時間：2022-07-04 16:39:20
導語：在信息技術課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：信息技術課程教學教學質量
正文：隨著信息社會的來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。在全面推進素質教育的今天，我們強調學生各種能力的培養，其中使用計算機獲取信息、處理信息、展示信息和負責任地使用信息技術是信息時代中學生必須具有的信息素養和能力，而培養學生具有這種素養和能力是我們信息技術課程教學所必須達到的一項歷史性任務。為實現這一光榮而艱巨的任務，我們必須研究如何搞好信息技術課程的教學，提高信息技術課教學的質量與效益。下面結合我校實際與多年信息技術課程教學的實踐，淺析如何搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量。
一、高標準創設信息技術課程教學的系統環境
開展信息技術課程教學，需要較高水平的軟、硬件環境支持。高標準的計算機軟、硬件系統環境是順利進行信息技術課程教學的重要保障。若無軟、硬件環境保障，談何高質量的信息技術教學。我校按照現代教育技術發展趨勢與教育部《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，根據校情和經濟承受能力進行全面規劃，在堅持"功能上的先進性，教學上的實用性，結構上的整體性"的原則基礎上，每年劃出一定的資金，完成相應設備的配置。近年來，我校已投入上百萬元，保證了適應不斷變化的信息技術課程教學需要的軟、硬件環境：
1、多媒體計算機網絡教室：2間教室有128臺工作站，并均配有服務器與教師機，并安裝有網絡教室控制設備。軟件配置上包括教育部《中小學信息技術課程指導綱要》所需所有的操作系統與應用軟件以及計算機程序設計語言系統。教師機配有網絡教學軟件遠志公司的LANSTAR。
2、多媒體教室：共有3間，內有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機、實物展示臺、音響設備等。
3、師生音像閱覽室、教師電子備課室以及校園網絡中心。
以上各環境已初步建成校園網。這些軟、硬件系統環境為我們開展信息技術課程教學提供了有力的保障。為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量提供了物質基礎。
二、加強信息技術課程教學重要性的宣傳
由于信息技術課程目前不是中學高考科目，這在一定程度上影響了信息技術課程的教育與教學的開展。這就需要加大宣傳力度。首先是使我們的教育行政領導轉變觀念，充分認識到信息技術課程教學對中學生的重要性與迫切性，認識到培養中學生信息技術素養關系到學生能否適應信息時代的要求，是能否成為未來高素質人才的重要因素。領導具有了這種新理念后，必然會重視信息技術課程的教學，開足開好信息技術課程教學。從而為提高信息技術課程教學質量打好教學氛圍。另外，要加強對學生的宣傳，使學生充分認識到信息技術對他們的成長與學習的重要作用；使他們認識到，作為一名網絡時代的中學生，必須具有利用現代信息技術獲取、傳輸、處理和應用信息的能力；同時通過實例，使他們嘗到具有這種能力后對學習其它學科有巨大幫助的甜頭。這樣學生就有了學好信息技術課程的內在動力。有了領導的重視與學生的主動求學，搞好中學信息技術課程教學就有了內部的動力與外部的條件了。這就為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量，提供了良好的教學氛圍。
三、加強信息技術學科教師的培養與培訓
要搞好中學信息技術課程教學，提高學科教學質量，必須具有一組愛崗敬業、專業知識精堪、同時具有一定教育教學理論的高素質教師。信息技術是一門新興學科。因此，師資相對的比其它學科薄弱。信息技術又是知識更新最快的一門學科，因而對教師的知識的更新要求更高。在這樣的情況下，就必須加強信息技術科任教師培養與培訓，使之能適信息技術課程教學的要求。我校在這方面是非常重視的，對信息技術學科教師的培養是有力的，對我們參加各種培訓是大力支持的。我校現有信息技術課專任教師4人，其中一人99年度被評為福建省"優秀青年教師"，二人是省級"計算機骨干教師"。4位教師都在積極參加繼續教育。這就為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量，提供了師資保障。
四、采用科學的教學方法，優化課堂教學，提高教學質量
好了信息技術課程教學所需的軟、硬件環境系統；領導與學生的觀念更新了（領導重視了，學生肯學了）；具有了一組高素質的信息技術課任教師了。三個為提高信息技術教學質量的條件都具備了后，接下來要做的是：如何使教師的主導作用與學生主體作用完美結合起來，實現教學相長；我們教師如何優化課堂教學，提高信息技術課程的教學質量。信息技術作為一門獨立的學科走進中學的課堂，時間還是很短的，是一門新學科、有新特色。信息技術課教學的目的是：培養學生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應用信息的能力。在教學上，我們必須采用有別于其它學科的傳統教學方法，采用具有本學科特色的適應信息技術課教學的思想、方法與手段。下面介紹我在教學過程中應用比較成功，達到師生教學相長，實現優化課堂教學，提高教學質量的一些探索。
方法一：采用互動式教學法
信息技術課是富含創新意識的一門學科，是非常適宜實施互動式教學的一門中學新課程。首先，現有的計算機軟、硬件技術條件可以很容易地實現互動式教學，特別是網絡技術的成熟，更為互動式教學插上了飛躍的翅膀。信息技術教學的互動性能體現教學雙方互通信息，共同發展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養學生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應用信息的能力，從而實現學科教學目的，提高教學質量。
那么我們如何在信息技術課中實施互動性教學呢？在日常的教學中，我們可從以下幾方面入手：
①改變傳統的單一教師講授法，采用老師講授與學生使用交互式CAI學習軟件相結合的教學方法。初接觸計算機的人往往會覺得難以入門，或者在使用過程會因一點微小的失誤而茫然失措，或者會為開關機先按哪個按鈕而煩惱。教師的講授是非常抽象的，學生不易理解與掌握，而采用一些CAI軟件進行互動式的學習，將收到更好的教學效果。如《開天辟地》、《萬事無悠》等，另外教師自制了一些針對性較強的課件。通過界面圖形化，可視化，大大增強學生對知識的理解與掌握。并且激發了學生的學習興趣。最終促使學生對所學的知識理解吸收，熟練掌握和靈活運用。學生的學習興趣提高了，又將促使學生主動去學、樂于去學。在信息技術教學方面，這樣會使學生不斷體會知識點，從而增強繼續學習的信心和決心，并不斷在實踐中主動探索，能夠提出問題，發現問題，并與教師共同討論，從而提高教學質量。
②及時反饋教學信息。教學信息可體現在學生學習的精神狀態，教學時的課堂氣氛，作業的完成情況，測驗、考試情況分析等方面，還有學生的提問，發現、創新、實踐方面也能夠獲取教學信息。利用所獲信息教師可調整教學計劃，完善教學的側重點，針對個別學生的不同情況對癥下藥，因而有效地提高教學質量。
③實行因材施教因人而異的互動式。我們強調教學中的因材施教，是因為學生是教學的對象，學習的主體，不同的人有不同的個性特點，同一知識環節也會有不同的理解能力，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因"人"施教，如思想上不想學的學生，可配合思想教育，難以理解的部分則可以放慢教學進度，詳加講解，配以教學光盤，通過上機指導實踐使學生掌握等，要求教學上因人而異，有針對性地教育。以此來提高教學質量。
方法二：強化上機實踐、引導學生自主創作電腦作品
信息技術課是一門實踐性很強的課，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐課的教學效率與教學質量，教師必須設計好上機實踐的任務。那么，如何來設計上機實踐的任務呢？任務不宜定的太死，可根據具體的教學模塊設計科學的任務。例如：字處理軟件WORD模塊的上機實踐可設計如下的任務：每位學生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個富有創意的主題。②班刊應含有藝術字、圖像、圖形、各種風格的文字以及表格。③作品完成后，學生互相評測。為使學生順利完成任務，我們提供上網、數碼相機等技術與設備。同時教師在上機實踐中要科學引導，因人而異地進行個別輔導。任務設計得好，直接激發學生的上機實踐熱情與創作的激情，充分調動學生的積極性，并使他們的創新能力得以開發與培養。另外，要重視引導學生自主創作電腦作品，并適時對學生的作品進行評測，公開贊揚每位學生作品的優點與創新之處，個別指出不足之處。鼓勵學生互相學習，培養協作精神。通過這樣的上機實踐，必然使學生信息素養不斷進步，從而提高了信息技術課的教學質量。
培養與提高學生的信息獲取、傳輸、處理與應用能力是我們信息技術課必須承擔的主要教學任務，如何搞好信息技術課程教學與提高信息技術課程的教學質量是我們每一位從事信息技術課程教學的教師永恒追求的主題。
參考文獻：
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》教育部
一、“消失”原因分析
隨著新課程改革的不斷推進，信息技術課程也應該與時俱進地進行自身的角色定位。該課程從我校課表上“消失”，有其歷史的必然和現實的必需。
其一，基于課程的價值追問而“消失”。
為什么要開設信息技術課程？這就是信息技術課程的價值追問。從《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，我們不難找到答案：一是要培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；二是要培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。而現在的信息技術課程教學，則過分地強調了信息技術的工具性，淡化了它作為能力提升和終身發展的支持性作用，未能體現信息技術的價值追求（至少未能充分體現出其價值追求）。
比如，信息技術教材中安排了WORD課程的學習，在一般情況下，教師只會照本宣科，至于學生能否利用WORD來解決學習和生活中的問題，課程能否滿足學生成長的需求，則一律不問?？傻鹊綄韺W生想用WORD解決問題時，他們還得從頭再學。那么，《綱要》中的“支持終身學習和合作學習的手段”的要求也就名存實亡了。反之，如果將WORD課程的學習與三年級的作文教學整合起來，由語文教師來教學，其結果就完全不一樣了。學生不但能夠學到技術，更能學以致用，為將來的學習、工作和生活打下基礎，同時還能培養自己利用信息技術對其他課程進行學習和探索的能力。當然，這就要求所有的教師都必須提高自身的綜合素養，以得心應手地開展教學工作。
同時，隨著信息技術的日新月異，信息技術操作的難度大幅降低，信息技術工具的簡易化、設備的大眾化，使得人們比以前更加容易在課堂之外接觸到信息技術，從而掌握基本的信息技術操作要領。所以，當學生已經很熟練地掌握了操作技能和技巧的時候，教師再在課堂中按照教材教其學技術，就失去了學習的本來意義。
如教材中安排了下載圖片、文字、音樂、視頻的內容，按照我校學生的家庭條件，基本上人人家中都有智能手機或平板電腦。一、二年級的學生甚至是入學前的孩子，都已學會了下載的技術，且下載的信息也更為豐富。這時，如果我們還是按老路子、老辦法去框定學生，其學習興趣與學習效果也就可想再知了。
在新的時代、新的技術、新的終端面前，信息技術是一門不同于傳統教學的嶄新課程，它的存在和發展必須符合時代的要求，必須緊跟學生的成長需求，必須依賴于與其他學科的“整合”。只有如此，信息技術課程的價值才能最大化。
其二，基于課程統整的要求而“消失”。
從我校提出課程改革、實施課程統整開始，信息技術課程也就結束了它作為一門單獨學科的歷史。所謂課程的統整，就是從學生的學習經驗、社會議題出發，將課程與生活密切結合，而學生則要將所學知識應用于實際生活中。因此，課程內容對學生而言就不再陌生了，其學習興趣亦得到了提升。但這并不意味著我們丟棄了信息技術的教學，相反，信息技術的重要性卻得到了前所未有的強化。
比如，我們在教學“朋友”這一統整課程時，在它的眾多教學目標里，我們就非常明確地標出了兩條。一是初步掌握拍攝視頻與編輯視頻的能力，并提高審美能力。二是熟練掌握下載音樂與欣賞音樂的能力，能夠與微電影的主題相匹配。在進行課程統整時，我們將小學階段信息技術課程標準所要求的教學目標，根據統整內容進行整體安排。這樣的安排，不但提高了學生的學習興趣與信息素養，更把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段。實踐證明，把信息技術和其他學科有機地融合在一起，有利于培養學生的信息素質、創新精神和實踐能力。
二、針對“消失”進行的實踐探索
為了深化信息技術課程與其他學科教學的整合，探究整合新模式，完善和充實教學資源庫，培養信息技術與其他學科教學整合的骨干教師，并突出信息技術在教學過程中的工具性、支持性，培養具有個j生、終身學習能力的未來公民，我們將信息技術課程的原有內容進行了以下整合。
將“信息技術初步”“操作系統簡單介紹”與一年級語文課程整合。語文教師可根據具體的班級情況，帶領學生走進機房，讓學生認識計算機，了解計算機的基本構造，熟悉鍵盤和鼠標的基本操作（游戲方式），并在學生學完拼音后，通過先認讀后書寫的教學步驟，鞏固拼音學習，滲透打字教學。
將“用計算機畫畫”與二年級美術課程整合。美術教師結合傳統美術課進行“畫圖”的教學，這在提高學生的藝術修養方面，是以往普通信息技術教師所無法比擬的。學生在這樣的課堂中，不僅學到了技術，更是大幅提升了藝術審美能力。
將“用計算機作文”與三年級的語文、美術課程整合。在學生開始作文和閱讀時，由語文教師帶領學生進入機房進行閱讀和作文，并由美術教師帶領學生制作電子小報等。這也體現了大綱的要求：學習是為了應用，是為將來的終身發展打下基礎。
將“網絡的簡單應用”與四年級各學科進行整合。我們根據各個學科的需要，由其他學科教師結合相應的學科內容，帶領學生進入機房進行資料查閱、下載、整理，以及郵件收發、博客和論壇的使用學習等。
將“用計算機制作多媒體作品”與五年級語文、美術學科整合，語文教師可結合班會、作文等內容進行教學，美術教師則可結合小報的制作等進行教學。
關鍵詞：教學隨想；基本概念；基本原理
兩個學段都應該給學生講清楚“信息科學技術”的基本概念、基本原理和基本應用。小學講得淺顯易懂，中學講得稍微深入一些；小學可以通過形象親切的“應用”來引起興趣，通過“應用”來引出概念和原理，中學則可以通過由淺入深的方法從基本概念引出原理和應用。與其他學科相比較，信息技術課程具有更多的趣味性，學生非常愿意動手操作實踐，而對于學習信息技術原理，明顯缺乏動力。如何教學，如何更高效地完成教學任務？經過十多年的信息技術課程教學實踐，我認為必須要用好以下三點：
一、用好任務驅動
“任務驅動”教學能夠使學習目標清晰明確，非常適合學生特點，教師根據課程設計并提出“任務”，學生緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的解決問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，完成既定任務。
如教學泰山版小學信息技術教材第二冊?上《勾勒我的想象力》。教材通過連環畫創設情境，引出“給流浪狗蓋房子”這一信息需求，很自然地將學生引領到本節課的學習任務――“運用基本形狀進行實物造型設計”中。通過設計房子，使學生掌握用“橢圓”、“矩形”、“多邊形”等工具組合圖形的方法。課堂教學中，我提出如下要求：
1.任 務：制作狗狗屋
2.制作平臺：Windows畫圖板。
3.制作時間：6-8分鐘
4.文 件 名：以姓名拼音+作品名（例：“王紅-小屋”）保存。
5.提交位置：教師機中的小組文件夾里。
6.評分規則：（1）能運用3種以上的圖形構圖。
（2）小組成員全部提交的為滿分， 否則減之。
規則明確后，我把設計的主動權交給學生，讓學生大膽想象，創作出自己喜歡的個性狗狗屋。學生根據任務，自主探究學習三角形、矩形、橢圓等工具，我根據學習情況，再對解決問題的關鍵步驟進行點撥：三角形：可以用“多邊形”工具來繪制，注意：繪出兩條線段后，雙擊將自動完成第三條邊的繪制并使圖形封閉。正方形：選擇“矩形”工具，按住Shift鍵拖拽鼠標即可。拱門：先畫橢圓，然后用橡皮擦除多余的圓弧。學生根據梳理的結果，進一步完善自己的作品。在總結交流的基礎上，接下去我又提出如下要求：
1.任 務：完善狗狗屋
2.時 間：10-15分鐘
3.文 件名：同上一輪。
4.提交位置：同上一輪。
5.評分規則：（1）小組成員全部提交的為滿分。否則減之。
（2）布局科學，搭配合理。
（3）能用橡皮擦除、設置線條粗細等技術修改、完善。
（4）大膽想象，設計獨特。
通過任務的引領，引導學生查找不足，使學習更有針對性。既讓學生掌握了學習的方法，又提升了學生應用知識的能力。
二、用好合作學習
合作學習是以小組為基本的學習形式，在合作教學活動中，教師的主要任務是調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，逐步提高其發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。合作學習的各個小組總體水平一致，每個小組應該是全班的縮影。
用好合作學習，對于約占班級學生總人數1/4的基礎較差的學生，可以通過以小組合作為主、消除他們對學習的恐懼感和畏難感，樹立學習的信心，以確保全體學生都能達到課程的基本要求。對于約占班級學生人數1/4的優秀學生，首先應引導他們在小組合作學習中用“小先生”或“總策劃”工作提升自己的專業水平與組織策劃能力，使其能夠得到更好地發展。
三、用好廣播教學
隨著信息技術的發展和辦學條件的提高，現在的學校大多都配齊了信息技術教學的硬件設施，比如網絡機房、多媒體教室等。教師應該充分利用并創建良好的學習環境。
1.廣播教學。在講解新知識、評價作品等教學時，啟用“廣播教學”功能即可將教師主機顯示器屏幕的畫面同步顯示在學生機的顯示器上，每個學生都可以仔細觀察模仿教師的操作。這不僅使教師的演示講解更加直觀生動，而且附帶的鎖住學生機鍵盤的功能也迫使學生將注意力投放到教師的講授中來，其優點顯而易見。
2.監控轉播。啟用“監控轉播”功能后，在教師機屏幕上即可單屏或多屏同步顯示學生機屏幕的畫面，這樣課堂教學中教師實時跟蹤學生自主學習與實踐進程。例如，在學生自主實踐的教學環節中，教師先用“監控轉播”大體了解學生的整體學習進程并初步確定典型機位，然后再到典型機位巡視，發現亮點與共性問題并進行個別輔導，使教師的巡視更加有效。
關鍵詞：信息技術；課程體系；校本
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0036-04
自浙江省將信息技術納入新高考“7選3”選考科目以來，信息技術課程越來越受到學校和社會的高度重視。然而，面對在課程改革中發現的新問題，學校急需構建與教育形勢相適應的信息技術學科課程體系。這是學校課程改革的根本任務，也是教師校本研究的一項重要課題。那如何構建具有學校特色的信息技術課程體系？筆者在廣泛調查學生需求的基礎上，積極開展了學校信息技術課程建設的行動研究，并致力于學校信息技術課程體系的研制?，F將主要的構建思路和成果總結如下，與大家共享、討論。
課程哲學
要構建學校信息技術課程體系，我們先對課程價值、課程理念和育人目標作哲學思考（如圖1），尋找課程設計的邏輯原點，以正本清源。
我國基礎教育改革已發展到“育人為本”的新階段，要把培養未來社會所需要的人作為教育的出發點和歸宿點。任何學科的教學都不是只為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。因此，我們必須堅持立德樹人的課程價值觀。隨著信息技術的快速發展，信息素養已成為信息時代公民必備的素養。國家實施素質教育，十分強調基礎教育要以全面提高人的基本素質為根本目的，要克服學生素質的片面發展或畸形發展。因此，普通高中開設信息技術課程，對人的發展和社會變革都有著十分重要的意義。
高中信息技術課程旨在全面提升學生的信息素養，它包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。于是，學校確立了該門課程“提升信息素養、同創適合教育”的基本理念和培養“具備信息素養的人”的育人目標。學生通過信息技術課程（群）的系列學習，將信息技術學科素養內化為個人的自我修煉，外化為社會品質的整體提升。
課程群架構
n程是育人的載體，課程的內容模塊確定和布局（如下頁圖2），要根據該內容模塊的教育功能與價值來衡量，考慮其是否對提升學生的信息素養起作用、是否符合學生需求、是否符合校本實際等問題。
學校課程是對國家課程、地方課程和校本課程的整合體，是根據教育形勢和學校實際，統籌規劃國家、地方和校本三級課程，是在學校教育目標統率下整合實施的過程。我們所研究的視角，正是用學校課程整合“三級課程”的思想來建構學校課程體系，統一規劃必修課程和選修課程，以避免出現必修與選修“兩張皮”的現象。
搭建課程群框架，要先考慮國家和地方兩個上級課程的方案要求，否則就會偏離上級政策。隨著信息技術的飛速發展，課程內容逐漸落后于時展，所以教育部正在研制新的課程標準，即將出臺的新課標內容對構建學校課程方案有著前瞻的指導作用。但是目前的幾屆學生還是依據浙江省現行的地方課程方案進行學習，教師主要依據2014年版《浙江省普通高中技術學科教學指導意見》指導教學，依據2014年版《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準》指導測評。具體的課程內容模塊、修習層次與測評要求如表1所示。
搭建課程群框架，還要考慮學校自己的生源、師資、現有課程資源等狀況，否則就會脫離校本實際。由于我校是一所農村薄弱高中，生源基礎差，并且能力差異也很大，所以學生選擇信息技術為高考科目的人數特別多。據學校教務處統計，目前高三、高二學生選擇信息技術為高考選考科目的人數分別占72.6%和81.9%。面臨升學或“沒書讀”的問題，勢必有許多學生對高考知識及其拓展內容有著選修需求；對于一些雖不統考但對生活很實用的必備知識，部分學生也有著選修需求。目前，學校建有“電子創新實驗室”，學生對創客教育也有著極大興趣，所以我們可以充分利用優質的校本資源，將創客教育融入信息技術教育，因地制宜地開發、開設相關課程，以培養學生的創新精神和實踐能力，形成學校的學科特色。
因此，課程群模塊的設置是在適合教育思想的指導下，圍繞育人目標，立足校本實際，為滿足學生的多元需求而架設。為了明晰課程內容模塊的設置意圖，現將各模塊按照育人目標的素養水平劃分為3個層次的課程群，其對應的課程群內容、核心素養和通用素養如表2所示。
體系模型
為了直觀地反映課程設置的內在邏輯體系，現將課程群布局繪成模型（如下頁圖3）。
該“鉆石”形課程體系模型，表達了“追求璀璨的幸福人生”的育人之意，強調課程設置要以學校辦學理念和發展學科素養為總目標，要根據不同層次的學生需求及階段目標來分層分類，并基于校本做出課程舉例和修習說明。這為不同類別、不同層次、不同發展方向的學生提供了可選擇的課程，形成了層次清晰、遞進有序的邏輯體系。簡約的分層分類，也方便學校實行“選課走班”的教學方案。
實施建議
1.模塊、學分與選課
學校信息技術課程的學分結構及選課指導如圖4所示。
（1）基礎課程（群）
學校的信息技術基礎能力課程是全面提升高中學生信息素養的基礎，它強調信息技術學科核心素養的培養，滲透學科基本知識與技能，明確每位高中生必須達到的初級信息素養水平，是后續選修拓展課程和創新課程學習的基礎?；A課程包括全體必修（學考）類和校本自定選修（生活常識）類兩個部分。必修課程采用浙江省統一的“信息技術基礎”和“多媒體技術應用”兩門課程。由于學校十分重視“文化育人”和“學以致用”，所以設置了“IT名人堂”和“網絡搭建與電腦維護”兩門基礎性的自主選修課程，內容以生活必備常識為主，作為必修課程的補充。
全體必修模塊為4個學分，每個學分18學時，共72學時，建議從高一開始學習，學完后參加高中信息技術學業水平合格性測試。生活常識類自主選修模塊為1個學分，每個學分18學時，建議有需求的高一學生選學，學完后可參加任課教師安排的學業測評和學分認定。
（2）拓展課程（群）
學校信息技術拓展提高課程是根據學生升學和知識拓展需要設計的，旨在為學生將來進入高校繼續學習信息技術相關專業和后續選修創新課程學習打下基礎，使他們達到中級信息素養水平。拓展課程包括高考必需的限定選修（選考）類和校本自定選修（知識拓展）類兩個部分。限定選修課程采用浙江省統一的“算法c程序設計”課程。由于學校的生源學習底子薄、差異較大，所以設置了“PS平面廣告設計”“Flas制作”和“VB語言趣味編程”三門提高性的自主選修課程，它們不是對必修和限定選修課程的簡單重復，而是拓展提高與適度加深。
在修滿必修4個學分的基礎上，學生按需選學，每個模塊為1個學分，每個學分18學時。限定性選修模塊，建議有高考選考的學生必選，其學完后可參加高中信息技術學業水平等級性測試（高考選考）；另外三個提高性的自主選修模塊，建議有需求的學生選學，其學完后可參加任課教師安排的學業測評和學分認定。
（3）創新課程（群）
學校信息技術創新研究課程是為了滿足學生的興趣和專長研究需要而設計的，旨在為學生提供應用信息技術進行個性化創新、創造的STEAM教育平臺，為學生今后的興趣愛好、學業發展、職業選擇培植夢想，使他們達到高級信息素養水平。課程內容以應用信息技術進行創新實踐為主，基于學校的“電子創新實驗室”資源，融入創客教育，突出跨學科綜合的“做中學”，開設“三維設計與3D打印”“玩轉Arduino機器人”“安卓編程應用”等研究性課程，擬將這些創新課程培育為學校特色精品課程。
創新課程體現了學科的前沿性、應用性和特色性，學有余力的學生可以根據自身能力、興趣愛好或職業傾向的需要進行選學。三個自主選修模塊都為1個學分，每個學分18學時，可安排在高二、高三或興趣組中學習，學生學完后可參加任課教師安排的學業測評和學分認定。測評方式可以靈活多樣，如作品展示、表演、達標、比賽、文本等多種評價方式，積極鼓勵學生參與評價。
2.資源建設
（1）師資隊伍和課程開發
教師本身就是重要的課程資源，要開展多樣的教師培訓和業務進修，鼓勵教師積極參與各級各類教研活動，不斷提高教學能力、研究能力和自我發展能力。
為學生提供多元可選的課程，師資是關鍵，要加強對教師課程開發能力的培訓與指導，鼓勵教師參加各級精品課程開發評選，以評比促提高。學校也可以與高校、中等職業學校、社會機構等合作開發選修課程，還可以引進國內、國際精品課程并進行二次開發與利用。
（2）課程試驗
重視校本課程在真實的課堂教學情境下的調適和改造。國家課程都是經過一段時間的研究、實踐和論證而形成的，總體上具有科學性和可行性。因此，自主開發的校本課程更需要經過實踐試驗和論證，才能在實施過程中避免出現一些不可預知的問題，從而使其適用于特定變化的課堂情境。課堂好比課程實驗室，既有的課程方案不過是提供一種經驗參考，真正的課程并不是在實施之前就固定下來的，它是情境化的，是在具體的課堂情境中“創生”新的教育經驗。
（3）實驗室和信息資源建設
學科教室、創新實驗室是信息技術課程得以實施和研究的重要場所，所以學校要配齊必要的設備設施，加強管理、使用、維護和更新。
信息技術課的教學信息資源，除了教輔圖書、報刊以外，還包括數字化資源，如教學軟件、專業資源網站等，也要重視搜集、組織和開發。尤其是要重視信息技術課程教學輔助平臺的開發、應用和管理，微課程資源的開發利用，來變革課程實施形態，創造有限課堂的無限學習。
結束語
筆者以信息技術學科為例，進行了系統的課程設計，構建出學校信息技術課程體系，這對有計劃地推進后續的課程建設有著指導意義，學生的信息素養水平也在課程實施中得到大幅度提升。
參考文獻：
關鍵詞：高中；信息技術課程；發展瓶頸
“高中信息技術課程以提升學生信息素養為總目標，以提高學生的信息意識、促進學生全面而有個性的發展為基本出發點，著力培養學生對信息學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感?！保ā镀胀ǜ咧屑夹g課程標準》，2003年）同時，《課程標準》也指出：“以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區等各方力量，為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；使學校學習與社會學習相連續，使當前學習與未來發展相連續；既關注當前學習，更注重可持續發展，為學生打造終身學習的平臺。”上述內容已經對高中信息技術新課程教學提出了具體、明確的目標，為高中信息技術課程改革指明了方向。但在現實中，由于高中信息技術課受到諸多因素的影響，從而制約了這門學科的發展，形成許多發展的瓶頸。
一、教師學科本位意識缺失
調查表明：由于不少信息技術課教師缺乏對自身職業的正確定位，學科本位意識不強，對所教學科不去認真鉆研與探究，加上有不少教師在學校還要承擔學校網絡管理、機房維護、電子學籍管理、教學比賽課件的制作等任務，有的甚至還要負責學校辦公電腦、教師家庭電腦的維修維護，諸多因素使得信息技術課教師很少有時間和精力去深入研究課程本身的教學，因而教學中仍然以講授操練為主，缺乏應有的變化與創新，很少注重培養學生的信息素養。
在信息技術時代，信息技術課教師應當以學生為中心，認真履行自己的職責，認真鉆研學科教學，不斷提升自己的教學能力，從而在課程教學改革中更好地發揮積極作用。因此，信息技術課教師缺乏鉆研精神，學科本位意識不強，不利于信息技術的師資隊伍建設，這些成為高中信息技術課發展的一大瓶頸。
二、教材內容更新慢，教學內容斷層
《高中信息技術新課程標準》進一步明確了信息技術課程在高中的目標和任務，但小學和初中信息技術課程缺乏明確標準。這給教材的銜接及學科發展的系統性、連貫性造成了困難，缺乏義務教育階段信息技術課程標準的有力支持。由于客觀因素，信息技術課不同于語數外學科，其知識內容和技術更新日新月異，而信息技術課程內容很難跟上快速變化的信息技術發展速度?？赡苡腥藭f，新《課標標準》也已明確要打破“以教材為中心”的理念。所以，信息技術課教師可以不依賴教材內容來進行課堂教學。但是，教材是課程的重要依據和課程資源，加上信息技術課教師能力參差不齊，很少教師能夠做到不依據教材，而且又能游刃有余地從事教學。
課程是實現人的全面發展而設置的，課程具有基礎性、綜合性、人文性、時代性，既體現科學精神，又強化人文精神。教學內容的斷層、教材內容的滯后和教師對教學內容的隨意刪減必然會影響和制約高中信息技術課的發展。
三、課程核心價值認同感的缺失，課程定位模糊
由于信息技術作為一門獨立的學科實踐還比較短，該學科的理論和實踐研究還比較淺薄，信息技術課程定位還比較模糊，人們對這個課程的認同度比較低，造成信息技術課越來越不受重視。另外，在實際操作中，對信息技術課程的核心價值有許多不同的解讀，有不少信息技術教師對“重技術”還是“重素養”爭論不休、莫衷一是。有些地區的高考改革方案中也沒有提及信息技術課，這就造成許多人認為高中還該不該開設信息技術課。應該說，高中信息技術課不僅有利于學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還能夠使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，利于創新，并提高認知能力和決策水平，進而提高解決實際問題的能力和終身學習的能力。
四、課程評價體系不夠健全，缺乏評價可信度
課程評價對課程的實施起著重要的導向作用和質量監控作用。一個科學的、合理的、健全的評價體系對一個學科的發展至關重要。《課程標準》對信息技術課的評價目標、評價規則和評價方法的表述也都是比較模糊的。因此，信息技術課教師對日常的教學評價也是見仁見智。有些教師在教學中就不考慮過程性評價，只關注終結性評價，而終結性評價在全國各地的評價標準和評價方法是不一樣的。有的地區用學業水平測試來代替信息技術課評價，由于學業水平測試難度低、容易過關，但不能真實地考核信息技術課程水平，這使得學生對信息技術知識和技能掌握得甚少，也就很難提升學生的信息技術素養。所以，信息技術課的教學評價應該是采用多元性的評價主體，豐富的評價內容，靈活的評價手段和多樣的評價方法，通過靈活多樣的評價方法來激發學生的學習興趣，引導學生學習，促進學生信息素養的全面發展。
總之，盡管制約高中信息技術課的瓶頸還有不少，但是筆者認為，以上因素則是目前高中信息技術課最主要的制約因素，并成為這一學科發展的瓶頸。為此，廣大信息技術教師應該在心中明確自己的職業定位、轉換觀念、不畏困難、努力鉆研、全面革新自己的教學理念和教學模式，不斷提高自己的教學能力，為高中信息技術課的新發展奉獻自己的一分力量。
參考文獻：
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江蘇省教育信息化發展具有良好的基礎。近年來，教育現代化工程的實施，全省中小學“校校通”工程的完成，中小學信息技術教師多層次培訓任務的落實以及各級組織與部門信息資源建設項目的推進，為中小學信息技術課程的高水準實施提供了比較充分的條件。在課程改革的背景下，從全省教育信息化發展現狀出發，構建理念新穎、結構合理、內容適當、切實可行的中小學信息技術課程新體系，既是深入推進素質教育，努力實現教育基本現代化的需要，也是貫徹落實國家科技發展戰略，努力提高公民的科學技術水平，增強國家自主創新能力、建設創新型國家的需要。
為了深入探索新形勢下九年義務教育階段信息技術的課程建設，有效指導和不斷規范全省義務教育階段信息技術的課程實施，努力提高信息技術課程建設水平和實施質量，現以國務院《全民科學素質行動計劃綱要》、教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及教育部相關文件為指導，制定本綱要。
課程的基本性質
義務教育階段的信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發展必需的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養能夠適應信息社會發展挑戰的創造性人才打下基礎。
一、基礎性
義務教育階段信息技術課程的基礎性主要體現在兩個方面：一是信息技術課程以培養學生的信息素養為目標，具有文化教育意義，區別于一般社會機構開展的信息技術職業培訓；二是在面向實際應用的過程中，要求學生掌握信息技術的基礎知識與基本技能，為其日后持續發展打下基礎。
二、技術性
義務教育階段信息技術課程具有較為突出的操作性和工具性，旨在使學生掌握常用的信息技術工具，并逐漸積累必要的技術應用經驗和利用信息技術解決問題的經驗，使學生初步理解與生活密切相關的信息技術概念與原理，開始體驗其技術思想和方法。
三、綜合性
義務教育階段信息技術課程作為綜合實踐活動課程規定的學習領域之一，強調課程內容的綜合性與實踐性，超越封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限，將信息技術與研究性學習、社會實踐與社區服務等其他部分結合起來，與其他學科課程結合起來，面向學生的整個生活世界，幫助學生建構對世界的完整認識。
四、發展性
義務教育階段的信息技術課程以技術工具的學習為主，但不是對工具的機械操作和簡單模仿。信息技術活動面向學生發展，以學生的體驗、理解、決策、評價等認知活動為基礎，在信息活動過程中培養學生的交流與合作的能力、解決問題的能力、適應信息技術不斷發展并進行創新思維的能力。
課程的基本理念
一、立足學生信息素養的養成，著眼學生的終身發展
信息素養是當今社會每個公民必備的基本素養。義務教育階段的信息技術課程為每一個學生獲得接受信息技術教育的權利提供機會和條件，對公民信息素養的發展具有重大意義。信息技術課程要以信息素養的培養為核心，面向全體學生，從基礎教育的特點出發，為學生適應信息化生活、走向學習化和學生的終身發展奠定堅實基礎。
二、注重學生信息知識與能力的主動建構，強化學生信息態度與信息文化的有效內化
信息技術課程既堅持學生對信息技術基礎知識、基本能力的建構，也強調使學生在學習過程中產生信息意識、感悟信息文化、內化情感態度與價值觀。一方面應注重學生對信息及信息技術基礎知識、基本技能的主動建構，注重與信息素養相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創造能力以及應用信息技術解決實際問題的能力的有效培養；另一方面，也應注重學生對信息道德、信息倫理、信息文化的感悟與內化，引導他們形成積極的有關信息時代的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的網絡道德觀念和責任心，養成利用計算機和網絡開展學習的良好行為習慣。
三、堅持把信息技術既作為學習內容，又作為學習工具
信息技術既是學生學習的內容，又是學生學習的工具。作為學生學習的內容，信息技術課程要向學生傳授必要的信息技術概念、原理、方法、技能，促進學生在信息技術領域的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面課程目標的實現，形成與信息素養內在要求相一致的知識與能力結構；作為學生學習的工具，信息技術又是改善學習方式，提高學習效率，促進信息技術與學科整合的良好工具。因此，信息技術課程要在重視運用信息技術工具解決生活和學習中的具體問題的同時，注重將信息技術充分運用到各門學科的學習活動中去，使信息技術課程不僅成為課程結構體系中的一部分，而且成為學生改進學習方式的信息化學習平臺。
四、緊密聯系學生的生活實際，努力體現信息技術的時代特征
信息技術課程應當貼近學生的生活，應當充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。與此同時，還應充分發揮信息技術本身的優勢，拓展學生的視野和活動范圍，促進他們參與信息化社會活動，了解和體驗現代信息技術發展的最新成果，使學生初步形成投身于信息化建設和創新活動的愿望。
五、豐富信息技術課程的學習過程，倡導學習方式多樣化
信息技術的學習可以采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式，選取體驗學習、模仿學習、游戲學習、探究學習、實驗學習、設計學習、問題解決學習等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動。學習過程應該成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰的人生經歷。
課程目標
義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養學生的信息素養。學生的信息素養體現在：具有積極主動地學習、探究與應用信息技術的興趣與愿望；了解信息技術的基礎知識，掌握信息獲取、加工、管理、表達與交流的基本技術；能夠借助信息技術創造性地解決生活和學習中的一些實際問題；了解與信息技術應用相關的法律、法規；能夠主動防范不良信息，抵制不良信息行為，初步形成與信息社會相適應的價值觀與責任感。
以下是義務教育信息技術課程小學階段和初中階段的分目標。
一、小學階段
小學階段信息技術課程的目標在于學生通過動手與動腦相結合的信息技術體驗與學習，初步掌握應用信息技術的基本技能，結合生活與學習實際理解信息技術的重要性，開始形成健康的應用信息技術的習慣，勇于積極嘗試應用信息技術富于個性地解決實際問題。
(一)知識與技能
1．感受生活中的信息現象，認識到信息是普遍存在的，了解信息的價值；
2．認識常見的幾種信息技術工具，知道相關硬件及軟件的名稱，了解它們的輸入、處理、輸出各個部分的基本功能，并根據需要進行基本的操作與簡單應用；
3．學會使用幾種基本的信息加工工具與通訊工具，并根據需要利用它們開展交流活動。
(二)過程與方法
1．能針對具體任務需求綜合地從幾個渠道收集信息，并篩選和評價信息；
2．根據解決問題的需要，選擇恰當的方法或技術對信息進行處理；
3．能夠圍繞特定主題，綜合利用相關工具或材料設計并制作簡單的作品；
4．在展示與評議中認識作品，反思利用信息技術解決問題的經驗。
(三)情感態度與價值觀
1．在動手與動腦相結合的過程中感受信息對生活與學習的作用，產生并保持學習與使用信息技術的興趣；
2．初步形成有目的地選擇、判斷信息和有個性地表達信息的意識以及使用信息技術的責任意識，具有初步的對網絡虛擬世界中的人際關系的良好認識。
(四)行為與創新
1．能夠規范、安全地使用信息技術工具并注意維護與保養；
2．形成健康地使用信息技術工具、合理地應用信息技術的行為習慣；
3．能夠主動思考和嘗試將信息技術應用到生活實際中的方法，并能嘗試利用信息技術富有創造性地解決日常生活和學習中的具體問題。
二、初中階段
初中階段的信息技術課程的目標在于使學生通過學習經驗的積累與積極的反思，達到信息技術基礎知識和應用技能的協調提升，初步學會思考信息技術的價值并初步形成積極而健康的態度。
(一)知識與技能
1．了解信息技術發展的歷程、現狀與趨勢，初步了解信息、數據、編碼等知識；
2．熟悉幾種典型的信息技術工具并能通過比較和探究說明其特點，掌握其基本應用技能；
3．了解計算機病毒的一般特征與嚴重危害，掌握防毒、殺毒的基本方法。
(二)過程與方法
1．能根據需要確定信息需求，選擇合適的途徑獲取信息，并能夠甄別信息；
2．熟悉信息獲取、管理、加工、并交流的幾種基本方法；
3．熟悉信息處理的一般過程，了解幾種不同的工具、技術，能夠利用它們完成任務或設計制作作品，并能對過程和結果進行評價；
4．綜合利用多種網絡通訊工具開展深入持續的網絡合作與交流，拓展學習空間。
(三)情感態度與價值觀
1．關注與日常生活和學習密切相關的信息技術新發展，熱心參加與信息技術相關的活動，并積極利用信息技術支持其他學科的學習；
2．增強技術利用中的責任感和技術創新的使命感，形成良好的網絡道德。
(四)行為與創新
1．自覺遵守信息社會中公認的行為規范和道德準則，在信息活動中能夠合理地引用他人觀點或使用他人成果；
2．積極參與各種與信息技術教育有關的創新設計與開發活動。
課程內容
一、課程的總體結構
在課程內容上，小學和初中階段都由基礎模塊和拓展模塊組成。全省義務教育階段學生必須完成基礎模塊的學習?；A模塊小學分為兩個階段、初中為一個階段，小學和初中各68學時。拓展模塊分別設置為拓展I“主題活動”、拓展II“程序設計”和拓展III“機器人”。拓展I為34學時，一般在小學開設，部分初中也可以根據入學學生情況選擇開設；拓展II為34學時，主要在初中開設；拓展III的內容，小學和初中相對獨立又互相銜接，各34學時，學校可根據具體情況選擇開設。
各個模塊的結構關系如下圖：
學習模塊(學時數)
小學
初中
學習
要求必修選修
二、各模塊概述
基礎模塊為必修模塊，劃分為四項內容：信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的與交流。它們中的每一項在縱向上互相銜接，高年段內容是低年段對應內容的自然延伸；每項內容又都在不同水平上整合了信息技術工具(軟件、硬件)、信息技術原理、信息活動及與之相關的安全、規范、社會意義等。各項內容在橫向上互相聯通，內容也相互交融，沒有絕對的先后順序，可以根據學習需要重新整合。
拓展I為“主題活動”，開設時間以小學為主，其規定學習形式為主題活動，旨在讓學生了解信息技術與生活和學習的密切關系，培養學生學以致用的品質。它又分為硬件使用拓展和信息技術與課程整合拓展兩類。硬件使用拓展結合主題活動的開展，將部分常用計算機外設以及常見的信息技術工具融合其中，讓學生同時掌握這些工具的使用方法。信息技術與課程整合拓展中，旨在引導學生認識到信息技術不僅是學習的內容，還是學習的工具，使學生通過體驗，認識到信息技術在課程學習方面的作用，認識到信息技術對其未來生活的巨大作用。
拓展II為“程序設計”，開設時間以初中為主，分為算法與問題解決、程序結構與設計兩項內容。目的在于根據學生的認知水平與發展需求，適時地為他們引入程序設計的思想，介紹一些基于高級程序設計語言的編程方法，讓這部分學生加深理解運用信息技術處理和解決問題的方法，或者為部分學生在信息技術領域的個性發展提供必要的支持。
拓展III為“機器人”，小學和初中均有具體設計，它分為構件與功能、算法與程序、設計與制作三項內容。與基礎模塊相似，這三項內容在縱向上構成小學到初中的學習序列，在橫向上既各自陳述一個方面，又在內容上相互融合，相互滲透。本模塊的設計目的在于借助適合學生學習的機器人這個實驗平臺，讓學生動手與動腦相結合，初步認識和接觸與機器人相關的技術知識和技能。
(一)基礎模塊
信息識別與獲取信息存儲與管理信息加工與表達信息與交流
小
學第一階段1.感知生活中的信息，知道其作用；
2.嘗試從多渠道獲取信息；
3.開始形成對電子讀物的閱讀能力。1.能夠說出計算機輸入、處理、輸出設備的名稱；
2.初步掌握使用鍵盤和鼠標器操作計算機的基本方法；
3.能夠創建文件夾存放文件。1.熟練掌握鍵盤操作方法，并學會使用一種中文輸入法；
3.能使用常用繪圖工具進行簡單的創意繪圖。1.獲取一個網絡身份，嘗試信息并參與網絡交流；
2.注意網絡交流中的文明禮貌。
第二階段1.結合需求辨別信息的有用性和時效性；
2.積累提取關鍵詞的經驗，用搜索引擎查找網絡信息；
3.學會下載網頁及文字、圖片等網頁元素；
4.尊重他人的信息作品；
5.樹立計算機病毒防范意識。1.能夠合理地對文件進行分類；
2.能夠操作、管理文件和文件夾，嘗試在局域網內共享文件；
3.會利用瀏覽和搜索功能查找計算機中文件；
4.養成及時備份文件的習慣；
5.在文件的復制、傳遞與共享中加強安全措施。1.會進行文字、段落及文檔格式的設置；
2.掌握在文檔中插入表格的方法，并能根據需求進行編輯；
3.通過集成文字、圖片等創作簡單的多媒體作品；
4.進行作品的展示與評價，并思考作品的表達效果。1.學會使用至少一種常用的網絡通訊工具，通過網絡交流拓展生活空間、提高學習效率；
2.形成信息與交流中的責任意識并注意安全。
初
中第三階段1.嘗試使用搜索引擎的高級搜索功能，總結提高搜索效率的經驗；
2.了解和使用幾種常用的下載工具；
3.養成從權威網站獲取可靠信息的習慣；
4.尊重他人的著作權。1.了解計算機主機內的基本構件及其作用；
2.使用操作系統對計算機進行簡單的維護與管理；
3.初步了解計算機中的信息編碼方法；
4.會使用工具對文件進行壓縮和解壓縮；
5.做好計算機的安全防護工作，定期更新殺毒軟件并查殺病毒。1.會綜合運用標記與格式等功能編輯常見的應用文檔；
2.了解圖像基本常識，初步學會使用一種專門的圖像處理工具；
3.學會使用一種動畫制作軟件，嘗試制作簡單的動畫；
4.能應用電子表格進行數據統計、處理與直觀表達；
5.會對音頻、視頻文件進行簡單的編輯。1.初步了解網絡是怎么工作的；
2.能夠綜合利用多種網絡通訊工具輔助學習
3.能夠對所熟悉的主題網站的內容、結構、風格及質量進行分析；
4.能夠制作簡易網站，能夠使用一種工具簡易網站，并嘗試參與網站的維護；
5.能夠結合實例說明網絡技術對社會生活的影響并暢想未來。
基礎模塊內容詳細說明
第一階段
以興趣為主導，學習基本的鼠標器、鍵盤操作，處理簡單的文字和圖片信息，并能利用光盤和網絡等資源輔助學習，初步參與網絡交流活動，對信息和信息技術應用產生初步體驗。
1．信息的識別與獲取
(1)聯系生活實例，感知信息的存在，知道其作用。
(2)知道信息有多種來源，嘗試根據信息需求從多種渠道獲取信息。
(3)在日常生活和學習中，能夠閱讀多種形式的電子讀物，初步形成閱讀能力，并體驗多媒體在呈現信息方面的優勢。
2．信息的存儲與管理
(1)能夠說出計算機基本的輸入、處理、輸出設備的名稱，認識常見的計算機外部設備。
(2)初步掌握使用鍵盤和鼠標器操作計算機的基本方法；
(3)能夠根據需要創建文件夾保存文件，并學會給文件夾和文件作有意義的命名。
3．信息的加工與表達
(1)熟練掌握鍵盤操作方法，并學會使用一種中文輸入法。
(2)能夠在文檔中對文字進行插入、刪除、分段等簡單編輯。
(3)能夠使用一種常用繪圖軟件進行簡單的創意繪圖，并能對圖片素材進行修改、調整等處理。
例1：圍繞一個主題，利用簡單的繪圖工具創意繪圖，體驗使用計算機繪圖工具表達信息的樂趣。
例2：在半成品圖片的基礎上，通過增補信息或調整圖片，使其滿足表達要求。
4．信息的與交流
(1)嘗試使用一種網絡交流工具，了解其基本功能和使用方法，通過參與網絡交流活動，體驗網絡身份的虛擬性。
例：登錄一個兒童網站，申請網絡通行證，對網上作品發表評論，還可以到BBS參與交流討論。
(2)在網絡交流中注意文明禮貌，對別人發表的觀點、作品不惡意攻擊。
第二階段
通過學習常用的信息技術工具，掌握利用信息技術獲取信息、加工、處理信息的基本技巧，提高網絡交流的能力。應用信息技術解決學習和生活中的實際問題，關注信息技術應用中的相關問題。
1．信息的識別與獲取
(1)能對收集的信息做有用性和時效性上的判斷，對信息進行初步篩選。
(2)了解關鍵詞及其意義，積累提取關鍵詞的經驗，使用搜索引擎查找網絡信息。
(3)能夠使用菜單中的“另存為”、“圖片另存為”、“目標另存為”等命令將網頁及網頁中的圖片、文件等保存到本機上。
(4)尊重他人的信息作品，獲取他人信息時注意及時記錄信息來源、作者等信息，合法地的使用他人作品。
(5)了解病毒的危害及傳播途徑，在獲取網絡信息時，注意防范計算機病毒。
2．信息的存儲與管理
(1)認識常見的計算機文件類型，根據文件分類的需要，創建文件夾保存多種文件。
(2)了解文件的重要屬性信息，能夠操作、管理文件和文件夾，嘗試在局域網內共享文件。
(3)學會利用瀏覽和搜索功能從本機或其他存儲設備中查找所需要的文件。
(4)知道由于硬件損傷或病毒侵襲會造成信息丟失，養成及時備份文件的習慣；
(5)在使用移動存儲設備復制文件或與他人傳遞、共享文件的過程中，認識可能存在的病毒感染，加強安全防范措施。
3．信息的加工與表達
(1)根據表達和文體格式的需要進行文字、段落及文檔格式的設置。
例：綜合使用字體、字號、對齊方式及段落設置，編輯常見應用文檔，如通知、留言、書信和小報等。
(2)掌握在文檔中插入表格的方法，并能根據需求進行編輯，體驗利用表格組織與表達信息的特性。
(3)能夠使用一種信息集成軟件，根據主題表達的需要集成文字、圖片等素材創作簡單的多媒體作品。
(4)對作品進行展示與評價，并思考作品所使用的各種信息表達形式在表達主題上的效果。
4．信息的與交流
(1)學會使用至少一種常用的網絡通訊工具，通過網絡交流拓展生活空間，提高學習效率。
(2)在網絡交流中產生對自己所信息的責任意識，提高對虛假信息和惡意活動的辨識能力，注意個人信息的保密。
第三階段
綜合應用信息技術解決生活和學習中的復雜問題，將技術的文化特性與個性表達融為一體，通過信息的加工、組織，體驗信息及信息技術的創新利用。
1．信息的識別與獲取
(1)了解常見的幾種搜索引擎的特性，嘗試使用搜索引擎的高級搜索功能，總結提高搜索效率的經驗。
(2)了解遠程登錄、FTP等不同下載工具，了解他們的特點，利用多線程、斷點續傳等功能提高下載效率。
(3)綜合多種因素判斷信息的可靠性，養成從權威網站獲取可靠信息的習慣。
(4)尊重他人的著作權，包括對其作品的發表權、署名權、修改權、保護作品完整權、復制權等。
例：在引用受著作權保護的網絡資源時要取得著作權持有人的允許，并以恰當的方式表示感謝。
2．信息的存儲與管理
(1)了解計算機主機內的基本構件及其作用，知道計算機是如何通過這些構件工作的。
(2)了解計算機硬件與軟件的關系，能夠使用操作系統對計算機進行簡單的維護與管理。
(3)了解計算機中數據與信息的意義，知道計算機中的信息編碼方法及信息的度量單位，能讀懂信息存儲空間及文件的大小。
(4)會使用工具對文件進行壓縮和解壓縮，以節約存儲空間或方便傳輸。
(5)做好計算機的安全防護工作，定期更新殺毒軟件并查殺病毒。
3．信息的加工與表達
(1)會綜合運用標記與格式等功能編輯常見的應用文檔，并通過字處理軟件中的處理工具提高文字處理的工作效率。
例1：在研究性學習中，使用字處理軟件制作帶有封面、目錄、頁眉、頁腳等特定格式的文檔，利用項目編號、分隔符、本樣式等工具提高文檔的可讀性，并能夠嘗試設計報紙、雜志版面。
例2：字處理軟件中提供了“查找與替換”、拼寫檢查、修訂文檔、機器翻譯(繁簡轉換、英漢互譯)等工具，體驗其功能及解決特定問題的效果。
(2)了解圖像基本知識，初步嘗試使用一種專門的圖像處理工具修改、調整圖像或實現簡單的藝術效果，運用技術輔助創新設計、個性化表達。
(3)學會使用一種動畫制作軟件嘗試制作簡單的動畫，了解動畫生成的基本原理。
(4)能應用電子表格進行數據統計、處理與直觀表達。
例：在電子表格中輸入關于家電銷售的數據，利用其計算功能分析處理數據，從數據統計結果中發現研究問題，并提出解決問題的方案。
(5)了解常見的音頻視頻文件格式及播放軟件，使用一種音頻、視頻編輯軟件，嘗試采集與簡單編輯音頻、視頻。
4．信息的與交流
(1)初步了解網絡是怎么工作的，知道一些常用網絡術語的意義。
例1：結合身邊的網絡環境，初步了解計算機網絡中的主要硬件及其功能，如服務器和工作站、傳輸介質、集線器等。
例2：了解IP地址與域名的基礎知識，知道常用的網絡術語，如URL、HTTP、WWW等的意義。
(2)能夠根據學習與研究的需要，綜合使用多種網絡通訊工具輔助學習。
(3)能夠對所熟悉的主題網站的內容、結構、風格、質量進行分析與評價。
(4)綜合多種素材制作簡易網站，并提高對網站規劃、設計與制作過程的科學管理意識，能夠使用一種工具簡易網站，并嘗試參與網站的維護。
(5)能夠結合實例說明網絡技術對社會生活的影響，深化認識網絡虛擬世界與現實世界的聯系與差異。
(二)拓展模塊
拓展I：主題活動
適合學段：小學為主
拓展類別項目活動建議
硬件使用
拓展信息采集如以“我身邊的植物”為主題，到室外觀察或參觀植物園：①使用數碼相機拍攝各種植物的圖片；②利用圖書館或博物館獲取資料，包括文字資料、圖片資料等；③訪談植物學專家、教師或其他人員，用錄音筆、MP3或其他語音設備記錄訪談材料。以恰當的方式整理收集到的信息，以班會或者板報的形式進行展示。
信息轉換將現場采集的數字信息傳輸到計算機中，通過掃描儀將紙質信息轉化成數字信息。體驗數字化資源的特征，及利用計算機加工與管理數字化信息的優勢。
信息技術與課程整合
拓展在綜合實踐活動中應用如在“國家的名片——貨幣”研究性學習中，學生通過網絡查找各國貨幣資料，根據收集到的資料進行研究，制作多媒體作品，展示小組研究成果。
在其他學科的學習中應用利用現代信息技術幫助其他學科的教師收集相關的信息資料，并以合理的方式組織管理信息，做教師的“信息小幫手”。
在其他學科的學習中，積極利用信息技術豐富學習資料，拓展學習交流合作的渠道和范圍。
在日常生活和學習中，利用信息技術輔助管理個人信息資料，加深對信息管理的重要意義的認識。
拓展II：程序設計
適合學段：初中為主
內容項目算法與問題解決程序結構與設計
要點1．結合生活中的具體問題，體驗算法思想及其意義；
2．學會使用流程圖等方法描述算法；
3．知道算法的多樣性，能有意識地設計與篩選算法，優化問題解決的方案。1．了解程序的基本知識，知道程序的三種基本結構；
2．選擇一種容易掌握的程序設計高級語言，掌握其基本的命令及語法規則；
3．結合生活中的簡單問題，分析算法，選擇程序結構，并嘗試編寫程序解決問題。
4．能夠讀懂簡單的程序，分析其功能，并知道如何調試和修改程序。
程序設計內容詳細說明
1．算法與問題解決
(1)結合生活中的具體問題，體驗算法思想及其意義，進一步了解什么是算法。
例：我們到商店買東西，首先確定要購買的東西，然后進行挑選、比較，最后到收銀臺付款，這一系列的活動實際上就包含了算法。
(2)學會使用自然語言和流程圖來描述算法，知道流程圖的基本圖例，了解自然語言和流程圖的區別和聯系。
(3)知道算法的多樣性，能有意識地設計與篩選算法，優化問題解決的方案。
2．程序結構與設計
(1)了解程序的基本知識，知道程序控制的基本結構：順序結構、選擇結構和循環結構。
(2)選擇一種容易掌握的程序設計高級語言，掌握其基本的語法規則。
(3)結合生活中的實際問題，分析算法，選擇程序結構，并編寫程序解決問題。
(4)能夠讀懂簡單的程序，知道程序表達的基本意義，并學會調試程序。
例：給出一個“10米折返跑”的小程序，能夠判斷這個程序及其中語句的意義，并能調試運行。
拓展Ⅲ：機器人
適合學段：小學、初中
構件與功能算法與程序設計與制作
小學階段1.了解機器人的相關概念及發展狀況，培養學生學習和使用機器人的興趣；
2.知道電路的概念，會連接簡單電路；
3.知道幾種傳感器的功能，掌握其基本使用方法；
4.知道電池和電動機的作用并學會使用；
5.簡單了解帶傳動、鏈傳動和齒輪傳動的工作過程，知道其主要用途；
6.了解教學用機器人的基本構成，會使用功能模塊拼裝這種機器人。1.能用自然語言描述簡單問題的處理過程并能結合生活中的實例舉一反三；
2.了解流程圖的相關知識，并能用流程圖編寫簡單程序；
3.了解程序的三種基本結構并結合實例形象地描述其實施效果；
4.能在模擬系統上編寫程序，會將程序寫入單片機或控制系統；
5.會根據模擬運行結果或實際運行結果對程序進行調試修改。1.能夠從生活中發現需要解決并可以借助機器人技術解決的問題；
2.能提出利用動力、傳動或傳感等功能部件組合制作應用系統的合理方案；
3.了解控制系統的作用，能提出其與動力、傳動、傳感部件組合制作簡單應用系統的合理方案；
4.能夠與他人分工合作，設計并制作具有一定功能的簡易機器人，初步形成積極動腦動手的習慣。
初中階段1．了解機器人領域的發展前沿，分析我國在此領域的差距，樹立民族責任感；
2．知道動力系統的構成，會根據需要拼裝動力系統；
3．知道傳動系統的工作原理，會根據需要拼裝不同類型的傳動系統；
4．知道幾種簡單機械構件的基本功能，會根據需要利用它們組裝實用系統；
5．了解多種傳感器的工作原理，并能夠綜合使用各種傳感器解決實際問題；
6．理解控制系統的構成和作用，會利用其控制各個功能模塊。1．知道流程圖及程序的基本知識，能根據實際問題設計并畫出流程圖并編寫程序；
2．了解算法及其意義，能夠用算法表示實際問題的處理思路；
3．掌握將算法轉化為流程圖的方法，明確“確定算法－程序實現”是計算機解決問題的一般過程；
4．綜合利用三種基本結構設計程序并可以結合實例形象地描述其實施效果；
5．掌握程序編寫的一些簡單技巧；
6．知道如何將程序寫入單片機或控制系統，并根據運行結果調試修改。1．能夠利用零部件構造各功能模塊；
2．會根據需要選擇、更換、組合配件構建性能不同的功能模塊；
3．能夠利用自行設計的功能模塊制作出切合實際的應用系統；
4．初步了解機、電器件的維護與保養的基本知識，養成正確使用機器人的良好習慣；
5．通過合作設計制作多功能的簡易機器人，形成積極動腦動手的習慣。
機器人內容詳細說明
小學階段：
1．構件與功能
(1)了解機器人技術的相關概念、分類、應用及其發展狀況，通過這些機器人技術相關內容的介紹，激發和培養學生學習機器人技術的興趣。
例：機器人是一種自動化的機器，所不同的是，這種機器具備一些與人或生物相似的智慧和能力，如感知能力、規劃能力、動作能力。
(2)理解電路和電路元件的相關知識，并能根據這些知識利用相關元件連接簡單電路。
(3)了解紅外、聲音、光敏和碰撞等基本傳感器的基本功能，知道其基本用途。
例：利用紅外傳感器制作一個簡單的防盜裝置，手靠近時，就響。使學生體驗紅外傳感器的功能。
(4)知道電池和電動機的作用并學會使用，并學會將電池和電動機接入電路。
(5)簡單了解帶傳動、鏈傳動和齒輪傳動等基本的傳動方式的的工作過程，并根據生活經驗和知識積累說明其主要用途。
(6)了解適合學生學習的機器人的基本功能模塊，會使用這些功能模塊拼裝簡單的機器人。
2．算法與程序
(1)能用自然語言描述簡單問題的處理過程，然后根據所學的方法描述生活中的具體問題。
(2)了解什么是流程圖以及流程圖的表示方法，并能用流程圖描述簡單問題的處理過程。
(3)了解程序的順序、選擇和循環這三種基本的結構，并結合實例察看其執行效果，并能舉一反三。
(4)能在模擬系統上通過圖形界面的形式編寫簡單程序，會將程序寫入單片機或者控制系統；
(5)會根據模擬運行或實際運行結果對程序進行調試修改，發現實際運行與模擬運行的不同并知道其原因及解決辦法。
3．設計與制作
(1)能夠發現生活中的實際問題，并最大限度地利用機器人技術解決問題。
例：聲控燈解決樓道的燈光控制問題、用紅外傳感器制作防盜系統等。
(2)了解控制系統的作用，能提出其與電動機、傳動結構、傳感部件組合制作簡單應用系統的合理方案。
(3)通過與他人的分工合作，設計并制作出具有一定功能的簡易機器人，從而逐步養成積極動手動腦的良好習慣。
初中部分：
1．構件與功能
(1)明確機器人的基本概念，知道機器人技術領域發展前沿的典型事例，了解我國在此領域的研究現狀，樹立民族責任感。
(2)掌握動力系統的基本構成和工作原理，能夠根據原理拼裝簡易電動機。
(3)理解傳動系統的基本分類和工作原理，并根據需要拼裝變速箱，完成動力的傳遞。
例1：一對嚙合的齒輪其模數必須一致，否則無法正常運轉。
例2：組裝變速箱(齒輪箱)。
(4)知道適合學生學習的機器人和生活中一般結構中的簡單機械構件的基本功能，并能夠根據實際需要利用它們組裝具有實用功能的簡單系統。
例1：了解機器人的底板、主板、輪子等機械組成部分，并且能根據機器實物的結構圖將這些機械設備拼裝成實用系統。
例2：用繼電器和聲音傳感器組裝聲控燈。
(5)了解幾種常見傳感器的基本結構、工作原理和使用方法，并能利用傳感器解決生活中的具體問題，將其運用到簡易系統的制作過程中。
2．算法與程序
(1)知道算法的概念及其意義，了解算法的基本特征，能夠用算法描述實際問題的解決過程。
(2)理解并掌握“確定算法－程序實現”這一計算機解決問題的一般過程和方法，并能簡要描述具體問題在計算機中的解決過程。
(3)掌握算法的基本表示方法，特別是流程圖。
(4)知道程序的三種基本結構，并能綜合使用，然后可以結合實例形象地說明其實施過程。
例：編寫一個小程序，使教學所選用的機器人能夠完成如下任務：遇到紅、黃燈的時候制動，遇到綠燈的時候繼續行駛；當發現障礙物的時候能發出警報，并且轉向。
(5)掌握程序編寫的一些簡單技巧，理解模塊化程序設計思想，了解主程序和子程序的基本概念和功能，能根據教學所選用的機器人的運行狀況說明程序各模塊之間的邏輯關系；
(6)知道如何將程序寫入單片機或控制系統，并根據運行結果調試修改。
3．設計與制作
(1)能夠根據實際問題的需要選用不同的配件組裝所需的功能模塊。
(2)能夠利用自行設計的功能模塊組裝出貼近實際的應用系統。
(3)初步掌握機、電器件與設備的保養與維護知識，養成良好習慣。
例：保養和維護常用的機、電器部件；電池若長時間不用應從電池盒中取出；輕拿、輕放各電器部件等。
(4)明確控制模塊及其他模塊在整個系統中的基本作用，能基于控制模塊設計較為復雜的應用系統。
例：用閉環電路、紅外傳感器、繼電器制作自動沖廁器并畫出組成方框圖。當人走近便池時，自動沖洗廁所，當人離開后，再次自動沖廁，整個過程始終在檢查是不是有人走進使用便池。
(5)能夠通過合作設計并制作多功能的機器人以完成稍復雜的任務，養成積極動腦動手的習慣。
課程實施建議
一、課程開設建議
各市要從實際出發，在充分考慮學生發展需要的基礎上，依據本綱要提出課程開設規劃，各縣（市、區）可根據規劃要求制定具體的實施方案。各學?？梢栽诖嘶A上設置具有學校特色的信息技術校本課程，實現國家課程、地方課程、校本課程的整體規劃和協調發展。校本課程的開設可以根據學校硬件條件、傳統特色以及學生的具體情況等方面因素來確定，可以是硬件或者軟件相關知識與技能的橫向拓展，也可以與其他學科、與綜合實踐活動中的其它內容結合實施，教學上可以采用主題活動、興趣小組或一般的課堂教學形式。開設時需引導學生將信息技術作為一種基本的學習工具來對待，特別注意保證學生良好行為習慣的養成及認知狀態的健康發展。
本綱要針對整個義務教育階段整體設計，初中課程必修模塊不再基于“零起點”或“低起點”。考慮到設備、師資和管理等方面的綜合原因，最近幾年內我省還會有少部分初中一年級學生存在“零起點”或“低起點”狀況。建議各學校根據自己的情況，采取適當的補償措施，保證每一個學生的健康發展。
信息技術必修課程設置的起始年級為小學3年級。根據本綱要所提出的內容，3～4年級完成基礎模塊中的第一階段學習內容，5～6年級完成第二階段學習內容，初中1～2年級完成第三階段的學習內容。拓展模塊的開設可以根據情況穿插在基礎模塊的開設過程中，或在高年級集中開設。課時安排量可以采用每周1課時常年開設的方式，也可以采用每周2課時隔學期開設的方式。
在拓展模塊的選擇開設中，除拓展I以小學為主，拓展II以初中為主，拓展III小學和初中都可以選擇外，部分有條件的小學，在選擇一個拓展模塊的基礎上，可以在部分班級或以小班形式嘗試開設拓展II；部分初中可以根據入校學生的實際情況，選擇開設拓展I。
在開設拓展I時，整合類主題的選擇以基礎技術準備、資源收集、學習管理或其他輔主題為主。
拓展III中包含一些程序設計的基本思想和方法，部分小學如果已經選擇開設拓展III，則拓展II可以不再選擇；選擇拓展II而沒有選擇拓展III的學校，建議使用比較直觀的編程工具或軟件。
二、課程資源建設建議
教材既是學生學習的資源，又是學生發展的工具。教材的編寫應當以新課程觀、新教學觀為指導，充分體現學生的主體作用和對教學的引領作用。教材的編寫應當以本綱要所提出的目標和內容為基本依據。一般情況下，基礎模塊可以分小學和初中兩學段編寫教材。拓展模塊可以編寫相對獨立的教材，也可以編寫與基礎模塊相整合的教材，或者不編教材。
同時，應當做好其他教學資源的開發工作，可以通過配套光盤、教學輔助網站等多種形式建設立體化課程資源。
為了兼顧小學階段學習過機器人和沒有學習過機器人兩種情況的學生，建議針對初中生接受能力相對較強的特點，采用低起點、高終點的方式安排初中拓展III模塊的教材，也可以用光盤或其他補充材料的形式為起點較低的學生提供幫助。
為更好地開展拓展III模塊的教學，建議學校選用綜合設計的教學用機器人。綜合設計的教學用機器人既是一個教學用機器人的標準件組合，又是一個可以讓學生動手進行機器人及其相關技術實踐的綜合“實驗箱”（可以稱之為“學生機器人”）。機器人的選用除了考慮經濟、實用外，還要考慮學生的安全問題，如機器人配置中的零件的質料、形狀及所采用的拼接、安裝技術等等，都必須符合相關質量、衛生及安全標準。
在信息技術課程資源的建設和選用過程中，應注意信息技術裝備的合理配置、合理使用和適時改造，應注意從信息技術教育的目標與價值出發，適度增加信息技術軟件選用的開放度，加強不同風格、不同特征軟件的合理配置與選用，以為中小學生學習信息技術提供一個更為開闊的背景和可以自由選擇的空間，同時也為信息技術課程的教學實施提供更好的條件支持。
三、教學建議
(一)鼓勵教師嘗試多種教學方法
對于小學階段的教學，建議適當采用主題活動的方式。主題可以來源于學生的日常生活，也可以來源于其他學科的學習，但主題選擇應圍繞信息技術課程內容，實現信息技術課程目標。
可以綜合其他學科和學生日常生活的各個方面展開信息技術的教學，如鍵盤訓練與拼音學習相結合；多媒體應用與辨物分類及自然知識的學習相結合；網絡瀏覽與社會常識的學習相結合；益智游戲與思維訓練相結合等等。教學中應注意激發和培養學生對信息技術的興趣，重點培養學生運用信息技術的良好行為習慣。
鼓勵教師對義務教育階段信息技術課程的教學形式進行積極的嘗試，采用多樣化的教學方式展開教學。從拓展模塊內容的特點及每個學校的不同情況出發，拓展模塊的教學可以靈活地采用課堂教學、主題活動甚至是課外興趣小組的方式進行。
要通過提供補充材料、集中補課、異質分組等方式，切實解決初中生起點不一的問題。
鼓勵信息技術教師與其他學科教師加強溝通，保證信息技術教育在完成基本教學任務的同時，與學科教學形成更緊密的聯系。
(二)注重培養學生個性
義務教育階段信息技術教育要達到本綱要所規定的基本要求，保證全體兒童青少年信息素養的發展。同時，要從學生的興趣、能力差異出發組織實施信息技術教育課程，通過興趣小組活動、個別輔導等方式，為一部分具有特殊興趣與能力的學生提供必要的學習機會。
(三)基于實驗儀器設備或者實踐環境展開教學
所有模塊的學習，都必須盡量基于真正的儀器、設備或基于真實的實踐環境，以有效培養學生的技術能力及實踐能力。機器人模塊的學習，建議盡量采用適合學生學習的機器人作為實驗平臺。在適合學生學習的機器人數量不足的情況下，教師要充分利用機器人仿真環境引導學生領會機器人解決問題的過程。
四、評價建議
信息技術的評價應當以促進學生發展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標展開。應當充分發揮評價對學生學習行為的激勵和導向功能，及時、全面地了解學生的學習狀況，指導學生的學習行為，使學生由“學會信息技術”到“會學信息技術”；應當充分利用課程評價本身的教育功能，通過自評、互評等方式，引導學生主體意識的發展；應當充分體現課程評價對教師教學及其改革的調節功能，指導信息技術教師科學認識課程評價的各項結果，合理地設計和調節教學過程與方法。
(一)過程性評價
信息技術課程強調實踐性，既關注學生學習的最終成果，也關注學習的過程，注重對學生進行過程性評價。過程性評價應有一定的標準，但標準要有所側重，不宜過于復雜。評價標準可以在活動前提出，也可以在活動過程中由師生共同確定。
過程性評價主要包括學生作品的收集與評價、學生活動過程的現場觀察與記錄等形式。班級或學?？梢越W生檔案袋，以記錄學生發展的過程。
過程性評價的結果一方面可以作為教師個別指導的依據，另一方面也可以作為學生反思回顧學習過程、促進自身發展的依據。
(二)總結性評價
[關鍵詞]信息技術課程 教育教學模式、方法
信息技術的變革，以計算機網絡技術為核心的現代技術不斷發展，正在愈來愈深刻地改變著我們的生產、生活、工作、學習方式，信息知識的獵取、分析、處理及應用能力成為我們現代人最基本的能力和素質的體現，從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是這個信息社會對社會人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分，信息革命的產生，科技革命將帶來新的挑戰。對此國家教育部1999年11月九了《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》（草案），2000年時任教育部部長的陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上就做了題為《抓住機遇，加快發展，在中小學普及信息技術教育》的講話，強調了信息技術教育的重要性和緊迫感，提出了當前實施與普及的主要目標和任務。目前全國許多中小學校相繼增開設了信息技術課程，但當前的一些信息課程教師是非專業的。特別是中小學教師，這一課程對他們而言是全新的。如何教、如何學成為我們廣大中小學信息技術教師普遍關注的問題，下面就本人的教學實踐談幾點思考與同行共勉：
一、明確概定，確立正評方式
在中小學現階段開設信息技術課程，本人認為其主要目的是：培養學生對信息技術的興趣愛好和意識。在知識技能上，讓學生做到了解和初步掌握。了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，初步掌握常用軟件的操作應用。通過信息技術課程使學生具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題，負責任地使用信息技術，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為終身學習 和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作、生活打下基礎。
明確了教學任務，也就是相應制定了教學目標。那么又如何正確的進行教學評價呢？教學評價必須以教學目標為依據，以教學對象為
主體，本著對發展學生個性及創造精神有利的原則進行。在中小學階段，評價的對象是少年和兒童，因此教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式方法要靈活多變，要鼓勵學生創新。主要采取考查學生實際操作或評價學生作品等方式，現階段教學的任務是讓學生初步掌握word，使學生能熟練地運用dord進行文字、圖片、表格的編輯和排版，所以在教學中我就適當地給學生提出了學習目標和評價方法，期末考試主要以四人小組為單位制作“七彩人生”為題的小報，每節課根據不同的教學內容選用不同的評價方式，這樣可以充分應用學生的協作精神，發揮學生的自主性和創造性。
二、剖析對象，模式教學模式
信息技術課程面臨的對象是中小學生，是一個被教育者，是我們教育研究的對象，所以在教育雙邊活動中，學生應始終處于受教育的地位。但學生不應當是被動裝填知識的“容器”和接受訓話的“工具”而是活生生有智慧的人，是具備有自覺能動性的主體，是在是在教師引導下的被教育的學習主人。學生在教育教學的直接影響下，意識形態正在發展，而無意形態正在發生變化。有意的、穩定的注意意識是兒童學好知識的必備條件。一般兒童是在按照形狀、顏色、聲音和形象來發展思維，因此在教學上要注意把抽象變為具體，充分發揮和利用學生的無意注意。通過對學習對象的剖析，本人在信息技術課程教學中以“創新意境——協同操作——會話商討——意義結構”為主線來貫穿整個教學過程的教學模式。學生對新生事物有極強的好奇心，我們應在授課前“創設意境”，激發學生的學習興趣和求知欲 ，學生的克制力有限，無意注意大于有意注意，天生愛動，而且中小學信息技術課本身的特點是操作性強，因此在授課的過程中必須充分的給時間讓他們自己動手，去探索，去發現問題，去商討解決的方法。從而熟悉各個軟件窗口的操作，通過商討后，用自己的體會和語言描述操作的步驟和表象，形成了“協同操作，會話商討”這一教學模式，計算機的知識性、概念性、科學性、嚴密性、準確性 都比較強，專業名詞要規范，因而學生要在教師的指導下完成 “意義的建構”。
三、詮釋教材，選擇教學方法
——鐘義信
如果問到“信息技術課程會不會消亡”，那要看是什么樣的信息技術課程。
——鐘義信
《中國信息技術教育》：隨著人類社會的發展變化，您提出了科學技術發生和發展的“輔人律”、“擬人律”和“共生律”這個三位一體的基本規律。您能否根據“三律”給我們講解一下信息技術功能的變化？
鐘義信：我們需要說明的是，科學技術不只是指我們現在所說的信息技術，而是指整個科學技術。整個科學技術有它發生、發展的過程和規律。了解了這些規律，就能理解科學技術為什么會發生（輔人律）、發生之后又會怎樣發展（擬人律）、科學技術發展起來又會與人類形成什么樣的關系（共生律）。了解了這些規律，也就能夠懂得為什么會出現信息科學技術，以及信息科學技術又會向什么方向發展。
第一，“輔人律”說的是科學技術的作用，這與科學技術的發生機緣和機理有關。具體來說：人類在自然界謀求生存的長期進化過程中，總會感到自己的能力不夠，需要借助“外界的力量”來擴展自己的能力。這個“外界力量”就是工具，而制造工具的原理就是科學，制造工具的具體方法就是技術。可見，科學技術之所以會發生，就是因為人類需要擴展自己的能力。如果人類沒有“借助外力擴展自身能力”這個需求，科學技術是不會發生的，或者說，科學技術是沒有理由發生的。“輔人律”解釋了科學技術發生的原理，也說明了科學技術是根據人類的需求而發生的。在這個意義上說，人類的需求是主動的，科學技術的發生是被動的，是“應運而生”的。因此，科學技術沒有自己主動的要求和愿望，當然也就談不上“科學技術要超越人和統治人”。人們不必擔心也沒有理由相信“智能機器有朝一日會統治人類，淘汰人類”。只要懂得了“科學技術是輔助人類擴展自身能力”這個原理，“機器統治人”的神話就不攻自破了。
第二，如果考察科學技術是怎么發展的這個問題，就會說到擬人律。既然科學技術的“輔人律”告訴我們：科學技術的作用是輔助人類擴展能力的，那么，科學技術的發展當然就要按照人類能力增強的方向發展，這便是“擬人律”。那么，什么是“人類能力增強的方向”？人類的能力有三類，體質的能力、體力的能力、智力的能力，三者構成一個逐層遞進的有機整體。所謂“逐層遞進”是指：首先要有很好的體質能力，這是最基礎的成分；在此基礎上就要有很強的體力能力；再進一步就要有很聰慧的智力能力?？疾鞖v史可以發現，整個科學技術發展的過程就是從擴展人類體質能力（材料科學技術，大體從古代的農業時代開始），走向擴展人類的體力能力（能量科學技術，大體從近代的工業時代開始）再走向擴展人類的智力能力（信息科學技術，大體從現代的信息時代開始）?？梢?，從增強人類的體質能力到增強人類的體力能力再到增強人類的智力能力，這既是人類自身能力進化發展的過程，也是科學技術“輔助人類擴展能力”的發展過程，即科學技術“擬人”發展的過程。一句話，整個科學技術發展的歷史，就是一部科學技術擬人發展的歷史。
通過“輔人律”和“擬人律”的分析就可以清楚地看出：為什么人類社會發展到現代（而不可能在近代，更不可能在古代）才大規模地出現信息科學技術，才進入信息時代。如果再進一步分析，按照“輔人律”和“擬人律”的規律，信息科學技術本身的發展又要沿著“從信息技術到知識技術再到智能技術”的發展方向前進。這是人類目前正在經歷著的發展歷程，也就是信息化、知識化、智能化的歷程。不過，如果說得稍籠統一些，也可以把“知識化”的過程融會在“智能化”過程之中。這樣，也就可以說成是“信息化走向智能化的過程”。
第三，“共生律”說的是科學技術與人類之間的關系。既然科學技術是輔人的，而科學技術又是擬人的，因此，合乎邏輯的結論就必然是“人為主體、機器輔助”的人機合作共生的關系。這樣“人機共生”的結果，就是人類的能力大大增強：不但體質能力和體力能力得到極大的增強，而且智力能力也得到越來越有效的增強。
總之，科學技術發展的輔人律、擬人律、共生律三者一起，作為一個有機的整體，告訴了我們，整個科學技術是怎樣發生、怎樣發展、怎樣通過共生來擴展人類認識世界和改造世界的能力。
《中國信息技術教育》：目前的信息技術課程受到許多人的質疑，認為信息技術逐漸在家庭和社會上普及了，在中小學則沒有必要開設課程了。您認為信息技術課程會消亡嗎？
鐘義信：信息科學技術在信息時代具有舉足輕重的地位。各級各類學校的信息科學技術課程不是上不上的問題，而是怎樣上的問題。應當按照學生的認識能力和認識規律以及信息科學技術知識結構的規律讓各學段學生各得其所。這就關系到課程內容如何取舍、教學方法如何改進的問題。
由于信息技術的普及，現在男女老幼都逐漸熟悉了手機、電視、計算機的操作。但是并不等于就都懂得信息技術了、就可以不學了。“會用”和“真懂”不是一回事。如果希望我們的學生將來不僅會用信息技術，而且會創造發明新的信息技術，甚至引領世界信息技術的發展，光是會用是遠遠不夠的，何況，信息技術不等于就是手機、電視和計算機。“信息科學技術的學習”要從娃娃抓起，要把學生放在未來生產力的主人公、生產主體的位置上來看，他們必須要挑起社會發展這個重任。
關鍵詞：中職教育；信息技術；教育思考
一、中職信息技術課程目標
（一）中職信息技術課程總目標包括：培養學生信息技術的興趣和意識，讓學生通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息修養，把信息技術作為支持終身學習和協作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（二）中職信息技術課程具體目標為：
1.情感態度：（1）能主動包括利用計算機進行信息搜尋，（2）學會利用現代信息技術與人合作、溝通；（3）具備初步的文明；（4）有較強的網絡安全意識.
2.信息技能：能利用計算機及因特網獲取、存儲、加工、使用、管理信息；關技能，計算機基本操作、掌握WORD文字處理軟件的使用方法：掌握Excel使用，掌握PowerPoint使用，利用PowerPoint制作課件及演示報告；掌握互聯網的基礎知識等，如上網相關設置、網上沖浪、電子郵箱的使用、計算機安全防護。
3.綜合能力：掌握多媒體的基本概念以及計算機綜合知識在教育教學中的應用；掌握一些軟件的安裝與使用；能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等。
二、中職信息技術課程的能力培養
（一）基本操作能力。中生的基本操作能力除了Word、Excel操作，還有Frontpage、Powerpoint、Flash、Photoshop等內容，更注重學生的實際操作能力。如掌握PowerPoint基本操作，利用PowerPoint制作課件及演示報告。PowerPoint的基本操作PowerPoint的啟動、退出；演示文稿的建立、打開、保存；不同視圖模式的使用。演示文稿格式設計與修飾等。
（二）網絡基礎知識及應用能力。主要包括：網絡基礎知識，了解計算機網絡的構成、國際互聯網（Internet、因特網）知識。Internet的應用，了解常用的瀏覽器，使用搜索引擎查找資料、信息的查詢，信息的保存、下載及處理。電子郵件的應用，電子郵件的接收、發送、管理；免費電子郵箱的申請。網上安全與道德，局域網內資源共享等內容。
（三）軟件應用能力。主要學習：圖形圖像處理軟件PHOTOSHOP，包括：認識軟件；圖片著色；剪切圖像；修潤照片；插入文字；制作三維效果文字；制作投影效果文字；圖像創作實例等。網頁制作Frontpage，包括：網頁基礎知識；網頁概念、網頁設計語法基礎（超文本標記語言HTML）；Frontpage2000基本操作。基本站點操作創建、打開站點；導入、刪除、重命名站點；設計站點主題。網頁的基本編輯操作，框架式網頁的設計框架網頁的創建、填充；調整框架、拆分框架、保存框架式網頁；網頁中表格的使用。免費網頁空間的申請等。
三、中職信息技術課程的教學方法
（一）以“學生為主體”，采用講、看、練一體教學法。教師可根據教學內容或教學案例制作課件，使教學更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復雜敘述用生動的圖像和動畫表現出來，使學生可以更直觀地理解教學內容，激發學生學習興趣。實際教學中，要利用“任務驅動”、“問題驅動”教法，讓學生從知識的被動接收者轉變為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽提出問題，引導學生思考探索，從而達到良好的教學效果。
（二）以現場教學為主，創設學生動手操作的平臺。現場教學是信息技術課程教學最為有效的形式之一。信息技術理論教學不能僅是理論知識的學習，而且，要加強理論聯系實際，最大限度地提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中獲得發現知識的樂趣。即學即用是計算機課堂教學中激發學生學習興趣的重要手段之一，作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學習微機原理，更無須知道什么是程序設計。因此，教學過程要指導學生掌握正確的學習方法，努力培養學生探究學習的方法，培養學生探究科學的精神，使學生養成良好的科學素質。