時間：2023-08-21 17:14:28
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[關鍵詞]高中地理 難點 興趣 圖像 歸納總結
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
高中地理教材所涵蓋的知識量大、范圍廣，是高中生認為最難學的科目。有不少學生反映，地理比高數還難，寧愿多上兩節數學課也不愿意上地理課。面對這種情況，高中地理教師唯有絞盡腦汁備課，費盡心機做教案，希望能夠幫助學生重拾學習地理的信心和興趣，提高教學質量。其實每一門科目都有它的特殊性，都有教學突破口，面對高中地理這門課，教師只需要抓住三個教學重點，就可以有效地提高教學質量。下面就簡單地為大家分析一下這三個教學重點。
一、激發學生學習地理知識的興趣
1.將生活元素融入進地理教學過程中，激發學生學習地理知識的興趣。地理源于生活，生活中的許多現象都可以運用地理知識來解釋，都可以看作是一種地理現象。而高中地理新課程標準也提出了“學習貼近學生的生活，對學生的生活有用，對學生的終生發展有用的地理知識”的教學理念，可見，地理與生活之間相互聯系且密不可分。高中地理教師可以利用地理學科的這個特點，在進行地理教學活動的過程中，將教材中的內容與學生熟悉的生活環境聯系起來，一步步地引導學生從熟悉的事物開始接觸地理知識。在這個過程中，學生可以感受地理知識的魅力，還能夠將學到的知識對號入座進行分析，達到學以致用的學習目的。
2.引導學生發揮主觀能動性，激發學生學習地理知識的興趣。“以學生為主體，教師起引導、輔助的作用”，這是新課程標準的基本要求。教師應把課堂的重心放在學生身上，改變陳舊的“一言堂”模式，適當地引導學生自主、探究學習，讓學生自己發現問題，然后努力去解決問題，從而調動學生學習的主動性。
3.精心設計與地理知識相符的教學情境，激發學生學習地理知識的興趣。地理教材中每一章節教學大綱上都會有與其內容相匹配的地理實踐活動課題，旨在提高學生靈活運用知識的能力。地理教師在教學過程中也應該根據教學需要與學生的實際學習情況，巧妙地設計一些新鮮、有意義的教學情境，爭取讓每一位學生都能夠參與其中，相互討論、交流、分享、探索地理知識，加深學生對知識結構的理解，享受神奇的地理知識所帶來的樂趣。
二、合理充分地運用圖像進行地理教學
教師在教學的過程中合理、科學地運用各種圖像進行授課，可以有效地增強學生對所學地理知識的理解能力。圖像作為地理學的第二語言，無論是教師授課還是學生學習，都是最重要的工具，但是很多地理教師在教學過程中常常會忽略圖像的使用，只是依葫蘆畫瓢，像是復讀機一樣將教材內容念一遍。這樣做產生的教學后果就是嚴重打擊學生學習地理知識的積極性，且教學質量難以提高。
高中地理知識的難度系數高，教材上所展示的知識復雜、抽象，教師如果僅僅依靠文字性的講述進行教學的話，是很難對知識進行全面傳達的。因此教師要善于運用圖像進行高中地理知識的教學。地理教師在進行教學活動的過程中，應該養成“無圖不地理”的教學習慣，對教學內容進行深入的分析，合理劃分出課程內容的重難點，找出或者親自畫出與內容相匹配的圖像。比如：在講解地形方面的知識時展示地形剖面圖；在講解地質方面的知識時展示地質構造圖；在講解結構組成方面的知識時展示結構圖；在講解氣候方面的知識時展示氣候分布圖等等。堅持圖文結合的教學方式，利用圖像生動、形象、直觀的優勢，把地理教學的內容全面地展現給學生，這樣的地理課堂對于高中生來說更具吸引力，他們更容易理解和接受其中的地理知識。
三、帶領學生對知識進行復習和鞏固
“預習―聽課―復習”是學習新知識的一個完整的過程，三者缺一不可。其中的復習是對所學知識的一個歸納和總結，是對知識進行再次鞏固和查漏補缺的好機會。學生在復習的過程中可以精益求精，可以加深對知識的理解程度，逐步提高自身運用知識的能力和技巧。教師在教學的過程中要合理安排時間，帶領學生對地理知識進行全面的復習。
關鍵詞：備課；優化；地理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0178-01
傳統的課堂教學模式主要表現為：“滿堂灌”、“一言堂”，忽視學生“主體”作用，嚴重束縛了學生思維的活動，抑制學生能力的發展。加之農村地區學生的地理基礎知識欠缺。所以我認為提高課堂教學水平刻不容緩，讓學生能夠在課堂很清楚地把握知識要點，真正抓住課堂45分鐘。為此在課堂教學方面，筆者做了幾方面的思考，希望能夠切實提高課堂教學效率。
一、備課要認真充分
在備課時始終要想著，怎么設計課堂才能夠讓學生聽的明白、聽的清楚，并且理解的透徹，既要突出重點和難點，還要針對不同的學生設計有利于提高他們積極性的的教學環節。下面就具體的備課實施做了一個案例：
例如我在講工業的區位選擇時，并沒有完全按照課本上的知識結構進行講述，而是先讓學生自己分析鞍鋼和寶鋼的區位有什么不同，接著留2分鐘時間讓學生討論，最后讓學生歸納出影響工業區位選擇的因素；在講指向型工業時，讓學生自己站在企業決策者的角度去思考，假設他們就是某個公司的領導，如罐頭廠的廠長、包帶廠的廠長、軟件開發公司的經理、冰激淋廠的廠長。讓他們相互討論，如果讓他們來選擇，在成立各自的企業時應該考慮那些區位因素、把自己的企業建在什么地方最合理、最理想。這樣既提高了他們的興趣，又能夠深刻地理解區位因素對區位選擇的重要性。最后自然引導出了五類指向性工業。
二、活教
教師要有熟練駕馭教材的能力，而不能讓教材束縛教師。教師可以根據實際教學需要靈活多變的運用教學方法，增刪教學內容，調整教學進度，多種形式地運用教學手段，巧妙地運用教學機智，具體如下：
（一）教學方法活。教學上有一句老話講得好“教學有法，教無定法”，教學方法千千萬，教師們要變無法為有法，變定法為新法，靈活多樣地選擇教學方法，達到課堂教學的最優化。
“師生參與、積極互動、共同發展”是現代教學過程所應該具備的特點。由于農村地區中學的學生地理知識欠缺，在地理學習上缺乏自主學習精神，平時聽課時只是一味地被動地接受老師的灌輸，針對這些問題我在平時在教學中注意運用“自學──討論──指導法”，在學生自學的基礎上，通過學生之間、師生之間的討論，讓每個學生充分發表自己的見解，在老師指導下得出正確結論。老師的“指導”體現在首先給學生提出“自學思考題”，題目的設計不要過于簡單，也不要太難，要簡潔明了，抓住問題的關鍵所在。例如對“溫州鄉鎮企業與意大利工業區的發展的異同”的教學，先讓學生自學10分鐘，然后沿著以下的問題展開自學討論：（10分鐘）
1.讀圖并思考溫州鄉鎮企業具備那些區位特點？
2.比較溫州鄉鎮企業的發展與意大利新興工業區的發展的相同之處。
3.指出溫州鄉鎮企業的發展與意大利新興工業區的發展的不同之處。
4.要促進溫州鄉鎮企業的進一步的發展，提出自己的合理化的建議。
學生通過小組討論，形成自己小組的結論及推斷理由，并推選出自己小組的代表。
小組代表發言（10分鐘），并對其他同學的質疑進行答辯，最后評出最佳小組，教師進行總結補充。
事實證明這種教法能夠引起學生的興趣和參與熱情，學生在自主學習、合作學習、探究學習方面積極性非常高，效果特別好。其它的諸如讓學生自己組織、設計教學問題討論，學生輪流當見習“教師”進行片斷教學等，多給學生鍛煉的機會，激發學生主動探究的學習熱情。
（二）教學內容活。許多研究者提倡學生自主學習，就是根據學生的心理發展規律，準確地把握課程標準，聯系實際安排內容，對教材內容靈活處理，或增或減，或擴展或延伸，其目的就是要使教材適合學生，做到“用教材教，而不是教教材”。
課堂教學中為了把教材內容講深講透或證明自己講授觀點的正確，也為了增加趣味性，往往需要老師補充一些內容。比如講“澳大利亞混合農業的形成”，補講“珠江三角洲的基塘生產”；講“西氣東輸”補講“西電東送”等，起到加深理解，強化記憶，啟迪思維的功效。
三、優化地理課堂教學，做到教學的圖象化
在高一地理教學中，應該強調以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學習難點。
（一）借助區域地圖熟悉空間分布。要注意一些重要的地理事物的空間分布，強化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯系與定位。
（二）借助區域地圖找出空間分布規律
例如，關于洋流分布規律的教學：
1.結合世界洋流分布圖，找出中低緯、中高緯大洋東西岸的洋流分布：中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流。中高緯大洋西岸洋流分布：太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流，東岸為太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流。根據以上分布，推斷出洋流分布的第一條規律：
（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。
2.結合世界洋流模式圖，找出洋流分布的第二條規律：
（1）中低緯洋流呈反氣旋型流動（北半球呈順時針方向流動，南半球呈逆時針方向流動）；（2）中高緯洋流呈氣旋型流動（北半球呈逆時針方向流動）。
3.結合世界洋流分布圖，找出洋流分布的第三條規律：北印度洋洋流，夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動。
高中新課改在我縣實施已五年有余，課改理念可以說深入人心，有效教學也是常抓不懈，細化到學生學習各個環節。筆者所處小縣城高中，學校要求必須貫徹有效教學，提高教育教學質量。縱觀目前現狀，可以說“穿新鞋，走新路”有之，“穿新鞋，走老路”亦有之，“穿新鞋，走歧路”大有人在。結合自己體會，筆者談談自己的幾點看法。
教師要充分發揮主導作用，但不能“一導到底”，而應有導有授，有導有練。
新課改一改“師者，傳道授業解惑”之一講到底的狹隘，倡導老師“主導”作用。何為“主導”即老師是引導者，指導者，而不只是知識簡單傳授，我曾聽過一節《加速度》概念課，老師先復習提問初中速度概念和思維方法，然后結合此基礎播放視頻，有火箭騰空過程；汽車啟動過程；運動員跑步過程，讓學生觀察運動特點，提問得出速度變化快慢不同，最后告訴學生一些數據計算比較。光導入花了足有二十幾分鐘，這能算錯嗎，加速度是動力學的重點，學生要過關，但導入太長，讓學生摸不著頭腦，我想只要抓住一種運動模型，讓學生看到“速度變化快慢不同”引入加速度概念即可，老師理解是對的，要引導學生，但花樣太多，反而起不到高效的作用。還有的老師一堂課不斷引導、提問、啟發花樣繁多，認為是新課改理念，這往往也不“高效”。故老師“導”要講究技巧，要符合實際，要結合學生基礎和思維特點，能使學生從紛繁復雜自然現象、實驗現象或生活經驗中有“恍然大悟，一語道破玄機”應是引導最高境界。因此，作為一名物理老師，我認為不能一味求“導”而過多盲目提問、引導，更不能認為任何概念和規律都不能直接告訴學生而應引導體驗過程，往往就會偏激，把學生認為簡單問題復雜化，反而讓學生更難理解，應該引導、探究、講授、練習相機而進行，效果會更好。
二.課堂要充分體現學生的“主體”，但也不能只求學生參與，而不講實際，不求實效。
課堂教學是有效教學的主陣地，新課改要求，課堂上學生是“主體”，要充分發揮學生主觀能動性，要求學生參與率達70%以上，這些觀點我是完全接受的，但要結合實際，我所在學校每個班平均學生數在60-75人之間，班額較大。我聽過多次示范課、匯報課，一節課下來，有學生小探究、實驗、有大量提問、有練習，學生參與率是高，課堂氣氛的確熱鬧、活躍，師生雙邊活動也很積極，但我總覺得，老師講的很累，學生學的更累，好像老師趕著學生一直在跑，學生一直在應付老師重重疊疊的問題，學生是不是在思考，又學到什么？我個人也實踐過多次，放開手，讓學生參與，但最終失望的多。其中有兩個原因。一是學生多數參與，班額大，時間緊張，效果并不理想。二是學生不適應，以前聽的多，自己動手討論的少。基于這些，我想學生“主體”地位一定要體現，但課堂應靈活掌握，我們既要讓學生大膽參與，但不要不切實際盲目追求參與率；既要課堂氣氛活躍，但也不能只求花樣，而不講實效，應結合實際、新老方法結合、取長補短，是學生學到知識同時，能力的到有效提高，走新路同時，不忘傳統教學方法的靈活變通和應用，這可能是行之有效的教學方法之一。
三.現代化教學手段的應用，不能一一而代之。
隨著科技高速發展，現代化教學手段也深入我校，雖不能普及，但偶爾也可上一二節課。我聽過幾位老師上多媒體課，課確實很好，課件做的也很形象，使學生便于理解抽象物理道理和規律。舉個例子，有位老師上《機械波》先引入：紅旗迎風飄、體操中絲帶舞、水面水波提出概念；然后用繩波形成動畫視頻引導學生分析機械波產生及傳播特點；又用動畫演示繩波和彈簧波，讓學生觀察比較得出橫波和縱波概念；最后小結、鞏固練習。一節課下來，很完美，學生感覺也很形象、理解也好，老師也感輕松。但我發現，幾乎所有學生一節課筆記本沒寫一個字，試想，為什么呢？我問幾個學生，“不知道寫些什么”，我還問，你學到什么，學生難以準確回答。我才發現，老師一節課黑板只寫一個標題。我想，多媒體教學雖好，但不能一一而代之，再用多媒體教學同時，作為理科教學，黑板上不能沒板書，而應把本節課的提綱和必要的推理過程寫出來，使學生在直觀基礎上對知識條理化、邏輯化，才能達到高效目的。
四.作業布置要有層次，不能照本齊做，更不能一刀切。
一、地理課有效教學問題設計的基本思路
(一)設計的問題能激發學生學習興趣，使之主動參與有效教學活動
有效教學產生的基本條件，是學生有對所學內容主動加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實現有效教學起決定性的作用。教師重點調理的內容也在于此，調理的結果就是要使盡量多的學生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學。也就是讓學生對學習產生濃厚的學習興趣，為了能有效的激發學生的學習興趣，問題的設計要注意以下幾點：
1.注重問題情境的創設。創設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發學習興趣，提高學生的參與熱情。如在講《水循環》時，我引用李白詩中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”來導入新課，讓學生思考黃河之水是不是天上來，到底哪里來，為什么說天上來、奔流到什么海，為什么是奔流，以這幾個環環相扣的問題來抓住學生的注意力。
2.注重問題要能貼近生活。當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現實中的問題，所以，生活中的問題與地理教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。如學生可以通過對喜馬拉雅山上發現海洋生物化石，來說明地殼的變化情況并研究其變化的原因，從而對這種地理現象進行解釋。
3.注重問題的游戲性。有著近十幾年在校學習經歷的高中生，已經對“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統，創新問題設計，把問題內容寓于游戲之中，把學生置于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發學習興趣。
(二)設計的問題能激發生成、創新的思想，促進學生交流，培養學生能力
怎樣在地理課堂教學過程中切實貫徹有效教學的理念，引發學生探究學習、研究學習、合作學習等科學有效的學習形式，培養學生的學習能力？這顯然需要作為教者的我們，為學生搭建一個多功能的平臺，即教學問題的設計不要只局限于當前學習的內容，問題的答案應屬于開放性的，為學生提供更廣闊的思維及探索空間。如，“當前地球上的熱帶雨林正以每天 75 000英畝的速度消失，我們應該采取哪些辦法來制止人類驚人的森林砍伐行為？”
教學中提出好的問題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導學生帶著疑問積極地學，思考著學，從而在學習中養成樂于思考的習慣，學習和積累地理思維的方法。同時，好的問題有助于形成具有良好遷移價值的、“有意義”聯系的、可不斷生長的地理知識網絡。在地理教學中，如何提出“好”的問題，形成良好的學習情境呢？
二、地理課有效教學問題提出的基本方法
（一）制造認知沖突提出問題
在進行“相對高度”的教學時，出示青藏高原景觀圖片（在青藏公路上所拍，遠處為唐古拉山脈的雪峰）。問學生：“遠處的山頂為什么有冰雪？”學生回答：“因為高，越高氣溫越低。”我說：“對，遠處雪峰的海拔高度有6 000多米，可是為什么看上去不太高呢？”這時就形成了認知沖突，學生要解決這個沖突，就只能通過思考解決，從而在思考中學習“相對高度”的概念，而不是被老師“告知”。
（二）通過比較提出問題
幾乎所有的學習活動都離不開尋找相似點或共同點和辨析差異，即比較。在地理教學中選擇合適的對象進行比較，可以更好地提高學習的興趣，并獲得有關地理事物和地理現象的更為深刻的理解。如在學習《自然環境和人類活動的區域差異》中的“區域差異比較——以日本和英國為例”時，可以提問：“自然環境包括哪幾個方面”，復習了自然環境包括地形、氣候、植被、水文、礦產資源，還引入了日本和英國“自然環境的比較”內容的學習。
（三）激活生活體驗提出問題
把學生的生活世界與課堂教學有機地聯系起來，可以使教學更加生動鮮活，激發學生的學習欲望與興趣。如在講《外力作用》一節時，我先展示一段關于鹽城的歷史資料：考古表明，上古時期鹽城境內大體都是淺海灣。約6000年前的新石器時期，大海悄然退去，今204國道，亦古“范公堤”以西地區才逐漸成陸，其景觀應當就像今天的沿海灘涂，河湖密布，蘆葦叢生，是野生動物的天然王國。請同學們思考一下為什么會這樣的變化？通過這一學生熟悉的生活環境問題，牢牢吸引學生的注意力。講解結束，我又提出“滄海桑田的變化？”讓學生進一步思考。
（四）聯系時事焦點提出問題
聯系時事焦點的問題往往比較復雜，思維空間較大，有些難以有準確完整的答案，尤其在時間有限的地理課堂上。然而這樣的問題常常能大大激發同學的學習積極性，未盡理解之部分，可在以后的學習、生活和工作過程中繼續加以關注和探究，有利于促進終身學習。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；有效性
課改以來，地理課堂教學中出現的問題使得初中地理教學有效性受到很大的制約。要提高地理課堂教學的有效性，在課堂中必須注意三個方面內容：第一，課堂氛圍必須寬松；第二，教學內容必須有一定的信息化程度；第三，教學內容的開放性。
一、營造寬松的課堂氛圍
提高地理教學的有效性，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學習氛圍。要實現中學地理課堂的有效性教學，教師必須改變傳統的教學模式，做到課堂氣氛的寬松化，在教學過程中積極調動學生的主動性，促進學生積極地參與到課堂中來，在教學中實現從應試教育向素質教育的轉變，提高教學的有效性。教師可以通過在課堂中放下師教尊嚴，把課堂真正交給學生，與學生建立平等的溝通關系，讓學生勇于思考，敢于提問。教師在教學過程中與學生拉近距離，從而建立起寬松的學習氛圍。
二、提高教學內容的信息化程度
教學傳播媒體是教育信息傳播的載體，沒有教育傳媒，教育教學活動就無法開展。傳統的教學中教師對于地理的教學內容僅僅局限在教材中，學生往往覺得地理課堂枯燥無味，而且地理的信息量也很局限，學生沒有條件接受新的知識。教師對于地理的教學如果能合理的引進和運用多媒體技術，就會大大提高地理課堂中的信息量，增加課堂的信息量。例如，地理教師可以制作多媒體課件，也可以多功能的使用多媒體技術，彌補教學題材的不足，將很多東西通過多媒體課件展示給學生看，提高地理教學中的信息量，做好地理課堂的有效性教學。
三、設計開放的教學內容，激活地理課堂
隨著新課程理念的提出，教師在地理教學活動中的角色發生了很大的變化。教師已經不再是科學知識的解釋者，而漸漸成為課程資源的開發者。在教學活動中，教師要在充分理解教材編寫意圖和充分挖掘地理基礎知識的基礎上，設計開放性的教學內容，激活地理課堂。教師要學會利用生活中的情境進行教學，激發學生的求知欲，啟發學生積極主動的思考，讓這種開放性滲透到教學中，實現教學的開放性。
總之，在我國的中學地理教學中，教師要積極行動起來，更新教學手段，提高地理教學的有效性。
參考文獻：
一、地理多媒體教學作為一種先進教學模式，其效能與傳統教學手段相比，是一個全新的革命，但每一事物都具有兩面性，多媒體教學與傳統“三板比較”也有它短板，也有它的局限性。
在幾次觀摩學習信息交流過程中，發現許多年輕教師的公開課，圍繞教材內容，充分運用多種教學手段，精心制作出了圖、聲、文并茂的的多媒體教學課件，輕松點擊鼠標便完成教學，大有“談笑間，檣櫓飛灰湮滅”的氣勢，但下水探探深淺，卻發現教學效果不盡人意，學生眼花繚亂，云里霧里，接受情況不好，不能夠完成預期的教學目標。這樣完全拋棄了"三板"，似乎由一種極端走向另一種極端，導致通常教學意義上的失敗。
二、傳統“三板”在地理教學中有不可替代的作用。
傳統“三板”即板書、板圖、板畫。教師在課堂教學中用粉筆（白板筆）在黑板上（白板上）把本節課的標題、知識結構以及重點難點有步驟、有順序、有節奏地呈現給學生，具有一定的藝術性、結構性、嚴密性。好的板書使人一目了然，學生對本節課的知識體系、重點難點會有春風化雨潤物細無聲的感受，在知識接受上細致全面能動，對比以往有全新的飛躍。
教學過程是一個動態的變化過程，課堂常常出現一些不可預見的情況，需要教師隨機應變，用廣博的知識、精粹的語言，精美的板書板圖板畫加以臨場發揮。在我講八年級上冊第一章第一節中國的疆域時，涉及眾多的鄰國時，學生會對歷史上與時事涉及的問題特別感興趣，提出：“俄羅斯與我國的西北、東北接壤，大清時曾侵略了我國許的領土，連盛唐詩人李白的家鄉碎葉城（在今吉爾吉斯斯坦首都比什凱克以東的托克馬克市附近）也不能幸免，那現在碎葉城在哪兒？”，還有“巴基斯坦是我們中華人民共和國的鄰國，乘船能到達嗎？”，等等。
三、課件是教師事先精心制作的，只能適用于本節課知識框架，課的拓展延伸，學生的能力提高無法根據課堂的實際教學進行調整、拓展。
教師處于主導狀態，學生處于被動狀態，只是像看電影、聽小說一樣被動欣賞，而要學生積極參與，引發學生創造性思維，或者回答學生建設性問題，只可另求其他方法。還有就是部分課件華而不實，造成一種教學資源的極大浪費。課件不當，造成學生信息的轟炸。記得我們有位年輕的教師講到湘教版七年級下冊第二節我們的近鄰――日本，他大量剪輯了日本地震火山爆發的影像制成課件，可謂煞費心血。當錄像播放時，場面驚心動魄，氣勢磅礴。學生當然受到了極大的震撼。而當教師關閉錄像時，大多數學生仍然沉浸在剛才的場景中，意猶未盡、思緒難平，很難將注意力轉移到教材重點難點知識的分析中，因而直接影響了后面的課堂教學。問到日本工業特色，地理優勢，天生缺陷時，學生無言以對，頭腦空白，感受隨風而去，教學效果化為烏有。
與之互為佐證的是我們基層不少教師包括我們學校教師在上過多媒體教學后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學生表現的極為活躍，當課后檢測時卻發現學生該掌握的知識點沒能落到實處，教學效果與預期的大相徑庭。究其原因不難發現，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導致學生上課時如同看電影或動畫片，難怪教學效果大打折扣，有時還不如傳統三板的扎實。
四、傳統三板的教學，學生是學習的主體，教師是教學的設計者，課堂的引導者。
如八年級上冊-季風氣候顯著，如讓學生演唱《白毛女》選段：“北風吹，雪花飄……”；《我家住在黃土高坡》：“不管是東南風，還是西北風……”。教師畫出人物形象，烘托氣氛，學生激情昂揚，充滿了活力。學生分小組展開討論后，教師板書1、2、3……好像在逼學生，其實不然，每位回答問題的學生無論對或錯都有一種成就感。教師們板演的每一個字每一個詞在學生惱里卻有強烈刺激。對于學生，應有選擇的做筆記，不同的學生，筆記也不同。
寫板書時，對學習者來說，最簡單的手段，可能會起到最好效果。
關鍵詞：初中地理教學生活化 必要性 現狀 策略
隨著新課程標準的實施，根據現在學生的特點，傳統的教育模式已經不再適用，進行教學模式的改革刻不容緩。初中地理教學模式的改變順應初中地理課程的特點和現代學生的學習心理，采取了生活化教學的模式。初中地理生活化教學促進了初中地理教學模式的轉變，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，對初中地理教學模式的改進產生了重要的作用。
一、初中地理教學生活化的現狀
1.初中地理教學生活化現狀中的優點
初中地理教學生活化現狀中的優點分為教師和學生兩個方面：
第一，教師方面。教師在新課程標準將初中地理和日常生活緊密結合的要求下積極地探索初中地理教學生活化的方法，并將這些方法應用到實際的課堂教學中，取得了一定的成果。
第二，學生方面。學生在初中地理教學生活化的教學模式下，對日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了對地理課堂的學習興趣，提升了自己的實際生活能力。并且在日常生活中能夠積極地發現問題，通過探討找到解決問題的方法，對學生自主學習能力的提高產生了很好的效果。
2.初中地理教學生活化現狀中的缺陷
第一，初中地理教學生活化深受應試教育的影響。初中地理教育深受應試教育的影響，學生過于重視理論知識的掌握，忽視了知識在實踐中的應用，忽視了地理學習和現實生活的聯系，導致地理教學生活化起到的作用不明顯。
第二，教師的教學成績深受學生成績的影響。教師的教學成績評價深受學生成績的影響，在很大程度上打擊了教師在初中地理教學中應用生活化教學模式的積極性。
第三，教學內容過于規范化。受到考試大綱的影響，初中地理教學生活化的內容還是不能做到靈活豐富，在一定程度上表現出規范化的特征。
二、初中地理教學生活化的策略
1.提高教師的教學積極性
初中地理教學生活化的有效實施依賴于教師的教學積極性，而教師的教學積極性受到教師評價體系的影響。因此，要想激發教師的教學興趣，就要改變教師評價體系，將教師的評價體系從學生的考試成績中脫離出來，根據教師地理教學生活化的課堂效果和學生對生活化課堂的反應來綜合評價，以提高教師的教學積極性。
2.課堂教學生活化
第一，課堂教學內容生活化。地理課堂的教學內容要以學生在日常生活中遇到的問題為切入點，將課堂內容和日常生活相結合，鼓勵學生將在日常生活中發現的問題在課堂上提出并討論，豐富初中地理的課堂內容，提高學生的學習興趣，提高學生在日常生活中解決實際問題的能力。
第二，課堂教學形式生活化。在初中地理課堂中，要利用形式多樣的教學方法來進行教學。方法一：利用多媒體教學法將日常生活中不常見到的知識生動形象地呈現在學生面前，例如南極和北極的地貌特點等。方法二：利用情境教學法將日常生活中的現象和課本知識相結合，可以讓學生自己提供在日常生活中發現的地理問題的圖片或者視頻，在課堂上進行交流和討論，比如地震的發生及避震常識等。當然還有其他的很多方法可以用來進行初中地理的教學，本文不再一一探討。
3.評價體系生活化
在對學生進行評價的時候，傳統的模式就是以考試成績為主，輔之以遵守紀律的情況等。在初中地理生活化教學模式下，對學生的評價體系也要相應的改變。首先要改變學生的考試模式，學生的考試內容除了需要掌握的課本基礎知識之外，應該還有一部分關于生活化教學內容的考試，這一部分內容在考試中應該占據著較大的比重。其次，考試評價體系除了以考試成績為依托外，還要根據學生在生活化教學中的表現來對學生進行客觀的評價，調動學生對生活化教學的積極性和主動性。
三、結語
初中地理生活化教學對提高學生學習興趣、提高地理課堂的效率、鍛煉學生的實際生活能力具有很重要的意義。目前初中地理教學生活化的現狀有好有壞，針對初中地理生活化教學中的問題，本文從教學內容、教學方式、評價體系等方面提出了具體的改進建議。
參考文獻
傳統地理教學，是指以赫爾巴特等人的以教師、課堂、課本為中心的 “三中心”教育理論為依據、以凱洛夫的組織教學─檢查復習─講授新課─鞏固練習─布置作業“五步教學法”為教學模式的教學體系。
網絡地理教學，是指以杜威等人的兒童(學生)、經驗、實踐為中心的 “三中心”教育理論為依據、以建構主義的情境創設─自主學習─協作交流─意義建構“四環節教學法”為教學模式的教學體系。
通過對比，我們不難發現，網絡地理教學與傳統地理教學在諸多方面都存在著差異，如表1所示。
二、網絡地理教學的優勢
通過對比網絡地理教學與傳統地理教學，可以看到網絡地理教學有著許多地理教學所需要的，而傳統地理教學無法輕易滿足的方面，這也就是網絡地理教學較傳統地理教學而言所具有的優勢：
(1)地理教學資源的多樣性。
隨著教育事業的發展，當代的地理學界定為是研究一門人類與其所生存的地理環境之間關系的一門學科。網絡地理教學中的地理教學網集成了多種教學資源，包括教學教案、教學課件、教學視頻、教學軟件、課外教學資源等，是集圖、像、文、聲于一體的信息庫，最大優勢就表現在能存儲和傳遞的大量的資源。無論是各種各樣的地理資源，還是無限豐富的與地理相關的跨學科資源，都可以直接獲得，這樣就改變了沉悶的學習氣氛和單一枯燥的地理學習方式，提高了獲取知識的效率，有利于學生對地理知識的形象認識，有利于加強學生對于各學科知識內部聯系的認識，從而激發了學生學習主動性和創造性思維。
(2)地理教學資源的共享性。
各種地理事物是相互聯系、相互制約的，因此地理是一門全球性的學科，只有加強國際間的協作，盡其所能，這樣才能夠促進人類和地理環境之間的協調發展。網絡地理教學通過網絡將全球聯系在一起，網絡地理教學的開展使得多樣、豐富的教學資源之間可以共享，這樣可以豐富學生們的知識、開闊學生的視野，使得我們互相之間可以吸取優點、共同進步，可以促進學生全球性思想、合作性精神和創造性思維的形成。
(3)教學過程的交互性。
交互性是網絡地理教學優勢的突出體現，包括人機、人人交互。認識地理事物的目的就是為了實踐，所以，地理教學不僅重視理論性，更要注重實踐性，理論是為更好地為實踐服務的。如果學生沒有學習主動性，對知識的掌握就比較死板，更不要提去用所學到的地理知識去參與實踐了。
(4)學習過程的開放性。
學習過程的開放性是指網絡地理教學不受時間和空間的限制。地理是一門包羅萬象的學科，在古代，人們常用“上知天文，下知地理”來稱贊知識淵博的人，這里的“天”，包括了日、月、星辰等天體，這里的“地”，涵蓋了世界上的萬事萬物，可見，地理知識的覆蓋面是非常廣闊的。網絡地理教學就可以提供這樣一個平臺，讓學生可以根據自己的實際情況有計劃的、不受時空限制地進行學習，不僅補充了自己欠缺的知識、擴充了課外知識，而且提高了學習效率。
(5)教學任務的多功能性。
現代地理教學理念認為，地理教學不僅要重視學生知識技能的掌握，而且更要注重學生智力因素和非智力因素的培養。在網絡地理教學中，具備了現代地理教學理念所規定的教學任務。例如，教學資源的多樣性，使得學生對于知識，特別是抽象性知識的認識從形象到深入符合了認識事物應由表及里、有感性到理性的認識過程，有利于激發學生的學習興趣，從而培養了學生的學習主動性；突破時空限制的網絡地理教學中，學生可以根據自己的實際情況進行有目的、有計劃的學習，有利于鍛煉學生的自學能力；教學過程中的人機交互，可以使得學生在學習到豐富的知識外能夠很快地將知識應用于實踐，鍛煉了學生的思維能力和實踐能力，有利于培養學生的創造性思維；網絡地理教學中，教師作為知識的指導者，學生作為學習的主體，以及同質分組的分組方式、協同作業的作業方式，正是體現了教學過程中的人人交互，這樣可以培養學生的學習主動性和協作精神。教學評價是針對教學任務的達成情況而進行的測評，從評價方式上我們可以也看出教學所要達到的任務。網絡地理教學通過多維的評價方式針對教學的各個環節都進行有效的評價，在注重掌握知識技能的同時，更加注重學生的綜合發展。
三、網絡地理教學的不足
任何事物都是具有雙面性的，我們在發現網絡地理教學優勢的同時，也暴露出了其本身許多的問題：
關鍵詞：地理教學；新課程；情感教育
中圖分類號： G14 文獻標識碼：A 文章編號：20080611052
一、情感教育在高中地理教學中的現狀
高中階段地理教學的有效時間是短暫的，但在這個過程中如何達到深遠的影響效果，是一個值得思考的問題。地理教育的核心是傳達環境的可持續發展觀念。但是，由于受到傳統教學模式與觀念的影響，地理教學主要強調教學過程“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”。地理教師主要以傳授知識、解決疑難為目的。在這個過程中，地理教師忽視了情感因素在教學中的作用。由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。再加上初高中地理教學銜接的不到位，教學效果一直不夠理想。
通過對學生的調查表明，一個富有激情的課堂，是對學生最具吸引力的。學生喜歡在和諧、愉悅的教學環境下進行地理學習。不可否認影響地理教學效果的因素是多方面的，但很多中老年教師忽視情感教育，過分注重知識的講解，是導致這一情況出現的重要原因。學生反映：對于自然地理部分的內容，很多老師教得很認真，講得很仔細，但自己就是聽不進去，本來就是知識難點，可實在沒有興趣，因而學起來就感覺枯燥乏味；對于人文地理部分的內容，一些老師照本宣科，沒有展開講解，只是圈畫出重點難點。顯然，這是情感教育的缺位。
心理學認為：情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需要而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚，內化與升華，是人們復雜心理活動的一種反映，也是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。情感教育即情感領域的教育，它是教育者根據一定的教育要求，創設一定的情境和學習氛圍，促使學生情感領域發生強烈的自我追求的心理傾向，產生的新的情感，并把這種追求轉化為一種強烈的求知欲，使學生主動地，自覺地參與教學。教學過程是師生之間的一種雙向流動過程。古人云：“親其師，信其道”。情感教育被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶，在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，才能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性。
二、情感教育在高中地理教學中的作用
在所帶的2007屆高三（4）班的畢業紀念冊上，學生給我寫了一段這樣的話：“我們最尊敬的班主任兼地理老師――李穎老師，忘不了您管理的四班，就如宇宙的行星運動規律，無論是近的水星遠的冥王星都永遠圍繞您公轉的同時也在自轉；忘不了您那激昂的課堂，就像太陽內部4個氫原子經歷的核聚變反應，永遠那么熾熱強烈；忘不了您那充滿期望的眼神，鋒面過境后天氣轉晴，風雨停了終見彩虹；忘不了您那一次次深切的談話，就如山谷集水區的涓涓溪流，從高到低沁人心脾；忘不了您那極為負責的訓導，使我們就像受到地轉偏向力的影響，自覺地伸出左手。能明白您打在手上，疼在心上的苦楚，您說過您永遠不會放棄任何一個學生。四班因我們而精彩，但卻因您才出彩！”這是一個美術專業班的學生，對他的班主任，用地理學科的語言進行的生動的寫照。在平時的地理教學過程中，這個班的學生中所表現出來的學習熱情和興趣，是非常少見的。他們不但形成了一定的地理觀念，而且也養成了相應的批判性的、創新性的地理思維。
情感教育在高中地理教學中有著非常重要的作用。心理學研究表明：情感教育是影響教學質量的一個重要因素，積極豐富的情感能促進認識過程，意志過程，使個性品質得到全面發展。如果說地理教學是在強壯體魄，那么情感教育則是在塑造靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在地理教學過程中滲透進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。對于高中地理學習的目的，很多學生缺乏理性的認識。教師也往往以考試分數作為引導學生學習的誘餌。這種目標的確定，是膚淺的，也是不符合教學規律的。如果我們的教師通過多種渠道的情感滲透，使學生對老師產生良好的情感。一般意義上，學生定會把培養出來的情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極向上的動力，最終達到教與學的雙贏局面。
其實地理課堂就好比是一片情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，才能使這塊綠洲中的植被永遠充滿旺盛的活力，否則就會有荒漠化的危險。從心理學來看，在地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素的協調發展，才能給學生創造一個友愛、融洽的人際關系，激發學生的學習興趣。講究教學藝術，使學生在快意的、心平氣和的情況下進行學習，才能提高地理教學的整體效益，增強學生的自我參與意識，提高學生的地理綜合素質。同時教育法也規定：在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養，同時還須加強情感的交流。事實上，學生也渴望平等與被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們地理教師，必須打破傳統的教育觀念，努力建立新型的師生關系。正因為情感教育在地理教學中的重要作用，所以我們更要注重在教學中有效地滲透情感教育的方法。
三、在高中地理教學中滲透情感教育的方法
情感教育沒有現行的方法或者經驗，這就要求地理教師在這個目標的召喚下，有意思地摸索和總結。情感教育具有非理性、非邏輯的特點，教育方式也沒有模式化，故而應以滲透為主。筆者結合地理教學的本身需要，從近幾年的教學經歷入手，認為情感教育可以從以下幾個方面來滲透：
（一）通過完善地理教師自身素養，吸引學生，滲透情感教育
古人云：“親其師，則信其道。”做個有修養的地理老師。老師，站在學生面前，是學生學習和欣賞的角色。此刻，我們是被動的。我們不能控制學生看法，但我可以修養自身的品性，來影響學生的看法。一直試圖想知道，學生喜歡什么樣的老師？我慢慢感覺到，學生喜歡不像“老師”的老師。你把自己的位置放得越高，學生與你的距離越遠。一個老師，課堂像兄長，用豐富的知識引導他們思考；一個老師，課下像同學，用平等的語言主動與他們溝通；一個老師，課外像朋友，把生活中的自己展示給他們。學生對一個老師的評價，也貫穿在這些過程中。你授課的語言風格，你工作的態度能力，你外在的服飾發型，你衣服的品牌樣式，你平時的舉止談吐，你生活的為人處世，你觀點的如何表達，都可能會成為學生評價你的一個因素。我也意識到，修養的不僅僅是品格，還有品位。品格是純度，品位是高度。因而，我告訴自己，自強不息，學高方為師，家長放心；格物致遠，身正再示范，學生滿意。
做個能寬容的老師。寬容不是一種態度，而是一種境界，一種修養。和學生接觸，向學生學習。不要一直使用地理分數，去評價學生。現在的學生，和我們的高中時段比起來，他們要優秀很多。他們活潑開朗，他們知識廣博，他們情感豐富，他們善解人意。每個學生，都有他閃光的地方。我喜歡帶著欣賞的眼光，從課堂延伸到生活，去發現學生，去贊美學生。慢慢地感覺到，當我認可了他們時，他們也在接納和信任我。當我敞開自己的心扉，學生才會解開他的心結。寬容的老師是個既能表揚學生優點，更能接受學生缺點的老師。去表揚一個優秀的學生或者去表揚學生的某個優點是件不難的事情，難就難在能寬容一個有很多缺點的學生，并且能習慣他的缺點，而且還能撇開那些缺點與不足，從他的身上去尋找優點，甚至還可以向他學習他的優點。寬容，不是忽略。寬容的目的，不是去容忍學生的墮落，而是為了更嚴格地要求他們，幫助他們提高地理成績。沒有尺度的寬容，沒有原則的贊許，就是一種瀆職的放縱。
（二）通過創設和諧課堂師生互動，感染學生，滲透情感教育
在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學設計。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽創新。反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫、熱愛學生、師生關系融洽、學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的興趣和動機，促使其養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
作為地理教師，我注重地理課堂中民主平等的師生關系，重視教學相長，學會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進課堂，挖掘他們的學習潛能，尊重他們對地理問題的看法和觀點。因此，我教的學生喜歡上地理課。特別喜歡上試卷講評課。因為在課堂上，我會習慣性地讓不同的學生走上講臺，發表他們自己觀點，以及分析問題的方法與思路。而后，讓下面的學生比較分析選擇適合自己的方法。這個時候，我的思路也僅僅只是他們可供參考的若干方法之一了。對于在課堂中出現的錯誤，我也會及時更正，并大膽表揚給我指出問題的學生。通過采取開發、平等、誠實的態度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調動，使學生在愉快、和諧、民主的教學氣氛中，大膽思考、勇于創新積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。
與此同時，做一個重感情的教師。維系人與人之間溝通的，除了社會關系，還有人類情感。重感情的教師，會很容易被學生認可。重感情的人，先要是真實的。我有喜怒哀樂的情緒，我也有悲歡離合的遭遇。我不是圣人，是個有血有肉的人。不在學生面前過分掩飾自己的缺點。告訴學生，我今天開心，因為什么，我今天難過，因為什么。如果你們怎么做，我會有什么樣的情緒。別把自己的情感收藏起來，很嚴肅的站在學生面前。那樣，我們會遠離學生。開心的時候，你就露出笑容，學生會愿意和你一起高興；悲傷的時候，你就流下眼淚，學生可以和你一樣難過。記得有一次，因為感冒嗓子嘶啞，上課很吃力，但仍然非常認真地講授完了教學內容。然而，下課后，學生悄悄放了一包潤喉片在我的辦公桌上。深刻體會到，哪怕到了高三的沖刺階段，學生也反映最喜歡上地理課，喜歡做地理題。學生知道，解答出來的是難題，但征服的實際上是自己。
（三）通過優化地理課堂教學效果，征服學生，滲透情感教育
正如導演要想征服觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過演員精彩的語言、表情、動作等表演，使觀眾產生共鳴，那么觀眾才被征服。同樣道理，地理課堂也像一個舞臺，地理教師既是導演，也是演員之一，要讓學生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學設計之中，你就要想辦法創設一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生在輕松中就能獲取知識，增長見識，發展思維，提高學習效率，并且通過你廣博的知識，透徹的講解征服學生。
當然，我們在教學過程中必須確立以學生為主體的原則。地理教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。因此，作為老師的我們，應充分地認識這種主體性，尊重學生的每一次提問，肯定學生的每一次回答。讓學生在融洽、嚴謹而有序又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則，從而培養學生的地理情結。
在此基礎上，我們必須創造性地組織課時教學內容，充分展示知識的形成過程，讓學生參與知識的發生、發展過程，讓學生有情可發。以情景為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，通過創設問題情景、故事情景、生活情景、形象動態情景、質疑情景、解決實際問題等情景，讓學生在豐富的學習生活中體驗促進情感的發展。在這么多情景中，聯系生活情景滲透情感教育尤為重要，只有讓學生真切地體驗到地理既來源于生活、提煉于生活，又在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到地理學習在日常生活中的重要作用。
我一直努力做到以新大綱要求的基礎知識、能力培養和思想教育為基準，從培養社會主義合格公民，提高民族素質的需要出發，以環境――資源――人類活動為線索，正確闡述人地關系，充分利用豐富多彩、時空廣闊、文理兼備的地圖、圖表和景觀圖等學習資料，激發學生的情感。對教材中感染學生、培養情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤色，強烈地激勵學生的情感。從而，引導學生關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，并初步形成正確的全球意識和可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
總而言之，地理教學的情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。課前應根據地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其它學科，多方涉獵，精心編排教學內容。教學過程中，應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創建地理教學情感教育模式，努力追求最優化的教學效果。
參考文獻
[1] 魚霞.情感教育[M].北京:教育科學出版社,1999.