時間：2022-08-18 06:22:46
導語：在問題教學法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：問題教學法 問題情境 互動性 探討性 疑問性 合作性 競賽性
“問題教學法”是指學生依據對教材內容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記等形式向教師提出問題，教師根據學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神。
在這個過程中，好的提問情境的設計是解決問題的催化劑。良好的問題情境能有效地激發學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、環境等各種手段，創設符合需要的問題情境。本文就創設提問情境這個問題，結合自己的英語教學實踐，談談個人的一些認識。
一、 提問情境可具有互動性，培養學生的英語思維能力。
陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”因此，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養學生自主學習的關鍵。在英語課堂教學中，我們要根據課文內容創設問題，有序設置能把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發引導學生結合課本知識去分析、思考、討論，激發學生求知的欲望。如在教Go for it！七年級下Unit 10 Where did you go on vacation? 這一課時，可設置這樣的問題：Where did you go? Why? 學生談到有玩就有吃時，情緒特高漲。之后，我讓學生四人一組用英語展開討論，學生人人參與，氣氛活躍，最后各小組派代表發言。通過討論，同學們更深刻地體會到保護環境的重要性，即就是保護人類自己；通過討論，能擴展學生視野，拓展學生思維，激發學生動機，增強求知欲；通過討論，還能讓學生積累豐富詞匯，掌握語言規律，培養學生自主學習的能力。
二、 提問情境可具有探討性，培養學生的想象力。
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，是知識的源泉。”在課堂教學中，教師應多設計一些富有想象力和創造性的新穎的問題，只有這樣的問題不斷地被提出與解決，學生的思維才能不斷被激活，他們的興趣與想象力才能得到激發。如在教學Go for it！七年級下Unit 4 I want to be an actor時，我讓學生討論：What do you want to be? Why? 這個問題貼近學生現實生活，他們各抒己見，熱情高漲。在上完這篇課文后，為了加深對課文的理解，我特意設計了一道題： What will you be after ten years? 有的學生說自己是醫生，替病人消除痛苦；有的說自己是警察，保衛人民的安全等等。這樣，學生積極主動地思考，既調動了學生的思維，又培養了學生的想象力。
三、 提問情境可具有疑問性，培養學生的探究能力。
“學源于思，思起于疑。”Doubt is the beginning of wisdom. 激疑才能引起學生的好奇心，才能引起學生的積極思維。這是創新的基礎，是人們保持不斷進取、探究的動力因素之一。例如，在教學Go for it！七年級上 Unit 10 Can you play the guitar?時，我讓學生討論： What can you do on weekends? Why? 大部分學生回答：I can play computer games. I think it is interesting and exciting. 然后我設置了一道爭議性的問題：Is it good or bad for you to play computer games?由學生小組合作討論，在活動中，各組學生各抒己見，不甘示弱。教師應該鼓勵學生自由發表看法，交流探究成果。爭議性探究問題沒有標準答案，沒有誰對誰錯，設置的目的在于營造良好的氛圍，創造機會讓學生去合作、探究和創新。這樣，學生在小組合作中既分享了學習成果，增進了友誼和信任，又為下一次合作活動打下了基礎。
四、 提問情境可具有合作性，培養學生的合作能力。
教育家曾說過“成功的英語課堂教學應在課內創設更多的情境，讓學生應用學到的語言材料”，“語言學習的成功在于將學生放到一個需要用目的語言交流的語境中”。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是一種教學思想和教學方式，是教學中的民主平等，相互尊重信任，團結合作，共同參與的師生關系、生生關系。例如，做一些討論題、總結性題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我們通常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，討論問題時大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班同學展示。這樣做不僅能培養學生的合作意識和合作精神，還能提高學習效率，增強學習能力。
五、提問情境可具有競賽性，培養學生的競爭能力。
競賽以其特有的競爭機制促使學生不斷超越他人，超越自我，從而取得長足的進步。英語競賽的項目很多，如演講故事、知識搶答、謎語競猜、聽力測試、筆試等。競賽的形式、規則的擬定可因學生的實際情況而定，開展次數要頻繁一些，評獎面要寬一些，使學生獲得成功的喜悅，這樣學生參與的熱情就會經久不衰。例如，在教學Go for it！七年級下Unit 12 My favorite subject is science時，我讓全班學生分成男女兩大組進行問答，在規定的時間內，問與答多的組獲勝。
如：
A：What is your favorite subject/ city/ food/ color/ teacher...?
B：My favorite subject is...
一、問題教學法在初中語文教學中的應用
普及九年義務教育以后的初中學生，能力不同，層次各異，尤其在口語交際和綜合性學習等方面能力差異更大。那么如何很好地應用問題教學法來提高初中語文教學的效率呢？經過探索和實踐，我認為可以從下幾方面進行：（1）運用問題教學法，必須科學地設計問題，使問題包含著學生必須完成的智力操作任務。（2）運用問題教學法，必須培養學生自主提問的能力，把由教師提出問題為主，逐步轉到以學生提出問題為主上來。（3）運用問題教學法，要著眼于培養學生的創造性思維。
語文教學的老前輩葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。”是的，語文這門課，教師對學生的教，就是要把學生的語文能力發展起來，最后做到不需要教師教，讓學生在自主、合作的方式中培養讀、寫、口語交際和綜合性學習的能力。語文教學要達到這一步，沒有培養起學生自己發現問題、自己提出問題、自己解決問題的能力是絕對不行的。在語文教學中，運用問題教學法，由老師提出問題，意味著“發現問題”這一環節是由老師完成的，不是學生自己完成的，如果老是停留在老師提出問題這樣的水平上，問題教學法的功能發揮就受到很大的限制。
為了使問題教學法的功能得到最大程度的發揮，教學的著力點應更多地放到培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點，關鍵又在于促使學生在學習中不斷“生疑”，學生在學習中生疑──發現問題的本領，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養。如何培養呢？可以用以下方來進行：
其一是用點撥的方法，促使學生于無疑處生疑。例如教學魯迅的《故鄉》，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難，第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”可以這樣點撥學生：閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應該是上學讀書的時候，但卻要他來做勞動的幫手，這是什么原因呢？這么小的孩子都做勞動幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠？這么一連串的幾個問題，撥亮了學生的心靈，他們立即表露出驚奇的眼神，仿佛在說：原來這一句話里還潛伏著這么多的問題，怎么我都沒有想到呢？在語文教學中這樣的點撥所起的作用，與其說是代學生發現問題，倒不如說是鞭策學生認真讀書，促其在今后的讀書中自己生出疑問來。其二是用引導對比的手段，促使學生從生疑到解疑。其三是不斷強化學生的提問動機，養成敢于提問的學習習慣，形成善于提問的能力。
在教學過程中，敢不敢提問，學生處在不同的年齡階段，有著明顯的變化：學生處在小學階段，天真爛漫，無所顧忌，什么問題 都敢提；上了初中，閉鎖心理逐漸發展起來，心里的疑問（包括學習上的疑問），不愿展示在班級的眾人面前，加之愛面子，愛虛榮等不健康心理也滋長起來，由于怕人家笑話，又不敢提問，在課堂上的提問漸漸減少了。
語文教學的根本目的是要培養起學生的語文基本能力，提高語文素養。而自行發現問題、提出問題、解決問題，這是眾多語文能力中最最基本的能力。這種基本能力，不僅在學生學習時期能發生遷移，即從語文學科的學習遷移到其它學科的學習中去，而且在學生走向社會，進入生產崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。從語文基本能力遷移的角度看問題，從學生一輩子受益的角度看問題，那么，在語文教學中不遺余力地培養學生發現問題和提出問題的能力，是十分必要的。另外，運用問題教學法，要著眼于培養學生的創造性思維。創造性思維能力是學生在發現問題、分析問題、解決問題基礎上更高一層次的能力要求，初中語文教學中必須培養學生的創造精神。例如教學安徒生的《皇帝的新裝》可以提出這樣的問題讓學生討論、交流：所有的大人都說了假話，只有那個小孩說了真話，面對小孩的真話，皇帝會怎么想？學生發揮自己的想象，可以說出多種答案。
二、運用問題教學法的幾點建議
問題教學法除了教師精心準備、科學設計、啟發引導之外，還應把握以下幾點，才能收到實效。（1）建立平等、民主的師生關系。現代初中語文教學要求教師轉變“師道尊嚴”的思想，以學生為本，努力創設平等、和諧、民主的教學氛圍，充分調動和發揮學生的主觀能動性，從而激發學生的發問欲望。（2）要建立彈性、寬松的教學管理。新課程背景下的語文教學，更加注重學生的全面發展和個性解放，使學生真正成為學習的主人。（3）要注意把問題教學法同其他教學方法結合起來，實現課堂教學的優化，避免因刻意追求發問而走形式主義。
新科題目：直線和平面垂直的判定
一.新課引入：
在前幾堂課的學習中，我們已經學習了直線和平面平行的判定方法，那么如何證明直線和平面平行呢？（提問學生后教師給予總結）要證明直線和平面平行，只需要在平面中找到一條與該直線平行的直線即可。即可由線線平行證明線面平行。（提問）如何判定直線和平面垂直呢？（學生表情迷茫，教師順勢揭示本堂課的主題）這就是我們今天這堂課要研究的課題。（板書課題）
二.進行新課：
（教師走到教室門口反復打開門并移動位置讓學生觀察后提問）門與墻面的交線和地面是什么關系？（這時學生很容易回答出垂直關系。繼續提問）為什么該直線和地面具有垂直關系呢？（教師引導）提問：門在移動過程中門與墻的交線和門與地面的每一條交線有什么關系？（學生容易回答出結論）順勢解決本堂課的第一個知識目標：
1.直線和平面垂直的定義：如果一條直線和一個平面內的任意一條直線都垂直，那么這條直線和這個平面垂直。
這就給出了證明線面垂直的一個辦法。（提問）這個辦法我們能否在具體問題中進行應用？（學生經過思考后會回答）不行。（提問）為什么？（學生回答后教師總結）難點在“任意一條”。那么如何能找到一個更好的辦法呢？
（學生帶著問題）進行以下活動：下面每人拿出一張長方形的白紙，要求：不準使用道具和撕壞紙張，使得這張白紙直立在桌面上？（學生嘗試，教師巡查并進行個別指導。）最后學生會發現：只需將這張紙隨便沿著平行于邊緣線的任何一條線折一下，就可以使得這張紙直立在桌面上。（提問）為什么此時紙張能直立于桌面呢？（學生回答：因為折疊線垂直于被折成的兩條相交直線）由此可見，要說明一條直線和一個平面垂直，只需在平面內找到兩條相交直線與該直線垂直即可。（學生帶著成功的喜悅）教師順便解決本節課的第二個知識目標：
2.直線和平面垂直的判定定理：如果一條直線和一個平面內的兩條相交直線都垂直，那么這條直線和這個平面垂直。
（教師適時對定理中的關鍵字眼進行提示，學生便可很快掌握本堂課的教學內容）后面的教學環節就不一一列出了。從最后的教學效果來看，學生對本節知識掌握得很扎實，以至于過很長一段時間后學生仍記憶猶新。
一、什么是問題教學法
問題式教學是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式的變革的教學思路.它強調把學習設置到有意義的問題情境之中，通過讓學生合作性學習來解決真實性問題，進而掌握隱含于問題背后的科學知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學習的能力.
二、問題教學法的優勢
1．問題教學法使學習具有探索性和主動性
“問題教學法”與我們以前的教學法相比，最大的區別就是圍繞問題自主學習和小組討論、交流展示這兩個環節.這首先是基于在傳統的以講述法為主的課堂上，學生是被動的，加上我們學校的學生基礎差，教師用傳統的講授法時如果講得不精彩，有相當一部分學生就放棄了學習；另一個原因是我們發現學生是具有自主學習能力的，如果讓他們自己去學習，在教師的指導下是可以讓絕大部分學生學起來，同時也培養了學生自主學習的能力.第三，當學生在自學時有困難和疑惑時，我們就通過小組之間的交流，讓一些問題在小組合作中得到解決.其間，學生當了“小老師”，既鍛煉了他們的思維和表達，也獲得了成就感.在這一環節我們訓練了學生交流、表達的能力，更著力培養了學生的合作探究的能力.
2．問題教學法使學習具有問題性和參與性
問題教學法是以問題為基礎來組織學生學習的，它要求學生通過或圍繞問題進行學習，問題成為學生學習的動力和綜合思考能力及解決問題能力的材料.學生通過一個個問題的探索、解決，不但獲得了知識，也學會了解決問題的思路和方法.同時解決問題的探索又成為學生發現問題、提出問題進而解決問題的過程.以學生為中心的教學法，要求學生作為課堂教學的主體，使學生參與到教與學的過程中，發揮學生的能動性和創造性，有利于學生理解和掌握知識及多方面能力的培養.
三、實施問題式教學的原則
切合實際問題必須是基于學生現有認知水平和知識結構基礎上的，能夠讓學生找到解決問題的突破口或能夠與學生所學的知識相聯系.
多樣性和廣闊性問題的提出不能“就事論事”，要有適度的開放性，既要讓學生有充分的思維空間，也要便于學生從不同角度分析問題、理解問題并解決問題.
例如，在講“銅鋅原電池的工作原理”后，教師提出問題：除了銅鋅外，還有什么可做原電池的材料？日常生活中的蓄電池、干電池是用什么材料做成的？它們是如何工作的？通過討論，使學生真正掌握原電池的工作原理，達到“以疑引思，舉一反三”的效果.
奧蘇伯爾認為，將新知識與學生認知結構中原有知識觀念聯結起來，可使新知識具有穩定性，防止其他知識插入，利于提取新知識.在設計問題時，教師應考慮到知識的邏輯性和學生的認知發展水平，循序漸進，使教學流暢自然.
四、教師在問題式教學中的作用
“問題教學法”教學模式落實的效果，取決于教師的作用.在“問題教學法”教學中，教師的作用首先是問題的設置，教師在備課中必須認真研究和設置，在教學過程中引導解決及在教學過程中根據學生的情況臨時發揮.第二，從教學的模式程序和環節的實施來看，要求教師是一個理想的指導者，而這個理想的指導者既是一個學科專家，又是一個指導專家.就是說，基于問題式學習的指導者與傳統的教師相比，要表現為更多促進，較少教導；更多指導，較少直接教給學生結論.一個合格的指導者應具備兩種基本技能，這就是學科能力和指導技能.因此，教師的作用主要表現在以下方面：
1.設置問題，以完成教學過程.
2.引導學生的工作：包括提供反饋，就學生的推理過程進行提問和啟發，鼓勵他們對信息的批判性評價，幫助學生在問題討論中協調、整合基本知識與實際技能、適時點評等.
3.支持學生的積極互動：鼓勵學生對學習過程的控制調節，建立良好的合作探究、學習交流的協作關系.
一、科學地設計問題
運用問題教學法，首先必須科學地設計問題，使問題包含著學生必須完成的智力操作任務。整堂課，知識的掌握、能力的發展、情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生通過自主、合作的方式完成的，教學中學生的主體地位得到了充分的體現。
二、培養學生自主提問
語文教學的老前輩葉圣陶先生說得好：“教是為了不教”。是的，語文這門課，教師對學生的教，就是要把學生的語文能力發展起來，最后做到不需要教師教，讓學生在自主、合作的方式中培養讀、寫、口語交際和綜合性學習的能力。語文教學要達到這一步，沒有培養起學生自己發現問題、自己提出問題、自己解決問題的能力是絕對不行的。在語文教學中，運用問題教學法，由老師提出問題，意味著“發現問題”這一環節是由老師完成的，不是學生自己完成的，如果總是停留在老師提出問題這樣的水平上，問題教學法的功能發揮就受到很大的限制。
為了使問題教學法的功能得到最大程度的發揮，教學的著力點應更多地放到培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力上來。要做到這一點，關鍵又在于促使學生在學習中不斷“生疑”。學生在學習中生疑──發現問題的本領，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養。如何培養呢？可以用以下方法來進行：
1．用點撥的方法，促使學生于無疑處生疑。例如教學魯迅的《故鄉》，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難，第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……。”可以這樣點撥學生：閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應該是上學讀書的時候，但卻要他來做勞動的幫手，這是什么原因呢？這么小的孩子都做勞動幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠？這么一連串的幾個問題，撥亮了學生的心靈，他們立即表露出驚奇的眼神，仿佛在說：原來這一句話里還潛伏著這么多的問題，怎么我都沒有想到呢？在語文教學中這樣的點撥所起的作用，與其說是代學生發現問題，倒不如說是鞭策學生認真讀書，促其在今后的讀書中自己生出疑問來。
2．不斷強化學生的提問動機，養成敢于提問的學習習慣，形成善于提問的能力。在教學過程中，敢不敢提問，學生處在不同的年齡階段，有著明顯的變化：學生處在小學階段，天真爛漫，無所顧忌，什么問題都敢提；上了初中，閉鎖心理逐漸發展起來，心里的疑問（包括學習上的疑問），不愿展示在班級的眾人面前，加之愛面子、愛虛榮等不健康心理也滋長起來，由于怕人家笑話，又不敢提問，在課堂上的提問漸漸減少了。
在初中語文教學中，為了鼓勵學生提問，可以用古今中外學者愛好質疑提問的實例啟發和開導學生，使他們懂得質疑提問不但是好學上進的表現，而且是取得學業進步的關鍵，特別要使他們懂得，能提出問題意味著自己已經理解了問題的一半，讓學生結合自己的學習實際體味“小疑則小進，大疑則大進”的古訓。另外，教師在對待學生提問的處理上要多鼓勵、多引導，不要因為學生提出的問題質量不高而表現出厭煩的情緒。事實上，當學生敢于提問的習慣形成之初，提問質量不高的現象是不可避免的，如學生提出的問題過于細小和瑣碎、學生提出的問題與教學目標無關等等。
語文教學的根本目的是要培養起學生的語文基本能力，提高語文素養。而自行發現問題、提出問題、解決問題，這是眾多語文能力中最最基本的能力。這種基本能力，不僅在學生學習時期能發生遷移，即從語文學科的學習遷移到其它學科的學習中去，而且在學生走向社會，進入生產崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。從語文基本能力遷移的角度看問題，從學生一輩子受益的角度看問題，那么，在語文教學中不遺余力地培養學生發現問題和提出問題的能力，是十分必要的。
三、培養學生的創造性思維
甘肅省作為最后一批進行課改的省份，有許多可借鑒的東西，但作為一線教師來說，雖然之前進行了一系列的新課程培訓，但是在教學過程中，仍面臨著許多問題。如課堂教學如何實施，如何突破重點、難點，如何在有限的時間內提高課堂效率，如何讓學生真正成為課堂的主人等等。為此針對不同的教學內容采取不同的教學方法至關重要，如問題教學法；對比分類教學法；史論結合教學法；分段單元教學法；啟發自學教學法；發散思維教學法；動手實踐教學法；系統優化教學法等。在教學過程中，特別是概念教學時，經常采用問題教學法，取得了不錯的效果。問題教學法的實施過程，是學生自覺揭示矛盾，解決矛盾的過程，也是主體（學生）和客體（知識）運用、變化、對立統一的過程，從教學角度分析，教師必須讓學生從問題情境中主動地發現問題，獨立地解決問題，從而真正地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
例如：在電動勢的概念教學中，利用學生已有知識和課前預習，提出問題，逐步引導學生去尋找電動勢的概念，針對教材人教版選修3-1P432.2-1圖，為了研究問題的方便，假設可自由移動的電荷為正電荷：
問題一：電源外部、內部正電荷將怎樣移動？
在外部，正電荷從正極到負極；在內部電源兩端為了保持電勢差，不斷地把堆積在負極的正電荷移到正極。
問題二：為什么在電源內部正電荷由負極移動到正極？
正電荷在電源內部受到的電場力由正極指向負極，正電荷由負極移到正極，電場力做負功，顯然，電源內部還有其他非靜電力將正電荷從負極搬運到正極。
問題三：電源內部的非靜電力做什么功？做功過程中的能量如何轉化？
電源內部的非靜電力克服電場力做功，將其他形式的能轉化為電能。
問題四：電源的作用是什么？
電源是通過非靜電力做功，把其它形式的能轉化為電能的裝置。
問題五：不同的電源，非靜電力做功的本領是否相同？
不同的電源非靜電力做功的本領不同，使電荷的電勢能的增加量不同。就如同不同的抽水機；抽水的能力不同；使水的重力勢能增加量不同。
問題六：如何反映不同電源非靜電力將1C正電荷在電源內部從負極移送到正極時所做的功？
由電動勢來反映，即電動勢在數值上等于非靜電力把1C正電荷在電源內部從負極移送到正極所做的功。即E=w/q。
總結電動勢概念：如果電源移送電荷q時非靜電力所做的功為W，那么W與q的比值w/q，叫做電源的電動勢。
如學習動生電動勢時，先假設在變化的磁場中有一與磁場垂直的閉合線圈，如右圖示，且線圈中存在自由移動的正電荷。
問題一：當磁場向上而增加時，線圈中產生的感應電流的方向如何？
順時針
問題二：電流是由電荷的定向移動形成的，線圈中正電荷定向移動的方向如何？
順時針
問題三：正電荷為什么順時針方向移動？
肯定受到順時針方向的力的作用，這個力只能是電場力。
1.問題教學法的好處
一位好的教師要善于運用各種教學方法來教學，而問題教學法在室內設計原理的教學中有著很重要的位置。學問來源于人們對事物的不同看法及存在的疑問。設計師設計人們的居住環境更是需要及時去適應不同人群對起居的要求和觀點。據此，在最基本的室內設計原理上便出現了很多問題，教師要用問題的方式去改進室內設計原理教學，從而讓室內設計更能滿足人們的需求，也在教學中增加課堂的活躍性。室內設計中經常要考慮單個房間的局部設計和整體的協調性，如果教師只是在課堂上灌輸知識，學生在腦海中就只會留下淺顯的印象，如果此時教師能利用圖片及示例來向學生提問，不僅可以加深學生對設計原理的記憶，而且可以得到很多新的設計方法。
2.運用問題教學法的好處
在教授室內設計時，教師往往要考慮以下幾個方面：第一，要了解學生的知識面及層次，要求他們在看到任何一種設計時能有自己的想法和創新意識；第二，讓學生在設計時根據國家頒布的法律規定不使用有害材料，還要滿足相關部門的指標要求；第三，教會學生如何設計才是規范的，讓學生學會參考資料和看圖；第四，不管學生的設計是怎樣的，教師都必須尊重并且去詢問和指導；第五，教師不能手把手地從頭教到尾，而應在教學中，一步步地以問問題的方式問學生的看法，以及對接下來的設計的想法。這幾點是筆者在學習、查資料以及與他人探討之后得出的結論，其他教師在教學中也能夠參考并且能相應改動再運用。這樣，教師將教學變成一種師生互動的活動，不僅可以使教師實現教學目的，而且能夠激發學生探討室內設計的興趣，進一步訓練學生發現問題、解決問題的能力。
二、問題教學法在室內設計原理教學中的優點
1.引起學生的學習興趣
室內設計在許多學生看來是一門比較枯燥的學科，而以往室內設計原理的教學一般都是以教師講解為主，學生能否聽得進去完全在于學生自己，這樣的教學方法所得到的教學效果很明顯是不大令人滿意的。要讓學生完全掌握好室內設計原理的知識，問題教學法可以引發學生的學習興趣，引導其對室內設計原理進行探索，主動掌握要學的知識。問題教學法的運用分為四步。第一步是設置室內設計原理的教學情境。教師要先給出問題的前提，使問題的提出有所依據，只有這樣，才能讓問題的提出具有意義。第二步是向學生提出問題。提出的問題應該與本節課的學習目的有關。要想學生對知識的印象更加深刻，教師可以對問題進行相應的細化，讓學生對問題的細節進行探討，從而加深他們對知識的印象。第三步是解決問題。問題的解決建立在學生自主學習與探討的基礎上，而不是教師將答案一一板書在黑板上。教師在提出問題后，可以隨機叫一些學生回答問題，得到答案后，對這些答案進行總結，點出他們的不足之處與獨到之處，慢慢引導他們得出最終的答案。這樣做能使學生對知識的印象更加深刻，畢竟學生自己思考過的才最難忘。第四步是注重對所學知識的應用。學生學習了室內設計原理以后，要將相關知識運用于實際生活。室內設計原理是一門實踐性的學科，必須學以致用才有意義，避免學生在掌握知識后不懂得應用。
2.運用問題教學法的優勢的延伸
【關鍵詞】雙語教學 高職課程 問題驅動 動物營養與飼料加工
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0038-02
《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020年）》提出“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國的教育國際化水平”。職業教育的發展需要借鑒國際先進經驗，有重點、有步驟地進行國際化，不斷提高高職辦學水平和學生的能力。雙語教學能同時培養學生的跨文化意識，實施雙語教學，是提高高職生就業競爭能力的一項重要教學改革措施。良好的雙語職業能力是高職學生迎接信息時代與經濟全球化帶來的各種挑戰應具備的能力。隨著我國與國際社會交流合作日益擴大和深入，進一步要求高職課程的雙語教學以職業崗位技能要求為導向，構建雙語教學模式，開展雙語教學活動。
高職開展雙語教學是培養學生的創新能力和合作能力的有機組成部分，傳統的“注入式”或“講授式”教學法不能滿足高職雙語教學的需要，也不利于培養大學生的創新思維和創新能力，問題驅動式雙語教學法作為一種集參與式教學法、案例分析式教學法、互動教學法等優點的教學方法，不僅能在高職課程中高效地開展雙語教學，而且又能培養高職生的創新和合作能力。
一 高職課程教學的現狀
由于高職學生的英語基礎相對薄弱，教師在開展雙語教學的授課過程中常需把大量時間花在語言教學上，對英文教材中的重要單詞、詞匯和語法進行講解，以達到讓學生充分理解專業知識要點的目的。對于學生而言，在雙語教學的學習過程中，學生對英語專業詞匯常常力不從心，顧此失彼，很難跟上課程的進度，造成部分學生剛開始時對雙語教學充滿熱情，經過一段時間的學習以后，往往產生了畏懼甚至厭學。因此，當前高職雙語教學中最突出的問題是專業教學（以傳授專業知識為主）和語言教學（以提升語言能力為主）如何統一協調、兩者兼顧。高職課程雙語教學的開展還有一個突出問題，在同一個授課行政班級中，學生的英語能力存在著很大的差異性，有的學生已通過大學英語六級，有的則還沒通過英語三級，這就造成在開展雙語教學的過程中，英語基礎好的學生比較感興趣，而英語基礎差的則具有一定的抵觸情緒，甚至覺得完全沒有必要對專業課程進行雙語教學。
問題教學法是以問題為主導的教學方法，問題驅動式雙語教學法是一種較新的雙語教學方法，特別是在高職課程中的應用。對于問題在什么時候提出、解決什么雙語教學的問題、在何種地點提出等，目前都存在一些錯誤的認識。高職課程進行問題驅動教學，問題設置過難和過深，并不會起到預想中啟發學生思考的興趣的作用；然而有時簡單的問題又不利于學生進行深入細致的思考，不利于培養學生的創新能力。在實際應用中，問題驅動式教學法也往往僅是在課堂上提出問題讓學生思考，這樣由于課堂容量的現實，也難以在課堂上形成一個合作討論的氛圍，不利于培養學生的合作能力。
二 問題驅動雙語教學法的實施方案
本專業同一年級有3個平行班，可參與動物營養與飼料加工（雙語課程）教學的授課教師為3人，可同時提供雙語教學班和中文平行班教學。學校具有完善的課程選修制度和程序，學生進行課程選修方便可行。本課程已開發中文教材和自編雙語教材，滿足本專業的高職學生順利學習雙語課程，完善自編雙語教材的工作正在開展當中。本課程設有網絡課堂，學生很容易在課前思考問題并開展小組討論，教學場所為多媒體教室，方便學生在課堂上對問題進行PPT解答，授課班級人數控制在45人以下，也方便開展課堂討論。學校教務系統設有形成性考核成績輸入功能，極易對問題驅動式雙語教學的多樣化形成性考核進行客觀評價。
1.提供雙語教學和中文教學的平行班選修
授課前對學生的外語基礎進行充分了解，以選修的形式讓外語基礎較好的學生參加雙語教學學習，中途可給雙語學習較為吃力的少部分同學提供退出雙語教學并參加中文教學平行班的機會。此外，教師本人要認真備課并開展雙語教學，以達到本項目雙語教學課堂改革的目的。
2.開展循序漸進式的問題驅動雙語課堂教學
提出教學問題前，教師本人先對問題進行認真思考，從易到難，從淺到深，根據授課計劃循序漸進地提出問題，并考慮雙語問題能否涵蓋課堂雙語教學授課的主要內容，能否激發學生的思考興趣和課前合作完成問題的動力。留給學生一定的獨立思考和合作完成的時間，充分引導學生利用自編教材資料、圖書館、互聯網和在生產實踐中尋找答案，鼓勵學生以學習組為單位團隊完成問題。問題驅動式雙語教學法在雙語課堂中的應用過程中，鼓勵學生分組分批次針對問題在課堂上進行簡明扼要的雙語PPT講解，教師參與討論的過程中，教師進一步提出問題，引導學生的討論不偏離問題本身。在此基礎上，整個授課學期長期堅持并重復運用問題驅動雙語教學，使學生養成思考和合作解決雙語教學問題的習慣，達到雙語課堂教學的效果。
3.實施雙語課程的多元化形成性考核方案
雙語教學形成性考核方案的好壞直接影響雙語教學的效果，在考核學生課堂到課率和上課參與度的同時，考核學生的課堂筆記和課堂問題討論。根據學生課堂PPT問題講解的好壞給予作業考核得分，激發學生課外解決雙語問題的動力和熱情。雙語教學作業鼓勵學生以研究綜述、研究報告或實踐報告的雙語小論文形式完成課程的期中考核。
三 問題驅動教學法的實施效果
1.培養學生的創新能力
引導滿足條件的學生選修雙語課程，并在雙語教學中設置難易適中的問題，創造機會讓他們獨立思考，并鼓勵學生從多角度考慮問題，既調動學生深入思考課程問題的熱情，也培養了學生獨立思考和自主創新的能力。
2.培養學生的合作能力
引導學生通過小組討論的形式完成問題，并以組別的形式在課堂上回答問題，營造學生合作討論解決問題的氛圍，利用問題驅動雙語教學法提高學生的合作能力。
3.提高學生參與雙語教學的興趣
利用問題驅動解決高職開展雙語教學學生普遍興趣不濃的問題，激勵學生參與問題的解決，利用多元考核方案，提高學生雙語課堂教學的熱情。
4.提高雙語教學的課堂教學效果
循序漸進地設置雙語教學問題，利用團隊合作解決雙語課堂問題，引導學生以雙語報告完成期中考核，促進學生認真掌握雙語教學專業內容，提高雙語教學課堂效果。
關鍵詞:“問題驅動”教學法;等厚干涉;知識結構樹;流程圖
引言
光學是光電類專業一門重要的專業基礎課，也是光電類專業學生進一步學習深造或從事光學相關工作不可或缺的知識.它以電磁理論和高等數學為基礎，理論性較強，然而普通地方本科院校學生的物理和數學基礎普遍較弱，課堂上學習興趣不足，上課玩手機、逃課等現象并不鮮見.如何提高學生學習興趣，是提高光學課程教學質量的關鍵.教學設計是教師對教學目標、學生基礎、教學內容、教學條件等各種教學要素進行全面的分析，對教學過程實施系統的科學規劃［1］，以優化教學效果，實現課程教學目標為指導方向.“問題驅動”教學法是在建構主義教學理論基礎上，以問題為導向的教學方法，強調學生在教學中的主體地位，以課程教學需要解決的核心問題為教學出發點，用問題規劃學習內容，重視學生學習興趣培養，讓學生圍繞問題尋求解決方案，積極主動地參與到教學過程中，實現知識的獲取以及專業能力和素質的提升［2－3］.本文以“等厚干涉”一節為例，探討基于“問題驅動”教學法的教學設計實施策略，為地方本科院校相關專業課程教學設計提供參考.
1課程教學目標和學情分析
課程教學是為人才培養目標實現服務的，課程教學目標設定首先要解決通過課程學習學生在哪些方面有所提升的問題.依據光電類應用型人才培養方案，本課程教學目標分為三個層次:理解薄膜干涉的基礎知識，掌握以“劈尖”干涉為代表的等厚條紋特征，了解“等厚干涉”應用案例的知識獲得目標;培養學生科學觀察、理性思維、實踐創新的能力培養目標;激發學生求知熱情、探索精神、創新欲望的素質培養目標.課程教學目標的實現依托于學習活動的實施.進行教學活動之前需要分析學生具備哪些知識和能力，以及學生在以往教學過程中表現出來的優點和缺點等問題.學習活動是學生基于原有的知識結構和經驗基礎，對新知識的建構.過于超前學生接受能力的教學過程往往會使學生望而卻步.充分掌握學生的知識水平和認知能力，可以更有效地進行教學設計，提高教學質量.本課程授課對象是地方本科院校二年級光電類學生，學生在本節課前已經具備基本的幾何學基礎，了解干涉的基本原理、光程差計算等相關知識，這些是理解本節課的知識基礎.作為大學二年級學生已經具備基本的理性認知、獨立思考、辯證思維能力和一定的自學能力，內心具備較強的求知欲，希望獲得存在感和成就感，對生動形象的學習內容表現出很高的興趣.同時，地方本科院校學生的物理基礎相對薄弱，對抽象的物理理論學習有畏懼心理，對物理類課程學習興趣不足，課堂回答問題時不敢表達自己的觀點，課堂參與度不高，甚至轉向玩手機游戲等方式，從游戲中獲取成就感.以上學生的基礎、能力和特征是教學設計考慮的重要因素.
2基于知識結構樹的教學內容設計
教學內容設計需要考慮在各種教學因素的限制下，如何通過有效的教學內容選擇和實施實現教學目標等問題.本節課主要的教學知識點，知識點之間的邏輯關系，本節與薄膜干涉其他教學內容之間邏輯關系，以知識結構樹的形式體現［4］，如圖1所示.“等厚干涉”和“等傾干涉”是薄膜干涉的兩個重要分支，“劈尖”是“等厚干涉”的典型代表.以“劈尖”干涉為例分析等厚干涉理論及應用，重點分析“劈尖”的光程差、明暗條紋條件、條紋形狀、條紋間距等特征，及其在生產生活中的實際應用等.
3“問題驅動”教學法的課堂問題設計
“教學”是“教”與“學”相互作用的過程.興趣是最好的老師，填鴨式教育抹殺了學習者的求知熱情，產生逆反心理，甚至對學習產生恐懼和厭惡，教學效果事倍功半.課程采用啟發式教育，以問題驅動教學過程.過于理論化的問題難以引起學生的共鳴，造成課堂上“只有問，沒有答”的尷尬局面.問題的提出應遵循認知規律，從學生認知結構出發，貼近學生生活.本節課課堂問題設計如表1所示.教學過程中，學生在生活中遇到的問題，引導學生進行積極思考，引發了學生的熱烈討論，激發學生的求知欲望和創新精神，學生興趣盎然地參與到教學過程中來，調動學生學習主動性，課堂參與程度和教學效果顯著提升.
4“流程圖”式教學活動設計
本節課教學活動設計，在明晰教學目標和學生認知水平，選定教學內容和教學方法基礎上，以流程圖形式進行規劃［5］，如圖2所示.本節課教學活動首先通過物理實驗創新大賽引出教學內容，通過動物結構色、太陽鏡等引入新課.在學生原有的干涉知識基礎上，以動態光路圖分析薄膜干涉和等厚干涉原理，并通過增透膜案例加深學生對理論的理解，用手機牛頓環和牛頓環實驗講解牛頓環的原理和條紋特征，重點討論“劈尖”的概念、原理、條紋特征及其應用.結合學科競賽布置創新性設計作業.在教學活動過程中，教師根據每個知識點主旨設置相關的問題，通過“教”和“學”間的互動問答，推動課堂進程.問題的開放性使回答問題的時間難以掌控，在設計教學活動時預留一定的彈性時間，互動過程中，教師適時地加以引導.
5基于知識建構的教學反思
教學反思是教學設計的重要環節，需要分析教學過程中哪些環節或方法教學效果較好，存在哪些不足等問題.對課堂教學活動中出現的積極的和不適合的案例進行總結和分析，對課堂教學效果的提高及教師教學能力提升至關重要，為后續優化課堂教學活動提供參考.教學并非知識的單向傳遞，“學”是主體，教學是學生對知識進行吸收、加工和轉化，進行漸進式的知識建構過程［6］.適合學習者消化能力的知識更容易被消化和吸收.在“等厚干涉”一節教學過程中，結構色和手機牛頓環等貼近學生生活的問題，引起了學生的共鳴，引發了熱烈的課堂討論，對教學效果的達成起到了積極的作用.引起共鳴的問題經常會是“超時”的，采用“問題驅動”教學法要求教師有較強的課堂掌控能力，問題設置數量和難度需要兼顧教學目標的達成，學生知識水平和時間等因素的限制.
6結語