時間：2022-11-12 20:12:50
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小學體育教學中所用的體育教材與其他教材不同，它是保證體育教學活動理論聯系實踐的一種教材，教材內容所具有的理論部分有著較為鮮明的思想特征。通過這種理論部分，教師能夠對小學生進行有目的的思想教育，從而幫助他們更好地認識各種體育活動，樹立不斷鍛煉的良好心態；還能夠幫助小學生形成科學穩定的鍛煉原則、方法，不斷提升他們對各種自然以及社會環境的適應能力。對各種體育教材進行實踐，在一定程度上屬于教學內容的范疇。每個體育活動都具有自己的特點，體育教師要在實際教學活動中對學生進行有目的的德育。例如，通過排球、籃球等體育活動，培養學生維護集體利益、團結合作等優良品質，通過跳躍或者機械體操等活動，培養學生勇于探索的精神。
二、利用體育教學內容進行滲透
體育教學具有其他教學所不具備的特點，例如，范圍廣、內容多、思想性強等，這就在一定程度上給教師在實際教學活動中開展德育工作奠定了一定的基礎。體育教學項目所具有的不同特點，讓教師開展的各種教學項目所達到的效果也各不相同。所以，教師要能夠不斷對體育教學內容進行挖掘，從而保證德育的順利進行。例如，各種球類活動不僅能夠讓小學生養成團結友愛、互幫互助、頑強勇敢的精神，還能夠讓他們在實際比賽中發揮自己的優勢，增強自尊心和自信心。田徑活動則可以培養學生堅忍不拔、頑強拼搏的精神。教師可以選擇一個固定的主題來開展各種體育游戲，讓學生在潛移默化的過程中得到教育。
三、利用體育教學課堂進行德育
教師在體育教學課堂的各個環節都可以對小學生進行德育活動，通過課堂各種常規類的教育活動，能夠保證整個教學課堂朝著規范化、制度化的方向發展，通過教學課堂向小學生貫徹文明禮貌、組織紀律、安全教育以及思想作風等德育。在體育教學開始之前，就要提出課堂教學的主要目的、要求，在結束之后，還要進行相應的總結和評價。通過隊形隊列等相關的練習活動，能夠培養小學生的朝氣蓬勃以及組織紀律，從根本上提升他們動作的協調度以及準確度，讓他們在較短的時間內對各種動作做出反應。
四、通過創設游戲情境來進行德育
進行教學時雖然是以學習和掌握知識、技能和技術、戰術為主,但其中也包含有訓練的因素;進行訓練時雖然是以提高技能、技術、戰術和身體訓練水平為主,但其中也包含有教學的因素。無論是進行教學或是訓練,都應貫穿一定的思想教育,體育教師、教練員應經常注意在教學與訓練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育,使之滲透到知識、技能、技術、戰術教學和身體訓練的各個方面。
實驗經驗證明,技能、技術的形成和提高,大致包括三個主要階段,即粗略地掌握動作階段;改進、提高動作階段;動作趨于鞏固、運用自如階段。這三個階段既反映了人們認識的逐步提高和深化過程,也反映出人們的體質機能力不斷提高的過程。
粗略掌握動作階段:這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習,建立動作的概念,體會動作的過程和要領,從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯系處于泛化階段,動作表現緊張、牽強、不連貫,缺乏控制能力,并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據學生特點進行講解和示范,引導學生進行積極思維,培養學生觀察和分析動作的能力,并利用各種方法,如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力,以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等,幫助學生迅速掌握動作。
改進提高動作階段:主要是通過反復練習,以及深入動作的示范,從而不斷改進和提高動作的質量,逐漸消除動作的緊張、牽強,以及多余的或錯誤的因素。這一階段的特點是條件聯系處于分化階段,動作逐漸變得連貫、準確和輕快起來。教師應善于引導學生在反復練習的過程中不倦地鉆研,掌握動作的內在聯系,不僅要知其然,而且要知其所以然。例如:擲鐵餅,不僅要求會擲,而且要求擲好;不僅要求懂得擲鐵餅的一般技術要領,而且要懂得擺臂幅度、速度、出手角度,以及全身的有關部位的動作與提高擲鐵餅成績的內在聯系。在教學與訓練過程中,采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進提高動作的質量有積極意義。例如:籃球動作中,對各種傳球、接球、運球、投籃的技術作對比;田徑運動中對急行跳高與急行跳遠的助跑技術作對比;技巧運動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學生更精密更準確地掌握動作。在完整技術的教學與訓練中,通過動作各個部分,各個要素之間的關系的分析(例如:游泳的劃臂與打腿、呼吸的關系,幅度與速率的關系等)能使學生清晰了解動作與動作之間,局部動作與整體動作之間,動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯系,從而在練習過程中更自覺地掌握和完成動作。
所謂教學原則就是根據教育、教學目的而制定的教學工作的基本原理，是教學工作客觀規律的反映，是教 學過程得以順利進行并取得良好效果的保證。從我國的學校體育教學而言，因為過去很長一段時間學習前蘇聯 的體育教學理論，沿用蘇聯的教學計劃、教學大綱，在教學中確立的教學原則基本上來自前蘇聯的教育學理論 。如：（1）全面發展的原則；（2）從實際出發的原則；（3）自覺積極性的原則；（4）循序漸進的原則 ；（5）直觀與思維結合的原則；（6）精講多練的原則；（7）思想性的原則等。當前，隨著我國的政治、 經濟、教育改革的不斷深入，學校體育教學也正在適應全面實施素質教育而樹立新的發展目標，加快改革的步 伐，促使我們對體育教學的規律特征有了新的認識。
（一）體育教學目標從增強體質、傳授“三基”向綜合教學目標轉化。
傳統的體育教學目標，強調傳授體育基礎知識、基本技能、技術，已不能適應全面實施素質教育的需要。 現代體育教學的目標既要增強體質，增進健康，促進身心全面協調發展，掌握體育與保健的基礎知識，基本技 術，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養體育情感，發展個性才能，打好終身體育鍛煉、良 好衛生習慣的基礎和培養愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質與心理素質。新的教學 目標一方面堅持增強體質，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養。
（二）中小學體育教學是基礎教育的一部分。
體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現 在為學生設計的發展目標要經過一定的時間，甚至若干年后才能成為現實。所以，體育教學不僅有眼前的效果 ，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發展過程的 一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養學生終 身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。
（三）學校體育教學方式的高質量輕負荷方向發展。
現在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大， 和比較難學的體育技能技術，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質量輕負荷是當代學校體 育教學發展的新趨勢。
（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。
體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態度、情感以及其他心 理方面產生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以 恒。
（五）體育教學成績的相對性。
按教育測量的觀點，一次體育技能技術的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反 映一定時間、心理、環境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質量的優劣應在于學生的知識、 技能、技術、身體的健康和非智力因素是否都得到了發展。
體育教學過程中要嚴格地按規律辦事，實現科學化必須構建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革 ：
（附圖 {圖}）
這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學 原則對體育教學過程能起到調節、控制、指導作用。
一、體育教學的教養和教育統一性的原則。
體育教學的教養和教育統一的原則，要求體育教師全面正確地規劃體育教學的教養和教育任務并使其具體 化，其中包括原先的“身體全面發展原則”的要求及指向人格的教養目標。依據這一原則所規劃的體育教學的 教養和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。
二、終身體育和發展性的原則。
體育教學中要激發和培養學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使 學生不拘泥于傳統的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發展個性、活躍身心；要 培養學生自律、自強、自信和自我發展。
三、高質量輕負荷的原則。
高質量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調節到最佳狀態的 體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法 。
四、師生雙向積極性的原則。
體育教學的教和學相互依存、相互促進。教師的教起主導作用，它表現在教學方案的執行和教學過程的調 節和控制上。學生的自覺性取決于教師的指導、傳授、調節和控制以及自我的調節和控制。教學的最優化來自 于師生雙向的積極性。
第一是體育考生自身及觀念的原因
大部分體育考生生性好動，加上文化基礎知識薄弱課堂自控能力較差、坐不住，在文化課課堂上聽不進去；有些班主任和文化課教師認為，這些學生考不上大學，而上級下達升學指標時又要按班級人數的總比例計算，體育考生成了占用名額卻難以出成績的特殊群體，使班主任及科任教師無能為力，認為他們是包袱，對他們不管不問，教師的這種態度，是的體育考生更對自己沒有信心，破罐子破摔，進行體育訓練成了他們逃課的幌子，最終造成上述問題。
第二是學校教學措施不夠完善
體育考生因為每天要參加訓練，并參加各級各類比賽，缺課較多，嚴重影響了他們的文化學習。雖然學校對此強調文化課教師要給他們補課，但因體育考生分布在各班，人數較少、文化科目多，加之有些教師以經濟利益為重，覺得給體育考生補課沒有經濟效益，因此教師給體育考生補課就成為落實不了的空話。體育考生落下的文化課越多，就越不愛學習，形成惡性循環。
第三是家長對體育認識不夠。一些體育生的家長思想傳統，認為只有學習文化課才是正道，才是真正的學習，認為學習體育沒前途，不支持學生的體育訓練，但體育考生本身又喜歡體育，造成體育考生進退兩難，心態難以平衡，造成一些問題。
二、體育考生教育方式的建議
通過對上述問題的分析，我們認識到在對體育特長生德育的總體設計上，堅持以“做人”教育為基礎，以立志成才教育為主線，在教育內容上著重解決：訓練動力、學習動力和學風、品德行為等問題。
第一，轉變觀念
我們的教育方針是讓每一個受教育者在德、智、體方面全面發展，必須讓各科任教師認識到，體育是學校教育的重要組成部分，并不是可有可無的科目。體育考生盡管文化基礎較差，但這些青少年的可塑性較強，只要科任教師能耐心指導教育學習，與其它學生一視同仁，加強文化課輔導，加強社會宣傳，重視體育在教育中的作用，轉變教師與家長對體育考生的看法，使體育考生感受到自己受到重視，自然會改變做一個“壞學生”的思想，其行為也會轉變。
第二，在體育訓練中結合訓練內容進行政治思想和道德教育
體育訓練是一個艱苦的過程，會讓學生感受到強烈的身心疲勞，通過這些訓練過程對學生進行行為規范，訓練習慣的教育，以及意志、毅力、體育心理、比賽心理等個性品格的培養。要重視個別教育，個別教育有很強的針對性，尤其對那些發展特別優秀或較差的學生，更具有重要意義。把體育考生評價表彰作為一個教育過程，建立規范化的評價、表彰制度。使每一個階段的評價，都能幫助每一個體育特長生，對照全體建設目標和學生素質培養目標開展自我評價、從而確定新的起點，促使體育考生集體意識、自主意識的發展和成熟。
第三，在體育訓練中要強調德育的三個原則
即有意原則、有序原則、有機原則。有意原則既訓練教學過程要有德育目標的相關性、一致性、同步性，要求體育教師在訓練中了解體育考生，針對他們的認識水平與心理特征，實施德育目標控制。有序原則既對教學、訓練中的德育內容進行組合，優化思想教育因素，使一個觀點、一種思想、一種情感在學生的心靈中逐步、穩定地培養與建立起來，從而獲得良好的整體效應。有機原則是選擇好訓練與德育的最佳結合點，在教學的某一環節上，找準某一知識點或訓練點作為突破口。要求教師在教學訓練過程中，要把傳授知識和灌輸做人道理結合起來，把培養能力和深化思想認識結合起來，把發展智力和訓練良好的心理品質結合起來。使體育考生從思想上認識自己的不足，轉變行為。
體育訓練能夠很好的控制學生的情緒，學生在遇到難以解決的問題，可能會產生消極的情緒，這時進行必要的體育鍛煉能夠調節、轉移、排解學生不良情緒，提高學生的心理抗壓能力，從而提高學生適應社會的能力。
二、體育教育中德育教育的內容
(一)培養學生的責任意識
體育教育主要以訓練為主，體育教育的主要目的是使學生在掌握體育技能的基礎上，通過不斷的實踐與鍛煉，提高自身的責任意識。責任意識是高職院校教育的主要目的之一，是社會對人才的基本要求，學生只有擁有責任意識，才能堅持不懈的進行學習教育鍛煉，自覺完成學習任務，做對社會有用的人。
(二)提高學生的競爭、創新意識
通過體育教學中的競賽方式，能夠提高學生的競爭意識，在市場經濟環境下，各行各業無不充滿著競爭，以便提高自身的效益，立足于社會。而高職院校作為培養專業人才的搖籃，再進行教育時，應該特別重視培養學生的競爭合作的意識，使學生走入社會后能盡快的適應競爭的環境。所以在進行體育教學時應該加強德育教育的滲透，培養學生具有高尚的品質與修養，通過教育明白競爭合作的重要性。另外，隨著社會的發展與進步，教育制度與教育方法也在不斷的改進，傳統的體育教育模式很難適應現代化學生學習的要求。體育教學在社會的發展中也拓展了很多的內容，需要教師在教學的過程中創新教育方法，提高創新能力，提高學生創新意識，在德育教育的過程中，讓學生進行獨立思考、發散思維、積極創新以便適應不斷發展變化的社會形式的需求。
三、體育教學中融入德育教育的措施
(一)更新觀念，提高教師的德育意識
教師是學生的引導者，教師的教學觀念對學生的學習有著重要的影響，所以教師的德育觀念是在體育教學中滲入德育教育的重要前提。我國高校的體育教學普遍存在缺乏德育教育的現象。具體的原因可能是體育學科自身的限制性以及它與德育教學的抽象性，另外還有就是教師本身德育觀念淡薄。體育教學是一個集身體、思想、智力、心理、情感等多方面的全面教育，學生能夠通過體育課的學習鍛煉體制，提高自身修養與思想覺悟，提高社會適應能力與競爭意識。所以在體育教學中教師一定要改變落后的教育理念，重視德育教育在體育教學中滲透，提高學生身體素質的同時，培養其高尚的品德修養。
(二)發揮教師的表率作用
教師的行為對學生的影響非常大，教師良好的額職業形象與習慣滲入到教育中不僅影響著學生的職業習慣，而且關系到學校的形象和用人單位形象的塑造。所以在日常教學中教師應該以身作則，為學生樹立良好的榜樣。也就是說體育教師首先要有良好的思想品德，在教學的過程中嚴格要求自己，用積極正確的工作作風感染學生，從而為學生養成良好的職業習慣做鋪墊;另外體育教師要注意自身的儀容儀表，既要有一般教師嚴肅的風度，又要有能夠體現職業特點的健美與朝氣，通過教師的儀容儀表使學生在潛移默化中產生深刻的印象，為學生塑造良好的職業形象做典范標準;同時教師還應該具備崇高的敬業精神以及熱愛學生、熱愛崗位工作的表現，在教學的過程中能夠尊重每位學生的人格，建立平等、互助的和諧師生關系，積極創造良好的課堂學習氛圍，優化學生的學習環境，培養學生良好的學習習慣。
(三)結合教學內容、特點，滲透德育教育
體育榜樣的力量與召喚
經典奧運會百米賽況的昭示人類無時無刻都在關注自身，特別是身體極限的突破，是身心需要。從而引發百米大戰的爭鳴，折射榜樣的力量與召喚。2008年北京奧運會田徑賽場上，一道閃電劃破百米跑道。這就是8月16日的鳥巢，牙買加運動員尤塞因•博爾特以9．69s獲得奧運會百米冠軍，一個新的世界記錄誕生了。回顧全賽程讓我們驚喜的發現，不像以往百米大戰的硝煙迷漫，距終點15m左右，這位“閃電飛人”博爾特左顧右盼，一副超然放松的態勢，仿佛是在自然中慢步，到達終點間博爾特然后舉起右拳重重砸在自己的胸口，又是挺著身子邁過了終點線，不僅是博爾特的成功，或許是人類挑戰自身過程中發掘體能極限的速度的展示。榜樣豎起，讓這場驚心動魄的人類速度竟逐，超越了國別，超越了種族，超越了記錄。博爾特用自己彰顯的個性化烙印定義人類的潛能，最不可思議的是，這樣的紀錄，這樣的過程，帶來卻是對未來更大的鼓舞和懸念，博爾特究竟能跑多快?人類自身到底還具有多少潛能等待著我們開發。2012年倫敦當地時間8月5日晚間，倫敦奧運會上最受世人矚目的項目之一，男子100m飛人大戰塵埃落定，北京奧運會冠軍，牙買加人“閃電”博爾特以9．63s成功衛冕，并且打破了在北京奧運會上創造的9．69s的奧運會紀錄。同胞布雷克獲得亞軍，而美國三杰加特林、蓋伊、貝利分列3－5位。牙買加飛人鮑威爾則因為出現賽中傷病名列最后。不懈努力與高峰體驗通過對9．9s以內百米世界紀錄進程分析，人類在提高自身速度和能力上皆盡全力。并而絲毫沒有放慢腳步的意思。2．3榜樣的群體效應與榮譽奧運會是時間空間上高度集中的大規模的社會活動，光榮不只是屬于冠軍和取得名次者，也是屬于參賽全體運動員的。凡是參加奧運會各個項目的運動員，都是精英和榜樣。百米大賽，那是世界體育最大焦點一博爾特。博爾特是偉大的，同樣其他7位運動員也是最偉大和最優秀世界項級短跑運動員。通過表1、我們可以看到鮑威爾的偉大和傳奇，2007年9月9創造出9．74s的世界百米紀錄，隨然北京奧運僅獲得第五名成績是9．95s。難到真像報道那樣“鮑威爾黯然失色”，5/60億說明什么?代表人類沖擊過極限，并站在絕項上的。成績只是表達，奮斗才是永恒。牙買加飛人鮑威爾做到了，隨出現拉傷名列最后。可他堅持沖過終點，跨越了時空，戰勝自我，充分體現了體育生生不息的精神。靜思一下，通過田徑運動在傳播和發展過程中，對人的價值觀，行為方式的影響巨大。《奧林匹克》(Olympiccharter)明確指出:“將體育運動和諧地與教育、文化融為一體，樹立優秀榜樣的教育價值，尊崇普遍的倫理道德，在奮斗中體驗樂趣，創建一種和諧的生活方式。［3］體育榜樣的影響是巨大的，個人精神的自我創造力和堅持不懈的努力卻是更為根本的。榜樣的力量往往會對人的品格形成產生巨大的影響。我們在理解奧林匹克運動時已經注意到。就是在光輝的榜樣的指引下，使自己的精神品格上升到一個新的高度，在智力、道德、身體培育上表現出來的個人意志，選擇自己的行為方式，堅定不移去實現自己的目標。體育榜樣給予我們是勇氣、智慧、體能和戰勝一切的決心，體育運動員崇高的榮譽皆是通過自己的努力、誠實、正直、守信而獲得，向人們展示了自己英勇無畏的性格。體現了果斷堅毅的最高信念，優秀地精神健康狀態，強健的運動體魄，使他們創造了人類的崇高境界。
體育與自我實現的熔接
在我國，體育教師的職前培養時期主要指的是在大學時期專業院校的學習階段。在其職前培養階段，學習重點應當是掌握大量書本知識和專業技能，同時還必須要參與到教學實踐活動中。專業知識主要指的是書本上的理論知識，即有關體育方面的基本知識、理論原理及其技術方面的發展過程和特征等等書本知識。專業技能不僅包含體育理論知識、相關的技術原理、技術要點等，而且包含知識講解、觀察等方面的能力。同時，作為一名體育教師，還要提升其自身的組織能力、編制訓練計劃的能力、裁判能力甚至是挑選訓練方式的能力等。另外，專業實踐指的是教師所開展的專業實習。在人職之前，教師接受培訓，這是體育學院教師提升自身專業水準的基礎。不同體育院校有責任同時一也有義務借助各種方式完成理論向實踐的轉變，加速體育院校的學生的身份轉變，讓他們成為具備專業能力的體育教師。
人職的時候，其接受的培訓不僅包含教學案例分析、教師經驗展示、青年教師應該掌握的基本功等，而且還包含參與的各類教育科學高峰峰會。對他們進行培訓，其采用的方式不僅有集中培訓、老教師的引導、新教師的研究修習等。依據新教師人職之后遇到的各種問題，聯系他們的特征，使用新的符合現實的培訓系統，讓新教師能夠耗費最少的時間實現身份的轉變，通過學習與實踐，逐漸形成自己的教學風格，盡快成長為合格的體育教師。
在人職之后，在職培訓體系內培育的重點在于逐步提升教師的專業水準，讓他們轉變為具備相應的創新能力，同時能夠針對課題主導方向進行研究的體育專家。假如要達成這樣的一個高度，必須在培訓的過程中彰顯出個人特征，擴展專業知識面，強化他們的科研能力，提高專業水準。所以，培訓的核心在于學科前沿的相關內容，與本人探究內容相關的知識，以提高個體專業知識素養。運用的培訓方式不僅有校內的各類專業培訓，而且有國際專業培訓以及會議交流等。借助各類交流形式實現擴展教師的專業視線的目標，達到提升他們專業素養的目的。
2構建學習型組織平臺
學習型組織屬于一種互動性極強的組織，不僅能夠讓教師更多地參與到具備社會性質的學習中，建立學習共同體，而且能夠讓他們借助這些途徑和互動方式展現自己的觀點和理念，健全自己的知識系統川。同時，借助這一互動系統，教師們能夠相互扶持，通過相互幫助建立自己的專業知識系統，獲得職業認同。教師借助組織之內所完成的互動學習，不僅能夠傳遞自己的知識經驗，而且能夠通過這些知識逐步生成新的知識，逐步加速知識的更新，推動教師知識升值，讓體育教師掌握更完善的專業知識的同時，實現實踐能力的提升。如此，學習型組織的構建會形成一種教師相互扶持的多贏局面。在本類組織之內，其成員特別是剛人職的教師，借助學習型組織，可以快速提升自身的專業素養，豐富自身的教學實踐。
針對體育課程進行變革，不僅給體育教師專業化的發展帶來了新的發展機遇，而且強化了他們的合作意識。因為主客觀條件的不足，體育教師在教學的過程中多數都是“單兵作戰”，基本上不會進行溝通，也很少進行交流。學習型組織的構建，正好能夠營造一個新的教師協作平臺，推動教師的分享，進而提升自己的專業素養，抬升自身的目標。營造教師相互配合的文化，必須要能夠讓教師相互信任，讓他們身心感受到愉悅，各類情感能夠順利流動，實現個性的傳達。在此環境下，教師和教師中間建立的屬于伙伴關系，他們能夠進行平等的溝通，教師一也可以借助這些組織來實現自身的專業化成長。組織學習不僅能夠讓教師的思想更好地進行交流和溝通，而且能夠吸收別人的智慧，以此來提升群體智慧的力量。學校和教研組一也應該考慮體育教師的協作文化，借助建立教研小組和學習型組織來達成這一目標。
【論文摘要】新一輪課程改革中，如何評定學生的體育學習成績，是一個大家關注的熱點問題。本文通過構建新課程理念下的綜合學習評價體系。通過在實驗班采用該評價體系，對照斑采用原有的以競技、體能為主的終結性評價的對比實驗，來論證實驗班的教學效果是否明顯好于對照班。實驗表明，實驗班在運動能力和身體素質、體育課成績、學生體質健康測試水平、學生的學習興趣等方面和對照班比較，都有高度顯著性差異，說明該綜合學習評價體系有利于提高學習效果，具有一定的實際意義。
0．前言
隨著基礎課程改革的不斷深入，我們在開展新課程實驗過程中，積極參與關于水平四學生評價方式改革的研究，在《教育部中小學評價與考試改革的指導意見》和多元智能理論指導下，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，結合學生體質測試及模塊評價．以改革學科評價方式為重點，旨在激勵學生全面發展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的．以對學生學習活動全過程評價為主的水平四綜合評價體系，使學生評價與貫徹新課程理念相對接。
1．研究對象與方法
1．1研究對象
通過隨機抽取蘇州市吳中區東山中學初一(1)班為實驗班男生23人，女生21人，初一(2)班為對照班男生22人，女生24人，實驗時間為一年。
1．2研究方法：實驗法、數理統計法、文獻資料法、專家咨詢法
1．3新課程理念下的水平四綜合評價體系的構建思路
1．3．1構建學生成長記錄袋，記錄學生身體形態、身體機能等可測部分，還對學生的學習習慣及學習表現進行記載。將參加校以上運動會比賽作為加分條件，視情況加5一l0分。
1．3．2運動能力、身體素質和運動技能等生理指標的考核，參照《國家學生體質健康標準》，但將其分值調整為占總分的40一50％。1．3．3拓展原評價中的出勤及上課表現，將努力程度、參與態度、合作探究、心理健康、等納入評價體系，分值為20％。
1．3．4對平時上課認真但由于受先天條件的限制而無法取得優晃的同學，經本人申請小組討論，可以自己的特長展示而獲得加分．視情況加5—10分。
1．3．5對體育基礎知識和運動常識進行考查，但采用講授和自主探究相結合的辦法，通過教師講授、學生自主探究、分組討論交流等多種形式進行，分值為20％。
1．3．6評價采用等級加評語的方式。等級分優(85分以上)良(75—84分)及格(60一74分)不及格(59分以下)。在期末對每位學生的學習情況作出簡短評語，交班主任一并寫入該學生的報告單中。
2．研究結果
2．1學生的學習興趣指標的統計(表1)
采用中學生興趣量表在實驗前后對實驗班和對照班的學習興趣進行統計并檢驗。量表來源自汪曉贊(2005)的博士論文《我國中小學體育學習評價改革的研究》，分體育學習消極興趣、體育學習積極興趣、運動參與程度、自主與探究學習、對體育的關注和對體育的認識六個維度。
由表l看出，實驗班和對照班在實驗前各項統計并無差別．而實驗后具有高度顯著性的差異，說明實驗班采取的綜合評價體系效果顯著。
2．2身體素質和體能指標的統計由表2看出，實驗前各項指標的T檢驗中P均大于0．05，而實驗后P值均小于0．0l，說明該綜合評價體系更有利于實現技能及身體健康領域的學習目標。
2．3學生體育課成績、學生體質健康測試水平統計由表3看出實驗后實驗班在體育課成績和體質健康測試中均明顯優于對照班，說明該綜合評價體系更有利于學生體育課成績和體質水平的提高。
3．分析與討論
3．1科學合理的評價對學生起著重要的“指南針”的作用科學的評價體系更應該公平、公正、合理的評價每一個學生．這樣既有利于學生學業成績的提高，也有利于學生的發展，更有利于更好地實現體育與健康的課程目標。
3．2通過特長展示加分，能夠使既使通過努力也無法取得優異成績的學生也可以達到理想的成績，從而獲得成功的快樂體驗，這也體現了新課程強調的讓每一個學生都能從體育課中獲得樂趣的理念。
3．3變原來一味填鴨式的灌輸體育與健康知識為多種渠道的學習方法，更能是學生在學習中發揮自己的主動性、積極性，使學生在自主、合作、探究中掌握基本知識。
3．4學生學習成績評定不僅有教師參與，同時也要重視學生的自我評價和相互評價，進行多主體評價。在評價過程中，建立自我評價表及小組評價表，組織學生學習如何進行自評及小組評價。然后，教師結合自評及小組評價結果進行綜合評價，從而體現了評價的公平性、公正性，主體性和民主性。
3．5過程性評價使受先天條件影響的學生也能夠從中看到取得優異成績的希望，受到鼓舞和激勵，同時也對自恃身體素質好的學生具有一種約束和鞭策，從而能夠激勵所有學生都積極參與體育與健康課的學習。
4．結論
4．1該綜合評價體系有利于提高學生的學習興趣。營造和諧的課堂氛圍，有利于提高運動參與領域、心理健康領域及社會適應領域的學習目標。
4．2該綜合評價體系可以促進學生的身體素質、運動技能和運動能力的提高，有利于實現健康領域、技能領域的學習目標。
4．3該綜合評價體系有利于促進學生體育課成績和體質健康測試水平的提高。
在管理理論的探索中,存在著“中國管理理論”(Theory of Chinese Management)和“管理的中國理論”(Chinese TheorV of Management)的區別。“中國管理理論”是指“著眼于對現有理論的應用,中國學者可以以個體、群體、群體間、部門、企業或企業間作為基本分析單元,對這些既有理論加以應用——盡管在不同對象研究中應用的理論會有所不同。鑒于此,對組織行為學、組織理論、戰略管理和國際商務等既有理論的深刻理解,是發展中國管理理論的先決條件”門,其研究類型包括:①找到那些似乎能給某個(些)既有理論提供例證的中國現象,研究這些現象將有助于強化這些理論的通用性;②找到那些看起來與源白西方情境的理論相矛盾的中國現象,然后證明這些矛盾并非真的存在,現象事實上與這些理論酌判斷仍是一致的;③在發現那些與既有理論看起來存在矛盾的中國現象,然后證明,這種矛盾是切實存在的。
“管理的中國理論”則是指,“對于那些尋求發展管理的中國理論的學者而言,他們不大會收稿日期:20120627介意其成果在中國情境以外是否具有通用性,而更關注能否以獨特的中國套路來解釋中國現象。這些理論是否具有超越中國情境的通用性,是那些致力于發展管理的中國理論的學者所不太關心的。”1 J同時,“這種理論幾乎毫無例外地會強調中國獨特的歷史、文化和傳統。通過研究中國獨特的現象或者對中國有著獨特意義的現象,這類理論將專注于給出只適用于中國情境下的管理處方和社會處方。”1
和諧管理理論可以歸人哪一種呢?它不是“管理的中國理論”,其關鍵的概念、邏輯推演方法、理論的核心問題都表明,它追求超越中國這個文化地理范疇的適用性;它是在批判繼承既有組織理論的基礎上,試圖在理論原創性上做出卓絕的努力。因此,從其理論屬性看,它屬于“中國管理理論”的第3種類型。
席酉民等【2分析了時代變革(全球化、知識經濟、信息技術)大背景下組織管理面臨新的挑戰,認為“傳統科層組織中序列化的溝通和協調方式將沒有足夠的彈性和適應力來滿足成本競箏全球化、市場驅動或者保持長期競爭優勢的需要”,兇此,需要開發新的管理范式。這種范式是對泰羅、法約爾為代表的傳統組織理論,梅奧為代表的行為組織理論,巴納德、西蒙為代表的現代組織理論的揚棄,認為這些組織理論都未能解決“當缺乏客觀衡量尺度時,人的自主選擇活動的結果用什么來考核?”在這樣的背景下,管理學者重新回到組織管理的基本問題,從組織系統、業務流程、組織形式、經濟行為、資源觀等方面取得了新的突破。
和諧管理理論還與“管理的中國理論”的探索、建構的路徑有著顯著區別。具體而言,“管理的中國理論”具有下述特點:
(l)從中國傳統文化中搜尋某些和現當代有些理論主張相一致的部分,以此論證中國管理理論有豐裕的理論源泉,甚至以此認定管理的中國理論源遠流長,以強化理論自信心,并將國學作為構建適用現代管理實踐的理論的重要源泉。
(2)部分研究者在深入或者未深入研習當代西方管理理論的基礎上,用中國古代某些認知模型和哲學(比如陰陽、五行等
)賦予部分管理理論的概念以中國元素,這種行為有利于現代管理理論和中國傳統文化的傳播,但在理論原創方面乏善可陳。
(3)部分學者認為中國歷史上的組織(尤其是政府)運營中沉淀下來的各種心得、體悟,比如面子、關系、權術、帝王術等,是具有中國特色的,并視為一種積極因素,在培訓業大行其道。但歷史上政府對資源的壟斷、對智力資本的獨買、退出不自由、政府組織的非生產性等所沉積的類似今天的“職場智慧”、成功學等受到以自由主義為基礎的現代管理理論擁
躉和發展者的廣泛批評,如曾仕強的“中國式管理”系列。
(4)有一種理論依據古代哲學家的主張(典型如儒學)而不是當下中華文化圈內的管理實踐的實然來構建理論,并對不符合其理論主張的管理行為給予嚴厲的批評,但最終的解決之道,要么是對環境給予更多非微觀層面的批評,要么主張管理者應該如何如何。
2 和諧管理理論體系
現代組織在日益復雜、快變、模糊性、不確定性( complexitv, change, ambiguity. uncertainty,CCAU)的環境里,如何“更好地生存和發展”成為管理研究人員和管理者不得不面對的一個根本性問題。如果說在和諧管理理論的早期,還冠以“面向復雜性”的題旨,那么隨著其理論的深化發展,則逐步過渡到“面向CCAU 的組織如何更好地生存和發展”。
和諧管理理論認為,西方哲學強調建基于科學、法律和宗教的標準化和理性設計,而東方哲學則以強調和諧和德行的靈活性、彈性、柔性和適應牲來替代西方這種硬性的系統方法。2種方法各有利弊。“東方文化對不確定性和模糊性的處理、關注整體性和人文需求的思想精髓恰恰可以滿足(應對CCAU的)需求。”