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導語：在地理實驗教學的意義的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】設計性實驗創新能力科學道德
物理實驗是對學生進行科學訓練的開端。為了適應培養面向21世紀高素質人才的需要，培養學生學習的主動性、創造性、信息獲取的能力、實驗動手能力、以及綜合運用所學知識的科學素養，近幾年我們對物理實驗課程的教學進行了一系列的改革，其中之一就是在物理實驗教學中開設了設計性實驗。教學實踐證明，設計性實驗是培養學生創新意識和創新能力的有效模式。不過在培養創新能力的同時，也應重視對學生進行科學道德教育，不斷提高個體素質。
一、做導游，引導明確目的，弄清原理和方法
導游的任務是為游客提供服務，向導服務、講解服務、處理團隊中的突發事件等.教學中導游任務主要是為學生提供指導，指導學生明確實驗目的，弄清實驗的基本原理和基本方法。
明確實驗目的，教師指導學生做好實驗的第一步。所謂“明確實驗目的”，即要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的。如果實驗目的不明確，不能根據教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，此次實驗活動必然“收獲無幾”。只有明確了實驗目的，才能使自己成為實驗的主人，為實現真正的科學探究打下堅實的基礎。 實驗原理和實驗方法是指導學生完成實驗的根本依據，若不能很好地掌握實驗的原理和方法，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當然也多半會在實驗中“事倍功半”。
此過程中，教師作為引導著學生徜徉于知識海洋的導游，既要告訴學生知識的要點，也要讓學生有自我發現的樂趣。既有有組織的指導預習，也應讓學生自主學習與本實驗有關的知識和方法。
二、做工程師，精心設計實驗，細心選取器材
實驗的設計和選材，是直接關系到本實驗的效率能否提高的關鍵因素之一。如何在一節實驗課上盡可能收獲更多的細節，實驗前的精心設計是不可或缺的一步。這就需要作為物理教師的你作一個非凡的工程師，精心設計學生的實驗過程，并根據實驗選擇合適的實驗器材。實驗的設計包含的要素較多，①注重實驗方法；②盡量減小實驗誤差；③設計的步驟科學可行；④符合初中階段學生的認知規律等。
教學實踐證明，設計性實驗是培養學生創新意識和創新能力的有效模式。這種實驗給學生提供了發揮自己創造能力的機會，大大激發了同學的學習熱情。學生通過查找資料，設計實驗參數，選定實驗儀器，調試實驗裝置，測量實驗數據，進行數據處理，分析實驗結果等一系列的工作，掌握了良好的工作方法、養成了嚴謹的工作態度，為今后從事實際工作打下良好的基礎。設計性實驗也培養了學生信息獲取的能力，學生為了完成實驗，紛紛利用電腦上網，查閱與課題有關的科技發展動態信息，也使他們感受到成功的喜悅和自我價值的實現，樹立了科技創新的信心。
我們認為在物理實驗教學過程中，還有必要對學生開展科學道德教育，提高學生的科學道德素養。首先要加強教育引導，教育學生熱愛科學，嚴謹求學，不畏艱苦，勇于創新，力戒浮躁，講究誠信;教育學生在實驗過程中不剽竊，不造假。其次應建立相應的處罰措施，發現違規舞弊行為，予以嚴肅處理。
另外，在實驗教育過程中起主導作用的是教師，教師自身的素質直接決定著教育的目標取向。自身素質較高的教師才會去了解學生內心，才會有意識的走入學生的世界，相反，沒有較高素質水平的教師無法被學生從心理上接受。一位自身素質較高的教師才較好地實現與學生的雙向交流。受中學物理學科特點的影響，中學物理教師更容易走入忽視學生素質發展的誤區，忽視中學物理學科與生活實際的密切聯系。在這種情況下，中學物理教師的素質導向顯得舉足輕重。可以說素質教育要在中學物理實驗教學中得到很好的實施，其前提條件是中學物理教師有較高的素質。
科學實驗來不得半點虛假，為了培養學生的創新意識和創新能力，我們還應該逐步加大物理實驗教學改革的力度，高質量的進行設計性實驗的教學，并同步進行科學道德教育，提高師生素質，為培養德才兼備的科技人才做出應有的努力。
參考文獻：
[1]物理課程標準第一版北京師范大學出版社 20國論文下載中心
關鍵詞：建構主義；課堂；教學誤區
在新課改的理念影響下，高中地理的課堂學習，更加注重對知識的探究，旨在使學生在教師的指導下，通過合作式學習與探究，對知識進行自我的建構與理解。《普通高中地理課程標準》指出，高中地理課程教學的基本理念是：培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。在建構主義學習理論視角下，更應注重學生對地理問題的自我探究，并在探究過程中發現學生存在的問題與誤區，在教師的指導下加以改正。
一、建構主義對地理課堂教學的啟示
1.地理課堂教學中的知識觀
知識不是對現實世界絕對正確的反映，它只是人們用來描述事物的一種符號，用來表征一些人對待現實世界的理解。在高中地理課堂教學過程中，教師作為學生的引導者，應當正確對待知識的傳授，引導學生自我建構對客觀世界的認識，主動的形成信息架構，并在原有的自身經驗基礎上用語言符號表征對事物的理解。例如，在學習中圖版必修一大氣的熱狀況與大氣運動這一節時，一些學生只懂得死記硬背“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”，但卻不理解為何對流層大氣的直接熱源是地面輻射而不是太陽輻射。根本原因在于學生并未真正地理解大氣的受熱過程，未能對知識進行自我建構重新組合。
2.地理課堂教學中的學習觀
建構主義理論認為，學習不是教師單純地把知識傳授給學生，而是學生自我建構對知識的理解；學習也不是學生單向的接受知識，而是在教師的引導下，對知識進行同化和順應的過程。地理知識源于生活，各種地理事物、地理現象都與生活關系密切，在高中地理知識的學習過程中，在充分掌握初中所學習基礎地理知識的前提下，結合實際生活中的地理常識，對課堂上的知識進行同化與順應，最后對所掌握的知識在大腦中進行重組，使認知最后達到平衡的狀態。
3.地理課堂教學中的學生觀
在高中地理課堂教學過程中，學生并不是知識的被動接受者，教師也不是知識的單純傳授者，而是學生在教師的指導下，有序的對知識進行建構。例如，在學習地域文化與城市發展時，教師可采取合作式學習的方式，與學生共同探討地域文化對城市的影響，引導學生進行東西方城市空間布局形態與建筑風格的對比，分組討論南北方建筑風格、飲食文化（可觀看舌尖上的中國）方面的差異，將合作式學習與探究式學習相結合，改變學生過去只注重書本知識的思想，改變其單純死記硬背知識的方法。
二、高中地理課堂常見學習誤區分析
在課堂教學過程中常常會形成一些誤區，通過本學期的實習經歷，筆者將高中地理課堂中常見的學習誤區進行分類：
1.在學習主體上，建構主義強調學習主體不僅是學生，學習是一種互動的、開放的、集思廣益的行為，教師在傳授知識的同時，也在不斷地向未知的世界尋求答案。高中地理課程的學習，教師是學習的參與者，是學生的引導者與合作者；學生不是知識的被動接受者，而是學習過程的參與者。而在教學過程中，許多教師卻把自己當成課堂的掌控者。例如，在講解主要交通運輸方式及其重要性這一內容時，學生已經初步了解了交通運輸方式的類型，如果教師在講授課程時創設情境，引導學生積極參與，就能夠培養學生的歸納總結與主動建構知識的能力（設問：從廣州到武漢去探親，采用哪種交通方式最為適宜？學生分組討論，為何采用該種交通運輸方式，該種方式的優缺點都有哪些）。
2.在學習方式上，高中生常常對地理學習采取一種死記硬背的學習方式，在原有的認知結構中他們認為地理知識的運用前提是背誦記憶，而后經過認知沖突再形成新的認知結構。這種錯誤的思維方式，使得學生不能再新舊知識之間建立起溝通的橋梁，無法形成正確的邏輯關系。例如，在學習地球的自轉公轉這一內容時，許多同學采取背誦記憶的方式，只知道地球的公轉與自傳導致了正午太陽高度角的變化、導致了晝夜長短的變化、導致了季節的更替，但當深究為何會產生四季的變化，許多同學都認為原因是太陽直射點位置的不斷移動，卻不知直射點位置移動的根本原因是什么。如果教師在課堂教學過程中，利用多媒體課件模擬演示黃赤交角的存在，引起太陽直射點位置的變化，學生就可以真正理解這一演化過程，并有助于其創新思維的開拓。
3.在學習目標上，普通高中地理課程標準指出，現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。也就是說，地理學習的最終目的，旨在形成可持續發展的觀念，把地理知識生活化實際化。然而在應試教育的學習背景下，高中課堂的地理知識學習，注重以教師、教材和課堂為中心，卻不注重學生情感態度與價值觀的升華。例如，在學習湘教版必修一第四章自然環境對人類活動的影響這一章節時，在學習基礎知識的同時，應該上升到情感態度與價值觀的高度，在學習全球變暖的影響的同時，要理解人為原因為何為主要原因，并從環境保護的角度進行分析應該采取的措施（開發新能源，提高能源利用率，加強國際間的合作），提高學生的環保意識，使學生更好的認識世界從而促進學生的全面發展。
三、結語
建構主義學習理論強調學生根據原有的認知結構，對新信息進行加工，在相互作用中通過認知沖突，經過不斷的同化-順應-平衡，從而形成新的認知結構。教師在課堂教學的同時，應使學生充分發揮其主觀能動性，對知識進行自我建構。本文列舉了幾類課堂教學的誤區所在，旨在通過了解這些誤區提高高中地理課堂的教學效率，反思教學過程中教師存在的問題，提高教育教學質量同時也使學生能夠學習到對生活有用的地理。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[Z].北京市：人民出版社，2003，5.
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[3]白光潤.地理科學導論[M].北京：高等教育出版社，2006：79
一、地理圖像內涵
實際的教學過程中包含有地圖、漫畫圖、示意圖、實物圖、景觀圖、統計圖等。采用這些圖像可以進行地理知識的傳遞和講解，地理圖像包含的知識內容豐富，準確性更高，可以給學生帶來更加直觀的視覺體驗，是一種十分有效且科學的教學手段，在初中地理教學中應用圖像教學可以大幅度提升教學水平。老師必須科學合理地選擇圖像類型，經過處理帶入到課堂學習中，發揮優勢提升教學效率。
二、以圖導學教學模式的意義
由于在初中地理相關書籍和教材中具有數量非常大的圖片和圖像，這些內容相互結合構成了具有豐富意義的系統。該特點也是地理教學和其他學科的一種區別，也是教學過程中可以廣泛應用的一種優勢。地理圖像內容中包含了大量的信息，可以直接形象地表達出具體的空間內容和聯系過程，能夠顯示出地理的數量特點、形態特征、時空分布等規律以及原理.在初中地理教學過程中運用圖像進行引導具有重要的作用，是探究和研究中需要應用的重要方法之一。以圖教學進行引導符合初中生的心理特點和認知水平總體規律，依據教學內容和特性，以圖像為引導，帶動學生積極地加入教學環節中，能夠深化學習、教學效果。
三、讀圖技能的培養
1.一圖多用
利用圖像教學必須提升學生的認知能力，加深思維的高度，提升學生對于同一圖片進行全方位思考的能力，帶領學生展開對比學習和關聯性思考。從同一幅圖片中挖掘出多方位的信息，避免單一片面的思維方式，培養自我的發散性思維和總結能力。
2.多圖并用
老師合理利用不同圖像之間的內在聯系，讓學生比較不同的圖片，總結分析出其中包含的地理內容和現象，讓學生在圖像中發現問題，提出疑問，最后解決問題，梳理知識點，構建地理結構體系。
3.掌握規律，圖文轉換
教學過程中老師可以帶領學生將地理圖像轉化成具體的知識內容，分析實際的問題，做到將復雜問題簡單化，將深度問題表層化，方便學生靈活地掌握，圖文結合，將圖像表達轉化為文字表達，增強學生的圖像分析能力。
四、具體的實施方法
1.運用生活中的圖像進行教學
初中地理知識的學習不僅是一種知識內容的傳遞過程，也是學生知識體系的構建過程，無法通過簡單的記憶和背誦來進行教學活動。老師在課堂上應該注重教學和現實生活的結合，合理科學地利用生活中的圖像知識來進行教學活動，例如，學習世界概況時，結合實際的圖像來進行引入，老師可以在備課的時候選擇不同國家以及不同省份和區域的地形圖片，可以是我國上海的地形圖片，或是歐洲著名城市的地形圖片，適當地向學生發問，讓學生心里帶著疑惑進行預習，課堂上將圖片內容和教學知識點融合到一起，讓學生將我國的地形圖片牢記在腦海里，方便學生快速準確地把握不同城市、區域的位置，深入學習不同地區的經緯度和其他關聯內容；學習自然災害等內容的時候，可以播放圖像，結合我國發生的實際地震災害情況，充分展示地震所帶來的嚴重后果，對于人類的生存和發展帶來的巨大型破壞，引導學生深入探究地震所產生的根本原因，結合經濟等多方面發展因素，總結出符合具體實際應用的解決辦法和預防措施，必要時候還可以采用相關食物的圖片來深化學生的印象，提升學生的記憶能力。
關鍵詞：人文地理學；社會學；社會空間
中圖分類號：C91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1502（2013）04-0048-05
隨著啟蒙時代歷史哲學的終結，以及對現代化和“科學代表進步”觀念的反思，引發了社會科學界對空間的廣泛關注。在理論建構層面，社會科學界的空間研究主要沿著兩條路徑展開：一是社會學研究中的“空間轉向”，二是人文地理學界空間研究的“社會學化趨勢”。兩個學科的研究一直相互影響、相互批判、相互繼承，最終匯入社會空間的研究中。學科共識是社會空間研究形成的根基，學科差異是社會空間研究拓展的動力，而兩個學科研究存在的共同問題則是社會空間研究發展的困境。認識空間的學科共識、差異與共同問題，可以準確、詳細地了解社會空間研究的發展脈絡以及今后的任務，這在一定程度上有助于我國社會科學界空間研究的深入推進。
一、人文地理學與社會學的空間關注：社會空間研究的兩種路徑
（一）人文地理學的空間研究
人文地理學是反思科學地理學缺失的產物。科學地理學缺少社會內涵，不能反映復雜的社會現實，也解決不了社會問題。因此，人文地理學否定了一種獨立的、純幾何學的區位觀論，開始嘗試空間研究的社會化轉型，簡單來說，就是以人地關系理論為基礎，探討各種人文現象的空間分布和變化，以及人類社會活動地域結構的形成和發展的規律。
“地理學把自身確立為‘空間科學’。它研究的是空間規律、空間關系和空間過程。”[1]受科學理念影響，人文地理學將空間中其認為重要的社會因素分離出來并確定它們之間存在的因果關系。基于這一模式，現代人文地理學的空間研究主要可以分為兩個方面：一是分析事件的空間模式，即研究事件的空間分布，探析社會活動的區位方式；二是找出時空中構成社會結構的必然和偶然的關系。如英國地理學家多琳·梅西（Doreen Massey）研究了產業和就業的地域分布，并指出在其背后是生產關系的空間組織。美國地理學家大衛·哈維（David Harvey）則分析了資本在城市中的運作。哈維進一步指出，空間的組織方式必須有利于生產利潤的最大化，因此，對于資本家來說是至關重要的，然而不同利益集團對于空間具有不同的要求，他們的斗爭、協商便決定著空間的構造。
（二）社會學的空間研究
一直以來，社會學都缺乏對于空間的關注。隨著城市化、全球化浪潮的到來，時空開始參與到社會轉型之中，社會學理論必須對此作出反應。在這種情況下，社會學開始將空間概念引入研究之中。
社會學是針對人類的社會生活、群體和社會的科學研究。[2]空間是社會存在的重要維度之一，社會學就是要研究空間如何參與到社會運行和建構中去的，以空間視角審視社會運行、社會分層、社會結構、社會群體、社會屬性、社會生產（再生產）等。
社會學的空間研究主要包括三方面內容：一是社會空間結構的描述分析。如芝加哥學派發現人們通過競爭和相互依存，在城市地域上分化聚集，形成了城市的區位布局和社區結構，并總結出了一些經典模型。二是挖掘空間形式、布局、意義社會性創造。20世紀60年代，新城市社會學的奠基人物列斐伏爾（Henri Lefebvre）開始認識到日常生活和革命政治不得不在一種（城市）空間語境中重新闡釋，他敏銳地意識到（城市）空間是特定的社會生產出來的。新城市社會學學者從列斐伏爾的空間生產研究中獲得啟發，開始探索城市空間背后的資本主義生產方式、財富的積累、權力的集中、社會階級關系與國家管理職能等。三是社會與空間的關系探析。英國社會學家安東尼·吉登斯（Anthony Giddens）認為之前的研究沒有詳細闡述空間如何參與到社會運作中去的，他指出，必須將空間和社會互動系統的構成聯系在一起思考。社會互動由一定時空中的社會實踐構成，空間形塑社會互動亦即為社會互動所再生產。
二、學科共識與差異：社會空間研究理論的建構
（一）學科共識：社會空間理論形成的基礎
人文地理學和社會學雖然有著各自獨特的研究對象、研究方法和分析范式，但兩個學科在空間研究中具有一定的共識，這些共識也就成為社會空間理論建構的根基。
1.重視社會存在的空間維度
位置是人類社會活動的發生地，每樣東西、每種活動都有自己的位置。“這邊”、“那邊”、“方位”等概念時刻提醒著我們空間的作用，物的存在或發生必定與空間相關。空間限定了物存在和活動發生的地點，同時為群體活動提供了具體的“情境”。 空間是建構社會秩序的重要力量，研究社會不能忽略空間維度。人文地理學和社會學都認識到了這一點。
2.堅持空間的社會性
一直以來，“空間僅僅被視為自然的、僵死的、刻板的、非辯證的和靜止的東西。”[3]事實上，空間是社會存在的平臺或“容器”，空間被人類占有和使用，空間在此過程中也被社會性地建構。“空間從來就不是空洞的，它蘊含著某種意義。”[4]空間不僅僅是一種事物或者產品，它還包容了社會活動生產出來的事物，以及事物之間有序或無序的相互關系。空間充滿了社會關系，人文地理學和社會學的空間研究都是源于對公共協商和交往的社會秩序的揭示。
3.強調空間的物質基礎
列斐伏爾指出，前人所研究的“空間”，是一種幾何學意義上空間的區域，或者是哲學層面上心智或精神的事物，他們的抽象空間研究在理論與實踐、精神與物質之間產生了割裂。[5]人文地理學和社會學的社會空間研究則認為人類活動生產出街道、房屋、工廠、醫院、學校等物質設施，這些設施的配置與組合反映了社會關系。兩個學科將社會生活布展在空間中，并堅持空間的物質性，從而實現了空間與社會的統一。
4.以社會關系與空間結構的關聯為研究核心
空間在社會活動中呈現出一種結構化狀態。生產的國際化和全球范圍內的空間分工，社會生產、社會沖突大多以城市和區域為基礎，交通、電子技術、通信使日常生活的時空組織發生了改變。由于這些過程和變化，空間結構不僅僅被視為社會生活的容器，而且還被視為社會關系生產和再生產的媒介。也正是在這個意義上，人文地理學和社會學可以說是面對一個共同的秩序問題。空間結構與社會關系相互作用、辯證限定，人文地理學和社會學就是通過對二者關系的研究來解釋社會秩序和社會發展的規律。
（二）學科差異：社會空間理論建構的不同方向
“傳統的學科建制往往將整體性的現實問題轉化為其中每個分析性學科各自單獨面對才能解釋和應對的問題。”[6]社會空間研究的學科差異關注空間的不同方面，這成為空間知識體系擴充的關鍵。
1.社會學的空間視角
英國社會學家約翰·厄里（John Urry）指出，20世紀社會學理論缺乏空間觀念。[7]社會學的空間轉向是將空間納入自己的社會學形態領域，將其置于社會學這門科學的更大的框架之下，以空間的視角重構社會學理論。一直以來，社會學的元敘事常常集中于時間變遷的過程，而保持空間的恒定性。空間視角的納入，使社會學在解釋社會現象時注意空間組織在社會過程展開中可能產生的阻礙或推動作用，空間研究甚至成為專門的社會學分支——空間社會學。空間視角的納入在一定程度上拓展了社會學的理論體系。
2.人文地理學：一種空間科學
人文地理學的研究就是圍繞“區域”展開，通過空間、區域的差異來研究“地”的“理”，即區域空間的演化、人和地的關系以及區域規劃。人文地理學的空間分析范式和研究理念，使得其在社會空間理論的建構中有著獨特的關注點。
第一，人文地理學承認“空間是社會構建的”這一重要觀點，但是社會關系也在空間中建構，這一點對于地理學具有重要的意義。人文地理學是以地區差異為基礎的綜合學科，社會過程發生在具有地理差別的空間中，這一事實影響了它們的運作，這似乎是地理學中獨特的研究理念。人文地理學不但發展出“社會—空間”辯證這一重要概念，同時強調空間的技術性研究，指出距離和空間的分離對于社會過程和活動也具有塑造作用。人類社會通過合法邊界的確定來實施空間分割，界限的劃定會影響區域的經濟、文化特點，以及事件的發展。例如梅西指出，生產職能與部門的分散強化了分工，同時塑造了管理等級體系。[1]整個社會運行也是如此，距離加強了不同階級、群體之間的相對地理隔絕，造成了分層意識和潛在的對抗。
第二，人文地理學也被稱為“人本地理學”，該學科研究人地關系，探索特定區域中人的行為，以及人們的認同、感知、意向對地域社會邏輯的影響、作用，這使得人文地理學在微觀的人與空間的關系方面做出了很多貢獻。如哈格斯特朗（Torsten Herstrand）在《區域科學中的人》一文中描述了時空在能力、權威等方面對人的制約，同時他也承認社會系統會對人的反饋行為做出較慢的反應，社會系統中的領地與活動束在較長的時間程度上會發生變化。[8]
第三，人文地理學關注的是區域的獨特性，不同大都市、城市、城區和社區的獨特性是地理學解析的核心。在當代，城市和區域是社會運行的主要載體，列斐伏爾認為整個20世紀的世界歷史就是一部以區域或城市作為社會生活“容器”的歷史。人文地理學家緊貼時展實際，其區域研究為我們提供了一個既是特殊的又是具有代表性的“窗口”。正如美國后現代地理學家愛德華·索亞（Edward W. Soja）在《后大都市：城市和區域的批判性研究》一書中，以洛杉磯為范例，指出當代后大都市已經成為一個大變革、大動蕩的轉化場，由過去因危機引起重建，轉向因重建而形成危機。
3.兩個學科建構起來的社會空間理論體系
人文地理學和社會學都承認空間是社會建構的，同時也都認為空間不能簡單地看做是一個用于表述經濟、社會、政治和歷史進程的媒介，空間本身也是影響城市發展模式和城市內部不同社會群體差異的重要因素。按照這種思路，社會空間研究形成了“社會—空間”辯證分析范式，即社會實踐生產出了社會空間，而形成后的社會空間指導、制約著空間內的實踐，再生產或創造出新的社會空間。
范式具有理論統治權，“社會—空間”辯證分析范式的提出促生了與之相應的理論框架：
從邏輯上講，物質和空間發生聯系的第一步是通過確定前者的位置來實現的。不同的事件不能在同一時間內發生在同一地點，因此，在一定生產關系指導下的社會實踐系統將不同種類和步驟的活動分配到不同的地點上去。在實踐過程中，圍繞著某種目的組織起來的人、工具、對象、地點、行為規范等相互協作，通過以效應終止的地方確定自己的范圍，由此成為一種空間的存在。不同的實踐活動通過連續性、積累性、周期性地對空間進行占有和使用，賦予所在空間以社會意義。社會性在空間中凝固，產生了空間分化，空間被標識為不同的社會過程，“當我們提及公寓中的房間、街角、市場、商業或文化中心、公共場所等，誰都清楚它們意味著什么。”[5]社會實踐系統內部盡管是相互區分的，但在總體上受到權力的控制，“社會作為一個整體從屬于政治實踐，即國家權力。”[9]那么，不同社會實踐所在的單位空間也相互結合為空間系統。空間結構反映了社會結構和社會關系，這使得空間可以被討論和理解，由此形成社會共識，指導人們的日常生活實踐，以保證社會再生產的順利進行。另一方面，各個社會群體在空間的分配和使用中會產生新的需求和利益表達，這會引發城市空間的變化。社會—空間的辯證限定推動社會螺旋式的前進發展。
三、人文地理學和社會學空間研究的共同問題：社會空間探討的難題
社會空間的研究存在著諸多困難，這主要來自社會科學界空間研究本身的困境，亦是人文地理學和社會學兩個學科共同存在的問題。
（一）社會空間理論建構的局限
1.社會科學規律的莫測性
“19世紀，人文地理學和社會學在自然科學的陰影下形成了它們的現代形式。這使我們可以確定出它們之間的許多聯系，乃至它們之間的交叉結合。”[10]一直以來，社會科學都缺乏自己的空間概念，社會學和人文地理學致力于挖掘空間的社會性。由于二者深受自然科學的影響，因此不僅僅把空間對于人類行為和社會運行的影響看做是一種假設，還要深入探索空間與社會關系的一般規律。但是，任何社會科學的規律在范圍和嚴密性方面都不能與自然科學的規律相比擬。再者，社會科學的解釋模式缺乏統一性，混雜著情感和利益，迄今為止，還沒有一個學科的分析與理論能為社會現象、行為提供一個統一的解釋。科學定位使社會空間研究困難重重。
2.理論抽象導致去空間化
空間與物相輔相成，任何學科的思考都離不開空間的維度，空間概念被引入人類思想中。空間是各種能量、事實和物質的載體，當人們描述、討論、分析空間時，就意味著空間從實體中分離出來，它是在理論層面而不是現實中存在。之所以會有不同的空間概念，是因為人們從不同的視角和層次抽象空間概念。在人文地理學和社會學看來，空間具有社會性，這就意味著研究者可以通過抽象出物質空間所負載的社會性來建構社會理論。“一旦空間被歸結為政治和意識形態，我們就開始忘記形式或結構意義上的空間，這種分析與公然去空間的理論不存在任何差別。”[11]空間被視為一種附帶現象，一種對人類意向性或社會結構的編碼或映像，空間脫離了社會，這是一個基本的錯誤，我們必須徹底擯棄這種康德式的二元論。
（二）時空結合領域亟待深入
時間和空間是社會存在的兩個主要維度，我們要分析社會過程產生的空間，必須要理解制約社會過程的時間，即活動執行和發展的頻率、速度、順序等時間規范。但很多學者在研究空間時忽略了時間，這導致他們在進行社會空間結構分析時，通過抽離時間來解析社會要素之間的關系及聯系方式，空間描述的是一個沒有變化的世界。而他們在進行社會發展分析時，則主要考察社會隨時間發生變遷的方式，由此引發的一個基本而重大的錯誤是空間變化僅僅等同于社會變遷。時間的缺失還使“社會—空間”分析范式出現缺陷——不能準確地描述社會發展和變遷。“社會—空間”辯證暗含著社會發展的兩種形式：常規化循環和根本變化。前者意指社會再生產，后者則被英國時間研究學者阿切爾（Archer）稱之為形變。阿切爾（Archer）進一步指出，盡管“社會—空間”辯證“包含了兩種象征表達，但并沒有分析那一種表達在什么條件或情況下普及。”也即是“沒有回答‘什么時間’的問題”。[12]
（三）社會與空間沒有實現真正的辯證統一
盡管空間只能通過物質存在，但它并不僅僅依賴于特定的對象，空間還包含著事物之間的關系和發展態勢。因此，空間不能還原成物質構成要素，空間在分析中更多的是充當一種背景性因素。此外，空間中還存在著非社會性的構成要素。河流、山川、天空等自然要素被納入社會生產中，“我們為了休閑征服了海、山脈甚至沙漠。休閑工業和建筑業已經聯合起來使城鎮和城市化沿著海岸線及山脈地區擴展。”[13]自然要素確實是通過社會生產這個媒介被我們認識到，但它們的產生并不依賴人類社會。社會空間研究把分析限制在“社會”參數內，因而很難將那些不屬于社會的因素和過程理論化。
四、結語
本世紀初，西方的社會空間理論傳入中國，在中國加快城市化進程的背景下，在社會科學界掀起了空間研究熱潮。許多人在用空間視角分析社會時，往往不假思索地照搬和使用空間概念，其實，社會空間研究是眾多學科共同努力的結果，不同的空間概念和空間分析模式暗含著不同學科的思維、視角與語言。我們應當分清不同學科在空間研究中各自的立場、方法和觀念，這樣才能更好地了解社會空間研究的緣起及發展情況，同時把握各學科的獨特性。目前，學界用的最多的應該是人文地理學學科中的空間概念和研究方法，吉登斯曾指出，“除了近晚期地理學家的著作外，社會科學家們未能圍繞那些從時間和空間建構社會體系的模式來進行他們的思考。”[14]也許吉登斯的評價低估了社會學、建筑學、文學等學科在空間思考方面的作用，但這也證明了地理學在社會空間研究方面貢獻之顯著。
隨著空間在社會運行和發展中的作用日益重要，社會科學界在空間研究中的跨學科合作也日益繁多。人文地理學和社會學相互借鑒，相互影響，兩個學科的交織組合以及其他有待研究的交織組合遠比本文所涉及的要復雜。然而很長一段時間，這些交叉組合幾乎沒有得到實質性的再發展，究其原因正是在于社會空間研究中存在的問題，如社會—空間的二元分裂傾向，對于時間的忽視，等等。這些問題阻礙了社會空間理論的發展，亦是人文地理學與社會學共同面對的難題。問題是跨學科協作的契機，社會空間研究今后的任務也將成為兩個學科合作的新領域。
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摘要：師資隊伍建設是學校永恒的主題。目前，職業學校的師資現狀不容樂觀。職業學校可通過實施“兩大策略”、構筑“三大家園”、開展“四大活動”、推進“五大工程”，構建人才培養“立交橋”，全面提升教師的職業素養和職業能力，合力打造一支德技雙馨的“雙師型”教師隊伍，促進學校的內涵發展。
關鍵詞 ：中職學校；教師；職業能力
作者簡介：馬騁，女，江蘇省張家港第二職業高級中學教師，主要研究方向為職業教育。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）08-0058-03
職業學校的發展已從規模擴張向內涵建設轉變，而師資隊伍建設是促進學校內涵建設的關鍵。目前，職業學校師資現狀不容樂觀，普遍存在“一強兩弱”現象，即理論知識強，實踐能力和教學能力弱。職業學校應通過多種路徑，全面提升教師的職業素養和職業能力，著力于教師的行業職業能力、課程設計與開發能力、教學創新能力、教育科研能力等關鍵能力的培養，構建人才培養“立交橋”，合力打造一支“德技雙馨”的雙師型教師隊伍。筆者以張家港第二職業高級中學為例，談談在這一方面的做法。
一、實施“兩大策略”，點亮教師的職業人生
（一）師資強校策略
教育大計，教師為本。職業學校應把師資隊伍建設作為提升學校教育教學質量的重要抓手。如學校制定了《張家港第二職業高級中學師資五年培養規劃》，對師資隊伍建設做到長遠布局、精心謀劃。為了提高教師的理論水平，我校每學年開設專家講座2～3次，從技能大賽、專業建設、課程改革等方面拓展教師的視野。學校投資300多萬元，為每位教師購置了筆記本電腦，每學年提供300元讓每位教師購買專業書籍。學校還投入大量經費，進行全校教師的培訓活動。做到學校經費再緊，教師培訓經費不缺，教師課務再重，教師參觀學習的安排不誤。
（二）機制保障策略
為了提高職業學校教師的工作積極性，職業學校可通過機制創新來激發教師的內驅力：（1）“以實績論英雄”的導向機制。學校在評優評選、職稱評聘、學期考核等多方面優先考慮有工作實績的人；（2）“不準看的人笑干的人”的作風機制。倡導高效務實的工作作風，鼓勵教師在本職崗位上盡職盡力；（3）“動態聘任，活化分配”的用人機制，職業學校要推行全員動態聘任制和中層干部公開選聘、競爭上崗的職務聘任制，打破用人制度上的鐵飯碗，做到“優者上，劣者下，平者讓”。
二、構筑“三大家園”，放飛教師的職業夢想
（一）“放飛夢想”的精神家園
師德師風建設是師資建設的首要任務，職業學校應努力打造一支高素質教師隊伍。中職校可通過“我愛我校”論文評比活動，抒發教師熱愛學校的情感，激發教師的愛崗敬業意識。［1］開設“道德講堂”，邀請全國勵志專家來校作報告，在教師中開展“讓人生在事業中閃光”等主題活動，提升全體教師的職業自豪感。利用櫥窗、廣播等宣傳陣地，宣傳優秀教師的先進事跡，榜樣引路，激勵他人。每學期，在教師中開展“讀一本好書”活動，鼓勵教師與教育大師為友，在書中汲取精神營養。開展教師的職業生涯規劃比賽活動，幫助教師實現自己的人生價值，展示教師的職業風采。
（二）“和諧融洽”的幸福家園
職業學校要努力營造一種溫馨和諧的校園氛圍，打造人文生態的校園環境。人的一生工作時間是最長的，如何讓教師在學校中找到家的感覺，直接影響到工作的熱情。如張家港第二職業高級中學領導班子堅持辦公會議制度，有事集體討論。教師之間互幫互助，親密無間，校園里充滿著溫馨的陽光。學校還通過每年的教職工運動會，采用集體項目的比賽形式，增強同事間的合作能力。在這樣的學校工作，教師心情舒暢，斗志昂揚，充滿著自豪感和幸福感，工作的積極性像火山一樣不斷迸發。
（三）“追求卓越”的活力家園
要做就做最優的，要創就創最好的，職業學校應從各種創建工作中磨礪教師。如張家港第二職業高級中學從省四星級中等職業學校創建到省高水平示范校創建，學校抓住了機遇，教師也獲得了機會。學校先后建設了江蘇省品牌專業2個，省示范專業3個，蘇州市精品專業2個，開發了蘇州市精品課程4門。教師參與其中，課改理念得到了加強，行業背景得到了認識，專業知識得到了鞏固。課程改革給學校注入了活水，創新大賽給學校增添了活力，專題論壇給學校帶來了活意，多彩活動讓學校氣氛得到了活躍。學校的師資建設始終站在了高平臺、高起點。
三、開展“四大”活動，提升教師的職業素養
（一）美麗教師活動
張家港第二職業高級中學以張家港市創建美麗城市為契機，開展爭當美麗教師活動：踐行行業精神，塑造教師的美麗形象，要求教師品德高尚，嚴于律己；關愛學生，塑造教師的美麗心靈，要求教師循循善誘，做學生的貼心人；為人師表，塑造教師的美麗行為，學校發動全校教師進行愛心捐資活動，幫助學校貧困學生；進行教學改革，構建美麗課堂，要求教師創新教學方法，打造生態課堂、快樂課堂、興趣課堂、活力課堂。
（二）創先爭優活動
職業學校可通過設立“黨員先鋒崗”，努力發揮黨員的先鋒模范作用。做到一名黨員就是一面旗幟，帶領一幫人，感動一幫人。每年對評選出的學校各級各類先進個人、技能標兵、獲獎能手進行大會表彰，激勵他人。可在全校教師中開展校“優秀班主任”、“十佳班主任”的評選活動，給予一定的物質和精神獎勵。以此鼓舞全校教師的士氣，形成你追我趕的良好氛圍。
（三）社會服務活動
職業學校應努力發揮自己的專業優勢，培養教師適應社會、服務社會的能力，深入開展專業教師進社區活動。［2］如張家港第二職業高級中學在楊舍鎮清水灣社區開設“技能加油站”，進行家電維修、金融咨詢等便民活動，讓教師了解社會、增強能力；學校還開展了“青年志愿者”活動，發動青年教師服務港城、建設港城；開展專業教師進企業活動，參與企業的產品研發，進行職工的技能培訓。通過這一系列活動，教師的素質高了，業務好了，翅膀硬了。
（四）崗位比武活動
職業學校學可結合省教育廳組織的職業學校教師“五課兩評”、技能大賽、創新大賽、文明風采大賽等活動，在校園內開展轟轟烈烈的崗位比武。在學校開展優質課、示范課的評比活動，推薦優勝者參加上一級的賽事；開展專業教師的技能比武，組建校優秀技能競賽團隊；開展全校教師的論文評比活動，提升教師的科研能力；開展校內班主任基本功競賽活動，豐富班主任的工作經驗。崗位比武活動，能使學校的師資水平得到大提高、大發展。
四、推進“五大工程”，提高教師的職業能力
（一）以培養骨干教師為主題的“名師”工程
職業學校應把骨干教師的培養放在突出位置，積極實施“名師工程”：（1）制定骨干教師培養計劃，選拔骨干教師培養對象，有針對性地在培訓進修、公開課開設、成果發表等方面給予支持，力爭有更多的教師進入名師行列；（2）設立“名師工作室”，發揮名師的示范輻射作用；（3）通過教代會加強骨干教師的獎勵力度，提高了教師爭當名師的積極性。通過“名師工程”，讓學校教師脫穎而出，快速成長。
（二）以培養青年教師為主題的“青藍”工程
目前，職業學校學校青年教師占全校教師的比例普遍較大，加強對青年教師的培養刻不容緩。如學校實施了“青藍”工程，要求學校30%的青年在工作五年內獲市級教壇新秀以上稱號。學校主要采取了以下措施：（1）組織青年教師參加各類教學研討活動、觀摩活動，遍借金針；（2）開展專題研討活動，針對教改中的突出問題進行探討研究，撰寫心得體會、教學反思；（3）深入開展“過三關、上五課”活動，要求青年教師一年站穩、三年過硬、五年出彩；（4）開展老教師的傳幫帶工作，實行導師制，采取以老帶新崗上傳，壓擔推磨崗上練，評估督導崗后幫的形式，對他們進行指導和示范。
（三）以打造優秀教師團隊為主題的“協作”工程
打造優秀教師團隊，培養教師的創新精神和合作能力，是師資隊伍建設的重中之重。（1）本校努力培養了一支奮進高效的領導班子團隊，學校領導班子做到率先垂范，開拓進取；（2）培養了一支頑強拼搏的技能競賽團隊，他們默默無聞，無私奉獻，在全省的技能賽場上摘金奪銀，成就了學校技能競賽的輝煌；（3）學校還培養了一支組織能力強的中層干部團隊，他們攻堅克難，保證了學校各項工作的有序進行。
（四）以提升教師業務水平為主題的“培訓”工程
職業學校應著眼未來，以新理念為支撐，以校本培訓為平臺，以提高教師教育、教學的能力和水平為重點，以現代信息技術培訓為突破口，以強化科研能力和過程培訓為手段，采取有力措施，積極加快學校校本培訓步伐，使教師在教學觀念、教師角色、學生學習行為等方面從思想上進一步提高認識。學校要設立師資專項培訓經費，每年保證有50%以上的專任教師參加各級各類培訓。可通過參加省廳組織的“四新”培訓、企業頂崗輪訓、骨干專業教師的出國培訓、組團出國短期考察、研究生學歷進修、與勞動部門及相關高校聯合對專業教師的專題培訓等手段，拓展教師的培訓途徑。
（五）以校企合作培養雙師型教師為主題的“共建”工程
為壯大學校的“雙師型”教師隊伍，職業學校可通過制定《“雙師型”教師評選和考核獎勵條例》，并與企業加強合作，實施“共建”工程。具體做法為：（1）共建“目標”，學校針對市場和企業的需求，會同行業、企業專家參與各專業人才培養方案的制定，共同確定翔實的培養目標;（2）共建“計劃，學校應充分聽取來自企業專家的意見和建議，校企雙方共同確定課程體系、實驗實訓安排、畢業設計與畢業考試等；（3）共建“課程”，聘請企業技術骨干參與學校課程改革，按照企業的要求確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材；（4）共建“課堂”，一方面，從企業聘請具有豐富實踐經驗的兼職教師給本校專業教師授課、開設講座等；另一方面，派遣本校專業教師給企業進行職工培訓，豐富教師的閱歷；（5）共建“師資”，委派專業教師下企業鍛煉，通過與企業零距離接觸，及時學習和掌握最新的的生產工藝和技能。例如，通過共建工程，教師的視野拓寬了、業務水平提高了。目前，學校“雙師型”教師的比例占專業教師的80%以上。
“春光明媚放眼亮，策馬揚鞭自奮蹄”，提高教師的職業能力、打造高素質的教師隊伍是學校永恒的主題。職業學校應以創建全國改革發展示范校為契機，務實奮進，開拓創新，努力打造職業教育的新品牌，實現學校發展的新跨越。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中地理實驗教學地理能力特點
一、引言
新課標提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念。在課程目標方面，新課標提出“學生學會地理觀測、地理調查”的知識目標；“學生能運用地理實驗形成地理表象”的過程與方法目標；“增強學生地理學習的興趣”的情感態度與價值觀目標。新課標的活動建議也多處提到開展地理實驗教學。因此，初中地理實驗教學在學生能力培養方面的地位越來越重要。
二、初中地理實驗教學在學生地理能力培養中的作用
1.初中地理實驗教學有利于培養學生的觀察能力
觀察能力是學生地理智能的必備能力。在地里學習中，教師應通過引導學生有意識、有目的觀察地理實驗教學中的現象和過程，從而幫助學生提高觀察能力。例如，在模擬水污染的實驗教學中，學生通對比過觀察三瓶礦泉水瓶里水的污染程度，認識到保護、節約水資源的重要性。在此地理實驗教學過程中，從學生生活實際出發，易于引起學生興趣，培養了學生的觀察能力。
2.初中地理實驗教學有利于培養學生的動手能力
在地理實驗教學過程中，學生通過親自動手操作和制作，鍛煉了學生的動手動腦能力。例如，在制作等高線地形模型的實驗中，學生通過親自動手實驗嘗試和對教師問題的思考，認識到山體不同部位的特征，并且動手動腦能力得到提高。
3.初中地理實驗教學有利于培養學生的想象能力
初中地理實驗教學中學生通過對地理事物和現象的觀察不僅可以得到知識，還可以彌補學生想象不足，利用形象的實驗，培養學生的想象能力。例如，在用乒乓球自制地球儀并演示地球自轉實驗教學中，通過學生親自動手制作和演示，讓學生積極思考，充分發揮他們的想象力。
4.初中地理教學有利于學生掌握地理方法
（1）初中地理實驗教學有利于培養學生分析與綜合能力初中地理實驗教學中通過學生對地理事物的差異性和相似性的觀察，認識地理事物和現象的顯著特征，從而培養了學生的分析與綜合能力。例如，在用四層彩色橡皮泥模擬褶皺與斷層時，學生通過觀察褶皺與斷層的結構特征與地表形態的區別，使學生在分析兩者的差異性與相似性時，培養了學生的綜合與分析能力。
（2）初中地理實驗教學有利于培養學生歸納與演繹能力初中地理實驗教學中通過一項實驗教學活動讓學生從實驗教學中歸納出規律將其用于解決同類地理問題，從而培養了學生的歸納與演繹能力。例如，在測量當地一天的氣溫并繪制氣溫曲線圖時，學生通過自己動手測量，自己思考，歸納總結氣溫曲線圖的畫法，培養了學生的歸納與演繹能力。
（3）初中地理實驗教學有利于培養學生分類與比較能力初中地理實驗教學中學生通過觀察和親身體驗地理事物和現象的特征，比較地理事物之間的顯著特點，將地理事物進行分類，鍛煉了學生的分類與比較能力。例如，學生通過觀察玄武巖、礫巖、頁巖、砂巖，大理巖、片麻巖的紋理，總結巖漿巖、沉積巖、變質巖的特點，并對以上巖石進行分類。在此過程中，學生通過自己觀察，比較顯著特征進行分類，培養了學生的分類與比較的能力。
5.初中地理實驗教學有利于培養學生的情感、態度和價值觀
（1）初中地理實驗教學有利于激發學生的地理學習興趣初中生好奇心比較強，地理實驗教學給了學生實踐的機會，并且讓學生親身參與到實驗教學中，實驗教學的各個環節都給學生帶來巨大的好奇和快樂，因此地理實驗教學能夠充分調動學生學習地理的興趣和積極性。例如，組織學生參觀當地的氣象站。學生通過實地的參觀考察，增長了見識，激發了學生對本節內容的興趣，學生會在求知欲和好奇心的驅使下有興趣的學習。
（2）初中地理實驗教學有利于培養學生的環境意識在地理實驗教學過程中，讓學生觀察生活中環境的變化，讓學生從切身感受中體驗環境與人類的關系，產生珍惜資源保護環境的意識。例如，通過調查家鄉水資源利用狀況、家庭用水情況，提出節水的建議和措施，制定家庭節水計劃。本實驗教學聯系生活實際，從生活中的環境問題出發，有利于增強學生珍惜資源保護環境意識。
（3）初中地理實驗教學有利于培養學生的合作意識許多地理實驗教學需要學生小組合作完成，在地理實驗教學中，學生相互合作、交流，共同探究，有利于培養學生的合作精神和團隊意識，也有利于培養學生之間友好相處的性格和與人合作、善于組織管理的能力和社會交往的能力。
三、初中地理實驗教學對學生地理能力培養作用的特點
1.現實性
地理學是一門實用性很強的學科，在日常生活當中處處滲透著地理知識，這體現了現實性。學生通過自己動手操作，親自參與，提高了解決生活中地理問題的能力，也鍛煉了學生的生活實踐能力，對學生今后的發展具有重要指導意義。
2.實踐性
地理實驗教學是一種實踐性教學，學生通過親身參與，實踐鍛煉，動手操作，從實驗教學中獲取感性材料和直觀經驗，通過學生的思考，加深學生對地理知識的認知和理解，也通過學生親自操作，鍛煉了學生的地理能力。因此可以說，地理能力是在實踐中發展，實踐中檢驗的。
3.創造性
初中地理實驗教學通過生動多樣的教學內容調動學生學習地理的積極性和主動性，豐富學生的地理知識，開闊學生的視野，拓展學生的想象力和創造力。在地理實驗教學過程中，使學生通過自己動手、動腦，不斷提高自身的地理能力，特別是學生的想象能力和創新意識。
4.終身性
初中地理實驗教學是一種教育意義很強的教學方法，能夠使學生形成正確的情感態度和價值觀。學生可以正確的看待生活中的各種問題，樹立科學的環境觀、資源觀、人口觀等。這些觀念的形成，不但使學生終身受用，而且對于整個國家的可持續發展具有重要意義。
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【中圖分類號】 G633.6
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 17―0055―01
實驗教學顧名思義就是在數學課堂上進行實驗，讓學生通過實驗學習數學知識。實驗教學與傳統的初中數學教學模式相比較，最大的區別就是能夠讓學生自己動手進行實驗，通過實際的實驗獲得數學知識。初中學生由于所處年齡階段的特殊性，他們對于外界未知事物的興趣十分濃厚。在初中數學教學中進行實驗充分利用了學生此階段的心理個性特征和年齡特性，對于初中學生自身綜合能力的提升及數學知識的學習，都是十分有利的。實踐證明：在實驗教學模式之下，初中學生對掌握的數學知識印象更加深刻，對這些知識的理解也更加通透。因此，研究實驗在初中數學教學中的應用，具有至關重要的意義。下面，筆者結合教學實踐，談談自己的看法和體會。
一、適當設計數學實驗
實驗教學應用于初中數學教學中的最終目標，是為了讓學生更好理解并掌握初中數學知識。因此，開展實驗教學時一定要緊密結合數學教材上的內容。在設計數學實驗時，必須要考慮實驗的內容及難易程度。首先設計的數學實驗中所包含的知識應該是學生學習過的數學理論知識，其次設計的數學實驗中的實驗操作部分要符合初中學生的身份，要符合初中學生的動手能力和水平。
例如，在“概率”這部分知識的學習過程中，教師可以設計數學實驗。如讓學生擲骰子，記錄并計算奇數朝上的概率與偶數朝上的概率。
二、積極引導學生進行思考
數學實驗的最終目的是讓學生理解并掌握數學理論知識，因此進行數學實驗時，教師要積極引導學生進行思考，從而鍛煉學生的邏輯思維能力，并使學生通過積極的思考更好地理解數學知識。在實驗教學中，教師的積極引導和點撥，對于學生思維的產生、發展及延伸都至關重要。初中學生的邏輯思維能力及觀察能力都還十分有限，不能完全理解、吃透數學實驗真正的意義及其蘊涵的數學理論知識。如果學生不能夠透過數學實驗理性思考數學實驗現象出現的原因，暴露實驗現象揭示的數學原理和本質，則數學實驗教學就失去了該有的意義。此外，教師在實驗教學過程中引導學生思考時還要注意方式。沒有思考價值的問題或過于深奧的數學問題不利于學生對數學知識的理解。實踐證明，教師只有通過數學實驗循序漸進地向學生提出問題并引導學生積極思考，才能夠讓學生逐步透徹地理解該數學實驗所蘊涵的數學知識。
例如，教學“圓錐面積的計算方法”時，可以讓學生動手做一個圓錐模型并計算其面積：+πr2或αr+πr2（此α為角度制）或πr（l+r）（I表示圓錐的母線）。在該數學實驗教學中，教師要積極引導學生思考并總結圓錐面積的計算公式。
三、培養學生自主解決問題的能力
初中數學課堂教學中采用實驗教學不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能培養學生邏輯思維的嚴謹性，激發學生自主探索問題及自主解決問題的興趣。
關鍵詞：EWB；中職；電子實驗教學 對中職學校電子電工專業的廣大學生來說，電子技術是一門理論性和實踐性都很強的課程。在電子技術的教學過程中不管是講解元器件功能，還是如何使用相關的儀器儀表，都需要進行大量的實驗。但對廣大中職學校來說由于缺少電子實驗設備、普遍存在學生難以理解和缺乏實踐操作的問題。將EWB引入到中職電子實驗教學中，可以說真正解決了這一難題。近幾年，越來越多的中職學校在電子實驗教學中引入了EWB，均取得了很好的教學效果。學生可以直觀形象的了解各種元器件的功能和使用各種儀器、儀表，由此激發了他們的創新性思維，培養了學生自己動手解決實際問題的能力，EWB對中職的電子實驗教學具有重要的意義。
一、傳統中職電子實驗教學的現狀
在傳統的中職電子實驗教學中，首先，由于受實驗室電子設備的限制，一些電路的設計調試要求很難得到滿足，而且設備更新慢，一般學生只能在規定的時間和條件下完成老師布置的實驗，一些富有創新性的設計、想法和思路很難實現。其次，在電路設計過程中安裝、調試、測量，均是在實驗箱和面包板上完成，為了完成一個電路的設計，往往要反復多次，一旦連線錯誤，很容易造成電子元器件和儀器、儀表的損壞。最后，在對電路進行調試時，不僅麻煩而且受電子元器件和儀器儀表功能的限制，可能會產生錯誤的評價，這樣不僅會使學生厭煩，更嚴重的可能會增加他們對設計型實驗的抵觸情緒，電子實驗課很難達到預期的教學效果。
二、EWB概述
EWB軟件是專門用于電子電路設計和仿真的“虛擬電子工作臺”軟件，它具有更多的內存元器件和更強的虛擬儀器功能，具有較高的可靠性、準確性和和靈敏性。EWB工作平臺的工作特點主要包括以下幾個方面：
1.界面直觀形象，簡單、易學、易懂，其元器件和儀器儀表與實際的元器件和儀器外形有著較高的相似度。
2.元器件庫和儀器儀表庫種類齊全，而且容易操作。EWB軟件除了提供數千種電子元器件和儀表外，還提供了相關元器件的特性參數，特別是提供了很多中職學校實驗室不具備的儀器儀表，如：掃頻儀、數字信號發生器等。通過教師的講解，學生很容易理解和掌握。
三、EWB對中職電子實驗教學的意義
與廣大高等院校相比，中職學校學生的理論基礎和抽象思維相對較弱，因此在中職電子實驗教學過程中，他們很難一下子理解和掌握一些復雜的電路設計和儀器儀表功能操作。將EWB引入中職電子實驗教學中，教師在講授基礎理論知識的同時，可以通過EWB進行模擬仿真實驗，這樣不僅有利于學生理解和掌握相關知識點，而且能夠激發他們學習電子技術的興趣。因此，EWB對中職電子實驗教學具有重要的意義，具體表現為以下幾個方面：
1.EWB軟件與其他電路仿真軟件相比，仿真度較高。首先，EWB軟件可以提供電阻、電容、三極管以及集成電路等十幾類數千種元件。而且EWB可以提供包括示波器、掃頻儀、數字信號發生器、萬用表等十幾種設計及儀器儀表工具，具有較強的繪制電路圖以及顯示波形功能，可以將實際電路的結果仿真出來。其次，EWB軟件不需要采用文本方式，可以直接從EWB軟件中的元器件庫和儀器儀表庫中選擇所需的元器件和儀器儀表。
2.利用EWB軟件進行電路設計和分析非常方便。由于EWB軟件采用了虛擬技術，設計和開發仿真電路就和在實驗室進行實踐操作一樣，可以根據需要，隨時調用所需的元器件和儀器儀表，并對相關參數進行修改。如果設計的方案沒有成功，可以重新進行，不用擔心出現元器件損壞和儀器儀表出現出現故障等問題，而且不受時間和空間的限制。
3.利用EWB軟件，可以很容易使學生理解和掌握各種儀器儀表的功能操作。如，教師在進行信號源的占空比實驗時，從理論上來說占空比只對三角波和方波有效，對正弦波無效，但中職學生理解和掌握這一特性參數卻有一定的難度。通過EWB軟件，教師可以在講解信號源占空比理論的同時，調整相關參數，并用示波器將最終的結果演示出來，這樣中職學生就很容易理解和掌握信號源的占空比概念，為后續的實驗奠定良好的基礎。
4.利用EWB軟件，有利于中職學生更好地理解和掌握相關理論知識，并以此為基礎進行電路設計實驗，培養他們的實踐操作能力。如，在進行電磁繼電器特性的實驗教學時，本身學生理解這一理論就有困難，很難真正掌握其實際應用。但教師在實驗教學中，引導學生聯系實際生活中的防汛報警裝置，鼓勵他們設計一個簡單的防汛報警裝置，就很容易理解和掌握這一理論知識和實際應用。
5.利用EWB軟件，有利于充分發揮中職學生的創造性思維，激發他們的學習興趣。如，教師在進行電路設計實驗時，可以引導學生在EWB軟件的設計試驗區，設計各種電路，并進行仿真實驗，這樣不僅操作方便，而且界面直觀、形象，有利于學生更好地理解和掌握相關理論知識和實踐操作，培養他們的創造性思維能力。
總之，在中職電子實驗教學中引入EWB軟件，取得了良好的教學效果，對中職電子實驗教學具有重要的現實意義。EWB軟件不僅很好地彌補了中職學校由于缺少電子實驗設備而導致學生實踐操作機會較少的缺陷，而且更有利于中職學校的電子理論和實驗教學的結合，激發了學生學習電子技術的興趣，培養了學生的創造性思維能力。可以預見，在未來的中職電子實驗教學中，EWB將會繼續發揮它的重要作用。
參考文獻：
［1］鐘文耀，段玉生，何麗靜.EWB電路設計入門與應用［M］.清華大學出版社，2004-01.
［2］路而紅．虛擬電子實驗室［M］.人民郵電出版社，2005-05.
【關鍵詞】高中地理 實驗教學 教學內容 教學設計
地理學科具有較強的實踐性，高中地理教學主要面對的是人類生活的客觀地理環境，可以說整個地理環境其實就是一個地理“實驗室”。長期以來，我國的地理教學都基本處于靜態，這種情況之下學生很難掌握地理事物的變化規律，開展地理實驗有利于開拓學生學習的環境，使得地理教學更加的活潑生動，有利于提高教學效率。
一、高中地理實驗內容
高中地理實驗教學過程中強調對學生探究學習能力、自主學習能力等綜合能力的培養，實驗內容必須要與學生的生活及社會的實際情況息息相關，要讓學生切實能夠感受到、體驗到，只有這樣才能夠充分發揮實驗教學的意義。高中地理教材中主要設計了模擬熱力環流實驗、農作物品種調查、地球自轉及公轉運動的演示、太陽直射點移動軌跡示意圖繪制、調查人口遷移情況、觀察、測量初步分析城市自行車及機動車路面使用情況等10項，高中地理課程標準中建議的實驗內容主要有13項，其中需要聯系當地的相關情況的一共有6個，比如，利用當地人口資料，繪制合理的統計圖表，探究人口發展模式及遷移特點、觀察本地水文地質地貌情況、對當地主要的生態環境問題產生的危害進行調查，并通過小組討論的形式探究主要的保護治理措施等等，需要利用計算機進行模擬的一共有4個，比如大氣溫室效應模擬、氣壓帶風帶移動情況模擬、水循環模擬、洋流模擬。由此可以看到，新課標背景之下，多媒體教學工具在高中教學中應用越來越頻繁，對于學生社會實踐能力的培養越來越重視。除了教材、新課程標準列出的一些地理實驗之外，教師還可以根據實際的地理教學中存在的比較抽象的地理知識自行的設計一些實驗，比如模擬季風的形成、模擬氣旋與反氣旋、模擬暖鋒及冷鋒天氣、開展沉積物分選實驗、自流井模型制作、斷層形成模型制作等等。通過開展實驗教學，讓學生能夠更加直觀的了解地理理論知識，同時鍛煉學生的動手實踐能力，提高地理學習的效率。
二、地理實驗教學設計
地理實驗教學設計過程中必須要遵守科學性、可操作性、典型性、可接受性、活動性及探究性五個原則，要切實能夠正確的反映某一地理過程中內在規律，實驗過程中的所有的細節都必須具有科學性；要始終從高中地理教學的實際為出發點，要符合學校的實際情況，切實可行，在保證實驗人員的安全的前提之下確保實驗的效果；實驗內容要能夠體現出高中地理教學中的重難點問題，要幫助學生正確理解各種地理概念，要具有一定的典型性，防止學生對知識產生負遷移，影響其學習效果；地理實驗必須要符合高中階段學生的認知水平、發展水平，要考慮到學生的個性差異，要能夠滿足各個層次學生的學習需求；地理學主要研究的是地理環境及其與人類活動之間的關系，學生在學習的過程中要能夠利用自己的感官發現問題解決問題，要親自的操作，從而獲取知識，必須要具有一定的活動性。探究式學習是課程改革的核心內容，設計實驗內容時必須要具備一定的探究性，要引導學生在實驗的過程中不斷發現問題，解決問題，最終獲取到相關的知識內容，培養學生的探究能力、自主學習能力。
比如在設計沉積物分選實驗時，首先明確實驗名稱“沉積物的分選”，然后選擇實驗用器材“水、隨時、粘土、玻璃瓶、粗砂”，其次設計實驗過程“將相同比例的粘土、碎石及粗砂均勻混合后放置在玻璃瓶之中，三種物質的體積不得超過玻璃瓶容量的一半。然后將玻璃瓶注滿水，擰緊瓶蓋后劇烈震蕩后將玻璃瓶放置在水平的桌面上，靜置沉淀，觀察各種沉淀成分的排列順序”，通過學生動手實驗之后可以得到實驗結果“本次實驗中選擇的實驗材料及其沉積過程與大自然中實際情況基本保持一致，可以明顯的發現，顆粒較大的物質沉在下部，粘土細顆粒則主要在上部”。該實驗過程是通過直接實驗的方法對研究對象進行實驗。
除此之外還可以采用間接模擬實驗的方法模擬自然地理事物對象的演變過程。模擬實驗由實物模擬和計算機模擬兩種手段，實物模擬主要是利用已有的實驗器材使用實演示的方法讓學生獲得地理事物的感性認識，比如利用地球儀、手電筒模擬地球的運動情況，實驗過程中用手電筒發出的光代表太陽光，分別從地球儀北極及南極上空打開，用手從左向右撥動地球儀，模擬地球的自轉。
結束語
實驗對于高中地理學習非常有利，教師在具體的教學過程中要善于開展地理實驗，通過直接實驗、計算機模擬、實物模擬、演示實驗等多種實驗方法讓學生更加清晰明了的理解各種地理概念，從而提高地理實驗教學的效率，本文主要就高中地理實驗的內容及教學設計有關的問題進行了簡單的討論分析，希望能夠對高中地理教師的實驗教學有所幫助。
【參考文獻】
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