時間：2022-10-10 06:36:44
導語：在實訓制圖總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1優化教學內容體系，積極進行教材建設
針對“土木工程CAD”教學內容優化、授課用軟件版本低等問題，我們組織“土木工程CAD”和“建筑制圖”的任課教師對課程的教學內容進行了探討。將基本教學內容分為CAD軟件的基本知識、繪圖準備、二維圖形繪制、二維圖形編輯、圖形注釋、圖塊與外部參照、尺寸標注、設計中心及查詢功能、圖紙空間及打印輸出等九部分，并通過實例深化對每部分內容學習。在此基礎上，我們編寫了《土木工程CAD》教材[11]，該教材以AutoCAD2013軟件的基礎命令為基本教學內容，結合土木工程圖紙的基本元素和制圖標準闡述二維圖形的繪制和編輯方法，將CAD基本制圖方法與土木工程制圖規范地結合起來，形成了從繪圖準備到打印出圖完整的內容體系。為了保證內容的全面性，教材中設置了三維圖形繪制和編輯、著色與渲染等內容，同時，結合土木工程制圖相關規范和標準，介紹了利用CAD軟件進行土木工程施工圖的制圖步驟和制圖方法。教材的每一章都有針對性地設置了思考題和上機題，方便學生對所學知識的掌握和鞏固。
2改善教學方式，探索有效的教學方法
為了改變“土木工程CAD”課堂教學效果差、課堂教學與實訓間隔時間長的現狀，在教學實踐中，第一，將課堂教學轉移到機房中，教師利用多媒體設備對CAD軟件的基本操作進行演示，學生“一人一機”進行學習；第二，在教學過程中，給學生必要的動手操作時間，并在每節課中保留十分鐘的時間為學生答疑，及時解決學生在聽課過程中遇到的問題，課堂上不能解決的問題放到課下或上機實訓中解決；第三，通過與教學管理部門協調，縮短課堂教學與上機實訓之間的周期，做到即學即練，使學生更有效地消化吸收所學知識。在課堂教學實踐中，為了更好地將CAD繪圖與土木工程專業制圖知識結合，采用案例教學方法。具體做法為，在第一節課將某建筑平面圖大作業發給學生，該大作業既包含應用CAD基本命令繪制建筑平面圖紙基本元素的內容，又包括制圖標準的一些基本要求；在后續的授課過程中，將該大作業進行分解，并將分解內容融入到各章節內容的講授中，使學生在學習CAD基本命令的同時，掌握這些命令在土木工程制圖中的具體用法；在講授完最后一章內容后，指導學生將所學內容融會貫通，完整地完成大作業的繪制。在案例講解過程中，注重引導學生分析圖形，尋找圖形繪制的快捷方法和步驟，提高學生分析和解決問題的能力。在實訓教學過程中，為了改進上機實訓效果，采用任務引導型教學方法。首先，制定詳細的上機實訓計劃，明確每一次實訓的具體任務，并要求學生在規定的時間內完成實訓任務；其次，編制針對性的習題集作為實訓任務的補充，使學生實訓的任務充足，同時，加強學生在實訓過程中的指導、監督和管理，及時發現和解決學生在實訓中遇到的問題并及時總結，為以后的教學積累經驗；最后，要求學生將實訓成果上交，在批閱時對學生的實訓成果進行對比甄別，防止出現抄襲或雷同現象，并將實訓成果作為期末考核的重要依據。
3改革考核方式，注重動手能力培養
為了改變傳統的純粹上機考核方式不能真實反映學生學習效果問題，采用綜合評估的考核方式，即將學生的考核內容分為上機考核、上機實訓和平時成績三部分，分數分配比例為5：3：2。其中，上機考核采取在規定時間內完成某圖紙繪制的方式，上機實訓成績以學生上機實訓提交的成果為依據，該成果能反映出學生的學習情況和對知識點的掌握情況，也可以在一定程度上驗證其上機考核成績的真實性；平時成績主要根據學生的平時出勤情況和回答問題情況來確定。為了切實提高學生的動手操作能力，除了在課堂教學和上機實訓過程中給學生提供更多的動手操作機會外，加強對學生的引導和指導，指導學生在做好實訓任務基礎上，多動手練習，做到熟能生巧、舉一反三。通過對往屆學生實訓操作中常犯的錯誤的總結，指導學生在上機操作中少走彎路，并且掌握一些必要的繪圖技巧。
4重視認證考試，構建縱橫交叉學習模式
為了使學生對“土木工程CAD”的學習得到社會的認可，將課程教學與認證考試結合起來。在“土木工程CAD”的教學過程中，采用案例教學方法促進學生循序漸進學習，掌握從繪圖準備到打印出圖的全面知識，使學生對課程的學習有一個縱向的提高，以認證考試為契機，讓學生通過復習對所學的知識點進行橫向的擴充和鞏固，將課程教學與認證考試相結合，促進了學生學習知識的縱向提高和橫向鞏固，形成縱橫交叉的網狀學習模式。在此基礎上，動員學生參加人社部職業技能鑒定中心組織的全國計算機信息高新技術考試（建筑CAD模塊）和教育部教育管理信息中心組織的全國計算機輔助技術認證應用工程師考試（建筑設計方向），通過考試檢驗學生的學習情況，并不斷總結經驗，提高學生的通過率，增強其專業競爭力。
二“土木工程CAD”教學改革效果
在“土木工程CAD”教學實踐中，將以上教學改革措施應用到課堂教學和實訓教學中，逐步形成了一套包含課程內容體系優化、教材建設、習題集建設、教學方式方法改革、考核方式改革和認證考試與課程教學相結合的教學改革體系。教學實踐表明，“一人一機”的教學方式使學生由被動的接受變為主動的學習和操作，改善了課堂教學效果；案例教學方法改變了枯燥的CAD操作命令的講解，將CAD操作與土木工程專業制圖知識結合起來，使學生的學習目標更加明確，教學效果明顯改善；任務引導型的實訓教學方法使學生在上機過程中有了明確的目標和方向，鍛煉了學生的動手能力；綜合評估的考核方式調動了學生動手操作的積極性，一年來的教學考核成績表明，這種考核方式能客觀的反映了學生的學習情況，也為任課教師提供了客觀的教學信息，有利于推進教學改革與實踐。通過積極動員和認真輔導，大多數學生參加了相關認證考試，通過率在90%以上。由于教學效果的改善，課程的教學氛圍更加融洽，教與學中的問題被提出來并及時得到解決，真正促進了教學相長。
三結束語
一、前言
中職教育建筑工程施工技術專業的培養目標是培養應用型實干型人才，要求學生掌握必備的專業知識，強調培養較強的實踐動手能力，使其具有在生產第一線中從事技術的工作能力。《建筑識圖、構造與CAD制圖》課程是建筑工程施工專業的基礎核心課程，主要以培養學生識圖、繪圖能力為目標。本文針對該課程的教學特點，從課程的培養目標出發，對課程的體系、內容等進行研究和實踐。
二、重構教學內容體系
根據企業及畢業生廣泛調研的結果，對識圖投影部分內容的學習是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制圖軟件中的空間模型，輔助教學提升識圖能力，重構課程教學內容，將識圖與CAD繪圖有機地結合在一起，應用CAD輔助繪圖的優勢幫助學生快速建立空間想象能力和方位感，從而幫助提升識圖能力。
三、重建教學模式
根據教學內容，將理論課與實踐課相結合，在理論實踐一體化的教學場所（綜合實訓教室），以真實項目教學為主線進行教學，使識圖理論基礎知識、手工繪圖技巧與CAD計算機輔助繪圖相輔相成。
四、改革教學手段方法
充分利用現代化信息技術（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅動法等、案例教學法等多種教學方法。
通過三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環節。
通過科學的分組教學模式，培養學生自我學習的能力、具備團隊合作的精神、養成互相交流的習慣、把握自評互評的分寸以及培養學生具有善于分析總結的綜合能力，分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。
通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術輔助教程，實現學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。
通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，維系學生的學習興趣，寓教于樂。
通過基于工作過程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規范地操作訓練。
五、建立綜合性考核評價體系
本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業態度的培養主要靠平時積累和訓練，因此，課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價。考核內容可包括學習內容、學習能力、學習態度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。
自評互評總表
姓名： 班級：
評價項目 內容及要素 學生自評 教師評價 企業專家評價
分值 20% 40% 40%
過程性評價
65% 學習能力 識圖知識
（20%） 識圖理論知識
平面圖識讀
立面圖識讀
剖面圖識讀
建筑詳圖識讀
構造知識
（10%） 基礎
柱或墻
樓地板
屋頂
樓梯
門窗
手繪圖實訓能力
（10%） 繪制基本線型、圖例
繪制平面圖
繪制立面圖
繪制剖面圖
繪制建筑詳圖
CAD實訓能力
（10%） CAD基本操作
CAD繪制平面圖
CAD繪制立面圖
CAD繪制剖面圖
CAD繪制建筑詳圖
綜合能力（15%） 識圖、審圖、改圖、出圖
學習態度 積極、有上進心、創造力
有耐心、努力刻苦不放棄
學習習慣 不遲到、早退、曠課、紀律好
有禮貌、衛生習慣好
團隊合作 樂于助人
重視團隊力量
成果評價（35%） 任務完成度、不作弊
六、一體化綜合實訓室建設
根據行業企業發展對建筑一體化專業人才培養的職業崗位要求，對建筑識圖與CAD制圖實訓室的建設提出了新的要求，從現有實訓室出發，建設"教、學、做、評、展"一體化多媒體綜合實訓室。
七、師資隊伍建設
教師應具備整合企業現場工作與學校專業教學的能力，情境設計能力等等，這就要求教師要特別在職業教育專業教學論的方法上有所突破，需要同時對建筑識圖與構造、CAD制圖相關的理論及操作掌握透徹，因此，教師應加強培訓、進修、學習交流、鼓勵教師到企業鍛煉，多種途徑培訓教師，創造良好的教學條件、師資。
【關鍵詞】中職；汽車運用與維修專業；機械制圖課程
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）03-146-01
《機械制圖》課程在機械制造、數控技術和模具設計專業中屬于一門核心專業課程，由于它的重要性，在這些專業的學生往往都非常喜歡這門課程。但是在汽車運用與維修專業里開設該門課程，在實施教學中往往出現大部分學生厭學情況比較嚴重，從筆者多年的教學過程中總結出了一些讓汽車運用與維修專業學生愛上機械制圖課的經驗和觀點。
一、在中職汽車運用與維修專業中開設《機械制圖》課的意義
在多年給中職汽車運用與維修專業學生上機械制圖課程時會發現，學生往往對這門課程的開設感到非常驚訝，他們都認為制圖跟我們的汽車維修能有什么關系。在很多情況下，學生缺乏學習的積極性和主動性，是因為他不知道“學什么”、“為什么學”和“怎樣學”。
那么在中職汽車運用與維修專業開設機械制圖課程到底有什么重要意義呢？
首先，本專業技能考證汽車中級證考證理論項目其中一項就是考核學生熟練繪制簡單的零件圖，這是國家職業考證的考核內容之一，要求學生對簡單的零件圖能夠會看會畫。再者，學生畢業后絕大部分的學生都是入汽車維修公司、汽車生產公司或汽車保險公司等，從學生畢業后走上的職業崗位來看，學生需要有一定的看圖能力，從長遠的職業發展來看，更是如此。少數學生從事汽車生產工作后，晉升汽車設計人員，這不僅要求有很強的看圖能力，更多的要求繪圖能力。由此可見，在中職汽車運用與維修專業中開設《機械制圖》課是非常有必要的。
二、讓中職汽車運用與維修專業學生愛上《機械制圖》課的幾點措施
（一）改革傳統的授課模式與學生評價方法
在傳統的授課模式里，往往教師是把每個內容點一一講授后（比如邊框、標題欄、尺寸標注、圓弧鏈接…）才開始學畫整體圖，可是講授課后往往就發現，開始畫平而圖時學生早己把前而的知識點忘得一千二凈了。
教學活動是教和學的雙邊互相促進活動，結合本課程的特點和學生基礎較差、主動性較差的特點，在教學中需要多引導學生動腦、動手積極參與課堂教學，使學生的認識由感性認識上升到理性認識，從而使學生由被動地接受老師傳授向主動地學習、探索和應用知識的方向轉化，最終將知識轉化為能力。針對傳統教學存在的問題，我將內容轉為為每個學習項目來授課，老師先拋出解決的圖形（比如給出一個線條與圓弧連接的平而圖，讓學生以合作方式將其獨立完成，過程可以討論、可以查閱課程知識，關鍵時刻教師起主導作用），在動手繪圖后學生慢慢去解決遇到的每個問題，從而把教學任務――掌握，學生也有了成就感，重要的是把“要我學”轉為“我要學”，讓學生慢慢愛上機械制圖課。
（二）激發學生對制圖的興趣
為了激發學生的學習動機，明確學習目的，在上第一節課時，可以把學生帶到本校實習車間參觀，熟悉機械零件的生產過程。告訴學生這里各種各樣的汽車零件都是由技術人員設計，工人根據設計要求生產出來的。同時向學生提問：技術人員是怎樣把白己的構思、設計方案表達出來的？工人又通過怎樣的途徑明白設計者的意圖，加工機械零件，并按要求裝配成符合要求的整套汽車配件呢？接著展示一套圖紙，告訴學生：設計人員把自己的設計構思在圖樣上表達出來，一線工人先通過看圖明白設計者的意圖，然后進行零件的生產，產品的裝配、檢驗等。雖然汽車運用與維修專業學生們畢業后不是所有同學是工作在生產第一線，但是汽車維修一樣需要看懂圖紙，現在學習《機械制圖》這門課程，目的就是培養大家的讀圖和繪圖能力，為將來作好準備。如此激發了學生濃厚的求知欲望和學習興趣。
（三）建立汽車運用與維修專業的機械制圖模型實訓室
（四）在很多的中職學校里，學校都是注重生產實訓車間的建立，對于制圖模型實訓室都是很缺乏的，有的中職學校設有制圖模型實訓室，但是基本都是針對機械制造、數控技術、模具設計專業所設立的，汽車運用與維修專業的學生根本沒機會使用。在硬件設施缺乏的情況，想提高學生的繪圖能力或激發學生的興趣都是大打折扣的。所以在中職學校里開設制圖模型實訓室是迫在眉睫的事情，希望學校專業主任、領導能加以重視。建立汽車運用與維修專業的機械制圖模型實訓室對學生的學和老師的教都能事半功倍。
三、校企合作
我校汽車運用與維修專業與汽車行業企業合作的單位有很多，這是一個很好的平臺，給學生提供了從學校到企業的過渡，到企業里實踐提升學生的認知力和專業水平，并給學生找到了解答疑問的實踐平臺。
四、小結
以上是筆者的個人觀點，讓中職汽車運用與維修專業學生愛上《機械制圖》課，不能僅僅只靠教師，更重要的還有學校的硬件設施支持，讓我們專業教師在良好的教學設施下發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]王槐德機械制圖課教學參考書[M].中國勞動社會保障出版社，2001
【關鍵詞】高職 工程造價 教學體系改革 創新
我院在面向市場需求的辦學思想指導下，為了實現“零距離上崗”的教育目標，重新修訂了我院的工程造價教學體系，對原有教學經驗總結、分析、修訂、更新，使新課程體系在設置和實施的過程中，體現高職特色，使開設的各門核心課程與支持課程與整個工程造價的全過程相適應。
一、理論課程體系的創新改革
（一）教學模式改革
首先我院對本專業創新教學模式進行了改革，將高職三年的教學過程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實踐階段，該階段又分為院內教學實訓階段及集中頂崗實習階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養學生的基礎理論和基本技能。在該階段就逐步地將專業知識滲透到教學中去，使學生樹立專業意識，明確專業發展方向。在第二階段，組織學生在學院內部建設的實訓基地內參與某項建筑工程從招投標、綜合施工管理、工程圖預算、施工組織設計到預決算計算機軟件上機編制工程量清單及綜合單價的全過程，并到建筑工程工地現場頂崗實習，鼓勵學生在建筑工地兼職，承擔職責，初試身手，經受鍛煉。
（二）教學方法改革
在新一輪專業教學方法改革中， 我們以工程項目為載體， 以職業能力為本位， 構建以工作過程知識為導向的專業課程體系的改革思路， 在對執業范圍、職業能力、工作過程知識分析的基礎上， 將原有課程進行解構重構整合， 設計了新的工程造價專業學習領域，對課程體系進行了學習情境設計， 盡可能保持項目的連貫性， 在不同的學習領域中選擇相同的項目來完成不同的工作和學習內容。例如，以框架結構辦公樓的建設項目貫穿建筑識圖、測量、施工、房屋建筑學、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、施工組織設計、招投標、工程造價控制等課程。在項目教學過程中， 以項目為主， 但又不局限于項目， 要求適當拓展有關知識， 以彌補項目內容的不足。
（三）課程體系改革
在課程體系改革中，我們將整個建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過程都相應設立了核心課程與輔助課程來幫助我們的教學，加深學生的理解，掌握相應的知識點。例如：在項目設計階段設立核心課程為建筑制圖與識圖、建筑力學工程經濟、輔助課程為建筑材料、建筑結構、建筑經濟法與法規三門課程，在項目招投標及施工階段設立核心課程為工程項目招投標、工程計量與計價（含土建、安裝、裝飾），施工組織設計，輔助課程為合同管理、施工技術、工程測量、建筑力學四門課程，在項目竣工及后評估階段，設立項目管理課程為核心課程，會計學為輔助課程，并且在整個學習計劃的安排過程中計算機輔助教學貫穿始終，便于學生理解。
二、實訓課程體系的創新改革
在實訓課程體系的創新改革中實訓實習條件是保證教學質量與提升學生層次的關鍵因素。我院先后為工程造價專業建立了建筑CAD制圖實訓室、廣聯達、神機妙算實訓基地、招投標模擬實訓室使，我們的實訓培養模式可以分立認識實習、課程設計、專業實習、畢業實習四個階段，使專業教學按照 “全過程連續進行”的思路開展，使學生通過實習來獲得第一手的實踐資料。具體實訓課程安排如下：
（一）建筑制圖與識讀實訓
在這一環節中包含四大塊內容：①制圖：讓學生在老師的指導下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測繪，將測量實訓與建筑制圖實訓相結合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學生能獨立完成讀圖的工作，為后續的土建預算工作奠定知識基礎。③建筑結構圖識圖：完成一個工程項目結構施工圖的讀圖任務，使學生學會鋼筋圖的讀圖知識，尤其是將平法制圖消化理解。④設備施工圖識圖：完成相應項目水施、暖施、電施、通風空調施工圖的讀圖任務，讓學生讀懂安裝施工圖紙。
（二）工程預算的編制實訓
在工程預算的編制實訓這一環節中包括五方面內容：①建筑工程在定額計價方式下土建預算造價編制，鍛煉學生土建、結構、安裝工程的手工算量、套定額、取費的基本能力。②清單工程量表編制，使學生掌握工程量計價方法與計價原則；③清單組價工程（包括招標控制價、投標報價）工作，在這一環節將招投標模擬實訓安排其中，讓學生參與到具體項目的招投標全過程中，了解掌握清單組價的內容；④工程中間結算和竣工決算文件的編制，掌握預算、結算與決算的差別；⑤預算軟件的使用，使學生通過上機操作，將以前的手工計算的工程量轉化為電算成果，利用神機妙算、廣聯達軟件進行電算、套價，目的是鍛煉學生電算水平，為工作上崗做充分的知識準備。
（三）施工組織設計實訓
關鍵詞： 制圖課程 實踐技能 必要性
制圖課程應該說是許多高校學生必修的一門技術基礎課程，是一門主要為工程建設服務的應用型學科。機械制圖、土木工程制圖、建筑裝飾制圖、設計制圖、水利制圖、園林工程制圖、化工制圖、船體制圖、家具制圖等都屬于制圖課程，可見這門課程開設的范圍之廣。每年各類院校都為社會輸送了很多技能型、應用型的人才，但多少是可以馬上進入工作狀態的“成手”的人才呢？這和學生的實踐技能有相當密切的關系。
一、增強學生實踐技能的目的
1.“以就業為導向”的辦學理念的需要。
許多高校培養的是技能型和應用型的人才，往往都遵循：“以服務為宗旨，以就業為導向”這樣一種辦學理念。畢業生的就業是關鍵。影響學生就業的因素我們分為兩方面進行分析：其一是就業心理；其二是就業能力。畢業生自身素質與社會要求之間是否有差距是很關鍵的。因此學生在學好理論的同時，重視實踐性操作環節，可以培養實際動手能力，分析問題與解決問題的能力，從而增強競爭力和擇業適應性。同時在實踐技能訓練中檢驗他們的所學，發現他們自身能力與實際要求的差距。
2.產學研一體化大背景下的需要。
近十多年來，高等院校經過實踐探索，產學研合作的模式已經日益成熟，有許多成功的經驗。這從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。企業對培養學生的綜合素質中具有獨特的、學校不可替代的作用。在產學研的教育背景下，對于技能型和應用型學生的課堂教學，我們要更加注重他們的技能的培養和實踐能力。不少學校采用“訂單式”人才培養模式、“2+1”模式和“實訓―科研―就業”模式，大都注重了學生專業課程的實訓方面的訓練和培養，而沒有在基礎課程的授課過程中就開始注重“實戰”，或者說在基礎課程的授課過程過程中產學研合作教育還處于一種探索的階段。教師通過產學研合作，在產學研一體化背景下進行工程制圖課程的教學，提高學生的實戰能力，進而提高學生的就業機會，定會為其他的本類基礎課程提供借鑒。
二、增強學生實踐技能的研究現狀
1.國外相關研究現狀
世界許多國家都十分重視實踐教學在培養人才過程中的特殊作用。例如前蘇聯要求高校培養“博學專家”，日本要求培養“世界通用人才”，美國要求培養“綜合人才”，他們都強化了實踐教學環節，由此不難看出實踐教學與人才培養的重要關系。發達國家往往直接將畢業生與就業市場聯系起來，所以非常注重學生的實踐操作水平，英、法等國通過學生參加工業實踐，建立學校、工業界的聯系；德國的培養目標不在于使學生掌握系統、高深的理論知識，而是對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓練，如紐倫堡高等專業學院實踐性教學環節約占總課時的三分之二，還專門辟出兩個學期下企業實習；日本一般以培養實用型技術人才為主要教學目標，在教學中注重實訓實踐，突出崗位能力培養，畢業時學生就業優勢明顯。據我們的了解，這樣的一些實訓，也往往注重專業課程的實踐。
2.我省目前研究的現狀
遼寧是我國的老工業基地，工業企業數量多、實力強，同時高等教育也比較發達，科研機構眾多，有天然的產學研合作的基礎。隨著市場經濟的逐漸深化，企業越來越認識到技術進步的必要性，也越來越看重利用高校、科研院所的技術資源。高校也同樣認識到，為加強學科建設，提高科研工作的針對性和成效，必須與工業企業建立更加密切的關系。高校長期以來不斷創新人才培養模式，深化高等教育教學改革，加強實踐教學環節，以提高學生的專業技能和適應能力。在辦學實踐過程中，把產學研合作作為人才培養模式改革的重要切入點，以此帶動各專業調整與建設，引導了課程設置、教學內容和教學方法的改革，提高了學生的職業能力，取得了明顯成效。
省內的院校往往是注重學生專業課程的實訓方面的訓練，而忽視了基礎課程授課過程中的“實戰”，很少和企業聯系。剛畢業的高校工科學生，到企業中接受的第一份工作往往是繪圖（雖然學生學的是設計專業，但基本不會有企業讓剛畢業的學生進行設計性的工作）。企業需要“成手”的繪圖員，但是不少畢業生都需要企業的再培訓或見習一段時間才能正式上崗。其原因往往是院校培養出來的畢業生的類型、水平、質量與社會需求規格的匹配度有一定的差距，再者學生在工程圖學的學習過程中缺少真正的實戰的機會。不少學生在大一或大二時候學過工程圖學課程，真到用的時候才發現用起來并不上手，根本不知如何正確地用圖樣來表達自己的設計。
三、制圖課程增強學生實踐技能研究的基本思路
【關鍵詞】行動教學 人性化 成效性
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0020-02
高等職業教育對職業能力綜合素質的要求更高，先進企業對熟練應用、創新CAD軟件，有行業發展空間的復合型專業人才需求大增。這就對我們日常的教學提出了更高的要求，各高等職業院校應社會需求，加大了實訓車間的改造、新建，加強了校企結合的力度、深度，為高職CAD教學提供了良好的學習實踐環境。
近年，CAD憑借準確高超的數據及圖形處理能力，方便快捷的圖紙展現能力，在各專業設計領域中得到重用，職業高校開設CAD課程，是培養操作型技術人員的需求。但高等職業院校學生的自身特點是知識掌握不均衡，對早期制圖的基礎知識、應用領域的實際需求了解不多，計算機操作水平欠佳。
教師在單純的講授了理論或知識運用演示后就都靠學生的自主消化和模仿，授課的方式也是大環境，面授式。學生在一門課程結束后，只知道了這門課程理論上可以運用到哪里，會使用軟件中的各項功能，但是對于企業需求的綜合創作和創新了解甚微。針對這一現象，很多高職院校更加重視企業的需求和回饋，對各就業單位進行更多的調研，投入了大量資金打造實訓型課堂，校企合作，這也為進行行動課堂的探索和實踐提供了良好的氛圍。
對于CAD教學，本文主要探索怎樣設計有效的行動課堂，它以學生為中心，以行為為導向的一種教學方式。它充分強調了以學牛為主體，能更大程度上激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極參與性。在CAD教學過程中，教師要先進行全面深入的CAD行業考察，多方聯絡相應CAD設計單位，制定詳細的教學計劃書。對于行動教學，需要教師按照初期制定簡單項目帶領學生模仿教師學習，到教師引導學生學習，再到教師指定項目學生在教師的指導下自行完成，最后學生通過自己運用各種方式自主拉回項目進行創新，同教師和企業或客戶探討完善。即通過簡單有針對性的案例引入教學任務，學生圍繞實例討論合作制定實施方案，過程當中啟發學生自主思考問題、提高分析解決問題的能力。先讓學生對CAD產生更深的感性認識并進行各項實踐活動，然后再總結和強調有關指令和作圖技巧進一步鞏固和加深學生的理解和掌握，從而通過實訓將理論與實踐緊密聯系起來，教學過程具有時空的雙向輻射效應。
1 課堂空間延伸
CAD行動教學課堂的開始環節是教師演示完整的實際工作過程，學生照著做，期間穿插著基礎知識的學習。后面三個層次的項目學習中就逐步變成：教師指導――學生學做，教師引路――學生獨立完成，師生探討――學生獨立創新。這就要確定各階段不同的課堂教學場地。
1.1第一行動課堂――多媒體課堂與實訓課堂結合
CAD制圖學習初期，學生沒有任何軟件操作的基礎，這就需要教師在這一階段多采用案例項目展示，引導學生剖析，教師講解基礎知識的操作技巧，學生進行工具的反復操作練習從而達到熟悉軟件操作原則的能力。只有有了堅實的軟件操作基礎才能保證下面幾個階段學習順利進行。對于建筑CAD，開始實例的選取十分重要，要簡單又有針對性，重點在于讓學生能逐步的練習熟練每一個繪制命令，同時又充實建筑CAD相關知識：如材料、基礎通用圖形、繪制規則等。這一階段主要采用的教學場地是多媒體課堂和實訓課堂相結合。多媒體課堂用來展現已有的圖形，讓學生初步了解建筑CAD成圖效果的生動直觀。主要采用實訓課堂講練結合的課堂方式。實訓課堂對于CAD教學有著能讓教師直觀演示繪制過程，通過網絡教室軟件引導學生掌握CAD繪制規則的優點。
例如：學生開始不知CAD最終繪制成型的圖紙是何樣，腦海中也沒有相應的知識概念，在多媒體教室展示不同類型的CAD建筑制圖圖紙，能夠讓學生有了平面圖、立面圖等圖紙的專業知識概念，多媒體教室也能更方便的將實際場景照片和二維CAD圖紙進行對比，視覺上沖擊力強，學生容易更快、更簡單的知道自己要學習的是什么類型的軟件。而對于基本工具的使用，教師采取在實訓課堂講解演示，同時學生模擬教師操作進行反復練習，將CAD軟件的計算機操作流程形成熟練的概念，以及在這一過程中形成良好的制圖習慣。這一階段時間相對整體的教學過程來說相對較短，而且教師的講解可以從開始的詳細到后來的逐漸引導學生按照已有知識的學習規則自學，教師在必要地方進行提示引導，在實訓課中，是實例展示――學生剖析――討論方法――實際繪制――發現問題――教師引導解決――鞏固練習――綜合創新――知識延伸的一個過程。在實訓課堂中，老師和學生逐漸從講解――模仿到提示――探索再到任務――創作的一個過程。而實訓課堂的運用也是貫穿整個課程的學習，無論是在CAD學習的初中期還是后期，都必須要在實訓課堂中完成各種最終展示的圖紙效果。只不過就是它從一開始的傳授課堂逐漸變成了討論課堂的創新課程，即從課堂變成了工作室。
1.2無限延展課堂――實訓與課堂外穿插
建筑CAD是一門典型的交叉學科，不但要學生能夠熟練掌握軟件的計算機基本操作，還要將空間幾何與陰影透視知識，建筑相關知識，材料工藝等知識都綜合運用起來。這些知識只靠講解、圖片展示是很難讓學生真/EN解的。死記硬背又會讓學生的學習回到原點。在行動教學中，我們嘗試將課堂無限延伸，讓學生走出去，動起來。在開始的行動中，可以讓學生先從身邊的簡單小巧的建筑原件開始。
例如：讓學生繪制校園操場平面圖，可以從圖紙中的一個個組成部分中分解出一個個小的行動項目。校園一側的休閑長椅，可以讓學生走出課堂，在老師的帶領和指導下，使用測量工具進行測量，當場繪制手繪平面小稿，精確記錄尺寸。測繪距離，實地觀察觸摸了解實體的材料特性。教師可以在教室外課堂講解相關知識如材料的運用原理，然后可以逐步放手讓學生測繪完成后，通過網絡、查閱資料等了解材料運用原理，了解人體工程學，建筑規劃學等相關知識。實地考察能讓學生更直觀的接觸到實物，充分讓學生行動起來，在不知不覺中學會了測量、記錄、自主學習。豐富了閱歷，擴展了知識面。同時，學習的必趣會更高漲，當學生把自己親手測量搜集的資料在實訓課堂用CAD軟件繪制出來時，胸有成竹的成就感讓學生有了進一步探究的熱情，同時也會更積極的規劃學習自己未知的知識。
對于高層建筑、室內裝飾設計，學生無法完成親身測繪，這就要學生要走入建筑公司、設計公司去和在職人員接觸。與這些工人、設計師等各類行業內相關人員的接觸，可以讓學生在交談中了解更多的專業知識，也可以直接看到成功的CAD成型圖紙，與自己的作品有所比較、了解，讓學生知道自己有何差距、如何消除差距。最終回到實訓課堂，完成自己觀察到的項目實例，中間融入交流中得到的繪圖技巧，繪圖要求，教師具有行動項目策劃和學生項目實施指導的重要作用。
無論是多媒體課堂、實訓課堂、還是延伸課外課堂。最終目的都是為學生行動提供每一階段必須的場地，在這一特定場地中，學生逐步以主體身份完成CAD學習、相關知識積累的過程。多樣的行動課堂可以調整順序和交叉結合，在行動課堂的結尾階段，多媒體課堂又可以成為成果展示交流的展示場地，課外課堂的人物元素又可以成為CAD作品驗收評價的必要組成點。
2 教學內容延伸
行動教學應用于CAD中，課堂空間廣闊了，相應的教學內容也更豐富多彩。行動教學只是有了大的骨架主線，教師的教學方式和學生的學習方式可隨學生情況、場地情況、企業需求情況靈活運用。
2.1授課內容、方式、技巧的延伸
在實際教學要立足于知識點，走出教材。這就要教師在設計整個CAD課程前做足各項工作。教師必須先吃透教材，將軟件操作爛熟于心，有反復研究制作技巧的基礎，并且有企業實踐的經驗。在設計課程時，將社會需求、學生特點、行動方式、可預測問題充分考慮進去，還要做到以實際情況作細微調整。授課的內容開始階段要多設計學生能夠看得見、讀得懂的實例進行引導。在案例的選擇中，遵循簡單物體――身邊課測量物體――自主考察了解物體的規律。比如：當學生學會繪制直線、矩形、圓形等基礎物體時，可以加入學生測量繪制室內平面圖、立面圖的內容。
在授課方式上，要注重引導，開始可以給學生建立一個學習的流程體系。如教師會進行必要講解的知識，會提出應學習的知識點讓學生自主練習理解，讓學生在項目制作中自己提出問題的知識等等。教師在最大程度上減少內容的講授時間，將教授的語言變為問題式，引導式，任務布置式，出錯糾錯式的語言。讓學生在CAD學習中從模仿制作的簡單大腦活動方式變為思考問題、再到解決問題、主動發現問題并樂于自主尋找解決方式的活躍大腦活動方式。例如在“偏移”命令的學習中，存在閉合圖形與直線繪制圖形偏移效果不同的現象，教師可以有意識地讓學生使用兩種不同方式，將已經繪制好的同尺寸矩形讓學生進行相同步驟的偏移。當學生發現問題時，必然會提出問題。教師可以引導學生注意觀察基礎圖形的不同點，思考出現偏移不同的原因，并歸納總結出偏移使用時的原則。接著給出綜合實例任務，其中包含了兩種不同的偏移效果，讓學生找出不同，根據每部分的特點指出應該使用的方法，然后實踐，這樣可讓學生深刻的記憶這一知識點。
CAD制圖在繪制時，同一圖形可能有不同的繪制方式，但有的繪制圖形會提高繪圖效率，在開始的學習階段容易出現只使用一種或特定幾種繪圖方式的問題。而忽略了繪圖前的整體觀察分析，忽略繪制計劃的實施。這就需要老師在教學中引導、提示學生注意練習繪圖技巧。可以通過開始告訴學生如何設置繪制思路，到提示學生應從哪些地方入手尋找更有效的繪制方法，再到讓學生能自主養成繪圖前綜合分析拓展思路，使用有效技巧的習慣。
2.2學習方式、習慣的延伸
行動課堂中，學生的學習方式也應從學生情況出發，靈活搭配。學生要打破個人單獨行動的舊的學習方式，采取團隊組合的方式。在完成課堂任務時，團隊間應是積極交流配合的關系。在課堂外行動時，應當由組織者合理分工，可以采用無盡所用的原則，運用每個團隊成員的優勢進行；也要采用避長促短的原則，讓每個成員不去回避自己的劣勢。例如：有些學生平時不夠嚴謹，在制圖時會出現不精確制圖的原則性問題，這在CAD制圖中是硬傷。可以在團隊任務布置時，讓這類學生等擔任測量員記錄員的角色。有些同學不會同他人交流，那就可以在室外課堂中，安排他去與企業人員交談，了解相關知識，帶回企業任務。這樣的調整和安排，能夠使CAD教學真正的轉型為全員行動，任務導向。
3 社會課堂反饋
整個課堂設計中的課堂評價反饋是最為重要的環節。評價包括綜合素質評價、課堂不同成員評價。在CAD課程學習的必要階段和最終成果驗收階段需要每個人的學習評價。主要包括學生的個人評價和互評，師生互評，企業人員對學生的評價，評價內容應當是技能水平評價和個人素質評價并進。
【關鍵詞】模塊化教學法；建筑CAD；應用與實踐
1.引言
《建筑CAD》課程是建筑工程類相關專業，如建筑工程技術、工程造價、工程管理、建筑工程監理、建筑裝飾工程技術等專業的一門專業基礎課，課程是將傳統建筑制圖與現代信息技術通用繪圖軟件AutoCAD相結合，以天正建筑（TArch）等應用軟件教學相融合性課程。《建筑CAD》課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理等課程體系的補充與延伸。
我院（重慶建筑工程職業學院）《建筑CAD》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠熟練地繪制各種工程圖，能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。
2.模塊化教學法應用
2.1模塊化教學內涵
模塊化教學模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）兩種比較具有代表性。它們的區別在于CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力，而MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力，它們的共性與內涵是都強調實用性和能力化，這也正是職業教育目標所強調的，職業教育就是培養具有扎實動手能力和專業技能的專業人才。
2.2 模塊化教學在職業教育的應用
對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據職業教育的培養要求，通過模塊課程靈活劃分、合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎知識、從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。
職業教育根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為一名從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。它不同于普通高等本科層次以上的教育，高職教育突出的在于應用，在于具有某一工作技能，而模塊化教學的內涵與應用正是“能力為本”培養的體現，所以模塊化教學在職業教育中得到廣泛應用。
2.3 模塊化教學在精品資源共享課建設中的應用
國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）中的結構要求指出：基本資源須按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。其中的課程模塊正是模塊化進行組織教學的重要體現與應用，各教學模塊課程模塊由模塊概要、教學單元集合、模塊作業等構成，可理解為課程的章和節。
3.建筑CAD課程模塊教學應用與實踐
3.1 關于建筑CAD課程
建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業教育以就業為導向，以能力為本位的教學定位，滿足高職教育專業計劃中人才規格的培養目標和職業能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎，課程共 60學時。
課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件，讓學生熟練掌握與利用AutoCAD基本操作技能，熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖的相關規范的理解，掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。
3.2 建筑CAD課程模塊化單元的應用劃分
建筑CAD課程是在60學時內完成AutoCAD與天正建筑兩個軟件的講解、實習、實訓、考核，課程知識點多，而現行的教材編寫的關于AutoCAD教材一般以是一個學期，70左右學時編寫，所以課堂教學可以采取知識模塊單元的教學方法，不完全以教材的章節為順序教學，將兩個軟件劃分為不同的知識單元（模塊）教學。通過精心的教學模塊劃分，將學生必須掌握的知識點劃分到不同的教學模塊中，在大綱的編寫，課程教學組織，學生實習實訓資源的編寫都圍繞模塊進行。例如將通過矩形命令REC的寬度、標高、厚度等參數的講授時，同將AutoCAD的各種視圖模式、視覺樣式、三維動態觀察等知識點融合其中講解，還可以進一步講解平面窗、剖面窗的繪制、定數等分、點樣式的設置，對像捕捉等知識點融于其中講授。建筑CAD課程模塊劃分如表1。
模塊在劃分時要將整個課程，學生必須掌握的知識點劃分在不同的模塊中，如模塊6：綜合實例，模塊主要內容有：CAD的綜合實例項目（建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制）圖框與布圖、打印出圖技術，文字與尺寸標注等。
模塊在劃分時對于各項主要內容，還要根據具體情況，如根據不同的專業，分為了解、掌握、熟練掌握等內容。如第7模塊，CAD復結、建筑工程圖與結構施工圖、建筑大樣圖、三維圖基礎部分，要求學生了解三維實體的繪制與編輯，面域創建及布爾運算、三維視圖與觀察，掌握建筑結構施工圖，熟練掌握與應用，建筑工程大樣詳圖的繪制技巧。
3.3 市級精品資源共享課申報與建設中的實踐
建筑CAD課程是高職建筑類專業學生必修課程，是必須掌握的基本應用技能之一，在學院市級精品課程《建筑計算機輔助設計》的建設過程中，模塊化教學模式得以應用、在2012年市級精品資源共享課的申報中，明確提出以國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）的要求，整個課程的教學組織以模塊為教學單元，將整個課程分為15個基本模塊，AutoCAD分為7個模塊，天正建筑軟件也分為7個模塊，還有一個綜合考核模塊。無論是教學大綱，還是學習指導教學課程錄像、演示文稿、教案、實習實訓、作業等主要教學資源都是以模塊為單元進行組織教學與課程建設，
4.建筑CAD課程模塊教學提升與發展分析
建筑CAD課程是一門專業應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規范，并結合規范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業的課程的補充與延伸。
學生通過建筑CAD課程的學習，能快速利用計算機繪制建筑工程圖，課程教學要能滿足學生在畢業后，在建筑相關單位，不同工作崗位群中對計算機繪圖需求，培養學生畢業前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現畢業即上崗，上崗即頂崗的教學目標。
如何提升模塊化教學質量呢？如何推進模塊化教學法在建筑CAD課程中的發展應用？可以從如下幾個方面著手：
第一：提升教師的專業知識水平，部份建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業背景，提升專業知識水平更利于課程的教學；
第二：建筑CAD教師與建筑制圖課程老師相互配合，提升學生在建筑制圖課程學習的質量與知識，將更利于建筑CAD課程的學習；
第三：精心制作與劃分模塊，各個教師可以根據自我教學習慣，將整個課程的知識點融合于不同模塊中進行教學，特別要模塊化與實例項目教學法相結合教學，模塊劃分知識點要完整、要靈活而不呆板。教師在教學過程中結合自己的教學特點、學生類別、所授課程的特點等各種不同的因素，在教學過程中靈活模塊教學法來完成教學，達到所要求的教學效果。
第四：教學過程中，要將建筑制圖的相關規范引入教學課堂中，各種建筑工程制嚴格按相關規范、以及建筑相關專業知識進行學習與繪制。
第五：編寫模塊化校本教材與模塊化實習、實訓圖集或教材。將所有建筑CAD課程相關知識要點設計有圖集或教材中，利于教師教學，學后課后實訓。
5.總結
總之，模塊化教學法是應用于建筑CAD一種很好的教學法，再結合實例項目教學法進行教學。模塊化教學法是建筑CAD課程教學的一種行之有效教學法。當然任何一門課程要達到理想的教學質量，都需要教師以實際的行動去研究、去總結適合于所教課程、所教學生的教學法，要以學生為本，以校為家，用心去教，用心去激發學生學的能動性，全身心地投入到教學工作中，這是提高教學質量與教學水平之根本。
參考文獻：
[1]王晶瑩，高鴻翔.高職《土建工程CAD》課程模塊化改革的教學實踐[J].中國科技縱橫.2011年16期.
[2]卞素蘭. 模塊化教學法在AutoCAD教學中的探索應用.科技風[J].2008年1月（上）
作者簡介：
王武兵：（1971—），男，碩士，副教授，重慶市市級精品課《建筑計算機輔助設計》主講教師，現任教于重慶建筑工程職業學院。
關鍵詞：《機械制圖》教學； 課堂教學
中圖分類號： TH126-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-108-001
職業中學的專業課程對于學生，特別是剛從中學進入職高一年級的學生來說，簡直是困難、迷惑、不知從何下手的課程。對于職一的新生學習專業課，關鍵是教師能否在授課時引起學生興趣，激發學習斗志，培養學生的自主、合作、探究能力，教會學生學習和思考的方法。本文就中等職業學校機電專業一年級開設的《機械制圖》這一課程的教學情況，總結一點自己的教學方法和體會。
一、了解學生實際情況，創設適合他們的學習環境
《機械制圖》課程對于職一學生是屬于全新的課程內容，它以生產實際的機械為依托，對機械進行拆分，并根據視圖的基本原則，想象并繪制該零件的其他視圖，這就要求學生要有較好的空間想象能力和扎實的制圖基本功。如何在規定的課時教學時間發揮出更有成效的教學，就必須在教學前針對學生的實際情況創設更合適的學習環境。
1.充分利用實訓室模型現場教學，做到講練結合。在實訓室教學，利用真實零件或模型，在《機械制圖》的初期教學中可以起到事半功倍的作用。
2.提供豐富的技術資料和支持。我們以多媒體教學和計算機房等網絡教學環境為支持，利用PPT圖片給學生直觀的零件外形，利用AUTOCAD和CAXA軟件制作零件的多面外觀和剖分表達。在班級QQ群里向學生提供網絡參考例題和練習，向學生推薦有關的課件，使學生不受時空限制，充分利用教學資源。
3.有效利用真實零件。到車工和數控車間進行參觀和實訓，以真實的零件加工和設計圖，來考察和檢驗學生對零件的認識和學習效果。通過對零件的測量、檢驗、分析和比較，把書本的平面知識和實際的立體物體之間的尺寸表達、形狀表達、面與面間的特征表達一一對應起來，從而加深對書本知識的理解和掌握，也為后續《機械基礎》課程的學習打下基礎。
二、從學生角度出發，培養學生的學習習慣
幫助學生建構學習策略。學習策略是學習者用來提高學習效率的一般性的整體策略或規劃，掌握學習策略可以使學生在學習過程中，根據不同的學習環境、學習任務、學習內容靈活選擇和整體運用適合自己的學習方法，并對自己的學習進程進行自覺調節和控制。
1.確定學習目標和學習目的。明確的學習目標和學習目的，可以有效提高學習的效率和積極性，幫助提高學生學習的自覺性。因此，教師在每個章節開始教學時，必須明確告知學生該章節的學習要求，在每個授課課時明確教學和學習目標、重點和難點知識、學生的學習方法和教師采用的教學方法。要使學生明白自己要參與的是什么樣的活動，可以獲得哪些經驗和知識，從而避免盲從和不知所措。
2.向學生教授一些基本的學習方法。可以在閑暇時傳授學生一些學習方法，如筆記法、提綱法、循環法、復習法等，通過教師自身學習和他人的成功學習，和學生討論什么樣的情況下用哪些學習的方法比較合適，從而推己及人的在學生自身的學習情境中使用這些方法。
3.理清學習步驟，自覺調整學習過程。根據認知活動的特點，教導學生學會在學習前，制定學習計劃，科學的安排學習時間，進入學習的準備狀態。根據教學目標，學生進行內容的預習，根據教師的教學目的和重點難點知識要求，教會學生如何有效聽課，并在課堂和課后的練習中檢驗自己的學習情況，從而對自己的學習過程進行控制和反思。
三、通過“教學做”的有機融合，提高教學和學習的效果
陶行知先生提出的“教學做合一”的教學理念，教、學、做是一件事，不是三件事。教與學都以做為中心，在“做”上“教”，在“做”上“學”。在專業課的教學中尤其如此。
1.用“做”吸引學生的學習興趣。在《機械制圖》課程的學習中，通過帶領學生參觀機械零件實訓室、零件生產車間等活動，豐富學生的認識范圍，了解到形形形狀的零件。在授課過程中，也運用相關的零件實物和模型進行投影演示。通過切割橡皮泥、積木組裝搭建，觀察并思考物體如何用線條表達。利用實訓周進行車工和鉗工訓練，加工制造一些零件，在加工制造的過程中又滲透了尺寸標注和尺寸的計算。讓學生通過動手，發現問題、解決問題，發現自己學習中的不足，從而激起對知識的探索興趣。
2.用“做”彰顯學生的學習主體地位。教師在安排授課進程時，往往因為課時原因，根據自己的經驗對內容進行時間的安排，而忽略了學生的接受效果。教師“精心設計”的教案可能在實施中并不能達到預期的效果。通過“做”在課堂上等一等學生，讓學生經過思考去發現問題、大膽想象、總結規律，通過自己的活動來發現學習，發揮出學生的主體作用。
3.用“做”使學生在學習中學會合作、競爭和表現自我。教師通過組織教學活動，采用行為引導教學法等方法，引導組織學生的學習活動，使學生在活動中嘗試、獲得，通過活動的進行正確認識他人、協調合作，正確評價自我發展，達成目標程度。
四、注重因材施教，對學生分類指導
教學中要有意識地發展學生的個體能力，對學生進行分類指導。由于學生的基礎不一，接受知識的先后有異，在教學中不能用同一標準去要求所有的學生，也不適合用同一的評價標準去衡量學生。因此，教師要深入地了解學生的個體情況，在教學中針對學生的實際制定分類指導方案。尤其是對于基礎較差、對全面掌握課本知識缺乏信心的學生，幫助學生樹立信心，調動他們的學習積極性，激發學習興趣，力求每個學生在每個階段在學習中都有收獲。
總之，在中職一年級的專業課教學中，根據中職培養目標，注重實用知識和能力培養，運用多樣化的教學手段，提高學生的學習能力和動手技能。這就要求教師在教學工作中不斷更新教學理念、不斷學習提高自身素質，用強烈的責任心，扎實的專業技能，勇于開拓、勇于創新，那么，在專業課的教學和學習中必然能收獲到豐碩的果實。
參考文獻：
【關鍵詞】建筑工程制圖與識圖 一體化教學 理論 實踐
中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A 文章編號：
土木工程建設專業是理論與實踐結合的專業，《建筑工程制圖與識圖》同樣是一門理論和實踐相輔相成的基礎課程,要想《建筑工程制與識圖》的教學內容更合理,一體化教學模式能夠很好的教學的內容進行有機組合同時做到統籌安排,將教學內容變得更加有條理系統化，將重復內容盡可能的減少擴大學習范圍,縮短《建筑工程制圖與識圖》的教學間,提高教學速度和效率，同時在教學質量上也能明顯的提高，讓理論和實踐相互促進，讓學生更好更快的掌握的《建筑工程制圖與識圖》。
1 《建筑工程制圖與識圖》傳統教學探析
很多的老師和學生對《建筑工程制圖與識圖》都有一個錯誤的認識，那就是把《建筑工程制圖與識圖》當成一門非重點的基礎課程。值得說明的是，在當今科學技術快速發展的今天，,建筑的設計和施工都在不斷的快速更新進步,這對老師對《建筑工程制圖與識圖》的教學和學生的掌握程度對應的提高要求。那么為了適應建筑工程制圖與識圖能力的新要求，如何更好更快的達到《建筑工程制圖與識圖》中的教學目的和知識技能的傳輸，達到預期的教學目標,上課內容如何進行安排，什么的教學方法更適合《建筑工程制圖與識圖》，這就需要教學內容內容的充分剖析，對教學需要和睦充分的解讀。
但《建筑工程制圖與識圖》的教學上存在著許多問題，如課程中的理論與實踐脫節，一般都是先上理論基礎課，再進行實際訓練，理論和實際沒有形成統一的合理，達到對學生對于建筑工程制圖與識圖這么課程的教學促進作用，反而放學生之前忘后，,教學活動的層次和順序較為混亂，教學效果不甚理想，影響了學生讀圖能力和畫圖能力的培養，浪費了學生學生和學校寶貴的教學資源和師資。
2一體化的教學模式的優勢
一體化的教學模式是區別于傳統的教學模式的新型教育方式方法。打破更新了傳統的教學模式和教育方法，一體化的教學模式重新整、整合、理分了教學資源，這種對于教育資源的重新分配整理是基于教育效率的現狀和教學目標科學制定的。重新整合購置的教學資源，有著以學生能力提高為本位的特點，對于傳統的教育方式，很好的規避了《建筑工程制圖與識圖》教學中理論教學與實踐不科學的教學問題，在增強教學直觀性同時，學生以受教育主體出現在教學過程中，增強了學生在課堂中的參與性，對于教學的質量和人才的培養都有極大的促進作用。一體化教學模式應用于《建筑工程制圖與識圖》主要有以下優勢:
(1) 一體化教學模式在應用于《建筑工程制圖與識圖》教學中時，能夠很好的將測繪制圖的理論知識教學和實際訓練相結合，讓課堂既是理論教室又是實訓教室，沖破了《建筑工程制圖與識圖》的理論課同實訓課之間的教學壁壘，良好的課程流程和教學內容涉設計，理論與實踐的教學并軌, 大大的減少了《建筑工程制圖與識圖》的學習時間，同時對學生知識的掌握程度也有很大的提高。
(2)一體化教學模式對于提高學生對《建筑工程制圖與識圖》的學習興趣有很大的促進作用。理論知識教學和實際訓練相結合, 將枯燥的理論和較為有趣的實踐相結合，將抽象知識變成形象實物，讓學生可觸可感，不單單是提高學生對《建筑工程制圖與識圖》的學習興趣，對于學生的三維空間思維能力和空間想象力都有很好的促進作用，以此調動學生的學習興趣，和對《建筑工程制圖與識圖》求知欲。充分發揮學生對《建筑工程制圖與識圖》學習主動性及積極性，教學效率將得到明顯的提升。
(3)理論知識和實踐能力是學生畢業之后能夠快速上崗，能夠適應企業崗位對于知識和技能的需要。一體化教學模式，對于《建筑工程制圖與識圖》教學，起到了很大的促進作用，理論知識和實踐教育相結合的教學方法，契合了新課表對于教學的新定義，讓學生自主、合作、探究，在這樣的方式中學習，讓理論更加扎實，實踐能力也有所提高。由于實行邊做邊學、邊學邊做的教育方法策略, 在實踐過程中總結得出課程理論知識，同時讓理論知識引導實踐，使得實踐能力得到理論知識的深化加強。理論和實踐技能互相滲透，溝通推進，達到《建筑工程制圖與識圖》的教學目的和效果。
3針對《建筑工程制圖與識圖》一體化教學的保障
3 . 1 制度保障
實施一體化教學，首先就是要轉變教育理念，以符合現展和學生實際情況的教育觀指作為導向，推進《建筑工程制圖與識圖》一體化教學模式的進程。一體化教學模式的實施是以學校推行一體化教學為前提的，理論知識和實踐教育相結合的教學方法，契合了新課表對于教學的新定義,達到教學的統一和協調。
3 . 2 師資保障
師資力量和素質是保證一體化教學質量的保證，讓骨干教師深入企業實際體驗《建筑工程制圖與識圖》的操作流程，讓教師和企業對接，避免出現教學和實際脫軌，實現學校企業化的教學模式。提高老師的實踐能力以及對《建筑工程制圖與識圖》的教學水平，理論和實踐的的“雙師型”教師團隊。只有教師理論知識扎實，同時具備過硬的專業技術，方能更好的引導學生實現理論教學和技能訓練雙促進。
3 . 3 設備保障
先進的教學設備是確保一體化教學有效實施的條件，加大投入力度，引進先進的設備，建造出《建筑工程制圖與識圖》教學的專業教室。方能更好更快實現教學目標，達到教學效果。促進學生對建筑工程制圖與識圖的理解和掌握。
參考文獻
[1] 周斌. 一體化教學思維的理論與實踐,山東科學技術出版社,2005(8).
[2] 胡濟群.淺談高校教學模式改革對素質教育的影響,理論探索,2001(6).