時間：2022-12-07 15:39:01
導語：在地理結業論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2020年武漢市中考具體時間是：7月20日，語文9：00至11：30，數學14：30至16：30，道德與法治17：00至17：40；7月21日，物理、化學9：00至11：00，英語14：30至16：30。
語文、數學、英語實行閉卷考試，數學考試考生不得攜帶計算器，英語考試含有聽力測試；物理、化學合卷，實行閉卷考查；道德與法治實行開卷考查，允許考生帶初中各年級教科書和平時上課所做的筆記。
鑒于疫情，體育與健康考查以學生初中三年平時成績為依據進行綜合評價，物理化學生物實驗操作考查暫停，歷史、地理、生物結業考試由各區統籌組織實施。
考核科目為音樂、美術(或藝術)、綜合實踐活動、地方課程和學校開設的選修課程等，一般應在學科教學結束時隨堂進行。考核方式和形式要靈活多樣，可結合學科特點和學校實際，采取紙筆測試、聽力測試、面試、實驗操作、作品展示、才藝表演、撰寫小論文等多種方式。
（來源：文章屋網 ）
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎）。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。【1】
積極參與網絡教研。一年來，本人在新浪博客上發表以教育教學研究為主體內容的博客文章102篇，因內容的可讀性、思想的含金量得到網友認可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網友的追捧，全年網絡點擊超過8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。
中央廣播電視大學出版社有限公司北京100039
摘要：遠程教育被公認為是現代技術與教育的完美結合，被人們賦予了很高的意義，被認為是促進教育公平、促進教學效果、提高教育質量、提高學生學習效率的現代教育技術手段，被認為有非常廣闊的發展前景。然而包括中國在內的世界范圍內各大遠程教育機構卻普遍面臨保持率較低的尷尬問題。針對這一問題，本文通過對國家開放大學遠程與面授相結合課程學生的研究，分析不同類型入學動機與保持率的關系。目的是為提高遠程環境下高等教育的保持率提出可行性建議，從而為社會培養出更多的合格人才。通過對已輟學和已畢業的學生分別進行調查后發現：當前的遠程高等教育入學動機主要是為了獲取文憑以期獲得職業上的回報。基于本研究所得出的結論對遠程高等教育提高保持率有以下幾點建議：在入學時和學期末做一次針對學生基本情況的調查。在課程內容方面向實用技能方向傾斜以滿足職業因素為入學動機的學生的要求。在學生支持服務方面，要注重制造遠程開放教育的學習氣氛，提高以內在因素為入學動機學生的保持率。
關鍵詞 ：遠程教育；高等教育；動機；保持率
通過分析遠程教育的學習特點，結合我國國情現狀，采用了一些研究者對學習動機的分類，即：外部動機，指學生學習動機指向“學習結果帶來了什么？”而不指向學習過程，甚至也不指向學習結果本身；社會動機，學生學習的目的是為了讓自己身邊的某類重要人物高興，這時的學習不是指向物質結果，而是指向一種人際關系或情感的和諧；成就動機，學生可能因為期望或者通過和其他同學的競爭并擊敗對手來提高自我，因而重視學習的價值；內部動機，學生的學習可能僅僅是對學習任務或活動本身感興趣而不是因為學習以外的其他東西。淤在此基礎上希望調查出入學動機與保持率之間的內在關系，為提高遠程高等教育保持率提供可行性建議，主要研究內容如下：
1 開展遠程環境下高等教育保持率情況的初期研究
通過查閱文獻來了解遠程環境下高等教育學生的特點以及他們專業選擇情況、輟學情況、年齡、工作與否、婚否等特征。結合國內外相關研究，從外部動機、社會動機、成就動機、內部動機四個方面對遠程環境下高等教育入學動機進行分析、做出假設、通過小樣本測試進行總結歸納。
在了解遠程環境下高等教育學生特點的基礎上，進行訪談提綱編制，通過與一線教師深入訪談進一步對提綱進行修改，從而形成正式提綱。
2 嘗試描述遠程環境下高等教育入學動機與保持率的內在關系
根據數據統計結果以及訪談的內容得出結論，嘗試描述遠程環境下入學動機與保持率的內在關系。
簡單地說，遠程教育就是教師與學生不能面對面進行教學的教育。它的主要特點包括：教學過程中師生在空間上或在時間和空間上處于相對分離狀態：學生與學生在大多數情況下也是分離的；使用多種媒體傳送預制的教學內容比如廣播、電視、網絡、移動終端；教師的行為與角色發生重大變化，學生成為教學活動的中心；學生自主學習，可以相對自由地選擇時間空間來進行學習；存在人工設計的反饋、評價與互動機制。于本研究中的遠程教育，是指廣播電視大學的遠程與面授相結合的課程。
入學動機是人類動機在學習領域的具體表現之一。它是學習動機的重要組成部分，是與滿足人的需要密切相關的內在學習動力因素。入學動機首先表現為受教育的需求，并轉化為個體學習的意向、愿望、興趣等具體形式，對個體的學習活動起著激發、指向和維持的作用。
在本研究中，入學動機是指：激發學生選擇廣播電視大學，并維持其學習活動，使之達到既定目標的心理傾向或動力。
“保持率”是與“輟學率”相對應的概念。輟學是學生流失的狀態，保持是學生繼續處在學習中的狀態。保持率的具體數值應為某一年級的學生本年度在讀人數與其上一年度在讀人數的百分比。事實上現在遠程教育的“輟學率”、“保持率”的統計并沒有一個標準化的定義，如果采用不同的輟學定義，得到的研究結果也會有很大差別。
在本研究中，為了方便調查，直接將已畢業的學生視為保持率極高的一方。同時將已輟學（或幾乎可視為輟學）的學生視為保持率極低的一方。其中“幾乎可視為輟學”的學生是指按照一般情況下學生尚未完成學習所需的時間超過學籍剩余年限的情況。
最初訪談計劃是訪談10 人，已取得學位5 人，已輟學5 人。但最終同意接受深入訪談以及經老師介紹推薦后同意的學生僅有6 人，其中已取得學位1 人（下文稱為A 同學），已畢業未取得學位2 人（下文分別稱為B 同學C 同學），已輟學3 人（下文稱為D 同學E 同學F 同學）。訪談提綱見附錄。
A 同學，女，年齡28 歲，湖北人，在北京某國企工作，2007 年入學2014 年拿到學位，會計專業，訪談地點在A 同學家附近小花園內。
B 同學，女，年齡30 歲，北京人，在北京某公司做財務，2006 年入學2013 年畢業，會計專業，訪談地點在B 同學下班途中的地鐵站內。
C 同學，女，年齡30 歲，山西人，在北京某幼兒園工作，2007 年入學2013 年畢業，行政管理專業，訪談地點在C 同學單位附近咖啡廳內。
D 同學，男，年齡26 歲，河北人，在北京某印刷廠工作，2008 年入學2012 年輟學，漢語言文學專業，訪談地點在北京某餐廳內。E 同學，女，年齡31 歲，唐山人，目前回到唐山某公司工作，2007年入學目前已輟學，行政管理專業，訪談地點在北京周邊某大型商場內。
F 同學，男，年齡27 歲，北京人，在北京自己經營一家網吧2008年入學2010 年輟學，行政管理專業，訪談地點在其所經營的網吧內。
通過對上述6 位同學的深入訪談可以得出以下分析結果。
①職業因素的入學動機對保持率的影響最大，以職業因素為入學動機的學生保持率最高。
三位已畢業的同學均明確的表示其入學動機的職業因素考慮。如B 同學所說“主要因為工作，不把這個學下來單位不讓評（職稱）”。其中已拿到學位的A 同學，表示工作單位對其學位有明確要求。“我非常能理解他們（已輟學和未拿到學位的學生），（因為）并不是像我們想象的那么容易，尤其是最后（指拿學位階段的學習），要不是我們單位需要這個（學位）證，我也不一定堅持得下來……”可以看出A 同學的入學動機十分清晰明確，典型的工作因素動機導致入學行為，并且這一動機貫穿學習全過程，直到最后的申請學位階段。可以說A 同學單位對文憑學歷明確的要求也導致A 的入學動機清晰明確。“我是因為得知有同事學了這個……我一直很害怕被工作單位淘汰，我不是本地人，學歷又不高，我是從中專續的大專，然后再續本……雖然單位一直沒有這方面（跟學歷掛鉤的）升職加薪的規定，但是我一直害怕工作不保……”而C 同學雖然單位沒有明確與薪資掛鉤的規定，但其通過與同事各方面的比較而產生強烈的工作危機感，因而職業因素動機仍然是其主要的入學動機。
同時，C 同學的話也證明了數據統計的第5 條結論即，學生們不太會受家長的影響來報名，但會在一定程度上考慮同學和同事的建議或受他們的影響。同學同事在學習上的積極態度必然會制造出強烈的學習氣氛，引發周圍人員的危機感，并感染調動周圍的人員的學習積極性。
②以自身內在需求為入學動機的學生保持率最低。
已輟學的三位學生均沒有明確表示工作因素考慮的入學動機。“我當時已經有比較不錯的工作了，就想反正業余時間比較多，就報了個比較感興趣的（專業），充實一下業余生活”E 同學是比較典型的因為興趣愛好和業余時間充足等因素為入學動機，因此在發現課業負擔比較重，與工作和生活發生時間沖突時，便會優先顧及工作和生活。“我一直以為廣播電視大學是以主持廣播為主的專業大學，抱著這樣的想法我來到這，發現跟自己想的完全不一樣……主持廣播是興趣，當時想的也愿意從事這個（職業）……”D 同學的興趣是“主持廣播”同時“也愿意從事這個（職業）”因此興趣與工作兩個因素的考慮是其直接導致報名的入學動機，但由于D 同學在報名前沒有對電大課程有一個清晰明確的了解便報名入學，在入學后發現與自己想象不同，在工作和課業負擔的雙重壓力下選擇輟學。
③以親密關系人的影響和社會因素為入學動機的學生對保持率的影響不顯著。
在訪談的6 位同學中沒有一位提及父母對其在報名電大學習方面的要求，也沒有人對其他社會因素有過多描述，從側面也印證了問卷調查的統計結果。
④已畢業學生更多顧慮用人單位需求和自己是否跟得上學習進度，但是已輟學的學生卻擔心遠程教育學習氛圍。
由于已畢業的學生多數是處于職業因素考慮為入學動機，因此會有是否能滿足用人單位需求和自己能否順利達到目的的顧慮。“主要是這個（指電大學歷）是國家承認的，用人單位認這個”A、B、C三位同學在這方面都有類似的強調。“我第一次考完覺得還行，要是好好學還是能跟上（進度）”“但當時第一次考完試以后發現沒有想的容易，怕跟不上”A、B、C 三位同學均表示對自己是否能跟上教學進度，是否能順利畢業達到用人單位的要求有一定的顧慮。同時，由于多次提到第一次考試的節點，通過訪談又得出第9 條結論即，如果學生感到課程十分難就會放棄學習（主要體現在三大節點即第一次考試、結業考試、學位論文）“好多同學平時上課還能碰到，但是到最后（結業考試）沒來。”而國家開放大學較低的學位率也證明了這一點。
⑤學生們不太會受家長的影響來報名，但會在一定程度上考慮同學和同事的建議或受他們的影響。
A 同學所說“有認識的同學先報的這個……”前文C 同學所說“我是因為得知有同事學了這個……”B 同學所說“我覺得主要都是周圍有人學了這個覺得不錯介紹的……”以及輟學的E 同學所說“聽說鄰居的姐姐在學……”F 同學“一個以前同學先學的……”驗證了問卷調查的分析結果，即不管是已畢業還是已輟學的學生都在一定程度上受周圍同學同事的影響。但同時也說明電大系統的宣傳力度十分不足。很少有人從網絡或者其他途徑得知學校的信息。
⑥與未參加工作的學生相比已參加工作的學生動機更明確。
已畢業的三位同學均是參加工作一定年限后再報名參加電大的學習，在詢問入學動機的時候很明確、很快速的回答了問題。而已輟學的三位學生，僅有一位是參加工作一定年限的學生，而且在訪談中已輟學的三位同學，在問及入學動機時都會猶豫、回答比較模糊，都會經過一段與筆者探討的過程，通過詢問、分析和回憶，來確定當時的入學動機。
⑦已輟學的學生對課程以及學校規章了解不足。
D 同學E 同學在訪談時均提到“感到挺遺憾的，有時間還會翻翻書……”“有過復學的想法，但當時覺得落下太多了，可能跟不上了……”通過詢問發現他們對現行的電大復學方法不了解，有一部分原因是學校宣傳力度不夠，但筆者認為更多的原因是入學動機不夠強烈，畢竟他們都接到過班主任的電話，并多次回絕了班主任的復學要求。
⑧學生明確通過最終考核所需的條件會降低到課率但同時提高保持率。
A、B、C 三位已畢業同學均提到學習與工作生活的時間矛盾，但由于有著強烈的入學動機，他們的學習最終還是堅持下來了。但三位同學對是否上課的問題有著共同的看法“有的時候真的很矛盾，不可能因為這個忽略工作和家人……”“幸虧學校對考勤的要求不是那么高，不然我肯定堅持不下來了……”“我就是看中了這個（對考勤要求不高）才來這的……”三位同學成功的畢業說明他們清楚的知道考核所必須的條件，因此雖然因為時間沖突在到課率上表現不佳，但遠程教育的便利性和優越性也恰恰體現在這里。
⑨如果學生感到課程十分難就會放棄學習（主要體現在三大節點即第一次考試、結業考試、學位論文）。
通過訪談，6 位同學均提到關于別人或自己輟學的時間點，其中第一次考試之后是最明顯的一次，原因也很明確，因為此時已輟學和未輟學同學之間還會有交流機會，A 和C 兩位同學都提到“他們第一次考試之后就不來了，說考試太難了……”B 同學提到“好多同學平時上課還能碰到，但是到最后（結業考試）沒來。”D 同學和E 同學提到“最后快考試的時候又去過（上課）但是覺得落下太多，就沒有參加（考試）”。在學期中由于某些原因學生產生了輟學的念頭，在最后考試前看到與標準的差距后進一步絕望從而輟學。
通過這次研究調查對提高遠程環境下高等教育保持率的建議有以下幾點：在入學時和學期末可以做一次針對學生基本情況的小調查，以確定學生是否有強烈的職業因素入學動機，再有針對性的進行電話回訪，對學生進行定向激勵。課程稍向實用技能方向傾斜以滿足職業因素為入學動機的學生的要求。做好學生支持服務，注重制造遠程開放教育的學習氣氛，提高以內在因素為入學動機學生的保持率。將地理區域較近的學生或同一工作單位的學生組成學習小組。
附錄：遠程環境下高等教育入學動機訪談提綱
背景資料
你所在的單位，所選的專業，畢業情況？
主線問題
①為什么要來電大學習這個課程？
②促使你來報名的最直接原因是什么？
③對所選的專業感興趣嗎？
④周圍有人推薦或提議你來此學習嗎？
⑤報名時主要的顧慮有哪些？
⑥學習過程中有想過放棄嗎？是什么促使你堅持下來呢？
注釋：
①參見劉金華：《不同學段學生數學學習動機比較研究》，2011年。
②參見李學明：《遠程教育系統及其實現》，《電信新技術實用叢書》，北京：人民郵電出版社，2000 年，第1-3 頁。
10年前，郭暉以第一名的成績，考入北京大學外語學院英語系。2008年，她取得博士學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。郭暉掌握英、法、日、拉丁、古希臘5門外語，翻譯了3部書稿，以及總字數達30多萬字的外國作品。
她有一個夢想，希望到世界高水平大學學習。去年，國家公派留學地方合作項目評審專家，全票通過郭暉公派赴美國哈佛大學留學。多年的愿望終于實現，郭暉流下了激動的淚水。
不能走路也要讀大學
1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現紅腫現象，醫生診斷結果是滑膜炎，連續治療10多天，沒有療效。后來，郭暉被確診為滑膜結核，結核已擴散到身體的腰部等部位。
當年秋季，郭暉感冒了，發燒怕冷，在床上躺著，后來就發現雙腿發麻，漸漸沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬分，她號啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”
醫院大夫說：“孩子癱瘓了，你們去北京看看吧！”得知女兒被確診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。
父母將女兒轉到湖南省人民醫院，郭暉進行了第一次手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。醫院方面讓回家調養。郭暉只能在床上躺著，無法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機等準備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來。
父親聽北京結核病醫院的醫生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。1985年1月，郭暉做了第二次手術，希望去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不能動了。
從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態已平靜下來。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運。”郭暉點了點頭。父親找出兩年前的5年級課本，讓她自己學習。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。
郭暉學完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學完成的，課本上的作業也一個不少的都做完了，遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。
“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時仍舊不能坐穩，時間一長，腿會抽筋，后背還會痛得受不了。而且，那時高考需要預選，郭暉不是在校學生，沒有預選資格。為了能上學參加考試，郭暉抽出半年時間鍛煉身體。
當郭暉準備參加高考的時候，她才發現自己不能同正常人相比，自己半年時間鍛煉的身體仍然不爭氣，腿一抽筋，還會摔跟頭。連考場上的椅子都坐不穩，怎么考試？這一刻，她覺得自己真的是個廢人了。
1990年，郭暉在河北工程學院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考，一科一科地結業。老師建議她學英語專業，畢業后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。
郭暉第一次參加自考，報考的3門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。考完試，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養活自己了。
1993年，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業余時間幫助輔導自己的孩子，每個月給25元的報酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復習自己學過的知識，更讓她感到開心的是學生們都管她叫“老師”。
年末，郭暉來到河北一家學院應聘教師職位時，校方說：一是身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。學校需要本科和碩士學歷的人，這讓她真正地體驗到求職不是一件簡單的事。
這次求職，讓郭暉知道了自己學歷偏低，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統一考試。當年，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。郭暉去打聽，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業生。但自考生如果本科已經取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當時，郭暉已經取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會。就這樣，郭暉在英語本科即將畢業時，又步入碩士研究生班學習。
攻讀北大博士
碩士畢業后，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經取得了自考的本科學歷以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位，得到的答復卻是“沒受過正規的教育，根據規定，不能錄用”。殘酷的現實，讓她再一次感受到找工作不容易。
在求學的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學錄取，畢業時，山東大學授予郭暉英語語言文學碩士學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連郭暉的導師也欽佩不已。
畢業前，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，碩士研究生畢業后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續深造的念頭愈加強烈。
北京大學，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學能向一個嚴重殘疾、自學成才的女青年敞開大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據成績擇優錄取，請你不要有顧慮。”
讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。
2003年3月，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽光般的溫暖。5門考試結束。郭暉以優異成績考取北京大學英語語言文學專業博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業，邯鄲市殘聯向她贈送了3000元現金和一部輪椅。
圓夢哈佛
到北大讀書了，郭暉的學習、生活遇到了前所未有的挑戰。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養家。
北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨宿舍。郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時間，拼命學習。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。
郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進去，郭暉只能被母親背進教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動也不敢動，一節課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時大小便失禁。每次上課的時候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時，就急匆匆地跑進教室，把女兒背進廁所。
對于她的專業，郭暉笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不知；三教九流，無所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關他的書籍資料。所以郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，增加學習一門古希臘語。一年后，學業成績也名列前茅。
由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內外一些出版社開始注意上她。2003年12月，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉在學習之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。
在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰杯”論文比賽三等獎。翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰爭與和平》叢書分冊。
在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景，師生們投以贊許的目光。團中央還授予她“中國大學生自強之星”稱號。2008年8月，郭暉獲得北京大學文學博士學歷和學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術界的關注，并兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。
扛住了命運的打擊，一步一步堅強地走向未來，郭暉自強不息的事跡深深感染了社會。她先后獲得中國殘聯的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯授予她“自強模范”等榮譽稱號。北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優秀志愿者”稱號。
郭暉擁有一顆感恩的心和對美好生活的追求，這一路攀登中，她的夢想是當一名老師。天遂人愿，郭暉受聘河北工程大學文學院，成為一名大學英語教師。至此，郭暉用27年的時間，終于“站”上三尺講臺。2009年3月，郭暉開始在河北工程大學教英國文學史。最多的時候，她為一個90多名學生的大班上過課，英美文學、英文詩歌、英文散文，郭暉都教授過。
關鍵詞：人力資源；體驗式教學；探索；實踐
體驗式教學，指以提高教學效率、推進教學目標達成為核心，根據教學內容創設特定的氛圍或場景，調動學生行動和情況的參與，通過切身體驗更好地理解教學內容，激發學生學習的主動性和創造性，并增強知識的實踐應用能力。人力資源課程是與經濟社會發展實踐結合非常緊密的一門課程，它要求學生除掌握一定的理論知識外，更重要的是要在實踐中結合頻繁變化的需求、環境和對象，運用已經掌握的知識體系，增強解決實際問題的能力。因此，體驗式教學模式應用于人力資源管理專業中，符合該課程的教學規律，有利于提高教學效率，以及學生的全面發展。
一、改進教學體系
（一）明確教學目標
針對人力資源管理課程的教學目標和體驗式教學模式應用的目的，該課程對學生的培養方向一是系統的理論知識體系，二是實踐應用能力。對此，宜將總體的教學目標進行細化，著力提高學生的理論素養、專業技能、實踐能力和創新能力。
首先，抓好課堂理論知識的教學，讓學生全面掌握人力資源管理基礎知識，了解人力資源管理的先進理念和理論，為實踐奠定堅實的理論知識基礎。其次，注重對學生實踐能力的培養，使學生能夠結合人力資源的市場供需、環境、政策、人才結構等特點，在把握特定要求的基礎上，將理論知識和創新思維應用到具體事實中，培養學生理論聯系實際的思維行為方式和解決實際問題的能力，并在此基礎上靈活應對復雜變化進行管理的創新。
（二）設計教學體系
（1）教學目標：人力資源管理體驗式教學的目標，應將教學大綱中的要求與體驗式教學目的相結合，培養學生的理論素養、專業技術、實踐能力和創新能力。
（2）教學內容：人力資源管理導論、專業理論及其社會職能。
（3）教W場景：一是課堂教學，二是課外實踐教學。
（4）教學方法：在課堂教學中，通過案例討論、模擬管理、情境創設、角色扮演、專題討論和模擬測驗，將理論知識與實際相結合，讓學生進行專業實踐體驗；在課外實踐教學中，通過案例大賽、課程論文、課程實習、專題講座、調查研究等方式，放手讓學生在實踐體驗中鍛煉解決實際問題的能力。
二、加強師資建設
在體驗式教學模式下，專業的實踐性、實戰性，以及理論知識的具象化是鮮明特點，是迥異與傳統教學模式的新探索。但是，高校專業教師長期從事理論教學，本身就缺乏對專業實踐的體驗，在這些方面經驗和積累明顯不足，這是推進體驗式教學模式的最大瓶頸之一。
對此，首先要組織教師走出校園，深入企業，通過掛職、兼職和假期下企業頂崗實踐等方式參與到企業的人力資源管理中去，共同開展課題研究。其次，高校要經常邀請一些實踐經驗豐富的企業管理人員、體驗式教學先進典型等舉辦專題培訓或講座，增強專業教師的實踐意識和體驗式教學能力。再次，從企業或其他人力資源管理一線聘用兼職教師，彌補專業教師在實踐方面的不足，從整體上提升師資隊伍的能力和水平。
三、完善基礎設施
按照體驗式教學的需求，以及以校本為基礎構建的體驗式教學體系，對相關基礎設施進行完善。首先，構建人力資源體驗式教學實驗室體系，包括人員聘用實驗室、車間實驗室、企業機構模擬實驗室、人員評價實驗室、實戰測試實驗室、經典案例分析和討論實驗室等。
在實驗室體驗構建過程中，應采用靈活的方式達到一室多能，避免重復建設和資源浪費。其次，加強軟件建設。在體驗式教學中，要用到很多專業的軟件系統，如員工素質評價、職業規劃、績效評定、專業能力分析等。高校要配置相關軟件系統，滿足體驗式教學的需要。
四、創建實踐基地
因人力資源數量龐大、結構復雜、規劃不一，而各用人單位對人才的要求在層次上、專業上、管理方式上、待遇上等方面又千變萬化。同時，就業市場受經濟形勢影響較大，供需矛盾復雜。因此，人力資源管理專業與其他專業的特點有著非常明顯的差別，通過單純的理論知識學習，或在模擬場景中的實踐，都無法滿足培養學生綜合素質的要求。因此，人力資源管理專業的學生要深入實際，深入一線，到實戰環境中去歷練本領。這就要求學校要在不同行業、不同用人單位、不同區域創建一批專業實踐基地。
在創建方式的選擇上，可以與用人單位進行合作，通過校企合作、校校合作、校政合作以及與相關研究機構合作，達到共贏的目的。如：學校在企業創建實踐基地，企業為學生提供實踐所需的平臺，而校方和學生則為企業提供人力資源管理的規劃、咨詢等智力服務。還可將實踐基地與就業基地建設合二為一，企業通過實踐考驗、考察學生，并進一步為學生提供就業崗位；學生通過實踐增強體驗、提高能力。
五、構建評價機制
高校對學生的評價體系是“指揮棒”，它決定著學生學習的方式和方向。在傳統的評價方式上，大多以卷面考試成績為主，一考定成敗。這使得學生把精力都放在理論知識的記憶上，死記硬背，機械理解，而對學生的專業素養增益不多。在體驗式教學模式下，要對這種評價機制進行改進，否則體驗式教學很容易流于形式。
因此，應構建多元化評價的體系，增加實踐表現分值比例。在體驗式教學過程中，分階段、分模塊對學生在模擬實驗和實踐體驗中的表現進行綜合評判，并在結業考試中將其作為重要的評價指標，以此來引領學生在理論與實踐兩個方面均衡發展、全面發展。
人力資源管理專業應用體驗式教學模式，首先要以理論和實踐能力兩個目標為核心，對教學體系進行改進；其次，順應體驗式教學的要求，加強師資隊伍建設；再次，完善體驗式教學所需的軟硬件設施；另外，通過與用人單位進行合作的方式，創建實踐基地，達到共贏的目的；最后，要構建與體驗式教學相適應的評價機制，引導學生全面發展。
參考文獻：
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知識產權戰略實施的基礎在教育，擔負培養“具有綜合職業能力，在生產和服務一線工作的、數以億計的技能型高素質勞動者”使命的中等職業教育，理當與時俱進，積極開展知識產權教育工作。由于知識產權教育是中等職業學校的一個新課題，需要我們在實踐中不斷地去探討研究。
中等職業學校在教學實訓中、產學研結合上，牽涉到很多生產技術、工藝方法、具體產品等問題，而面對其中涉及到知識產權問題的教育不足，應引起足夠的重視。
一、專利問題
近年來，省、市和縣區各級職業教育創新大賽搞得如火如荼。但是創新大賽也暴露出很多知識產權問題。許多學校上報的參賽項目，并不去做“新穎性”自查，往往會與已有的授權專利“撞車”。如某個學校曾經將為解決雨傘遮擋視線而搞出的“透明雨傘”項目上報，其實市場上早就有這類產品，到網上一查便知，這種無效創新的勞動就失去了價值。據2011年第8—9期《江蘇科技信息》雜志上《參加職業教育創新大賽要認真走好這三步》一文中的介紹：“2008年參賽作品被淘汰的項目雖比首屆比賽有所下降，但仍有294件，占參賽作品總數的46%。浪費了時間、經費、材料、精力，做了無用功。”
避免“創而不新”，就要學會技術查新，通過知識產權網檢索是必要的。現實生活中，有的技術雖然沒有申請專利，但是卻早有這樣的技術和產品了，所以既要到現實生活中去調查，又應當通過搜索工具在網絡中搜索，到電子商務等購物網站去檢索。檢索是需要技巧的，檢索關鍵詞、檢索邏輯表達式的綜合使用都是廣大師生所缺乏的。一般來說，多數人只會使用初級網絡搜索，而查不準、查不全、查不精卻不能有效發揮檢索作用。
職業學校產學研基地是師生實訓的陣地，一些產學研基地其實就是一個工廠，因為有產出，有了盈利，所以在新技術、新工藝使用和新產品生產中就有可能無意識地構成侵權；教學中老師搞出來的發明創造或產品外觀設計，因知識產權意識淡薄，沒有申請專利保護，而被企業、同行或自己的學生等先去申請了專利，白白地被侵了權，一旦知識產權方面出了問題還不知情。
二、著作權問題
在教學工作中，職校的師生經常要共同創作一些文藝作品，如歌曲、小品、舞蹈等，有的老師往往并沒征求學生意見，就獨自拿去發表了，而且也不會署上學生的名字。
知道署名權的人相比較而言還是多的，但是大部分人對著作權法中規定的“鄰接權”則知之甚少。如未經表演者許可，在當事人不知情的情況下就將表演錄像通過網絡傳播，或刻成光盤出版銷售的情況在現實生活中也是常有的事，可是很少有人把它當作一回事，顯示出人們知識產權意識比較淡薄，知識產權知識掌握得太少。
有些老師為了評職稱而寫論文，但又怕下功夫研究，沒有自己研究出來的東西，當然就難寫，寫不出就抄，侵權了還自圓其說“天下文章一大抄。”有的老師潛心研究，將自己辛勤的研究成果寫成后，卻被別人抄襲了，還不知道，即便知道被侵權了，也不知道如何去維權。
三、商標等其他知識產權問題
有些師生參加商標征集投稿，但能被選中的很少，而且這些活動一般對所投稿件是不退還的，這就使得其中有些有創意的標識和圖案設計事后被他人用于其他商標注冊，而作為創作者卻一無所知，更談不上獲得勞動報酬了。其實《商標法》第三十一條規定：“申請商標不得損害他人現有的在先權利。”此時在這里投稿者的著作權就被悄悄地侵犯了。
此外，涉及集成電路布圖設計權和植物新品種權這些知識產權問題的，因專業層次較高，相對要少一些。
知識產權教育的重要性已引起相關部門的重視。如上海市于2004年就下發了《關于推進上海市中學知識產權管理工作的實施意見》；2007年《廣東省中小學知識產權教育試點示范工作案（試行）》出臺后，在全省開展中小學知識產權教育試點工作。許多省市也相繼出臺了類似的文件，從政策層面上為知識產權教育提供了有力的政策支撐。
具體到中等職業學校的知識產權教育，我們不能僅僅狹義地理解為中等職業學校學生的知識產權教育，還應當包括中等職業學校的教師以及教育管理者等人員的知識產權教育。
一、學生的知識產權教育
對中等職業學校學生的知識產權教育應定位在通識教育層面，在有限的教學時間內，要計劃出“剛性”的課時數以作保證。在教學內容上要結合不同專業，有所側重，才能學有所獲，學有所用。譬如，對于機械、電子和化工類專業的學生，在講授知識產權基礎內容的基礎上，宜側重于專利方面的教育；對于美術專業的學生在講授知識產權基礎內容的基礎上，宜側重于著作權、商標權方面知識的教育，當然專利中的外觀設計方面也應納入重點內容等。
在教學方式和教學方法上，要單獨開設“知識產權”學習專題或課程，保證計劃安排的教學課時數不打折。應當結合他們的專業實踐課進行，通過案例剖析教學，生動形象、有針對性地進行知識產權教育。不但要使學生學會創新技法，更要學會如何進行科學有效地進行專利技術查新，如何在現有技術的基礎上再創新，化知識為能力；教學方法上不能搞“一言堂”，要淡化教師角色，教師應當是教學活動的組織者、引導者，根據實訓課題，提出創新要求，設疑啟智，營造創新氛圍，采用“頭腦風暴”法，廣開言路，激發靈感，互相啟發，大膽實踐，搞出“原汁原味”的創新。此外，還應帶領學生到知識產權工作搞得好的企業去學習參觀，請企業的專利工程師結合企業實際做講座效果會更好。
在知識產權教學的考核上，要正確處理教學與評價的關系，防止為評價而評價，為評價而教學。書面考試是必要的，從中可以考查學生對知識產權基礎知識掌握的情況，但更要在實訓實踐中去考核，在知識產權知識運用的過程中進行動態考核。如在創新教學活動中，就如何使用檢索技術、如何撰寫檢索查新報告、如何利用知識產權知識為自己的創新服務、如何規避創新中涉及到的知識產權問題等方面，進行知識產權知識應用能力上的考核。
二、教師的知識產權教育
應當將知識產權教育納入到職業學校教師的繼續教育培訓工作計劃之中去，強化領導，注重實效。培訓形式除了集中授課方式外，還可以以講座、研討會等形式進行。培訓的師資應聘請富有教學經驗的高校知識產權老師和富有實踐經驗的企業知識產權主管、工程師。由于需要接受培訓的人員面廣量大，借助于網絡等現代化遠程培訓的手段將多快好省。同時要保證質量，加強教學過程的督查、考核，加強在知識產權應用的實踐過程中考查，將學員在聽課、作業上的量化考核和最后的結業考試同獎罰、績效等利益“杠桿” 掛鉤。
對學員應側重于應用能力的考核，可以通過給出案例、如何進行技術查新的實踐等方式來考核。又如對可能出現的專利侵權如何主動出擊，如何通過資料檢索，發現問題，對它進行解答，這些實務問題上的如何應對，可以通過答辯、研討以提升學員知識產權應用能力。
對于中等職業學校中的教學管理人員等非教師崗位上的工作人員，可參照中等職業學校教師的知識產權教育來進行，具體實施時，應當結合他們的工作實際，在教學內容上有所取舍、有所側重，務求實效。
三、推動知識產權教育可持續發展
后現代主義披上了一系列“反”(counter-)的外衣,企圖通過其懷疑精神和解構能力,實現文化的革新。[2](P91)這種以懷疑、批判、反抗為內核的后現代主義文化傾向對中國當代思想文化產生的影響極為深刻,給中國當代大學生思想觀念等的沖擊十分顯著。全球電腦網絡的發展已成為塑造這個星球上生活的決定性因素。信息革命、資源共享、網絡文化、數字化生存等全新理念迅速在大學生中傳播和普及。電腦、網絡、U盤、MP3、MP4、移動硬盤、網絡硬盤、數據庫等和今天的大學生如影隨行。毫不夸張地說,信息時代的新潮時尚日復一日地影響和改變著當代大學生的生活方式和精神面貌。在后現代文化語境下,許多事物披上了五花八門的“文化產業”外衣,文化如今成了真正的“快餐文化”。而電腦和網絡的普及,也促使文化快餐的盛行。許多經典名著被拍成影視劇,青年學生只需往沙發上一躺,劇中人物就活靈活現地呈現在眼前,幾乎無需動腦思考就能基本了解名著。動漫般絢麗的色彩、沖擊力強的感觀動作,確實省了不少腦力。正如美國學者、思想家丹尼爾•貝爾所說:“當代文化正在變成一種視角文化,而不是一種印刷文化,這是千真萬確的事實。”[3](P156)電視機、錄像機、攝像機、DVD、QQ聊天、ICQ、BBS、MSN、百度、Google、迅雷、bt下載、暴風影音、ppstream播放器、博客、播客、“圍脖”……尤其是網絡化、多媒體、高速度的世界信息技術和交互技術的應用和普及,導致曾經處于主宰地位的書籍文化如今受到視聽文化的沖擊。
傳統紙質文本是以文字為媒介傳送信息和知識,而電腦卻能以逼真的圖像將遠在天邊甚或遠在天外的物與人活靈活現、形象逼真地展示在受眾面前。網絡影響大學生生活方式,改變了他們的思維習慣,進而破壞大學生讀書心態。大學生開始習慣于電腦和網上讀書看報,網絡及網上閱讀使大學生的閱讀及學習出現了令人極為擔憂的現象,諸如重消遣輕求知、重網絡輕紙本、重時尚輕經典、重英語輕母語、重泛讀輕精讀、重讀圖輕讀文……急功近利、蜻蜓點水式的“淺閱讀”現象日益嚴重。科學與技術的迅猛發展正改變著知識的性質,正如利奧塔爾所說:“在這種普遍的變化中,知識的性質不會依然如故。知識只有被轉譯為信息量才能進入新的渠道,成為可操作的。因此我們可以預料,一切構成知識的東西,如果不能這樣轉譯,就會遭到遺棄,新的研究方向將服從潛在成果變為機器語言所需的可譯性條件。不論現在還是將來,知識的‘生產者’和使用者都必須具備把他們試圖發明或試圖學習的東西轉譯到這些語言中去的手段。”[4](P2)當今數據庫已經成為新的百科全書,它的作用和功能超出了每個使用者的能力和意料。由于電腦和網絡,“今天一根頭發絲般細的光纖能在不到1秒的時間里將《大不列顛百科全書》二十九卷的全部內容從波士頓傳到巴爾的摩。”[5](P60)
進而導致知識的發明、獲取、整理、支配、利用等也隨之發生變化。這對現今的教育教學活動產生了顯著的影響和巨大的沖擊。在后現代主義語境下,“世界正飛速進入交互時代,這一時代改變著我們交流、學習、生活、工作和娛樂方式的每個方面。”[5](P501)在后現代主義文化語境下,教師的地位無形間發生了變化,“對傳遞確定的知識而言,教師并不比存儲網絡更有能力;對想象新的招數或新的游戲而言,教師也并不比跨學科集體更有能力”。[4](P111)假如教師對電腦網絡相關知識及信息關注不夠,和學生的交流必定有障礙,可能導致課堂及教學吸引力的減弱。今天是一個以智力資源為依托的新世紀,是一個“知識化,學習化”的時代,“活到老,學到老”這句話在今天對教師來說比任何時候都更應成為至理名言,否則你就有可能被時代淘汰。后現代語境下的革命性變化對傳統的教師、教育和學習等都提出了挑戰。從某種意義上來說,學會學習(掌握科學的學習方法)比學習什么(學習的內容),顯得更為重要。所以大學教學的目的,不應只是給學生提供“黃金”,而著重是教給學生獲取黃金的“點金術”;不只是給學生預備好充饑的“面包”,而是提供一種能夠繼續獲取獵物的“獵槍”;不是授之以“魚”,而是教人以“漁”。
二、民族院校學生基本情況和外國文學教學現狀
隨著市場經濟的發展,大學生雙向自主擇業的普遍實行,大學生就業壓力越來越大。加之社會價值取向的驅動,無論是民族院校還是綜合性大學的學生普遍存在著重實用技能、輕人文素養的功利主義傾向。導致大學生存在著重視學習應用性、技術性專業,輕視人文學科和基礎理論,于是出現學歷高而文化修養差這樣令人堪憂的現象。因此之故,當今無論是民族院校還是綜合性大學的學生世俗化、功利化傾向比較明顯。有的忙于考研,有的忙于勤工助學,有的忙于家教,有的忙于參加商業活動掙錢,有的忙于找工作,還有的忙于談戀愛……可謂“身在曹營心在漢”,但真正靜下心來認真讀書和學習的卻不多,甚至還有少數大學生以逃課為時髦,他們奉行“必修選逃,選修必逃”,并以“新新人類”自詡。再加之,目前大學生多為80后,90后也開始進入大學校園了。而80后、90后多是伴隨影視成長起來的,在他們身上大有現代傳媒取代傳統書籍的趨勢,對書籍的漠視幾乎成為這一代人的通病,故而書籍“缺席”所造成的弊病在他們身上表現得就比較明顯。這給我們的教育教學無形中增大了難度。而我們民族院校的學生,有其自身的特殊性。因為,他們中的大多數來自“少、邊、山、窮、老”地區,這就自然造成:第一,他們受到本民族的文化傳統影響較大,無法避免地呈現出復雜的民族多元性和文化多樣性,學生個性差異較大,到大學后適應期相對會比較長。第二,他們的漢語言水平存在差異,無論是漢語口頭表達,還是漢語書面表達,都是參差不齊的,一方面使其接受能力受到很大影響,另一方面給教學帶來了極大的障礙。第三,高等教育已經轉型為“大眾化”教育,民族院校在擴招的背景下,生源質量參差不齊且有所下降。既有低分者,又有高分者;既有少、邊、山、窮、老地區的學生,又有經濟發達地區的學生,生源結構呈現出多層次的態勢。第四,相比較于一般院校,民族院校學生中的貧難生、特困生較多,他們需要較大精力勤工助學以幫助其完成學業。第五,來自不同地區的多民族學生一進大學、來到大城市就受到現代城市文明的沖擊,以致急功近利思想更為濃重。大多數同學想的是如何改變自己的命運,少數同學想的是怎么改變家鄉的落后面貌,還有極少數同學則關注本民族的生存與發展。同時,民族院校的學生過去少于接觸和閱讀外國文學作品,他們多是在本民族的一些傳說故事和中國四大經典名著的熏陶下走近文學的。而外國文學具有異源異質文化性質,在文化背景、精神心理、價值建構、審美追求等方面均顯示出與中國文學不同的特點,我們的學生在理解上有明顯的距離感、陌生感。加之作品中的人名難記,人物關系復雜,議論和心理描寫較多,他們認為可讀性不強,因而普遍存在畏難情緒,導致即使進了大學校園也少于閱讀外國文學作品。這都給外國文學教學造成諸多的困難。
民族院校外國文學教學現狀也不容樂觀。第一,由于學科調整,外國文學由原來獨立的二級學科變為現在的二級學科比較文學與世界文學,外國文學的課時被大量壓縮,內容多而課時少的矛盾非常突出。外國文學縱橫數千年,囊括了除中國以外的各國的文學,內容之多,難度之大,是中文專業中少有的。第二,民族院校學生在語言和文化知識上存在差異,尤其是漢語言基礎和能力參差不齊,加之少于閱讀外國文學作品,這使得老師在教學時不得不花時間在課堂上介紹外國文學名著的情節內容。第三,外國文學教學和其他一些人文學科一樣,教師“滿堂灌”,教法單一,“老師講筆記、學生記筆記、考試背筆記、考完甩筆記”,忽略對學生讀、看、說、寫等素質和學生思考與分析能力的培養。[6]第四,外國文學課的考核也有待改革。雖然開始注重平時成績,但更多的還是靠一張卷子來考核學生的知識,忽略學生實際能力的考核,已不能適應當今個性化教育的需要。第五,教材建設滯后現象在民族院校中比較嚴重。目前由于各種原因,不得不選“權威”教材,真正適合民族高校和民族學生的高質量外國文學教材卻并不多見。所以,在全球化浪潮和后現代主義文化語境的時代,面對民族院校學生的這些特殊性,客觀存在的較大的學生個性差異,而現實語境是外國文學的教學內容、教學手段和教學方法等方面存在著諸多與時代、社會不協調的地方,因此因材施教在民族院校的重要性就比一般院校和重點大學顯得更為突出,外國文學教學更是亟需改革。
三、民族院校外國文學教學改革與研究
在后現代文化語境下,面對信息技術的挑戰,面對市場經濟的沖擊,我們身處的時代氛圍和社會條件的急劇變化,我們面對的學生也有明顯的變化,民族院校的外國文學教學必須適應變化與發展,加大教學改革和研究力度,在教師素質、教學理念、教學內容、教學方法、考核考試等方面做深入細致的調查研究和改革創新,建構“教師講與學生聽、讀、看、說、寫有機結合”全方位開放性教學模式,切實提高教育教學質量,促進多民族學生綜合素質的全面提高。
(一)更新外國文學教學理念
1、突出人文精神。當代教育最為關注學生綜合素質的培養,而其中起決定作用的不是單純的知識,而是以人文精神為核心的非智力因素。這已成為衡量大學生道德品質、人格完善和文化學識等方面成長的基本標準。外國文學積淀著西方人文精神的深厚內涵,自立自強自尊和崇尚個性自由的人文關懷與當代大學生息息相通。在外國文學教學中,注意培養個體意識的健康發展,可借鑒外國文學人文精神的合理內涵來培育青年學生的健全人格。2、強化文化信息。外國文學的教學目的,不單單是為了了解外國文學發展的歷史、閱讀作品,更重要的是通過外國文學學習,從更高層面上感知異域文化,發展、完善、提高在本民族文化傳統基礎上形成的價值觀、文化觀、人生觀和世界觀。眾所周知,“文學”決不是一個自在自為的封閉系統,無論是文學的內容還是文學的形式,甚至文學創作的全部過程,都是文化的產物,要受到文化的影響和制約。因此外國文學教學在講述各個時期的文學史和作家作品時,就應適當地介紹有關的歷史、地理、社會、民族、宗教、教育、藝術等方面的文化知識,“注意文學與歷史,文學與哲學,文學與心理學,文學與宗教,文學與藝術,文學與自然科學等的聯系,豐富外國文學課的文化含量。”[6]強化文化信息,一方面從文化語境的視角去探尋文學背后的文化內涵,并以文化反觀文學,可以對文學獲得更為深刻的認識;另一方面通過學習異質多元文化和文學,了解不同文化的價值系統,便于培養學生具有開放的襟懷、寬容的立場、對話的意識,克服妄自尊大、閉關鎖國、盲目崇外、數典忘祖等狹隘意識。3、重視經典文本細讀。當下的大學生多數人追求的是快餐式閱讀、瀏覽式閱讀、飛行式閱讀,其弊端不言而喻。有鑒于此,我們在教學中要重視經典文本的解讀,引導學生研讀經典名著。通過名著文本的細讀、質疑、思考、對話、接受,來培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,培養他們的創新意識和創造能力。因為“創造性就是一切人類活動的核心所在。它是人的最高力量,同時也標示了我們人類世界與自然界的天然分界線。”[7](P279)抓好經典文本細讀,使學生從文學、人生、社會、生命等方面多少有些嚴肅的、深邃的思考,這既可獲得閱讀方法層面的訓練,又能得到審美愉悅、藝術熏陶,還能使學生的創新意識和創造能力得到培養。
(二)遵循少而精的原則優化教學內容
外國文學顧名思義是指除中國文學以外的世界其他各國的文學,其內容十分廣闊豐富,包括大家常說的西方文學和東方文學。面對浩如煙海的文學現象和作家作品,教師在教學中如果照本宣科處理不精,教學效果就難有保證。所以我們認為要貫徹少而精的原則,對教材融會貫通,對教學內容精選優化,真正突出重點和難點。“就整個外國文學的發展史而言,古代是起點,近代是重點,現當代是難點。”[6]在外國文學教學內容優化和重難點的把握上,我們認為還要做到“線、面、點”有機結合。首先,“線”指外國文學史的發展線索。比如就西方文學來說,就是從古希臘羅馬文學———歐洲中世紀文學———文藝復興時期人文主義文學———17世紀古典主義文學———18世紀啟蒙主義文學———18世紀末19世紀初的浪漫主義文學———19世紀的現實主義文學———19世紀末的世紀末文學———到了20世紀則是流派迭出、異彩紛呈,當然主要是現實主義、無產階級文學、現代主義文學。老師要對外國文學發展的縱向線索和脈絡進行梳理,讓學生對文學發展的淵源和流派發展史有系統了解,老師為學生理清了外國文學史的線索,就為他們建構起了外國文學的整體的發展理念和發展態勢。老師再從宏觀的角度,高屋建瓴地把握外國文學發展的系統性、繼承性和整體性,言簡意賅地講清楚每一個時期文學發展的社會歷史背景、思想理論基礎、文學淵源關系等。其次,“面”指外國文學史的每一個歷史時期。老師主要是對每一個歷史時期的文學思潮、主要作家作品作概述性的介紹。如文藝復興時期的人文主義文學,老師要畫龍點睛地分析該時期文學的總體特征、簡明扼要地介紹各國各民族的代表性作家及代表作品。再者,“點”指外國文學史上有代表性的作家及代表作品。比如19世紀的現實主義文學,重點是司湯達《紅與黑》、巴爾扎克《高老頭》、狄更斯《雙城記》、普希金《葉甫蓋尼•奧涅金》、果戈理《死魂靈》、托爾斯泰《安娜•卡列尼娜》和《復活》、易卜生《玩偶之家》、馬克•吐溫《哈克貝利•費恩歷險記》等。老師要對這些精選的經典作品做深入細致的文本分析和文學解讀,讓學生從中學習閱讀、分析、鑒賞、研究和評價文學名著的方法。我們通過對外國文學“線、面、點”的梳理、分析和把握,從而把外國文學課各章節內容區分出詳講的和略講的,突出重點和難點,以便老師把重點講清楚、難點講透徹,從而使學生真正理解,充分領會,且能舉一反三。對那些區分出的略講章節,可精心設計作業與思考,安排學生閱讀作品和教材或查閱資料來完成。
(三)改革教學方法,建構全方位開放性教學模式
在教學過程中,要兼顧教師主導地位和學生主體地位,改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,激勵學生主動思考,積極探索,提倡自主、探究、合作的學習方式,使教學過程成為大學生學習、思考、感受、實踐的綜合活動,促進學生創新意識與實踐能力的發展。為此我們有意識地改革教學方法,通過多元化的教學方法和現代化的教學手段,建構“教師講與學生聽、讀、看、說、寫有機結合”全方位開放性教學模式,提高教學質量,促進學生綜合素質的全面提高。
1、講。主要指老師的課堂講解。教師講解要做到講清重點,講透難點,講到熱點,并適量介紹學科前沿研究動態及最新學術成果,使學生掌握外國文學基礎知識、學到分析作家作品的方法,又培養他們的創新精神和學術意識,提高其科學研究能力。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”[5](P284)所以講是為了少講或不講,即通過老師的教學激發學生對外國文學的興趣,培養學生的自學能力和終身學習能力。“在知識的吸收過程中實現的態度、才能和本領的形成實際上比知識本身更重要”。[8](P145)為此我們在外國文學講授過程中,注意使用多樣化的教學方法,調動學生的主動性、積極性,使課堂真正成為學生活躍心智、釋疑解惑、開拓視野、培養能力的場所。
(1)主線梳理法。外國文學是各國文學發展史與作家作品的統一。外國文學課程要關注其中的發展線索,追溯文學淵源和影響,并從中總結出可以把握的經緯脈絡。在講授過程中,我們從宏觀的角度講解分析文學思潮的發展演變,文學體裁的規律特征,作家作品的繼承創新,等等,為學生構建起外國文學的總體輪廓和框架。
(2)重點分析法。對區分出的重點和難點,我們從多方面作細致分析。如對19世紀的現實主義文學,要講清其產生原因、思想特征和藝術特征。而對精選出的經典作品,則用多種方法進行細致的文本解讀。“文學作品是一個多層次結構、多側面的構成,分別是語辭所具有的語音和語義層面;句子和句子所組成的意群層面;形象或者意象及其隱喻層面;客體世界層面;形而上質層面。”[9](P4)譬如我們在分析講解莎士比亞的《哈姆萊特》時,先要求同學們細讀文本,再欣賞哈姆萊特的內心獨白,再觀看影視片段,然后老師再結合文本和影視作品對哈姆萊特性格發展尤其是他的憂郁、延宕從社會歷史、心理分析、哲學思考、象征意蘊等角度予以分析研究,讓學生真正明白哈姆萊特形象的豐富性、復雜性及深刻的人文內涵。
(3)比較研究法。今天“比較文學的基本思想與原則(新人文主義,開放、對話,跨語言、文化、學科)已深人人心。”[10]它為當今的文學教學和研究提供了多視角、多維度的開放研究思路和闡釋空間。在外國文學的教學過程中,我們運用比較文學的思路和方法來進行教學,實踐證明效果是良好的,且受到學生歡迎。為此我們在講授過程中,注意時代與時代、思潮與思潮、國家與國家、作家與作家的聯系與區別,尤其是注意以學生較熟悉的中國文學作為參照系,把東西方文化和中外文學的相互影響、相互滲透、相互碰撞的發展歷史展示在學生面前,使學生了解西方文學的同時,也能洞見本民族文化/文學的價值和魅力。如講到法國啟蒙思想家、文學家伏爾泰時,在講他極力稱贊中國文化時,就將元代紀君祥的《趙氏孤兒》和他據此改編成的《中國孤兒》進行比較。又如講到意象派詩人龐德時,一定要講明他非常喜愛中國古典詩歌,他的《漢譯詩卷》包括李白、陶潛的詩作十七首,頗受英美文學史家的重視。他還撰文將中國詩對美國新詩運動的影響同古希臘對歐洲文藝復興的影響相比,他認為“中國詩……是一個寶庫,正如文藝復興從希臘人那里尋找偉大的推動力一樣,今后一個世紀將在其中尋找同樣偉大的推動力,……本世紀將在中國找到新的希臘。”[11](P432)
(4)學術研究引領法。其一是適量地適時地向學生介紹重點作家作品的最新研究動態和研究成果,以彌補教材單一研究模式的不足,開闊學生的眼界,拓展他們的思維。其二是我們將自己相關的研究課題、科研成果和科研心得介紹給學生,與學生一塊兒分享自己的科研成果的愉悅,激發學生學習的熱情和學術興趣。比如我在講到托爾斯泰、卡夫卡、弗洛伊德、茨威格等作家時就將自己這些年發表的學術論文結合所講作家作品予以介紹。
(5)現代化教學手段輔助法。“人腦”加“電腦”的多媒體課堂教學可以實現圖文聲像兼具的理想效果。外國文學的文化背景資料豐富,外國文學的許多經典名著已被改編制作成影視作品,有關作家的圖片資料也比較多,這為我們使用現代教學手段提供了條件和資源。為此我們自制成多媒體教學課件,把外國文學教學中的重點、難點制作在課件中,把我們自己搜集到的與教學有關的照片、影像、繪畫、音樂等資料制作到課件中去,使課堂教學生動形象、圖文并茂、直觀深刻,既能給學生留下比較深刻的印象,又能提高教學時效,還為學生自主學習提供了條件。
2、聽。主要指學生聽老師講授。其一是聽老師課堂講解,主要是聽老師講授外國文學有關知識,從中學習分析文學思潮和作家作品的方法,必要時記下重難點。其二是聽相關學術報告,我們的外國文學老師會結合科研舉辦學術報告會,學院還經常邀請其他大學知名教授來校作學術講座,我們要求學生盡可能多聽這些學術報告,關注學科前沿動態,從中既學習知識、又體會研究方法。其三是聽同學發言,我們在教學過程中有計劃地安排和組織了討論,在同學發言時要認真聽,然后進行質疑或辯駁,在聽其他同學分析論述和質疑辯駁中拓展思維。
3、讀。是指學生對外國文學經典名著的閱讀。大家都知道,外國文學名家浩如星辰,名著汗牛充棟,作品閱讀多寡及優劣,既直接影響能否學好外國文學又影響外國文學教學效果。“閱讀外國文學名著,是學好外國文學課的前提,這是一個不爭的事實。”[6](P121)所以我們依據教學大綱和教學計劃,精選必讀書目并從方法上指導學生閱讀名著。第一步是引導學生閱讀可讀性相對較強的作品,譬如《茶花女》、《簡愛》、《紅與黑》等;第二步在學生對外國文學經典名著有了感性印象和閱讀興趣后,指導他們閱讀主要作家的代表性作品,比如“荷馬史詩”、塞萬提斯《堂吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》等;第三步在學生有了閱讀量的積累基礎上要求他們精讀重要作家的經典作品,諸如托爾斯泰《安娜•卡列尼娜》、巴爾扎克《高老頭》、莎士比亞《哈姆萊特》等;第四步不停留在文學作品的閱讀,加寬加深閱讀哲學美學文論著作,如柏拉圖《文藝對話集》、亞里士多德《詩學》、黑格爾《美學》、丹納《藝術哲學》等。這樣,第一讓學生學會閱讀經典名著,第二通過閱讀培養其鑒賞力與審美力,第三以此為教師教學、學生聽講、欣賞影視佳作、參與討論、撰寫讀書筆記以及學科小論文等做好準備。其間我們尤其重視對經典文本細讀的指導。但丁早在《致斯加拉大親王書》[12](P152-155)中就指出,作品的意義并不簡單,而往往是具有多種意義,他進而指出可從字面義、比喻義、道德義、寓言義來閱讀。所以,我們有意識地引導、指導學生反復研讀經典文本,期望確立經典文本研讀在外國文學教學中的重要地位。我們充分意識到對經典文本的研讀可以訓練學生學習人文學科的研究方法,有利于提高文科學生的基本素質,“研讀經典文本對于文科生來說,是相當于理工科實驗課一樣的基本功訓練”,[13]它是概論學習永遠無法替代的。實踐證明,經典文本細讀,一方面加強了閱讀的有效性和針對性,避免了閱讀的隨意性、盲目性,從而豐富和充實了學生的感受力,他們的欣賞能力和鑒賞能力相應地得到了提高;另一方面有的放矢的課外閱讀也能為課堂教學節省出一些時間,有利于優化和深化課堂教學內容,提高教學質量。
4、看。主要指學生觀看根據外國文學作品改編的影視作品。學生閱讀外國文學經典作品的同時,有意識地組織欣賞根據外國文學名著改編的佳片,強化感性印象。尤其對要求細讀精讀的經典名著,在安排學生觀看影視作品前,精心設計問題讓學生帶著問題觀看,邊看邊思考,減少觀看盲目性,增強欣賞的有效性和針對性,真正調動學生參與,為日后學生討論、老師分析總結奠定良好基礎。比如觀看根據荷馬史詩改編的《特洛伊》時,要求學生注意阿喀琉斯和赫克托耳形象的異同;看塞萬提斯《唐吉訶德》時,除了注意堂吉訶德形象外,重點思考堂吉訶德精神及其意義;欣賞莎士比亞《哈姆萊特》時要求大家思考哈姆萊特形象豐富性和復雜性,為何有“一千個讀者一千個哈姆萊特”之說。通過利用影視資料,讓學生觀看欣賞名著名片,增加教學的直觀性和感受性,實現教學生動性、形象性。
5、說。主要指在外國文學課教學中采用多種多樣的方式促使學生動口。通過“說”這種形式,調動學生學習積極性,增強他們的參與意識,使學生大膽地站起來發表自己的見解,鍛煉他們的語言表達能力和思辨能力。第一,老師對各章節內容進行詳略區分時,特地留出適量略講內容提前布置給學生,請學生早作準備,在老師指導下登臺講說,其余同學可進行評說。其次在教學過程中,老師設計一些問題,通過師生課堂對話,檢查同學們自主學習、閱讀作品等情況,從而了解教學效果。第三學生在閱讀作品、觀看影視后,積極撰寫討論稿參加專題討論,對閱讀、觀看和聽講中有爭議或關鍵性問題在爭鳴中得以明白。最后老師在每一教學單元即將結束時留一些時間,請同學就現今正在閱讀的作品,言簡意賅地介紹作品梗概或精彩部分和同學分享。通過上述這些途徑,促使同學們大膽地開口言說,一方面鍛煉同學們的口頭表達能力和思維能力,另一方面培養學生獨立思考、勇于探索、大膽創新、各抒己見、和而不同的意識。
6、寫。是指同學們撰寫讀書筆記、討論發言提綱或發言稿、課程小論文等。第一讀書筆記的寫作,每學期開課初就讓同學們知道必讀書目并要求他們邊讀邊思考,并撰寫讀書筆記。讀書筆記是同學們閱讀作品過程中或讀后就該作品某些方面有感而發的寫作,它不要求面面俱到,只要求就作品的某一點或某些方面談出自己的體會或思考,即使是對該作品中某處心理刻畫、某段環境描寫,甚或一句精辟話語的理解與感悟都可以。換言之讀書筆記沒有必要寫出該作品的時代背景、作者簡介、情節梗概、人物形象、思想內容、藝術特點等。愛因斯坦曾說:“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應當始終放在首位,而不應當把獲得專業知識放在首位。”[14](P147)基于此,對讀書筆記的基本要求是:必須是有感而發,不能抄襲。老師定期收閱同學們的讀書筆記,并納入平時成績的考核。第二撰寫討論發言稿或提綱。我們提前把有關討論題目告知同學們,讓他們在閱讀作品、觀看影視或搜集資料后,撰寫書面發言稿或提綱。第三在外國文學課結業前,同學們在任課老師指導下撰寫課程論文。課程論文的選題可是教師指定的,也可讓同學們自選題目。同學們在任課教師指導下,閱讀作品查閱資料寫出提綱,完成初稿后交教師批閱,老師指導同學們修改、完善再定稿。通過上述方式的寫,培養和提高同學們的書面表達能力及鑒賞能力。
(四)靈活多樣的考核方法
我校的辦學思路、辦學模式、教育觀念、教學方法都具有鮮明的時代特征，培養具有自主教育能力、獨立思考能力、終身學習能力的學生已成為二十四中人的共識。所以教師們在抓好教學的同時，都很注重科學研究，自覺地用理論指導自己的教育教學實踐，這種良好的作風也深深影響著學生。學生自己創辦了許多社團，如《藍帆》文學社、《星空》雜志社，在大連市中學生中頗具影響力，學生自己撰寫的科技小論文在省市比賽中多人次獲獎。近年來，學校又在學生社會實踐方面設計了很多活動，如寒暑假組織學生進行社會實踐調查，《博物館蕭條之謎》、《大連市IT產業調查》等多篇調查報告被《大連日報》選用。
正在學校探索如何使學生能更加深入社會，把自己學到的知識應用于實踐、在實踐中豐富自己的知識的時候，教育部新一輪課程改革實施計劃傳達到了學校，師生們無不為之振奮。研究性課程的提出，為我們的探索指明了方向，也使我們認識到要求學生進行社會實踐調查順應了時代的要求，但以前的做法層次較淺，認識較模糊，學生實踐的內容較盲目，成果還不是很顯著。所以，學校領導對新一輪課程計劃尤其是研究性學習課程十分重視，并采取了積極措施落實教育部的要求。首先，組織教師學習與研究性學習有關的資料，聘請華東師范大學王健研究員來校講座，澄清了我們許多的模糊認識，使我們意識到研究性學習課程作為教育要求的必修課，它的意義和作用是深遠的。其次，讓幾個骨干教師帶頭引路，梁立冬、于向東兩位老師在高一年級中率先開始了研究性學習方面的探索。他們共同組織學生對“水的世界”開展研究，同學們熱情高漲，分組就水的家族、水的污染與凈化、海水淡化、海洋開發與利用、節約用水的方法、二十一世紀海洋城市構想、流體力學與造船等問題進行專題研究。學生們通過各種渠道查找資料，結合已有知識進行研究，撰寫了精彩的研究報告，并把自己的研究成果做成軟件展示出來，得到專家領導、教師及同學們一致好評。在此基礎上，學校又在寒假作業中針對高一年級布置了研究性學習任務。這次研究的范圍更廣，涉及的領域更多，有天文地理、物理化學、歷史政治、數學文學等與課本密切相關的內容，也有戲曲文藝、環境保護、航空航天、宇宙探索、中國入世等與課堂學習關系不大的方面，同學們的熱情仍然不減。學生還利用假期撰寫了大量有價值的研究報告。
前一段的探索有了成果，我們搞好研究性學習的信心更足了。結合已取得的經驗，學校又做了以下工作：
一、開足課時，在高一開了三門研究性學習課程。
二、編寫了具有我校特色的教材。
三、組織教師認真落實研究性學習計劃，并制定相應的獎懲措施。涉及到的教師年終要撰寫一份相關論文。
四、把高一年級學生分成116個研究小組，自己在校內外聘請指導教師，期末每個學生都要交一份研究報告，由指導教師評定等級記入檔案。
五、在高二年級校內單科結業的科目中實行研究性學習，并且與學分制結合起來。
六、建立評價機制，以保證研究性學習持續健康地發展下去。對學生進行探究性學習的訓練，既有利于提高學生的創造能力和實踐能力，也為學生進一步適應研究性學習打好了基礎。因此，我校提倡將研究性學習滲透到各個學科的學習中去。
三年來我校不斷總結經驗，更新方法，在各門學科中大膽嘗試研究性學習的策略：“選問題″“引方法”“弱評價”。
一、選問題
選問題是開展研究性學習的前提。課前教師布置學生自主學習教材，一方面初步了解所學知識，另一方面在學習的過程中能對其中某個或某些知識點質疑并提出問題。對于這些問題，學生可以通過閱讀書籍、上網搜詢或與他人討論來解決，也可以由學生將這些問題制作成課件，在課堂上研究解決。但更多的是學生們在課堂上提出需要研究的問題。對于學生提出的問題，教師不是沒有選擇地都讓學生去研究，而是有所取舍，其標準一是是否緊扣或符合學科的教學內容。研究性學習，有別于一般的常識講座或知識競賽，它必須有助于學生對教學內容的理解，否則就不能完成教學大綱的要求。二是是否具有“趣味性”，有趣味才能激起學生研究的欲望，調動學生研究的積極性。因此，教師應以教材為載體，根據教學內容的特性及時把握學生心理，將趣味性挖掘出來以點燃學生研究的熱情，使學生盡快進入好奇、渴盼的情境和急不可耐探究新知的狀態。如果學生對研究的問題興趣不大，那么就不可能收到研究的預期效果。另外，所選擇的問題一般以學生現有的知識結構為基礎，比學生己有的知識適當深一點、難一點，以促使他們“跳起來才能摘到果子”。 二、引方法
引方法是開展研究性學習的關鍵。在“引方法”的過程中，教師要進行必要的、指導性的講解， 還要在發揮學生主體作用的同時提供方法、引導研究。教師應把握好三個重點環節：
第一、教會學生運用正確的分析方法。學生在討論中往往會各抒己見，從不同角度，運用各種方法對問題進行論證。教師應指導學生對問題進行分析、比較較和歸納，使學生逐步認識到問題的本質。提醒學生不要用孤立、靜止的眼光看問題，要用聯系、發展的觀點全面地認識事物，等等。學生只有初步掌握了這些基本的辯證法，才能夠正確地、科學地分析問題。
第二、突出學生研究過程的參與性。全員參與是研究性學習的重要特征。在學生分組研究的過程中，教師要有意識地把不同類型的學生搭配在一起，便于互相影響、互相學習。這樣，性格內向、膽怯的學生在交流中也能逐步獲得自信、體驗成功。
第三、教學生在討論中學會交流、合作、吸納和寬容。學生在討論中發表不同意見時必然會產生碰撞、沖突，甚至激烈的爭吵。教師要引導學生平等發表意見。學會對不同觀點的尊重和寬容，學會吸納別人的不同意見，來補充、完善自己的看法，學會與他人達成一致，共同分享成果等等。
三、弱評價
具體來說，這種評價標準是彈性的：學生在探究過程中對已有知識的理解、掌握、拓展和運用程度；學生探究方法的科學性和合理性；全體學生在探究過程中的參與程度；學生對社會和科技發展的關注程度等等，都可以作為評價的標準。
最后是解決問題，即著力培養學生對未知探索的興趣、習慣和科學的思維方法。課堂教學結束，不代表研究性學習的結束，為了把課堂學習內容延伸，教師還要布置有彈性、能引發思考的作業。歸納起來體現為“四性”：一是層次性，即思考題不是簡單地重復學生在課堂上已經討論過的問題，而是比其深一步的問題，或是課堂討論中尚未解決的帶有典型意義的問題。二是開放性，即學生對布置的思考題，可以通過各種途徑（如查書籍、網上閱覽、請教他人等）、各種形式（如寫成文字、制作多媒體課件、講演、個別交流等）完成。三是實踐性，布置的問題盡可能通過學生動手或參加社會實踐來解決。四是創新性，鼓勵學生提其他同學沒有想到的問題，或老師所留問題以外的問題。
研究性學習在我們國家還是一個新生事物，他的良性發展要靠廣大教師群策群力，我們學校有決心在這個領域中做出成績，為中國基礎教育改革做出應有的貢獻。
參考文獻：
【關鍵詞】遠程教育專業；人才培養；在職培訓；在線教學
一、前言
社會需求是推動遠程教育事業和遠程教育專業發展的根本動力。國際遠程教育事業的發展，特別是網絡教育和在線學習的爆炸性增長，強有力地推動著遠程教育隊伍建設和遠程教育學科專業的發展。環顧全球，自20世紀80年代起，國外不少大學已開始開設作為獨立學科的遠程教育專業學位課程（丁興富，2002）[1]。到2004年，根據互聯網進行的不完全統計，已有7個國家30余所大學或機構開設了遠程教育的系列課程，進行著學歷的或非學歷的專業教育。
我國的“現代遠程教育工程”啟動以來，遠程教育事業規模急劇擴大，但也面臨著教育質量等諸多問題。丁興富認為，“我國遠程教育事業的發展、理論研究和學科建設的未來歸根結底取決于遠程教育專門人才的培養和專業隊伍的形成、提高和發展。我國組織實施的現代遠程教育試點過程面臨的質量危機或學歷證書與學位的含金量挑戰，歸根結底是對遠程教育隊伍人才的專業素質的挑戰”[2]。為使我國遠程教育事業能長久、持續、穩定地發展，必須建立一支高素質的遠程教育專業人才隊伍。當前在我國加快遠程教育學科專業建設，系統化地培養遠程教育專業人才迫在眉睫！
目前國際上的遠程教育專業教育主要是大學后繼續教育，即研究生層次的教育。從其教學方式上講，遠程與在線教學的方式十分普遍，而近年來以“體驗式”的在線方式培養遠程教育專業人才更是其發展新走向。
二、國際上以遠程方式進行遠程教育專業教學的情況介紹
國外院校的遠程教育專業課程在其名稱中多帶有“遠程”、“開放”、“在線”、“分布式”與“靈活”等語詞。大多數項目都提供證書或學位，所授予的資格包括研究生證書（PostgraduateCertificate）、研究生文憑（PostgraduateDiploma）與碩士學位（MasterDegree）等。
本文作者通過互聯網查閱到表1中所列的4個國家14所院校正在以遠程在線教學方式進行遠程教育專業人才的培養和培訓，并提供學位或證書（見表1）。
由此可見，當前國際遠程教育專業教育中以遠程方式，特別是以在線方式培養遠程教育專業人才十分普遍。為什么國際上有如此多的機構要以遠程方式，特別是以在線方式培養遠程教育專業人才呢？使用遠程在線教學方式是如何進行遠程教育專業人才培養和培訓的呢？本文選取三個有代表性的案例加以分析。
三、案例研究
案例一：英國開放大學的在線與遠程教育碩士學位計劃
英國開放大學所提供的在線與遠程教育（OnlineandDistanceEducation，簡稱ODE）碩士學位計劃在世界范圍內享有聲譽。該計劃完全以遠程與在線方式進行教學，無任何面授環節。計劃除可授予碩士學位外，還可授予研究生證書、研究生文憑。它面向全球招生，其靈活的遠程與在線教學方式為許多在職成人提供了學習遠程教育專業知識的機會。該計劃共開設五門課，分別是：“信息技術在開放與遠程教育中的應用”、“開放與遠程學習的實施”、“領悟分布式與靈活學習”、“互聯經濟中的學習”和“高等教育中的教與學”。
ODE項目最大的特色就在于它在教學設計理念中強調學習者對在線遠程學習新環境的親身體驗（做中學），以及對集體活動的參與。課程設計者在“信息技術在開放與遠程教育中的應用”一門課的課程指南中指出，該門課第一個模塊的實施方法是：一、做中學；二、對活動與交互作用的評論反思；三、社會建構的觀點；四、協作學習。（TheOpenUniversity，2004）事實上，這套理念不單是存在于此模塊中，而是貫串于整個ODE項目課程的教學設計之中的。
做中學，親身“體驗”在線與遠程學習是課程所強調的首要方法。學習者被要求親身體驗師生分離、學習者間相分離的情形，體驗遠程特別是在線環境下的教與學，要求盡可能生活于其中，而不是僅僅通過閱讀。課程指南要求學習者要用足夠的時間和其他參與者及輔導老師在一起，融入一系列結構化的團體訓練和活動中，選擇、訪問和應用互聯網上大量的信息資源，并進行工作和協作。基于建構主義的教學觀，課程設計者十分強調協作學習，強調學生間的交流與師生間的交流。課程各模塊中設計了若干活動，要求學習者參與，如小組討論與辯論、組間辯論等。同時，課程也設計了將學習者參與在線討論的行為和通過協作學習解決問題的行為計入成績的評價環節。
例如在“在線教與學”這一模塊的教學中，課程設計者認為，計算機媒介會議在網絡學習中居于極為重要的地位，為使學習者能體驗到計算機媒介會議是如何應用于教與學的，并學會組織這種教學，課程設計者安排了如下為期三周的結構化辯論活動：
由輔導老師把學習者分進一個6至8人的小組（每3至4名學習者被分配給一個輔導老師，即每個組兩個輔導老師），相關閱讀材料和信息資源的指示信息提供給所有成員，并要求每個組圍繞一個設定的活動方式進行辯論。小組中每個成員都將被分配一個明確的角色（辯論的正方與反方、主持者、總結者、評論者、解說者、辯論報告起草者等）。課程為參與者提供了供參考的論點陳述方式，如“計算機會議是一個理想的協作學習方式”、“在線輔導要求的是與面對面的輔導完全不同的技能”等。在第三周的末尾，每個組將被要求上傳一個對會議的總結報告。教師將根據每個組的表現及各成員在線辯論中做出的貢獻給學生作業成績。
通過“做中學”，通過親身經歷遠程在線環境下的學習和教與學活動的組織實施，學習者能真正地學到從事在線與遠程教育所必需的知識與技能。
ODE項目的課程資源包括在線資源和離線資源兩部分。在線資源主要通過項目所使用的FirsstClass網絡教學平臺提供，學生可以在此平臺上進行討論和向輔導教師進行咨詢等，平臺集成了郵件功能，還提供在線學習指南、信息資源鏈接、軟件演示站點和相關文章、報道與論文等信息。項目提供的離線學習材料包括：一、課程光盤，其內容可以是視頻，如記錄著對遠程教育專家的訪談或對參與ODE項目的學生的訪談，也可以是包含課程相關的多媒體開發案例或相關的應用軟件。二、印刷材料，課程絕大多數模塊中都提供了參考書籍列表，此外課程中還會發給學生一些活頁材料。
案例二：馬里蘭大學學院的在線遠程教育碩士項目
馬里蘭大學學院的在線遠程教育碩士學位計劃（OnlineMasterofDistanceEducation）也是一項享譽國際的遠程教育專業發展項目，在國際遠程教育協會（ICDE）第21屆世界大會上獲得了優秀獎。它由馬里蘭大學學院作為學位授予機構，并由德國奧登堡大學卡爾文奧西埃茨基遠程教育中心（CenterforDistanceEducationatCarlvonOssietzkyUniversityofOldenburg）參與。該項目于2000年開課，完全以遠程在線方式進行教學，設有7門核心課程、10門選修課程和一門必修的結業課程，可提供遠程教育碩士學位和遠程教學等6類證書。
除完全以在線方式進行教學外，該項目還具有如下特點：
1.國際合作
OMDE是馬里蘭大學學院與德國奧登堡大學長期合作的簽約項目。在項目啟動時，兩機構所達成的協議是：一、UMUC是遠程教育碩士學位的授予機構，承擔所有的學生管理責任，提供學習管理系統及基于WEB的課程傳送系統；二、奧登堡大學作為UMUC的合作伙伴，提供一項認證和若干課程；三、兩個機構各自發展各自的課程，雇用并管理各自的教師；四、課程和教員發展是兩機構共同的責任。課程主持人是德國的烏里奇·博納赤（UlrichBernath）和美國的尤金·魯賓（EugeneRubin）。
馬里蘭大學學院作為一個具有豐富遠程教育實踐經驗的機構，有著完善的服務于學生與教師和支持項目發展與傳送的基礎條件，這包括一系列的管理、財政援助、注冊、學生建議、在線書店和圖書館等在線服務。而合作的另一方，德國的奧登堡大學遠程教育中心在遠程教育研究方面頗具實力。馬里蘭大學學院的平臺系統與從事遠程教育的實際經驗和奧登堡大學在國際遠程教育方面的專長相結合，兩個機構通過合作做成了各自單獨都不能做成的事情。
2.來自世界各地的教員
遠程在線的教學方式克服了地理距離，使得世界范圍內遠程教育領域的專家易于被作為教員吸納進該項目，該項目的教員匯集了來自美國、德國、加拿大、澳大利亞、英格蘭、以色列等國家遠程教育學者和專家。學者們擁有不同的地域文化背景，對遠程教育的看法也不盡相同，這對學生建立廣闊的視野十分有益。項目啟動四年來，還曾請到過邁克·白多恩（MichaelBeaudoin）、邁克·穆爾（MichaelMoore）、希拉里·佩拉頓（HilaryPerraton）、奧托·彼得斯（OttoPeters）、格倫維爾·魯姆勃爾（GrevilleRumble）等國際遠程教育界的著名人士作為客座專家短期地參與課程教學和在線討論。
3.面向國際招生
OMDE項目的學生除來自美國本土三十多個州及美國的海外駐軍外，還來自十多個不同的國家。
案例三：遠程教育專業發展虛擬研討班
在此要剖析的第三個案例是，作為馬里蘭大學學院在線遠程教育碩士教育的源流與雛形的，1997年和1998年由馬里蘭大學學院和奧登堡大學卡爾文奧西埃茨基遠程教育中心聯手舉辦的三期“遠程教育專業發展虛擬研討班”。該研討班受國際遠程教育理事會（ICDE）授權與資助，同時有博瑞·霍姆博格、奧托·彼得斯、蓋瑞·米勒和托尼·貝茨等國際遠程教育研究界的學術泰斗參與教學。三期研討班每期持續10周，累計招收了127名學員，學員遍及德、美、澳、墨西哥和菲律賓等24個國家，具有廣泛的國際影響。
自1993年第一個網絡瀏覽器誕生以來，基于網絡的教育出現爆炸性的增長（TheOpenUniversity，2004）[3]。在1995年，奧登堡大學遠程教育中心的博納赤和時任馬里蘭大學學院教學設計辦公室主任的魯賓看到未來遠程教育事業必將在全球范圍內急劇擴展，大量需要遠程教育專業人才，而當時對遠程教育事業的管理者和教師的培訓卻未得到廣泛關注，因此存在極大可挖掘的教育市場，兩人決定要開辦一個研討班。經ICDE授權，由ICDE和美國AT&T公司注入啟動資金，1997年第一期研討班啟動。1998年兩機構又繼續舉辦了兩期虛擬研討班（第一期研討班是免費的，而后兩期則需付費）。
研討班之所以要以虛擬在線的方式舉辦，主要是因為研討班所面向的學員都是在職的大學教員或管理者，他們很少有整塊時間參與面授，再者參與虛擬研討班對學員來說花費較少。而研討班之所以采用了國際合作的方式，一方面是因為遠程在線的組織方式使得國際合作比較容易，另一方面是因為舉辦者認為，遠程教育正在成為一個全球范圍的活動，將虛擬研討班置身于國際化的和多元化的文化環境對其本身是有益的。
虛擬研討班的特點包括：
1.基于異步計算機文本討論的在線學習
研討班的課程內容是被分成模塊的，每一周或兩周進行一個模塊的學習。在每個模塊開始的時候，由模塊的主持者在論壇中推薦的閱讀材料，包括客座專家的論文，要求學員閱讀。同時也本模塊所要探討的問題，請學員進行討論。為使研討的內容能為參與者所充分研討，專家被要求在模塊的后半段再開始參與討論。在一個模塊的末尾由模塊主持者對本模塊的成果進行總結，并介紹下一模塊的內容與客座專家。異步計算機文本討論方式的優勢在于，相對于口語的討論，每個人的發言都是經過深思的，每次發言的內容都將被保存下來，在研討會結束很久后仍可被他人閱讀。在研討會前，大多數學員對以異步的計算機文本會議方式進行的在線教學感到十分好奇，通過參加虛擬研討班，他們了解了在線環境的新型教學是如何組織的。“在每期研討班中，參與者相遇、交談、達成共識，有時意見極不一致，也有時能激起強烈共鳴，互相之間形成緊密聯系的學習社區，有些時候這種關系一直持續到課程結束之后。”（UlrichBernath&EugeneRubin）[4]
2.采用客座專家領航，學員互學的策略
在職的遠程教育者很少有時間與遠程教育同行相交流，更少有機會與學科的理論專家相交流。虛擬研討班請來了著名的遠程教育專家參與在線討論，學員得以閱讀專家們的文章并直接在論壇與著名專家進行交流，這使得他們十分興奮，與專家的交流使他們學到了知識，更使他們意識到遠程教育研究工作的重要性。在與同行的交流中，學員們了解了本行業的動態并感受到他們從屬于一個遠程教育專業共同體。
3.跨時空的國際交流與合作，跨文化的對話
在線學習環境采用異步通訊模式，這使得兩名研討班的主講教師可以跨越時空協同教學。主講教師在各自所在的大學跨越大西洋計劃并舉辦研討班。此舉實際上驗證了這種基于互聯網的協作是切實可行的。學員來自世界各地，每個參與者帶著文化和地區的視角參與討論，這引發了更廣闊和更深入的對遠程教育的思考（UlrichBernath&EugeneRubin（2004）[5]。
舉辦三期虛擬研討班的實踐為兩機構積累了豐富的以遠程在線方式進行培養遠程教育專業人才的經驗。虛擬研討班的內容與設計是后來在線遠程教育碩士項目中遠程教育基礎一課的基礎，該課的大綱和教學方法直接建立在虛擬研討班教學的基礎上。在2000年1月，馬里蘭大學學院的遠程教育專業教育終于走過了從非學歷培訓到正式的學歷教育的歷程。可以說，虛擬研討班是馬里蘭大學學院遠程教育專業從無到有間的一座橋梁。
本文系全國“十五”教育科學規劃重點資助項目“中國特色遠程教育學科理論體系構建”（國家級：BYA010113）的研究成果之一。
[參考文獻]
[1]丁興富.遠程教育研究[M].北京：首都師范大學出版社，2002.
[2]丁興富.論加快遠程教育學科建設[J].中國遠程教育，2004，（10）
[3]TheOpenUniversity.H802ApplicationsofInformationTechnologyinOpenandDistanceEducationCourseGuide2004[DB/OL].，2004-12-8.
[4]UlrichBernath&EugeneRubin.TheOnlineMasterofDistanceEducation(MDE):ItsHistoryandRealization[DB/OL].2004-12-8.