時間：2022-10-25 01:41:23
導語：在九年級英語教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：提高；九年級；英語；教學質量；對策
九年級是整個初中階段的重要一年，也是關鍵的一年。為了使學生在英語這門學科上取得更大的進步，使學生在中考取得優異的成績，筆者在教學中嘗試了一些教學方法，取得了良好的教學效果。
一、九年級英語教學出現的問題
1.知識內容多與時間緊迫的矛盾
新目標九年級英語全一冊共有15個單元，一般情況下，第一學期就要結束課程，兩個學期的課程一學期上完，時間相當緊迫。第二學期要復習初一至初三的五冊教材，還要對學生進行專項題型訓練與閱讀能力和寫作能力的強化練習，時間更緊迫。
2.課堂不活躍
長期以來，畢業班教師面臨著學生升學考試的備考工作，時間緊，任務重，壓力大。為了省時間、趕進度，教師講得多，甚至“滿堂灌”，教師一味地講，學生邊聽邊記錄，師生之間缺乏交流和互動，學生開口說英語的機會越來越少，久而久之，他們便失去了用英語交流的愿望。
3.學生成績差距比較大
兩極分化現象在七年級和八年級上學期不是很明顯，但到了八年級下學期，問題開始嚴重起來，最令人頭痛的還屬九年級的兩極分化，學生成績差距比較大。
二、提高九年級英語教學質量的對策
1.教師要根據學生特點制定好復習計劃
九年級英語教學，要講的知識點多，課文篇幅較長，詞匯量較大，難度較深，而且面臨學生中考，所以教師應以深化基礎知識為主。在備課時應以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，力求全面。所謂備教材，就是要做好對教材的整體分析。新目標九年級英語教材包括哪些單元的教學內容，教師必須清楚明白、了如指掌，明確教材的編寫特點以及教學目標、重點、難點、教學要求。我們首先要做的很重要的一項工作，就是要單元整體分析，在教師心中形成一個大致的教學構思。所謂備學生，就是要分析學生的現狀。我們的教學對象是九年級的學生，對于大多數學校來說，學生此時的總體狀況基本上可劃分為三個層次：優等生、中等生、學困生。優等生的英語成績比較優秀，已經養成了良好的英語學習習慣，掌握了大量有效的學習方法，學起英語來非常輕松。對于這部分學生，在九年級階段我們要做的就是讓他們繼續吃飽吃好。中等生是教師要特別關注的，他們還能夠跟得上英語學習，但學起來覺得比較吃力，成績想有大的提高比較困難。對于這部分學生，我們要盡可能幫助他們戰勝自我，教會學生學習方法，培養良好的學習習慣和學英語的興趣。學困生對英語學習已經產生厭倦的心理，基本上是沒有興趣并且失去信心，想要提高他們的學習成績是非常困難的。但是，作為教師不能因此放棄這部分學困生，更不能使其成為其他學生甚至教師拿來嘲笑批評的對象。我們應給予他們更多的關心和幫助，幫助他們尋找學習的快樂，盡可能讓他們多掌握一點知識。
2.教師要針對學生特點對學生進行查漏補缺
查缺補漏要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞時進行。在教新詞的過程中及時講授有關語言點的知識和單詞辨音，及時歸納所學過的單詞，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固，這樣對學生以后的聽力會有幫助。對于詞匯教學，筆者認為行之有效的措施有：一是課前預習，要讓學生養成課前預習單詞的好習慣，他們會借助詞典學發音，會借助音標練習發音。二是課堂上跟教師學單詞，這個學就不是單純地學發音，更多的是在較完整的語境中學會怎樣使用單詞。三是在反復閱讀中強化單詞，筆者說的反復閱讀不是讀單詞，而是一定要讀筆記中的句子，讀對話中的句子，讀課文中的句子，單詞只有在句子中才有生命，才有記憶的意義。四是在練習中消化和鞏固單詞。練習中有大量包含詞匯信息的句子，也是對學生閱讀量不足的有力補充，學生讀起來感覺比較新鮮。因此，反復閱讀有利于鞏固詞匯知識，有利于增加學生的句子量。要努力使基礎知識轉化為技能，不斷提高學生英語的日常交際能力。
3.教師要著重抓好學生的聽力訓練
九年級的聽力材料量大、發音技巧高、朗讀語速快，學生很難聽懂，所以，要加強對學生的聽力訓練。聽力練習之前，教師先幫助學生明確要求，引導學生進行分析信息、聽選相關信息，給予學生一定的指導。然后讓學生瀏覽并看懂聽力材料中的句子、所提的問題，這樣讓學生帶著問題去聽錄音，以提高學生聽的質量和信心。平時除了課文的聽力訓練外，還要找一些有針對性的聽力材料讓學生去練習、去感受，以提高學生的聽力水平。教會學生聽力方法，中考時學生就會得心應手了。
三、教師要采取適合的教學方法，抓好復習
基礎知識、難點總結、知識網絡、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。學生不練習，所獲得的知識就不牢固，知識的構建就不能深化，所以練比講更重要。教師要精講，要突出重點，抓住關鍵；學生要多練，練多了就會熟能生巧；精講精練，以學生為主，教師要對學生進行每個單元的考查、總結和分析存在的問題，及時補缺補差，幫助學生過關。對作業錯漏較多的當面批改，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。另外，要側重知識的活用訓練，把外語課由“演講課”變成“實踐課”。采用任務型的教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語、用英語的環境中，在既緊張又活躍的氣氛中學習英語。
參考文獻：
1.李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.
2.教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
【關鍵詞】理解性學習 九年級英語教學 實踐研究
一、如今初中九年級英語教學中普遍存在的主要問題
1.缺乏對初中九年級英語教學本質的理解。對于任何種類學科的教學來說，其教學的本質都是為了逐步引導學生成為學習過程中的主體，以實現高效學習。然而由于受到了傳統應試教育模式的影響，教師在進行初中九年級英語教學的過程中，對英語教學的本質就有了一個錯誤的了解，在教育的過程中只重視對英語知識點的傳授，卻完全忽略了學生在教學過程中的主體地位，無法激發的學生學習興趣，使得學生學習的主動性和積極性都比較差，教學質量和水平水平都不盡人意，這就是我國初中九年級英語教學存在的最普遍問題。
2.缺乏對初中九年級英語教學內容特殊性的理解。初中九年級英語教學作為一門語言教學，因此與其他學科相比，無論是在教學方式還是教學模式都存在很大的差異，總是需要一些特定的語言環境來輔助教學，而在如今我國初中九年級英語教學中，正是因為在教學中這種特殊語言環境的缺乏，從而使得初中九年級英語教學的質量和水平都比較低，學生無論是在英語表達能力，還是英語實際運用能力都不能取得很大的進步。因此在對初中九年級英語教學進行改革時，一定要注意營造特殊的語言情境來輔助教學，從而提高英語教學的質量和水平。
3.缺乏對初中九年級學生學習英語心理的理解。作為身心都處在特殊發展時期的初中生來說，他們作為初中九年級英語教學主要教W對象，在學習英語的過程中，他們雖然對英語學習有著強烈的好奇心，卻缺乏對英語學習的耐心，很難在學習英語的過程中保持高度的集中。這就需要教師在教學的過程中，充分理解學生對學習英語的這種心理狀態，對教學方式和教學形式進行創新，利用多媒體等先進技術進行教學，吸引學生的學習興趣，保證學習質量。
二、基于“理解性學習”的初中九年級英語的解決現存問題的教學實踐策略
1.保證學生在體驗中開展學習，構建學生對英語學習的首理解。所謂的首理解就是指學生在學習英語新知識之前，對所學新知識進行一個大概的了解和預習，為之后的學習做好準備工作。想要做好對英語學習的首理解，就需要保證學生在體驗中開展學習，找到學生實際生活密切相關的學習方式并且將其作為切入點，進行英語性知識的傳授，出來保證學生的學習興趣和質量。不僅如此，還需要結合學生的具體實際學習情況，為學生們制定適合的學習任務和目標，保證學生的學習興趣和主動性。這種將學生作為學習中心的教學模式和方法，可以將學生進行英語知識學習的過程與他們的實際生活的密切聯系起來，激發學生的學習興趣和主動性，提高學習質量，從而更好地實現對初中九年級英語的“理解性學習”。
2.重視起在初中九年級英語教學中教師與學生的合作。基于“理解性學習”的初中九年級英語教學中，需要十分關注教師與學生在學習過程中的合作情況，其中包括教師在日常中與學生進行的交流和對話。想要在初中九年級英語教學中更好地實現“理解性學習”，就需要培養學生的創新性和批判性思維，也就是說教師需要在教學的過程中來培養學生的求異思維，并且利用現代新媒體的教學技術，使學生之間進行各種各樣的交流與對話，或者以小組合作的形式，促進學生之間進行英語的合作與交流，從而保證他們實現英語知識的互動與分享，激發英語學習的興趣與主動性，促進教學質量與水平的提高，保證更好的實現“理解性學習”。
3.注重學生在英語學習后的評價與反思，提高學生后理解水平。所謂的后理解就是指學生在進行英語學習之后，所學內容進行再一次的鞏固，保證學習的質量。在理解性學習中，學生在英語學習后所進行的評價與反思是非常重要的，主要就是為了保證學生的學習質量。這就需要教師在教學的過程中改變受傳統應試教育模式影響下的教學標準，在對學生進行評價時，不僅要關注學生的學習效果，還要關注學生的學習過程，從而實現對學生們的多角度評價。其次為了保證學生的后理解水平，就是需要輔助學生們進行必要的學習反思，并對所反思的英語知識進行歸納整理，幫助學生找到學習中的不做，更好地進行揚長避短，提高學生的思維能力。從而更好的實現初中九年級英語教學中的理解性學習，提高學生的學習質量和水平，保證學習效果。
三、結束語
在初中九年級英語的教學中，始終存在著高投入，低產出教學問題。這就需要我們在基于“理解性學習的基礎”上，對傳統的教學方法和模式進行改進，從根本上保證學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習質量和水平。
參考文獻：
[1]李莉.課程下英語教學中的問題與措施[J].北方文學，2013（6）.
九年級是整個初中階段的重要一年，為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，為中考取得令人滿意的成績打好基礎，我在教學中嘗試了一些教學方法，現總結如下：
一、認真搞好備課，認真準備課件。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，既要備教材、備學生，又要備教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。這兩個班在經過兩年多的英語教學，部分學生在英語學習方面有很大的起色，但那是遠遠不足的， 而且九班中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，就照顧不到整體，時間長了，學生的學習積極性就會欠佳。但是，九班優良生比例稍大一點，但中下層面很廣，我備課時注意到這點，因此教學時針對不同情況，在授課時采取了不同的方法，效果就比較理想些。
二、模塊式教學在教學過程中將英語分成聽、說、讀、寫幾方面進行教學。
1、聽 放錄音，讓學生跟讀，訓練學生的聽力，并且指導他們運用正確的聽力技巧進行訓練。鼓勵學生多聽英語歌且要學唱。
2、說 充分利用早讀，按課程進度及課堂的需要，安排學生帶讀。鼓勵學生大膽且要大聲讀英語，平時多說英語。
3、讀 讀的方面主要是提高學生的閱讀能力。在教授閱讀技巧時，教會他們怎么做題。
一、認真分析學生
本學期，我這兩個班，學生對學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差，整體而言比較差，多數同學存在基礎不好、對英語學習已經失去信心、最基本的英語知識都沒有掌握好。針對這些情況，我先從提高學生的興趣入手，因為興趣是最好的老師，如果學生對你不感興趣，無論你怎樣努力，也是沒有多大效果的。因此，我經常和他們談心，了解他們的心理動態，和他們交朋友，解決他們在學習上的困難，通過努力，他們在學習英語上的態度上發生了很大轉變，學習興趣也逐漸濃厚，學習成績有所好轉。
二、堅持認真備課
教學中，備課是一個必不可少、且十分重要的環節。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工，甚至在家備課。雖然辛苦，但事實證明是值得的。課上注重調動學生的學習積極性，激勵他們自己去尋找問題，解決問題，同時也培養了他們良好的學習技能。另外，每次課后我都認真反思，本堂課還有哪些地方有待提高，改善。我不但備學生而且備教材、備教法，根據教材內容及學生的實際，在培養興趣的基礎上訓練學生認讀單詞的能力，要求學生會讀，會寫，在保持興趣的基礎上學習新知識，加大聽寫單詞的力度、設計課的類型、擬定采用的教學方法、認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作造各種利于吸引學生注意力的有趣的意境，課后及時對該課做出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
三、增強上課技能，提高教學質量
在上課時，力求做到精講多練，課后，我精心設計練習，對所學知識點進行鞏固練習。使講解清晰，準確，條理，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生有更多動口動手動腦的機會。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在課堂上學生對英語的反應較好。
四、認真批改作業
布置作業時，做到了有針對性，有層次性，對不同層次的學生布置不同的作業。對學生的作業批改及時、認真，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。此外，課后的作業-閱讀，同樣能做到認真批改，必要的時候進行面批。總之，在批改學生的作業要認真做到及時發現問題，及時解決。
五、成績與不足是我的工作動力
在教學工作中還有許多需要改進之處，如：我的課堂語言還不夠豐富，導致課堂氣氛太過平淡。后進生學習積極性不高，對于學習基本處于被動局面等等。
準備采取以下措施：
1．多與學生溝通。經驗不足，教學技巧性不強，難免會有學生聽不懂，多些主動和學生進行溝通，了解學生掌握知識的情況非常重要，這樣有利于針對性的對學生進行教育，無論備課多認真仔細也很難適應不同班級的情況，只有溝通、了解，才能更好地解決各個班級的不同問題。另外，有些學生基礎較好，加強師生間的溝通就能更好地引導這些學生更好地學習。
2．注重組織教學，嚴格要求學生。大部分學生的學習基礎較差，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。這些學生已經形成了厭學的習慣，頂多是完成老師布置的作業就算了，有些甚至是抄襲的，對于容易掌握的內容他們也不敢沾染，所以必須嚴格要求他們。由于學生缺乏學習自覺性，所以上課時間是他們學習的主要時間，教師應善于組織、調動學生進行學習，更充分地利用好上課時間。
一、開學初認真制定了教學計劃，明確了教學目的。在新課改的理念指導下，依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規律，制定了學期教學計劃。
二、教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此我每天花很多的時間來備課，認認真真鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
三、認真組織好課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能力，發展智慧，培養學生的正確思維方式，養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。
四、虛心向其他有經驗的教師請教。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教師傅和其他有經驗的教師，而且認真做到每學期聽課20節以上，做好聽課記錄，取之所長，克服所短，并常常與其他教師交流，改進教學方法。
五、認真批改作業。堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。
六、認真反思教學。教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后，認真回想，進行反思。
七、做好課后輔導工作。英語學習是語言的學習，因此在課后，對不同的學生進行相應的輔導。從平時的課堂反應，課后交流，作業記錄中掌握各個學生的心理狀況，抓住他們的特點和個性，有的放矢地與其進行交流，做到按層次、按情況進行輔導。及時給予關懷和關愛。善于發現學生的優點，并給予表揚；積極發現后進生的閃光點，及時給予鼓勵，樹立他們的自信心。
八、經過一個學期的努力，一部分學生的成績有所提高，但存在的不足也很多。存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，而且無法正確運用所學知識。
九、自我提高總結。
一學期轉眼即過，在本學期，我認真落實開學初所制定的自我提高計劃，并根據實際情況做出調整，現總結如下。
1、政治思想方面
熱愛黨的教育事業，積極參加學校組織的各項政治學習，認真做筆記，自覺遵守校規校紀，嚴格要求自己，不斷提高思想覺悟，提高師德修養，為人師表。
2、在業務學習方面
認真鉆研教育教學理論，理會當今教育教學思想，認真學習課改精神，研究新課程標準，關注教學實踐，關注教學方法，關注教學結果，同時認真研究學生的心理特點，關注不同學生的心理及行為，為做好教育工作奠定理論基礎。
3、在具體工作方面：
本著教書育人，服務育人、管理育人的要求，做到了遵守勞動紀律，處處身體力行，多工作少廢話，積極配合班主任工作，在值周工作中，能夠合理安排，本著公平、合理的原則，及時督導檢查，做到認真、負責、檢查到位。同時積極配合主任做好學生的思想工作，幫助學生解除，樹立正確的人生觀，友誼觀，鼓勵學生積極向上，克服不良行為，教育學生要學會做。
在工作中互相學習、互相幫助，積極配合，團結友善，追求高標準，高效率，高質量完成任務，并達到預期效果。
4、其他方面
一、唱英語歌曲
俗話說：“興趣是最好的老師。”雖然很多學生英語成績不好，可是，他們卻能唱出很多動聽的英語歌曲，原因是他們喜歡唱歌。相對于枯燥乏味的英語語法學習，唱歌更能讓學生產生學習興趣，激發學習熱情。因此，在學習人教版初中九年級英語教材時，我常常通過唱歌來訓練學生的口語，這樣，既能激發學生的聽課熱情，也能幫助學生樹立學習自信心。例如，在學習Unit 7 Where would you like to visit？一課時，我知道我班的韓敏（化名）同學對英語不感興趣，英語課上不是睡覺，就是做小動作，從不認真學習，但是，她喜歡唱歌，而且唱得特別好聽。于是上課伊始，我用多媒體給學生播放了歌曲《素顏》，學生很高興，我接著說：“聽說韓敏同學的歌唱得不錯，我把今天要學的單詞都編在這首歌曲中，課下，韓敏同學帶領大家練習，下節課要展示。”學生很激動，課下，他們的排練也很認真，第二天的展示很精彩。所以說，選唱合適的英語歌曲是提高口語的好方法。
二、做游戲
由于受應試教育的影響，很多老師重視英語知識的講解，卻忽略了口語訓練，錯誤地認為將英語知識講明白就行了，其實這樣的英語課只是語法課，只是知識課，學生的腦中只是死板的英語知識。這些知識和學生生活實際脫離，不能提高學生的語言運用能力，與英語教學目的相背離。因此，很多學生英語筆試成績很好，口語交往卻很差，成了名副其實的“啞巴英語”。為了改變這種情況，在學習人教版初中九年級英語教材時，我常常通過做游戲來激發學生“說”英語的欲望，提高學生的英語口語水平。例如，在學習Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？一課時，因為這一課的單詞有些難度，教師只是領著學生一遍遍地讀，他們難免會失去學習興趣，于是，我把這些單詞事先寫在一些小紙條上，放在一個小箱子里面。上課時，我故作神秘地說：“同學們，你們知道箱子里是什么嗎？”學生一臉茫然，我告訴他們：“里面是一些小紙條，現在我叫一名學生上臺，只允許摸出一個字條，然后把摸到的字條內容告訴大家，如果說對，就換下一個同學。”這樣的游戲，既活躍課堂氣氛，也鍛煉了學生的英語口語。
三、表演法
表演是提高英語口語的一種好方法，很多學生在英語課堂上表達自己的觀點時中間會“卡殼”，究其原因是我們的學生缺少真實語境，單憑想象很難表達清楚自己的思想。因此，在學習人教版初中九年級英語時，我常常運用表演法來創設英語情景，例如，在學習Unit 12 You’re supposed to shake hands.一課時，我先讓學生表演我們“過春節”的習俗，學生為了把春節習俗真實地演繹出來，他們認真準備道具、臺詞等，學生既要對臺詞進行揣摩，也要對動作進行完善。可以說，整個過程是學生提高英語口語的過程。
總之，鍛煉學生英語口語的方法很多，只要教師針對學生實際情況加以引導，學生的英語口語水平定會越來越高，學生的英語交際能力也會越來越強。
參考文獻：
關鍵詞：小班化；口語教學；有效英語教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0071
一、小班化教學實施的背景與意義
1. 小班化教育的理念
小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而又富有個性的發展，讓學生有更多的時間和空間來與教師和其他學生進行溝通、交流。對促進教師教育觀念和方法的更新，對提高學生的綜合素質，都將有不容忽視的價值。
當然，我們也應當看到：重復研究的現象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；研究中如何真正做到小組合作學習來促進學生個體的發展；評價體系如何建立；教師教學能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。
2. 小班化教學意義
目前，世界各國都在實行小班化教學改革。在我國，也有許多專家和研究者探討了小班化的課題，撰寫了許多論文和書籍。張澤科在其撰寫的《探索小班化教學的優化路線》（2005）一文中指出：小班化課堂教學的優勢在于對每一個學生的個性特點差異都十分關注，教學的內容應與學生的實際生活緊密相關；要構建高效的生活化課堂，必須對教學觀念、教學方式、教學手段等方面進行改革。王鐵群在《小班化教育是基礎教育改革的發展趨勢》（2002）一文中指出，要讓學生主動性地學習，讓素質教育全面實行并讓它面向全體學生。要實現這些，就必須進行小班化教學改革。
3. 本校現狀分析
目前，筆者所在學校學生60%是外來務工人員的子女，學生的行為習慣和學習習慣都有所欠缺，加上學生家長的英語口語水平也有限，對學生在家學習的幫助有限，學生的英語口語表達能力主要依靠課堂上教師的有效教學。
我區這幾年積極倡導的“315”教學模式是一種新型的、高效的課堂教學范式。它的基本特征是高效，追求全班每個學生都緊張地學習，讓全體學生得益與提高。
二、小班化教學模式在英語教學中的應用
1. 有效的課堂口語教學模式
筆者研究的小班化教學，重在關注每位學生，因材施教，分層教學，這與全區積極倡導的“315”課堂教學范式的精神是一致的。該范式的核心是調動每位課堂學生學習的積極性，讓他們在課堂上緊張起來、動起來、學起來。筆者能自如編寫導學案，并且根據所教的內容和學生實際創造性地使用導學案。其環節如下：
自主預習作業；當堂練習與反饋；糾錯與提升（及時掌控全班每個學生的學習情況，特別是時時關注學困生）；小結與作業布置及指導。作業的布置也要非常講究，既要有知識性還要有趣味性。分層完成。作業要有梯度。作業量適中，不能增加學生學習負擔。課后備課組再次交流上課過程的得與失要交流，及時撰寫反思與隨筆心得。
2. 合作學習模式在小班化英語教學中的應用策略
首先，幫助他們建立學習的自信心和成就感，使他們在合作學習過程中提高英語素養、發展綜合語言運用能力。
教學過程是一個信息互動的過程。小組合作學習，不僅強調教師與學生的合作活動，更強調學生與學生的合作活動。教師不再充當唯一的信息源，師生之間、生生之間相互作用，形成多邊互動，共同掌握知識。小組成員面對的是小組同伴，心理焦慮程度降低，更利于完成教學任務。在教學中，筆者采用以下合作學習形式：
（1）合作表演。讓學生圍繞教學話題，充分發揮其創造性，改編對話、英文課本劇，英語歌曲表演等的形式，營造英語學習氛圍，鞏固教學效果。
（2）合作批閱。作業是課堂教學的延伸和補充，區“315”課堂教學范式，要求改變單一的作業形式，力求多樣化。重難點要突出。特別是區英語教研員要求每天必做的兩件事：單詞朗讀背誦與閱讀訓練。對這樣的作業，采用組內自改。對教研員強調的每周必寫的作文，采取組間互批或組組交換批閱。最后讀出最佳的作品。這為學生提供自我發現、自我反思的空間，而且也培養了學生合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，體驗學習的快樂和做作業的樂趣。
（3）合作糾錯。每次測驗后，集體訂正普遍存在的問題，但由于學生錯題類型不盡相同，在一節課內無法解決所有的問題，就由小組合作糾錯。然后回家后整理到自己的糾錯本上，多讀多記。
（4）合作參與課堂活動。如進行詞匯教學完成后，要檢查學生掌握的情況。我按照詞匯表對詞匯進行了分類，如subject、colour、sport、school、animal、family、etc.請各組組長上來抽簽，然后本組內討論一下后，每人依次說出來，看哪個組在規定時間說的有效單詞最多，誰就獲勝。每逢這樣的競賽活動，學生爭先恐后，熱情奔放。
（5）分組合作完成“單詞串”
同學們可以自己想，也可以請教他人完成此項詞匯的鏈接，然后大聲朗讀，為的是更有趣地記憶單詞。Eg. All-ball-call-fall-hall---mall-small-tall-wall/Classroom-door-window-desk-chair-poster-light―floor。
3. 對小班化九年級英語口語考試策略的探討與分析
關注每個學生，激發他們學習英語的興趣，提高九年級中考口語應試能力和技巧。
新課標要求學生在畢業時能在口語的方面達到能簡答表達自己的觀點和意見；能詢問信息和請求幫助并能根據話題進行情景對話。
（1）不同層次，各有所得
把班上學生分成四類。A代表“高富帥”，就是態度好、成績好的當組長。B代表中產階級，指的是有態度，成績一般，他們每天讀書背書去組長那過關口語作業。C代表“貧農階層”指的是有態度沒多少成績，這類學生占到小于四分之一，他們每天老老實實來教師這里過口語關。最后一類是”特困戶”。他們沒態度、沒基礎，每天要教師緊緊地盯住他們來過關，并且還要降低門檻，降低要求。這類學生占到7-9人，不到四分之一。
（2）教師要有“四顆心”
要有“四顆心”：耐心、信心、細心、熱心，同時還要有好的心態，否則很容易針尖對麥芒。特別是后兩個層次的學生。要能夠以誠待人、以禮待人、以德待人。
（3）打分制
按照南京市由于口語考試的綱要，每天我們都有口語考試前的讀書、背書任務。每個同學都要完成自己相應的任務，有相關的負責同學打分，然后當天下午第一節課后給筆者檢查。筆者主要負責D類同學。他們完成任務后，能獲得筆者的好評或擊掌心或物質獎勵。目的是讓他們不放棄英語口語，開心地來過關，高興地回家。筆者的小賬本上的每日表格設計如下：（已使用非真實姓名）
（4）“校長”責任制
因為中考英語口語考試是九年級學生的第一仗。誰都不想輸在此。時間緊，任務多，學困生較多既D類學生，只能采取分頭盯防作戰策略。D類學生中有2-3個特別容易“疲軟不肯干”的交給校長負責每日必完成的口語任務。由于校長的威信與魅力，起到了令人意想不到的好效果。
三、教學效果及存在的問題
1. 做好初始問卷調查，了解教與學的狀況
筆者請本組教師經常來聽課，從中了解筆者的教學狀況和學生在課堂上的學習情況。聽完每一節課，都進行分析和反思。由于筆者所在學校生源及家庭特殊性等問題，學生普遍感覺英語不好學。通過問卷調查，進一步了解學生的情況和需求，在分析后進一步細化研究切入口。
2. 體驗并感受“愉快教學法”
“愉快教學法”是近幾年倍受青睞的一種教學方法。可往往一說到語法教學、詞匯教學，口語教學就覺得很難與愉快教學聯系起來。 筆者在上9AUNIT3 Teenage problems教材之前，讓同學們體驗“愉快教學法”――去燕子磯公園上一節別開生面的英語活動課。因為有了美麗的風景、及時的鼓勵和獎勵及掌聲，學生便有了信心和興致，學生的樂趣也隨之而來。音樂美與語言美在這堂課上交相輝映，師生都其樂融融。
3. 我在成長中進步
教育研究是在真實的教育情境中進行的，教師參與其中有真誠的投入、有不斷的成長、有深刻的反省與思考、有深層次的認識和體會，在研究過程中生成了教育智慧和教育心得。這是教師最有價值的收獲。筆者經常在晚上12點之后還在工作。有時是批改作業；有時是興奮地寫教學反思或教育心得。
關鍵詞：低年級，英語語音，教學策略
作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。同時，人的語言發展過程的最早階段就是“聽”，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。學不好語音，它將嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發展。英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養成良好的發音習慣。
作為小學生，學習語音有很大的優勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。下面我就自己在低年級語音教學方面來談談體會。
一、教師要起到示范性的作用
有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學時，教師首先要示范發音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發音的先導，聽準了才能模仿得像，發得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：
(1)教師的語音示范要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎標準。
(2)在示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。
(3)教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。
(4)教師在語音教學過程中要少講規則，多做模仿，以免學生感到枯燥。
(5)教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動。
二、學生模仿的有效性
在有效的示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，對語音的教與學尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對于低年級的學生來說，學習發音，是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經過多次的重復才能鞏固。低年級學生對語音很敏感，模仿又是他們的長項。因此，教師要適時要求學生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學一個新的詞音都要及時讓他們重復練習。通過練習，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區別正確的和錯誤的發音，又能牢固地掌握詞的發音。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養學生良好的聽音、辨音和發音的能力。
那么，在學生模仿練習時，我認為應注意以下幾點：
(1) 模仿應先集體后個別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進行。
(2) 在聽得清，發得準的基礎上，借用所學詞匯在理解的基礎上多次練習。
(3) 模仿練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對小學生最好運用游戲方法，效果比較好。
(4) 教師對學生模范練習時出現的缺點，要及時指導，糾正。對于學生錯誤的發音，不要重復，不要給予強化，以免引起錯誤的模仿。
(5) 對個別沉默寡言的學生，教師要多和他交流，加強個別指導，使他對學習英語充滿信心。
三、要采用靈活多樣的方法
小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。
(一) 歸納---演繹法
將符合同一讀音規則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake， table， plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發音的規律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規則，對英語句子的語調規則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。
(二) 對比啟發的方法
就是教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：在學習《新起點英語》教材中，關于字母“i”的讀音規則，我分了兩組讓學生去體會，一組是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一組是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”，它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。
轉貼于 (三) 在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。
英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。在我看來，由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。我在一年級英語教學中，就開始滲透字母的教學了，而且我還教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。
(四) 糾正鼓勵法
教師對小學生發音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。
(五) 繞口令練習法
語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區分。教師可以借助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。
例如：在一年級教學中，關于文具我編了一個簡單的繞口令，來讓學生體會字母“p”的發音:
A pink pencil is in a purple pencil case.
為了體會字母“i”的發音，我又編了：
A big pig is drinking milk.
這種簡單的繞口令學生比較容易掌握。我認為教師所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用在語境中，且應該盡量用簡單句；同時，在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓練目的，利用學生學過的詞匯編一些例子，并要求學生反復、連續朗讀，在正確朗讀的基礎上再加快速度。
(六) 游戲練習法
教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。我在教學中經常會設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number; 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。
(七) 說唱練習法
低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發音、節奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。例如：在《新起點英語》中每個單元都設計了大量的歌謠，在說唱的過程中，我就這些歌謠編排了相應的動作。記得在教授動物單詞的時候，我把每個動物都模仿的惟妙惟肖，學生們特別感興趣，一聽音樂，每個孩子都會不由自主地隨著節奏邊說邊做動作，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起背誦這些朗朗上口的歌謠，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。
總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。
參考文獻
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王電建 賴紅玲. 2002.《小學英語教學法》.北京. 北京大學出版社 .
中國學生學習英語成績怎樣，部分取決于其智力，即觀察力、記憶力、思維力、注意力等認知變因。但學習態度、情緒、學習動力、個人性格、自我概念等也影響學習成績，這些稱為情感變因。本文從自我概念的心理效能和教育意義著手，揭示自我概念與英語學習之間的關系，以及如何促進學生積極自我概念的發展，以期英語教師能通過改善學生的自我概念來提高教學水平和英語學習成績。
二、自我概念的內涵及其教育意義
自我概念，又稱自我觀念和自我形象，Quandt（1984）認為，它是指“涉及個人自己所具有的全部感知，尤其強調個人對自身價值和能力的感知。”個人所具有的感知包括自己與他人相比較的觀念，他人如何看待自己的觀念和自己希望自己成為什么樣人的觀念。從本質上講，自我概念分為積極的自我概念和消極的自我概念。前者是個人感到自己有能力，在同伴中舉足輕重，并且能在中等或較高水平上完成作業的心態；這種自我感知在于維護自己勝任的能力，以贏得別人的重視，對英語學習起促進作用。而后者只是個人感到自己在某種程度上無能為力，在同伴中無足輕重，并且不能在中等水平上完成作業的心態。這種消極的自我概念會嚴重妨礙學生英語學習能力的發展，常表現為對英語學習自卑，缺乏自信畏縮不前，自暴自棄，總認為自己不是學習英語的材料，在碰到英語學習的困難時則更多的傾向于放棄。
三、促進學生積極自我概念發展的教學要求
建立積極的良好的自我概念是進行有效的英語教學不可缺少的基礎，也是學生全面發展的內在成分。因此英語教師的職責不僅是傳授知識，培養技能，發展智力，還負有培養良好的自我概念等人格發展的主要職責。
（一）創設積極的愉快的安全的英語學習環境
學校和班級的英語學習環境和心理氣氛，對學生的英語學習自我概念和心理健康有直接和間接的影響。因為英語學習的主要場所是課堂，故英語教師如何通過課堂建立并發展學生學習英語的良好自我概念顯得非常重要。
（二）善待錯誤
很多英語教師在英語課堂練習中，往往抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，誤認為抓住他們的錯誤就是對他們的幫助。因糾錯起著一種懲貶性質的評價作用，這就大大地挫傷了學生語言表達的積極性，常常使學生一接觸英語，首先是設法避免錯誤，進行言語活動，也是戰戰兢兢，缺乏安全感。這當然不利于學生良好自我概念的發展。學生所使用的英語是一種充滿錯誤的過渡性語言，即中介語。從學生的視角去審視學生的中介語，學習過程中出現的語言錯誤不能算是失敗。研究錯誤，從中可以了解學生是如何建立和驗證假設的，可以探索英語學習的心理過程。教師對待學生的錯誤絲毫不值得大驚小怪，更不應不分青紅皂白地抓住不放。即使一定要糾正學生的錯誤，教師也應策略些，先表揚，后糾正，且忌挖苦，以發展其積極的自我概念。
（三）教師自我控制
英語教師在示范和組織學生進行語言操練時，要注意自我控制。首先要對自己的教學有信心，認真負責，以自己積極的自我概念影響學生。其次，對學生要信任、體諒、和藹、公平，不遷怒，不急躁，且忌使用強制、恐嚇、訓斥、謾罵、體罰等違反心理規律和觸犯學生個性的教育手段，以避免傷害學生的自尊心，防止學生消極自我概念的產生。
（四）適當比較
目前初中英語教學中對學生成績的橫向比較過多，教師常把學生的平時考試或期末考試成績張榜公布。我們從大量的問卷調查中發現，學習成績差的學生大多并不應為公布成績而努力學習；相反，常常在比較的刺激下更深的陷入消極自我概念的惡性循環中。我們認為教師應注意對學生個人自己英語學習的得失進展進行縱向比較，使他們看到進步，以換取積極的自我概念。
（五）建立良好的人際關系
英語教學失敗的關鍵在于正確處理人與人的關系，即學生與學生之間的關系等，這是一切教育的基礎。國外教育心理學的研究表明，在一個學習集體中，同輩人中間友好的或是敵視的態度對學生的學習有重大的影響。從友好的、相互關懷的同輩人那里得到支持的學生比被同輩人排斥的學生在學習上更能夠發揮潛力，有更積極的自我概念。這種積極的自我概念能使學生心理健康，情緒飽滿，十分樂觀的投入英語學習活動，因此教師要重視學生的交往問題，幫助他們建立良好的同伴關系。特別對于那些剛入學不久，適應不良的初一年級學生，要善于為他們在班集體和周圍環境中創造信任和歡迎他們的心理氣氛，以樹立起積極的自我概念。
（六）制定合理要求，向學生提供成功的感受
大多數情況下，教師對于消極自我概念的英語學習差生，往往單獨地致力于補課、留級、編入慢班等方式來提高英語學習成績。事實上這些方式收效甚微。究其原因，我們認為，留級、編入慢班等方式對學生來說是一種心靈上的打擊，會在不同程度上傷害他們的自尊心，挫傷他們學習的積極性，加劇他們的心理抑制，從而更進一步強化了他們消極的自我概念。因此，英語教師應努力向學生提供成功的機會和感受，建立良好的自我概念。
（七）以學生為中心，創造活躍的課堂氣氛
以學生為中心的教學要求教師充分考慮學生的需要，教學內容的設計及課堂教學的組織都要從學生的需要出發，把學生當作演員，教師是導演，對學生的言語活動起到組織、指導、監督的作用。要保證以學生為中心的教學，教師就要創造活躍的課堂氣氛，使學生心情舒暢，暢所欲言，在積極地自我概念下學習。教師可時常把講臺當舞臺，桌椅當教具，學生可隨便排列，教師本身要表現出風度大方，面帶笑容，語言風趣幽默，使學生對你充滿信心并感到親切。
四、結語