時間：2022-07-05 23:27:23
導語：在博士研究生論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
據報道，正在政大歷史所博士班就讀的張孟珠，在中正大學歷史所攻讀碩士期間，以探討貞節作為清代及士大夫世界所力倡的道德價值，在實踐層面上的落差，成為社會控制工具，并據此研究結果撰寫《清代貞節的實踐及其困境》論文，取得碩士學位。
報道說，張孟珠畢業后，考入政大歷史所博士班，在查詢研究資料后赫然發現，東吳歷史所居然有一本碩士論文和她的論文內容雷同。另外，林姓女博士生發表的單篇專文《賦性宣：清乾隆朝案之解讀》內容，更是擷取她的論文精要。
張孟珠指出，她獲悉論文遭盜用抄襲，透過關系要求林姓女博士生更正道歉，但林姓女博士生卻毫無道歉、反省，還試圖阻撓她追究此事，甚至宣稱學術之路漫長，希望張孟珠有“智能”放手，不要因此弄得“頭破血流”。
《中國青年報》報道:復旦大學新聞學院2002級研究生所做畢業論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復旦大學乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業設計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結合自己的管理工作體會，就畢業論文開題報告的寫法和技巧做一探討。
1 畢業論文選題的原則：
①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進性:碩士畢業論文要有新的見解，博士畢業論文要做出創造性成果；
③成果的必要性:所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發展的需要，即應有實際效益或學術價值；
④成果的可能性:課題的內容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質量的畢業論文奠定堅實的基礎。無論是結合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發現問題”均是研究生所必須經歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。
2 開題報告的內容與撰寫要求：
開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)等。
開題報告——畢業論文題目的要求
①準確、規范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
開題報告——畢業設計立論依據
1.導師負責制下護理研究生導師團隊的構建
2.中美護理研究生教育者與受教育者真實體驗的質性研究
3.護理碩士研究生核心能力評價指標體系構建
4.護理研究生在讀期間壓力的質性研究
5.護理碩士研究生臨床實踐模式初探
6.護理研究生學術道德與負責任研究行為的培養
7.造口專業護理研究生培養模式的專家調查研究
8.國內外護理學專業學位碩士研究生的培養現狀
9.護理學碩士研究生擇業效能感地區差異研究
10.護理研究生對老年人及老年護理知識和態度的調查
11.對我國護理研究生教育中存在的缺陷與對策的思考
12.臨床護理研究生的科研能力現狀調查
13.我國部分高等醫學院校在校護理研究生擇業意向調查
14.護理學碩士研究生擇業效能感年齡差異研究
15.護理研究生實踐過程的管理探討
16.案例教學法在護理研究生課堂中的應用效果
17.我國護理學研究生培養模式現狀
18.護理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析
19.護理學碩士研究生擇業效能感年級差異研究
20.基于研究生學位論文分析我國護理心理學研究的發展
21.護理研究生導師實踐角色自評量表的編制與信效度檢驗
22.護理研究生雙語教學方式及影響因素分析
23.面向21世紀護理研究生教育發展策略探討
24.加拿大護理研究生教育體系及特點
25.護理碩士研究生共情和溝通能力的相關性研究
26.我國護理碩士研究生臨床能力培養的重要性
27.護理碩士研究生循證護理行為現狀及其影響因素研究
28.護理研究生科研訓練中的指導要點
29.護理研究生團隊導師制建設
30.美國護理研究生培養模式的現狀與發展
31.護理專業學位碩士研究生臨床實踐能力評價指標體系的構建
32.國內外護理碩士研究生培養模式研究現狀
33.護理研究生在臨床科研中的角色和作用
34.成人學習理論在護理研究生專業課程學習中的應用
35.基于臨床核心能力專業型護理研究生培養方案的初步探索
36.試論我國護理研究生社區實踐的必要性
37.晉京兩地護理學碩士研究生擇業效能感自我概念水平和自我評價水平研究
38.我國護理學碩士研究生課程設置及其研究狀況的文獻分析
39.專業學位與科學學位護理碩士研究生臨床實踐認知的比較
40.重視護理研究生培養 狠抓實踐過程管理
41.護理學專業學位碩士研究生核心能力現象學研究
42.加強國際合作,培養高質量護理學專業博士研究生——北京協和醫學院護理學博士生培養的經驗介紹
43.護理專業碩士研究生核心能力指標體系的構建
44.泰國瑪希隆大學護理研究生教育的啟示
45.“科學-技術-社會”教育理論在護理研究生培養中的應用探討
46.韓國忠南大學護理研究生教育特點及其借鑒
47.護理研究生科研活動與自我效能的相關性分析
48.基于核心能力的高等中醫院校護理研究生課程設置的初步研究
49.培養高素質護理研究生的探索與實踐
50.我國護理學碩士研究生核心知識體系的研究
51.護理學研究生教育設置專業學位的調查研究
52.中韓護理學研究生教育比較
53.天津市護理學專業碩士研究生擇業效能感研究
54.我國護理學博士研究生教育現狀分析
55.交互性教學模式在護理研究生創新能力培養中的實踐研究
56.男性護理研究生學習動機的質性研究
57.我國護理學碩士研究生培養方向調查
58.我國護理學碩士研究生專業設置方向的分析
59.護理碩士研究生的護士核心能力調查分析
60.探討高等護理教育體制與護理研究生創新思維的培養
61.美國護理學碩士研究生課程設置現狀及啟示
62.護理碩士研究生核心能力現狀及其影響因素的研究
63.發展以角色為基礎的護理研究生教育
64.專業學位護理研究生培養期望與需求研究
65.護理專業學位碩士研究生職業期望與就業體驗的質性研究
66.護理研究生職業期望與職業倦怠的調查分析
67.人文素質教育在護理研究生臨床教學中的應用
68.論藝術教育與護理研究生科研能力的相關性
69.我國專業學位護理碩士研究生專業方向設置分析
70.護理學專業碩士研究生職業認同的質性研究
71.護理專業學位研究生導師勝任力評價體系的系統評價與Meta整合
72.導師指導與護理碩士研究生培養質量相關問題的分析
73.澳大利亞護理研究生教育與職業資格銜接關系的介紹
74.中美護理研究生教育課程設置的對比分析
75.護理研究生人文素質教育存在的問題與建議
76.以臨床核心能力為中心的護理研究生臨床實踐模式探討
77.護理碩士研究生核心能力評價體系的構建及信效度評價
78.護理研究生臨床帶教方式探討
79.護理碩士研究生職業期望現狀及影響因素分析
80.晉京兩地護理學碩士研究生職業信息收集能力研究
81.目標設置理論在護理碩士研究生臨床實踐中的應用
82.我國護理學博士研究生學位論文分析
83.臨床能力考核對于護理碩士專業學位研究生培養的啟示
84.護理碩士研究生臨床實踐核心能力評價體系的構建
85.護理學碩士研究生科研能力與評判性思維的關系研究
86.護理學專業學位研究生就讀體驗與應對的質性研究
87.我國專業學位護理研究生教育質量評價的現狀與思路
88.護理研究生導師隊伍現狀及AGIL模式指導下的建設研究
89.中醫院校護理碩士研究生教育的現狀及對策
90.國內外護理學碩士研究生培養目標比較研究
91.中美護理研究生課程比較
92.中美護理專業研究生教育的比較研究
93.兩年制護理學碩士研究生教育的研究
94.我國護理教育方向研究生碩士學位論文分析
95.導師組制模式培養護理研究生的實踐
96.護理專業碩士研究生創新能力現狀及影響因素分析
97.國內外護理研究生培養模式的探討
98.我國護理研究生教育存在的問題及原因分析
99.護理碩士研究生臨床實踐能力提升方案的實施及效果評價
100.護理研究生參加臨床實踐的探討
101.晉京兩地護理學碩士研究生學績水平和設定目標能力研究
102.我國護理研究生培養模式的現狀與發展
103.護理碩士專業學位研究生循證護理能力培養的實踐與反思
104.我國護理學博士研究生教育培養目標定位的探索性研究
105.提高培養質量,加強護理研究生教育的科學管理
106.我國護理學碩士研究生科研能力評價的研究進展
107.護理研究生實習中所面臨的各種人際關系及倫理決策
108.護理碩士研究生職業期望的定性研究
109.護理研究生ICU臨床實習模式的探討
110.臨床型護理碩士研究生培養模式的質性研究
111.德爾菲法構建護理學碩士研究生核心能力評價指標體系的研究
112.知-信-行認知理論在護理學研究生培養中的應用探討
113.在實踐中培養護理研究生的臨床教學能力
114.我國護理碩士研究生對碩士教育現狀的評價研究
115.護理學碩士研究生對臨床實踐指導老師期望調查
116.我國護理學碩士研究生教育存在的問題及對策
117.護理學碩士研究生參與專業課程資源共享體系的學習體驗
118.Delphi法構建護理學研究生培養目標及課程體系的研究
119.我國護理學碩士研究生招生情況分析與建議
120.護理學專業型碩士研究生培養質量評價指標體系的研究
121.專業學位護理碩士研究生培養現狀及其展望
122.護理碩士專業學位研究生培養方案關鍵要素的構建
123.我國護理碩士研究生科研能力培養策略研究進展
124.對護理學學術型研究生課程設置的實證研究
125.專業學位護理研究生培養的SWOT分析
126.護理學碩士研究生就業現狀調查分析
127.就業雙方對護理碩士研究生綜合素質和能力要求的認知
128.護理碩士研究生心理健康狀況調查分析
不能走路也要讀大學，高位癱瘓女向命運挑戰
1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院副教授，母親叫徐孔镕，也在該學校行政部門工作。1981年5月9日，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現紅腫，醫生診斷是滑膜炎，連續治療10多天不見效果。之后轉院到一家中醫院，治療30多天，未見好轉。郭暉再次轉院，到邯鄲市一家較大醫院治療。醫生診斷是風濕性關節炎，采用激素治療，不見好轉，身體開始浮腫。父母把郭暉轉到峰峰礦區總醫院?？傖t院的化驗顯示，郭暉得了滑膜結核，結核已擴散到腰部等部位，導致胸部以下部位癱瘓。
10月初的一天，郭暉感冒了，發燒怕冷，在床上滾來滾去，后來就發現雙腿發麻、沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”過了一會兒，媽媽發現郭暉竟然不知不覺地尿到了床上。突然間大小便失禁，讓郭暉痛苦萬分，她號啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”說著，就用頭撞墻，母親拼命地將她拉開。
醫院大夫說：“孩子癱瘓了，你們去北京看看吧！”得知女兒被確診癱瘓的消息，父親一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。
1983年1月，父母又將女兒轉到湖南省人民醫院。郭暉進行了第一次開胸手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。醫院方面讓回家調養。回家后，郭暉只能躺著，坐不住，媽媽上班前把水、收音機等準備好，她不敢多喝水，因上廁所實在不方便。一次，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來，她再一次想到了死。
1984年年底，父親聽到北京結核病院的醫生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術，希望去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不會動了。
從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態已平靜下來，郭榮茂摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運?！惫鶗燑c了點頭。
父親找出兩年前的5年級課本。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親心疼得直掉眼淚。
郭暉學完初一課本了，母親就將初二課本放到枕邊，初中、高中6年的課本，郭暉在床上自學了4年終于完成，課本上的作業也一個不少的都做完了！遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。
“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒?！霸趺床幌?？我做夢都想上大學呢！”“可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。
1988年12月，郭暉突然想要參加高考。可是，她那時仍舊不能坐穩，時間一長，腿會抽筋，后背還會痛得受不了。而且，那時高考需要預選，郭暉不是在校學生，沒有預選資格。為了能上學參加考試，郭暉抽出半年時間鍛煉身體。
1990年9月的一天，郭暉在河北工程學院遇到了一個老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考。老師建議她學英語專業，畢業后在家搞翻譯工作。這對郭暉來說可是天大的喜事兒。
1991年4月，郭暉第一次參加自考，報考的三門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。1991年6月，21歲的郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以自己養活自己了。
1993年6月，郭暉獲得了全國英語?？谱钥籍厴I證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業余時間幫助輔導自己的孩子。每個月給25元的報酬，郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復習自己學過的知識，更讓她感到開心的是學生們都管她叫“老師”。
1993年10月，郭暉來到河北一家學院應聘教師職位時，校方說：“一是她身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。”學校需要本科和碩士學歷的人。這讓她真正的體驗到求職不是一件簡單的事。
郭暉很爭氣，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統一考試。1997年7月，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。經詳細詢問，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業生。但自考生如果本科已經取得5門主科合格證者，也可以錄取?！碑敃r，郭暉已經取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會，郭暉在英語本科即將畢業時，又步入碩士研究生班學習。
真心求職遭拒，癱女孩奮力攻讀北大博士
1998年6月，郭暉考試失敗。進修班利用周末和節假日授課，郭暉靠個人的努力孜孜不倦的學習，這次還選擇了學習一門法語。2001年，由于試卷搞錯了的原因，郭暉沒能通過考試。2002年6月，郭暉終于以71分的成績順利通過考試。她為了這個碩士學位付出了巨大的努力。
2002年7月，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經取得了自考的本科學歷，以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位。院方說：“郭暉沒受過正規的教育，根據規定，不能錄用?！睔埧岬默F實，讓她再一次領悟到找工作不容易。
2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器?！惫鶗煹恼撐捻樌ㄟ^了答辯，取得英語碩士學位。碩士研究生畢業后，郭暉渴望考取博士研究生繼續深造的念頭愈加強烈。
2003年，郭暉又通過考試，被山東大學錄取，畢業時，山東大學授予郭暉“英語語言文學碩士”學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連導師也欽佩不已。
北京大學，郭暉更是視為神圣之地。但是，北京大學會向一個嚴重殘疾，自學成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想考您的博士生，不知是不是可行?！?0天后，郭暉收到了沈弘的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據成績擇優錄取，請你不要有顧慮?！?/p>
讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書藉資料。
2003年3月19日，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。
2003年3月26日，5門課程考試結束。2003年7月3日，郭暉以優異成績考取北京大學英語語言文學專業博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業，邯鄲市殘聯向她贈送了3000元現金和一部輪椅。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。
未名湖畔留下獨特的風景，女博士搖著輪椅上哈佛
到北大讀書了，她的學習、生活遇到了前所未有的挑戰。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢維持生活。
北大宿舍主管人員為郭暉母女提供一個單獨宿舍。2003年9月7日，郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，由于每次上課下課都得坐輪椅，經常引來許多異樣的目光。
郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學們紛紛上前幫忙。
由于教室門窄，輪椅推不進去，郭暉只能被母親背進教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動也不敢動，一節課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行。為應對大小便失禁，每次上課時，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，等在教室門口。每到課間休息，就急匆匆地跑進教室，把女兒背進廁所。
在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文獲得2004年度北大“挑戰杯”論文比賽三等獎。同時，她翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，并為出版社校對了9萬多字的叢書分冊《戰爭與和平》。
在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景線，師生們見到她時總會投以贊許的目光。2007年，團中央、中國青年報社授予她“中國大學生自強之星”稱號；2008年8月，郭暉獲北京大學文學博士學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術界的關注，兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。郭暉先后獲中國殘聯的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯授予她“自強模范”等榮譽稱號。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優秀志愿者”稱號。
2008年11月，郭暉受聘加入河北工程大學文學院，成為一名大學英語教師。
2012年3月，郭暉獲悉河北教育廳全額資助優秀高校教師赴海外留學的消息，她是河北開展國家公派留學項目以來，第一位申請的殘疾人。2012年8月11日，郭暉的申請獲得了國家公派留學評審委員會專家全票通過。
實驗室是開展科學研究工作所必須的基本條件。一個運行良好的實驗室不僅需要配備實驗儀器設備、實驗材料，還需要建立完善的實驗室安全制度、操作規范以及保障實驗室正常運轉的技術人員隊伍。現代醫學科學研究處速發展階段，先進研究技術不斷涌現，傳統的細胞生物學、分子生物學已經成為常規的研究手段，逐漸有更多單位引進了基因組學、蛋白組學等更先進的研究平臺。高水平的研究成果越來越依賴于先進的研究平臺，而反過來高水平研究成果也可以幫助申請到更多研究經費，從而推動實驗室的平臺建設。目前有不少臨床醫學科學學位研究生的招生單位，特別是醫院的臨床科室根本就沒有完善的實驗室。研究生只能聯系去其他有條件的實驗室短期做課題，很難去專心完成科學研究工作，而且同一個導師在研究方向上的連續性很難保證。一些大型醫院雖然建立了中心實驗室，配備了一些常用的實驗儀器設備，但是也存在一些如人員擁擠、儀器使用需要預約等問題。因此，筆者認為在臨床醫學科學學位研究生招生計劃審核的過程中，管理部門更應該加強對實驗室基礎條件的考核，對于完全不具備研究條件的單位，應當暫停招生。另外，實驗室的安全管理要始終放在實驗室管理的首要位置，在每位研究生進入實驗室前必須接受安全教育和制度宣講，了解各種實驗儀器設備和試劑等的注意事項和可能的危險。
2研究生招生和導師隊伍建設
臨床醫學科學學位研究生是醫學科研工作的主力軍和新生力量，吸收高質量的生源報考是研究生培養單位的重要工作，對學科科研工作的發展具有重要影響。在當前越來越多的單位獲得研究生培養資格的形勢下，各個院校、醫院間同樣存在競爭關系。作為研究生培養單位和導師應當努力去發現和吸引優質生源，通過多種渠道開拓生源和主動聯系學生報考。每年暨南大學針對在讀本科學生設立數百項本科生創新科技項目，臨床醫學專業本科生通過參與這些創新項目，可以早期接觸到科學研究，對實驗研究形成初步認識，也通過跟指導教師做實驗產生科研興趣，成為將來潛在的研究生報考生源。另外，暨南大學附屬第一醫院面向重點醫科院校在讀的臨床醫學等專業的大四學生舉行夏令營，介紹醫院和專業的基本情況并與導師見面座談，對獲得保送資格并通過面試考核的學生直接錄取為免試研究生。目前已經有不少院校采用這種模式吸引免試生報考，收到不錯的效果。另一方面，研究生導師隊伍建設在研究生培養體系中是非常關鍵的一個環節。要打破以往對研究生導師的錯誤認識，導師是一個工作崗位，意味著責任和義務，而不是一種地位和身份的體現。對于臨床醫學科學學位導師的遴選，應當更加注重科研素養和基礎研究工作經歷，保證研究生在就讀期間得到導師有效的指導和幫助。對于只從事臨床工作的導師，可以轉為專業學位導師。暨南大學在這一方面做出了頗有成效的改革，為科學學位導師的遴選制定較高的科研業績標準，打破了導師終身制，改為定期審核制，實施動態管理，只有通過審核的導師才能進入招生目錄，獲得招生資格，極大提高了導師隊伍的整體素質。
3研究生課程安排與設置
以往的研究生課程設置上普遍存在知識結構陳舊、應用性不強的問題。許多研究生在入學階段選修的課程只是為了滿足學分的需要，而進入研究工作后會發現所學課程用處不大。因此，針對臨床醫學科學學位研究生的培養目標，應當在課程設置上更加注重實用性，特別是對于研究過程中所必須的實驗操作技術和文獻管理技能，應該給予格外重視。近年來研究生招生對報考生源本科專業的要求也日益嚴格。為適應衛生部關于臨床醫師資格考試報名資格的要求，暨南大學自2012年起要求報考臨床醫學專業的研究生，無論科學學位還是專業學位，本科所學專業必須是臨床醫學。這一規定也逐漸在越來越多的醫科院校實行。這一規定帶來的結果就是將來生物類及其他相關專業的本科生將不能攻讀臨床醫學研究生。盡管臨床醫學本科生具有良好的醫學專業知識，但由于本科課程設置的緣故，絕大部分臨床醫學本科生接觸的實驗課以形態學和動物實驗為主，在細胞及分子水平的實驗技能方面比較欠缺。考慮到這一實際情況，在研究生課程設置方面除了基礎理論課程之外，更應該側重實際操作的實驗課程，使學生在課程中能夠掌握生物醫學研究中常用的細胞和分子生物學的實驗原理和操作技術，并且能夠分析和解釋實驗結果。為了能及時了解最新研究進展，跟蹤最新研究技術，文獻檢索、管理和閱讀是研究生必須掌握的一項基本技能。只有熟練掌握了這一技能，才能在海量的科研文獻中快速找到相關結果，為科研選題、研究方案設計做出正確的決定。有條件的綜合性大學可以通過開設公選課的形式幫助研究生盡快掌握這些技能，在專業的醫科院?；蛘哚t院，則可以通過聘請專家講座等形式來實現。暨南大學是一所綜合性大學，圖書館在每個學期面向全校研究生開設文獻檢索、Endnote軟件操作等培訓班，開通了著名的文獻出版機構湯森路透的在線教程，并且提供了許多培訓教程PPT下載，使研究生可以通過多種渠道學習，取得了很好的效果。
4科學研究的指導與過程管理
臨床醫學科學學位的研究生導師主要來自醫院的臨床醫生，也有少量導師來自大型教學醫院中設立的研究所。根據筆者觀察在研究生指導方面主要存在以下幾個問題：①臨床工作太忙，沒有時間指導學生。許多導師擔任臨床科室的主任或者副主任，每天門診、病房以及手術等臨床工作非常繁忙，可能幾個月都沒有時間跟學生深入交流研究課題，指導就無從談起。②科研經歷欠缺，指導能力不足。由于歷史原因，現有的很多研究生導師本人在讀書和工作期間一直從事臨床工作，未曾接受過正規的科研訓練，沒有建立科研思維方式和掌握常用的科研技術方法，因此很難給學生提供切實有效的指導。③責任心不強，指導方式欠合理。有些學術成就較高的導師，本身有行政職務或者很多學術兼職，經常開會、出差等，而且同時指導的碩士、博士研究生很多，為了省事就采用了博士指導碩士，師兄指導師妹的方式，這樣無疑使學生失去了接受導師直接指導的機會。因此，在提高導師指導效果上可以采取多種措施。首先，建立定期交流和指導的機制，比如每周舉行課題組的周會，討論最新的相關領域研究進展，匯報實驗結果和總結經驗教訓等。其次，培養團隊協作精神和合作意識。同一課題組內可以將常用的實驗技術建立規范的操作流程，減少在技術摸索上需要花費的時間，提高科研效率。對于以臨床工作為主并且缺少科研經驗的導師，可以與基礎研究的教師建立導師組聯合培養和指導研究生。最后，要注重研究生科研素質和能力的培養，使研究生在讀期間能夠較好地掌握專業外語、文獻檢索、統計分析、生物學軟件等必備技能，并且鼓勵學生積極參加跨學科的學術沙龍、國內外著名學者的專題演講、前沿研究熱點以及最新實驗研究技術的報告和講座等，這樣可以很好地開拓視野，有助于啟發科研思維。
5研究生培養質量的考核評價與激勵措施
2013年7月中旬，教育部下發了《關于深化研究生教育改革的意見》，特別提出對研究生實行嚴格的中期考核和論文審核制度，加大淘汰力度；同時也要改變單獨評定研究生導師資格的做法，防止形成導師終身制。這表明教育部已經把提高研究生培養質量放到了重要位置。科學學位的研究生教育以培養研究生具有獨立從事科學研究的能力為主要目標。研究生的科學研究能力體現在以下幾個方面：一是發現科學問題的能力；二是科學實踐的能力；三是撰寫科學論文的能力。作為科研成果的重要表現形式，科研論文在研究生培養質量的考核中占有重要作用。隨著國內整體科研水平的提高，對研究生也提高出了更高的要求。目前越來越多的培養單位鼓勵研究生發表SCI論文，有的單位甚至把發表SCI論文作為獲得學位的必要條件。20世紀80年代后期，南京大學首先將SCI（Science Citation Index，科學引文索引）引入科研評價體系后，現在SCI已經成為國內學術界重要的評價指標之一。每個被SCI收錄的期刊有對應的影響因子（Impact Factor，IF），它是通過對期刊引文進行統計分析得出的數值，將其作為衡量期刊影響力的一項指標。期刊的影響因子越高，表明該刊物對其學科領域越具影響。盡管SCI作為一項學術評價指標存在一定的局限性和不足之處，但是同時它在推動我國近年來科學技術國際化發展道路上發揮了巨大作用，是目前較為公正合理的評價標準之一。當然，應該拋棄唯SCI論的觀點，在學術評價中考慮具體學科的實際情況，結合具體論文的引用情況、期刊的特征因子等其他評價指標等，建立更為合理的評價機制。學?；蛘咴合祵用嬖O置適當的獎勵措施對于提高研究生積極性具有很好的提升作用，常見的方式有設立優秀研究生論文獎和優秀畢業研究生獎等。暨南大學研究生院在鼓勵和推動研究生發表高水平研究論文方面制定了一系列的政策，根據中科院學術期刊分區，對于以第一作者發表一區論文的研究生，給予高達5萬元的獎勵，同時給導師提供10萬元研究經費。
6結語
關鍵詞：研究生獎學金；獎學金評審體系；制度再造
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0201-02
研究生獎學金制度是指，國家和學校為獎勵成績優異的研究生，以規定一定的金額數量作為獎勵形式頒發給研究生本人，據此形成關于獎學金評定的一系列規則和運行模式的總稱。獎學金制度是為了規范研究生獎學金的評定過程而設立的調整機制，是研究生資助體系的重要組成部分，與資助體系的其他子系統（研究生助學金、研究生貸款制度等）共同存在，相互影響[1]，X大學自2010年實施浮動制研究生獎學金制度以來，激發了研究生的競爭意識和學習熱情，提高了研究生的學術積極性。由于種種原因，新的研究生獎學金制度在運行中還存在著一些問題和改進的空間。
一、現存的問題
獎學金制度的推行，是國家為了能夠最大限度地激發更多學子努力提高科研能力，然而由于獎學金制度在設計和實施過程存在一些問題，目前，還有各種因素制約研究生獎學金制度的順利施行，本文將對X大學為例對該問題加以探討。
1.獎學金額度低。獎學金設置的目的是為了獎勵學業表現優秀，督促后進，對優異成績的學生給予物質獎勵。完整意義上的研究生獎學金是指碩士、博士研究生在校期間獲得的所有獎學金資助，本文所指的獎學金是指碩士研究生在校期間獲得的各類獎學金。該校目前研究生培養經費主要是由國家財政撥付的研究生培養經費、導師科研經費資助和研究生繳納的學費三個部分組成，而來自于企業的獎學金比較少，由于獎學金來源渠道的單一，缺乏其他渠道的投入，導致研究生獎學金額度有限。該校獎學金評選類別分為綜合優秀獎和單項優秀獎，比如X大學研究生手冊規定，“校三好研究生標兵”占參評研究生生總數的0.1%，而“校優秀研究生干部”、“校三好研究生”、“單項優秀獎”分別為2%、10%和6%。其獎勵的金額依次為2000、1200、1000及400元。由此可知，各類研究生獎項比較單一，金額比較少，再者評獎條件要求比較高，從產生條件上說，若想評上校三好研究生標兵，必須從校三好研究生或校優秀研究生干部中產生，其次，評選條件要求較高，除了要有科研能力突出、學業成績名列前茅，還要承擔一定的社會工作，能夠達到該條件的學生數量有限，能獲該獎的研究生占研究生總人數中比例很低，很多同學寧愿選擇去校外實習，也不愿意為了獲得金額較少的獎學金而專心于學術。再者該校研究生基本獎學金設置覆蓋比例不合理，具體比例為一等基本獎學金占班級50%，二等和三等分別為30%和50%，通過訪談得知同學們反映各個等級之間的額度相差比較大，獎學金的獎學金覆蓋面不夠廣，再者學業助學金的額度比較低，每月僅為240元。
2.獎學金覆蓋面小。獎學金同樣存在著覆蓋比例小的問題。雖然，國家為提高研究生的培養質量而設立了獎金額度達2萬元的國家獎學金，對研究生的學習具有巨大的鼓勵性，但是由于評選條件高，國家獎學金名額有限，覆蓋率必然下降，也會影響到受惠學生人數；據有關資料顯示，從總量來看，研究生國家獎學金獎項名額占研究生比例只有2.9%，使大約97%的研究生被排除在獲獎名單之外。碩士生名額只有3.5萬人，只占碩士生總數的2.7%，由于研究生國家獎學金覆蓋面過小，縱使獎金十分豐厚，由于獲獎幾率過低，能起到的激勵作用也將大打折扣。
3.獎學金評審尺度不一?，F行的獎學金評比中，學校負責制定一個指導性的政策，各個院系根據實際情況自行定制標準，給予各院系充分的自的同時，也給獎學金評定工作帶來了一些問題，普遍存在“重絕對成績，輕相對進步”的傾向。目前X大學研究生綜合測評基本由四大部分組成，即德育、智育、文體活動以及社會實踐活動。而各個部分的權重各個學院都是不同的。
二、評審制度產生的負面影響
研究生獎學金制度設立在現實中也確實對一些研究生產生了積極的作用，激發了其學習的積極性，由于各方面的原因，在實行過程出現了無法避免的負面影響，主要體現在：第一，貧困生經濟負擔加重?！霸谠械难芯可逃w制下，絕大部分研究生是不需要交納學費的，而且還可以領取一定數額的生活補貼，數額雖然不是很高，但是也可以維持基本的生活需要”[3]。然而，研究生獎學金滾動評定制度后，提高了研究生的學習和就業成本。尤其是對應屆貧困研究生來說，部分同學放棄畢業后直接工作而選擇讀研，如果沒有獲得獎學金則需要在課余時間賺錢以支付高額的學費以及生活費，這樣會影響貧困生最終學習效果，有可能導致在下一次的滾動評比中處于不利地位，依然拿不到獎學金的局面，使這部分學生經濟壓力更重。第二，學習更趨向功利化、工具化。在獎學金評比過程中，評分指標以學習成績和科研成果為導向，獲得獎學金就成為學習的唯一動力，有些同學為了急功近利，獲得高的課程成績托關系找任課老師，或者通過考試作弊來提高考試分數，也有些同學通過不誠實手段比如花錢買文章、抄襲他人文章等手段發表一些低劣論文，給論文質量監督埋下隱患?！皩W術研究是一個艱苦漫長的過程，需要‘十年冷板凳’的苦功，急于出成果是違背創新規律的?！盵1]因此，要剎住這種不良學風的蔓延。第三，同學關系緊張。資源是具有稀缺性的，“獎學金作為稀缺資源，就必然有眾多同學的追逐導致激烈的競爭”。[4]在采訪過程中，筆者發現女生因評定獎學金過程中出現同學關系緊張的概率比男生高，女生之間防備心理比較強，“平時都盡量回避討論獎學金，也很少討論自己的學習和學術進展情況，生怕別人比自己多考幾分或者多發幾篇論文”[2]，以免降低自己獲得獎學金的幾率，因此導致宿舍氣氛壓抑，同學關系緊張局面的出現。
三、對研究生獎學金制度構建的建議
1.拓寬獎學金來源，提高獎學金額度。美國的行為科學家弗雷德里克?赫茨伯格提出了“雙因素理論”，該理論認為，“保健因素”是保障人們工作積極性的基本條件，“激勵因素”是激發人們工作積極性的激勵條件。因此，若使研究生安心于學術研究，首先須提供維持其生活基本的保障的“保健因素”，即物質因素，國家和學校要加大對研究生學業助學金的投放力度，使研究生生存得到保障；其次要拓寬獎學金來源，開源才能節流，有了充足的資金才能為提高獎學金額度提供保障。同時，要降低獎學金等級差別，擴大獲獎的覆蓋面，使更多的研究生經過努力后可以獲得相應的獎學金，減輕其經濟負擔?！氨热缫坏泉剬W金可以抵免學費及生活費，二等獎學金抵消學費，三等獎學金抵免一半學費。這樣一來，即使獲得三等獎學金也不會因此感受到太大的經濟負擔”。[5]最后，改善以的數量為主的評價體系，轉向以注重研究生論文質量導向為主。同時對于優秀的貧困的研究生，要建立特殊獎學金制度。
2.制定科學合理的評審指標。第一，對不同類型、不同階段的研究生設置不同標準。同一指標對不同階段和不同類型的研究生，應該有不同的權重。研一要增加課程成績的權重，降低的權重，但是也不能以課程成績作為唯一指標，研二的評審體系應更多增加科研論文的權重。第二，要根據考慮不同學科性質設置不同的標準。在獎學金評定過程中，應該根據不同學科的性質，在不違背學校評比標準的前提下，制定不同的評比標準，對論文的權重不能采用“一刀切”、完全一樣的模式。第三，通過公開民主的方式確定本學院的獎學金評定標準。
3.減少研究生導師在獎學金評定中的介入。現行研究生培養機制改革的重要內容是實施導師負責制和導師資助制，研究生獎學金的評定本身是對研究生本人在某一階段學業的評價，更應該體現研究生在其中的自主性。研究生本人要有主動的意識，遵循學生自評、同學互評和導師共評相結合的原則。首先，要加強對導師的監督，制約導師“膨脹”了的權力。比如要合理設置導師評審所占的權重，科學制定學術論文的評審標準。其次，注意評審體系的靈活性。一個制度的實行成功與否，要通過制度實施的受體的認可度來體現，因此學院領導要注意傾聽研究生本人對評定細則的反饋意見，及時根據具體情況對評定細則進行適度修改，并廣泛告知全體研究生。
總之，研究生培養機制改革是一項系統的、長期工程，作為其主要內容的研究生獎學金制度，也需要在實踐中不斷完善，才能使獎學金評定更科學合理有效，才能發揮獎學金的激勵和導向作用，形成良好的學術氛圍，對進一步全面提高我校研究生培養質量發揮積極重要的作用。
參考文獻：
[1]廖志丹.對研究生獎學金制度改革的思考[J].教育探索，2009，（4）.
[2]陳亞麗，獎學金制度下碩士研究生心理壓力分析[J].揚州大學學報：高教研究版，2011，（2）.
[3]劉哲，劉青.研究生獎學金評定制度的構建與完善[J].太原城市職業技術學院學報，2010，（2）.
[4]彭娟.研究生滾動式學業獎學金制度研究――以華中師范大學為例[D].華中師范大學，2011.
關鍵詞： 量表 中醫診斷 療效評價
量表學方法是指應用量表解決社會、心理、醫學等領域中需要定量化研究的方法。量表學方法在人口、社會、經濟、資源、心理等領域已被廣泛應用,如用于人口調查、經濟普查、企業管理分析，及用于心理研究的記憶量表、抑郁量表等。在現代醫學領域,量表的使用越來越多,如用于評價生存質量以及進行流行病學調查等。近10多年來,中醫研究領域也逐步開始探索運用量表學方法,如對證候客觀化的研究以及療效評價研究等，但存在使用不當或被錯誤運用等問題。筆者試對中醫研究中量表運用存在的問題進行分析并探討其對策。
1 中醫研究中使用量表存在的問題
由于中醫診斷的對象是主觀的癥狀及定量較困難的體征,因此,對診斷標準的把握以及治療效果的評價等,都面臨如何使其客觀化、準確化的難題。于是,一些專家、學者開始借鑒在現代醫學、心理學中運用較多的量表方法,以使診斷和療效判斷量化表述［1］。這種研究方法確實適合中醫的實際情況,且在中醫研究領域中取得了一些成果,但在越來越多運用量表的研究課題(尤其是研究生的課題)或雜志上發表的論文中,存在不少量表使用不當或被錯誤使用的問題。
1.1 量表設計隨意在有些申報的研究課題中,設計中提到量表方法,但大多數并未提供設計量表的具體思路；一些碩士、博士研究生課題的量表,無論格式,或內容結構、問題設計、評分賦值等都較混亂,甚至不合理,不具可行性。這都說明研究者對量表的設計與制作較隨意，主要表現在：(1)內容結構不完善。有的觀察研究,從始至終竟然換了幾個格式或內容不相同的觀察量表；有的觀察項目內容欠推敲,模糊不清,或重復設問,或遺漏重要信息,或有陽性指標卻忽略陰性指標,或未考慮診斷和鑒別診斷的依據,對量表結構順序的考慮、編排存在不足等。(2)條目設計和評分賦值較混亂。條目設計和評分賦值是量表編制的技術關鍵,常見的問題是患者自評量表的條目難理解,或有歧義性,或觀察量表內容含糊,易致不一致的判斷結果等。這其中既有條目的語言表述不當,也有條目分解不合理等原因。評分賦值中常見的問題是評分等級不一,或不協調、不對稱,或對等級判斷的解釋混亂,解釋內容不能反映等級差別,甚至有的等級的解釋內容與問題脫節,表述內容與問題含義不一致等。
1.2 信度、效度評價及總結、統計欠缺制定量表的要求是能客觀、真實地反映研究問題,通常需要對量表的信度和效度進行檢驗,但這個環節在很多中醫研究課題中,均未得到足夠重視。在研究生論文或期刊發表的相關論文中,很多都不提信度、效度檢驗,或沒有信度、效度檢驗的數據結果,或檢驗方法不準確。常見的問題還包括研究樣本量少,研究結果難以重復,以及上述各種表格設計的錯誤等,這是導致信度不高及效度低的重要原因。
量表總結是研究工作的收尾。在對量表進行總結時,應對資料數據進行認真細致的整理、核對。但這項工作,很多研究者不重視,有的怕麻煩,干脆交給熟悉統計的其他無關人員去整理總結。這樣就容易導致數據脫落、混亂,或對調查研究中出現的問題不能及時發現解決,或信息取舍錯誤,或選擇的統計方法不恰當等。常見的問題還包括總結的結果與量表內容不一致,符合研究結果的就取,不符合的就棄,甚至有的隨意修改量表數據,使總結的結果不能全面、準確地反映研究情況。
統計問題也不少,主要是選用統計方法不正確。中醫量表指標多為定性或半定量描述,且經常既有定性(不能分級)指標,又有半定量(可以分級)的指標,因此,統計處理時選擇方法很重要,有的盡管是同一個問題,但需要采用不同的方法來分析處理。常見問題是簡單模仿或套用別人的統計方法,或輸入計算機后,用軟件方法,但又不能對軟件處理的結果進行準確客觀解釋,或對軟件不熟悉,隨意使用,對數據隨意取舍等。
2 中醫研究中使用量表的對策
隨著中醫研究的不斷深入和全面開展,量表學方法在中醫研究中的應用越來越廣泛,問題也更多地暴露出來,由此提示中醫科研人員必須重視量表學研究,盡量完善量表,使之具有更高的信度和效度,更好地為中醫臨床及相關科研服務。
要用好量表學方法,首先,要保證量表內容的全面和完整。在中醫研究領域,量表主要用于診斷和療效評價。診斷方面,要考慮診斷的陽性指標,兼顧陰性指標；要有證候的指標,有時還需兼顧疾病的指標,這些內容在量表里都不能遺漏。又如療效評價,既要考慮能反映療效變化的指標,同時還應注意治療效應發揮的特點,以及是否有療效之外的效應(包括副作用等)。這些都是內容方面的要求。內容設計很重要,內容錯漏的失誤常常是難以彌補的。其次,要按量表學的要求和方法編制量表。包括條目設計和信度、效度檢驗等。設計條目時,對條目的表述應盡量應用通俗的語言,避免語言的歧義或模糊難懂,以及避免問題重復或遺漏,并且應該注意問題呈現的方式和順序,以保證信度和效度。
在使用量表時，要學會使用統計方法檢驗量表的信度和效度。信度是使用該量表進行本項研究的可靠程度,即評價測試結果是否穩定可靠。若同一套測試(量表)在對同一測試對象(即受試者本身無變化)進行數次測試中,受試者分數忽高忽低,說明該測試缺乏信度，通常用相關系數表示,相關系數越大,則信度越高。信度系數可以用重測法、交替形式法或對半法計算,對中醫的很多研究,重測和對半法都可以選用。
測試效度亦稱測試的有效性,即一套測試(量表)是否達到其預定的目的及要測量的內容，包括表面效度、內容效度、編制效度和經驗效度,當然也可以計算相關系數,或用差異顯著性檢驗來判斷。影響中醫研究效度的因素包括：量表內容、量表的表述、測試過程及量表資料總結與分析,因此,提高效度是一個綜合、全面的問題,需嚴謹的科研思維來保證其效度。
關鍵詞：貿易利益分配 機制 轉變
傳統分工與貿易中的貿易利益分配
古典貿易理論在嚴格的假定前提條件下，尤其是假定要素不能在國際間流動的前提下，分析了國際貿易的形成機理與貿易利益分配。由大衛·李嘉圖在其《政治經濟學和賦稅原理》中提出的相對優勢理論認為，各國只要根據自身的相對優勢參與國際分工與貿易，即根據自身擁有的要素稟賦特點進行專業化生產，生產和出口本國相對成本較低的產品，進口本國相對生產成本較高的產品，就能通過國際分工與貿易增加產品總產量，給國內提供更加豐富的產品，擴大消費選擇范圍，從而通過本國的要素稟賦獲得貿易利益。因此，國際分工與貿易對貿易國雙方都是有利的。
新古典貿易理論通過建立H-O模型將李嘉圖提出的單要素模型擴展為包含勞動力和資本兩種要素的雙要素模型，并提出，在技術水平相同和資源稟賦不同的條件下，如果參與分工與貿易的兩國都能按照比較優勢的原則，生產并出口密集使用本國充裕要素的產品，進口密集使用本國稀缺要素的產品，那么兩國的國民福利水平將得到提高，通過參與國際分工與貿易，兩國都能獲得貿易利益。不過，各國國內的兩種生產要素所獲得的貿易利益是不同的。根據斯托爾帕-薩繆爾森定理（Stolper and Samuelson，1941），參與國際分工與貿易會使出口中密集使用的生產要素即本國的充裕要素的收入提高，而使進口中密集使用的生產要素即本國的稀缺要素的收入下降。
新貿易理論突破了古典貿易理論中機會成本不變、新古典貿易理論的機會成本遞增以及兩者共有的完全競爭市場結構的條件限制，并在此基礎上引入不完全競爭、機會成本遞減、規模經濟及壟斷競爭市場的假設條件，提出了即使兩國生產和需求條件都相似，規模經濟的存在也能夠提高國家福利水平，促進企業生產率水平上升，使貿易對雙方有利并可以繼續進行。
雖然傳統貿易理論對傳統國際分工與貿易的闡述不盡相同，但是傳統的貿易利益分配具有以下幾個共性：第一，貿易國之間的貿易對象都是最終產品，國際分工形式表現為產品分工。如果是發展中國家與發達國家之間的貿易，那么最終產品可能分布于兩個國家的不同行業，即初級產品行業與制成品行業。第二，國際貿易能夠增加世界總福利和各國福利，不過各國國內的貿易利益分配表現為各要素之間收入的分配。第三，貿易國對于貿易產品可以獲得完整的貿易利益，不需要將其中的一部分利益分配給貿易國以外的其他國家（章麗群，2009）。
全球工序分工與貿易中的貿易利益分配
隨著全球分工的發展和細化，實際的分工與貿易狀況也在不斷變化，全球工序分工與貿易逐漸替代傳統分工與貿易形式，成為當今國際分工與貿易的主流。在這種形式下，貿易對象不再是最終產品，而是各個工序（或生產環節）生產的中間產品，國際分工不再是產品分工，而是工序（或環節）分工，相應的貿易利益分配也隨之發生重大改變（曾錚，2009）。
（一）全球工序分工與貿易中以價值鏈上價值增值為依據進行利益分配
在全球工序分工與貿易中，貿易利益的分配不再僅僅依靠各國自身的要素稟賦比較優勢進行分配，而是以工序分工中價值鏈上價值增值為依據進行利益分配。正如價值鏈中所描述的價值增值曲線或“微笑曲線”一樣，在全球工序分工與貿易中，并不是每個環節都能創造出等量的價值，只有某些特定的工序（或環節）才能創造出更高的附加值。在工序分工形成的價值鏈中，朝上的兩端體現出更多的附加值，也就是說處于技術環節和市場環節的工序能產生更多增值，相應的要素收入或獲利最多；而處于價值鏈底端的生產環節，附加值最低，即處于生產環節的工序產生的價值增值最低，相應的要素收入或獲利最少。
隨著全球經濟轉型及產業結構的升級，發達國家逐漸將主要精力集中于科技研發與品牌營銷等具有較高價值增值的環節，控制產品的核心技術與經營技巧，把加工制造等價值增值較低的環節轉移到發展中國家進行，通過生產鏈上勞動密集型環節的外包，把本國相對缺乏的低技能勞動力轉移到國外生產來降低其生產成本；發展中國家由于缺乏技術、資金與核心品牌，只能承接發達國家產業環節的轉移，通過勞動密集型環節的生產參與到資本和技術密集型產品的生產中，處于價值鏈中增值較低的環節。因此，在全球工序分工與貿易中，一種產品的價值中可能包含了多個國家多種要素的價值，產品生產不再完全是國內生產要素的函數，貿易利益不再是整個商品的獲利都歸一國所有，貿易利益的分配將更加復雜。
（二）全球工序分工與貿易中貿易利益的分配呈現非對稱性
由于發達國家的跨國公司能夠通過跨國工序分工充分利用發展中國家資源稟賦中的比較優勢（如低廉的勞動力等），而使發展中國家僅僅從事如加工、裝配等價值增值較小的環節的生產，在全球形成了跨越多個國家的價值鏈和貿易鏈，所以，貿易利益的研究較從前更加微觀化，更加偏重于工序分工利益，貿易利益的分配取決于各參與國在全球價值鏈中的位次，具體表現為在全球價值鏈中各階段的增值，貿易利益的分配呈現出更強的非對稱性。
第一，發達國家及其跨國公司獲得高額的貿易利益。由于發達國家及其跨國公司掌握著資金、技術等核心生產要素，控制著整個產品價值鏈的生產和分工，掌握著更多經營信息，因此具有一定的壟斷優勢，能夠通過利潤的內部轉移和歧視價格等手段獲得較高的壟斷利潤。
第二，對于參與工序分工的其他國家而言，主要可獲得稅收收入。但是由于跨國公司對生產和分工具有極強的控制力和更多的內部信息，一般可通過其內部貿易的方式，運用轉移定價等手段逃避稅收，吞占參與國的部分貿易利益。
第三，參與工序分工的其他國家的企業可以在一定程度上獲得技術溢出效應。但是由于跨國公司具有更先進的技術和對分工與貿易的控制力，這些企業在技術上一般難以與之抗衡，只能參與生產技術含量較低的產品；同時，由于跨國公司的高工資、高待遇造成的本地企業人才的流失，本地企業經營和管理水平的提高也面臨著極大困難。因此，本地企業獲得的技術溢出效應具有極大的局限性。
第四，參與工序分工的其他國家的就業者而言，可以在一定程度上提高工資收入。外資企業尤其是大的跨國公司為了競爭得到更優秀的人才，一般給出的工資要比同行業公司的工資高，因此，在一定程度上可以提高國內就業者的工資。
有關統計數據也證實了，近年來雖然一些參與工序分工與貿易的發展中國家出口貿易數量大增，但是只能獲得出口利益中的極少部分，絕大部分貿易利益都被發達國家及其跨國公司獲得。原本由斯托爾帕-薩繆爾森定理說明的本國豐裕要素通過貿易能夠獲得較高報酬的說法，在全球工序分工與貿易中，卻成了本國稀缺要素由跨國公司通過國際投資在本國獲得較高收益。比如發展中國家缺少資金和技術，跨國公司通過國際投資在本國進行生產，本國豐裕要素—低廉的勞動力只能參與加工工序生產，獲得最低的價值增值和要素收入，而跨國公司自身的資金和技術卻可以參與微笑曲線兩端工序的生產，獲得豐厚的回報。
貿易利益分配機制的轉變
傳統的貿易理論假定要素是不能在國際間流動的，各國按照自身的比較優勢生產相應產品并參與國際貿易，因此，貿易利益是貿易國通過發揮本國資源稟賦的比較優勢而獲得的。在全球工序分工與貿易條件下，隨著分工的深入和細化，生產要素特別是資本要素可以通過跨國投資的方式實現全球流動和全球配置，貿易利益的分配機制發生了極大轉變。此時，貿易利益的分配標準不再是銷售額，因為一個產品的銷售額中涉及到多個國家和企業，銷售額并不能代表各自的利潤所得，各個環節的價值增值才是此環節的分工與貿易利益，因此，貿易利益表現為各國在全球分工工序（或價值鏈）上的位次，具體表現為各產品工序中的價值增值。
（一）利益分配的前提發生改變
傳統分工與貿易中假設要素不能在國際上自由流動，而在全球工序分工與貿易中，放棄了要素不能自由流動的假設前提，認為生產要素特別是資本要素可以通過跨國投資的方式實現全球流動和資源配置。
（二）利益分配的內容發生改變
隨著國際分工形式由產品分工轉向工序分工，貿易對象也隨之由傳統的最終產品轉向工序分工對應的中間產品，所以，原本根據最終產品的一站式貿易利益分配也不再存在，貿易產品中開始包含多個國家或企業的價值貢獻，利益分配的內容更加復雜。
（三）國家獲得的貿易利益發生改變
在傳統分工與貿易中，貿易國可以憑借自身的要素稟賦比較優勢獲得完整的最終產品的貿易利益，不必分配給貿易國以外的其他國家；而在全球工序分工與貿易中，由于貿易產品由多個國家或企業的多個工序生產，產品的價值本身就包含了多個國家多種要素的價值，因此，此時的貿易利益或產品生產收入不再完全是國內生產要素的函數。
（四）要素獲得的貿易利益發生變化
在傳統分工與貿易研究中，斯托爾帕-薩繆爾森定理表明，本國的豐裕要素可以通過貿易獲得較高的回報，這是因為H-O模型告訴我們一國根據自身的比較優勢，要出口密集使用本國豐裕要素的產品，進口密集使用本國稀缺要素的產品，通過要素價格的均等化，本國原本豐裕的要素其要素收入會相應提高；而在全球工序分工與貿易中，本國豐裕要素并沒有獲得較高報酬，本國的稀缺要素由跨國公司通過國際投資的方式在本國獲得較高的收入，比如中國豐裕的勞動力在國家開放的經濟政策下依然只能獲得較低的勞動收入，而本國稀缺的技術和資本是中國引進的主要內容，在經濟發展中獲得了相對較高的回報。
（五）貿易利益分配的機制發生了根本的變化
傳統的憑借要素稟賦的比較優勢獲得的互利互惠的貿易利益形式從根本上發生變化，轉變成在工序分工與貿易中以工序（或價值鏈）上的分工位次和價值增值量為分配標準的利益分配形式。上述轉變可以由表1清楚地展示出來。
基于以上貿易利益分配機制的變化，中國呈現出出口貿易數量大增、但出口利益并不理想的局面，國內技術的提高和產業結構的優化仍有待改善，建立在此貿易利益分配機制上的絕大部分貿易利益都由發達國家的跨國公司直接獲得，貿易利益分配呈現出發達國家和發展中國家的非對稱性。
參考文獻：
1.曹明福.全球價值鏈分工的利益分配[D].西北大學博士學位論文，2007
2.代中強，梁俊偉.分工與貿易利益：理論演進與中國經驗[J].當代財經，2007（9）
3.顧磊.國際產品內貿易的模式、效應與政策研究[D].南開大學博士學位論文，2010
4.梁碧波.工序貿易及其影響效應—一個基于工序分工的貿易模型及其政策含義[J].國際經貿探索，2011（12）
5.羅琳.國際分工、利益集團與貿易摩擦[D].華中科技大學博士學位論文，2009
6.曾錚.全球工序分工與貿易研究—基于新興市場國家視角的理論和中國經驗[D].中國社科院博士學位論文，2009
關鍵字 思想政治；教育工作；生活化
一、 思想政治教育工作脫離生活的表現
（一） 高職學校思想政治教育工作過于理想。
高職學校教師常運用理想的眼光去教育高職學校學生，他們認為思想政治教育工作在高職生中應該可以達到比較好的效果，最終進入理想的境地，但是，實際結果卻導致教育工作脫離實際。在高職生素質培養上，思想政治教育工作最容易出現理想化的弊端，高職學校教師希望把學生培養成毫無瑕疵的完人和圣人，但是學生并不需要也不可能達到這種境界。雖然高職學校思想政治教育并沒有把完人和圣人作為教育目標，但是在實際教學之中中卻時時透露出這種傾向。比如，為了向學生宣揚“愛崗敬業”的精神，教師經常引用那些因帶病工作而死在崗位上，或者因工作繁忙而無法照顧并重父母的事跡。我們不否認這樣的事跡很感人，并且值得宣傳，但是如果高職學校教師把這種圣人標準用在高職生的思想政治教育之中，那么是完全不可行的。因為現實生活中，學生很難脫離親情和愛情的束縛而做到大公無私。
（二） 思想政治教育工作過于注重知識的教授。
知識化的高職學校思想政治教育工作認為人們只要掌握了思想政治工作的相關知識，就會成為良好的思想政治工作者。這使得高職學校思想政治教育工作單純地成為了傳遞知識的過程，高職學校教師認為把價值觀念、道德標準傳遞給學生之后就完事大吉了。這就導致了思想政治工作成為凌駕于生活至上的教條，學生不是作為人接受教育的，而是作為接受命令的工具接受教育的。在現實工作中，往往表現為學生在學習之中盲目服從教師安排，陽奉陰違、做事浮皮潦草，或者在面臨人際關系危機或者感情糾葛時難以適應、倉皇失措。
（三） 高職學校思想政治教育工具化
思想政治教育的工具化忽視了高職生的作為人的價值，而是過度重視其社會工具的價值。這種教育理念強調學生要對社會絕對服從，而學生個體在生活中的創造性和創新能力完全被忽視。雖然在整個歷史發展進程之中，個人和社會沒有真正實現過統一，思想政治教育工作有其工具性的一面。但是作為一種生活哲學，其本質要求是人的解放和人的自由全面發展，思想政治教育工作是思想的教化，它也應該秉承這樣的精神追求，把提升學生的素質、發展學生的品德作為一切工作的目標。如果高職學校思想政治教育忽視個體的生活主體地位，僅僅把學生當作工具來培養，顯然就脫離了社會生活深刻變化的現實。
二、 高職學校思想政治教育生活化的實踐方法
（一） 確立立足現實的、多層次的思想政治教育目標
深厚的現實生活基礎才能使高職學校思想政治教育工作富有成效的基礎，那種忽視學生的理性的圣人教育模式必須被摒棄。我們要把高、大、全的抽象主義的教育目標轉化為現實可實現的教育目標。這并不意味著思想政治教育目標的標準被降低了，而是貼近了生活，考慮到了高職生的現實情況。高職學校思想政治教育目標一方面要做到從少數先進的精英回歸到廣大學生，廣大的學生是學生群體的大多數人群，他們構成了學生的主要力量，思想政治教育要適應廣大學生的需求和標準，另一方面，思想政治教育工作的目標設定不可單一，要體現層次。思想政治教育工作目標的層次性取決于高職生的思想水平和受教育水平。告訴我們，社會存在決定社會意識，由于社會存在時復雜和多變的，社會意識出現了多層次的現象。
（二）思想政治教育內容上要從生活獲取來源
高職學校思想政治教育內容解決的是思想政治教育要教什么的問題，這是一個教導高職生政治觀念、道德規范和人生觀念的過程，高職學校思想政治教育工作取得成效的依據就是科學地選擇思想政治教育的內容。用經過生活檢驗的真理和科學進行思想政治教育，可以保證思想政治教育工作保持正確的方向；另一方面，思想政治教育取材于生活，可以讓學生接受豐富的、富有生命力的思想品德教育，而不是僵硬的概念和教條。只有源于生活的教育內容，才能被學生接受并內化為受教育者的行動和動力，因為那種把學生當作知識容器或者工具的教育方式已經被實踐證明是行不通的。
（三）思想政治教育要注重實踐
思想政治的教育，僅僅通過知識的學習或者機械的學習時完全不夠的，學生還必須通過自己的實踐感悟體驗并獲得自身的發展。離開了人們的現實生活經驗，思想政治工作就會流于形式。體驗具有啟發心靈的教育功能，思想政治教育要到達高職生的心靈，就必須體驗，學生如果對所學的內容沒有親身的體驗，往往難以認同和理解，有了親身體驗，學生可以產生共鳴，教育就容易在學生的心中駐扎。體驗也可以提高學生學習的動力，在高職學校思想政治教育中，體驗催化了認知的內化，它將學生已有的認知與新知銜接、貫通，并幫助學生把教育內容內化為自己的行動，它是認識主體與認識客體之間的通道，使主體可以更加深刻地理解事物。
高職學校思想政治教育工作做到生活化，需要高職學校的教師和學生解放思想、創新思路、緊貼生活，克服思想政治教育工作形式主義的問題還需要高職學校思想政治工作院系中的每一個人的努力和探索。
參考文獻
[1]胡凱.試論思想政治教育生活化研究 博士研究生論文，2007
[2] 李萍：《現代道德教育論》，廣東人民出版社1999年版，第34頁
[3] 唐漢衛：《生活道德教育論》，教育科學出版社2005年版，第26頁