時間：2022-10-11 19:38:23
導語：在職業生涯規劃心得體會的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
由于職業生涯伴隨著人的大半生，職業生涯的規劃直接影響著個人的前途和命運，因此，職業生涯規劃越早進行越好。大學生從校門走上工作崗位，是人生事業發展的起點，第一步邁得如何，直接關系到今后職業生涯的成敗。為了能在畢業時選擇一份理想的就業崗位，為將來的職業生涯打下良好基礎，大學生進行職業生涯的規劃是十分必要和適時的。
大學生職業生涯規劃的基本步驟
大學生職業生涯規劃的基本步驟包括自我評估、外部環境分析、目標確立、策略實施、反饋修正等等。
1.自我評估：對于大學生來說，主要是了解興趣、學識、技能、情商等與大學生本人相關的所有因素。自我評估的結果可以通過自我剖析、職業測試以及角色建議等方法獲得。2.外部環境分析：對大學生而言，外部環境主要是市場與用人單位等因素，尤其是今年來經濟高速發展，科技日新月異，市場競爭加劇，用人單位的要求越來越高，這些因素對個人的發展產生了很大的影響。因此，在制定個人的職業生涯規劃時，大學生要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己與環境的關系、自己在這個環境的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己的有利條件和不利條件等。3.目標確定：這是職業生涯規劃的核心內容。在自我評估、外部環境分析的基礎上，選擇自己的職業方向，確立職業生涯發展目標。4.策略實施：行動計劃由長期和短期兩部分組成，長期計劃的實現有眾多不確定因素，因此在校大學生要根據自身實際情況和社會發展趨勢，不斷地設定新的操作的短期目標。5.反饋修正：為使職業生涯規劃執行之有效，需要結合實際情況不斷地職業生涯規劃的內容進行評估與修正。對大學生來說，反饋修正的主要內容包括：職業方向的重新選擇；各階段目標的修正；實施措施與計劃的變更等等。
大學生職業生涯規劃的主要內容
大學生的職業生涯規劃應該根據職業生涯規劃文案的八項內容要求，按標題、目標確定、個人分析結果、社會環境分析結果、組織分析結果、目標分解與目標組合、實施方案、評估修正的大致順序，依次寫下職業生涯的具體內容。
大學生職業生涯規劃的實施策略
學生在學校期間，在每一學年中，大學生的學習重點與心理特征都有所不同。根據這一自然的年限劃分，大學生可以按學年為階段設置階段目標，進行自己的職業生涯規劃，并按照每個階段的不同目標和自身成長特點，制定一些有針對性的實施方案。
1.大學一年級：探索期
（1）階段目標：職業生涯認知和規劃。（2）實施方案：首先要轉變由高中生到大學生的角色，重新確定自己的學習目標和要求；其次，要開始接觸職業和職業生涯的概念，特別要重點了解自己未來所希望從事的職業或與自己所學專業對口的職業，進行初步的職業生涯設計；熟悉環境，建立新的人際關系，提高交際溝通能力，在職業探知方面可以向高年級學生、尤其是畢業生詢問就業情況；積極參加各種各樣的社團活動，增加交流技巧；在學習方面，要鞏固扎實專業基礎知識，加強英語、計算機能力的學習，掌握現代職業者所應具備的最基本技能；如果有必要，為可能的轉系、獲得雙學位、留學計劃做好資料收集及課程準備，多利用學生手冊，為將來的就業選擇打下良好的基礎。
2.大學二年級：定向期
（1）階段目標：初步確定畢業方向以及相應能力與素質的培養。（2）實施方案：認識自己的需要和興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負。考慮未來的畢業方向（深造或就業），了解相關的應有活動，并以提高自身的基本素質為主，通過參加學生會或社團等組織，培養和鍛煉自己的領導組織能力、團隊協作精神，同時檢驗自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，并從不斷的總結分析中得到職業的經驗；增強英語口語和計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。
3.大學三年級：準備期
（1）階段目標：掌握求職技能，為擇業做好準備。（2）實施方案：加強專業知識學習的同時，考取與目標職業有關的職業資格證書或相應的通過職業技能鑒定。因為臨近畢業，所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息上。參加和專業相關的暑假工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信等求職技巧，了解搜集就業信息的渠道，如果有機會要積極嘗試。加入校友網絡，向已經畢業的校友了解往年的求職情況，也可以多多注意留學考試資訊，向相關教育廳部門索取簡章參考。
4.大學四年級：沖刺期
關鍵詞：體驗式 生涯規劃 課程 應用
隨著大學生職業生涯規劃課程列入教學計劃，高校職業生涯規劃教育步入了理論實踐與教學教法研究階段，如何增強大學生職業生涯規劃教育的實效性，日趨受到各方關注。將體驗式教學融入大學生職業生涯規劃課程中，對于調動學生的自主性和創新性，提高教學效果有著顯著成效。
一、體驗式職業生涯規劃概述
體驗式教學提出起源于20世紀初庫爾特? 哈恩（Kurt Hahn）提出的“先行后知”理念和教育實踐，受其影響，1984年， 大衛?庫伯發表了《體驗學習：體驗――學習發展的源泉》，首次明確的提出了體驗式學習的概念。
20世紀90年代，國內專家學者逐漸開展體驗式教學理念的梳理和研究，但最初更多應用于語文、外語等教學中。近十年，體驗式教學方法逐步引入職業生涯規劃教學。
體驗式職業生涯規劃教學是指，在職業生涯規劃教學過程中，通過創設職業生涯問題或活動的情境，提供合宜的職業生涯探索項目與討論式的對話機會，讓學生參與到職業生涯探索活動之中，學生在經歷生涯探索活動之后，分享自己的心得體會，體驗反思自己所面臨的職業生涯問題，教師在此基礎上進行點撥和輔導，最終使得學生能嘗試為自己的職業生涯發展作規劃。
體驗式職業生涯規劃教學包括三大主要因素，即職業生涯探索的活動與情境是教學載體，學生的參與、體驗、分享是核心，學生的應用與升華是結果。
在體驗式職業生涯教學中，教師的主要任務是確定生涯教學的目的與要求，創設探索生涯問題的情境，設計具體的生涯探索活動，并在課堂上組織和管理生涯規劃活動過程，從而實現教學資源得以充分利用、學生充分參與教學活動、并切實提升生涯意識和能力。
在體驗式生涯教學中，學習者的主要任務是在生涯探索活動中親身體驗反思，嘗試為自己生涯發展作規劃，從探索的過程中了解進行生涯規劃的步驟和應注意的問題。總的來說，在生涯規劃的教學中，教師是生涯探索活動的設計者、組織者、引導者、促進者；學生是參與者、自我規劃者。
二、體驗式職業生涯規劃教學的優越性
研究表明：一個成年人通過閱讀的信息可掌握10%，聽到的信息可掌握15%左右，而體驗過的知識卻能掌握到80%。筆者在課堂教學的實踐中探索分析發現，體驗式教學方式受到學生的青睞，學生參與度高，教學效果得到明顯提升。體驗式教學與講授式教學相比，有著如下的區別及優越性：
基本元素 體驗式教學 講授式教學
學習內容 即時的感覺、內容和過程 過去的只是，內容為本
學習重點 關注態度、觀念、能力學習 注重知識、技能學習
學習者角色 投入、參與、互動，學習者高度互動 聽、記、考試，學習者被動式
學習主體 教師與學生雙主體，且以學生為主 教師
學習特色 個性化、現實化 標準化、理論化
學習環境 輕松、不重身份、鼓勵、非固定化 限制性、強調身份、固定化
學習過程 提供體驗環境、具有高峰體驗 單向溝通、單一刺激
學習態度 接納、歡迎、尊重、誠實 強制、目的性強
學習效果 素質培養、提升能力、學以致用、迎接挑戰 高分低能、學用脫節
三、體驗式教學在職業生涯規劃課程中的應用
體驗式教學關注學生的親身參與，感悟升華，因此，在職業生涯規劃課程中可按照如下過程開展：組織學生參與生涯探索活動――提出生涯相關問題――引導學習小組討論分享――教師結合活動分享、運用理論提煉生活――引導學生再嘗試行動。
1.生涯探索活動的情景引導
生涯探索活動中，教師的引導尤為重要，教師有針對性的引導，才能使學生有效參與活動，從而激發學生參與生涯探索的興趣。在此過程中，需要使學生理解參與活動的意義方式與方法、明確規則、了解活動的程序。在情境引導時，教師可以根據教學內容的安排采用適用的方法。
2.生涯探索活動的參與體驗
教師在生涯活動的情景引導之后，學生成為活動的主體，進入生涯探索活動的參與體驗階段。在此階段，教師的職責是對學生參與活動進行輔導，解答學生的疑問，觀察學生參與活動情況，發現學生在生涯探索活動中的問題，控制學生在探索活動中的主題和時間，引導整個生涯探索活動的進程。
通過教師的引導和控制，使學生在參與生涯探索活動是緊扣主題，對自身進行總結思考，通過參與生涯活動學會解決生涯問題的方法和經驗。在此過程中，學生能夠自己運用解決生涯問題的經驗和方法進行生涯探索，從而激發學生自我認知。
3.生涯問題的討論分享與成果展示
探索活動中，學生會有很多的體驗，不同學生或小組之間甚至會出現不同的體驗與感悟，此時，教師應結合學生再活動中的表現及探索活動本身的出發點，提出相關生涯問題，讓學生在學習小組中進一步討論思考。小組討論時，要求每位成員發言談談自己在生涯探索活動中的方法與感受，對自己的認識與思考，對有關問題的見解等。各小組記錄總結小組成員觀點后，在課堂上分享討論結果。此時，教師的任務是傾聽學生的成果分享，并做相應記錄，隨后，給予各小組的分享活動點評。
生涯問題的討論分享環節，是使學生通過活動思考與自己相關的生涯問題，促使學生對已有的經驗進一步反思和整理，是學生分享解決自己相關生涯問題的方法、經驗、見解的過程。與此同時，通過分享可以使學生了解到其他的人觀點和學習方法，也是團隊學習的過程。
四、體驗式教學在生涯規劃教學中推進建議
1.轉變生涯規劃教學價值觀
生涯問題具有鮮明的情境性、個體性的特點，學生只有在親身參與之后，才會有更深入的思考，才能引導其規劃意思，學生只有在自我探索之后，才會理性反思自身現實，采取有效生涯行動，增強其生涯規劃的能力。傳統的教學方法以教師講授為主，不利于學生主動思考、探索、行動，以至于教學效果差。因此，在生涯規劃教學過程中，教師應改變教學方法，采用體驗式的教學方法，創建沈陽活動情景，組織學生完成生涯活動任務，從而引導學生發揮主動型，促進學生對生涯規劃的探索與行動。
2. 鼓勵教師進行生涯教學的探索和創新，提高教學設計與組織能力
在體驗式生涯規劃教學中，教師是教學方案的設計者和教學活動的組織者， 是否能順利實施體驗式生涯教學的關鍵在于教師。因此，相關部門要鼓勵教師對體驗式教學方法在生涯規劃教學中的探索和創新。
3.關注學生的生涯學習需要
生涯規劃教學的最終目標是為了激發學生的生涯規劃意識、培養學生的生涯規劃與管理能力。因此，教師在射界教學方案之前，應及時與學生溝通交流，建立課后反饋制度，借此了解學生的需求以及學習過程中遇到的問題，根據學生的具體情況，有針對性的選擇生涯規劃教學內容，采取適合的教學手段。
4.建立體驗式生涯教學研討和培訓的機制
教師的成長能促進教學效果的提升，在高校中，建立起良好的教學研討和培訓機制，讓教師之間能夠定期的匯報交流教學心得與成果，促進教師之間的互相學習，從而達到共同提高；同時，給教師提供參加培訓的機會，通過培訓，使教師走出去，吸收新的教學方法和理論，推動體驗式生涯規劃課程的開展。因此，建議高校能成立相關學科的教研室，由教研室定期的組織教師參與教學研討和培訓，帶領教師共同成長。
參考文獻
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[關鍵詞]高等學校 學生管理 思考
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0142-02
當代大學生是社會中享受高等教育的特殊群體，大學生的素質和能力決定著國家未來的發展與進步，因此大學生素質和能力的培養就成了重中之重。1977年，由于“”的因素而中斷了十年的高考制度得以恢復，中國由此重新迎來了尊重知識、尊重人才的春天，這激勵了成千上萬的人重新拿起書本，加入到求學的大部隊中去。由此以后的很多代大學生都分外珍惜求學機會，他們寒窗苦讀，掌握了真材實料的文化知識，進入大學殿堂，進而走上工作崗位，為國家的建設揮灑熱血。而今，自大學擴招以來，越來越多的學生能夠進入大學學習，原本是為國家培養人才、儲蓄精英的好機會，但網上卻出現了“浮躁的一代”這樣的詞組來形容當代大學生，“月光族”、“租房族”、“網絡族”這些大學生的專屬代名詞越來越普及，“浮躁”、“迷茫”、“糾紛”等詞經常從大學生嘴中蹦出。大學生的現狀已經發展到一個不容樂觀的程度，高校領導以及大學教師不禁感嘆：現在的大學生究竟是怎么了？這種現狀又是為什么？而我們如何能夠給予幫助？下面結合近幾年管理工作的經歷，就抓好大學生的管理工作，談談自己的幾點體會。
一、加強大學新生思想教育的管理
從學生將進入大學時來分析，現今幾乎所有的學生上小學、初中、高中，一步一步地按部就班，就是為了考上大學，因為大人們都說，只有努力學習上了大學才有出路，上了大學才能輕松，上了大學就沒人管了……于是我們看到，許多大學新生像脫韁的野馬，伴隨著高考成功的喜悅，他們懷著激動、盼望的心情從高中走進大學殿堂，準備開始悠閑的大學生活，但大學新生所扮演的社會角色、所在的生活和學習環境以及特點、所遇到需要相處的人際關系等都發生了重大的變化。如果銜接得好，對整個大學甚至以后更長時間的成長都能產生積極影響，否則，其消極的影響也不可低估。是否能在轉變和過渡的過程中更快更好地適應大學生活，是大學新生面臨的最嚴峻的問題。那么此時，高校的管理工作所飾演的角色就比較重要了，需要當好大學新生的引導者、約束者和促進者。我們要在這三個層面上做好大學新生的管理工作，第一個層面即引導工作。大學新生剛入學，對于大學的生活和學習環境都不了解，失去了高考這個方向后，突然變得無所適從，這是最常見的。因此，從高校領導層到各專業的輔導員都應當提出完備的管理方案，從住宿、吃飯到上課、自習，應該面面俱到，告訴新生們應該和不應該做什么，至于怎么去做，可以適當地讓新生自己去琢磨。第二個層面即約束工作。我們應該強調的是，學習仍然是現階段大學生最主要的任務，絕不能夠整天宅宿舍、打游戲，因此，應該通過上課點名或者其他方式對大學新生的上課率進行管理和約束。同時要及時與新生們溝通，不能讓他們對于上課點名等措施產生負面情緒，點名只是一種方法，目的是讓新生們的學習生活更規范，有更嚴謹的紀律性。第三個層面即促進工作。大學生活畢竟是精彩而與眾不同的，各個社團各種活動都充分地吸引大學新生的眼球，應該對包括學生會、社團聯合會等的招聘工作以及其他活動做好宣傳工作，大力地促進和推動大學新生們在這個新環境里去尋找鍛煉和提高自己的機會。對表現好的學生還可以有一定的獎勵措施，讓新生們覺得，大學生活的確很美好，同時也鼓勵他們不斷提高自己，不斷進步。
二、加強大學生職業生涯規劃教育的管理
我們的管理工作還應該著重于幫助大學生進行職業生涯的規劃。這對于大學生十分重要，而很多大學生甚至對此沒有概念，這不得不說，是高校教育的一大盲區。大學生職業生涯規劃是指學生在大學階段進行的職業生涯規劃的過程，它主要包括大學期間的學習規劃、生活規劃、愛情規劃和職業規劃。是否進行職業生涯的規劃，直接影響到大學生的學習生活質量，更嚴重影響到擇業、就業甚至未來職業生涯的好壞。狹義的大學生職業生涯規劃是指大學階段主要是就業的準備期，主要目的在于為今后的就業和工作發展做好準備。客觀來看，進行系統的學習和實踐是非常重要的，而此時，高校應該聘請那些具備豐富的職場經驗并且接受過系統的職業生涯輔導訓練的老師，對高校大學生進行職業生涯規劃工作的教育和指導。對于大部分大學生來說，職業生涯規劃絕對是最根本的保障。在做出規劃前，大學生首先要認識到職業生涯規劃的重要性，職業生涯活動將與學生一同渡過大學生活并且伴隨他們今后的很長一段人生旅途，擁有成功的職業生涯才能走出完美人生。因此，職業生涯規劃具有非常重要的意義。首先，職業生涯規劃可以挖掘大學生的自我潛能，增強個人實力。其次，職業生涯規劃可以增強大學生個人發展的目的性與計劃性，增加成功的機會。另外，職業生涯規劃還可以提升大學生面對競爭時的能力與技巧。在其做出職業生涯規劃的過程中，高校教師應該保持高度關注，在學生迷茫的時候及時給予幫助與指導，幫助學生順利且成功地作出學習、生活、愛情以及職業規劃，使其在大學階段取得更大的提高與進步。
三、加強大學生畢業實習紀律的管理
針對大學生畢業前的實習管理，我們依然需要下苦工夫。畢業實習的重要性不言而喻，尤其對于醫學生而言。實習不但能夠鍛煉自己的動手能力，將學習的理論文化知識運用于實踐當中，反過來更能檢驗書本上理論的正確性。將自己的理論知識與實踐融合，進一步鞏固、深化進而直觀地掌握已經學過的理論知識，提高綜合運用知識的能力，培養自己發現問題、解決問題的能力，加強對醫務工作、醫療過程和醫患關系的認識。實習讓大學生更廣泛更直接地接觸社會，了解社會需要，加深對社會各個層面的認識，增強個人對社會的適應性，將自己融入社會這個大熔爐中，培養自己的實踐能力，縮短我們從一名大學生到一名工作人員之間的思想和能力距離，為以后進一步走向社會打下堅實的基礎。實習還能夠幫助醫學畢業生充分了解醫院的構成和職能所在，熟悉整個工作流程，從而認清本專業的職業范圍。更能為自己未來的職業生涯規劃起到關鍵性的指導作用。因此，我們要通過討論與研究，制定出系統的實習制度，首先就必須讓學生們對實習工作提高重視程度。校內實習期間，嚴格遵守學校有關實習的規章制度，服從專業老師的領導，做好記錄，注重理論與實踐相結合，善于發現問題。校外實習期間遵守各實習部門的規章制度，要有嚴格的工作時間觀念，不遲到、不早退，虛心向有經驗的同事請教，積極且主動地完成各科室分配的任務，與科室同事和諧相處。每天都應該認真總結當天的實習工作所遇到的問題和收獲，并且還應該撰寫實習心得體會。只有這樣認真對待實習工作，實習才能真正起到它的作用，讓大學生的學習生活更加充實和有意義。
當我們真正抓住以上幾個方面的管理工作，大學生的現狀必定會有明顯的改善和提高。大學生剛入學時，就能夠對大學環境和生活有一個全面的認識，給自己找到奮斗與前進的方向，就不會“糾結”；大學生在校期間，協助其做好職業生涯規劃，使其學習、生活、情感以及最后的職業安排都井井有條，就不會“浮躁”；大學生畢業實習時，讓其充分認識到實習的重要性，進而認真地對待實習，使其能夠快速適應從學生到工作人員角色的轉換，就不會“迷茫”。當然，大學生現狀的改變不是一朝一夕的事情，這需要高校付諸長期的行動與努力，與大學生一起改進。社會的進步需要大學生來推動，而大學生的進步需要高校狠抓其素質和能力的培養，在管理層面做出更完善更優質的安排，要真正使他們從浮躁的一代轉變為有文化，更有人文精神的一代。
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1.立足人才培養戰略規劃，促進大學生職業生涯發展的目標性和效能性
高校立足于社會發展對人才的需求的戰略判斷，及時調整學科設置、教學方式等，確定培養高素質人才培養的戰略目標，從而在大學生的學業、就業、職業發展之間搭建溝通的橋梁，促進大學生盡早樹立職業生涯發展目標，基于未來導向設計大學發展路徑，提升生涯發展效能。
2.著眼學生成長發展實際，促進大學生建立職業生涯發展的可持續優勢
戰略管理視角下的大學生職業生涯教育引導大學生認識自身的個性特質和成長資源優勢，通過個性化、有針對性地培訓，促進大學生運用自身和環境優勢，建立科學的自我認知，發展與未來職業匹配的核心能力，使大學生真正能夠建立可持續發展的競爭優勢。
二、基于戰略管理視角的大學生職業生涯教育模式構建
基于戰略管理理論視角，結合大學生職業生涯發展實際，構建戰略管理視角下的大學生職業生涯教育模式，包括職業生涯發展目標教育、職業生涯發展資源優勢教育、職業生涯發展核心能力教育、職業生涯發展效能教育四部分。
1.戰略管理視角下的大學生職業生涯發展目標教育
戰略管理視角下的大學生職業生涯發展目標教育通過幫助學生探索自身職業價值取向，樹立職業理想與未來愿景，進一步確立職業生涯發展的總目標、實施策略以及行動方式，從而建構科學、合理的個體生涯目標系統。在職業生涯目標教育過程中，核心是通過職業理想和人生愿景引領大學生進行系統的職業生涯目標探索。通過量表測評、團體輔導、課堂探索游戲以及職業生涯規劃導師的模式，厘清學生模糊的目標意識，教授學生全面的職業生涯目標探索技術。從人生發展總體職業目標到未來不同階段的目標策略，再到為實施目標所采取的具體行動方式，通過對職場人士的多元調研和綜合分析，逐一制定詳細的規劃，從而避免職業生涯教育的盲目性和被動性，使學生堅定職業生涯發展目標，強化內在發展動力。
2.戰略管理視角下的大學生職業生涯發展資源優勢教育
根據戰略管理學科中資源優勢理論的觀點，認為通過自我探索和經驗積累，整合社會支持資源，優化個人職業發展的外環境，提升個人優勢內環境，從而明確與自身意愿、興趣、能力匹配的職業選擇，推動職業發展的優質化。大學生職業生涯發展資源優勢教育應當立足于學科發展背景，將學生學業發展與職業規劃有機結合，推進“產學研”導向的職業生涯資源優勢教育模式。具體而言，將職業生涯規劃理論教學融入專業課程教學中，明確專業課程應用范疇，能夠對學科發展和專業發展趨勢有一個基本的判斷;高校要積極整合社會資源，包括用人單位資源、校友資源、家長資源等，為大學生職業生涯規劃資源優勢拓寬路徑，一方面助推職業發展的優質外環境，另一方面提升個人發展的優勢內環境。通過開設專業創新體驗坊、綜合實踐教學平臺，推進使學生與用人單位零距離接觸，構建學校、社會與大學生之間的發展橋梁。
3.戰略管理視角下的大學生職業生涯發展核心能力教育
大學生就業核心競爭力是保持大學生在就業市場上取得競爭優勢，并取得職場成功的關鍵性因素。大學生職業生涯發展核心能力教育聚焦于大學生生涯發展的通用核心能力和目標序列能力兩方面的內容。在開展大學生職業生涯發展核心能力教育過程中，應當針對大學生群體所應具備的通用的核心能力、以及不同專業發展目標、不同職業價值定位的序列能力進行調研和勝任力建模，從而建立職業生涯發展核心能力教育的素質模型，在素質模型的指導下，設置相應的理論課程和實踐課程教學體系，強化核心能力導向的職業生涯教育，促進核心競爭力的塑造與提升。通過專題講座、參觀觀摩、創作體驗、實踐教學、深度輔導等，切實將大學生的知識素養、情商素質、綜合能力進行提升，與社會發展、職場適應相匹配，從而建立一個獨特的職業形象，能夠有效地進行職業目標管理，規劃職業生涯發展，獲得可持續的動態優勢。
4.戰略管理視角下的大學生職業生涯發展效能教育
大學生職業生涯效能感是指大學生對于職業的價值、是否能夠有效規劃職業生涯、具備職業發展勝任素質的綜合判斷、自我信念以及總體感受。它既包括認知成分也包括情感成分，即大學生對自己能否順利完成職業生涯發展任務的認知判斷和情感傾向。高效能感的學生相信自己能夠克服困難和阻力，以高度的自信心、強烈的內在動機，激發奮斗熱情，積極完成職業生涯發展任務，有效提升職業生涯發展質量。戰略管理視角下的大學生職業生涯發展效能教育主要包括戰略管理視角下的個體職業效能感教育和社會職業效能感教育。
三、結語
關鍵詞：職業認知；職業指導；職業生涯規劃；大學生比較
高校畢業生就業難已開始成為全球性問題。隨著科學技術進步和勞動生產率的提高，經濟增長對就業的吸納能力將不斷下降，就業缺口也將在不斷擴大，其中尤其是高校畢業生就業形勢越來越嚴峻，就業競爭越來越激烈。有關調查資料顯示，在日本，平均每個應屆畢業生要經過16家公司各種各樣的考試，最后內定的公司平均每人有兩家。并且畢業生每年都會有1/4找不到工作，而且辛辛苦苦找到工作，因感覺不理想3年內辭職者為30%；在中國，在近年高校畢業生數量急劇膨脹的形勢下，就業的難題似乎變得更加嚴峻和突出，2010年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業生人數為660萬人，“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬人。因此，近幾年來，各國為提高其高校畢業生的就業率，對高校生進行職業指導教育越來越重視。
在對大學生職業指導方面，美國堪稱為典范，美國大學生幾乎每人都有一本由勞工統計局根據收集的數據編撰的《崗位需求手冊》，他們可以很清楚地了解各工作崗位的基本情況，對其今后所要從事的職業有了最基本的概念。并且學校對學生都進行就業指導并提供就業信息，這是畢業生就業的“高參”。畢業生的就業情況關系到一所高校的聲譽，也會影響到學校在全美的綜合排名和今后的招生。因此，美國各高校都非常重視學生就業問題，總是想方設法幫助學生找工作。
通過以上資料可以看出，職業指導教育（職業生涯規劃）對大學生就業起著舉足輕重的作用。并且，中、美兩國的職業指導存在較大差異，我國的職業指導水平相對較低。從美國的教育實踐中，我們可以獲得很多借鑒，這對提高我國高校大學生的職業指導水平，提高大學生就業率，有效解決就業難問題有很大幫助。
一、大學生職業生涯規劃的重要性
大學生職業生涯規劃，是指大學生在大學期間，通過職業心理測量等科學手段，針對自身職業興趣發展趨向，制定職業目標并為此職業目標的實現設計大學期間學習、生活、行為等方面的規劃。
任何人都不會否認大學教育對人生和職業發展的意義，而職業生涯發展所要解決的問題絕不是一個人走向工作崗位才需開始思考的，而是在你邁入大學校門前就應提醒自己思考的伴隨一個人終生的問題。其實每個人都渴望成功，但并非都能如愿。那么了解自己、有堅定的奮斗目標，并按照情況的變化及時調整自己的計劃，只有這樣才有可能實現成功的愿望，這就需要進行職業生涯的自我規劃。并且大學生職業生涯的自我設計有利于充分發揮其主動性和積極性，從而使大學生主動調節、合理安排其在校生活時間，有目標地、有計劃地完成各項任務，一步一個腳印地邁向成功。
二、中美大學生職業生涯規劃現狀比較
（一）兩國的職業指導師隊伍差異
美國1999年就有16萬名職業指導師，平均一個職業指導師面對3000人，而我國一個職業指導師最少要面對15萬人。我國目前每年到北京市勞動力市場登記求職的人員有近萬人，人才市場也約有200萬人求職，職業指導師與求職者之比約為1∶5778，而2003年高校畢業生的人數就達到了212萬，因此現有職業指導師遠不能滿足就業大軍的需要。據勞動和社會保障部職業技能鑒定中心的統計，從1999年我國開始推行職業指導師職業資格證，到目前全國有26個省市開展這項工作，取得職業指導師職業資格證的也只有1萬人。我國需要就業的人數達一億多人，全國勞動力市場供大于求，面對這樣龐大的就業大軍，僅靠全國1.8萬個職業介紹所是遠遠不夠的。所以相比之下，從人數上看，兩國懸殊非常大，我國的職業指導師嚴重緊缺。目前高校就業指導老師的來源有的是畢業后留校的學生，有的則是從學校行政部門臨時抽調來的，有的雖然是專職，但對指導也是一知半解。由此可看出，我國職業指導師隊伍的專業素質不高，缺乏職業素養。所以，在今后的職業指導師資格評定方面，在注重數量的同時，更應重視質量提升。
（二）中美高校就業指導中心工作重點的差異
在美國，各高校都非常重視學生就業問題，總是想方設法幫助學生找工作。這些高校一般都設有畢業生就業指導中心，中心工作大體分為職業指導和就業服務兩個方面：
職業指導的工作重點是推行4年職業生涯規劃項目：學生入學的第一年，中心就開始對學生進行職業教育，幫助學生接觸和了解就業狀況；第二年要幫助學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，進而幫助學生選擇專業；第三年幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業市場；第四年輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。這種就業指導貫穿學生的整個大學生涯，對學生增強擇業能力和求職技巧頗有助益。
就業指導中心非常重視為畢業生提供就業服務。學校收集、整理的就業信息都要輸入電腦，供學生隨時查閱；除提供信息服務外，中心每年還要向雇主推薦學生就業，舉辦職業交流洽談會，并負責接待雇主來校對畢業生進行面試。經學校推薦的畢業生，就業成功率通常高于其他渠道。
而在中國，就業指導中心比較重視就業指導，而對職業指導重視程度不夠。尤其是高校的就業指導中心在這一點上體現最為明顯。學校對學生的指導大多是在高年級，尤其是畢業班，并且僅針對就業進行部分指導；對低年級學生的指導和對學生的職業指導重視程度不夠。相關調查發現，大學生對自己大學生活充滿迷茫、困惑；對職業認知極其不明確，尤其是低年級同學，對自身職業生涯規劃意識淡薄，62%的大學生對自己將來發展、工作、職業生涯沒有規劃，33%大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計規劃。哈佛大學也曾做過類似的一個研究，大學畢業的時候，80%的學生沒有明確職業目標，15%的學生有過隱隱約約的目標，只有5%的學生有過明確的目標。30年之后，那5%的學生不但完成了自己當初定下的目標，而且他們所擁有的凈資產比另外的95%同學所擁有的總和還多。由此可見，職業指導對一個人一生事業發展具有極其重要的意義，是一個人的職業成功的首要條件。所以，我國高校在今后的職業指導過程中，應加強對各年級尤其是低年級在校生的就業指導和職業生涯設計指導。
（三）中美對大學生職業生涯規劃的方式差異
在美國，高校就業中心從學生一入學時就對其進行職業指導教育，使其對各職業、崗位有基本的了解；通過借助心理測試等方法幫助他們了解自身的職業興趣，以此確定符合他們的職業目標；最終幫助他們設計出比較合理、切實的職業生涯規劃，為其就業及今后的個人職業發展奠定良好基礎。而在中國，各高校普遍注重對高年級學生進行職業指導教育，而在低年級學生的職業指導教育方面還是個盲點。而且，對于高年級學生的職業指導教育也僅停留簡單的就業指導上，如就業信息搜集、等方面，而對學生的職業生涯規劃等實質性問題方面指導很少，使大多數學生感到迷茫。
三、中美大學生職業生涯規劃經驗借鑒
通過上述中美兩國大學生職業指導現狀的比較，我們可以看到，我國高校職業指導教育制度尚不完善。從美國的高校職業教育實踐中我們能夠得到以下借鑒：學校要經常到用人單位、人才市場去調研，了解市場對人才規格、學生素質等要求，瞄準市場培養人才。在教學活動中，加強實踐環節的設計，為學生創造機會與用人單位接觸，讓學生早日介入就業市場，為就業早做準備。大學要適應就業市場，就應該把“推銷畢業生”作為辦學的重要環節。高校需要建立和完善職業指導中心，切實采取措施加強職業指導教育，幫助大學畢業生成功走向市場。實踐證明，僅僅在面臨畢業的最后一年提供職業指導和服務，是遠遠不夠的。所以，職業指導教育要貫穿于大學生活的全過程，即在學生入學之初，就要注意培養學生的職業意識，幫助大學生進行職業生涯的長遠規劃，加強職業選擇教育。我們可以在高校建立全程導師制，為每位剛入校的大學生配備其“全程導師”，幫助同學制定大學四年的職業生涯規劃，一般以年級為限劃為四個步驟：
一年級為試探期：要初步了解職業，特別是自己未來所想從事的職業或自己所學專業對口的職業，提高人際溝通能力。具體活動可包括多和學長學姐們進行交流，尤其是大四的畢業生，詢問就業情況，了解當今熱門職業。大一學習任務不重，應多參加學校活動，并盡快適應高校生活，學習計算機知識，學會通過計算機和網絡輔助自己的學習等等。
二年級為定向期：應考慮清楚未來是否深造或就業，了解相關的活動，并以提高自身的基本素質為主，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有持續性，最好能在課余時間后長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識來充實自己，擴大知識面。
三年級為沖刺期：因為臨近畢業，所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研。在撰寫專業學術文章時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性；參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷和求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試加入校友網絡，和已經畢業的校友聊天，了解往年的求職情況；希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備TOEFL、GRE，注意留學考試資訊，向相關教育部門索取簡章參考等等。
四年級為分化期：找工作的找工作、考研的考研、出國的出國，大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。這時，可先對前三年的準備做一個總結：首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否充分；然后，開始畢業后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己各方面的積累和準備；最后，預習或模擬面試。積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人單位資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練等。
從試探期到分化期，四個年級側重不同，學生應根據自身情況及所在高校的條件，在導師的指導下，合理進行職業規劃。
參考文獻：
[1] 喬治.T.米爾科維奇.彭兆祺，等（譯）.人力資源管理
[M].北京：機械工業出版社，2008.
論文摘要:當前我國大學畢業生的就業問題引起全社會的廣泛關注，從培養大學生正確的就業創業觀念、提高大學生的就業創業綜合素質、加強創新創業實踐鍛煉等方面進行探討，旨在提升大學生就業競爭力和創業實力，使大學畢業生適應社會需求，順利地實現就業或創業。
一、加強就業創業教育指導的緊迫性和重要性
1.嚴峻的就業形勢要求高校創新教育觀念
當前，我國高等教育進入跨越式的快速發展，大學畢業生人數呈逐年跳躍式增長的態勢，2002年全國普通高等院校畢業生為123萬人，2008年達到559萬，2009年達到611萬。而近十多年來我國大學生的就業率卻成下降趨勢。由此可見，大學畢業生人數逐年呈上升趨勢而就業率呈下降的趨勢，這就意味著畢業時未落實就業崗位的畢業生人數呈現上升的趨勢，嚴峻的就業形勢使高校面臨著新的挑戰和壓力，引起人們對傳統教育理念和教育模式的反思，認為傳統的教育方式束縛了大學生主動思考、發現問題、提出新觀點的能力，同時以掌握理論知識為主的教學目的與實踐動手環節產生巨大的脫節，致使畢業生擁有充足的理論專業知識而缺乏實際動手能力，就業創業時遭受尷尬。
2，必須按照社會的評價尺度來教育培養人才
通常說，高等學校的人才培養質量有兩種評價尺度:一種是高校內部的評價尺度，另一種是高校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。高校對人才培養質量的評價，主要是以高等教育的內部質量特征作為評價的依據，即評價高校培養出來的大學生，在整體上是否達到高校規定的專業培養目標(人才培養方案)的要求，高校人才培養質量與培養目標是否相符。社會對高校人才培養質量的評價，是以高等教育的外顯質量特征即高校畢業生(人才產品)的質量作為評價依據的，主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會和市場的需求，通俗地說，就是能否使大學畢業生順利實現充分就業。據教育部的信息顯示，我國從2006年起，處于待業狀態的大學畢業生已經突破100萬，在大學生中開展創新創業教育，讓大學生樹立正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高創新意識和創業能力，不僅有利于大學生拓展就業渠道，提高就業水平，而且可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和推進各項事業發展具有重要的現實意義。
二、加強就業創業教育的途徑
大學生的就業創業教育指導工作是個系統工程，從教育大學生樹立正確的就業創業觀念、提高就業創業綜合素質到最后就業創業能力的提升，必須經過艱苦的努力和錘煉，需要引導大學生全面理解就業創業的內涵，將第一課堂與第二課堂結合起來開展教育活動，以專業為依托，以社團協會為組織形式，以開展就業創業教育實踐活動為載體來提升大學生的就業競爭力和創業能力。
1.健全職業生涯規劃與指導機構，使大學生樹立正確的就業創業觀念
思想觀念的形成是推動實踐行動的內驅力。對在校大學生進行職業生涯規劃與指導，使大學生樹立正確的就業創業觀念，提高就業創業的服務水平，對于大學生成功就業或成功創業具有重要的促進作用。
職業生涯規劃，對大學生而言，就是在了解自我的基礎上，結合社會的需要，確定適合自己的職業方向和目標，并制定相應的行動計劃，為個人走向職業成功提供最有效的路徑，也就是如何把“自己想做的事情”與“自己能做的事情”有機結合起來，在社會的需求下如何實現的問題。比如大學生是就業還是自己創業，選擇創業的話又該如何結合個人和社會的實際進行努力等等。職業生涯規劃與指導有助于幫助大學生解疑釋惑，使職業目標和實施策略了然于胸，避免學習工作的盲目性和被動性，讓大學生在職業探索和發展中少走彎路，節省時間和精力。
大學生的職業生涯規劃教育與指導不能僅僅限于理論學習階段，更重要的是要結合大學生實際，從行為實踐上改變他們，這就要求高校要健全職業生涯規劃與指導機構，讓大學生及早規劃設計好努力方向，為將來順利就業或創業做好準備:一是從學習制度上保證有利于學生創新創業精神的培育和職業目標的實現，包括專業課程設置、學分制改革、學堯管理制度的完善等;二是健全大學生職業生涯規步的相應機構和人員，從行動操作上支持學生就業圣業能力的形成，比如成立“職業生涯規劃與發展士會”，建立職業檢測與咨詢服務機構，配備相應的衛業咨詢師和人力資源專員，定期開展就業創業專提系列活動，幫助大學生提升從“想做的事情”變成“做的事情”的能力。就業創業教育指導工作要從們年級學生開始，并將它貫穿到大學生職業生涯規大與發展的全過程。一是在大學一年級的新生入學咨育中，幫助新生實現角色轉變的同時，側重于職涯設計指導，幫助學生培養正確的就業意識，指導全生規劃好四年的大學生活，使學生能盡快以積極白心態迎接挑戰，確立職業理想，找到人生的定位，百立成才的目標;二是在大二大三年級，應側重于學指導和心理健康教育與輔導，引導學生在加強專立學習的同時，鍛煉和提高個人能力，培養良好的心衛素質，實現全面發展，解決“我該干什么”和將來“手能干什么”的問題;三是對于大學四年級的學生，側重于擇業指導、升學指導和創業指導，引導畢業且轉變角色、適應社會、實現職業理想，堅持以就業夕導向、以服務為中心、就業教育與創業教育并舉的作思路，為畢業生提供高效優質的就業創業服務，于畢業生順利實現就業或創業。
2.加強人文綜合素質的培養，提高大學生的扇業創業綜合素質
人的全面發展是教育觀的核心內容要實現這一淚標有賴于人文素質教育。對于大學璧來說，良好的文化素質是形成良好的思想道德素盡和業務素質的重要基礎，它體現了一個人的文化養，有利于大學生開闊視野、活躍思維、陶冶情操進而培養成為基礎扎實、綜合素質高、實踐能力弘的新型人才。
提高大學生的就業創業綜合素質，除了第一訝堂的教學外，可成立“生命陽光”等有利于提高人文綜合素養的協會，通過如下幾方面的努力，調叔在校大學生的主動性、積極性和創造性，提高大學生人文素養和綜合素質，增強就業能力，挖掘創業潛能，為將來順利就業或創業打下良好的基礎。
一是舉辦“厚懷學堂”人文精神系列講座，可從兩個層面進行，首先聘請校內外的專家教授或成功就業創業的校友作為主講嘉賓，為大學生開展專題講座，傳授就業技巧或創業技能，現場互動交流就業創業心得體會，使大學生獲得實際經驗;其次是由學生班級作為主辦單位，推薦人文素養好、創新意識強的班級同學作為主講嘉賓，進行同輩交流，引起大家的共鳴，使學生中間學有榜樣、趕有目標。
二是通過協會的文學部、藝術部、經典作品研讀部和辯論部等，將在文學藝術等方面有專長、有興趣的學生集中動員起來，帶領其他同學定期舉辦豐富多彩的課外文學藝術系列活動，營造濃厚的有利于提高綜合素質和創新精神的人文環境，使大學生的“聽”、“說”、“寫”、“做”等能力全面協調發展。
三是通過志愿服務隊等，深人校園和社區，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展實踐活動培養善于自我學習、自我升拓的能力，培養善于提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養善于與別人溝通合作、善于交流的能力。
3.加強創新創業實踐鍛煉，提高大學生的就業創業能力
在大學生中開展課外學術科技活動和創業設計等實踐鍛煉活動，是學生就業創業教育的重要環節，對培養學生的科研興趣，鍛煉實踐動手能力，學習怎樣與同學分工合作，怎樣與老師和同學相互配合，怎樣處理人際關系等非常有利，對全面提高學生的綜合素質，培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才一，使大學畢業生更好地適應社會的需要具有重要的作用。
（西安職業技術學院 陜西 西安 710077）
摘要：高職院校開設“大學生職業發展與就業指導”課程，是“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的重要體現。在教學實踐中不斷完善職業指導工作模式，提高職業指導課程的針對性和實效性，對提高高職學生的就業能力及就業工作質量具有重要意義。
關鍵詞 ：高職教育；就業指導；職業規劃
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0069-03
高職教育作為高等教育的一個類型，以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。高職院校學生在就業觀念和擇業方式上具有鮮明的自身特點，在高職院校的“職業發展與就業指導”課程的課程體系實施過程中，應該區別于本科院校，體現學校的特色和專業特點。探索具有針對性、實效性的高職院校職業指導工作模式，建立高職全程化、階段性的職業指導教學方案，對做好高職學生的就業工作具有重要的現實意義。
高職院校開設“職業發展與職業指導”課程的現狀
目前，各高職院校都能夠根據教育部的要求，將“職業發展與就業指導”課程作為公共課程列入教學計劃，開設為必修課程。職業指導課程經歷了由試點到推廣、由講座到課堂逐步普及的過程，對于高職畢業生在職業發展、學業發展、職業素養、就業能力等方面起到了積極促進作用。由于許多高職院校尚處在轉型時期，高職院校開展職業指導工作、開設職業指導課程的過程中還存在很多問題，主要表現在畢業生就業觀念落后、職業定位模糊、就業準備不足、職業素養培養不夠、就業能力不強等方面，課程實施過程中則主要呈現出以下問題。
職業指導課程開設時間安排難度大 “職業發展與就業指導”課程的內容涉及職業生涯規劃、職業素養提升、就業指導及創業指導等多方面內容。為保證課程效果，各模塊內容不宜集中開課。教育部要求將課程貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，由于課程總課時一般在40學時左右，每一模塊8~12個課時，課時量小、分布分散，這對于目前招生規模不斷擴大的高職院校來說在課程時間安排上存在很多困難。
職業指導課師資隊伍薄弱 職業指導工作由過去的講座、宣講會轉變為課堂教學，以前專職從事就業工作的教師不能承擔如此大量的授課任務。具有專業職業指導任職資格的教師也儲備不足，職業指導課師資嚴重短缺。很多學校往往是由思政、經濟管理等專業的教師兼課，或者通過合并班級的上課形式來解決這一突出矛盾。由于職業指導課程的講授與傳授知識不同，職業指導課程強調學生的職業心理輔導，突出個性化指導，上合班大課，課堂效果較差。
職業指導授課形式單調 受傳統的就業指導課程的影響，高職院校的職業指導工作內容偏重于就業指導，即就業政策講解、就業信息、擇業就業技巧指導等，且多采用報告會、講座等形式進行。在職業生涯規劃、職業素養培養方面，教材理論性強，教師也往往是“照本宣科”，偏重知識、理論的講解，這種做法很難適應高職學生的個性化需求。由于師資缺乏造成的上大課現象，教育部在教學要求通知上提倡的典型案例分析、情境模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查等方法無法得到實施。
職業指導課程教學評估形式單一 職業指導課程應當更多關注學生職業意識的形成、職業發展規劃和學業規劃的建立、職業素養的提高以及對就業政策的了解、就業技巧的提升等，而不是對相關知識的理解和掌握。在課程教學評估和學生學習評價方面，目前存在兩種傾向，一是沿用考試答卷的形式，二是通過寫心得體會和職業規劃的形式，教學評估沒有起到預期的效果。
學生重視不夠，課程的實際效果不明顯 一些學生反映，教材上的內容、教師講解的內容網上都有，他們認為自己看看就可以學會。對于就業形勢較好的專業，學生認為只要自己學好專業技術，就會有較好的就業前景；而就業難度稍大的專業，學生無法從課程中達到自己預期的職業指導效果，由于課程進行時沒有體現和了解學生個性化發展的需要，學生反映平淡，造成了職業指導課流于形式的窘境。
新形勢下職業指導課程實施的新突破
隨著就業形勢日益嚴峻，為了提高高職人才培養質量，“職業發展與就業指導”課程在新形勢下必須進一步整合相關教育資源，注重實效，以達到預期效果。
建立專兼職結合的職業指導課程教學團隊 為了實現“職業發展與就業指導”課程實施和為高職學生提供有效職業指導的有機統一，建立專兼職結合的職業指導課程教學團隊和職業指導專家團隊，是突破師資缺乏的重要途徑。專業課教師、專職職業指導教師、輔導員、企業人力資源專家都可以受聘成為成為“職業發展與就業指導”課程的教師和職業指導專家。為了準確地把握行業、用人單位的需求變化，提高職業指導的有效性，此項工作應由學校就業指導中心牽頭，組織相關專家進行交流學習、資源共享，實現集體備課、團隊教學。
以人為本，利用“碎片時間”完成職業指導課程 職業指導課程應貫穿整個職業教育的全過程，突出實用性、針對性、階段性、系統性，對學生實行分階段的職業指導。在高職學習過程中，專業基礎課程的授課任務和專業技能訓練任務都比較重，“職業發展與就業指導”課程在安排授課及師資配備方面，組織難度較大。對于通識類基礎課程，可以嘗試利用晚上及周末時間進行上課，在授課時間上靈活分配，利用學習中的“碎片時間”進行上課。隨著信息化教學技術的發展，也可以利用網絡視頻授課等多媒體教學手段，實行學分制，讓學生有更充足、更靈活的時間接受職業指導教育。
體現職業指導課程功能，完善教學課程體系 職業指導課程以及職業指導工作應該更多地關注學生個人的發展，提高其就業能力和生涯管理能力，而絕不能單純限定于促進就業結果。在教學課程內容體系上要從職業意識和職業生涯規劃意識的建立、提升職業素養和就業及創業能力等方面來豐富授課及訓練內容，為學生提供更豐富和實用的專業指導。
授課形式采用“實踐體驗加理論”形式 對高職學生進行職業指導，空洞的理論是不受歡迎的。在課堂教學的同時，開展形式多樣的實踐性職業指導，如企業頂崗實習、體驗式訓練營、專題訓練工作坊、模擬招聘會（面試）、企業領導（校友）現場報告會等形式都是有益的補充。職業指導課程如果僅停留在“教師講學生聽”的單純授課階段，將無法滿足當今高職學生的需要，而一些社會實踐活動更容易激發學生自我感受和感悟。
形成職業指導長效運行機制，構建立體多元的職業指導模式 職業指導作為高校人才培養教學工作和畢業生就業工作的重要組成部分，只有形成長效運行機制，才能確保職業指導取得實效。在高職院校，就業工作部門、教學部門、學生管理部門應當相互協調，結合工作實際成立相對穩定的職業指導服務團隊，成立專門的職業指導機構，形成一個責任明晰的實施主體。通過組織專題講座、職業規劃及職業素質提升工作坊、個體咨詢、頂崗實習等形式，對學生進行有目的、有計劃、系統的職業指導咨詢等服務工作，形成課堂教學與咨詢服務相結合的長效運行機制。
職業指導課程教學實施的再思考
職業指導課程的終極目標 開設“職業發展與就業指導”課程不應該是解決就業難題的應時之舉，而應是一種人才培養理念的轉變，是以人為本思想的具體體現。通過課程的實施，使學生建立起職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，幫助學生理性地規劃自身未來的發展，促進專業技術的學習，促使其在學習過程中自覺地提高就業能力和職業生涯管理能力，這才是職業指導課程的終極目標。通過職業指導課程使學生能夠把專業與職業相結合、學業與職業相結合、職業與人生相結合，將會提高高職學生對專業技術學習的積極性，在校學習的目標更加明確。
職業指導課程的教學效果評價 “職業發展與就業指導”課程融入到高職學生在校學習的全過程，圍繞建立職業理想與職業生涯規劃、提升職業素質與能力、提高就業能力和創業能力等四個方面展開。對于教學評價，應當考慮到不同學習階段的特點及職業指導教育本身的階段性要求和內在聯系，循序漸進地安排相應的學習內容，逐項取得階段性成果。一是幫助學生樹立職業意識，并制定自己初步的學業規劃和職業生涯規劃。二是讓學生認識到職業素質和能力的重要性，并能夠通過相關訓練進行不斷提高，并且認識到職業素質和能力的提高是一個終身的過程。三是使學生實現從學生到職業人的轉變，在就業能力方面有較大的提升。四是使學生接受基本的創業知識培訓。如果學生能夠隨著課程的深入，了解自己，了解職業，確定職業目標，規劃學業計劃，不斷提高自身的競爭力，就應該給學生一個積極的評價。
職業指導課程的發展趨勢 隨著社會的發展，在開放的網絡環境下，職業指導課程將不再是高深莫測的，對課程的要求越來越高，授課的內容和形式更加靈活多樣，上大課、批量復制的授課形式將會逐步被淘汰。職業指導課程授課教師應轉化為學生的職業教練，引導和幫助學生為自己的職業理想和職業發展進行個性化的努力，提供職業測評、專業咨詢和職業輔導將成為主要的服務形式。在市場經濟的人才競爭環境下，接受職業指導服務將是每一個職業人終身的需要，對于未來將走上職場的高職學生，接受職業指導服務是成功入職的一項重要的前期工作，只能越來越重視，越來越注重實效。
通過教育觀念和工作機制的轉變，職業指導課程將會不斷完善職業指導工作模式和課程實施體系，對于高職學生樹立職業意識，開展學生的學業規劃和職業規劃，提高學生的職業素質和就業能力、創業能力，為高職院校就業工作以及高職學生的職業發展起到積極的促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校 大學生 生涯規劃意識 培養策略
隨著以人為本的教育理念日漸深入人心，高等教育對個體的價值及生命意義有了更多的關注，如何讓學生受到更好的高等教育成為教育研究者常常涉及的命題。生涯理論專家舒伯認為，生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的種種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。美國教育總署提出生涯教育是一種綜合性的教育規劃，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活狀態。此后，生涯教育逐漸成為20世紀70年代教育改革的新觀念及構想，并逐漸被許多國家接受。對于高職院校的學生而言，生涯教育可以幫助他們發掘潛能，提升綜合素質，提高就業成功率，因此，構建高職院校大學生生涯教育體系，既是個體生命發展的要求，也是我國高等教育發展的必然趨勢。
一、高職院校大學生生涯規劃意識現狀
1.價值觀念失范
受當前社會大環境中負面因素的影響，很多高職院校學生對個人生涯發展的價值取向出現了問題，理想受到壓制，崇尚現實，實惠主義占據頭腦，過于依賴家庭社會關系，忽視自身的主觀能動性，導致職業素養不高。
2.生涯意識淡薄
國內高等教育領域權威調查機構麥可思公司的《2012年中國大學生就業報告》顯示，在已就業的2010屆、2011屆全國高職畢業生中，平均有48%的高職生在畢業半年內發生過離職，如果把調查時點延伸到2007屆、2008屆畢業生，則平均有79%的高職生在畢業3年內發生過離職。這種缺少規劃的選擇職業增加了個人的就業波折，也導致了人才的浪費和國家教育資源的浪費。
3.自我認知不清
由于知識儲備少、社會閱歷淺，特別是對自身認知不足，使高職學生在職業生涯規劃中遇到很多問題。很多學生對自己的性格、興趣、能力、素質等認知不清就匆匆選擇了職業，有專業網站的調查顯示，有53%的高職畢業生并不了解自己初選職業的發展前景、公司制度、企業文化等情況，這些嚴重影響了畢業生人生規劃的發展實施。
4.實踐能力不足
很多高職院校的生涯規劃教育浮于表面，僅僅停留在說教層面，缺少與實際結合的深度教育。很多高職院校專職從事生涯教育的教師不僅數量少，而且素質參差不齊，一些教師本身對生涯規劃未做深入研究，絕大部分學生認為學校開設的生涯教育課內容虛空、陳舊，嚴重影響了學生的未來和發展。
二、生涯教育對高職院校大學生發展的作用
1.生涯規劃是強化人自我發展、自我完善的過程
西方生涯規劃理論歷經多次創新和發展，其核心要義是個體在考慮個人的自身因素和外部環境因素的前提下，科學合理地設計與計劃自己未來的發展目標與實現目標的歷程，并且在實踐過程中根據現實的需要而不斷完善和調整業已設定的規劃，最終促進個人的發展，努力實現個體的人生價值和生命意義。從生涯規劃發展的要求來看，職業的要求和發展始終是個體全面發展的基礎，個體以職業為載體充分實現自我教育和管理。可見，生涯規劃是人在作為社會角色的實踐中，以個體的社會價值和生命價值的實現為終極目的，通過不斷地在實踐中調整和完善自己，塑造更為完美的自我。從這個意義上來說，生涯規劃就是一個人“成為人”的過程，是強化人的自我發展、自我完善、自我生成的過程。
2.生涯教育是對高職生思想政治教育內容的優化和拓展
基于上述對生涯規劃的認識，生涯教育作為高職院校人才培養的一項重要內容，在促進學生的成長與發展過程中具有系統性、發展性、個性化等特征，對學生的思想教育工作能夠起到優化和拓展的作用。生涯教育是一項系統性工程，貫穿于學生求學的全過程，混含著理想信念教育、愛國主義教育、道德教育、公民教育、生命教育、終身學習理念教育等內容，有助于學生全面認知自己及家庭、社會的現實境況，從而解決在思想、生活、學業上的困惑，樹立正確的人生觀、職業觀，幫助學生確立適合自己的近遠期學業目標、職業發展目標，從而很好地發揮出生涯教育的目標導向功能。
3.生涯教育有利于高職生參與體驗式學習，提升實踐能力
所謂體驗式學習的含義即教師通過創設生涯問題或活動的情境，讓學生參與到生涯探索活動之中，主動分享自己的心得體會，體驗反思自己所面臨的生涯問題，最終使學生能嘗試為自己的生涯發展作規劃，學習者的主要任務是在生涯探索活動中親身體驗反思，嘗試為自己生涯發展作規劃，從探索的過程中了解進行生涯規劃的步驟和應注意的問題。在生涯教育中，教師所創設的模擬情境，可以充分實現學生之間對生涯問題的認識和有效溝通，促進他們在互動中參與人生的規劃，進而提升學生的實踐能力。
4.生涯教育有利于實現高職生的全面協調可持續發展
實現高職院校學生全面協調可持續發展是我國高等教育事業的目標之一，我們認為全面發展即是以思想道德教育為中心，全面促進學生的德育、智育、體育、美育等諸方面的發展。生涯教育的目標包括理想信念、學業目標、生活目標等方面，旨在幫助學生明確人生的發展方向，設計符合個人實際的發展目標。因此，生涯教育的目標本質上也就是促進實現高素質人才培養的目標，特別是針對高職學生的個性化指導能夠將素質教育的理念與生涯規劃結合起來，培養出具有復合型、創新型特征的現代人才，為國家輸送合格的經濟建設人才。
三、高職院校大學生生涯規劃意識的培養策略
1.健全和完善生涯規劃教育的保障體系
生涯教育體系的建立和完善是一個涉及多個層面的系統性工程，需要政府部門、社會各界、各級學校一起來完成。首先，政府有關職能部門應制定生涯教育的法律法規，使生涯教育具有法律保障，明確政府部門、社會企業、家庭、學校等各方共同介入該體系的權利和義務。同時，政府應提供必需的資金，在各類學校建立標準的生涯指導服務中心。其次，高職院校要構建完善的高職學生生涯教育課程體系，加強教學機構的專業化建設，提高服務水平，特別是要加強高職院校教師的專業技能知識水平培養，使之能夠熟練掌握職業測評工具的使用、職業咨詢方法及相關政策等。此外，還要積極爭取社會各界企業的支持，依據職業教育領域的要求建設實訓基地。再次，從學生方面來說，要對設定的職業目標，不斷進行自我評估，正確分析就業環境、職業環境、組織環境，加強實踐鍛煉，提升綜合職業素質，增強職業競爭能力。
2.建立生涯規劃教育與心理健康教育的互動融合
實踐證明，大學生生涯規劃與心理健康教育具有內在的關聯性，大學生心理健康一方面需要生涯規劃的支持，另一方面又為科學、切實的生涯規劃提供重要保障。一是要將生涯規劃教育課程與心理健康教育課程結合起來，使學生在兩門課程中同時感知相關聯的知識，既能提高心理素質，又能主動思考符合自己特點的人生規劃，使兩門課程相互補充、相互豐富內涵，共同作用于學生的可持續成長與發展。二是要將生涯規劃輔導與日常心理健康咨詢進行結合，在溝通中既運用思想政治教育工作的方式方法，又運用心理咨詢技術，兩種方法融合運用。三是要將生涯規劃教育活動與心理健康教育活動融合展開，有意識地將兩類活動進行整合設計，并組織實施，達到兩者相互影響的正向效果。
3.把生涯輔導與生命教育進行視界融合
所謂視界融合，原是解釋學用語，指對同一個對象，人們理解的視界不是封閉的，而是開放的，不斷生成的。理解者對對象理解的視界與知識概念中的視界進行對接，在經過磨合后，兩個視界實現交融，達到“視界融合”。隨著人們對知識的認識需要，所謂的“視界融合”也指人們對同一個認識對象，在不同角度上得到的認知結果之間的互相融合。因此，生涯教育中要引入生命教育，引導學生對生命價值的體悟，強調對生命的敬畏，從而實現價值引領，可理解為價值理性的教育；而生命教育中亦要引入生涯教育，引導學生注重人生發展的科學規劃和嚴格管理，這是生命價值得以實現的方式方法保障，可理解為有效發揮生涯教育的工具理性價值。
4.構建體驗式的生涯規劃課程教學設計
體驗式生涯規劃教學主要包括三大因素，即生涯探索的活動與情境是教學載體，學生的參與、體驗、分享是核心，學生的應用與升華是結果。結合我國教育國情，高職院校生涯教育課程可設置如下主題：興趣、性格、能力、價值觀、職業目標設定、職業規劃決策、職業規劃實施、求職模擬、有效溝通、團隊協作等主題。每個主題可以采用分組討論、角色扮演、辯論分析等方式，讓學生自己體驗并獲得經驗。因此，從課程教育的組織實施來看，可以設計為“五步操作法”，即“情境設計―心理體驗―交流分享―歸納成果―內化應用”。就當前我國教育的現狀來說，體驗式教學是一種處在探索和發展階段的教學方法，所以要使更加契合高職院校職業生涯規劃課程的需要，就要不斷在實踐中進行完善。
參考文獻：
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論文摘要：我國高校就業指導工作為促進高校畢業生就業和社會經濟發展發揮了積極有效的作用。隨著社會經濟和就業形勢的不斷發展，筆者認為高校就業指導工作應當在理念、機構、教材、工作形式學生社團活動、資源共享六個方面進行創新與發展。
近年來隨著我國高等教育大眾化以及社會整體就業壓力的增大，高校畢業生就業問題日益成為全社會最為關注的焦點問題之一和全國就業工作的重中之重。
高校就業指導工作在幫助高校畢業生充分了解就業政策、正確樹立就業觀念，促進高校畢業生及時、ilgWU就業等發揮了積極有效的作用。但總體而言，我國高校就業指導工作還處于探索起步階段，整理、歸納、總結高校就業指導工作的經驗，創新與發展高校就業指導工作，激發高校學生自主成才意識，指導制定職業生涯發展規劃，成為進一步深化高校教育改革，加強就業指導工作的一項重要內容。
一高校就業指導工作理念的創新與發展
目前高校就業指導工作理念表現為劉應屆畢業生進行突擊性的指導，以單純地完成就業率為目標，忽視低年級學生的就業指導和職業生涯規劃教育，從而導致高校就業指導工作缺乏一貫性和整體性。
高校就業指導工作理念的創新與發展要求將工作對象從應屆畢業生拓展到所有的高校學生，從“授人以魚轉變為以實現學生全面發展為目標的“授人以漁”式的就業指導，貫徹個性發展與社會需要相結合的原則，以尊重個性、重視發展為出發點，延伸就業指導的臼寸間和空間，將職業相關的外部環境、內在需求和所預期的生活方式等諸多因素綜合考慮，使高校就業指導工作長期地連續地、全面地貫穿于整個大學階段，培養學生職業生涯的自我規劃能力。高校就業指導工作應當對大學生擇業觀、就業觀、職業定位、職業規劃、人際交往等各方面進行全方位的塑造、培養和熏陶，增強學生就業素質與技能，不僅幫助高校畢業生順利就業，更重要的是實施有效的職業發展，引導學生根據個人的興趣和志向，緊密結合社會需要來選擇職業方向，進行正確的職業設計、人生規劃，把個人發展與社會發展緊密結合起來，實現人生價值最大化。
二高校就業指導機構的創新與發展
高校就業指導工作不是一項9缶時性和局部性的工作，它涉及高校工作的方方面面，需要有關各方積極配合、參與和支持創新與發展高校就業指導機構包括機構職能開拓與工作團隊
建設兩方面內容。機構職能的創新與發展要求高校設立負責就業指導工作的專職機構，開拓包括諸如分析就業政策、開展就業指導、組織人員培訓、促進校校聯合、開發校企合作等內容的機構職能此外，建設一支思想素質好、業務水平高的就業指導工作團隊是高校就業指導工作中急待解決的問題。高校就業指導工作團隊應包括專職人員、思想德育教師、學科專業骨干教師、從事心理學和社會學研究的教師，以及聘請政府教育機構工作人員、人力資源與社會保障部門的工作人員、具有一定社會影響的企業家和人力資源培訓專家等加入，使高校就業指導工作充分了解社會需求和透徹掌握就業政策，適日寸調整工作方向，穩步推進工作成果。
三、高校就業指導教材的創新與發展
作為高校就業指導工作的重要一環，就業指導教材對高校就業指導工作具有重要的影響。面日趨困難的高校畢業生就業形勢，單純的理論說教已空洞乏力，必然要求高校就業指導教材加以創新與發展。
創新與發展高校就業指導教材在內容上強調對學生素質與能力進行全方位、多角度的指導，包含職業觀念樹立，職業技能獲得，個人素質拓展，職業發展方向等各個方面，從就業形勢到專業情況介紹，從人際關系培養到職業生涯規劃，從實用的求職技巧到維護權益的政策、法規等等以滿足不同階段不同專業學生的需求；在節奏上強調配合就業指導工作階段化和全程化的要求，對高校學生進行循序漸進的指導。對大一新生著重職業生涯認知培育，樹立專業思想；對二三年級學生著重專業能力的培養，夯實基礎知識、完善知識結構、適時調整職業生涯規劃；對四年級學生主要闡述就業與學習、專業與職業、職業與理想的關系，注重培養學生創新意識和實踐能力，提高學生綜合素質；在素材的選擇上強調生活化，貼近當代大學生的生活和社會發展的現實，給予大學生一種身臨其境、符合社會現實的就業指導環境；
四、高校就業指導工作形式的創新與發展
目前，我國各高校開展就業指導工作主要采取開設就業指導課的形式，體現出教師課堂集中灌輸、學生被動接受的特點，從而忽視了學生的反應與參與，難以調動學生的積極性，同日寸也忽視學生個性差異，缺乏層次性和針對性。
解決這一問題的途徑是采取多種形式推動高校就業指導工作。堅持理論與實踐相結合的原則，舉辦不同主題的培訓案例、模擬招聘、模擬自薦等形式多樣的活動，盡最大可能地讓學生實踐應用課堂所學的關于擇業決策、面試程序、面試禮儀、面試技巧等方面的理論與技巧，開發、構建與拓展學生的綜合職業素質，培養學生的就業信心和抗挫折能力；通過邀請企業人力資源主管、專業課教師、有實踐經驗的專家、學者及知名校友開設就業指導系列專題講座，引導學生樹立科學的人生觀、價值觀和擇業觀，培養良好的心理素質，保持良好的就業心態，樹立就業信心通過開展技能培訓f、就業實習活動和參觀企事業單位，提高學生職業素質與技能、實現自我認知，自我積累；通過交流心得體會和就業主題班會等形式討論和解決學生的困惑，幫助學生正確面對現實；通過創立網上交流平臺及時疏導學生情緒；積極開展職業測評、心理測試，為學生職業生涯規劃提供科學的依據等等。
五．學生就業社團活動的創新與發展
學生作為高校就業指導工作的直接利益相關人，其主體作用的發揮是高校就業指導工作取得實效的前提條件。學生不應該成為高校就業指導工作的被動接受者，高校應當鼓勵學生成立以促進就業為導向的學生社團，通過學生自己舉辦各類就業社團活動，引導學生自覺、主動地參與到就業指導工作中來，關注與自身前途密切相關的就業問題，激發學生的主觀能動J。
六、高校就業指導資源共享體系的創新與發展