時間：2022-09-04 10:07:48
導語：在小學生研究報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
前蘇聯教育家馬可連柯曾指出“如果在兒童的早年，不能合理地教育兒童，使兒童養成不良的意識和行為習慣，將給以后的再教育帶來幾倍，幾十倍的困難”。《小學德育綱要》明確指出：“小學德育應著重培養和訓練學生逐步養成良好的道德品質和文明行為習慣。”
少年兒童健康人格的形成，很大程度上取決于良好行為習慣的養成。而促進學生良好學習習慣的養成，則又取決于他們主人翁意識的激發和確立。
現在，班級中的大多數小學生是獨生子女，在家倍受父母寵愛，較為優裕的生活條件也滋長著不少學生驕縱任性的行為作風。作為家庭中的"小皇帝"、"小公主"，他們自我中心現象非常嚴重，產生了光想自己，不顧他人的不良心態。在一個班集體里，同學之間往往會為了一點小事就斤斤計較，“告狀”現象時有發生。同時他們集體觀念淡漠，集體意識不強，習慣于置身事外，推卸責任。
為了讓學生真正適應集體生活，讓學生真正成為現代班集體的主人，我們必須為學生營造一個全方位的自主成長環境，為學生創設自我教育的機會。偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育是促進學生自我教育的教育。”學生自主管理、自我教育是現代班集體教育的必然要求。
在本課題研究中，我們就是從培養小學生的主人翁意識出發，讓學生學會做集體的主人，以此促進學生良好行為習慣的養成，促進學生的發展，促進學校教育教學質量的提高。
二、課題研究的主要目標：
1、探討小學階段學生主人翁意識的形成、范圍及培養途徑。
2、通過研究，提出小學生良好行為習慣的培養方案和不良習慣的矯正方案。
3、通過小學生之間的互相交往和協作，培養學生對人、對己、對集體的主人翁意識及其良好的行為習慣，促進學生健全人格的發展。
三、課題研究的內容：
本課題立足于學校教育，與家庭教育、社會教育相結合，從培養良好的行為習慣入手，研究和探討少年兒童良好行為規范的養成與主人翁意識培養的關系，探討營建一個民主、開放、自主的新型育人環境的方法，通過形成一個與教育目標相適應的“校內為主、校外結合”的育人結構，從而幫助學生提高對自己和他人、對家庭和集體所負的責任的認識，帶動學生遵守規范、履行義務的主人翁的自覺態度的培養，以此來促進學生良好規范的形成與鞏固。
四、課題研究的方法
本課題研究以行動研究為主，通過一個階段的施教，對學生的行為進行分析、研究，以了解在學生身上施用的教育方法的有效性和可行性。同時，還輔以運用以下方法：
1、比較研究法。多學科多角度開展對多個班級情報資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，同時，通過實驗班與對比班級，同一對象的過去與現在的比較，為課題研究深化提供思路和理論框架。
2、實驗研究法。選擇相關學科，班級開展實驗研究，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，作好實驗設計和實施，提示因果關系。
3、個案研究法。在研究中，確立個案研究的對象，把握個案對象的具體情況及發展趨勢，及時收集教育策略的反饋信息，從而進一步完善策略。
4、經驗總結法。在研究中，進一步加強反思，用現代教育理論總結經驗，形成規律，提高學生主人翁意識及其良好行為規范培養的效度。
五、課題研究的途徑：
（一）、遵循規律，制定學生發展目標
在研究過程中，由于學生對于自我和人我關系的認知發展速度不同，他們對自我的認知先于對人我的認知，因此，我們應遵循“從自己到他人，從家庭到學校；從小事到大事，從具體到抽象”的規律，制訂小學生主人翁意識的培養及良好行為規范養成教育的目標和操作體系，并將小學生主人翁意識的培養及良好行為規范養成教育分解為若干方面，分階段設計培養的目標，并按目標制訂小學生主人翁意識的培養及良好行為規范養成教育的操作方法，從而使本課題研究有比較明確的方向。作為低年級學生，我們主要側重學生與自我相關方面的責任心的教育，做好自我服務和誠實守信，要求他們對自己的事情，如學習、生活和游戲等負責：寫完作業后自己收拾好，自己整理書包，按時完成作業等，對于老師交給的任務，自己記住并負責完成，答應別人的事也要努力做到。同時，在教育中還把知識與行為結合起來，并且更注重后者，要求他們保持行為的一致性。
（二）、培養學生做集體的主人
改革班級管理制度，提高學生的服務能力和意識。自我服務意識是建立在主人翁意識的基礎上。通過服務崗位的確立，使每一位學生都能在班級內有為同學服務的機會，真正落實人人有事干，事事有人干，人人有責負。具體做法是：
1、搭建自主管理的平臺
在班級建設與發展中，我們讓學生參與討論了班級管理所需要設立的服務崗位。通過大家的出謀劃策，在班集體中創建了“紀律監督崗、圖書管理崗、衛生檢查崗、學習記錄崗、生物角護理崗”等特殊的崗位。這些崗位確立以后，小朋友們都感到非常激動和興奮，紛紛“毛遂自薦”，應聘自己喜歡的崗位。通過這些服務崗位的確立，班級的小朋友們都找到了自己在班集體中的位置，感受到了自己的權利，同時也意識到了自己的責任。一段時間以來，他們在班級中有聲有色地開展起工作來。
2、開展活動，拓展自主管理的空間
班級活動的開展有利于學生各方面能力的培養，使整個班集體充滿活力、凝聚力。同時在活動開展過程中，通過讓學生自行發起、自由組織、自主安排，學生的能力得到了鍛煉，也再一次感受到自己成了集體的小主人。在班級里，我們以校德育活動為龍頭，分別開展了“我與誠信手拉手、獻出一份愛、出一分力、盡一分責”等為主題的系列教育活動。對于每項活動的開展，事先都征求學生的意見，活動的時間、方式、內容等都由學生自己決定。在“責任教育”活動中，學生們自發開展了一次“救書”行動。通過對圖書角中破損圖書的救護，學生們感受到了因自己的不愛惜給圖書帶來的“傷害”。在這次活動中，孩子們得到了行動上的鍛煉，受到了認知方面的教育。在接下來的一些主題活動中，學生們相繼開展了“我送媽媽幾句話”、“媽媽，讓我擁抱一下”、“說到做到、攀登目標”等自主活動。對于每一項活動的開展，他們都興致勃勃，積極主動，而班主任則儼然成了一名普通的參與者。
3、打造“形象”，創設自主管理的氛圍
學生置身于班級之中，班級形象工程建設既是學生集體意識的表現，又是發揮學生主體創造性的重要途徑，對學生主體性發展起著潛移默化的作用。在班級管理中，我們特別重視班級形象和文化環境建設，引導學生積極投身于班級環境建設中來，充分發揮學生的特長，體現學生的個性。“小能手”展示區張貼著小朋友們的毛筆和國畫作品。“從小勤學、長大成材”幾個娟秀挺拔的毛筆字時刻激勵著班級中的每一個小朋友前進。“七彩夢”欄記載著小朋友們優秀的作文、日記。在每期版報展示出來以后，一群小畫家們總要爭先恐后地為版報添一筆，還常常自我陶醉，希望老師能把其作品保留下來。當得到老師的認可后，他們服務于班集體的勁頭更足了。通過小朋友們的共同努力，通過孩子們的自主建設，班級中呈現出了一個積極向上、美觀溫馨的“家園”。而所有這些班級文化建設，不僅給孩子們帶來了一種美的享受，同時也讓他們感受到了一種蓬勃向上的朝氣，增強了他們集體的自豪感，強化了集體的自主意識。
4、放飛心靈，激發自主管理的熱情
傳統的教育管理下，總是對孩子不斷地要求，對孩子不停地限制。為了讓小朋友們產生自主管理的欲望，激發自主管理的熱情，我們在班級建設與管理別注意調整并擺正自己的位置。作為班主任，不再是學生活動的指揮者，不再做學生學習的主導者，而是做集體中的一員，做活動中的一員。在把自己放入班級的同時，我們還努力要求自己成為一名榜樣。德國哲學家黑格兒說過：教師是孩子心目中最完美的偶像。為了讓自己成為學生學習的對象，我們努力地做著、盡情地“表現著”，當看到走廊或教室里的廢紙片或塑料袋時，我們會彎下腰來把它揀到紙簍里，看到教室里的物品，掃帚顯得凌亂了，我們會去把它們整理好……作為班主任，我們在和同學們共同體驗勞動的艱辛和樂趣。在學習上我們也對他們嚴格要求，認真上課，關注每個學生的聽課情緒甚至每個眼神，做好后進生的補差工作，耐心輔導，不嫌其煩的講解。我們在用自己的形象、自己的行動來感動每一位學生，激發他們奮發向上。
（三）、堅持突出課堂教學的作用
作為主人翁意識的培養及良好行為規范的養成教育的基礎——自我責任感的培養，它的主陣地在學校，主渠道在課堂教學。所有學科的教學都會遇到非常個體化的學習問題，諸如學習興趣、學習動機、學習意志、學習情感、學習性格等非智力方面的心理活動，以及觀察能力、注意力、記憶力、思維力、想像力等智力因素的心理活動，所有這些都必須在學科教學中進行責任感的培養。要通過改革評價制度入手，在課堂教學的評價中，我們不僅評價學生對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行了評價，用學生喜愛的評價介質來激活學生的學習熱情，用激勵性語言、親切和諧的動作，增進師生情誼，培養學生的良好情感，為學生主人翁意識的培養及良好行為規范的養成教育營造良好的心理氛圍。
（四）、形成合力，共同教育。
1、發揮家庭教育作用。
老師,黨在我心中,《我有一個夢想》演講稿,我身邊的小關于小學生近視眼與視力下降的研究報告迥面
金燦燦的陽光傾瀉下來，注進萬頃碧波，使單調而平靜的海面而變得有些色彩了。關于小學生近視眼與視力下降的研究報告迥面
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。
亮晶晶的春雨，像一群天真爛漫的娃娃，在高空中云集，嬉戲而下，咿咿呀呀，歡蹦亂跳地撲進大地母親的懷抱。繅絲姑娘迥然不同：藍布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。讀后感,讓我感動的一件事,誦福建省莆田
本課題結合以上因素，從課堂教學、課堂作業、回家作業、練習卷、考試卷、師生面談等途徑，收集學生概念學習中的典型錯例了解到小學生數學概念學習中錯誤形成的原因主要有：概念中的關鍵字、詞理解模糊；忽視概念中的關鍵詞語；原有概念和新概念不能準確區分；概念不熟悉，導致不能靈活運用為突破口在概念教學中：（一）把握概念的教學目標；（二）加強直觀教學，幫助學生認識概念的本質屬性；（三）結合學生學習概念的特點，組織合理有效的教學過程。從研究目的、研究過程、研究結果等幾方面進行了闡述總結。
一、問題的提出
人類在認識過程中，把所感覺到的同一類事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。數學概念是對客觀世界中的數量關系和空間形式的本質屬性的反映。數學概念是小學數學學與教的重要內容。小學數學概念的學習包括：數的概念、運算的概念、幾何的概念、方程的概念、統計初步知識的概念等。數學知識建立在一系列的數學概念的基礎上，學生只有掌握了數學概念才能進一步學習各種性質、法則、公式、數量關系、數學方法等數學知識。例如，“銳角三角形”這個概念，需要學生已完全掌握“角”、“銳角”、“三角形”這三個概念為基礎來順利完成對“銳角三角形“概念的學習。掌握數學概念不僅是構建數學認知結構的重要基礎，同時，也是發展智力和培養數學能力的重要前提。
為此，研究小學生數學概念學習中錯誤產生的原因，增強教師教學的預見性，改進教學策略，幫助學生明確概念的內涵和外延，讓學生出現錯誤，然后再自己糾正錯誤，從錯誤中深刻提取教訓，強化對概念的理解，培養能力，鍛煉思維的靈活性，是對21世紀教師最基本的要求。
二、研究對象的確定
實驗班和對比班
三、研究方法與過程
（一）研究的方法：自然實驗法。
實驗班和對比班都在正常的條件下進行教學
（二）研究的過程：
（1）準備階段：a. 課前認真鉆研教材，切實把握概念教學。b. 記錄課堂教學中學生教難理解的概念，課后進行分析，制定教學策略。c. 通過看課堂作業、回家作業、練習卷、考試卷結合師生面談等途徑，收集學生概念學習中的典型錯例，了解學生思考問題方式。
（2）實施階段： a. 將準備階段中收集記錄的錯例進行仔細分析，篩選歸類，作歸因研究。b.加強概念教學的理論學習，研究小學生學習心理，與同行研究概念教學，分析概念錯誤形成的原因，有針對地制定教學策略，并在備課中加以體現。c.在本班級中實施概念教學策略。d.實驗班與對比班對照，得出結果。
（3）完成階段：撰寫實驗報告
四、研究結果分析
小學生數學概念錯誤的形成受多種因素的影響，其中比較重要的因素有以下幾個方面：
1.小學低、中年級的學生學習概念，尤其要依賴其親身的經驗。在教學中，創造條件讓學生獲得豐富的實際操作經驗很有必要。
2.對概念模糊不清，沒有準確掌握概念。如填空題：一個20度的角放在放大十倍的放大鏡下看，這個角是（200）度。
錯填的原因是對“角的大小與什么有關”的認識不夠清楚。由于“角的大小與角的兩條邊叉開的程度有關”，而與“角的兩條邊的長短無關”，在放大鏡下，邊的長短發生了變化，但角叉開的大小沒變。
五、研究對策
如果一個學生概念不清，就無法掌握定律、法則、公式等，就不能在千變萬化的問題中應付自如。也就是說，任何一部分內容的教學，都離不開概念教學。從以上學生發生錯誤的原因分析中，我們可看到一些規律性的東西，要了解這些規律性的東西，在概念教學過程中教師必須認真鉆研教材，在備課中抓住概念特點，提供豐富的感性材料，遵循小學生學習概念的特點，防止和糾正學生常犯的錯誤，在錯誤中訓練學生積極分析、思考的方法。
六、效果
[關鍵詞] 小班教育 英語 認讀能力
一、課題研究的意義及需要解決的問題
三年級是英語學習的初級階段,在此階段側重培養學生的聽說能力既符合學生的心理特點,也符合小學生學習語言的規律。但這并不表示小學英語教學只包括聽說兩方面,小學生認讀能力的培養也不容忽視,應將讀寫與聽說有機結合,使其相互促進。所以在英語教學的啟蒙階段,對小學生認讀能力的培養也要有所側重。長期的英語教學則存在著“重聽說,輕認讀”、英語認讀能力較弱的問題,忽視了語言學習的輸入輸出平衡原則,英語學習中的“瞎子”現象的發生頻頻出現。適逢我校三年級開展小班化教育教學實踐,如何體現小班化教育教學的優勢并在此基礎上對中年級英語認讀教學進行改革與實踐,提高學生英語認讀能力,形成有效的方法與策略等問題的涌現,大大地激發了我的研究激情。
二、課題研究的方法及過程
本課題的研究是研究者經過一輪三至六年級的英語教學,又重新進行三年級的英語教學,追溯以往三年級英語教學中所遇到的實際問題,本著“問題即課題”原則開展小課題的研究,積極探索在小班化教育環境下提高三年級學生英語認讀能力的有效策略。本課題的研究可分為三個階段:
1.前期準備階段(2006.3～2006.5)。本著“問題即課題”原則,找出自己在今后一年內的主要教育教學工作的立足點,把急需解決的主要教與學的矛盾,確立相應的研究范圍。
2.實施研究階段(2006.5～2007.3)。經過對本課題的文獻研究、現狀調查、行動研究、個案研究等方法的綜合運用,了解三年級學生在英語學習的起始階段的英語認讀能力的現狀,特別是對單詞及單句的認讀情況,從心理學和教育學出發,把握影響學生認讀能力提高的主要影響因素,并結合小班化教育的整體優勢,研究出提高三年級學生英語認讀能力的一系列行之有效的方法及操作策略。
3.總結反思階段(2007.4～2007.5)。邊研究邊進行反思,運用行動研究法、案例論證法、個案對比法及經驗總結法對所開展的課題研究原始資料進行分析與整理,找出成功的經驗與操作的不足,認真撰寫相關課題的研究報告,找尋并加工典型案例,使之成為研究報告的有效例證,按期完成結題工作。
三、主要做法
(一)課前(Before Class)
1.“這里風光獨好”。我在班級的黑板報或宣傳角等,不定期地刊登出有關英語學習的知識,如常見的字母所略詞、單詞接龍、單詞圖片創意等,設計來源與制作均出自三年級學生之手,大大地提高了他們的英語學習積極性、思維能力和動手能力。同時我還利用早讀、活動課時間和他們一起讀一讀、說一說、拼一拼,共同分享“研究性學習”的樂趣。
2.“生活中處處學英語”。三年級學生在作業本中進行英語單詞的識字剪貼,如水彩筆上的顏色圖案、服裝廣告、超市標志等均被孩子們一一發現,并進行合理分類,很是美觀,同時利用活動時間由作者介紹給同學,很是有趣,邊介紹邊認讀,起到異曲同工之效。
3.“一加一大于二”。在每天的家庭作業中我會布置比重較大的預習作業,具體有:預習內容、預習方法、時間及達成的具體目標等,避免了孩子課后作業不落實的現象,也減少了家長應不了解而出現的要求過高或過低而造成的誤導或低效現象。學生對所學的知識預習過后,以至于對所學知識比較“面熟”,久而久之,學習的效率就會逐步提高。
4.“我的單詞小卡片”。提及認讀單詞的效果,最簡單的方法就是增加復現的頻率。我倡導學生自己制作單詞卡片。大大地提高了孩子的單詞認讀能力。
5.“爭當小小領讀員”。每次早自習安排一位學生領讀早自習,鼓勵學生進行比賽,選出優勝者擔當光榮的“麥克風”,學生必然認真準備,特別是認讀、發音發面更是顯得特別認真。
(二)課上(In Class)
1.“Hello, A B C!”牛津教材在課程安排時在3A上學期沒有安排字母教學,而是安排在下學期。但是從我的教學經驗來看,3A上學期的學習內容少,而此時單詞的難度尚不難,何不趁此契機,教會學生學習單詞的方法呢?此階段學生存在的偏差多在認讀方面,所以想從提前教授英文字母入手,將字母按5個單元分解進行教學并與本單元的單詞結合教學,邊認字母邊學單詞,學生既學會認讀了單詞,又會拼讀單詞,兩方面相互作用,互相推動,相得益彰。
2.“眼睛跟著手指走”。很多一線老師都會發現,三年級學生的注意力狀況不佳,特別是剛升入三年級的學生。認讀英語時,很多學生是在隨著錄音、同學一起朗讀,眼睛卻東張西望,這樣認讀的效果不好。為此,我從開學的第一天開始就鼓勵并要求學生用右手來指著英語來認讀,并隨著認讀內容的變換而正確移動。
3.“聲音代表我的心”。英語知識的輸入是通過聽、說雙渠道進行輸入與輸出的,循環反復,形成有效知識體系。在中國學習英語說的語言環境尚不成熟,所以英語教師要主動創設說的環境,以說促聽,以說促用。
4.“比一比,記一記”。我結合中年級學生的心理特點,不時比較幾個單詞的特征,既有趣又巧妙,很受學生歡迎。教師的輕輕點撥,學生茅塞頓開。學生也逐漸養成了這一習慣,自己也會將所學新知與舊知進行對比,巧妙地記憶或認讀單詞。
5.“我愛簡筆畫”。如果希望學生喜歡學習英語,首先得要使得學生喜歡英語教師。故而我充分發揮自己的教學優勢――簡筆畫,經常利用簡筆畫進行新授、導入、操練、鞏固各個環節的教學,學生對此形式也較感興趣,越是感興趣,學習效果就越好。
(三)課后(After Class)
1.“小小字典本領大”。我鼓勵學生按照字母音序排列制作一本小字典,用簡單的活頁紙,隨學隨記,同時也可將自己課外學習到的拓展單詞進行歸納,這不但可以擺脫學生對圖片的依賴,同時也可以加強學生的書寫、拼讀、整理等各方面的能力,不斷積累、豐富就將完成一本正規的牛津小學英語字典。
2.“我給物品打標簽”。孩子的個性就是喜歡在成人面前展示自己的特長及所學知識。基于此,我就鼓勵學生將所學單詞做成小標簽,及時地張貼于家庭或活動場所的相應位置,并大膽地向親朋好友展示。學生能正確認讀出后,必將獲得家長的夸獎,必將信心百倍,學習英語的干勁更足了。
3.“超級書寫秀”。因為提前學習了字母,必然會要求學生書寫字母,同時我也因勢利導,鼓勵學生抄寫單詞,在抄寫完畢之后,許多學生就已經能夠熟練的記憶了,更別提認讀了,同時也能將三年級下學期技能目標的難點進行合理地分散了。
4.“今天作業ABC”。結合單詞認讀教學進行簡單的作業分層安排:A學生要求能正確抄寫單詞,并能熟練背默單詞;B學生要求能正確抄寫單詞并能熟練拼讀單詞;C學生要求能夠熟練認讀單詞并拼讀單詞。每組內的A學生檢查B類學生,B類學生檢查C學生,這樣循環反復,最后全體組員一起檢查A學生,不斷挖掘學生的資源優勢,給不同層次的學生制定出“合理的標高”,學生通過自己的努力能夠達到目標,加之教師的指導到位,實效較好。
5.“閱讀長精神”。如何合理地進行課外閱讀?我定期選擇一些短小精悍的趣味閱讀小文章,讓孩子去讀、去理解,并能回答出相關的問題。學生在閱讀的過程中,盡量調動自己的單詞庫,主動去理解文章的大意,對其今后的英語閱讀理解學習起到鋪墊的作用。
四、研究成效與反思
(一)成效
通過一學年的研究與實踐,本課題的預定目標:提高三年級學生英語認讀能力已基本達成,本年級學生相對認讀能力較高,年級中“瞎讀”英語的現象也有所減少,大部分學生已形成主動認讀單詞的學習常規習慣,對3A教材中約百個單詞能全部認讀正確達96%。
(二)反思
經過一學期的開發與實踐,再對比后期的調查問卷,結合學生的實際達成情況與具體表現,我欣喜地發現許多可取之處,但也使我看到了許多不足之處,引起了我的諸多反思,即教師要善于“抓住細節做文章”;幫助學生形成良好的學習習慣;科研型的教師要形成系列研究項目;處理好個別班級與學生之間的差異;挖掘與發揮教師的引領作用。
參考文獻:
[1]英語課程標準.北京師范大學出版社,2001.
[2]蘆云麗,蔣海虹.小學英語認讀初探.
節儉是中華民族的傳統美德，但奢侈的歷史也源遠流長，自氏族部落時代延續至今，并隨著物質文明的發展而加劇，當然物質文明的今天也不例外。一股互相攀比的"洋消費"熱正在中學生中悄然興起。針對這種情況，我們開始了研究性調查活動。
二、課題目的
學生大肆揮霍已成為了社會普遍現象。我們希望通過這次的研究學習中，能夠從中總結經驗，提高適度消費，從思想上引導同學們重視節儉的良好作風，從而提高自己的修養，提高自己的探究能力。
三、課題研究過程
面臨現時中學生的不適當消費，我們對某中學200名學生作了調查，發現當中近半成學生每月零用錢消費50元以上，而且大部分的消費都用于購買零食或追潮流，其中經常購買零食這一習慣更成為現時中學生容易肥胖的主要原因之一，而且目前中學生高消費也不是在學習上，而是在娛樂方面，這也導致中學生成績不能提高或下降。我們對以上現象作了研究和分析，并提出了幾點引導中學生適度消費的建議，培養中學生樹立正確的消費觀念。
1.準備工作：學習有關資料，了解中學生消費方式。
2.咨詢老師意見，設計問卷調查表格，總結完成過程。
3.采用抽樣和問卷調查的方法
4.網上資料查詢
四.課題研究成果
合理的滿足-避免學生對物質的過度要求
中學生是否存在令人擔憂的高消費問題?如今的孩子有著怎樣的消費觀念?近日，本班政治研究性學習小組的成員對200名在校生進行消費狀況問卷調查全面展示了目前中學生的消費現狀。
結果顯示，雖然個別學生的確存在高消費的現象，但初中學生的整體消費狀況并不像人們想象的那樣令人擔憂。32%的中學生每月零花錢50元以內，每月零花錢在100元以上的中學生只占63%。學生們零花錢的用途主要集中在購買書本等學習用品和吃飯、交通等日常開銷(占44%)上，分別只有7.6%和3.4%的學生將大部分零花錢用于購買衣物、飾品、音像制品等自己喜歡的東西和上網、交友、娛樂等交通。
一、對中學生消費心理調查
1、直接購買行為分析
中學生個人零用錢的多是少除受家庭的制約外，與其本人的消費觀念也有顯著關聯性，消費活動相對集中。男生與女生相比，需求結構也有一些明顯差異。把零用錢用于"體育用品"的男生比女生多19%用于"娛樂"的多18%用于購買報刊雜志的多11%，女生只用于購買書籍的人數比男生多8%，總體上說，男生的消費愿望顯然強于女生。
2、間接購買行為
所謂間接購買行為是指中學生需在一定程度上借助家長完成的購買活動。單價較高的商品，如衣物，自行車，隨聲聽等，一般家長出面完成購買過程，但在這種消費行為中，中學生所起的作用往往也是主導性的。
3、名牌意識
調查表明，在實際購買行為中，熱衷于追求名牌的中學生很多。在問道是否挑選名牌時，有23%的學生做了肯定的回答。這個比例不算低，但這個數據并不表明另外77%的學會拒絕名牌，但一般而鹽，中學生的名牌消費欲望很大程度上被抑制了。一旦這一消費群體成長起來，有了獨立的消費能力，在補償心理的作用下，求名動機會普遍而強烈
二、中學生消費心理特點
1、求新性
中學生處于求新求異、富有好奇心的年齡階段。對外界事物的接受能力特別強。于是在社會許多新穎玩意的吸引下，"試一試"的想法成了這種心理的源泉。因此，在保齡球道邊，卡丁車上總能看到身挎書包、胸佩;"某某中學"校徽的學生族的身影。如今，很多學生對"ddr"(跳舞機"情有獨鐘"，很大程度上就是受這種消費心理的支配。
2、興趣性
據了解，由于有的學生是"追星族"，便將每月開支中的大部分用在購置自己偶像的磁帶或cd上;有的學生是diy(組裝電腦迷)或"小網蟲"，錢包里的不少儲備自然花在采購相應的軟，硬件或書籍上…總的來說，主要消費對象與自己的興趣愛好有關。換言之，學生愛好越廣泛，所花費的款項也就可能同比例增長。更何況現在的學生，興趣廣泛是普遍的事。
3、從眾性
身在周圍都是同齡人的環境中，加之有不少的學生的家境不錯，特別容易出現攀比的風氣。這便使許多人產生了"別人有什么，我也要什么"的想法，加上時下的某些時尚的主題，促進了這種心理的形成，跟進了流行大軍。
4、盲目性
這種心理特點的形成是基于前幾種心理的，且從眾性心理起了主導作用。另外，受許多商家看準學生的這種消費心理而推出許多商品之類因素的影響，導致中學生消費的無的放失。比如：某歌星推出一張新專輯;某運動品牌有新的款式上市，不用很長時間，便會"你有我有全都有"。其實所買的商品是否實用甚至是否有使用價值，在購買時學生不一定會去多考慮。"見好就買"似乎已經成了當代中學生消費的重要特征。
三、據以上分析，剖其原因
1、個人素質不同
這關鍵是一個人人生觀、價值觀問題，浪費的同學認為"今朝有酒今朝醉，明日愁來明日憂"今天有錢就花個痛快，明天沒錢再想辦法，一天糊里糊涂過日子，花了多少錢，自己都不知道，這樣錢花得自然就厲害。而節儉的同學知道，哪些地方該花錢，那些地方不該花錢，心中有數，所以花的錢就少。
2、家庭背景不同
有的同學從小生活在優裕的家庭環境中，需要的東西買，不需要的也買，有些東西純粹是為了攀比，大手大腳慣了，根本不認為這是奢侈，浪費。有的同學從小生活在樸素的家庭中，深知這是父母的血汗錢，總是思量、思量，恨不得把一塊錢當兩塊錢使，很節儉。
3、心理不同
有的同學家庭里條件不好，吃好的，穿好的，抽好的，心里不平衡，"你能，我為啥不能"沒錢就向同學借，家里要，說什么錢不夠花，吃不飽，的勒緊褲帶上課，家長一看，自然是心疼，手里有幾個錢就往學校寄，"可憐天下父母心"，孰不知他們的孩子和別人進行毫無意義的攀比，久而久之，養成浪費惡習;有的同學家里條件好，可他認為，外在美是虛偽的，只有內在美是永恒的，穿的衣服能看過眼就行了，余下的錢用來買幾本好書，提高自己的修養，這類同學相對是比較節儉的。
四、消費調查總結
通過對200名學生的消費調查，發現了我們青少年學生在"勤儉"這方面沒有明確的認識。同時也從這些日常小事中看到我校學生的學習風氣和思想品質。以小見大，也可以看到一個人的將來。古往今來，每個成功者的生活都是節儉的，可以從中得到"成于節儉，敗者奢侈"所以大家應該從身邊的小事做起，從現在做起，以節儉來約束自己，培養自己高尚的道德情操和良好的思想品德修養。
要防止盲目消費。盲目消費表現在不管有無好處，有無必要，是否適合自己，而一味地追時髦，趕潮流。只要人家說聲"現在就興這個"，就非要人有我有不可，學生應該提高自己的審美水平，接受科學的消費咨詢，多聽家長、老師的意見，多思考消費的目的和效果，防止盲目消費。
綜上所述，我們建議如下：
1、家庭環境中，孩子自己能干的事盡量讓他自己來干，從小事做起，培養其獨立生活的能力，并且使其知道父母的錢來之不易，打消啥事都靠父母的依賴思想。
2、母給孩子錢應適量，該給則給，不該給就不給。
3、組織學生勞動是有效的手段。讓學生參與家務勞動、社會義務勞動，要求他們運用腦力，依靠雙手，付出辛苦，灑下汗水。從而，是中學生逐漸增強勞動觀點，珍惜勞動成果，形成勤儉意識，自覺抵制洋消費。
最近，我們根據教體局領導的統一安排，就__如何正確處理就業與升學二者關系，確保學校教育教育水平穩步提高的問題進行了專題調研。調查中，他們與職校教務處、政教處、招生辦等有關處室的主要負責人進行了座談和討論。大家一致認為，近年來，__一手抓升學，一手抓就業，堅持“兩手抓，兩手硬”的原則，經過持續不斷的管理、投入、建設，學校的升學率一直保持在我市職教系統前列，三年來，共有名畢業生升入高等院校深造；學校的就業率也保持較高的發展態勢，就業安置工作進入了良性循環，近三年，共有畢業生，被安置到富士康集團、海爾集團、海信集團、__*服裝集團公司等大中型企業，獲得良好的工資收入，成為企業生產骨干，有許多進入企業領導層。調查中，他們看到，職校近幾年在教育教學工作中取得了優異成績，關鍵是他們能夠正確處理好就業與升學二者關系，使二者“各占其枝，雙花齊放”。目前，職校不論是高考班還是就業班，同學們都心態穩定，學習態度端正，對自己的未來能夠做出正確的選擇。經過認真調研，他們對他們的主要做法總結為以下幾條：一、加強常規教學管理
常規教學工作做得好，保證了畢業生的總體質量，為畢業安置和升學打下了基礎。
為提高教學質量，調動任課教師的工作積極性，學校出臺了《任課教師考核細則》，將任課教師的課堂教學、自習輔導、作業批改、備課、聽課、論文教研等項目，以總分100分計算，全部實行量化考核，考核的結果作為年終的評先選優的主要依據。在備課上，要求教師做到先周備課、集體備課，既備教材，又備學生，每節課必須有教案，教案要求規范、整潔，內容全面、準確，由教務處組織領導和教研組長每學期檢查兩次，打出該項目的分數。在課堂教學方面，由教務處下發了《課堂教學標準》，學校采取考評聽課、指導聽課、抽查聽課和學生評議等四種方式，加強對教師課堂教學的督查：考評聽課，即每學期由課堂教學考評小組組織兩次聽課，為每位教師打出成績，列入年終考核中；指導聽課，即由教務處組織相關學科骨干教師，對部分教師進行集中聽課，然后召集評課會，指出其優缺點；抽查聽課，即由教務處組織人員，隨機到課堂聽課，事先不通知，主要檢查教師備課是否充分，有無教案，教學效果如何；學生評議每學期進行兩次，對教師的教學態度、教學能力、教學效果等幾方面進行打分，列入教師年終考核成績。由于措施得力，職校教師課堂教學水平有了明顯提高。三年來，學校共有40多名教師獲校級優質課并頒發了證書，10名教師獲縣級優質課，3名教師獲__*市級優質課。在作業批改及自習輔導等方面，學校也都做出了相應的評定標準，由教務處進行定期或不定期限的檢查與抽查，結果直接參與年終考核。
二、一手抓高考，一手抓就業
近幾年，職校在職校高考中，取得了令人矚目的成績，這與狠抓高考班管理是分不開的。他們的主要做法是：制定相應措施，對就業班和高考班實行不同的教學進度，確定不同的教學重點。為了提高學校高考成績，學校成立了專門的高考教研組，制定了高考獎勵政策，并針對學校高考班越來越多的情況確定了“高考從入學抓起”的教學思路，采取提前進入“沖刺”階段，反復進行模擬考試，定期召開高考分析會等措施，及進調整教學目標和復習重點，確保了職校近幾年的高考成績。20__年，職校本科上線9人，專科上線70人，上線率達94，更值得一提的是，這次高考公共課及專業課共七個學科，有六個學科的__*市單科第一名出在職校。20__年，職校考生囊括了職校高考總成績__*市前六名，語文、數學、計算機理論的平均成績均居__*市第一名。20__年，職校78人參加高考，本專科上線74人，上線率95。由于高考成績突出，職校連年被評為“__*市高考工作先進單位”。優異的高考成績，提高了職校在社會上的聲譽，擴大了學校影響，有力地促進了學校教育教學水平的提高。
在重視高考班教學的同時，對就業班，也加大了管理力度。主要做法是：加強實驗、實習教學管理。學校在抓常規教學及高考班教學管理的同時，突出職校特色，加強實驗、實習教學，對就業班加強了專業技能培訓。一是加大實習教學設備設施的投資力度。學校在資金較為緊缺的情況下，想方設法，多方籌措資金，加強了實驗室、實習車間的建設，補充、完善了鉗工、車工、焊工、家電維修、計算機維修與組裝等實習車間，建成了數控編程機模擬室，進一步改善了學校的實驗實習條件。為了提高學生的操作技能和實踐水平，他們經常組織計算、汽修、機電、空乘專業等的技能比賽，并組織各專業學生參加了上級 勞動部門組織的應知應會考試，為學生就業做好了充分的準備。二是加大校外實習基地建設。學校先后與萬達汽車運輸有限公司、六和集團有限公司__*分公司等單位建成了校外實習基地，為安排學生實習創造了優越條件。三是加強了實驗、實習教學管理。學校制定了嚴格的實驗、實習教學管理規定，適當嗇了實驗、實習課的課時，鼓勵教師多上、上好實驗、實習課，教務處經常組織實驗、實習公開課，以此推動學習的實驗、實習教學，提高學生操作技能。
三、強招生宣傳，做好畢業生就業安置工作
畢業生質量得到充分保證的同時，學校還加大了招生宣傳力度，把畢業生就業做為重點工作之一，使學生進得來，留得住，出得去。
1、為宣傳學校形象，學校經常組織宣傳車下鄉宣傳。20__年，職校請__*電視臺制作了《__之歌》MTV及介紹學校綜合辦學情況的專題片，并刻錄成光盤。__*電視臺的《膠東子弟兵》欄目還播放了職校與駐地部隊軍民共建活動的專題片。這些行之有效的辦法，真正實現了讓社會了解職校，讓家長認可職校，讓學生選擇職校的目的。在職業學校招生形勢日趨嚴峻的情況下，職校近幾年，招生數量一直優質穩中有升，每年的招生數均接近全市職業學校招生總數的一半以上，得到市教育體育局的肯定和表揚。
2、學校堅持以特興校，辦自己的特色專業，保證畢業生質量，為畢業生就業打好基礎。經過多方努力，他們與__*富士康集團、海爾集團、海信集團等簽訂了聯合辦學協議。特別是富士康集團，20__年，職校首批30多名學生被選送到深圳富士康工業基地進行培訓，現已有多名學生走了了企業的領導崗位。為了讓學生滿意，讓家長放心，職校對畢業生實行跟蹤管理政策，派專人定期到用人單位了解、走訪已就業學生情況，掌握就業信息。近日，學校還組織學生家長及有關中學領導到富士康集團進行參觀，企業內現代化的管理，給參觀者留下了深刻的印象，參觀后，家長對學校的安置工作感到非常滿意。
關鍵詞 小學 高年級 數學焦慮
1保定西部小學高年級數學焦慮現狀調查及成因分析
通過三個問卷《小學高年級學生數學焦慮自評問卷》結果統計與分析 、《數學學習自我效能感問卷》、《數學學習家庭支持問卷》，從一般性數學焦慮情緒、數學考試焦慮、由他人引起的焦慮一個方面進行了統計，重點找到小學高年級學生數學焦慮的原因。
1.1數學學科本身的特點
由數學焦慮的調查結果中可以發現，學生會由于數學的一些符號、表格、公式和題型而出現緊張、害怕的心理，由于數學的枯燥乏味而厭倦數學。這根數學學科本身的特點有很大的關系。
數學是一門具有嚴密性、抽象性、邏輯性的學科，學習數學需要各個方面的技巧與能力。一直以來，數學的學習都為人們所重視，在各種考試中也占有較大的比重。于是，無形之中就給學生學習數學帶來了許多壓力。隨著數學知識點難度的增加，學生甚至會畏懼數學，一看見數學題就痛苦皺眉，想要逃避。當學生不喜歡數學卻又不得不去學習數學的時候，內心的焦慮情緒開始逐漸積累，直至形成數學焦慮。
1.2數學各學段考試的影響
數學是一門重要學科，在各個考試中都占有很重要的分值。在數學考試焦慮問卷結果分析中可以發現：學生對于數學考試本身就存在懼怕心理，盡管只是個當堂測驗，盡管題型可能很簡單。但學生對于自己數學成績也抱有很大的期望，因此數學成績稍有落差對于學生來說就很難接受，尤其對于耐挫能力差的學生來說更是如此。這樣的結果會使得他們在今后數學學習中存在失敗的陰影。
1.3學生數學學習能力的影響
在數學自我效能感感問卷的調查結果中可以知道：學生自身數學學習能力的高低會影響學生的數學成績，無論怎么努力數學成績還是沒有進步，從而使學生在數學學習中得不到成就感，從而造成數學學習焦慮。
在數學的學習中需要各方面的能力，例如：計算能力、推理能力、邏輯思維能力以及方向感、立體感等等。這些能力的高低跟學生自身的氣質類型、性格特點、生活環境等許多方面都有很大的關系。因此，他的計算能力和口算能力從小就比同齡的小學生高。在考試中其答題速度就會明顯比其他學生快。尤其是當一個班級中這一類人占小部分時，班級中激烈、緊張、快速的學習氣氛會更容易使其產生數學焦慮。
1.4教師調控因素的影響
教師的因素沒有在問卷中具體涉及，但在問卷調查過程中通過與學生的訪談和交流發現教師會影響學生對于數學課學習的興趣度。
教師的各種行為不僅影響學生學習的質量，而且對學生的心理變化也有很大的影響。引起學生數學學習焦慮的教學行為可分為兩類：一類是顯性的（語言、動作方面），一類是隱性的（表情、語氣、態度等）。顯包括口頭語言行為和實際動作行為。
2保定西部小學高年級數學焦慮解決方法及預防策略
2.1教師方面
2.1.1剖析學生數學焦慮根源
要想從根本上解決數學焦慮就應該首先應該剖析學生造成數學焦慮的原因。許多學生數學焦慮的形成都是由于某種情緒的積累。因此，讓學生把憋在心里的話說出來是解決問題的第一步。第二步，由教師幫其分析這些原因遠遠沒有學生自己想象的那么嚴重，消除學生的緊張消極的心理。這樣就可以使學生重新建立起學習數學的信心。最后，教師在接下來的教學中注意觀察此類學生的狀態，多關注，多鼓勵他們，讓他們覺得教師很重視他們，不會因為數學成績而放棄他們。
2.1.2創造愉快的課堂氣氛
數學焦慮最根本的原因就是不能快樂的學習數學。創造愉快的課堂氣氛，是解決數學焦慮的基礎。良好的課堂氣氛可以帶動學生學習的積極性，而且讓他們敢于思考，敢于發言。在這種課堂氛圍中，每個學生乃至老師都是平等的。教師不會因為某些人學習而偏袒他們。更不會因為某些人學習不好而討厭他們。尤其是讓那些天生不善言語的學生有了發言的機會，每個人都不用擔心自己是否會被老師叫，是否會因為答錯了而被老師同學看不起。學生可以拋棄一切心理負擔，只在課堂上專心努力的學習。這樣即使數學學習能力較差的學生也不會在內心積累許多消極情緒，也就不會產生數學焦慮了。
教師如何創造良好的課堂氣氛、用學生喜歡且容易接受的方式講述知識是教師備課的重要內容。有效的吸引學生的注意力、提高學生的學習積極性才能打破數學焦慮的現狀，降低學生的數學焦慮水平。
2.1.3降低競爭的強度
在前面的由他人引起焦]的調查研究中發現，幾乎每一位學生都會存在由他人引起的數學焦慮。究其原因：和同學一起做題，同學做的快時，會感到緊張；在考試或其他比賽中的好勝心，會感到緊張；現在的教育考試制度中的排名次、爭高低的潛意識，我也會感到緊張。無論是來自學生本身的競爭意識，還是學校、家長和社會的競爭觀念都會對學生造成學習數學的巨大壓力。這些壓力在小學高年級學生中普遍存在，要想解決這一問題，必須從根本上降低競爭的強度，淡化學生的競爭意識。這一點必須各個方面一起配合方可實現。
2.1.4培養學生的自信心
自信是積極完成一件事的基礎。教師在日常教學活動中，多使用鼓勵性語言會不僅可以增加學生的自信心，而且學生受到教師的表揚后會更加有學習動力。其次，教師應該客觀分析對待每一位學生，不僅看到他們的不足，更應該發現每一個學生的閃光點，并加以培養，讓他們在自己擅長的領域獲得成功，從而獲得自信。
他人的認可、鼓勵和尊重可以促進學生自信心的建立，因此教師應該發現學生身上得到閃光點，并讓他們得到很好地利用。
2.2學生方面
2.2.1學會自我調節
學生的自我調節也是很重要的一部分，許多學生不能從數學焦慮中擺脫出來是因為之前的挫敗感已經讓他失去了信心，他們開始懷疑自己的能力，過分的看低自己的能力。因此要學會自我調節。
首先要做的就是增加自信心。這一點除了外界給的支持與鼓勵意外，最主要的是讓自己從心里覺得自己可以學好數學，自己跟別人并沒有特別大的差距。學生可以先做一些簡單的數學題來提高自己的自信心，一步步樹立學習數學的信心；其次，自我放松。在學習數學的過程中遇到困難先不要著急，要心理暗示自己這可能是一個特例，可以先把問題放下出去走走，換個思維才能更好的學習；第三，學會傾訴。人無完人，每個人都有自己的劣勢，說出來并不是什么丟人的事。不要過分壓抑自己的情感，否則累計到一定程度就會出現嚴重的焦慮情緒。最重要的是有一個良好的積極向上的心態，也許現在你的數學學習遇到了許多困難，但是只要不放棄，每天都有進步就是最大的成功，在這過程中收獲滿滿的成就感，這種成就感會大大降低數學焦慮程度。
隨著學生年齡的增長，他們越來越注重自己的隱私，不愿意把自己內心的想法說出來，尤其是一些會傷害他們自尊心的事。因此，讓學生學會一些自我調節的方法很有必要。
2.2.2提高數學學習自我效能感
數學學習自我效能感對于數學焦慮有較大的影響。數學學習能力不僅決定了數學學習成績的高低，而且影響了學生對于數學學習的自信心。調查過程中可以發現有些數學學習能力較高的學生數學學習自我效能感卻很低，因此解決數學焦慮不僅僅是提高數學學習能力，更應該提高學生的自信和良好的應試心理。
學生不能因為一次的數學考試失敗而否定了自己的數學學習能力，認為自己不能學好數學。此外，有的學生應試能力較差，在平時數學學習過程中一直表現優秀卻在數學考試中屢屢失利，從而確信是自己數學學習能力的問題。提高學生的數學學習自我效能感首先應該客觀準確地分析數學學習成績不理想的原因，不能一味否定自己的能力。
2.3家庭教育方面
2.3.1重視家庭教育
由以上分析我們知道，部分高數學焦慮學生的家長重視數學學習，但是實施力相對薄弱；還有很大一部分家長對于孩子數學學習不關注，順其自然。可想而知，學生數學焦慮程度會受到更嚴重的影響。因此，重視家庭教育是從家庭方面改善學生數學焦慮的第一步。
利用現代媒體廣泛宣傳，家庭教育觀念深入人心，家庭教育中家庭成員起主要作用，社會和學校要廣泛宣傳家庭教育的重要性，讓家長知道對子女進行教育是他們應盡的義務。我國憲法規定父母對未成年子女有撫養教育的義務。只有家庭教育理念深入每個家庭。我們才能從真正意義上談家庭教育。我們可以借用電視、報刊等大眾傳媒和其他的社會教育活動，給廣大家長提供具體的關于家庭教育的成功經驗，使家長的認識水平和教育技能得以提高。
2.3.2構建家庭、學校、社會“三教一體”的教育模式
隨著教育改革的不斷深入，我們應樹立大教育觀，由單純的學校教育向構建“學校教育、家庭教育、社會教育”三教一體教育模式。這就要求向學校教育、家庭教育、社會教育提出新的改革和要求，使各方環境一致、協調，促進教育過程的科學性與系統性。經過多年的實踐探索，我們倡導以學校為主體，家庭教育為基礎，社會教育為依托，三方合作共同推進教育事業的發展。在這種教育模式下，一定要有一個正確的嚴格的運行要求，科學的進行分工，明確每一方的任務，互相促M，互相補充，使三方形成教育合力，達到最好的效果。
許多家長有自己的想法和教育理念，可能會與學校的教育方法和原則有很大的出入。但是孩子該按照誰教的去做呢？這樣下去，教育者越多反而會使教育效果越差。因此，這就需要家長和學校建立良好的都通渠道，形成教育合力，合作完成教育任務。
參考文獻
[1] 熊建華.中學生數學焦慮及相關因素的調查研究[D].南京：南京師范大學，2005.
就目前的小學英語教學而言，盡管教學方式有了一定的提高，卻也不乏許多教育弊病。最為顯著的問題就是教師教的苦、學生學得累，且出現了小學生害怕學英語的現象，我們需要及時幫助學生掃除心里障礙。
二、課題界定
1.“學困生”主要指由于種種原因導致其學習成績、學習習慣以及其他方面的表現在班里暫時處于落后狀態的學生。在老師的心目中，應當只有暫時落后的“學困生”，而沒有無法教育轉變的“差生”。
2.英語“學困生”的心理障礙的類型有：急躁心理、焦慮心理、抑郁心理、孤獨心理、自卑心理。恐懼心理、逆反心理等。
3.英語“學困生”的心理障礙的調適主要指老師通過科學的教育方法對學困生加以引導教育，使之在各方面得以發展，并成為一名學習沒有困難的學生。
三、研究對象
在2011年學業成績尾端學生中，每班隨機抽取2名“單科”、3名“全科”學困生作為個案研究對象。
四、研究內容
1.小學生學習英語的生理和心理特點，調查學生產生學習英語心理障礙的因素。
2.影響小學生學習英語的因素的分析，總結心理障礙的成因。
3.小學生學習英語心理障礙的排除策略，并適時進行調適。
五、研究目標
心理障礙是各種不同的心理和行為異常的統稱。本課題從小學生在英語學習過程中出現的心理和行為的異常為切入點，對小學生的英語學習態度、學習興趣、學習方法、學習能力等方面進行研究，探索出一種適合小學生學習英語的教育方法，提高英語學習的成績，促進學生英語學習的可持續發展和身心全面發展。
六、課題研究的理論依據
1.素質教育的基本觀念是全體性、全面性、個體化。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。
2.羅杰斯的人本主義學習理論認為學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。
3.以心理學理論為依據，即情緒和認知失衡，是造成學生學習的心理障礙的主要原因，從而使一部分學生成為學困生。教師必須了解學生的生理和心理特點，研究學生在英語學習過程中心理活動規律，才能使英語教學規律化、科學化。
七、研究方法
1.資料研究法；
2.調查研究法；
3.實驗法；
4.觀察法；
5.個案研究法。
八、取得的成果
（一）通過調查研究，認真分析了影響小學生心理障礙的成因：
1.小學生自身的原因方面，主要有緊張恐懼感 、習慣挫折、過分自卑感。
2.外在的干擾因素，主要有家長期望值過高、教育教學過度、評價方式單一，以分為重、關系效應等。
（二）調查結果
1.本校有90.5%的小學生是健康的，但也有9.5%的小學生存在較明顯的心理健康問題。
2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。本校最為突出的是學習焦慮心理、考試焦慮心理和厭學心理。
3.作為小學生的家長以及老師應當注重學生的心理健康教育過程，將其與日常的教學放在同等重要的位置。教師應當注重小學生的心里健康問題，并幫助家長糾正對學生心理健康問題忽視的弊端。
（三）小學生學習英語心理障礙的排除策略（即心理輔導）
1.學校心理健康教育的途徑和方法：
（1）教師并不僅僅是傳道授業的啟蒙者也應當是學生的知心朋友，作為老師應當善于發現學生的心理問題，并采取適當的方法引導學生養成健康的心里狀態應對日常問題。
（2）及時做好與學生的筆記、談話記錄。
2.家庭對小學生進行心理健康教育。教師應當注意到家長對學生心理養成的重要作用，多與家長溝通交流，指導學生家長對小學生進行家庭心理健康教育。
3.小學生自我心理健康教育。培養小學生自我心理健康教育的意識。作為教師不僅僅應當注重自己對學生的心理健康培養意識，同樣應當指導學生形成健康的心理，幫助學生學會怎樣正確面對心理問題。
4.教師要教會學生如何在生活中培養良好的心理。
（1）學會放松。
（2）與人談心。
（3）喜歡寫小練筆和日記。
（4）參加一些集體活動和社會交往。
（5）學會觀察、分析、評價自己。
（四）根據主要心理障礙提出有效的調適對策
1.教師應當極力為學生建設一個良好的生活學習氛圍，讓學生在一種良好的社會生活中養成正常的心理習慣。教師對學生要愛而不寵，褒揚有度，要善于變換角色，站在學生的角度，設身處地理解學生的心理，對他們要寬容、同情，不能厭棄、歧視、排斥他們。
2.用教師的人格魅力對學生潛移默化。“親其師而信其道”。老師是學生最好的行為典范，我們要為學生樹立良好的榜樣精神。以一種積極向上的精神態度去面對教學，去感染學生。幫助學生逐漸養成良好的心理狀態。
3.滿足學生自尊心理需要。小學生的心理還不成熟，容易走極端。我們作為教師不應當以成績去衡量學生。每個學生都有他的閃光點，我們要幫助學生正視自己，發現自己的優點，培養自己的學習能力。引導學生建立良好的心理素質，去解決學習生活中的問題。
4.幫助學困生樹立成功的自信心。我們要通過課堂的教學引導幫助學生建立自信。在課堂上我們可以通過引導式教學幫助學生找到答案，這樣在傳授知識的同時讓學生認識到自己的解題能力增強自信。
【關鍵詞】高校學生管理 專業化 制度保障
我國高校學生管理工作的開展時間久遠，但是與西方國家的高校相比，顯然忽略了學生管理工作的科學化和專業化建設。為了適應我國新課程改革的要求，增強人才素質的培養，高校除了知識與技能的教學活動以外，還需要通過科學的學生管理工作，加強大學生思想政治素質、心理素質以及社會適應能力等方面的培養，從而幫助大學生形成正確的人生觀、價值觀，更好的適應社會和經濟的發展需求。
一、高校學生管理工作面臨的問題
1.管理理念落后受到傳統應試教育的影響，我國教育體制改革的進程相對較慢，高校對于學生管理工作的認知程度也相對滯后，很多高校都沒有重視學生管理工作，而將其等同于高校后勤、行政管理活動，因此缺乏科學的管理體系和制度，使得高校學生管理工作的效率始終沒有得到顯著提升。
2.學生管理工作實效性不強
在大部分高校中都將學生管理工作與思政工作混淆，而且在管理人員的隊伍配配備和繼續教育方面都缺乏足夠的重視。學生管理工作的開展沒有得到管理者的重視，人員職責定位不準，而且各個部門之間缺乏有效的信息溝通機制，管理十分混亂，影響學生管理的實效性。
3.師資隊伍專業化不強
我國高校學生管理工作的開展，需要專業化的師資隊伍共同協調處理，但是現有的學生管理工作人員隊伍中，大多是由退休的老教師，或者行政部門的人員兼任，卻缺乏具有心理學、思想政治教育學等相關理論基礎體系的教師隊伍，所以也在一定程度上影響了學生管理工作的專業化建設。
二、高校學生管理專業化的內容
1.管理制度專業化
完善的、專業的管理制度可以保證高校學生管理工作的有效開展，所以首要加強對高校學生管理工作的重視，并且通過管理制度的建設與完善，為學生管理工作提供堅實的基礎。因此，高校要從自身的實際情況出發，結合學生管理工作開展的需要，構建專業化的管理制度，包括管理要素的確定、管理流程、管理效果考核機制等，提高學生管理工作的專業化程度。
2.管理人員專業化
高校學生管理工作是一項看綜合性很強的工作，其中涉及到很多復雜的工作，因此對于管理人員的綜合素養也有較高的要求。以往的管理人員隊伍大多是由現職教師或則校內的行政部門人員兼任，管理方式簡單，缺乏專業性。因此，需要加強管理人員隊伍的專業化建設，一方面通過校內選拔和對外招聘的方式獲取更多具有專業管理知識的綜合型人才，為學生管理工作注入更多專業力量；另一方面則要對現有管理人員隊伍進行強化，通過學習和培訓，開展繼續教育，提高管理人員隊伍的專業化程度。
三、高校學生管理的制度保障
1.明確學生管理工作的地位
通過制度建設的方式明確高校學生管理工作的地位，可以為學生管理工作的開展提供必要的制度保障。隨著新課程改革的不斷深化，高校學生管理工作的開展也要緊跟時展形勢，堅持以人為本的根本理念，尊重大學生的主體地位，遵循學生管理工作的發展規律，才能保證各項工作的有效開展，提高學生管理工作的實效性。
2.提高學生管理工作的職業化程度
高校學生管理工作除了基本的學生知識和技能的培養，更要注重學生思想政治素養、心理素質等方面培養，而這些管理工作的實現，需要各個部門之間、崗位之間的協調與配合。所以，需要構建相應的管理制度，明確每個部門和崗位工作人員的治則，確保每個崗位上配置具有較強專業技能的管理人員，才能促進學生管理工作的順利開展。尤其是思想政治和心理素質工作崗位的人員，除了具備理論知識基礎以外，還需要具有相應的實踐經驗，而這些都需要依賴于制度保障。
3.構建完善的激勵制度
大學后是高校學生管理工作的主體，而大學生正處在人生觀和價值觀初步確立但尚未穩定的時期，所以大學生的心理波動很大，而學生管理工作的培養模式對于大學生有著至關重要的影響。通過激勵制度的建設與完善，對表現優異的管理人員給予不同形式的獎勵，可以激發管理人員工作的積極性，使他們在參與學生管理工作的過程中更加熱情和主動，以身作者，充分發揮自己言傳身教的作用，也可以讓學生在教師潛移默化的影響下，形成完善的人格。
結束語
綜上所述，學生管理工作開展的成效，對于高校教育教學管理工作整體的效率有著重要的影響，因此要重視學生管理工作，并且通過有效制度保障提升其專業化水平，從而促進高校學生管理工作健康、穩定的發展，實現高校教學管理效率的顯著提升。
參考文獻：
[1]金鑫.我國高校學生管理專業化及其制度保障分析[J].吉林教育，2014-01-01.
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