都比較大。”這時，教師需要對學生進行表揚。這一措施不但可以培養他們的學習積極性，還可以促使他們積極調動主觀能動性，以便進一步提高教學質量，完善教學方法。

（二）利用生活化提高思考能力，促進知識吸收與應用新課程改革要求學生通過自主、探究、合作的學習方式進行知識的學習［3］，同時也要求教師轉變傳統的授課方式，注重引導學生學習，讓學生成為學習的主體。因此，在小學數學教育過程中，數學老師必須做到身份轉變，在指導學生掌握基礎知識的同時，也要在生活化教學理念下，指導他們根據生活實踐，對所學的理論知識進行進一步掌握與應用。為能充分調動學生的主觀積極性，老師可以設立生活化情景來訓練學生思考問題的能力，從而促進學生對知識的吸收及運用，使教學工作事半功倍。例如，教師在講解《小數的加減法》內容時，首先，可以讓學生結合自身買東西的實際經驗，談談自己對于加減法的認識。其次，教師需要設立情景，例如，教師去超市購買水果時，買了葡萄，消費了9．8元；又買了西瓜，消費了11．4元，并在此時向學生提問道：“同學們，老師總計消費了多少錢呢？”對于這個問題，學生會結合所學知識，迅速給出答案：“老師，您一共花費了9．8＋11．4＝21．2元。”與此同時，教師還可以向學生提問：“老師身上只有50元，花掉了買水果的錢，那老師身上還剩多少錢呢？”學生也能迅速回答：“老師身上還剩50－21．2＝28．8元。”學生在這種教學方式的驅使下，將所學知識與生活實際相結合，提高思維邏輯能力，促進對知識的吸收及運用。

（三）聯系生活化設立情境，突破教學重難點對抽象的數學知識，小學生掌握起來相當麻煩。而生活化教育理念就是要求老師必須要善于運用學生的日常生活，把學生覺得晦澀難懂的數學經驗和他所了解的現實生活相結合，并堅持日常生活經驗和數學知識相互統一的教育原則［4］。在教學過程中，指導學生把所學到的科學知識運用在實際生活中，使陌生、抽象的數學知識成為學生所了解的事情。而老師也必須在教育的過程中，通過聯系現實生活，設置特殊的教育情境，讓學生更加容易掌握知識難點，從而使之牢記于心。例如，在指導學生學習《觀察物體》時，很多學生從多個角度對位認識物體時存在一定的困難，此時教師可以將學生帶到操場上，在操場上擺出同學所熟知的各種物體，例如，籃球、文具盒、粉筆盒、積木等，讓學生從上、下、左、右多個角度對物體進行觀察，并讓其總結出所看到的物體的形狀。通過這種方式，加深學生對觀察物體的印象，從而使觀察方法牢記于學生的心中。

（四）利用生活化進行提問，培養學生應用能力教學的目的在于學生能將所學到的知識運用于日常生活中［5］。傳統的你問我答的課堂提問方式已然不能滿足現階段教育的需求，只是一味通過提問來使學生加深知識印象，會讓學生的學習興趣逐漸消弭，從而在學習上養成不良的習慣。因此，在課堂提問環節，教師應當基于生活情境，正確引導學生將數學知識應用與生活中，從而使學生對于課堂提問不再產生抵觸心理，而是能積極主動回答教師所提出的問題，并培養自己的應用能力。例如，教師在講解完《觀察物體（二）》一課時，可以指導學生對身邊物體進行觀察，如觀察課桌椅、教室、水杯等，讓學生談談這些物體從不同視角進行觀察時所看到的形狀，從而使學生進一步掌握知識要點，有效培養其對知識的運用能力。例如，在講完《軸對稱》時，老師可以為學生提供一些日常生活中的常見事物，如水瓶、紙折五角星、直尺、乒乓球等物體，讓學生比較這些物體的形狀，談談這些物體是不是對稱圖形，并讓學生畫出這些物品的對稱圖。剛開始肯定有部分學生無從下手，但是，經過思考及研究之后，學生開始運用所學到的對稱知識，將其進行繪畫。最后，可以讓學生自發尋找生活中所存在的對稱物品。這一方式不僅能幫助學生鞏固所學到的知識，也鍛煉了他們在生活中發現數學的能力。綜上所述，生活化教學理念是一種比較合理的教學方法，在小學數學教育中有著巨大的教學作用。所以，這就要求老師能夠對生活化教學方法準確理解，進行全面的掌握，并積極響應教育部門發出的關于培養中小學生核心素質的號召，進一步改革課堂教學，重視生活化教學理念，并結合學生實際情況建立有效的課堂模型，在實際教學實踐中合理融入生活化的課堂要素，使學生既能夠深刻掌握數學知識，也能在具體活動中恰當地應用數學公式、概念等，以實現學生數學學習興趣、數學觀念和正確學習方法的養成，以夯實其對數學知識的掌握，從而取得較為優異的成績。

作者:侯美榮

小學數學教學探究篇2

一、目前小學數學教學現狀分析

首先，我國小學數學教育評價的狀況受到了傳統的教學評價方式的深刻影響，用成績來評判學生的思維方式會出現一些消極的反應。而對學生在學業中的情緒狀況漠視會導致評價過于客觀，從而使教師的教學目的產生嚴重的偏離，因此多元化教學評價方法在教學中起著舉足輕重的作用。目前，教師越來越重視教學評價在實際操作中的應用。但長期以來，由于考核方法過于單一，考核的內容還沒有得到改善，不能讓學生掌握主觀性和客觀性、穩定性和合理性的綜合性評價。同時，與原來的學習相比，學生的學習效率并沒有得到改善，部分學生甚至會下降。而數學的優勢在于它能夠訓練學生的邏輯思考能力，教師就是學生的啟蒙和引導者。因此，教師要幫助學生從一開始就對數學產生濃厚的興趣，把自己代入到和學生一起“教”、一起“學”的環境中，這樣學生就會愛上數學課，從而逐漸地提升教學質量。其次，數學的概念過于籠統，讓學生難以掌握。加之受中國的傳統應試教育的熏陶，導致很多教師在進行數學教學實踐的時候，往往把重點放在如何提高學生的數學成績上，而在教學方法上往往采用“填鴨式”“統一式”的教學方法，不能根據學生的具體情況來編排教材，單一的教學模式導致學生的學習積極性下降，課堂倦怠，教學效果和效率低下。因此，教師應將學生在班級中的成績和學習態度記錄下來，并將其納入到下一步的教學評價中，重點考察學生的綜合素質。在教學中，教師可以全面發展和培養學生的各種技能，將學生的學習進程與知識系統緊密聯系，并系統地從淺層到深層全面培養。例如，有的學生思維能力很強，但注意力不夠集中，教師就要幫助學生提高注意力。另外，很多教師在教學理念上也存在著一些問題。在這幾年中，雖然教育的基本條件還不完善，但是每位教師都是以一種無私的精神來教育學生。而在目前的教育實踐中，教師所擔負的工作不再僅僅是單純傳授知識，更多要激勵學生去進行學習。但是由于我國的經濟制度轉型，導致很多教師在觀念上出現了錯誤的認識，認為教學是一項普普通通的工作，沒有認識到自己崗位的真正意義，導致了教育工作不負責，對學生未來的發展造成了很大的負面影響。

二、開展多元化數學教學的意義

在小學數學教育中，實施多元化的數學教育，對于提高教學的質量與效果有著舉足輕重的作用。以往的教學評價制度大多是以教師為主導，對學生評價方式單一、呆板，過多地依賴終結性而非過程性評價。所以，從教師、學生、父母等多種角度對學生進行全面的評價是十分有意義的。小學生的認知和學習能力還不夠完善，對學生進行了一些常規的理論知識解釋，導致學生對數學的認識不足，從而對學生的整體數學素養產生了一定的負面作用。運用多種教育方式為學生營造一種活躍的學習氣氛，使原本晦澀難懂的理論知識變成了生動的圖畫，使學生能夠更好地了解所學的內容。例如，把數學與現實生活緊密相連的教育方法，可以使學生意識到數學與生活是密不可分的，把它和現實的生活緊密地聯系在一起，能夠使學生更好地把數學知識融入到實際生活中去，使學生的數學能力得到全面的提升。在新課程改革的大環境下，教師要培養新的創新意識，培養新的思維方式，培養新的人才。

三、小學數學多樣化教學的對策

多元化教學評價強調了使用不同的評價方法，多樣化的評價對象和多樣化的評價方式實質上是對不同的人進行全面的評價，以推動學生的發展。傳統數學課堂教學評價比較單一，主要體現在：從評價對象上，以教師為主，在評價的范圍上，側重于對學生的認識評價，而在評價方法上，主要是教師對學生的主觀判斷，或者進行測試評價。［1］因此，采用多元化的教學評價的動態評價手段，可以從評價對象的多元化、內容的全方位、手段的多樣化和全過程的交互等方面，對學生的學習表現和潛能進行全方位的評價。

（一）豐富評價模式，提高學習積極性新的課程呼喚著充滿生命和活力的新課堂，呼喚著“以學生為中心”的多元評價模式。教師的教學評價是教師在課堂上的重要組成部分，其作用直接關系到學生的課堂學習和學習的結果。在“以學生為中心”的新思想指導下，評價就像一根魔棒，能使教師的“教”和學生的“學”互動，達到意想不到的結果。“新課標”中著重指出了多元化評價方式的重要性。在日常的教學活動中，教師要鼓勵學生積極地進行自我評價和互相評價來清楚地認識自己，并作出判斷，讓自己看到成績，享受成功的喜悅，增強自信，同時也能發現問題，改進不足，提高積極性，取得新進展。［2］例如，在教學蘇教版小學四年級數學下冊《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師可以讓學生準備一張平行四邊形的紙，在教師的指導下學生從斜角上切出兩個三角形，這樣學生就會明白長方形和平行四邊形的面積為什么相等。在課程結束后，教師對學生的學習進行評價，重視學生的參與性、交往的意識、情緒、心態等，同時也要重視對其數學思考的評價。教師也應該關注學生每一天的學習和發展，對學生在日常生活中的細微的進步和改變進行評價和反饋。

（二）開展合作評價，培養學生探究力學生對教師懷有敬畏之心，因此在和教師溝通時，都會顯得很拘謹。但是學生和學生之間卻有很多的共同話題，所以在和同學溝通的時候，學生并不覺得有什么困難。因此在教學和生活中，教師可以實行團隊合作學習制度，讓學生互相幫助，互相督促。采用協作學習法，即教師對學生進行合理的分組，在教師提出問題后，讓學生以小組的方式進行討論，并進行觀點的交換，從而提高探究、溝通的能力。［3］例如，教學蘇教版小學四年級數學上冊《統計表和條形統計圖（一）》，在完成基本的課程后，教師可以讓學生以團隊形式討論以下問題：統計表和條形統計圖之間的關系是怎樣的？兩者有何區別？在表示資料時，統計表和條形統計圖各有什么優勢？生活中哪些部分可以使用統計表和條形統計圖？學生可以自由進行討論和交換意見。學生在進行交流時，會有一個簡單的結論協作式和歸納式的學習階段，能使學生在課堂上加深印象。又例如，在教學整數四則混合運算時，教師可以將4名學生分成一組進行教學。教師在完成數學基礎知識的基礎上，將數學基礎內容進行整合。每一小組的A、B、C、D四位學生各自出10個問題，完成后A所回答的問題交給B審核，而B所回答的問題則交給C審核，這樣循環下去。等每位學生都完成之后，教師可以將仍有錯誤的題目都抄寫到黑板上，然后大家一起分析出錯的根源，優秀的學生幫助成績差的學生，達到一起成長，一起進步的目的。

（三）圍繞實踐評價，提升學生應用力數學和現實是密不可分的。數學知識可以幫助學生在日常生活中解決各種各樣的問題。所以在進行數學教學的過程中，教師要注重把學生的日常生活與課堂上的知識相融合。在數學的教學中，教師可以通過實踐來增強學生的應用能力，改變以往應試教育的教學模式。在實施實踐教學時，需要教師對教材進行深刻研讀，根據學生的認識和現實的需要，對教材進行合理的教學。教師教育評價應以能促進人的綜合發展為最終目的，讓每位學生都能感受到成功的快樂。因此，教學評價能否滿足學生的需求，將直接關系到教育的質量。只有具有較高的針對性和較好的評價指標才能達到最好的效果。教師要明確這一特點，根據小學生的認知、情緒、心態等各方面特點，制定出多樣化的評價，使學生學會獨立、協作和思考。［4］例如，在教學蘇教版小學三年級數學下冊《數據的收集和整理（二）》時，教師就可以把交水電費的情況與此相結合，讓學生計算自己家和鄰居家這三個月的水電開銷，并與其他學生一起進行數據分析，這樣才能讓學生真正體會到數學和生活的關系，從而提高學生的數學能力。在教授《三角形》內容的時候，教師給學生布置的作業是：注意觀察教室中所隱藏的三角，并找到它們。教師布置好了作業，學生就積極參加，認真搜索著四周的三角形。在尋找的時候，學生會在教室中找到許多三角形的例子，如屋頂、衣服架子、風箏等。在課堂上，學生積極向教師講解自己所找到的三角，教室里的氣氛也變得活躍了。教師把生活和課堂上的知識融為一體，讓學生的目光從書本上移開，讓學生能夠學會的東西不再只是書本上的東西，學生的熱情被調動起來，全身心投入到了課堂中，對知識的理解和對學習的熱情也越來越高。

（四）營造評價環境，提高學生自信心在數學教學中，創造情境可以使學生積極投入到課堂中，提高學生的自信心。情境創造在課堂中的應用，需要教師根據教學的具體情況，為學生創造一個相應的環境，使學生積極參與學習，從而達到提高教育質量的目的。在教學過程中，教師對學生的學習態度、學習表現、對知識的掌握情況都有較為完整的認識，因此，在教學評價中，教師的評價是不可替代的一項關鍵環節。目前的教育思想認為，教師在對待學生的學習成果時，應給予正面的引導，而不要用暴力和辱罵；要對學生的優劣進行適時的表揚、批評和鼓勵。［5］例如，在學習蘇教版小學三年級數學下冊《千米和噸》時，學生對這個龐大的單位沒有任何的了解，所以很難掌握。因此，教師可以使用多媒體進行多元化教學，例如，打開一張地圖，找到一所小學，然后使用測量儀來測量校園操場的周長。教師還可以按照學生的喜好，找到學生常經過的地方，例如，公園、廣場、居民樓，都可以用同樣的方法來測量，讓學生明白距離的概念。運用多媒體可以幫助學生更好地掌握抽象的概念，提升學生對學習內容的自信心。而基于學生的愛好出發設計教學內容可以激發學生的學習欲望，使學生較為容易地掌握知識點。興趣是最好的教師。現在正是學生培養獨立學習的關鍵時期，良好的學習興趣對學生以后的學業有很大的幫助。多元化教學評價是一種綜合評價方式。這種教學評價模式既可以打破常規教學評價的桎梏，又可以克服以往教學評價模式的弊端，使教師和學生得到全面發展。因此，我們要轉變傳統的評價方式，提倡多元化的評價，豐富評價的內涵，樹立科學的評價理念，促進學生的全面發展，使教師的教育理念和教學方式發生變化，極大調動學生的學習積極性，提高學生的自覺性和求知欲，提高學生的綜合思考能力，從而真正促進師生的協調發展。

作者:周云云

小學數學教學探究篇3

小學數學教材中有很多知識點與我們的生活聯系相當密切，可以說大部分知識都是以學生生活為基礎開展教學活動。縱觀小學生的認知能力與思維發展實際情況，學生知識結構還有待完善，其學習的過程中更多依賴于生活中最直接的經驗。因此，在小學數學教學中，教師可以基于學生對數學學科的認知，基于學生生活經驗與認知基礎開展生活化教學活動，通過生活化問題引導學生構建與積累生活經驗，凸顯生活經驗的價值與作用，讓學生全面了解所學的知識，逐步健全知識結構。為此，筆者對小學數學問題生活化的優勢進行了分析，并提出相應的教學策略。

一、數學問題生活化在小學數學教學中的優勢

1.增強學生學習熱情與解決問題的動機縱觀當前時期小學數學教學現狀，教師主要通過問題助推課堂教學活動的開展。若教師在教學中給學生提出的問題枯燥無味，并不利于增強學生的學習興趣，甚至還會導致學生對數學學科失去學習興趣，還有可能影響學生學習數學學科的自信心。教師提出生活化的問題可以借助生活化的情境調動學生探究的積極性，確保學生在學習時可以在教師創設的生活情境中產生認知矛盾。可見，教師開展教學活動時可以將數學問題生活化，調動學生學習興趣，這有利于提高學生的學習自主性。

2.提高生活經驗的應用效果若教師在小學數學教學中結合規律性問題引導學生，很容易導致學生無從下手，甚至不知道如何探討解決問題的方法，并不利于學生在單調的問題中開拓與延展。如果教師能提出或構建生活化的問題，則可以將問題帶入學生熟悉的生活情境中，讓學生在生活和問題的引導下聯系自身生活實際，在歸納、類比與總結中解決數學問題。這樣，有了生活經驗的啟迪，學生就能在生活感知經驗與表象中提升自身學習效率。因此，通過設計生活化問題，教師為學生提供豐富的生活基礎與經驗，就能為學生解決數學問題奠定良好的基礎。

二、數學問題生活化的小學數學課堂教學策略

1.創建生活情境，提高學生思考能力數學知識要以生活經驗為基礎，但小學生剛開始接觸數學知識，對學生而言不少知識相當抽象，并不利于學生消化所學。因此，教師開展教學活動時可以基于生活場景，通過生動形象的情境引導學生，讓學生將復雜抽象的知識轉變為理論知識，以利于學生掌握所學的知識。教師在生活化教學中可以基于問題創設生活情境，讓學生在深刻體悟中得到啟發，產生強烈的情感共鳴，發展學生思維能力。生活化教學情境的創設有利于為學生創設輕松和諧的課堂學習氣氛，進一步強化學生對數學知識的理解，消除因知識枯燥導致的陌生感，取得良好的課堂教學效果。因此，教師要主動和學生溝通，全面了解學生的生活特點、學習情況與興趣愛好，通過生活教學情境強化學生對所學知識的了解，提高課堂教學效率。例如，教學“分數”這部分知識時，由于這部分知識點比較復雜，不少學生還沒有接觸過“分數”知識點，這無疑增加了學生學習的難度。若教師僅從字面上指導學生，很容易導致學生無法深入理解所學知識，甚至還會對學生的數學學習產生不利影響。對此，教師可以結合生活問題情境將分數這部分知識傳遞給學生。比如，“小麗同學10歲生日的時候，她的媽媽給她買了一塊圓形的蛋糕，她一家有4個人，如何平均分配這個蛋糕？”通過這樣的問題情境引導學生思考，讓學生分小組討論并回答，最后教師再給學生講述“分數”的意義。如此，學生在生活情境的引導下了解了分數的意義，增強了自身對數學知識點的了解，逐步鍛煉了學生的思考能力。

2.開展生活化探究活動，提高學生探究能力小學數學教學中自主探究是相當重要的活動，但是，仍有不少學生對這一活動缺乏興趣，具體表現為在探究學習中被動消極，學習效果不盡如人意。若教師可以開展生活化的探究活動，那么學生就會將多彩生活的興趣遷移至探究活動中，不斷提高課堂教學效率，這樣才能讓學生從被動探究向主動探究轉變，讓學生學會生活。比如，教師可以引導學生主動探究，培養學生主動探究的能力。學生被動接受所學知識時對數學學科的學習興趣會逐步降低，思維能力逐步減弱，降低了學習效率。反之，學生主動探究時則具有強烈的好奇心，增強了解決問題的愿望。因此，教師創設生活探究活動有利于學生從被動接受轉變為主動探究。例如，在教學“減法的性質”這部分知識時，教師可以讓學生思考“小明要制作一份暑假或周末旅游計劃，但是絞盡腦汁也不知從何開始。正在他焦急萬分之際，他的同桌送給他一份《旅游指南》，他迫不及待地看了兩天。第一天看了52頁，第二天看了35頁，一共有220頁，他還有多少頁沒看？”學生對“旅游”這個話題產生較高的興趣，大家你一言我一語，自覺參與探究，提高了教學的實效性。

3.問題啟發生活化，構建完善的知識體系小學數學教學中學習與探索數學知識時，教師要發揮自身引導作用，循循善誘，確保學生可以在學習中快速突破學習重點難點內容，更好地解決相關問題。如此，學生才能在學習的過程中取得良好的發展，在原有水平基礎上得到一定程度的提高。教師在教學過程中不可直接告知學生各個數學問題的答案，但要給學生有效的啟發，讓學生逐步完善知識體系，親身經歷構建與思考問題的過程。因此，教師可以基于學生生活經驗，以問題設計為依據，引導學生演繹與類比，進一步探索本節課所學知識。例如，教學“圖形的運動”這部分內容時，為了強化學生對旋轉這部分內容的了解，教師可讓學生體會旋轉圖形后的結果，以利于學生全面了解旋轉的內容。因這個過程中學生缺乏直觀與感性的資源支持，所以對于圖形如何在旋轉中得到最終結果認知難度較大。為了高效解決此類問題，教師可以讓學生將這個問題和掛鐘指針旋轉進行對比分析，以指針旋轉方向為正方向，讓學生學會進行類比。如，中午12點旋轉到下午3點時，時針轉動的度數為90°。這個過程中學生結合比較常見的時鐘轉動方法積累豐富的經驗，讓學生在旋轉圖形與想象中，在生活經驗的對比中增強自身應用能力。

4.融入數學經驗，增添學習樂趣素質教育深化推進的今天，教師可以從學生生活經驗出發開展教學活動，寓教于樂。但是，將生活問題轉變為數學經驗卻不是一件容易的事。因此，教師應全面了解學生心理與性格特征，基于學生生活經驗，科學設置生活化數學問題，避免學生產生陌生感。比如，生活中學生會遇到分糖果的問題，教師可以基于學生這一生活經驗開展“平均分”這部分內容的教學。在教學中教師可以讓學生分類對比，全面認識“平均分”，讓學生在平均分糖果時按幾個為1份平均分。因為學生對糖果充滿興趣，學習“平均分”這部分知識時，他們可以結合生活經驗，在對比與綜合中全面掌握“平均分”的方法。上述環節中，學生在生活化情境中產生了較高的學習興趣，增添了課堂趣味，有利于提升學生學習效率。數學是人們學習、生活與勞動中不可缺少的工具之一，在數學教學中融入生活，有利于促進學生學好數學學科。因此，教師可以將生活和數學有機結合，讓學生構建完善的知識體系，強化學生對所學知識的應用，深刻體會所學知識的樂趣。筆者認為，從“創建生活情境，提高學生思考能力”“開展生活化探究活動，提高學生探究能力”“問題啟發生活化，構建完善的知識體系”“融入數學經驗，增添學習樂趣”四方面入手開展數學教學，一定能夠提高學生數學綜合能力。

作者:趙文霞 單位:甘肅省天水市建設路第二小學