時間：2023-02-21 18:20:34
導語：在幼師培訓論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）精細化管理下的培訓
精細化管理是一種發展的理念和文化，是基于全面管理模式而產生的精益求精的理念。強調在每一個環節和工作中始終精確有效的循環實施PDCA管理模式。計劃階段運用目標分解法實現頂層設計，將企業規劃戰略、發展目標和任務進行分解細化，將宏觀戰略細化至每個崗位，形成可量化的崗位說明書。達到工作流程規范、任務職責明晰、制度規范完善、考核指標細化明確。執行階段是精細化管理的關鍵環節，要求參與人員完全遵守程序和制度要求，細致認真的完成崗位說明書的要求。檢查階段是確保執行有效實現的環節，通過檢查獲得執行情況的直接信息，實現對全過程和結果的監控，為執行反饋、行為糾偏和下一階段的計劃提供以及。行動階段是反饋、糾偏和計劃新階段開始的基礎。通過對本環節的事前計劃、事中控制和事后反饋的回顧，不斷改進行動的有效性。基于此，在石油企業培訓中引入精細化管理理念，建立起動態發展的石油企業培訓體系具有重要意義。從參與者角度看，使所有培訓參與人員的職能責任明確化、可量化，提高培訓效率；從企業培訓角度看，使培訓體系系統化、培訓流程規范化、培訓制度明確化，提高培訓效果；從企業角度看，精細化管理培訓基于員工個體的情況而設計，將員工個體的培訓發展與企業長遠發展向結合，在提升員工素質能力的同時，建立起員工對企業的認知與認同感，形成精細化的工作精神和主動性的企業氛圍。
（二）精細化管理下石油企業培訓體系構建
國內很多學者提出精細化管理的不同觀點，總結而言即在管理推進的過程中全面貫徹PDCA模式，在全面推進管理的過程中時刻堅持“精確、細致、嚴格、規范”的行為理念，即精、準、細、嚴。在石油企業的培訓體系構建中，便是將PDCA管理模式貫穿至培訓的三個基本系統中。即硬件支持系統、軟件支持系統、培訓參與人員系統。其中，硬件支持系統包括培訓組織機構的設置（如培訓管理部門設立、培訓人員配備等）、資源保證（如培訓經費、培訓場地等）、運行保障（如培訓流程的構建于保障實施）；軟件系統包括培訓需求分析（培訓的現實需求、長遠規劃）、課程開發（如培訓目的、對象、內容、方法）、效果反饋（如對受訓者的影響、對企業的影響等）；參與人員系統包括講師管理、學員管理（如培訓對象分類、培訓紀律管理、考勤、培訓效果考核等）。
二、精細化管理在石油企業培訓中的實踐
精細化管理應用于石油企業培訓的過程中，PDCA管理模式循環實施于培訓的前期、中期和后期，并推進新階段培訓體系的開始。
（一）培訓前期：精確定位
1、明確培訓對象，準確進行需求分析。石油企業不同層面的員工需要不同內容的培訓。針對操作類、研發類、管理類、服務類等不同的工作崗位層面進行需求分析，以便確定培訓內容。
2、制定戰略規劃，明確培訓管理責任與制度規范。石油企業要從思想上意識到員工培訓與企業可持續發展之間的緊密聯系，將員工培訓與企業的長遠規劃相結合，將培訓管理逐級任務分解，將培訓的開發、對象管理、結果考核明確至每一個部門，明確至具體責任人員。
3、把握科技前沿，及時研發更新培訓課程。一方面，培訓的課程內容要不斷創新，及時補充石油領域的新知識、新方法，不斷提高員工的生產能力和素質；另一方面，注重文化素養、社會責任等員工綜合素養的培訓，提高其適應社會發展、主動創新的能力。
4、開發企業特色，形成石油企業的針對性培訓資源。根據員工的工作崗位、資格等級標準、石化開采層級、技術創新水平等具體情況，充分運用企業生產實踐案例、石油企業運營相關理論、外部典型經驗等，研發具有本企業特色的培訓制度、培訓教材、培訓運行機制，是培訓對象在熟悉的感覺中融入培訓狀態。
5、加強培訓投入，構建穩定的培訓管理隊伍和教師隊伍。將培訓投入與石油企業的收入呈穩定比例。同時，運用推薦、聘用、考錄等多種形式，從專家學者中、企業員工中、社會人員中選拔形成員工培訓的老師，尤其是形成既有管理經驗又有生產技術的專職骨干老師。另外，加強對教師隊伍的培訓建設，依托教師隊伍，開發課程資源、創新培訓方式。
（二）培訓中期：嚴格規范
1、嚴格執行培訓流程和相關制度。培訓過程的落實是精細化在培訓過程中實現的關鍵，上至企業總經理下至石油一線開采員工，石油企業內各個崗位的所有員工，都必須嚴格執行培訓過程中的程序要求和制度。
2、引入ISO10015國際培訓管理質量標準，加強對培訓過程的監控。依托ISO10015實現計劃階段、實施階段、反饋階段和行動階段全環節的標準化監控管理，用統一的標準使培訓行為可量化。
（三）培訓后期：細致反饋
1、將員工培訓效果評估與激勵約束機制掛鉤。一方面，在培訓過程中，定期考核員工的培訓效果，評估期階段性培訓成績；另一方面，將員工培訓與激勵約束機制掛鉤，逐步形成“培訓、考核、使用、待遇”相互推進的發展機制。
高校的通識教育內容是數字游戲教育內容的重要基石。結合各高校特色，它能起到擴展視野，啟發設計思維，提高人才素養的作用，也是高校游戲設計教育區別于其他類型教育的重要標志。就南京藝術學院來看，藝術門類學和人文社會科學領域的教育內容十分豐富，有利于培養人才的藝術素養，如了解民族舞蹈史、舞蹈欣賞等知識可以增強舞蹈動作、編排等知識內容，學習樂理知識可以對聲音設計有更好的理解，學習戲劇理論和劇本寫作可以幫助編寫游戲劇本。在通識教育中，自然科學基礎對數字游戲教育有很好的幫助，能夠培養數字游戲人才的基本數理邏輯思維能力。
數字游戲的專業教育是游戲設計創作的主體組成部分，包含與數字游戲相關的學科基礎、學科專業方向和專業實踐訓練三個部分，反映了專業基礎、專業技法、綜合實踐的階段性發展目標。綜合教育是高校培養人才社會實踐能力的重要方法，各學校通過大量的學術交流、講座、社團以及社會的各種實踐活動鍛煉人才的社會視野、交流溝通與團隊合作等綜合能力。
數字游戲教育內容與知識體系的學分學時分配
數字游戲設計的知識體系在學分學時的安排中應注意通識教育、專業教育與綜合教育之間的總學時數關系，保證必修知識單元和選修知識單元間的平衡，知識單元內學習與單元外學習的平衡，達到既重視技法訓練，又提高能力和素養的目的，實現人才獨立自主能力的培養。其中，必修知識單元和選修知識單元在知識體系中處于同等地位，必修知識單元是數字游戲專業知識學習的基本部分，而選修知識單元是在必修單元外進行多元化的補充，各個學生根據學習興趣和設計實踐的需要選擇多樣化的單元內容，并最終反映到他們的設計和能力當中。在表一中僅僅列出了必修部分的學分學時分配，選修部分沒有列出。
在學分學時的安排上，1學分通常在16至20學時之間，1學時為45分鐘。通識教育的知識單元內容通常在1至2個學分，安排24至40學時數，綜合教育的學術活動內容也可以通過學分系統進行管理和引導。在專業教育中，學分的分配隨著實踐學習單元的增長而提高，通常從2學分提高至3學分，一些綜合性單元有4至5個學分，保證知識單元的學習強度和間隔。根據表一所示，完成數字游戲基本必修單元內容，需要2196學時，共125學分，其中，通識教育為756學時、35學分，專業教育為1440學時、90學分。
數字游戲的專業教育結構
數字游戲設計的專業教育內容圍繞階段性、創造性、學分制三個方面的目標展開，體現高校數字游戲設計的專業特性和教學規律，反映數字游戲在人文、藝術、計算機科學等多個領域的高度融合。（參見表二）
首先，將數字游戲設計知識領域的內容進行階段性的整合，實現由淺入深、由簡單到繁復的多個階段循環，有利于培養人才創作游戲作品的經驗和興趣，增強設計的整體性思維。例如，將游戲基礎理論創作的知識內容和基礎性的技術內容安排在同一階段內，使創作構想與技術實現具備條件，以理論創作為引導，技術工具為輔助，讓第一階段的知識內容獲得整合；在此基礎上，學習學科專業方向的策劃與管理內容，提高設計方案的規模和團隊創作的條件，借助美術與技術合成課程提供創作的技法手段，進行第二階段至第三階段的專業知識整合，實現較為復雜的設計作品。階段性的專業創作既可以通過獨立的創作單元實現，又可以用知識單元內的課題形式進行，還可以以競賽、年度創作等形式完成。
其次，創造性的目標在專業知識體系中放在主導地位，實現不同階段的知識整合。以創造性目標引導技法表現和設計實現，從而使創造性要素貫穿于數字游戲整個專業知識體系中。在具體的創作中，創造性的綜合能力主要體現在理論創作與技術合成兩個知識領域，如理論創作中采用自上而下的創作方法，將整體創意展現在設計方案中，然后尋求技術方法上的表達和實現；而與之相反的是技術合成領域，采用自下而上的方法，根據技術的表達手法和能力，提出合適的創意構想，再進行技術實現，兩者有著異曲同工的作用。此外，在其他專業知識領域中，創造性的目標以局部創意為主，通過短而小巧的創意目標加強技法表達的多樣性和課題的靈活性。
再次，在專業知識體系的學分學時安排中，專業知識內容需要必修和選修學分共同完成。其中，必修的知識內容是限選性的，選修的知識內容是彈性的，任選的，可根據知識整合的需要進行補充。根據階段性安排的要求，在第一階段，可設置每個知識單元的必修與選修學分相同；在第二和第三階段，設置每個知識單元的必修內容多于選修內容1至2個學分，相應增加16學時到40學時，保證核心專業知識的學習；在第四階段，畢業設計單元增加至5到6學分，通過充分的學時數完成知識內容的整合設計。
數字游戲的專業實踐訓練
數字游戲設計人才的實踐能力培養是由多方面的因素組成，培養的內容也是多元化的，在設計實踐方面，專業實踐訓練是鍛煉數字游戲設計人才核心技能的主體，包括基礎實驗、專業實驗、綜合實踐三個組成部分。實踐訓練分別以單人或團隊方式進行，基礎實驗安排單人的獨立課題，保證個人的基礎能力得到鍛煉；專業實驗設置稍具規模的綜合創作，添加小型團隊的合作方式完成課題，加強團隊合作的訓練內容，培養人才在設計中與人交流合作完成產品的能力；實驗室項目和企業實習項目以實際設計流程和要求來鍛煉人才的綜合設計水平。具體實踐訓練安排如表三所示。在數字游戲設計的實踐訓練體系中，實驗室充當重要的角色，通過實驗室平臺整合實踐項目和實驗環境，為人才培養創造必備的條件。在綜合創作中，創作所需的測試與研發設備可在實驗室中完成，通過實驗室的技術指導提高人才的實踐水平。
關鍵詞：幼教改革；幼兒教師；素質結構；沖擊；對策
引言
幼兒園是兒童開始學制化教學第一個接觸的場所，其也是有計劃、有組織的保教機構。對于幼兒家長以及社會來講，幼兒教育有可控且多樣化等優勢，是兒童走向社會之前必不可少的一個教育階段。因此，幼兒園可以說是幼兒在同齡化環境中進行人格和情感養育的溫床。在幼教改革的背景下，幼兒教師必須不斷提升自身素質和能力，精心設計教學內容，選擇好的教學方法，做好教學工作。
一、幼師素質結構的含義
根據學術界的觀點可知，幼師的素質結構包含了幼師的道德、學識以及幼師的能力等多個方面。幼師的素質能夠體現出幼師的整體能力，也能推動幼師的教學效果呈現。在對幼兒教師素質進行研究時，相關專家學者認為幼師在教學活動開展過程中所體現的教學態度、教學行為和教學責任感等方面都屬于幼師素質結構的范疇。良好的素質結構，能夠使幼師與幼兒間建立和諧的教學關系，進而提升幼兒課堂的教學效果。
二、幼師素質結構的基本組成
根據幼師素質結構的構成劃分，幼師的素質結構主要可分為：普通素養、專業素養、專業態度以及教師的人格特征四個方面的內容。教師的普通素養就是指教師自身的人文、科技素養。也就是說在幼師個人活動開展的過程中，其包含了基本的政治文化素養、社會閱歷素養以及其他各學科知識素養。教師的普通素養是教師個人素質的體現，也是其教育素養結構的基礎內容。而教師的專業素養則指的是教師個人的教育專業能力，包括教師個人專業的知識素養以及專業能力素養。而教學能力素養則更多是指教師在教學活動開展前的教學規劃能力，包含了對課程設置的規劃，對教育方式方法的規劃等。專業的教育態度實際就是指在教學活動開展過程中的教學態度，主要包括了課堂教學態度，課后與幼兒的交流態度等。教師的人格特征就是教師個人的基本特點，包括身體健康情況、精神狀態、情緒表達以及性格特征等。
三、幼教改革背景下的幼師素質結構面臨的挑戰
（一）幼教市場改革對現有幼師素質結構的挑戰
幼兒教育不是義務教育，所以也要逐步走向市場化，大多數公辦園要轉制，民辦園要直接面對市場經濟，幼兒園運營模式也會逐漸趨向企業化、產業化，園長也會向企業經理的角色轉變。但是，幼師素質結構中并沒有市場經營及管理這一項，而且幼師及高師課程也沒有這項培訓內容。在這種背景下，幼師也需要進一步調整自身的素質結構，以滿足教育市場的需求。但是由于沒有什么經驗可循，所以教師所面臨的挑戰也是比較大的。
（二）飛速發展的科教文化對幼師現有素質結構的挑戰
隨著社會的不斷發展，科教文化產業也發生了較大變化。作為幼兒教師來說，在當前飛速發展的科教文化面前，其原有的素質結構也會面臨較大的沖擊。首先，科教的發展對幼師個人的文化素養要求也有所提升。幼師要想更好地適應幼教工作，就必須促使自己的思想文化與當前飛速發展的科教文化內容保持一致。其次，科技的發展也必然帶來教育產業發展的科技化。因此，幼兒教師在應對挑戰的過程中也必須對原有的素質結構進行變革。而且隨著幼兒家長對幼兒教育的期望度提升，也必然使幼師在開展幼教工作時面臨著較大的壓力。
四、面對挑戰應采取的相關對策
（一）幼兒教師應樹立終身學習的理念
對于幼師而言，其不應該因為自己從事的是幼兒教育，就認為自己不需要學習。作為一名教師，即便是幼兒教師，也應該不斷提升自身的素養和能力，促使自身的發展與教育改革保持一致。目前行業對幼師從業標準的要求越來越高，因此幼師自身應該不斷加強學習，樹立終身學習的理念，使自己在幼兒教育活動程中可以滿足社會提出的要求。
（二）幼兒教師應不斷提升自身素養
在幼兒教育工作開展過程中，幼師的素養影響著其教學活動的開展情況。因此，要從根本上改善幼兒教師的素質結構。首先是幼師從業者至少應該具有大專以上的學歷水平。學歷基礎是確保幼師基本素養的根本；其次是在幼師素質結構建設中要充分考慮到幼師行業的特殊性，鼓勵教師進修，通過改善幼師自身素質結構來提升幼師執教能力。
（三）改革高師課程內容和設置
現有的幼師素質問題多少都與高師課程結構和內容的局限有關，所以，必須改革高師課程的結構和內容。高師也要針對帶來的四大挑戰進行改革，改變培訓體制、方法和課程內容，增設幼兒教育哲學、課程設計、綜合教學、觀察評估、教師專業態度等課程。理論和實踐并重，重點培養學生的學科知識和專業知識、實踐智慧、合作和反思能力以及人文素養和理性批判能力。而全國園長培訓班還要加入市場經濟和經營管理等方面的課程。
五、結語
總而言之，幼教改革的不斷推進對當前的幼師素質結構提出了更高的標準和要求。因此，針對幼師教育改革的發展現狀，相關單位及人員應該從幼教改革對幼師素質結構帶來的沖擊著手，加強對幼兒教師自身素質的提升，如改革高師課程內容，幼師也應該樹立終身學習的理念，提升自身素養。
作者：馬前義
參考文獻：
論文摘要： 幼師生的隱性知識的習得對于其在今后幼教工作中專業化水平的程度具有重要的影響。所以加強求得對幼師生隱性知識的習得策略進行研究就尤顯必要。
一、幼師生隱性知識習得的意義
隨著我國幼教事業的日益發展，社會對幼兒教師的質量要求不斷提高，幼兒教師專業化已提到議事日程，我國幼兒教師隊伍隨著幼兒教育事業的發展，專業化也在悄然進行中，并有了廣泛的研究。作為未來的幼兒教師，其專業化水平的高低也取決于其隱性知識的習得是否具有成效性。因此，尋找科學、合理的幼師生隱性知識的習得的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務之一，必須加以深入研究。
1.對幼師生隱性知識習得的闡釋?
知識一般分類兩類：理論知識與實用知識，根據Sumberg與Cartcso（1985）所說：“理論知識可能是程序性的或陳述性的，但如果是程序化的，它就與人的日常生活無關”而實用知識具有“與現實相關又是行為結果”的特點，不滿足這兩方面信息則屬于理論性的與理論知識的獲得是通過陳述性的指令（如在學校中）相反的是實用知識從隱含表達的信息情境中獲求怎樣解決（如在工作中），二者之間另一個主要區別是理論知識在解決理論學術問題中起主要作用，但一般對于實踐問題的解決作用不大，日常生活中解決問題的方法似乎是非正式或運用隱性知識來獲得的，作為實用知識的一種表達方式，從非公開的信息表達情境中，難以用言語說明或教授的實用知識，隱性知識不是通過正式指示而是在工作及日常各種情境中作出實際的行為判斷，（Sternbergetal，1993）。而根據知識能否清晰地表述和有效的轉移，可以把知識分為顯性知識（Explicit Knowledge）和隱性知識（Tacit Knowledge）。隱性知識是邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年從哲學領域提出的概念。他在對人類知識的哪些方面依賴于信仰的考查中，偶然地發現這樣一個事實，即這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識?！彼亚罢叻Q為顯性知識，而將后者稱為隱性知識，隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。從技能和認識角度可將隱性知識劃分為兩類：
一類是技能方面的隱性知識，包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等；
另一類是認識方面的隱性知識，包括洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、團隊的默契和組織文化等。
2.幼師教育中幼師生隱性知識習得的內容
對于幼師生來說，其隱性知識的習得包含感知階段、模仿階段、練習階段、內化階段四個階段，呈現的是”隱性——隱性——顯性——顯性——隱性”的一個知識的螺旋上升模式；其養成要通過感知過程的情景化、模仿過程的標準化、練習過程的崗位化和內化過程的個性化。
二、幼師生隱性知識習得的策略
在日常的幼師教育中，對于幼師生的隱性知識的習得應該有哪些有針對性的策略呢？
首先我們應該明確幼師生的隱性知識的習得與幼兒教師的專業技能之間的關系。
幼兒教師的專業技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。同時我們必須意識到：幼兒教師專業技能與其他教師的專業能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業能力，還要具備其他教師無需具備而其必備的特殊技能。
其次，根據1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》對幼兒園保育和教育目標的規定，蘊含著對幼兒教師專業技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應具備語言、藝術、幼兒教學等方面的特殊技能。?而這些特殊技能和隱性知識的習得又具有密切的聯系。
1.語言類隱性知識
語言類隱性知識的習得是指幼兒教帥能夠規范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導幼兒正確運用語言進行表達、交流的所必須具有的隱性知識。?
2.藝術類技能?所需要的隱性知識
藝術類技能所需要的隱性知識是指幼兒教師具備的藝術表現及審美方面的隱性知識。其主要內容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創編、繪畫與美術鑒賞等。??
3.教學類技能所需要的隱性知識?
教學類技能指幼兒教師為順利實現幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設計、組織、制作、創編等能力。主要包括游戲組織與創編、幼兒活動設計、玩教具制作等方面的知識。?
三、幼師生隱性知識習得的職前培養策略?
1.課程策略
幼兒師范院校通過開設必修課、選修課、實踐課程、開發校本課程等手段，對幼師生進行專業技能培養與訓練。在人才培養方案課程計劃中將幼兒園活動設計與指導、學前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術與手工等7門課程作為必修課開設，做到有足夠的教學和訓練課時、有考核、有驗收。?
2.管理策略
在日常學習生活中，學校通過有效的指導、訓練、檢查、驗收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓練進行有效管理的策略。
3.競爭策略
通過開展形式多樣的評比、競賽等活動，激勵學生技能訓練的積極性、自覺性，并把優者優先推薦就業的機制引入技能培養之中，進而形成競爭機制的培養策略。
4.教育策略
運用有針對性的主題教育、榜樣示范、參觀感悟、名師報告等教育形式對學生進行技能訓練目的意義的教育，提高自我培養的積極主動性。
5.活動策略
利用大型節日（紀念日）、日常班團會活動、運動會、社會公益活動等契機，組織學生參加演出、競賽等活動，以此訓練學生技能的培養策略。
參考文獻
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以加強教學研究、提高保教質量為重點，進一步加強教師理論培訓，全面提高教師的整體素質，努力改善幼兒園的園容園貌，帶動全體教師愛崗敬業，團結拼搏，無私奉獻，取得了較好的成績。
一、加強教學研究，大膽嘗試課程改革，提高保教質量
1、從轉變觀念入手，以教研為手段，積極探索素質教育的新方法、新途徑。每周二、周四下午進行保育員、教師業務學習活動?；顒觾热萦行碌慕逃砟畹膶W習;課堂教學方法的改革，教師角色總轉變，努力使教學形式由傳授式向開放式轉變，由知識的傳授向能力的培養轉變。努力建構積極、有效的師幼互動式的活動形式。
2、加強教學常規管理。對教師的備課、教育活動，室內外游戲活動等加強管理，根據幼兒的年齡，依據《綱要》中各領域的教學目標，扎實落實保教常規，并在此基礎上積極豐實保教內涵。特別是每班所自制的幼兒玩具、體育器械、頭飾、區域活動材料等，近年來，教師自制的教玩具將近三千多件，利用這些材料和教玩具，讓幼兒在各個區域活動中發揮各自的聰明才智，較好地培養
幼兒動腦思考、動手操作等各種自主創新能力，充分體現了“做中學”的教育觀和新課程改革的理念。
3、加強幼兒一日活動的研究，嚴格按一日活動計劃組織幼兒開展活動，防止預外事故的發生，對幼兒的一日活動及行為規范進行教育和指導，從而使幼兒養成良好的行為習慣，教會幼兒“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。
4、大膽進行幼兒園教育課程改革。由原來統一的標準化的課程、改革為多元化、靈活性的園本課程，各班設立了符合幼兒年齡特點的，適應幼兒發展需要的主題，且圍繞主題設立了教育目標，進行各種活動，如：科學探究活動、英語口語教學、聽讀游戲識字教學、網絡主題、等等。
5、通過豐實多彩的具體活動來陶冶幼兒情操，發展幼兒的藝術特點。如“慶六一文藝演出”，“慶元旦家園同樂親子游園活動”和“郊游活動”及各種教育教學活動。這些活動的開展即培養了幼兒的情感、興趣、態度、個性等方面，從而也培養孩子終身學習的基礎和動力。又加強了幼兒園與家庭的聯系，增加了幼兒園工作的透明度，從而架起了一道家園共育的金橋。
三、加強師資培訓，提高
教師素質
保教質量是幼教工作的生命線，而提高保教質量的關鍵是幼兒教師。教師整體素質、理念的更新直接關系到保教質量的水平。我們堅持外學習內研究(培訓)批判地吸收外地先進幼兒園的教學經驗，結合本園的實際，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。
1、更新觀念，樹立新的幼兒教育理念。
我們通過集體教研、集體培訓等形式進行學習，充分發揮教研究的作用，通過“走出去，請回來”的方式對教師進行全面培訓，使教師們真正理會《新綱要》的實質，吸取外地的經驗，樹立新的理念，運用新的教育方法去組織活動和正確的評價每一位幼兒發展。
2、開展研討課、觀摩課、聽課、說課、評課、思課等活動來提高教師的教學水平和業務能力。幾年來，在全縣幼兒園教師培訓、研討活動中，我園有梁慶麗、黃麗品、黃盤霞、陸秋艷、李金積、羅筱娟等老師提供了示范課，一共有十六位教師二十多節課向家長開放，加深家長對幼兒教育的理解，取得一致教育孩子的方法，達到家園共育。通過聽課、說課、評課、思課，讓教師共同切磋，共同探討，共同進步。得到了領導和同行們的充分肯定，受到了家長和社會各界人士的好評。
3、在實施新課程的過程中，重視教師計算機知識培訓，提高運用現代化教育信息的能力。在計算機信息網絡迅猛發展的時代，推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，也是當前教育教學改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現代化教育技術中，把現代化教育信息作為學校工作的重要組成部分。我們將計算機及網絡知識作為全園教師應知應會的基本功來要求，先后多次組織教師進行有關計算機知識的培訓考試，全園90%以上的教師通過計算機全員培訓。
4、以賽代培，促進教師專業化成長。幾年來，我們通過組織和鼓勵教師參加和指導各類技能技巧比賽，教師的專業化水平顯著提高。在比賽中成績顯著，碩果累累。教師一共有44人和41名幼兒參加各類比賽。幼兒獲得全國級獎的有38人次，其中金獎6人，銀獎15人，銅獎18人，獲縣級獎的有2人次，其中二等獎1名，優秀獎1名;教師獲全國三級園丁獎1人，優秀園丁獎的2人;獲得區級論文獎的有2人，其中一等獎1人，二等獎1人，獲得市級論文獎的有25人，其中二等獎8名，三等獎10名，優秀獎7人;教師獲市級各類技能技巧比賽的有13人，其中二等獎4名，三等獎4名，優秀獎6名.獲縣級獎的有37人，其等獎1名，一等獎6名，二等獎9名，三等獎20名。
利用社區、家庭等資源，努力改善幼兒園的園容、園貌，使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園。
《幼兒園教育綱要》中指出，幼兒園應與家庭、社區密切結合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幾年來老師們本著勤儉節約的原則，充分利用一切可能利用的廢舊物品，利用社區、家庭等力量，根據季節、依據主題精心設計，巧妙布局進行室內外，走廊及樓梯間的環境創設。從而使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園、知識的搖籃。
總之，幼兒園的各項保教工作，在在上級部門、社會各界、廣大家長的關心支持及教師們的辛勤努力、勤懇工作下，取得了可喜的成績，但還有不足之處，我們一定在今后工作中，不斷探索，不斷提高，不斷進取，爭取在工作中再創輝煌。
幼師培訓個人總結范文
在不算短的學習與培訓過后，我終于踏上了幼師這條道路，初次成為一名幼師，在好奇之余還有一份緊張、一份對未來教師生涯的憧憬。在經歷過一個月的教師工作之后，我不僅從孩子們、老師們、家長們身上學到了很多，也漸漸對“幼師”這一職業有了新的感想。
一、教師要有一顆“七竅玲瓏心”，以學生為本
作為教師的我們在很多時候都會被問到這樣一個問題：你覺得做為一名合格教師，應具備哪些基本的素質?這個問題剛提出的時候，我腦中的第一反應便是教師需要有一顆愛心，愛孩子、愛同事、愛家長、愛教育事業的心。果然，許多新教師也和我想的一致，不管你有多高的文化修養，不管你有多豐富的教學經驗，你首先要愛你的孩子們。當然，只有一顆愛心是不夠的，我覺得教師還要有一顆耐心，耐心地對待每個如白紙的孩子，用我自己的話來說，教師需要有一顆愛孩子、關注孩子、教育孩子的“七竅玲瓏心”，這也是一個合格教師的最基本道德修養。我相信這是一個相互的過程，你用這樣的心來對待每一個孩子，同樣的，孩子也會用一顆顆充滿愛童心來對待你。同時，三位教師一直強調“以學生為本”、“要把孩子當人看”，這也提醒了我除了對孩子心存愛心等之外，還要用正確的、有效的方法來對待孩子。
二、用專業知識、能力教學，因地制宜，因時制宜
我一直認為教師猶如一個有一手絕活的工人一樣，沒有扎實的專業知識與能力，是很難來進入這個行業的。當我開始用自己的理論知識進行實踐時，發現又是另一種情況。這些專業知識如何轉化為課堂活動和游戲活動等，又是另一門技能技巧，對于不同的孩子需要用不一樣的方法。教學如做人，不能太過死板，了無生趣，同時也不能圓滑過頭，失去最真實，最重要的東西，所有的知識與能力，都要根據以幼兒的發展為中心，關注他們的最近發展區以及時代的變化、當地經濟文化的要求等來做適當的改變。
三、終身學習是一名合格教師的終身目標
在日新月異的今天，知識的更新在不斷加速，特別是書本上的知識與實踐中的知識差距甚大。我們不僅要用前人的知識經驗來充實自己，更要在實踐教學中積累經驗，在做中學，并學以致用，如果不緊跟潮流，很容易被潮流所沖走。要想成為一個合格的教師，要好學、會學，把終身學習作為一個終身目標。
幼師培訓個人總結范文
我非常幸運地參加了洛陽市幼兒教師培訓，在培訓學習期間，聆聽了很多專家和名師的報告，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一天都能感受到思想火花的沖擊，每一天都有新的收獲。
這次培訓不僅給了我一次難得的學習機會，也使我結交了一群優秀的同行朋友，一起探討了不少疑惑，經過這一階段的學習，我受益匪淺，無論是專業知識還是道德修養，都有了較大的提高。本人現主要談談個人在培訓學習期間的學習心得和學習體會。
這次培訓學習使我們更加全面深刻地理解了新課標理念和新課改的精神，為實施素質教育奠定了基礎，也讓我明白了教學責任的重大和教育意義的深遠。讓我深深體會到了“百年大計，教育為本”的科學內涵。
一、轉崗幼兒教師的工作現狀
通過對近三年內轉崗至我園的21名教師進行調查，我們發現：第一，這些轉崗幼兒教師對自身專業發展需求持認可態度。他們愿意通過多種途徑，如參加繼續教育、園本教研、外出培訓等活動來拓展加深學科專業理論和實踐知識，更新教育觀念，提升自身的綜合實踐能力。第二，這些轉崗幼兒教師的專業知識結構不強，缺乏骨干教師。參與調查的21名轉崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業知識結構方面，初始學歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語專業，其余都是中專學歷，沒有真正從幼兒師范畢業的教師。第三，這些轉崗幼兒教師存在一定的職業倦怠、工作不適應的現象。有70%的教師存在職業倦怠，缺乏職業認同感。相比于中小學，幼兒園工作時間長，工作內容瑣碎具體，家長工作更直接、更細致，教育方式更加靈活，安全責任壓力更大。面對這些變化，個別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無助，無法自我調適工作中的壓力。教師年齡結構成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識結構不夠全面，短期內無法適應工作壓力，嚴重影響了教師的專業發展。
二、立足園本培訓，促進轉崗幼兒教師專業發展
1.建立有效的激勵機制，提高轉崗幼兒教師專業發展的積極性
有效激勵機制的建立是促進轉崗幼兒教師專業發展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發轉崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉崗幼兒教師擁有個人專業發展自主權，讓他們自己制訂成長計劃；其次，對轉崗幼兒教師優先提供外出學習、觀摩、進修和參評優秀教育活動、教案、論文等機會；再次，對表現出色的轉崗幼兒教師給予優先評模、評先、骨干教師培養等機會；最后，在績效發放方面，對進步顯著的轉崗幼兒教師也會給予獎勵。這一系列的措施有效地激發了教師參加專業培訓以提升自身專業能力的積極性和主動性。
2.轉變教育觀念，使轉崗幼兒教師盡快適應幼兒園工作
轉崗幼兒教師的職業認同感普遍較低，他們對幼兒教育的內涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認知發展理論，認為“幼兒園里就是教孩子學個兒歌、講個故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負責任，但其教學隨意性大，存在“小學化”和“保姆型”的教學傾向。鑒于此，我園積極創設寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓等方式轉變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業的正確認識，提高其專業思想和保教技能，使他們能盡快地適應幼兒園的教育教學工作。
3.在教師調配上，以老帶新，縮短轉崗幼兒教師的適應期
在轉崗幼兒教師適應新崗位的過程中，班級常規、教育教學的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應期不能讓孩子們的成長受到太大的負面影響。為此，我們讓幼教時間長的老教師、優秀教師與新調入的轉崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規管理、家長工作的開展到教育教學的實施等過程都有老教師作指導和引領，幫助轉崗幼兒教師解決實際問題。在老教師的帶動下，轉崗幼兒教師很快適應了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。
4.采取多種培訓方式，促進轉崗幼兒教師的專業發展
我們組織教師參與各種教育技能培訓，采取定期學習、聘請專家入園指導、案例分析、討論交流等方式進行幼教法規、基礎幼兒教育理論學習、教學活動設計、課件制作、教學能力、教學反思、教育教學論文撰寫等方面的培訓。多數幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數職，家務纏身，不可能抽出太多時間系統地學習專業知識，所以我們先梳理出學習提綱，讓教師有目的、有綱領地學習，掌握必備的專業知識和技能。同時，搞好繼續教育課程的學習，通過自學、集中學習、集中研討等方式進行。
經過兩年多的探索和實踐，我園轉崗幼兒教師的綜合素質明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵使他們增強了職業認同感和自豪感。經過培訓，這些轉崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學、心理學、衛生學方面的部分專業知識和基本的專業技能，樹立了正確的教育觀念，教育實踐能力也有了很大的提升，已經能夠適應幼教工作。
三、一些思考和建議
根據我園的研究及實踐經歷，對相關單位和機構，我們也有一些思考和建議。
1.對師資培訓機構的建議：培養更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓
在職前培訓上，正如武漢市教育科學研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質在專業化的進程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點經過三年職前培訓直接就職的中專生。因而，幼師學生多數是文化成績起點較低的學生，他們的文化素養有限成為制約幼兒教師專業發展的重要因素。有些職業學院的幼師專業，中專3年，在校學習一年半，實習一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實習一年半。學生在校學習時間短，專業知識和專業技能學得不夠扎實，因而，其實踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊伍的培養關鍵仍然在幼師學校。因此，幼師學校和教師進修學校等師資培訓機構也應該進行課程改革，將課程的重心移至教師專業發展上來，著眼于教師教學實踐能力的提高，扎扎實實地搞好教學工作，培養出高素質的幼師畢業生。
在職后培訓方 面，我們認為各大培訓院校專業的開設，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓不應只關注廣大幼兒教師的學歷達標，更應關注幼兒教師的知識技能和教育實踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。
2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發展實際
中小學教師轉崗到幼兒園任教，必然會有一個適應轉型的過程。而且，有一部分教師工作穩定性不高，他們有工作調動、繼續轉崗的想法。所以，投入很大精力和財力培養這些教師，其結果往往是徒勞無功。因此，要根據幼兒教育發展的特點大力發展學前教育的師資培訓。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業生不再包分配，幼兒園的師資來源只有中小學的轉崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉鎮，根本不會到縣城幼兒園里來。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學教師轉崗到幼兒園任教，招聘專業院校畢業的幼兒教師充實幼教隊伍，為幼兒園輸入一些優質的教育資源，讓幼教事業健康發展。
年從漢川幼師畢業，進入大悟師范擔任音樂舞蹈教師以來，一直工作在音樂舞蹈教學工作的第一線，為大悟培養了大批從事音樂舞蹈工作的教學人員，目前，全縣各中、小學擔任音樂教學工作的教師中，絕大多數都來自我的學生，在大悟師范工作期間，創編的舞蹈《放風箏》、《夢江南》在孝感市舉辦的第一屆幼師匯報演出比賽和市藝術節中分別獲一等獎和二等獎，創編的其它舞蹈節目在全縣各種演出活動中均獲一等獎。年考入武漢音樂學院，在校期間，被選拔參加第四屆全國大學生運動會的閉幕式演出。畢業以后，不僅一直擔任著日常教學工作，還負責起培訓全縣音樂教師和全縣以及各系統的各種文藝晚會的編排，主持和評委等工作，年被評為學校先進工作者，年作為湖北省第四屆黃鶴美育節孝感市音樂優質課的評委。
200年調入大悟一中擔任音樂教學工作，在200年市督導評估重點中學工作和200年復評工作中，音樂欣賞公開課得到市督評領導的高度評價和贊揚。200年大悟一中整體搬遷后，在中考生中，招收了大悟有史以來的第批一音樂藝術生，在今年的高考中，音樂生以100%的升學率升入大學學習音樂，為了推動高中音樂課的深入開展，200年參加了縣第一屆黃鶴美育節公開課的參評，獲全縣第一名，論文《重點高中音樂欣賞課的教學是對學生實施素質教育的重要途徑》獲湖北省第六屆黃鶴美育節孝感賽區二等獎，并參加縣美育節文藝節目的輔導選拔以及編排和評委等工作。
由于大悟是一個落后的山區縣，美育人才相對缺乏，我深深地感覺到作為一個國家培養多年的美育工作者，社會所賦予我的一份責任。所以，平時多利用業余時間，對中小學生的鋼琴、電子琴及其它音樂活動需求無償地進行輔導。并長久的為我縣群眾文化活動作輔導，為文藝演出擔任評委工作。年，在孝感市“英才杯”少兒電子琴大賽中，被授予電子琴優秀教師稱號。
十八年來，由于自己辛勤努力的工作和做人的品質，一直得到社會的公認和好評，年作為市人大代表的候選人，并被當選縣第六屆、第七屆政協委員。今后，我會為大悟美育事業的發展不懈的努力工作著。
我的主要工作職責是分管儀器電教、社會力量辦學、自學考試、女工工作、計劃生育工作、聯系工會工作至今已有十個年頭了。因為長期分管這些工作，在業務上雖談不上精通，但可以說比較熟悉。所以年在局黨委的領導下，我和股室的同志一道，堅持黨的教育方針，內抓管理，外樹形象，較好的完成了各項工作。
一、錦上添花，現代教育技術花紅葉肥
分管儀器電教工作時，我就明確提出了現代教育技術發展的工作思路，那就是描準一點，即現代教育技術的至高點；抓住兩線，即實施素質教育和培養創新人才這兩條主線；建好三件，即硬件、軟件、潛件（教師隊伍）；促進四化，即教育網絡花、管理現代化、培訓制度化、研究科學化。這么多年來，我們一直按照這個思路在工作。近幾年，我們走全全省前列，年，儀器電教站被評為省現代教育技術工作先進單位。
1、強力推進現代教育技術和“校園網”工程建設
截止年底，我區有7所學校跨入省、市現代教育技術實驗學校行列，有6所學校實施了“校園網”的建設。完成了10個模式一、48個模式二、9個模式三的遠程教育項目工程的設備發放，安裝調試工作。在教育技術裝備的投入上。我們指導、支持、配合基層安裝多媒體教室60個，監控點37個，采購筆記本電腦150臺。婁底三中順利通過了省現代教育技術實驗學校的復查驗收。
大力開展現代教育技術教學教研工作。
為了落實新課程的新思想、新觀念，提高所有任課老師的教學研究水平，充分運用現代教學媒體，優化課堂教學手段，從而達到全面提高教學質量的目的，我們開展了“三優聯評”（優秀教案、優秀論文、優秀課件）的評選活動，對收上的電教論文，我們組織有關專業技術人員進行認真的評選，并將優秀作品送省、市參評，其中獲省一等獎的有8篇，二等獎的有13篇。年年10月，我們在三中組織了“婁星區中學生物教師實驗創新大賽”，通過緊張激烈的角逐，我們把獲區一等獎的二中曾偉老師、三中童桃仁老師送市參賽分獲特等獎。另外，6所省級現代實驗學校都有省級立項的課題研究。其中婁底三中的“信息技術與初中課程整合研究”評為省級優秀課題。信息技術教育在全區已經普及，對各校的開課年級，課時安排、教材使用、教學進度、教師備課、作業批改、成績考核、學生上機，以及學校對該項工作的管理等情況，我們進行不定期的檢查指導，促進了信息技術教育的進一步開展。
切實抓好遠程教育項目工程建設。
農村中小學現代遠程教育工程是新形勢下加快農村教育發展，推進社會主義新農村建設，促進社會和諧發展，惠及廣大農村人民群眾的民心工程，任務光榮而艱巨。為此，我們高度統一思想。一是加強對此項目工程的領導，成立遠教工程領導小組，負責對該項工作的領導;二是制訂切實可行的實施方案;三是積極籌措資金，做好安裝前的一切準備工作;四是成立施工工作組，負責整個工程的安裝、調試；五是組織項目培訓;六是發揮工程應用。從項目設備發放到安裝完畢，至省級驗收，我們共進行54天緊張的工作。54天里，工作組共下到67所學校指導服務三百余次，從天線的安裝地點、電視機的擺放位置、電腦桌的設計、防盜窗門的安裝到施工工藝的設計、硬件的安裝、軟件的運行，都一一落實到位。施工完成后，我們按省廳要求對模式二學校的骨干教師在大科中心學校進行了為期五天的培訓。我們對項目學校提出了“領導要懂、項目管理員要精、教師要會”的總體要求，采取骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓和日常學習相結合等方式，使所有教師會運用，從而最大限度地發揮項目工程效益。為此，我要求各項目學校建立制度，規范管理，確保運行，營造氛圍；強化效益。
二、負重打拼，民辦教育工作上臺階
經過幾年的努力，我區民辦教育工作雖然取得了一定的成績，但也存在不容忽視的問題。突出表現在人們對民辦教育的主要意義和相關政策認識不清，民辦學校自身發展過程中的不規范和不完善也十分明顯。于是我們在“宣傳”、“管理”、“指導”上下功夫。
強化宣傳，營造良好氛圍。一是利用媒體宣傳。我們要求各民辦學校訂閱《湖南民辦教育》雜志，從雜志里去了解民辦教育的法律法規、方針政策和發展動態。在婁底電視臺、婁底晚報對民辦學校的文藝匯演、大勢宣傳、營造聲勢。二是利用會議宣傳。每年我們召開兩次以上民辦教育負責人會議，在會上，我們都強調民辦教育管理的規范性和民辦教育發展的重要性。三是向領導和社會各界人士個別宣傳，讓人們對民辦教育有一個全面的了解和正確的認識，從而贏得全社會的理解和支持。
關鍵詞：蒙古族 中專升大專 改革
隨著高等教育的逐漸普及，中專升大專已是必經之路。升格后大、中專兩種教育模式碰撞的轉型初期，課堂教學、科研建設、課程設置等帶有明顯的混合性特點，即中專教育雖已制度化卻理念滯后，大專教育在迷茫地探索。內蒙古民族幼兒師范學校（民幼師）就是典型，下面部分內容以其為例，論述中專升格為大專后的改革思路。
一、內蒙古高等職業教育改革模式現狀
（一）教學管理不科學
中專升格為大專后教學管理方面有待于解決的問題日益明顯：第一，教學管理雖已制度化卻理念滯后，拘泥于形式。由于中專受管理本位思想的影響，管理思想和服務思想還停留在形式上。第二，缺乏科學化制度管理。教務權力與行政權力紛爭，一些教學人員和學術人才被行政化；管理方面情感管理多，制度管理少；倚老賣老，論資排輩現象嚴重打擊了教學工作的積極性和創新性；重管理輕服務導致了封閉性。
（二）科研建設不完善
中專升格為大專后科研建設面臨三大問題：第一，科研起點較低。中專以教學本為，教師教學任務重，想承擔并能承擔科研任務的教師極少。教師甚至對科研的定位不準確，把教研和科研混為一談，他們開展科研的主要目的是完成必要任務，評職稱，撰寫的論文復制粘貼、不知所云，甚至商業化，學術價值不高。加上中專教師的學歷和職稱較低，缺乏研究信心和熱情。中專的科研范圍又較窄，科研課題數量少，成果單一量又少，更缺乏復合型人才和科研團隊。第二，科研管理機制不健全，隨機性強。中專的科研大都處在自發與零散的狀態，內容為教育教學問題，服務社會的意識較淡漠，無法激勵教師面向社會研究課題，導致科研成果的推廣和應用價值不高。中?？蒲械目己伺c激勵制度相對乏力，缺乏穩定而專業的科研團隊，尚未形成科學、規范的科研管理體系和制度。第三，科研經費少。正所謂“巧婦難為無米之炊”，無資料來源、無經費支持等，科研只能是天方夜譚。教師自己不愛買書，學校圖書館藏書量有限，學校沒有購買學術期刊網站，如CNKI、萬方等，甚至沒聽說過。少數欲潛心研究的工作人員心有余而力不足，只能憑借個人關系尋找外援。此外，統編教材有些內容并不符合學生的具體情況。民幼師蒙班的蒙授教師只好臨時翻譯教材，但術語翻譯不統一又缺乏專業性。為此，專門編訂校本教材和開設校本課程已迫在眉睫。
（三）課程設置模式滯后
中專升格為大專后存在四個問題：第一，特色班面臨雙語教育難題。例如，民幼師蒙班三學是蒙語授課的，有些學術性詞匯用蒙語講不懂，用漢語說就懂了。但是部分專業課完全漢語授課，有許多專業術語也不懂，用蒙語解釋才懂。第二，專業課時不足。中專的課程實施時不穩定，今天安排考場，明天開會，后天運動會，很多專業課時被搶占，或者由于課時不集中，有些課時被隱性浪費為復習課，導致學生學習精力分散，風氣懶散。例如，民幼師三學課程，課時各自有80課時，事實上，高幼班除去浪費的課時實際課時只有50節課；普幼班時間更少，第二學期基本上是排練畢業匯報演出，對外實習，一般來講，教育學課時基本只有40節。學生本來就沒有教育學心理學基礎知識，加上這些學生本來就不成績優異，難以接受這么重負荷的知識。事實上這些知識都是他們的老師們學了七八年的專業知識。第三，部分課程內容與就業考試脫節。學生們寧愿看市場上賣的《幼兒園教師轉正考試參考書》，也不想好好聽老師的講解，因為現學教材與他們轉正所需知識并不太相符。因為學校課程中來不及細講教育學、心理學和政策法規部分。第四，沿用了傳統的講授法，卻并未直接針對上崗教學，反倒像以升學為目標的高中教學。當然這也跟課時不足有關。學生學了教法，仍不會寫教案，不會講課、唱、跳、做律動、做科學小制作，不會解決幼兒社會行為中的問題，去幼兒園實習時表現很業余，跟沒學一樣。
二、內蒙古高等職業教育模式改革思路
（一）推進科學化教學管理
本著“以就業為導向培養綜合性人才”的理念，要突出專業，兼顧綜合性。教學管理要現代化，以計算機管理為主要技術手段，實現現代教學管理的思想、方法、組織、手段、人員素質和現代教育技術的有機融合。如：運用計算機管理學生工作、教務工作、教研工作、行政工作，研究開發教學領域中的決策應用軟件，盡可能運用計算機提供決策支持系統，使決策和管理增強科學性和規范性，減少盲目性和經驗性。
（二）完善科研建設
第一，提升科研地位，形成科研特色。充分利用政策優勢，提高科研人員待遇和地位，成立專門的研究團隊。第二，完善制度建設，形成激勵機制。提高教師隊伍的科研意識和能力。要使教師明確科研工作的基本要求，使科研管理制度化，既要體現大專的特點，又要兼顧中專歷史狀況。制度內容包括課題申報、收集材料、文獻綜述、成果鑒定與推廣、評價等。定量評價容易造成重“量”輕“質”，所以除了考核教師發表的論著數量等指標外，還要將課題成果本身具有的理論價值及社會、經濟效益納入評價體系?？蒲兄贫戎幸沤^論資排輩，提高教師隊伍科研素質，其培養途徑是多元化的，例如：選苗子、壓擔子；走出去與請進來相結合、專家指導與校內研究相結合、學歷教育與能力教育相結合、理論培訓與實踐培訓相結合、常規培訓與骨干培訓相結合、業務培訓與思想培訓相結合、長期目標與短期目標相結合。第三，設立專項經費，增加科研投入。學校要確保?？顚Ｓ茫瑢W校不得截留經費，不得挪用。
（三）改革課程設置模式
第一，加強特色課程、校本課程開發。只有適合的教育才是最好的教育，也只有具有特色課程和校本課程的大專才是真正的大專。民幼師應堅持和發展民族性和幼師性，課程設置上增加蒙語授課和幼師專業課程比例，開發校本教材，尤其是蒙語教材，重視職業學?！半p語雙師型”師資的培養工作。第二，增加專業課實際課時，避免馬拉松式疲勞戰，形成課程設置制度化。增加專業課時、集中課時，規劃每學年每學期和總周課時，每周是幾天制課時，不能常因這個那個原因耽誤課時，避免學生忙時忙亂、閑時無聊的現象。例如，改變五天半課時、上午課多、下午課少的失衡狀態，否則學生上午很累，下午很無聊，周六又常因這個那個原因排了課又不上課。第三，采用自主選修課和掛牌上課方式，實施活動課程。自主選修和掛牌上課就是指部分課程可以嘗試學生網上自主選擇一些課程，即同一時間同一門課程不同教師掛牌同時授課，學生自愿上學校選課系統選自己喜歡的課程和老師。這種方法類似于醫院里的醫生掛牌出診讓病人自愿選擇一樣。這是一種激勵機制，便于績效考核，避免多勞少勞一樣得的“吃大鍋飯”現象。同時，課程要有實用性，實施“做中學”活動課程，讓學生切實學會寫教案、講課、畫畫、跳舞、唱歌、彈琴、小制作，而非空口說說。
三、總結
在普通高等院校蓬勃發展的今天，?？茖W校因其教育的針對性、實用性和時效性仍肩負重擔。中專升大專也成了唯一出路。升格后的大專改革之路任重道遠。各高等?？茖W校唯有開拓一條適合自己的道路才能與時俱進，成為真正的后起之秀。但無論教學管理、科研建設、課程改革，還是職業教育改革模式，都由人所為。所以，我們改革第一步還是以人為本，從招賢納才做起吧。
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