時間：2023-03-22 17:32:14
導語：在幼師本科論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
優(yōu)秀論文報告會由華東師大化學系副主任王清江老師主持。教務(wù)處領(lǐng)導陳靈犀代表學校向與會代表表示歡迎，感謝兄弟院校多年來對華東師大的關(guān)心和支持并祝交流會圓滿成功。化學系主任何品剛教授簡要介紹化學系歷史和現(xiàn)狀。1951年由滬江、大同、光華、同濟、大夏、圣約翰等六校教師組成?，F(xiàn)有教職工113人；其中中科院院士2名、教授34名，博士生導師36名。一級學科博士點十幾個。各類科研項目120多項、每年科研經(jīng)費2000余萬元。在CA雜志上收集論文一百幾十篇，除實驗樓外，另有上海市綠色化學重點實驗室，教師培訓中心、中學生科普實驗站等幾十部分。2年后集中遷往閔行校區(qū)。目前因正值建設(shè)階段、所以接待工作有許多不盡人意之處。希望與會代表諒解。
上海市化學化工學會教育委員會主任范杰教授代表與會的化學化工學會負責人和各校師生感謝東道主華東師大校系領(lǐng)導和老師們?yōu)闀h提供的周到安排。同時介紹了上海市市長韓正同志今年1月下旬視察化工企業(yè)時對本市化學工業(yè)提出跨市發(fā)展，輻射全國；加大研發(fā)力度，實施創(chuàng)新技術(shù)；一伴化規(guī)劃，整合資源，做大做強等要求。為廣大化學工作者展示了上海市21世紀化學工業(yè)繼續(xù)發(fā)展的宏偉藍圖，倍受鼓舞。我們要用化學在追求美好生活，促進高新技術(shù)發(fā)展中所作出的貢獻，消除人們對化學的誤解，吸引更多的年青人投身化學專業(yè)學習，應(yīng)對未來能源、資源不足的挑戰(zhàn)、環(huán)境污染加劇和溫室效應(yīng)增大帶來負面影響作出努力和貢獻。
交流會上20位同學的精彩報告和師生間熱烈融洽的互動式討論，為會議營造了極為和諧的氛圍。
優(yōu)秀論文涉及有關(guān)催化反應(yīng)的機理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監(jiān)測方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機理、環(huán)境水體中重金屬的檢測方法和儀器的開發(fā)等與高新技術(shù)和人們生活密切相關(guān)的多個領(lǐng)域。
經(jīng)過評委討論，有10位同學獲得壹等獎。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。
有十位獲得二等獎，他們是：徐陽、劉媛媛、徐慧婷、應(yīng)佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發(fā)和徐浩。
會議在頒發(fā)獲獎證書、獲獎?wù)吲c華東師大和上海市化學化工學會部分負責老師合影后圓滿結(jié)束。
關(guān)鍵詞：高等師范?？茖W校；兒童水墨；教材研發(fā)；職業(yè)需求；教學改革；基礎(chǔ)教育
進入新世紀以來，隨著我國社會經(jīng)濟和教育水平的不斷提高，學前教育越來越受到全社會的重視，幼教師資學歷規(guī)格和學術(shù)層次上移成為我國教育發(fā)展的大趨勢。幼兒教師教育目前也基本完成了從三級師范向二級師范的過渡，大部分幼兒師范學?；虿⑷敫咝；蛏駷橛讕煷髮！５S著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，我國師范教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。原來的體系下所培養(yǎng)的幼師人才已經(jīng)無法滿足信息化社會下幼兒教育對幼兒教師要求。
在高師專科各專業(yè)的教育中，兒童水墨畫教學已成為學生基本技能訓練的重要內(nèi)容之一，是師范生適應(yīng)職前教育需要而設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一。在新的形勢下，該課程的教材研發(fā)對于幼師教育兒童水墨課程而言具有重要的意義。
1 填補教材的空白
目前為止，相當一部分高師?？茖W校中仍然沿用舊教材，或選擇高師本科教材，甚至采用小學教育專業(yè)或高中教材，在幼師教育中有涉及兒童水墨課程的教材。例如，五年制幼兒師范大專系列教材《美術(shù)》（宗衛(wèi)和、黃載文主編）、河海大學出版社出版與全國幼兒師范教育教科書《美術(shù)――繪畫.創(chuàng)作》（高等藝術(shù)教育教材編輯部組織編寫）廣西美術(shù)出版社出版等；這類教材中包括了簡筆畫、設(shè)計與工藝等內(nèi)容，只有一小部分提及兒童水墨，有一些圖例可作為案例式的教學教材尚有待從實踐中整理、發(fā)掘和完善，優(yōu)質(zhì)的教學示范作品模本較少等因素成為了該課程發(fā)展的障礙。在培養(yǎng)未來幼師的高職高專師范類學校里，對于兒童水墨課程的教學內(nèi)容不夠系統(tǒng)，方向性不明確，系統(tǒng)性也不強。
為此，我們需要結(jié)合學生專業(yè)方向以及多年來幼兒園的美術(shù)教學經(jīng)驗，除了中國畫的基礎(chǔ)知識外，比較有系統(tǒng)有針對性地繪制一批教學范畫與教材配套的擴充性資料，供學生參考和學習，確保教學內(nèi)容新穎、先進，針對性與實用性強，能較大地拓寬了學生的視野，滿足學生的需求，填補高師?？茖W校兒童水墨教材的空白。
2 研發(fā)此課程的教材是學生的職業(yè)所需
2.1 基礎(chǔ)教育中兒童水墨的教學研究如火如荼
與傳統(tǒng)國畫造型的高度自覺、程式化相比，兒童水墨畫造型稚拙，充滿著童趣，甚至有時是那么不合常理，水墨畫作畫速度較快，講究一氣呵成，加之墨色在生宣紙上有滲化意趣，適宜兒童在短時間內(nèi)精力集中地抒感，符合兒童的心理和生理特征。在基礎(chǔ)教育中關(guān)于兒童水墨畫的教學研究如火如荼， 一系列的關(guān)于兒童水墨的研討會、論文和學術(shù)專著 如：楊景芝、何韻蘭、楊永青、劉蔭祥等多次在全國“少兒水墨畫邀請展”研討會發(fā)表的論文和學術(shù)論著；實踐成果有：金華市柳湖小學朱國華的《我的兒童國畫教學》；鎮(zhèn)江市少年宮孫煒的《兒童水墨情節(jié)性教學探究》；杭州師范學院初等教育學院涂永錄的《水墨畫程式化教學的傳承和求新》；常州市武進區(qū)湖塘中心幼兒園王惠萍的《改革傳統(tǒng)幼兒水墨畫教學，培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)美能力》；張蕊的《以人為本現(xiàn)代水墨畫教學的思考與探索》；上海浦東新區(qū)香山小學朱健樸的《兒童實驗性“創(chuàng)意水墨“初探”》；廣東省美術(shù)館少兒美術(shù)培訓中心老師們的《游戲精神與兒童水墨》；畫家、優(yōu)秀的少兒水墨知道老師劉蔭祥的《讓孩子感受筆墨的樂趣》；謝健東的《開創(chuàng)兒童水墨畫教學的新天地》等探索性或反思性論文，反應(yīng)廣大教師的教學理念長在逐步改變，不再單以臨摹名畫為手段，更注重兒童水墨中的情趣性，情感性和文化性，教學方法上也別出心裁。同時也有很多面向幼兒的水墨教材，如武千嶂，杭愛華，何永吉主編的《現(xiàn)代幼兒水墨畫教程》、吳林的《墨斗：兒童水墨畫教程》為幼兒水墨畫的學習和一線幼兒教師提供了良好的借鑒。
2.2 幼師教育中的兒童水墨課程教學與學生職業(yè)需求相悖離
兒童水墨是?？茖哟斡讕熃逃婚T專業(yè)必修技能課，這一課程的學習主要是讓學生了解中國畫知識，通過臨摹、寫生、藝術(shù)考察、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，使之掌握中國畫的筆墨造型的方法和一定的藝術(shù)表現(xiàn)手段。教師在傳授理論知識和作業(yè)練習中，不僅教會學生中國畫傳統(tǒng)繪畫基本功的同時，引導學生參與中國源遠流長的傳統(tǒng)文化文化的傳達、繼承和交流，以開拓藝術(shù)視野和開啟創(chuàng)造意識。除此之外，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標還要讓學生在傳統(tǒng)水墨學習的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點，與幼兒教學相結(jié)合，探討在幼兒教育中如何進行水墨游戲主題式活動。
但與之相悖離的是，在教學中我們?nèi)狈δ軌蚪Y(jié)合學生專業(yè)方向以及具有多年幼兒園的美術(shù)教學經(jīng)驗的高職稱教師。目前擔任高師各專業(yè)兒童水墨課程的教師多為國畫專業(yè)出身，有著扎實的水墨功底，兒童水墨對這些教師來講并不難，面對的學生大都沒有美術(shù)基礎(chǔ)（美術(shù)專業(yè)除外），大部分老師容易以傳統(tǒng)的國畫教學方法來教授學生，以臨摹為主，而沒有對兒童水墨的教學理論、教學方法、教學實踐、兒童水墨活動及游戲開展系統(tǒng)研究。他們在教材內(nèi)容的選擇與課程目標不一致，課程教學內(nèi)容與行業(yè)需求就不能實現(xiàn)有效對接。
與基礎(chǔ)教育中兒童水墨的教學研究相比，幼師教育的兒童水墨課程建設(shè)已出現(xiàn)落差，學生畢業(yè)后到幼兒教育中并不能很好地適應(yīng)和應(yīng)用所學知識。這說明雖然幼師教育完成升格，但在內(nèi)涵上的建設(shè)卻未能跟上幼兒園教育改革。這就要求我們在專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標、課程與教學體系、教材編制等這一系列的問題上去認真探索和研究。那么，我們可以線從教材的研發(fā)上出發(fā)，給專業(yè)教師一個更明確的方向和系統(tǒng)的內(nèi)容，讓專業(yè)教師在教授時不僅能讓學生進行傳統(tǒng)水墨的學習，而且能根據(jù)幼兒的年齡特點，與幼兒教學相結(jié)合，探討在幼兒教育中如何進行水墨游戲主題式活動落到實踐中去。讓學生在幼兒園教學見實習時及就業(yè)后，能更有針對性地用水墨畫的形式教會幼兒從小懂得中國的傳統(tǒng)文化和歷史，以及對傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛及相應(yīng)產(chǎn)生出來的激情，讓幼兒能主動地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)社會生活，表現(xiàn)人類的情感和心靈，表現(xiàn)無窮的想象力和創(chuàng)造力，從而不斷豐富人們的精神文化生活，為人類文化增添財富，從而實現(xiàn)所學課程內(nèi)容與職業(yè)零距離對接。
3 基礎(chǔ)教育兒童水墨教學的需要
面對基礎(chǔ)教育的需求，多數(shù)工作于基礎(chǔ)教育一線的教師們，不斷在探索如何把傳統(tǒng)國畫與兒童繪畫教學更好地融合在一起。我們看到有些兒童水墨畫，題材比較單一，技法比較程式化，例如有的專畫葫蘆，有的畫牡丹，甚至題詞也是牡丹富貴、國色天香等。這其實是教學時的偏差，不是傳統(tǒng)水墨之過，也不能表現(xiàn)出兒童自己的意志。關(guān)于兒童水墨教學方法的缺乏使得這一工作不能全面的有效的普及，當然也有就出現(xiàn)了個別做得好，“有點無面”、“教育的不均衡”的現(xiàn)象，這是與基礎(chǔ)教育資源要求均衡發(fā)展和教育公平性相（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）矛盾。在實際工作中也有接到一線老師們關(guān)于兒童水墨美術(shù)教學的相關(guān)咨詢。這就需要我們對幼師教育中的兒童水墨課程進行專業(yè)建設(shè)和深入研究，使之能夠?qū)A(chǔ)教育中的教學及相關(guān)研究起到引領(lǐng)的作用。
4 做好此課程的研發(fā)，將民族傳統(tǒng)文化的傳承教育落到實處
世界上有眾多的民族，每個民族的文化都是世界文化的有機組成部分。沒有民族的也就沒有世界的。水墨畫是中國、特色較強的一種繪畫藝術(shù)形式，借助具有本民族特色的繪畫工具和材料（毛筆、宣紙和墨），表現(xiàn)具有意象和意境的繪畫。作為世界上獨樹一幟的傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)，水墨畫跟著時代的步伐改革創(chuàng)新，中國畫以其民族特色產(chǎn)生于中國土地，飲譽于各國，正是以民族性而具備了世界性。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”；“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！?/p>
5 做好教材建設(shè)，為幼教師資的繼續(xù)教育做準備
深化校地合作，職業(yè)與學習相結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程教材建設(shè)，為實現(xiàn)資源的開放與共享做準備，為滿足基礎(chǔ)教育的公平性、普及性趨勢要求做準備。
6 深化高職師范教育教學改革，服務(wù)于專業(yè)建設(shè)
創(chuàng)新課程的教材建設(shè)，為滿足服務(wù)地方兒童水墨的教育需求做準備。搭建教、學、研合作平臺，加強應(yīng)用研究，進行科研成果的轉(zhuǎn)化。為兒童水墨教育師資培訓和終身學習打基礎(chǔ)，并服務(wù)于師范類學校的藝術(shù)、美術(shù)、學前、初等教育等專業(yè)建設(shè)，使課程教學內(nèi)容與行業(yè)需求有效對接，使學生學以致用。
綜上述，該課程教材的研發(fā)不僅有利于更好地為學生做好就業(yè)的導向，提升學生的職業(yè)服務(wù)能力，實現(xiàn)所學課程內(nèi)容與職業(yè)零距離對接，而且對于教材空白的填補，民族傳統(tǒng)文化的傳承教育、幼師師資的繼續(xù)教育、高職師范教育教學改革和專業(yè)建設(shè)有著重要的意義。因此，兒童水墨畫課程的教材研發(fā)勢在必行。
參考文獻：
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[4] 朱國華.我的兒童國畫教學[J].中國美術(shù)教育，2003.
摘要：在我國，幼師教育從19世紀末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀50年代的大規(guī)模起步階段，時至今日，我國已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著市場經(jīng)濟改革的不斷深入，人民生活水平不斷提高，文化領(lǐng)域和教育事業(yè)也發(fā)生重大變革，社會對幼兒教師的素質(zhì)和學歷層次提出了更高的要求。在此背景下，幼師教育管理體制順理成章的需要進行不斷的轉(zhuǎn)型，由封閉走向開放靈活。轉(zhuǎn)型后的首要任務(wù)就是課程體系建設(shè)， 這是專業(yè)建設(shè)的核心，是最終落實培養(yǎng)目標的重要手段和基本保證。
關(guān)鍵詞：幼師轉(zhuǎn)型； 幼師專業(yè)；課程建設(shè)
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00
一、幼師轉(zhuǎn)型
在我國，幼師教育從19世紀末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀50年代的大規(guī)模起步階段，時至今日，我國已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型，文化和教育等領(lǐng)域也發(fā)生了重大的變革，與此同時，幼師教育也在不斷的前進和轉(zhuǎn)型。其轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了一個較長的過程，即20世紀90年代的艱苦摸索，2001年～2005年間的痛苦磨合，2005年以后的穩(wěn)定發(fā)展期，目前的主要任務(wù)時提高內(nèi)涵和質(zhì)量。
就世界范圍而言，各國紛紛把基礎(chǔ)教育改革作為增強國際競爭力的戰(zhàn)略舉措，幼兒教育也因此受到前所未有的重視。目前大部分發(fā)達國家要求幼兒園教師的學歷水平必須達到?？茖W歷甚至是本科學歷水平。幼師師資培養(yǎng)層次和年限都提升到高等教育水平，就培養(yǎng)年限來講，最短需要三年，最長的是法國，對幼師師資實行的是“3+3+2”的培養(yǎng)體制，即3年高中畢業(yè)后擇優(yōu)錄取，先接受3年大學通識課程，再進行2年專業(yè)培養(yǎng)。
可見對幼師學校進行結(jié)構(gòu)調(diào)整、建設(shè)新型課程體系、提高培養(yǎng)目標是社會發(fā)展的需要，也是大勢所趨。結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑是由三級師范轉(zhuǎn)型為二級師范，由中專性質(zhì)升格為大專性質(zhì)。也就是我們常說的并入高等院校，成為高等院校中的一個專業(yè)、一個系或一個學院，或在原校建制和結(jié)構(gòu)不變的情況下，與其他中專學校合并成高等幼兒師范專科學校等。這樣有利于從根本上提高幼教師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、幼兒教育在人生成長中的重要性
2012年8月，著名兒童教育學家殷紅博教授接受新華網(wǎng)專訪，與我們談兒童的學習與教育。她認為：未來二十年社會各個領(lǐng)域的杰出人才不是那個時代培養(yǎng)出來的，而是今天一流的、系統(tǒng)的幼兒教育的結(jié)果。幼兒園教育對孩子一生的可持續(xù)性發(fā)展有著重大意義，實際上未來的杰出人才之所以成功，正是因為在幼兒時期已經(jīng)打下了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，使之已經(jīng)具備成功所必須的綜合潛力了。這種綜合潛力是直線性的，甚至爆發(fā)性的，這正是良好幼兒教育所帶來的價值。這種思想在國內(nèi)外研究中都有體現(xiàn)。如美國著名心理學家布魯納認為關(guān)鍵期早教將決定孩子一生，曾在在他的專著里談到幼兒教育關(guān)鍵期的重要性時指出：6歲前一年的教學效果也許以后8、9年的教育都難以達到的。
幼兒教育在人的一生成長中有著及其重要的作用。我們應(yīng)該把握幼兒師范學校轉(zhuǎn)型這樣一個難得的歷史機遇，從整體上提高幼師師資隊伍的水平。如果把幼兒教育比作一棵大樹，那么幼兒教師則是大樹的根，根深才能葉茂。幼師專業(yè)的學生就是為未來的幼兒教師，其素質(zhì)如何直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。所以我們要不斷提高幼師師資的素養(yǎng)。只有擁有高素質(zhì)的教師，才能高質(zhì)量的教育。從而全面促進我國學前兒童教育事業(yè)的發(fā)展。
三、轉(zhuǎn)型后幼師教育專業(yè)的課程建設(shè)
培養(yǎng)目標決定轉(zhuǎn)型后的高等學校的幼師專業(yè)既要有師范性，也要有職業(yè)性。幼師專業(yè)的建設(shè)必須在兩者之間尋找平衡點。而構(gòu)建滿足上述要求的課程體系，是幼師專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，是最終落實培養(yǎng)目標的基本保證和重要手段，也是專業(yè)建設(shè)的核心。美國教育心理學家布魯納說過：“一門課程對教師比對學生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發(fā)教師，那它對他們所教的學生將不會發(fā)生影響。供教師教學用的課程必須是第一流的。如果它對學生有什么影響，它勢必憑借對教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來。”
我們傳統(tǒng)的幼師教育專業(yè)課程以藝術(shù)教育和“三學六法”為主體。即幼兒教育學、幼兒心理學、教育原理學；幼兒語言教學法、幼兒計算教學法、幼兒常識教育法、幼兒音樂教育法、幼兒體育教學法、幼兒美術(shù)教學法。除“六法”具有明顯的幼師專業(yè)的特點之外，其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸而來。
例如，從師范教育延伸過來的有語文、數(shù)學、英語、自然科學基礎(chǔ)等文化課和書法、美術(shù)、簡筆畫等教師基本功課程；從心理學專業(yè)延伸過來的課程主要有普通心理學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學、幼兒教育心理學等等；從教育學專業(yè)延伸過來的主要有學前教育學、幼兒教育史、甚至還有幼兒保健衛(wèi)生學等；從藝術(shù)院校延伸過來的基本琴法、鋼琴、聲樂、樂理、舞蹈、視唱練耳、美塑等。這些課程不僅保留著師范學校和藝術(shù)院校的基本教學內(nèi)容，而且一直沿用著之前的培養(yǎng)方法和教學風格。這樣的課程體系，形式上好像合乎邏輯，實際上并沒有很好地將師范性與職業(yè)性有機結(jié)合起來，不僅體系混亂，內(nèi)容龐雜，而且消耗了大量的課程資源，不太適合現(xiàn)代新型的幼師教育。
幼師專業(yè)新型課程體系的建設(shè)應(yīng)該更加注重對學生的素質(zhì)教育和技能教育，幼師教育首先是培養(yǎng)合格的人，其次是培養(yǎng)合格的教師，最后才是培養(yǎng)合格的幼兒教師?；谝陨系姆治?，筆者認為，課程主體應(yīng)包括以下四類：
第一類：通識類課程。包括文化課、體育課及教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)理想與道德等等。主要目的是提高學生的文化知識素養(yǎng)，為后續(xù)課程學習和職業(yè)技能的訓練奠定基礎(chǔ)，滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要；提高學生思想覺悟、職業(yè)道德水平，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生終身學習的能力。
第二類：專業(yè)理論課。專業(yè)理論課程承擔著專業(yè)立論的功能，它必須緊密結(jié)合幼師教育專業(yè)的需要，又能反映出學科的精華。主要包括學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、幼兒園活動指導、嬰幼兒保育等。 目的是讓學生具備科學的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，理解最基本的教育觀點和理念，并能運用這些觀點和理念指導自己的專業(yè)行為。
第三類：專業(yè)技能課。專業(yè)技能課的主要目的在于培養(yǎng)學生具備幼兒教師必須的知識與技能，必須給學生足夠的訓練。這里重點說明兩種技能。一是教師基本技能。它包括：口語表達技能，如教師口語技能、普通話表達的技能、演講技能等，可以使幼兒教師在授課或與游戲活動過程中，清晰地表達自己的知識與情感；寫作技能，如幼兒園常用文體寫作、教案設(shè)計、教學筆記、幼兒成長記錄等技能；計算機操作技能，指幼兒教師利用計算機查找素材、處理素材或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學的基本功。二是專業(yè)技能。它包括： 藝術(shù)技能，如唱歌、跳舞、彈琴、表演、簡筆畫、手工甚至社交禮儀等；教育組織管理技能，如觀察了解幼兒的技能、與幼兒溝通的技能、組織管理班級技能、與家長溝通的技能等；教學技能，如教學活動設(shè)計的技能、教學內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境布置的技能、幼兒發(fā)展評價的技能等；教科研技能，如發(fā)現(xiàn)教研課題的技能、開展教研活動的技能、撰寫論文的技能等。
第四類：實踐性課程。包括各類見習與實習活動和各類社會實踐活動。
實際上，課程建設(shè)一件充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作。只有把課程體系建設(shè)好，幼師教育專業(yè)調(diào)整好，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒師資，才會不辜負幼師結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型的歷史機遇。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:學前教育；專業(yè)；培養(yǎng)目標
一、學前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要
（一）學前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期
美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，通過對1 523名嬰兒長達20年之久的跟蹤，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的。可見，學前教育階段是人類智力發(fā)展的最關(guān)鍵時期。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350-400 g，為成人腦重的25%，1歲時達到成人腦重的50%，2歲時為75%，6歲時孩子的腦重為1 200 g，已接近成人腦重（1 350-1 400 g）的90%。從人體的神經(jīng)通路的發(fā)展看，人類神經(jīng)通路的80%-85%是在生命的前6年發(fā)展起來的。①因此，學前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期。
（二）學前教育階段是人生所有時段中變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展，最易受挫的時期
在這一時段，孩子從只會躺在床上啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但人的身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。所以，學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不讓兒童回歸自然，順應(yīng)自然，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。誠如布魯貝克所言：“課程的編寫原則是訓練和裝備心靈。”那么，對于學前教育來說，學前教育階段正是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，這一階段不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，它直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因此，從嚴格意義上講，即便是教育專家也未必完全勝任幼兒教師的工作。因為，它涉及各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要的生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。這一階段的教育涉及教育學、心理學、生理學、衛(wèi)生學、音樂、美術(shù)等諸多領(lǐng)域，因此，這一時期的工作是極富創(chuàng)造性的，對幼兒教師的要求也是極高的，不僅要有教育家的智慧，來引導、幫助兒童培養(yǎng)各種能力，還要有各種專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期，發(fā)掘天才。所以，學前教育階段對人一生的發(fā)展至關(guān)重要。當然，這對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)
（一）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指導思想
鑒于學前教育對人生發(fā)展的重要性，著眼于生命的塑造這一高度來審視幼兒教師的培養(yǎng)，單純的幼兒園阿姨、舞蹈教師等夠用的人才培養(yǎng)標準，對于塑造生命的幼兒教師工作來說，顯得過于幼稚，甚至有一種漠視生命的感覺。相反，幼兒教師的培養(yǎng)不但要專業(yè)化，更應(yīng)以人生發(fā)展的前瞻性高度來認識學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此，學前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“雙師型”或“多師型”的幼兒教師，既是音樂教師，又是音樂家；既是教書匠，又是教育家、心理學家等，只有在這種指導思想的引領(lǐng)下，才能切實提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的托幼機構(gòu)，推進幼教事業(yè)的改革。
而不是學前教育大專班要培養(yǎng)什么人才，本科班又培養(yǎng)什么人才。
（二）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
從目前學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，注重實踐、秉持夠用原則的幼師生，科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機，幼兒的許多潛能不能被發(fā)掘。顯然，這些幼師生是不適應(yīng)社會發(fā)展需要的。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐，重學歷輕能力等弊端，亦無法勝任幼兒教師的工作。當然，也有少數(shù)的高校在學前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列。
北京師范大學學前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有扎實的人文、社會、教育與心理學方面的基礎(chǔ)知識和全面系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識，具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作的能力，能在各級各類師資培訓部門、各種兒童教育與康復機構(gòu)、廣播、電視等部門從事兒童教育、科研、培訓、宣傳等工作的應(yīng)用型人才。其主要課程有教育學原理、兒童心理學等19門理論和專業(yè)課，涉獵較為廣泛。
東北師范大學探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，力求通過20門主要理論與專業(yè)課達成理論素養(yǎng)與實踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)目標。具體的課程安排是前一年半至二年為教育基礎(chǔ)課，第三年是專業(yè)理論與技能課，第四年上學期實習，下學期撰寫論文。
華東師范大學學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是為幼師學校及相關(guān)的科研所、管理機構(gòu)、幼兒園等培養(yǎng)專門人才。其涉及的課程較為豐富，2005年時本科生的主干課程就有34門，其中教育基礎(chǔ)課是13門，專業(yè)課是21門，為學生奠定了堅實的教育理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)。
事實上，上述三所高層次大學的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但走在了其他高校的前列，而且取得了較好的社會效益。那么，學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標究竟應(yīng)如何定位，客觀的社會現(xiàn)實為我們提出了新的課題。
（三）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標
關(guān)于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標，下面主要從理論、技能、實踐三個方面進行目標定位。
1．理論目標
（1）與時俱進的教育理念。這里的教育理念是指以幼兒的發(fā)展為核心，對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求，這種理念是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同，是從事學前教育所必備的前提。它包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。例如，尊重幼兒的觀念，并不是簡單的言語、態(tài)度上的尊重，更應(yīng)表現(xiàn)為視幼兒為獨立的個體，尊重幼兒的想法，傾聽幼兒的聲音，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒潛能的發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的同時，注意彰顯幼兒的個性等。
（2）廣博的教育基礎(chǔ)知識和相關(guān)的學科知識。在通識教育階段，廣泛地學習中外古代近現(xiàn)代教育史、教育概論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統(tǒng)計、教育評價、教育論著選讀等課程，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課的學習搭建一個知識平臺。
（3）具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識。在專業(yè)教育階段，使學生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)及現(xiàn)狀，使學生專業(yè)知識的儲備達到一定的廣度。同時，深入研究本專業(yè)的主干課程，使自身具備良好的專業(yè)精神和情感。
2．技能目標
專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。
學前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括：創(chuàng)設(shè)教育教學情境的能力，有效地引導、組織的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語言表達能力和較強的藝術(shù)感染力，計算機和外語的應(yīng)用能力等。
3．實踐目標
為培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗和能力，在注重理論知識的學習和技能培養(yǎng)的同時，加強實踐活動。從課程安排看，前兩年應(yīng)是教育基礎(chǔ)課；第三年是專業(yè)理論和技能課，當然，可以設(shè)置模擬教育教學活動，同時增加見習次數(shù)，最好對幼兒園的大、中、小班分別見習，在第三年的下學期，根據(jù)學生技能的培訓、見習的情況，安排2-3周的實習；第四年上學期是運用所學知識、技能全面投入實習的階段，進一步豐富自身的實踐經(jīng)驗，下學期撰寫出基于實證性研究的、有一定理論和現(xiàn)實意義的、有一定創(chuàng)新之處的畢業(yè)論文。
注釋：
①黃春香,李雪榮,易受蓉.早期干預對嬰幼兒發(fā)展影響研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1998 ,（12）251.
參考文獻：
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大家好！出生于年的我，年畢業(yè)于幼師。同年分配至報本中心小學幼兒園任教10年,23歲在報本小學入黨,是當時虞山鎮(zhèn)教育系統(tǒng)最年輕的黨員；年調(diào)至鎮(zhèn)小學幼兒園，任命為幼兒園園長，負責新幼兒園的全面管理工作。在這整整15年中，我先后擔任過幼兒園教師、教研組長、校團支部書記、校檔案室助理、市幼教音樂中心組成員和市珠心算協(xié)會會員、幼兒園園長。這樣的工作經(jīng)歷，是我教學生涯中非常寶貴的一筆財富，它使我對自己以及對我所從事的工作有了更深層次的、更加理性的認識和思考。我這次競聘的崗位是幼兒園園長，我之所以競聘這一崗位，主要有以下幾點理由：
一、我的主要優(yōu)勢
1、在不斷地學習和實踐中，我分別取得了省和市頒發(fā)的幼兒園園長上崗資格證，為我的園務(wù)管理工作打下了扎實的基礎(chǔ)。
在擔任幼兒園園長期間，在上級領(lǐng)導的關(guān)心下，我分別參加了省園長進修班和市園長培訓班的學習。在為期一年半的邊學習邊工作中，我全面系統(tǒng)地學習了《學校管理學》、《學校心理學》、《教育法規(guī)教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓等十幾門課程，對幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經(jīng)過省級和市級的相關(guān)考核，我以優(yōu)良成績?nèi)〉昧藞@長上崗證書。幾年來，幼兒園在新園創(chuàng)業(yè)和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創(chuàng)建工作中，經(jīng)受了重重考驗，我也從一個不懂管理的幼兒教師逐漸成長為一個全面負責管理幼兒園的當家人，園務(wù)管理卓有成效，這得益于我?guī)啄陙淼呐W習和創(chuàng)新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過省、及本市多所幼兒園的參觀學習和好評。幾年中，我也先后代表市教委、市教委，去、和本市等十幾所幼兒園進行蘇示范、常示范的考核與驗收工作，學到了許多先進的、站在改革前沿的辦園經(jīng)驗。勤奮地學習和不斷實踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門藝術(shù)，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現(xiàn)在正在參加的為期三年的市園長研修班學習和本科函授學習。
【關(guān)鍵詞】人體寄生蟲學;第二課堂;教學實踐
“第一課堂”是指依據(jù)教材及教學大綱,在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動?！暗诙n堂”是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關(guān)的各種教學活動,主要包括大學生的課外實驗、社會實踐、科技創(chuàng)新等活動。目前,高校第一課堂教學已經(jīng)形成了完整的體系,但第二課堂教學尚未得到應(yīng)有的關(guān)注和開發(fā)。讓學生利用課余時間和假日參與第二課堂,是培養(yǎng)本科生動手能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新精神,提高綜合素質(zhì)的有效途徑,是第一課堂的有效延伸和重要補充[1]。培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力已是當前高等教育教學的重要課題,如何在完成教學大綱所要求的教學任務(wù)外,積極開展第二課堂教學實踐,已成為現(xiàn)階段醫(yī)學院校各教研室所面臨的一個新的問題[2]。特別是在人體寄生蟲學教學中開展第二課堂教學實踐活動各院校尚待探索與完善[3,4,5,6]。幾年來我們大力開展了第二課堂實踐活動,取得了一些經(jīng)驗[7,8,9]。
1 資料與方法
1.1 資料 自2004年開始至今,選擇2004級、2005級、2006級、2007級臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生,每屆學生分別采用自愿報名、隨機分組開展第二課堂活動。參加第二課堂活動總?cè)藬?shù)達517人。
1.2 研究方法 包括社會實踐,自查自檢,案例分析等。利用自習和周末時間開展第二課堂教學實踐。查閱文獻資料擬定實驗方案準備實驗材料現(xiàn)場采樣實驗室檢查資料處理研究報告或論文。
2 第二課堂主要教學內(nèi)容
2.1 透明膠紙法查蟯蟲卵
檢測對象為80名長江大學附屬幼兒園(學前班)小朋友。主要方法:將透明膠紙剪成長6厘米,寬1.7厘米之長條;把膠紙貼在載玻片上備用;檢查時揭起膠紙黏擦幼兒園小朋友周圍皮膚;取下膠紙,將有膠面平貼玻片上,帶回實驗室行顯微鏡觀察并記錄結(jié)果。
2.2 魚肉壓片檢查華支睪吸蟲囊蚴 準備實驗材料:到集貿(mào)市場采集魚樣本,帶回實驗室,從魚上剪取米粒大小的魚肉34塊,常規(guī)制成壓片后,顯微鏡下觀察與記錄結(jié)果。
2.3 自然沉淀法檢查蔬菜污染線蟲卵 取集貿(mào)市場采集各種季節(jié)性蔬菜樣本(每份約500 g)帶回實驗室用水刷洗,將刷洗用水倒入錐形量杯中反復水洗沉淀,取每份留下100 ml的沉渣和沉淀液涂片鏡檢。
2.4 透明膠紙法自我檢查蠕形螨 準備實驗材料:發(fā)給學生貼有5 cm×1.7 cm 兩條透明膠紙載玻片,請參與課題組的學生臨睡前洗干凈臉,然后將膠紙揭下來貼在面部鼻唇溝處或頰處或額處,次晨將膠紙揭下貼于載玻片上,帶回實驗室鏡檢。
2.5 案例分析 收集人體寄生蟲病典型病例,印成材料發(fā)給課題組學生,查閱資料,剖析誤診的原因,完成案例分析報告。
3 討論
3.1 第二課堂增強了學生動手能力 在學習完相關(guān)內(nèi)容后,安排同學們按照在第一課堂所學關(guān)于人體寄生蟲學檢驗方法進行自查自檢。經(jīng)過自己動手,2004~2007臨床醫(yī)療專業(yè)少數(shù)同學查出了蠕形螨,根據(jù)實驗結(jié)果,要求每人課后整理資料,寫出有分析、體會內(nèi)容的總結(jié)報告,我們還誘導檢測陽性的學生學習性選擇防制方法。在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上,綜合蟯蟲的生活史特點,設(shè)計實驗方案,到本校附屬幼兒園進行社會實踐,包括向幼師宣傳防治蟯蟲病知識,根據(jù)結(jié)果撰寫檢驗報告,受到學生與家長好評。學生在進行調(diào)查的過程中,要走出實驗室,走進社會,走進調(diào)查現(xiàn)場,進行實驗操作,這就要求他們熟練掌握基本實驗操作技術(shù),提高了實踐操作能力,為進入臨床實習打下良好基礎(chǔ)。
3.2 第二課堂培養(yǎng)了學生分析與解決問題能力
國內(nèi)許多地方都對當?shù)氐募Q(mào)市場寄生蟲的污染進行過調(diào)查分析,而荊州市尚無此方面資料。通過組織學生到農(nóng)貿(mào)市場檢查魚、蔬菜的寄生蟲污染情況,形成調(diào)查論文,為制定荊州市食源性疾病發(fā)生的預防措施提供科學依據(jù),填補了荊州市此項研究空白。從文獻的查閱、資料的收集、實驗方案的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的處理到文章的撰寫,這種早期的科學研究訓練,培養(yǎng)了同學們研究設(shè)計能力、綜合判斷能力、分析問題、解決問題的能力。
3.3 第二課堂增進了學科知識交叉滲透 “學以致用”是醫(yī)學教育的目標,如何將同學們所學的書本知識、掌握的臨床技能更好地應(yīng)用于實踐一直是臨床醫(yī)學教育者不斷探索和努力的方向。我們把收集到的寄生蟲病典型病例,印成材料發(fā)給同學們,在2004級、2007級期末考試中引入案例分析題,根據(jù)病史、癥狀、體征、輔助檢查結(jié)果等做出診斷,以考查同學們綜合應(yīng)用知識的能力。將所學的知識融匯貫通,靈活運用,從而加深對寄生蟲及寄生蟲病的理解和掌握。
3.4 第二課堂促進了學生適應(yīng)社會需求 “第一課堂”的主體是教師和學生,而“第二課堂”的主體則是一個以學生為主的廣泛的社會群體。通過第二課堂活動,促進了在校醫(yī)學生直接參與社會調(diào)查,縮短課堂與社會的距離,為醫(yī)學生畢業(yè)后踏入社會盡快適應(yīng)工作、獨立上崗打下了良好基礎(chǔ)。
總之,我們根據(jù)《人體寄生蟲學》課程體系與臨床寄生蟲病的特點,通過探索有效發(fā)揮第二課堂對第一課堂的延續(xù)、促進和補充作用,使“第一課堂”與“第二課堂”有機融合,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與實踐能力,提升了學生的綜合素質(zhì)。是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
參 考 文 獻
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論文摘要:教師自我效能感是教師對教育工作和自身教育能力與影響力的自我信念、判斷與感受，對教師自身發(fā)展和兒童發(fā)展都具有重要意義。本文試圖通過質(zhì)化研究的方法，觀察和訪談兩位教師，了解幼兒教師自我效能感的大致狀況。本文的特點不在于提出普啟遍性的結(jié)論，而在于通過質(zhì)性研究為讀者提供另一個角度來思考。
1問題的提出
自我效能感在控制和調(diào)節(jié)個體的行為方面有著不可估量的價值。而教師的自我效能感是指教師對教育價值、對自己作好教育工作與積極影響兒童發(fā)展能力的自我信念、判斷與感受。y師自我效能感作為人的一種心理體驗和感受，它對教育工作、兒童發(fā)展、教師自身的作用毋庸置疑。那么幼兒教師自我效能感的狀況如何?他們到底是怎樣看待自己的?經(jīng)過對這些問題的思考，筆者確定將幼兒教師的自我效能感劃分為教育、家長工作、教育科研等三大方面.圍繞這些具體的方面來了解教師自我效能感的狀況。
2抽樣和進入現(xiàn)場
選擇什么樣的研究對象一直是一個問題。新手型老師與經(jīng)驗型老師的自我效能感可能會有所不同。所以，筆者確定選擇符合這兩類標準的教師，同時盡可能兼顧教師的不同個性、教齡和能力水平。
A老師，30歲，教齡11年，幼師畢業(yè)，進修過大專課程，性格外向、豪爽，善于與人溝通交流，經(jīng)常參與園內(nèi)、園外、區(qū)上、市上的活動，如賽教、活動設(shè)計、論文等，獲了很多獎。B老師，25歲，剛參加工作半年多，本科畢業(yè)。2005年參加全國碩士考試，未能考上，9月份在上海某城區(qū)幼兒園任教師，性格內(nèi)向、文靜。
3資料的收集
資料的收集包括間接資料和直接資料的收集。間接資料的收集為研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)，而直接資料的收集又為研究提供了豐富的素材和靈感。
接下來是觀察和訪談一手資料的收集。在觀察現(xiàn)場中發(fā)生的事件、現(xiàn)象或?qū)υ挘叶紩M可能地記述下當時的過程和細節(jié)。如果當時不方便記或沒有記完整，回去后趕緊補記。深度訪談記錄一直是研究中關(guān)鍵而且非常重要的信息，因為老師不同意錄音，所以筆者盡可能地將訪談時教師的語言、動作、表情等作重點的速記與描述，盡可能保留她們原始的語言風格。而一部分網(wǎng)上聊天的記錄更容易收集，把聊天記錄全都打印出來就行了。
4初步分析的結(jié)論
4.1共同點
在前期工作的基礎(chǔ)上，筆者收集了兩位教師的觀察和談話記錄，作為本研究的一手資料，通過對這些資料的分析、整理，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的自我效能感存在以下共同情況:
4.1.1組織教育活動的有效感
通過參與觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，參與研究的教師在組織教育活動方面表現(xiàn)出相對較強的自信，認為已有的知識、經(jīng)驗使她們在吸引孩子注意力、組織孩子活動方面做起來比較順手，效果也比較好。不僅經(jīng)驗型教師如此，新手型教師也認為盡管剛參加工作，存在不足的地方還很多，但是隨著教育實踐機會的增加，對幼兒心理年齡特點的逐漸了解，在組織教育活動方面做起來感覺也比較順利，因而這方面的信心也慢慢有所提高，“覺得組織孩子能力自我感覺還是比較強的(深度訪談)”。
4.1.2家長工作的成功感
在家長工作方面，大多教師都表現(xiàn)較強的自信心，自我評價上顯示出較強的成功感。A老師感覺“做起來比較順手”，“家長的信任與支持應(yīng)該說歷年來都是比較好的?！睂Υ?，教師認為原因“可能一方面是比較有帶班經(jīng)驗，另一方面也都自己有孩子了，家長總覺得是同齡人嘛，有一種同齡人的信任和默契·二”“只要孩子高興了，家長工作沒一點問題?！倍鳥老師經(jīng)過努力嘗試，“把工作做的盡可能細致”，也逐漸贏得了家長的信任與好評，家長的良好反饋使她看到了自己工作的成功，體驗到了成功感，因而也增強了做好家長工作的自信心。
4.1.3個別兒童教育的無效感
“……好的性情能適應(yīng)社會。在幼兒園明顯感覺到這一代孩子跟5年前的孩子不一樣，交流真的有問題，受挫感極差，如有小孩不能正視自己的缺點，互相合作很差?，F(xiàn)在孩子心理上的缺陷、牽乳迄上的缺陷越習時鱉炙萍之種東西我覺得……家長我都不知道他們是怎么想的?！边@是A老師在訪談中多次流露出來的對個別兒童的教育無效感。盡管A老師表示自己不休個別兒童，但是從筆者的觀察卻可以看出，A老師也會對個別兒童表現(xiàn)出無可奈何。
是班上非常淘氣的孩子，經(jīng)常游離于集體活動之外，老師的軟硬兼施、連哄帶騙偶爾只能暫時起些許效果。對此，老師感到自己已經(jīng)是心力交瘁。而新手型教師B對班上的個別特殊需要兒童的自我效能感則更低，她覺得在這方面的成效非常低?！斑@些孩子，你跟他說的時候還管點用.但過一會還那樣.都不知道怎么辦才好。”
4.2差異
研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗型教師A和新手型教師B在教育方面的自我效能感上，存在很大差異，主要體現(xiàn)在:
常規(guī)培養(yǎng)方面。對于A老師來說，常規(guī)培養(yǎng)是她的長項，自我評價比較高，因為“抓的時間比較長了，比較得心應(yīng)手，帶孩子比較獨立、有秩序，該撒的時候撒，該收的時候收，不像年輕老師，撒開了收不回，把握不好這個度。”而對于B老師來說呢，在管理孩子上經(jīng)常覺得“束手無策”，她體驗的是失敗感，“剛工作的時候，一日常規(guī)都不太清楚，孩子應(yīng)該遵循的常規(guī)也不熟悉……常規(guī)不是很好的話，很難把課上好，我想得再好常規(guī)不是很好的話也沒用?！?/p>
[關(guān)鍵詞] 學前教育信息化； 學前教師； 學前專業(yè)學生； 態(tài)度
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 蔡建東（1974—），男，河南汝南人。教授，博士，主要從事計算機教育應(yīng)用研究。E-mail：。
一、研究背景
2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》把學前教育提到了前所未有的重要程度。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中更是將基礎(chǔ)教育（包括學前教育）信息化視為“提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重”。[1]在學前教育與教育信息化的雙重浪潮推動下，我國的學前教育信息化已經(jīng)開始起步。
然而，在學前教育信息化的進程中，早期接觸和使用信息技術(shù)對學前兒童的學習與發(fā)展是利還是弊的爭論從來就沒有停止過。不少學前教師對學前兒童數(shù)字化學習抱有顧慮，擔心信息技術(shù)對學前兒童的身體健康、認知發(fā)展、社會性、情感發(fā)展等具有負面影響。[2][3]學前教師作為學前兒童學習的主導因素，他們的這些擔心，或?qū)W前教育信息化所持有的不同態(tài)度，在相當程度上會影響信息技術(shù)在學前教育機構(gòu)的應(yīng)用效果，并從根本上影響我國“以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的教育信息化指導思想的落實。
所以，在我國學前教育信息化起步之始，深入研究學前教師以及即將從事學前教育工作的準教師對于學前教育信息化的態(tài)度問題，并根據(jù)情況有針對性地采取一些“糾偏”措施，已經(jīng)成為我國學前教育信息化深化發(fā)展亟待解決的問題之一。
二、研究方法與工具
（一）樣本
本文以河南省部分高校學前教育專業(yè)在校生為研究對象，包括專科層次、本科層次，其中?？茖哟稳藬?shù)336人，本科層次人數(shù)265人。采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式對研究對象施測。共計發(fā)放問卷700份，回收問卷613份，有效問卷數(shù)601份，問卷有效率為98%。采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計和分析工作。
（二）量表
本研究使用的問卷來自臺灣陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學習態(tài)度量表》，經(jīng)過修訂，該量表問題包括以下幾個方面。
1. 個人背景因素
個人背景因素包括被試的年齡、年級、在讀學歷、家庭經(jīng)濟狀況、生源狀況、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量、參與信息化教學實踐狀況、參加信息技術(shù)講座或者培訓的狀況等。
2. 態(tài)度類
基于對陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學習態(tài)度量表》的修訂，態(tài)度類共有31題，分為六個維度，分別為：信息技術(shù)教學價值、個人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響。[4]每個維度3～6題，每題采用李克特五點記分。
先用前三百個樣本作探索性因子分析，以主軸法抽取因素，再以最大變異法轉(zhuǎn)軸，結(jié)合碎石圖和轉(zhuǎn)軸后的因子成分矩陣，萃取為六個成分矩陣，即信息技術(shù)教學價值、個人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等六個維度。刪去負荷量小于0.4的題目，量表變?yōu)?6題，六個維度的累積解釋變異量為66.117%。
3. 問卷效度、信度分析
取樣本編號自301到601的被試用LISREL8.7作驗證性因子分析，6因子方程的整體擬合指標見表1。根據(jù)溫忠麟和馬什赫伯特的做法，本研究選取了χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等幾個擬合指數(shù)。其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則表示模型擬合得很好；CFI和NNFI的變化區(qū)間在0到1之間，越接近于1，擬合度越好，一般認為其臨界值為0.9，大于0.9表示擬合得很好；RMSEA的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界值為0.08，小于0.05表示擬合得非常好。[5]本研究中χ2=596.160，df=284，χ2/df=2.099，CFI=0.96，NNFI=0.96，RMSEA=0.061小于臨界值，表示具有較好的擬合度，即量表具有較高的效度。
表1 擬合指數(shù)
在SPSS中用內(nèi)部一致性系數(shù)來考察其信度，經(jīng)分析6個維度的？琢系數(shù)分別為：0.673、0.804、0.856、0.735、0.839、0.886，總量表的？琢系數(shù)為0.898。由此可見，量表題目的內(nèi)部一致性較高，在測量學前教育專業(yè)學生的學前教育信息化態(tài)度上具有良好的信度。
三、研究結(jié)果
（一）學前準教師學前教育信息化態(tài)度的整體狀況
學前教育信息化態(tài)度的六個維度的基本統(tǒng)計描述值見表2。從表2可以看出，園所行政部分的態(tài)度均值最高，為4.163，而個人信息素養(yǎng)的態(tài)度得分最低，僅為3.126。為了進一步確認各個維度之間的差異是否顯著，采用重復測量的方差分析的方法對六個維度的均值進行比較，發(fā)現(xiàn)他們的均值差異非常顯著（F=181.38，p
表2 各維度統(tǒng)計描述量
（二）不同組別學前準教師在學前教育信息化態(tài)度上的差異
本研究采用獨立樣本t檢驗與單因子變異數(shù)分析來考察個人基本狀況對學前準教師的學前教育信息化態(tài)度差異。
1.不同年齡學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較
本研究將年齡分為20歲以下（包含20歲）及20～25歲兩組，見表3，為不同年齡區(qū)間的t檢驗結(jié)果。不同年齡學前準教師在信息技術(shù)教學價值、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度差異均達到顯著，在其他維度上兩者差異不顯著。
表3 不同年齡因素t檢驗
注：*表示P
2.不同年級學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較
本研究將本科、專科層次的學生依照不同年級分為高中低三個類型，其中?？坪捅究茖哟我荒昙墳榈湍昙壗M，本科層次二三年級、專科層次二年級為中年級組，本科層次四年級、?？茖哟稳昙墳楦吣昙壗M，以單因子變異數(shù)分析來考察不同年級組別的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表4。不同年級組別學前準教師在信息技術(shù)教學價值、園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等四個維度均差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，高年級組的信息技術(shù)教學價值維度得分顯著高于中、低年級；低年級組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級組，高年級組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級；低年級組的學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度得分顯著高于中年級，高年級的學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度得分顯著高于中、低年級；高年級的未來就業(yè)影響維度得分顯著高于中年級。
表5 在讀學歷t檢驗
3.不同在讀學歷學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較
本研究將在讀學歷分為本科和?？苾蓚€層次，采用獨立樣本t檢驗考察不同學歷學前準教師對學前教育信息化態(tài)度量表的差異情形，見表5。不同學歷層次在個人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實態(tài)度和未來就業(yè)影響上均有顯著差異，且大專組得分相對高于本科組，表明大專學歷的學前準教師對于園所行政部門實際做法以及對未來薪資的影響持正向的看法，在其他維度則無顯著差異。
4.不同家庭經(jīng)濟狀況學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較
本研究將家庭經(jīng)濟狀況分為貧困、普通和小康等三組，運用單因子變數(shù)分析考察不同家庭狀況的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表6，不同家庭經(jīng)濟狀況在信息技術(shù)教學價值和學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度有顯著差異，在其他維度則無顯著差異，經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，貧困組和普通組相比小康組更為認同信息技術(shù)的價值，在學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度，貧困組的得分顯著高于小康組。
5.不同生源學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較
按照生源狀況，本研究將樣本分為普通高中組、初中組和幼師組，因為考慮到初中組來源的學生只有兩位，所以在此僅考慮高中組和幼師組兩者的比較。其中高中組學前準教師486人，幼師組學前準教師113人。經(jīng)獨立樣本t檢驗考察不同生源組別對學前教育信息化態(tài)度量表的差異，見表7，六個維度上兩組的平均數(shù)均無顯著差異。
表7 生源狀況t檢驗
6.擁有不同信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量的學前準教師學前教育信息化態(tài)度比較
本研究將擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量分為無、一種、兩種、三種、三種以上等五組，運用單因子變異分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表8。在個人信息素養(yǎng)和園所行政部門落實態(tài)度維度會因擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量不同而差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在個人信息素養(yǎng)維度，擁有三種信息技術(shù)設(shè)備組的信息素養(yǎng)高于無信息技術(shù)設(shè)備組，擁有三種以上信息技術(shù)設(shè)備組的信息素養(yǎng)高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組；在園所行政部門落實態(tài)度維度，擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組得分顯著高于擁有兩種和三種以上信息技術(shù)設(shè)備組。
7.參與信息化教學實踐狀況對學前準教師學前教育信息化態(tài)度的影響
就參與信息化教學實踐的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表9。在個人信息素養(yǎng)維度會因信息化教學實踐的不同參與程度而有顯著差異，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗結(jié)果可知，經(jīng)常組的學生得分顯著高于偶爾組，偶爾組和經(jīng)常組的學生得分顯著高于從不組。這說明參與信息化教學實踐的頻率會影響學前準教師在個人信息素養(yǎng)上的態(tài)度，參與頻率越高，對學前準教師個人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)越有利。
8.參加講座或培訓狀況對學前準教師學前教育信息化態(tài)度的影響
就參加信息技術(shù)講座或者培訓的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表10。對信息技術(shù)講座或者培訓參加程度的不同，會在信息技術(shù)教學價值、個人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度有顯著差異，在園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度則無顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗可知，在信息技術(shù)教學價值維度，偶爾參加信息技術(shù)講座或培訓組得分顯著高于從不組；在個人信息素養(yǎng)維度，偶爾組和經(jīng)常組的學生得分顯著高于從不組，經(jīng)常組得分顯著高于偶爾組；在園所行政部門落實態(tài)度維度，偶爾組和經(jīng)常組的得分顯著高于從不組；在未來就業(yè)影響維度，經(jīng)常組的得分顯著高于從不組。
（三）不同維度之間的相關(guān)
本文選擇皮爾遜積距相關(guān)來作六個維度之間的關(guān)聯(lián)程度的分析，見表11?？芍鶄€維度兩兩之間呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。其中信息技術(shù)教學價值、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響與其他維度之間均表現(xiàn)出強的正相關(guān)關(guān)系，個人信息素養(yǎng)與其他維度之間也呈正相關(guān)，但相對微弱。
四、結(jié)果討論
學前教師既可能成為信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計者，也可能成為信息技術(shù)應(yīng)用的阻礙者，學前教師的態(tài)度在很大程度上決定了學前教育信息化的實施效果。從統(tǒng)計結(jié)果看，學前準教師在學前教育信息化態(tài)度的六個維度上的平均得分均較高（均超過3分），這是令人鼓舞的現(xiàn)象。表明學前準教師在學前教育信息化的態(tài)度上總體上持正向與積極態(tài)度。然而，研究也表明，學前專業(yè)學生的個人背景因素對他們學前教育信息化的態(tài)度具有重要的影響。深入分析這些因素的影響，對于引導學前專業(yè)學生的學前教育信息化態(tài)度正向發(fā)展具有重要參考價值。
六個維度的態(tài)度中，“園所行政部門與人員態(tài)度”平均得分最高（4.163），這與之前眾多相關(guān)研究結(jié)論相同，[6][7][8][9][10][11]說明被試認為園所行政部門與人員的重視與否是推動學前教育信息化的關(guān)鍵?！皩W前教育專業(yè)落實態(tài)度”次高（4.017），表明被試認為高校學前教育專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程與培訓對推動學前教育信息化具有相對重要的作用。從這兩個方面來看，被試將學前教育信息化推動期望重點放在了外在因素：園所行政推動與高校專業(yè)培養(yǎng)，而內(nèi)在因素方面，“個人信息素養(yǎng)”維度在六個維度中平均得分最低，說明被試自我信息技術(shù)水平信心不足，使用信息技術(shù)進行教學的能力相對缺乏。
依據(jù)對“學前教育信息化態(tài)度量表”的t檢驗和單因子變異數(shù)分析的結(jié)果，可以看到不同個人背景的學前準教師在“學前教育信息化態(tài)度量表”的六個維度基本上都呈現(xiàn)出顯著性差異（除生源狀況外）。對于學前準教師信息技術(shù)教學價值有影響的個人背景因素分別為：年齡、年級、家庭狀況、參加信息技術(shù)講座或培訓的狀況。對于學前準教師個人信息素養(yǎng)有影響的個人背景因素分別為：在讀學歷、擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評價、參與信息化教學實踐狀況、參加信息技術(shù)講座或培訓的狀況。對于園所行政部門態(tài)度有影響的個人背景因素為年級。對于學前準教師對園所行政部門落實態(tài)度看法有影響的個人背景因素為：在讀學歷、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評價、每周上網(wǎng)時數(shù)、參加信息技術(shù)講座或培訓的狀況。對于學前準教師對學前教育專業(yè)落實態(tài)度有影響的個人背景因素為：年齡、年級、家庭狀況。對于學前準教師未來就業(yè)有影響的個人背景因素分別為：年齡、年級、在讀學歷、參加信息技術(shù)講座或培訓的狀況。
不同年齡組別的學前準教師在信息技術(shù)教學價值、學前教育專業(yè)落實態(tài)度和未來就業(yè)影響等層面差異均達到顯著，而且年齡大的學生在這三個維度上的得分顯著高于年齡小的學生。這說明，隨著學生年齡的增長，她們對這三個維度的認識逐漸增強。
對于不同年級組別的學前準教師，在信息技術(shù)教學價值、園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等四個維度上呈現(xiàn)顯著性差異。而且在四個維度上幾乎高年級組得分均高于中、低年級組，這與年齡變量上的結(jié)果總體上一致。即，隨著受教育時間的增長，高年級的學前準教師更認同信息技術(shù)教學的價值和個人信息技術(shù)能力對未來就業(yè)的正向影響， 也更注重園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度對促進學前教育信息化的作用。然而，在園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度上，也表現(xiàn)出低年級得分高于中年級組的現(xiàn)象，可能的解釋是低年級組作為學前教育專業(yè)的初學者，對信息技術(shù)這種新鮮事物的熱情與期望較高，而在經(jīng)過1～2年的專業(yè)學習后，受現(xiàn)實設(shè)備落差、信息焦慮、專業(yè)倦怠等因素的影響，這種熱情與期望有所下降所致。[12]而在年齡變量上沒有體現(xiàn)出這種倒掛現(xiàn)象，與量表年齡劃分略粗有關(guān)。
在讀學歷方面，?？粕c本科生在個人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實態(tài)度兩個維度上存在顯著性差異，而且?？粕牡梅志哂诒究粕?。這說明，?？粕趥€人信息素養(yǎng)方面比本科生更有自信，在園所行政部門具體落實學前教育信息化方面比本科生有著更高的期待。有研究顯示，本科學前專業(yè)的學生自認為與?？茖W生的主要區(qū)別在于前者注重理論素養(yǎng)，并傾向于從事學前教育科研。[13]從這個角度看，?？粕谶@兩個維度顯著高于本科生，可能是?？粕缺究粕哂懈鼜姷膽?yīng)用與實踐取向。
在家庭經(jīng)濟狀況方面，被試在信息技術(shù)教學價值維度上存在極其顯著差異。小康組、普通組、貧困組的平均得分依次增高，這與研究者之前的假設(shè)相反。但也有研究顯示，家庭經(jīng)濟背景越好的青少年學生媒介參與行為越頻繁。[14]進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，小康組學生因接觸信息技術(shù)更為頻繁，對信息技術(shù)的存在司空見慣，對于信息技術(shù)的教學價值也就無更多關(guān)注，反之，貧困組和普通組的學生，因更為渴望信息技術(shù)，所以對于其在教學中的價值更為肯定和希冀。在學前教育專業(yè)的落實態(tài)度方面，貧困組因其自身可利用信息技術(shù)設(shè)備相對不足，信息技術(shù)訓練相對匱乏，更為寄希望于學前專業(yè)的信息化落實。
不同生源狀況的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度的六個維度均無顯著差異，表明學前準教師的學前教育信息化態(tài)度并不會因高中或者幼師畢業(yè)背景而有所差異。
在擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量方面，信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量擁有量多的學前準教師的個人信息素養(yǎng)高于擁有量低的，表明對于信息技術(shù)設(shè)備的接觸程度會直接影響學前準教師的個人信息素養(yǎng)，擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量與學前準教師個人信息技術(shù)能力呈正相關(guān)。被試在園所行政部門落實態(tài)度方面也差異顯著，且擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量與園所行政部門落實態(tài)度得分呈負相關(guān)，說明擁有信息技術(shù)設(shè)備少的學前準教師，將學前教育信息化發(fā)展更多寄希望于園所行政人員教育信息化落實方面。
學前準教師個人信息素養(yǎng)方面會因參與信息化實踐的程度以及參加信息技術(shù)講座或培訓的多少而有極其顯著的差異，經(jīng)常組和偶爾組的得分在此維度都大于從不組。一般而言，學前專業(yè)學生信息素養(yǎng)提升的最主要渠道是開設(shè)專門的信息技術(shù)課程，然而研究表明，除此之外，信息化教學實踐與信息技術(shù)培訓也是學前學生正式和非正式獲取信息技術(shù)知識的重要渠道。所以學前專業(yè)應(yīng)充分認識到這一點，在教學實踐環(huán)節(jié)適當增加學前專業(yè)學生信息化教學實踐的機會，并多組織信息技術(shù)講座與培訓。另一個方面，這一研究也反映出對學前教師信息素養(yǎng)的提升不應(yīng)僅停留在信息技能方面，而應(yīng)重點考慮如何建立教師應(yīng)用信息技術(shù)在教學上的智能方面。[15]
另外，參加信息技術(shù)講座與培訓的多少在學前學生信息技術(shù)教學價值、園所行政部門落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度的態(tài)度上也有顯著性差異，而且參加講座與培訓的機會越多，這些維度的平均得分也越高。這說明教育信息化的相關(guān)講座與培訓對于促進被試的眾多學前教育信息化態(tài)度的正性發(fā)展具有重要價值，應(yīng)當引起園所與學前教育院系的重視，把以在職為主的學前教師教育信息化講座與培訓工作適當提前到學前教育專業(yè)學習階段開展。
從六個維度的相關(guān)性來看，個人信息素養(yǎng)和其他五個維度的相關(guān)性相對較低，說明學前專業(yè)學生個人信息素養(yǎng)的自我陳述態(tài)度只在一般程度上影響其他五個方面的態(tài)度。學前教育專業(yè)落實態(tài)度和除個人信息素養(yǎng)外的其他四個維度相關(guān)性極高，說明對學前專業(yè)學生而言，他們期待高校學前教育專業(yè)為他們提供教育信息化必要的設(shè)備、課程與培訓的同時，也很大程度上期待園所行政部門在學前教育信息化上有所作為。信息技術(shù)教學價值和除個人信息素養(yǎng)之外的其他四個維度的態(tài)度相關(guān)性較高，說明對學前專業(yè)學生而言，他們?nèi)绾慰创畔⒒虒W對學前教育的價值很大程度上影響著這四個維度的態(tài)度。其中信息化教學價值和園所行政部門態(tài)度相關(guān)性最高，說明學前專業(yè)學生越認可信息化教學的價值，他們同時對園所行政部門推動學前教育信息化的要求與期望就越高。
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關(guān)鍵詞：興趣班 家長 幼兒 幼兒園
Abstract:The thesis will analyse the current situation of Playgroups,meanwhile, find out the problems exist in the playgroups,. In the end, further analysis on these problems will be given as well as the relevant recommendations and measures to solve the problems.
Key words：Playgroups；parents；children；kindergartenvgffhg
中圖分類號：B848文獻標識碼： A 文章編號：
一.國內(nèi)對幼兒興趣班教育現(xiàn)狀的研究
現(xiàn)在，人們往往稱幼兒興趣班教育的現(xiàn)象為：“幼兒教育小學化現(xiàn)象”。的確，在我國大部分地區(qū)這種現(xiàn)象已成為一種普遍問題，比如讓孩子在小學前背多少首唐詩，會做多少數(shù)學題，會多少英語 ，會哪種樂器等。有需求必然有市場，于是，近些年全國各地的城市鄉(xiāng)村相繼開設(shè)幼兒興趣班，幫助家長實現(xiàn)培養(yǎng)孩子的愿望。以至于與很多幼兒園已經(jīng)把興趣班作為重要贏利點。
二.幼兒園興趣班教育存在的問題
1.幼兒興趣班的選擇取決于家長而非幼兒
所謂“興趣班”，應(yīng)該是幼兒感興趣的才對。但是據(jù)了解，很多都是家長引導幼兒報的，他們認為，孩子還小，無法把握自己的未來，做家長的應(yīng)該給予必要的引導,也很少根據(jù)孩子的興趣,這種“定向”培養(yǎng)只能給幼兒帶來沉重的壓力，使幼兒越來越厭倦學習，這對孩子的身心健康發(fā)展沒有好處。
2,興趣班缺乏趣味
我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！巴婢呤呛⒆拥奶焓?。”可見幼兒時期應(yīng)該多讓孩子玩，可是幼兒園的一日活動卻很少有讓幼兒玩的時間，好不容易等到放學了，可以回家玩了，卻還要留下來上課 。有些興趣班開在周末，這更加剝奪了孩子的休息時間。而且有些幼兒報了幾個項目，星期六星期天都要上課，簡直比大人還忙,這樣的童年是缺乏色彩和情趣的.
3幼兒園間接強迫家長為幼兒報興趣班
幼兒園主要從下面幾個方面間接強迫家長報興趣班:①不報興趣班教師區(qū)別對待;②讓幼兒有孤立感;③興趣班內(nèi)容與日常教學內(nèi)容同步.
三．幼兒興趣班教育存在的問題的原因分析
1家長選擇興趣班的錯誤態(tài)度和觀念
（1）受傳統(tǒng)觀念影響
家長對孩子是否學習到知識和技能十分關(guān)注，將希望都寄托在一個孩子身上，因此有相當部分家長認為孩子一定要上興趣班，不能“讓孩子輸在起跑線上”，雖然現(xiàn)在反方意見提出了“不能讓孩子倒在起跑線上”的論點，但家長認為來自所有方面判斷讀書的成效以及是否輸在起跑線上根本標準就是孩子的考試成績。
（2）急于求成，急功近利的心態(tài)
家長大多關(guān)注在知識技能方面的表現(xiàn)，原因在于學會多少知識技能是一種相對顯性的短期效果，它能看得見，而藏在背后的隱性的長期的培養(yǎng)項目，如：個性、習慣，這些往往卻被忽略，家長關(guān)注孩子學多少，卻不理解到底怎么學，其實學習的方法才是相對重要的。
（3）以孩子的學習成果進行攀比
不否認有少數(shù)家長將孩子們身上背負的沉重枷鎖作為家長之間互相攀比資本，也是在親戚朋友面前炫耀的資本。
2不正確的兒童觀
兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，或者說，是人們在哲學層面上對兒童的認識。教育觀很大程度上是受制于兒童觀的，對孩子的教育也是以一定兒童觀作為前提的。在興趣班的選擇上，多數(shù)家長都有著錯誤的兒童觀。
（1）孩子應(yīng)當服從家長的意愿
根深蒂固的思想一直埋藏在人們的潛意識中，人們認為孩子就是應(yīng)該服從家長的意愿。
（2）把兒童當作是成人的縮影
家長將成人的意志強加于兒童，孩子的活潑天真不見了，孩子應(yīng)享有的權(quán)利也被無視了。
3.教師缺乏教學熱情
據(jù)我從進行訪談的六名教師口中得到的信息分析，現(xiàn)在幼兒園中的教師多為已工作了數(shù)年甚至數(shù)十年的老教師，對于幼兒園中的興趣班教育已的實施形成一種形式化的教育；同時，由于資金短缺，大多數(shù)幼兒園的硬件建設(shè)存在卡殼現(xiàn)象，既滿足不了人民群眾對教育日益增長的需求，也使教師失去了職業(yè)自豪感，缺乏了教學熱情。很多教師把教學只是當做一項任務(wù)，并且急于完成任務(wù)，并不注重其質(zhì)量和效果，導致興趣班缺乏趣味，一味的將知識灌輸于幼兒，使幼兒囫圇吞棗。
4.私立幼兒園資金短缺
現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園為私立幼兒園，而私立幼兒園通常存在資金短缺，收支不平衡的問題。由于數(shù)量少，而捐資助學費一年比一年貴，公立幼兒園將大多數(shù)的幼兒推向了私立幼兒園。據(jù)調(diào)查研究表明，私立幼兒園的辦學質(zhì)量和生存狀態(tài)卻不容樂觀，評級的壓力，生源的問題，讓很多私立幼兒園掙扎在生存的底線。所以為了解決這一難題，很多幼兒園開始通過開設(shè)興趣班來獲得收益，并且通過變相的各種強制手段間接強迫家長為幼兒報興趣班。
四.解決幼兒興趣班教育問題的策略及建議
1對幼兒園的建議
幼兒園內(nèi)開設(shè)興趣班不應(yīng)當影響正常教學，即不得在占用上課時間開設(shè)興趣班，興趣班教學內(nèi)容不得與日常教學內(nèi)容同步，以避免幼兒和家長的擔憂。況且現(xiàn)在很多幼兒園都是借可開設(shè)興趣班的機會賺取更多的利潤，以各種方式強迫家長及幼兒繳費參加興趣班，所以本人建議相關(guān)部門應(yīng)當出臺相關(guān)規(guī)定禁止幼兒園開辦興趣班。若家長或幼兒另有所需，可到專門開設(shè)興趣班的教育機構(gòu)去學習。
2.對家長的建議
興趣，是孩子自發(fā)表現(xiàn)出來的，不是家長去強加的，只有自發(fā)內(nèi)心的感興趣，在這個基礎(chǔ)上去培養(yǎng)教育，孩子才會感到愉快。所以，教師在興趣班的教學中應(yīng)注重課程的游戲化，以此來激發(fā)幼兒的學習激情，讓幼兒覺得自己不是在學習，而是在進行一種游戲。只要孩子感興趣，就算是家長不做要求，他也會自愿的、無憂無慮的去學習。
3.遵守學前兒童發(fā)展的各種規(guī)律
幼兒的發(fā)展是循序漸進的，都是通過社會、藝術(shù)、語言、科學、健康這五大領(lǐng)悟展開的，任何人為的提前教育和培訓都不能起到很好的發(fā)展。所以，各種興趣班也應(yīng)該是遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，避免人為過度的提前訓練和培養(yǎng)，適可而止的讓幼兒去學習一些興趣班.
4.不要盲目跟風
在報興趣班時,家長認為,大家都報了，自己的孩子也不能落后。這樣的更風現(xiàn)象切不可出現(xiàn)在為幼兒選擇興趣班的時候。每個孩子的特點都不同，所以家長一定要根據(jù)自己孩子的發(fā)展特點和興趣去選擇適合的。
5注重家庭的興趣班
家庭環(huán)境是幼兒最早接觸，也是接觸最多的社會環(huán)境，它的好與壞也就直接影響孩子的言行舉止。家長的生活習慣、生活品德也直接、間接得影響著幼兒的精神世界。無論是好是壞，也因為幼兒好模仿這一特點被幼兒保留。這樣一個自然而然學習的結(jié)果，一方面要是學到好的地方那就更好，反之則會影響幼兒的性格、品德的發(fā)展。
任何發(fā)展都是一個循序漸進的過程，在面對興趣班的時候，我們更是要用冷靜對待，興趣班能夠讓孩子更多方面的發(fā)展，但切不可拔苗助長。給幼兒一個輕松的、快樂的學習環(huán)境和學習項目，讓他們在玩中學到知識和培養(yǎng)一個好的興趣才是關(guān)鍵。
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