時間：2022-09-04 08:49:41
導語：在網絡課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要：利用校園網絡的優勢，以自主研發的方式構建網上網絡營銷教學平臺。本文主要探討了網絡營銷課程網絡化教學的問題。
一、推行網絡化教學模式的意義
隨著現代教育技術的發展和深入，教學模式也逐漸向網絡化方向發展，越來越多的課程在課堂教學中嘗試網絡化教學模式。網絡化教學模式為學生提供了寬廣、有彈性且極具創意的學習空間，使得以學生為中心，基于資源及討論交流的全新教學方法得以實現，這對學生知識的獲取，合作精神的培養以及實踐技能的提高都起著重要的作用。
網絡營銷是以國際互聯網絡為基礎，利用數字化的信息和網絡媒體的交互性來輔助營銷目標實現的一種新型的市場營銷方式，其內容涵蓋市場營銷學、計算機網絡技術、經濟學、管理學等學科。網絡營銷的變化速度之快是任何一本教科書都無法跟上的，因此，在網絡營銷課程的教學過程中，不能局限于某本教材，而是要時刻關注其前沿動態，廣泛搜集資料來充實教學內容。但由于教學計劃學時有限，如何在有限的時間內使學生學到內容新，范圍廣的知識呢？推行網絡化教學模式便是最好的選擇。而且，隨著計算機和網絡在我國的大范圍普及，在高校實施網絡化教學也是非常可行的。
為此，我們自主研發了基于校園網的《網絡營銷》網絡課程，并對網絡化教學模式進行了的研究與實踐。本文結合《網絡營銷》網絡課程的開發與其在教學實踐中的應用，介紹了《網絡營銷》課程網絡化教學平臺的構建、設計方法以及在網絡化教學模式實施過程中需要注意的問題。
二、網絡化教學平臺的構建
針對網絡營銷課程的特點：理論體系不統一，實踐性應用性強，實驗環境便捷。我們把網絡課程開發成一個教師教學、學生學習與實踐、教師與學生、學生與學生交互的網絡教學平臺。教學平臺由教學指導、網絡課堂、實踐教學、網上練習、網上交流、相關資源六個欄目組成。
（一）教學指導
本欄目包括教學大綱和電子教案兩個部分，詳細介紹了每一章的課程內容、學習目標和課前思考，并提供電子教案下載。
（二）網絡課堂
本欄目是該教學的重點。內容由淺入深，詳細介紹了網絡營銷課程的基本理論框架和基本知識結構，并附有相應的仿真動畫演示。
（三）實踐教學
本欄目是課程的實驗平臺。通過實驗操作，可加深對課程內容的理解，可以將學生的構想經過整理、加工、利用網絡這一平臺提供的功能進行營銷活動。
（四）網上練習
本欄目為網絡營銷課程的每一章提供相應的習題和模擬試卷，并附詳細解答。
（五）網上交流
本欄目是教師與學生，學生與學生交流的平臺，教師可以隨時回答學生的問題，并且其他人也可以同時參與此問題的討論，學生之間也可以相互提問、交流學習心得體會。
（六）相關資源
通過本欄目，學生可以鏈接到其他網站，瀏覽其他網站關于網絡營銷的相關知識。學生可以下載我們提供的閱讀資料、參考我們所介紹的書籍，從中讓自己的知識更加豐富。
三、網絡化教學模式的設計
網絡課程的教學設計采用了著名教育心理學家R.M加涅的教學設計方法，每個教學單元包括的教學事件及其順序如下：
（一）引起注意
引起注意的事件和方式很多，最主要的是使用刺激變化和激發學生的興趣來引起注意。網絡課堂欄目中每章首頁的上部都運用了顯示本章主要內容的動畫。
（二）告知學習目標
網絡課堂欄目中每章首頁的下部都給出了本章的學習目標、重點和難點，告知學習目標的目的是激活執行控制過程，即告知學生準備好如何開始本章內容的學習。
（三）呈現刺激材料
呈現刺激材料是教學中的主要環節，也就是呈現主要教學內容的環節，本網絡課程的講解采用了多媒體方式和手段，包括文字、圖片、動畫、視頻等多媒體信息。并通過勵志名言，營造刻苦學習氣氛，激發學生學習熱情。
（四）提供教學指導
提供教學指導是指從已給出的刺激材料中提取線索，給出規律，從而引導更深層次的學習，同時也把貯存在短時記憶中的信息轉移到長時記憶中的過程。提供教學指導往往是提出問題，引導學生思考，以提高學習效率。本網絡課程中教學內容的講解并不是直接呈現的，而是先提出思考，然后組織學生討論。
（五）引出作業
引出作業在整個教學過程中是不可缺少的環節，它的作用是激活學生大腦的反應組織，以便學生從大腦中提取儲存的信息，運用剛學過的知識完成某些任務，從而對所學的知識進行檢驗，并加深印象。
四、網絡化教學模式實施中需要注意的問題
（一）注重網絡化教學模式與傳統教學模式的優勢互補
網絡化教學模式與傳統教學模式相比有明顯的特點和優勢。網絡化教學打破了傳統教學的地域界限，網絡上的所有信息和知識都是對學生開放的，每一個學生可以在任何時間、地點根據自己的需要在網絡上學習自己想學的知識。但是，這種教學模式往往忽視教師的主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。另外，由于忽視教師的主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標。可見，這兩種教學模式各有其優勢與不足，不能簡單地用后者取代或否定前者，而應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注重教師的教，又注重學生的學，把教師和學生兩方面的積極性和主動性都調動起來。
（二）充分發揮教師在網絡化教學模式中的主導作用
網絡化教學模式給教師提出了新的要求，在這種以教師為主導（提出問題、參與討論、引導學習）、學生為主體（自定步調、交流思想、自主學習）的教學模式中，教師的引導功能被提升到一個新的高度。教師不能泛泛地為學生提供海量的網絡資源，必須將教材內容與相關的系列材料有機的、有序的整合起來，讓學生既享有充足的資源，又能充分的自主學習。互聯網具有信息爆炸的特征，學生不可能無所不學，網絡教學中教師應引導學生有選擇地學習。
（三）激發學生的學習興趣，形成以學生為主體的教學模式
建構主義理論認為，教學的中心是學生的學，而不是教師的教，因此網絡化教學模式中學習的中心是學生。注意是知識的門戶，興趣是最好的老師，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。學習興趣往往是他們學習的直接動因。而網絡化的合理運用能使這些因素得到優化，更好地激發學生的學習動機。教師應精心設計課程網頁，如什么樣的內容能激發學生的學習興趣。
本網絡課程采用樹狀目錄結構，目錄始終出現在頁面左側，學生可明確所學課程的體系結構，并從目錄中選擇章節進行學習，一部分學習任務完成后可從目錄中跳轉到其它內容進行學習。
五、結束語
網絡化教學這種基于網絡的新型教學模式，不僅使教師和學生之間的交流比傳統教學模式下的交流更為密切，而且還打破了傳統教學模式下的時間和空間的限制，學生無論何時何地均可通過網絡課程進行學習、測試和提問并尋求答案，教師也可在教室之外傳授知識或答疑，既方便了學生和教師，又提高了學生的學習效率和教師的教學效果。網絡化教學使學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，給學生架起一條信息高速公路，讓他們自主協作、創新開拓地學習，是最新的教學模式。
參考文獻：
[1]王振林.基于Dokeos的“網絡營銷”網絡課程的設計與開發[J].科技傳播，2011
關鍵詞：網絡課程；優點；存在問題；建議
一、網絡課程的優點
1.教學內容呈現形式的多樣性。傳統教學模式在教學內容的呈現上比較單一，主要拘泥于靜態的文本、圖片、PPT等講稿，而網絡課程是將教學信息以圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體綜合運用，使教學內容生動、形象，便于學生主動接受，從而能收到更好的教學效果。
2.網絡課程的開放性、交互性。課程的開放性、交互性是網絡課程最大的特點之一。課程內容的學習具有人機交互的特性，這樣的一種交互可以克服空間、時間上的限制，而且對于被教育者年齡、身份等各方面都是沒有任何約束性的。
3.優秀教育資源的共享性。在傳統教育中，各地的教學條件、教學資源等情況千差萬別，特別是一些偏遠地區，教育資源匱乏的現狀嚴重影響著當地的教育質量，制約著當地的教育水平。網絡課程的一大優勢就是把優秀的教育資源傳播到網絡可以到達的任何地區，最終提高全國整體的教育水平。
4.教學內容的非線性。網絡課程的學習內容不是按照線性模式，從簡單到復雜、從開始到最后，而是采用交互模式呈現信息。學習者可以根據自身的知識結構、學習進度、掌握程度等實際情況，自由選擇學習的內容，從而實現個人最佳的學習狀態，真正體現學習者在教學過程中的主體地位。
二、當前網絡課程建設存在的問題
1.注重內容呈現，忽視教學設計。網絡教學中教育者與被教育者在時空上是分離的，被教育者在學習過程中是認知的主體，具有主動選擇的特性。網絡教學跟普通的教學模式一樣，也要達到一定的教學目標，要想達到一定的教學目標，光有呈現形式多樣的教學內容是遠遠不夠的，關鍵是要使被教育者的學習活動持續下去才能達到教學的目標。因此，根據被教育者網絡學習的特點而進行的系統的、有針對性的、整體的設計就顯得尤為重要。
2.教學內容的呈現形式單一。現在部分網絡課程在教學內容的呈現形式上比較單一，基本上是以靜態網頁和文本為主，甚至是將教學內容簡單地堆砌于網絡上，沒有充分發揮優秀的教育資源與網絡課程教學相結合的優勢。
3.重難點內容不突出。網絡課程教學相比于傳統的教學方式，教學過程中提升了學習者的主體地位，但教育者在教學活動中隨機應變的主導作用無法得到發揮。也就是說，教師若不能根據教學實際情況對教學內容作出相應的調整，網絡課程就不能通過教師的反復講解和強調學習中的重難點內容幫助學生理解記憶這些內容，這就容易導致學習者一知半解，無法抓住學習的重點，無法理解學習的難點。
4.重視前期建設，忽視后期應用。部分網絡課程在建設完成后，教學內容不能及時更新和充實，難以滿足不斷變化的教學需求。網絡課程維護人員和教師沒有深入研究并發揮網絡課程的效益，致使網絡課程成了擺設，不能充分體現網絡課程的建設意義。
三、網絡課程建設的幾點建議
1.以先進的教育理論為指導，加強教學設計。網絡課程是以現代教育思想為理論基石、以現代信息技術為技術手段的新型教育模式。教學設計是教學目標的預演，在整個教學過程中具有導向性的功能，直接決定著教學過程的實施和教學效果的實現。網絡課程的教學設計，要突出網絡學習的自主性，提供的教育資源要突出用于自主學習，重視學習需求分析、教學目標分析、教學內容分析、學習效果的評價與反饋，尤其要注重基于網絡的學習情境創設和教與學的策略設計。
2.教學內容的呈現形式要多樣化。教學內容要多傾向于情境化的呈現方式。虛擬真實教學環境等更加人性化的教學環境是網絡課程的發展方向。這種虛擬真實的教學環境能夠充分調動學習者的積極性，突出學習者的主體地位，所能達到的教學效果也是簡單的圖片、文字堆砌所無法比擬的。另外，在交互方式上還應該更加多樣化。交互方式不僅是基于文本的電子郵件、討論區等，還應該具備基于文本和圖像的電子白板、應用進程的共享等方式。
關鍵詞:網絡課程設計;學習;現代遠程教育
隨著時代的發展和科學技術的進步，知識更新日新月異，教育教學的目標、方法、形式、載體也隨之不斷更新。傳統的課堂教學模式已遠遠滿足不了個性化的學習需求。網絡課程、數字課堂是互聯網時代，快速獲取有效知識不可或缺的新型學習手段。
一、網絡課程設計存在的問題
網絡課程設計即以人本主義理論為指導思想，根據個性化學習需求、學習者、學習目標內容、環境條件等對課程呈現形式、結構模塊、界面、導航進行具體計劃的活動，該活動的目的是幫助學習者在線學習，滿足其多元學習需求。目前國內高校的很多網絡學院開發的網絡課程不計其數，但真正體現人本主義學習理念，滿足學習者的需求的優質學習資源卻并不見多。筆者通過對國內一些高校網絡學院的網絡課程進行采樣、分析后發現目前網絡課程設計在內容、結構、功能等方面還存在著問題。如網絡課程設計缺乏教學理論的指導，“重技術、輕教育”的現象較為凸出。其次，未能提供有效的自主學習資源，信息更新率低。缺乏網絡課程交互設計。學習評價方式單一等等。這些問題如不科學地看待和解決，勢必影響到現代遠程教育今后的發展，造成資源的極大浪費。
二、優質網絡課程設計的建議
針對目前網絡課程設計現狀與問題，本文對如何設計優質網絡課程展開了深入地思考，提出以下建議:
1．重視培養復合型的網絡課程開發團隊
一個完整的課程開發團隊應由任課教師、教育心理學家、教育技術人員、網絡技術員以及學習者組成。任課教師提供學習內容，知識重難點，以及相關學習資源;教育心理學家擬定所要達到的各類目標、制定課程設計方案;網絡技術員搭建課程的網絡技術平臺，教育技術人員制作各種媒體元素以及課程的界面。由于網絡課程內容、結構的開放性，在實施推廣過程中，要不斷收集學習者的建議，及時進行改進和更新。
2．提供豐富、有效的自主學習資源
學習資源貫穿于學習實踐活動的全部過程，影響著學習者知、情、意、行的變化。設計者在提供學習資源時，首先要針對課程內容及各類目標，詳細考慮學習者要理解、吸收這個知識點或是解決相關問題需要輔助學習資源。其次，有效分析資源的學習活動支撐屬性。教育心理學家加涅將人類學習活動結果分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度五種。對應而來的，可將學習資源分為認知類、工具類、動作技能類、情感類四大類，網絡上的信息資源分秒更新，猶如浩瀚海洋，課程設計者必須及時篩選提煉出有效資源，去除冗余信息，針對不同的學習目標，學習的不同階段，為學習者提供有效的多類型學習資源，最大程度滿足不同學習者的需求。
3．開發功能完善的交互平臺，進行網絡課程交互活動設計
根據Moore的交互分類理論，可將網絡遠程交互劃分為學習者與學習資源的交互、學習者與教師的交互、學習者之間的交互三種類型。學習者與數字化學習資源的交互，即P2C(peopletocontent)的學習方式，是以“認知主義學習理論為基礎的，并不能反映e—learning的本質，學習或教學本質上仍然是人與人的交互，人與人的相互作用，P2P(peopletopeople)的學習方式才是e—learning最有價值的體現”。“學習就是對話:即是內部的，又是社會的協商。學習就其本質而言是一個社會對話過程。”可見，網絡課程交互設計應該以P2C學習方式為基礎，以P2P學習方式的設計為重點。根據學習任務的本質和學習者特征，合理設計課程內容層次、結構、多媒體元素、界面布局，同時提供諸如電子詞典、筆記本、在線搜索、在線問答等個性化學習工具，方便其與學習內容交互。搭建完善的交互平臺，如電子郵件、BBS、聊天室、Blog、QQ、MSN等，利于師生、生生組建成學習共同體，使學習者在社會化的交互中，通過“協作”和“會話”建構意義。
4．多種評價方式的設計
評價是對教學結果及學習過程的體驗、分析和判斷，借此可了解教學活動各方面的情況，判斷在線學習的成效與問題，對教學過程進行監督、控制、反思。網絡課程所包含的評價應根據課程自身性質和學習者個人特點，以動態評價為主，動態評價與靜態評價相結合;以形成性評價為主，形成性評價與總結性評價相結合;以對學習者評價為主，學習者評價與學習資源評價、教師評價相結合。實現對學生學習書面知識掌握、技能熟練程度、情感體驗、實驗實踐、探究能力、協作精神等的多元評價。
5．重視網絡設計課程導航設計
網絡課程的信息組織是超媒體、非線性的，學習者可以自主安排學習進程，自由瀏覽學習資源，具有最大的學習自由度。有效的導航設計可以讓學習者避免偏離學習重點，提高其自我效能感。常見的導航策略有:模塊導航、幫助導航、線索導航、導航圖導航、檢索導航等，網絡課程導航設計視覺上要求清晰、明確、簡單，避免增加認知負擔。首先，使導航具備精確便捷的定位功能，學習者可隨時到達目標知識點，并且能夠判斷自己的位置。其次，提供全文檢索功能，讓學習者快捷找到所需信息。最后，對一些學習過程中經常遇到的問題，提供幫助檢索，使學習者快速找到與學習相關的多種輔資源，方便學習者尋找、理解和操作。
參考文獻:
［1］R•M•加涅．學習的條件和教學論［M］．皮連生，王映學等譯．上海:華東師范大學出版社，2002．
［2］余勝泉，楊現民．辨析"積件""學習對象"與"學習活動"———教育資源共享的新方向［J］．中國電化教育，2007(12):60－65．
［3］戴維•H•喬納森．學習環境的理論基礎［M］．鄭太年，任友群等譯．上海:華東師范大學出版社，2002．
響應式網頁設計，是目前網頁前端設計領域最前沿的話題．那么，什么是響應式網頁設計，為什么把網頁設計成響應式，我們的網絡課程制作為什么要遵循這一設計思路是本文闡述的重點．伴隨著互聯網高速發展，各種類型的網絡技術及應用服務紛紛涌現．從靜態網站到動態網站，從web1．0到web2．0，日新月異的網絡技術和服務時刻在刷新我們的眼球．近些年，智能手機及平板電腦等移動設備快速崛起，基于移動終端的互聯網訪問已經走入了我們的日常生活，現在移動終端的網絡訪問量已超過基于普通電腦的訪問量．因此要求網絡課程不僅要在普通電腦的大尺寸屏幕上可以為學習者提供友好的用戶界面和學習體驗，同時在各種不同分辨率的小尺寸移動終端上也應提供相對一致的學習體驗．
2基本技術方案
顯然，面對這一問題，原有的網絡課程設計模式已經遠遠不能適應這一要求，那么，如何讓網絡課程也能實現響應式設計，并可以根據不同的終端設備給出不同的輸出信息數據，我們根據現有的一些網站開發的技術手段和前端頁面的設計模式，以及根據實際開發過程中總結出的一些實踐方法，一般使用以下手段來實現，比如把固定的數值包括位置定位、長寬高、大小等變為相對的量，這其中主要包括三個主要手段:流體式表格，液態圖片，媒體選擇器．
2．1流體式表格
在流體式表格出現之前的頁面設計，一般會使用固定的網頁寬度設定，這主要是因為當時主流的電腦顯示器的分辨率是基本相同的，固定的寬度可充分的使用顯示器寬度，同時又不會使用戶感覺頁面過滿．但隨著電腦硬件的不斷發展變化，屏幕尺寸和分辨率越變越大，自適應寬度的網頁逐漸問世，這種設計方式可占據整個瀏覽器頁面適度的寬度，同時隨著頁面寬度的變化進行重新排列布局．流體式表格的概念就是將網頁頁面進行柵格劃分，使用相對單位代替絕對單位，使用相對單位來設置頁面元素的位置偏移和大小等變量，這樣可以使整個網頁的布局模式和內容大小隨著寬度的變化而改變，從而適應不同的顯示需求．同時使用基于div的布局方式，例如要進行經典的三列式排布，我們可以將div設置為左浮動，并且寬度設置為33%，這樣當寬度改變時，這三個div也一直會在自己所在的區塊里排成三列．因為我們設定了浮動式布局，段落不會因為頁面的變化而出現重疊或分離的情況．流體式表格保證了網頁能夠響應瀏覽器的寬度變化，同時保證不會出現橫向滾動條．
2．2液態式圖片
液態式圖片也可以稱為響應式的圖片，這是一個比較抽象的說法，我們可以這樣理解，那就是不僅要保持縮放圖片時保持圖片的寬高比，而且還要在移動終端上適當降低圖片的分辨率．這個技術的實現需要使用網頁腳本檢測當前設備的屏幕分辨率，根據不同設備的情況，向網頁中添加特定的web請求信息或標記，并將后續的網頁html頁面代碼、頁內圖片、網頁腳本和樣式表等加載請求定向到網站虛擬路徑上．當這些請求到達網站的服務器端時，網絡服務器會根據發送來的請求信息來決定這些請求所需要網頁中是插入的大尺寸的高分辨率圖片還是小尺寸的低分辨率的圖片，并向請求用戶進行液態圖片相應地反饋輸出．對于小屏幕和低分辨率的移動設備，大尺寸圖片則不會被用到．使用液態式圖片可以有效降低移動端的網絡數據流量并提高網頁訪問速度．
2．3css3媒體選擇器
css中文名是層疊樣式表，目前最新的版本是第三版也就是css3，它能實現網頁內容與表現分離的一種技術．流體式表格為我們提供了響應式的頁面布局方式，不過在某些較小的屏幕終端上，如果頁面沒有辦法容納四列顯示，只能重新排列成三列或者兩列顯示，那么，該如何響應此設備，我們可以使用css3媒體選擇器技術解決這個問題．css3兼容之前的css版本所支持的所有媒體類型，例如:screen，print，handheld等，并且css3又添加了很多涉及媒體類型的最新的功能和屬性，包括最大寬度、設備寬度、屏幕定向，橫屏或豎屏及顏色設定等．在css3之后出現的新的移動終端，如蘋果或安卓等設備，都可以相對完整的支持這些新屬性．所以可以通過媒體選擇器為新設備設置獨特的樣式，而忽略不支持css3的舊電腦中的老舊的瀏覽器;可以根據使用預先設想的使用目標創建多個不同類型的樣式表，以適應不同寬度范圍的設備類型．而目前最高效的解決方案，是將多個類型的選擇器整合到一個css文件中．
3深入探討
有了流體式表格、液態圖片、css3媒體選擇器，已經基本可以根據終端設備的不同屏幕尺寸及分辨率顯示不同的課程頁面變化，但響應式網頁設計不僅如此，還應包含一些其他方面的內容，我們列舉出如下的響應式網頁設計的主要包含的幾個方面:(1)響應不同終端的屏幕尺寸及分辨率變化．當終端的屏幕尺寸及分辨率發生改變的時候，根據設備情況需要對頁面菜單、文字、布局等做出動態調整，使用戶仍然能夠獲得友好的使用體驗;(2)響應設備操作行為變化．如鼠標拖拽(iPad上使用JavaScript事件模擬拖拽)，觸摸屏手勢支持或其它移動設備上特有的輸入方式;(3)網絡狀況自適應．用戶在慢速網絡或網絡延遲較大的情況下可以選擇不下載一些消耗帶寬的資源;(4)其他輔助功能響應．根據不同的終端，調用程序所需要的傳感器和控制器，如GPS、陀螺儀、電話、短信等功能;(5)對使用場景做出響應．根據用戶身處的不同使用環境，提供給用戶不同網頁體驗;(6)響應用戶偏好．因為不同的用戶有著不同的偏好，比如左右手，操作習慣，反映速度，眼睛辨別能力，色彩喜好，關注內容不同等，網站都可以考慮做出響應．上述討論的三個重要手段，主要是針對第一條內容．針對第二條內容則主要依靠瀏覽器和設備傳感器的狀態檢測，來實時動態調整課程頁面表現或運行方式，相對于普通電腦上基于鼠標和鍵盤的人機交互，觸摸屏技術為我們帶來了完全不同的互動方式與新的設計需求;這兩者又有各自所適用的領域．幸運的是，要想讓網站滿足不同設備的需求，并非一件很難的事，只需要把注意力集中在某些地方．比如:觸屏設備無法對鼠標滑過或指針的一些行為做出響應，因為觸屏設備中根本就沒有鼠標指針的設定，我們用手指點擊屏幕就是單擊，因此設計時不要讓觸屏設備出現任何依賴于鼠標的狀態的觸發模式．而其他幾個方面則可根據網絡課程的實際情況來實現不同的需求，例如:視頻或圖片比較多的課程，就需要對網絡狀況進行檢測，以根據不同的用戶帶寬顯示不同的視頻或圖片質量，以提高用戶訪問速度，提升用戶體驗．而一門制作優良的網絡課程，如果能根據不同的用戶給出不同的用戶體驗，使課程的學習更加貼近用戶的習慣，那么，這一課程的受歡迎程度肯定會大大提升．
4響應式網站制作流程
從頁面設計到技術實現真格過程來說，設計并制作一個響應式網絡課程，大致可以劃分為以下4個過程:(1)網站美工，用戶界面設計師，描繪出頁面的風格和樣式，并確定網頁在最大分辨率的設備下應顯示的全部內容，然后在頁面尺寸不斷縮小的情況下，如何布局，什么樣的頁面元素比如文字、圖片、內容等需要改變顯示方式進行隱藏，縮放或裁剪等，再一一做出調整;(2)使用相對單位對頁面元素進行定位和設定，設置長度、寬度、大小等;(3)針對不同顯示終端的屏幕尺寸和分辨率使用流體式表格和液體圖片實現響應;(4)根據分辨率變化視情況加入適當的媒體選擇器來調整元素．通過以上步驟，一個可以適應各種平臺和終端的響應式網絡課程基本實現，經過后期的各種優化調整，一個優秀的并保持一致的用戶體驗的網絡課程就呈現在了各種終端用戶面前，通過響應式網頁設計，大大減低了針對同一課程開發多個系統的工作強度，實現了網絡課程制作的效率化和通用性．響應式網頁設計的優點:(1)網站制作的工作量相對較小，不需要注冊多個域名，對于所有設備適用;(2)相對一致的用戶體驗，個性化的用戶習慣響應，很貼近用戶平時的上網習慣;(3)可根據不同的用戶終端，調用不同的終端工具，實現設備的有效合理利用．
5結語
Abstract: Network education has become a new and effective teaching method following the traditional teaching. Based on the analysis of pros and cons network education this paper provides principles and technology for building a network system,intending to guide the practical work to be carnied out smoothly.
關鍵詞: 網絡教學;網絡課程
Key words: network education;online course
中圖分類號:TP39 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0153-01
0引言
通過分析網絡教學的特點間宿舍網絡教學信息資源系統,已實現多媒體新的的存儲管理、快速插敘等;同時依托網絡信息資源系統,開展網上教學、網上考試等教學活動,實現教學資源的充分共享和有效管理。
1網絡教學的定義
網絡教學是一種通過計算機網絡,將教師和學生聯系起來,利用計算機通信技術和多媒體技術進行多向交流的教學方式。它以計算機為中心,把語言處理技術、圖像處理技術和視聽技術集合在一起,通過多媒體手段來傳遞文本、圖像、聲音、動畫及視頻信息,將真實世界和虛擬世界相結合,擴大了信息量。
2網絡教學的優點
網絡教學作為一種新興的教學手段,以先進的技術為基礎,充分調動學習者的主動性,進行學習、存儲、控制、查找和檢索資料。其具備的優點有:
2.1 網絡教學不受時間、空間的限制計算機網絡技術的應用使教學時空發生了變化,學生可以根據自己的需求,在任何時間、任何地點,以自己喜歡的任何方式選擇任何自己喜歡的課程學習,無論在家里、辦公室,甚至路上都可以通過網絡即時的獲取信息。
2.2 網絡教學講將受教育的群體擴大到全社會網絡教學的受教育者可以得到任何一個國家、任何一個地區、任何一個學科領域的知識信息,打破了傳統觀教育中受教育者受學校、教室以及教材的限制,將教育推向整個社會。
2.3 網絡教學有利于受教育者的個性發展和終身學習的實現。網絡教學改變了學校教學的單一模式,使班級授課制和個性化教學、協作教學、自學等形式結合起來,為開發學生的個性思維和創造性思維提供了良好的條件。每個人一生都需要不斷地更新自己的知識,而網絡教學跨地域、跨文化、跨時空的優勢充分滿足了每個人終生學習的要求。
3網絡教學的缺點
3.1 網絡教學缺乏師生之間的感情交流在傳統的教育環境中,教育者與受教育者之間的互動有助于受教育者通過情景牢記知識,達到終生不忘的目的。而網絡教學中,受教育者面對的是冷冰冰的數據,這就是網絡教學中的信息孤獨[1]。
3.2 網絡教學對硬件環境提出了更高的要求網絡教學作為一種新興的教學模式,其大量的信息存儲、人員訪問,以及24小時的運轉,不僅對網絡設備、服務器提出了要求,更是對管理者、維護人員的技術提出了更高的要求
3.3 網絡教學使受教育者易患“信息綜合癥”網絡教學中龐大的信息量以及長時間的使用電腦,易使受教育者產生沉迷、恐懼、心里障礙等各種癥狀[2]。
4網絡信息資源系統的定義
4.1 建設的原則
4.1.1 可靠性教學資源的可靠性對網絡課程教學來說至關重要,為保證其24小時安全不間斷運轉,系統必須采用大型的商業數據庫。
4.1.2 靈活性網絡教學素材的管理在數據管理方面應具備較大的伸縮性和擴展性,以減輕管理者和維護者對龐大的數據量進行方便快捷的修改和維護。
4.1.3 開放性針對網絡教學受教育者數量大,所涉及專業領域寬以及教學內容的形態需求復雜的特點,其軟件體系結構應采用瀏覽器/服務器的網絡模式,建立在開放的網絡標準之上,遵循http、ftp、xml等普通網絡協議和數據格式進行消息處理和數據交換。
4.1.4 安全性由于網絡教學都是通過互聯網遠程進行,其安全性也顯得尤為重要,它包括保密、完整性保護、身份驗證、授權。
4.2 系統結構的技術實現
4.2.1 網絡信息資源的呈現方式現階段常用的呈現方式為窗口模式和網頁模式。窗口模式即windows,如編輯文檔常用的word軟件。網頁模式,即使用瀏覽器(Internet Explorer)打開的網頁形式。兩者各具優缺點,但考慮到使用者的方便性(網頁模式無需安裝客戶端,任何帶瀏覽器的系統都可立即使用),推薦使用網頁模式,microsoft公司成熟的.net平臺能很方便的開發和維護網絡信息資源系統。
4.2.2 課件播放的支持Windows media service技術能夠實現教育新聞和教育視頻的播發。在媒體服務器啟動了媒體服務器啟動Media unicast service服務,并且工作在On demand unicast模式下時,受教育者即可啟用Windows media player播放的已編輯存儲好的asf視頻文件。當要進行授課現場直播時,啟動服務器Station service服務,直接用Windows media enconder制作成的asf流。
4.2.3 數據的存儲技術由于網絡課程多媒體數據多、數據量大、使用者多,傳統的DAS(Direct attached storage)技術存在初始化慢、管理復雜、在線添加容量影響網絡運行等缺點已不適合于作為網絡課程系統的存儲服務器,所以推薦使用具有網絡相應請求快、并發性強的NAS(Network attached storage)技術。
5結束語
建設豐富穩定的網絡信息資源是基礎,而開展網絡媒體教學才是目標。網絡課程的建設不僅需要資金的投入,更需要人才隊伍的建設以及建立和完善網絡教學的規章制度,是網絡教學走向科學化、規范化的道路。
參考文獻:
我主張對圖形圖像信息，要轉化為文字來表述；而對文字信息，則要想方設法轉換為圖形圖像，這樣有利于訓練自己的邏輯思維與形象思維。下面三張圖是我對課、課程、網絡課程的特征形象思維的產物。
“課”的六個維度
一堂課離不開六個要素：課時、課室、教師、學生、內容、方法。這六個要素構成了一個六面體，也就是正方體，它是一個封閉的空間。傳統課堂，就是一個封閉的空間。在這個封閉的空間里，教師和學生容易排除外界的干擾，圍繞一個小小的目標進行教與學。它構成一個相對獨立的天地，相對獨立的氛圍。在這個天地里，教師一般是主宰者，具有較大的權威，以保證課的順利進行和目標的實現。
一堂課的時間基本是固定的，大約在45分鐘上下，課與課之間休息5～10分鐘，這比較符合人的生理和心理。一連串的課構成一個課程，就像一條標準化生產線，非常利于教學組織與管理。
如果我們把課比作一個由六個要素構成的正方體，那么由一系列的正方體串聯起來的課程像什么？對，像火車！每堂課就是火車的一個個車廂。既然是一列火車，那么，每一節車廂的作用就不完全一樣了，比如，火車有車頭、車尾，有座位車廂和臥鋪車廂，還有餐車、行李車等。在一門課程中，每一堂課的作用也不是完全一樣的，有的課像車頭，比如一門課開頭的那幾節緒論、總論，就像車頭一樣，為整門課程確定總體的目標、內容和框架；結尾的課往往是整門課程的總結、評價階段；中間的每堂課也各有各的作用。課與課之間的空隙與連接就像課外的學習活動階段，它們把上一堂課與下一堂課互相連接起來，構成一個有機的整體。列車下面的車輪、鐵軌和路基就像課程的支持、服務、組織和管理體系，對保證課程的順利進行發揮重要的作用。
在網上教學，課會發生哪些變化呢？你會發現，原來構成課的六個要素，有兩個沒有了：第一個是課時，在網上講課可長可短，沒有上課下課的分別。考慮到網絡時代時間的碎片化趨勢，每堂課還是以短一點比較合適，于是微課開始流行。第二個是課室，在線學習沒有了課室的概念，大家都在虛擬空間里學習。沒有了課室，意味著沒有了集體學習的氛圍與壓力，因而更加自由、更加隨意但也更需要自律，時間久了還會有孤獨感。于是與人交流成了第一需要。
網絡課程新增加了平臺和資源兩個要素。其中資源是內容的各種載體和呈現方式。在傳統的課堂上，內容主要是通過老師的講授和書本與課件來傳遞的；而在網絡課程中，資源就非常重要了，包括各種課件、視頻、音頻、動畫、素材、工具、數據庫等。所以必須單獨列為一個要素。網絡課程離不開數字化教學平臺，這是因為網絡課程的教與學主要是發生在平臺上的。從某種意義上說，平臺代替了現實教學中的課室和校園。
【關鍵詞】JavaEE B/S 三層模式 資源積累
現代電子技術與通訊技術的結合，把學校教育推進了一個全新的信息環境——網絡環境。網絡也被稱為“信息高速公路”，它從根本上改變了傳統信息交流方式，給傳統教與學帶來了挑戰與機遇，給新一輪課程改革提供了課程資源優化組合的嶄新平臺。一方面，目前各高校紛紛加強自身網絡課程資源建設，如精品課程建設、優秀教學課件建設、FTP課程資源建設等等。但是在資源數據的存放、檢索、提高利用率等方面還存在許多問題，加上缺乏統一有效的資源管理平臺，各高校網絡課程資源的建設受到了很大制約。另一方面，對自建網絡課程資源的管理、整合方面也是近幾年研究的熱點，而開發一個良好的網絡課程資源管理系統（以下簡稱系統），將有利于高校自身網絡課程資源的建設與發展。
一 系統技術優勢
隨著軟件開發結構的不斷發展，出現比較流行的B/S結構，同時軟件框架結構方面也在不斷發展，目前在多層應用結構方面采用JavaEE技術和.net技術的不同解決方案，二者各有優缺點，分別適用于不同規模系統的要求。在諸多解決方案中，本系統選擇了基于JavaEE技術的三層B/S結構解決方案，如圖1所示。
這種模式在邏輯上將應用功能分為三層：表示層、業務邏輯層、數據持久層。
1．系統三層介紹
表示層：表示層是為用戶提供應用服務的圖形界面，有助于用戶理解和高效的定位應用服務。主要是uI元素，如HTML、JavaScrip、呈現數據和收集數據。這一層就是把從數據庫中提取出來的數據用jsp、html、shtml頁面的形式顯示出來。業務邏輯層：該層從數據操作層中獲取并組織表示層要呈現的數據，處理表示層收集過來的數據并傳遞給數據持久層持久化。如輸入的數據的驗證、數據的輸出、頁面流程管理，安全和訪問控制管理等問題的解決都在業務邏輯層。在javaEE中用Java bean進行業務邏輯和事務的處理。數據持久層：該層是三層模式中最底層，它用來定義、維護、訪問和更新數據并管理和滿足應用服務對數據的請求。它把業務層處理后的數據保存到一個持久的數據庫中，同時可從數據庫中取出數據給業務層，即把數據永久儲存在數據庫中。
2．JavaEE技術
目前，JavaEE技術主要包括Java Server Faces（JSF）、EJB3.0、Web服務、SOA及其他一些內容。
（1）JSF。它是一種用于構建Web應用程序的新標準Java框架。它提供了一種以組件為中心來開發Java Web用戶界面的方法，從而簡化了開發。強健的JSF API為開發人員提供了無與倫比的功能和編程靈活性，JSF技術在本系統中的應用還確保了應用程序具有更高的可維護性。
（2）EJB3.0。在本系統中，嘗試使用最新的EJB3.0來實現業務邏輯與數據持久層的開發。由于EJB的復雜性，使其在J2EE架構中的表現一直不是很好。EJB大概是J2EE架構中唯一一個沒有兌現其能夠簡單開發并提高生產力的組件。而EJB3.0規范在這方面做出努力以減輕其開發的復雜性。EJB3.0取消或最小化了很多回調方法的實現，并且降低了實體Bean及O/R映射模型的復雜性，從而大大減輕了開發人員進行底層開發的工作量。
（3）Web服務。Web服務是基于XML和HTTPS的一種服務，其通信協議主要基于SOAP，服務的描述通過WSDL，通過UDDI來發現和獲得服務的元數據。它是處理異構的應用相互通信的一種協議。
（4）SOA（service—oriented architecture）是一種企業信息管理應用框架，它著眼于日常的業務應用，并將它們劃分為單獨的業務功能和流程，即所謂的“服務”。形象地說，這些“服務”就像大小不一的玩具中的積木，它們間的靈活組合可適應不同的業務敏捷管理需要。
二 系統工作原理
為了實現系統的功能，在三層模式設計的基礎上，設計時考慮到各種用戶的需求，同時也注意到實用性、安全性、交互性、操作簡易性以及個性化與界面友好性，在參考其他相關平臺的基礎上，結合高校實際情況，確定了系統的體系結構，主要模塊的功能見圖2。
第一，教師自建課程模塊。該模塊的功能是管理各專業教師在經過審核后自建的各種網上課程，學生在此模塊中能夠進行相應的專業學習，能夠與其他學習者及相應的教師進行探討并進行相關的學習活動。
第二，精品課程模塊。此模塊用列表形式展示了國家級、市級、院級等精品課程，訪問者可以點擊進入，查看課程基本信息及相應的課程網站。
第三，FTP資源模塊。管理海量網絡課程資源部從網絡收集、下載及整理過的課程、音頻、視頻等教學資料，用戶可以方便快捷地從此模塊中獲取大量的學習資料。
第四，其他教學資源模塊。在此模塊中，匯集了學院相關的大量教學課件、教案、案例及試卷等資料。目的是為廣大教師提供相應的教學參考，拓寬學生的知識面。
第五，優秀教師模塊。該模塊全方位介紹學校優秀教師的風采，包括教師信息、獲獎情況、教學成果、教學音頻、視頻及圖片等等。教師可隨時更新個人各種相關資料，可以申請開辦網絡課程，同時有專門的能與學生進行資源共享與交流的空間。除以上幾個主要模塊外，還要及時向用戶提供動態信息的新聞與公告模塊，以及用戶與網絡資源部進行咨詢與交流的模塊。
三 系統設計
1．系統開發環境與性能控制
根據實際需求，在采用三層模式的基礎上，系統后臺采用SQL Server2000數據庫，開發環境為：Windows2003 Server＋java＋Apache Tomcat6.0。系統秉承開放性、共享性、兼容性等特點，在校園網內，可以使用戶享受到更加方便、簡單、快捷的服務。
在系統性能控制方面，用到了Oscache與unSession等性能提高機制。其中，（1）Oscache：Oscache標記庫是一種開創性的JSP定制標記應用，其提供了在現有JSP頁面之內實現快速內存緩沖的功能。Oscache能夠在任何JSP 1.2兼容的服務器上運行，不僅能夠為所有用戶緩沖現有JSP代碼塊，而且能夠以用戶為單位進行緩沖。Oscache還包含一些提高可伸縮性的高級特性，如緩沖到磁盤、可編程的緩沖刷新、異常控制等等。Oscache是一種用于提高系統響應速度、改善系統運行性能的技術。在本系統中，通過緩存頁面的輸出結果，顯著地改善了系統運行性能。（2）unSession（偽會話管理機制）：HTTP是一種無狀態的協議，它意味著Web應用并不了解有關同一用戶以前請求的信息。維持會話狀態信息的方法之一是使用java Serverlet或者JSP容器提供的會話跟蹤功能，將用戶的會話保存在服務器的內存中，這樣比較容易實現也比較容易管理，但是對于大量的Session駐留在服務器的內存中無疑占用服務器的大量資源，使其降低響應速度。而對于偽會話管理機制，對象或者值不存儲在內存中，而是在文本文件中；每個文本文件和一個用戶相關聯，文件名是會話標識符，因此文件名是唯一的；這些文件存儲在一個所有的Web服務器都可以訪問的目錄中，所以偽會話可以在一個Web群中使用；會話標識符不以Cookie形式發送，而是對URL進行編碼，需要重寫所有的連接，包括HTML表單中的ACTION屬性。
2．資源積累及使用流程
整個系統設計的過程中，重點在于系統資源積累與使用流程的設計，整個資源積累及使用流程如圖3所示。
此外系統還在開放與共享方面進行了設計，在系統運行過程中能與其他資源系統共享彼此之間的各種資源數據。結合網絡課程資源管理工作的實際情況，在整個系統中，設計了4種用戶：
（1）系統管理員。系統具有最高權限的用戶，能對系統進行初始化設置、管理與分配其他類型用戶權限、統計各種系統信息、進行安全管理等等工作。
（2）資源管理員。網絡課程資源管理系統的重點在于資源積累及保證資源可用性，因此，系統中引入了一類特殊用戶——資源管理員，這是一類特殊用戶，由系統管理員分配指定。資源管理員日常及時調查統計學院各種現有資源使用情況，及時收集學生用戶對網絡教學資源的需求情況，在登陸系統后對系統資源進行管理，對由教師上傳到臨時資源庫中的資源進行審核，審核臨時資源的合法性、合理性及有用性，只有審核通過的資源才對學生用戶開放。在做審核工作的同時，資源管理員還積極收集、整理、制作各種資源，并錄入管理系統。
（3）教師用戶。擁有訪問資源的權限，同時能對自身信息進行維護編輯，可以向系統申請建立網上課程并上傳相關教學資源，解答學生用戶的各種問題。
（4）學生用戶。注冊登陸后使用系統全部開放資源，可以在教師設立的網上課程中與教師、同學進行交流。
3．系統應用程序安全性設計
用Java開發的系統應用程序基于JavaEE技術、Web技術，采用HTTP協議，通過JDBC訪問數據庫，訪問數據庫及整個系統功能都體現在每個頁面上，系統功能實現靠所有頁面的相互調用。但是，由于頁面的無記憶性和獨立性，頁面訪問實際是通過URL實現，如果程序不對每個頁面進行合法性檢查，非法用戶即使不知道用戶名和口令，同樣可以通過鍵入URL跳過登錄檢查直接訪問和數據處理相關的頁面，進而入侵系統的核心數據庫。因此，在嚴格進行用戶權限控制的同時，為保障數據庫應用程序的安全性，有必要采用某種訪問控制策略，對訪問者身份施以一定限制，以防止非法用戶的欺騙行為。由于用戶訪問數據庫必須經過Web服務器，這就使應用程序可以通過一定的方法控制頁面訪問，保證用戶只能在總控程序引導下訪問數據庫及系統信息。首先考慮的問題是：雖然在登錄頁面設置了訪問數據庫應用系統的用戶名、口令，但當非法用戶企圖直接在瀏覽器鍵入系統中某個頁面的URL而直接進入頁面時，尚不知如何將其重新定位到登錄界面。為解決這個問題，在系統中設計了當一個客戶首次訪問服務器上的JSP頁面時，JSP引擎產生一個Session對象。Session代表用戶的會話過程，用戶登錄時，向Session中傳入一個對象，即可跟蹤用戶的會話；用Session對象來保存特定用戶的會話信息，即便該用戶從連接該服務器的一個頁面跳到另一個頁面，或從該服務器連接到其他服務器再回到該服務器，該會話信息仍然存在。Session對象在客戶端首次發出請求時建立，直到客戶關閉瀏覽器后，服務器才將該Session對象撤銷。并且每個用戶的Session都是獨一無二的。
四 結束語
本文提出了一個基于JavaEE技術三層模式的網絡課程資源管理系統的設計方案，該方案實現了表示層和業務邏輯層的分離，使得系統具有很好的擴展性，提高了系統的可維護性、可復用性及安全性；同時，也給高校資源建設及相應MIS的開發提供了一個可行的思路和方法。隨著Web2.0時代到來，信息的膨脹，優秀的網絡課程資源管理系統將成為高校在數字化建設過程中提高自身資源建設的有效手段。
參考文獻
［1］孫曉龍、趙莉.JSP動態網站技術入門與提高［M］.北京：人民郵電出版社，2001
關鍵詞： 課程資源包主題網絡動態管理幼兒教育
一、課程資源包――主題建構的“萬寶全書”
“以幼兒為主體的主題課程”教學結構模式主要通過“選擇主題――搜集相關主題教育內容――設計和整理主題教育網絡――創設開放式主題教育環境――教育活動編排與開展――學習評價”等一系列環節來實現。近年來隨著主題課程資源的不斷充實，主題課程資源包應運而生。主題課程資源包以年級為單位，每個年級以教研組長為核心，教師集體收集內容，自主進行管理。資源包包括主題活動目標、主題各領域活動內容、主題網絡圖、一周計劃表、推薦課程（即備選課程）、主題反思等諸多內容。這些運用計算機進行綜合管理的教育資源，從很大程度上拓展了教師的教學經驗，減少了教師的工作負擔，也節約了許多教學成本。
（一）主體資源包。主題課程中的各級活動目標、各領域活動內容安排、主題網絡圖、一周計劃表等都是課程主體資源包中重要的常規內容。我們參考《江蘇省幼兒園綜合教育課程》、南京五大領域教育課程、《幼兒園建構課程》、上海的《幼兒園生活教育課程》等，結合自己幼兒園的教學特色，有針對性地進行篩選，制訂各年齡班相應的教學主題，并根據教學狀況，每學期初再做微調。
（二）影像資料包。在這里，我們會將一些研討課用攝像機進行教學實錄，特別是二研、三研后的精品課，幾乎都以實錄的形式保存在資源包里，在下一輪的主題活動開展中為教師提供參考。
（三）主題反思包。反思是教師成長的關鍵，一名優秀的教師必須是一位善于反思、善于總結的教師。在主題教學實踐活動中，教師對自己的教學行為及時反思：所選課程內容是否合適、目標達成度如何？在該主題中，哪個活動的組織是自己比較成功的？哪些活動需要重新思考調整等，都以主題為單位記錄下來，供大家分享交流。在下一輪的課程實施中，相互之間可以參考、借鑒。
（四）優秀課例備選包。在課程資源包中，我們建立了資源備選包，里面有優秀、精品課例，也有老師平時積累的與主題相關的課例，這個備選包就好像是一個大大的“電子儲物袋”，老師有需求就到袋中去挑，根據教學需求、孩子的年齡特點和發展需要，適度地調整自己的主題活動內容。
二、課程資源包――教師發展的“自主平臺”
隨著互聯網技術日趨成熟，對教師信息技術水平的要求越來越高。教師不僅要熟練掌握電腦課件，還應該關注如何利用信息技術進行教學資源的優化管理。我園建構的園本化主題課程資源包，有效促進了主題課程網絡的動態化管理，為教師更加有效地組織實施主題教育活動和自身專業成長搭建平臺。
（一）內容選擇――自主共享。課程資源包的出現，給予教師充分的課程管理權，每個人都有權利參與選擇或對其中的內容進行再調整，不過這個調整一定要通過教研組這個團體共同的研討和協商。如：大班教師在進行“我們愛祖國”的主題教學活動時，發現以前的課程中有的活動設計相當枯燥，于是幾位教師便重新構思新的教法，以旅游的形式開展活動，讓孩子們對祖國的大好河山有充分認識和美好向往。在該主題活動中，老師們把驗證后的課程全部歸檔在課程資源包中，大大豐富了主題內容。她們在課程實施中充分享受著自主課程管理的快樂。
（二）目標制定――互通共長。主題資源包的建設使教師在實施過程中進行有效的資源共享，互通共長。當大、中、小班在同樣的時間段開展同樣主題的活動時，教師們便根據不同的年齡特點進行目標制定。
（三）課程生成――智慧碰撞。在課程資源包中，我們最具智慧和活力的一個內容就是“優秀課例備選包”，即不斷有新課程生成的那部分。每個學期的練兵活動中、主題課程開放觀摩活動中，都會產生一批優秀課例，這些課例往往都是教師在多次智慧碰撞后脫穎而出的，因此，我們在每個學期結束以后都會把這些優秀課例匯聚起來，大家根據不同的主題需要分類投放到課程資源包中。
三、課程資源包――優化課程的“便捷快車”
（一）教師參與課程管理主動了。在課程資源包沒有規范管理之前，我們所謂的主題網絡圖是生拉硬扯牽強形成的，很多地方都缺少深層次思考。有了課程資源包以后，教師在教研組長的帶領下，每學期對內容稍作調整就可以用了，既節省了時間，又解放了老師。這樣教師就愿意參與到課程管理中來，特別是“優秀案例備選包”，大家每學期都能夠主動把自己開放的精品展示課及時放到其中，用以共享。
（二）教師組織教學活動有效了。兩年多來，我們的課程資源包中已經積累了大量的影像資料。如教學課件、主題環境創設照片、教師各類教研活動錄像等，這些影像資料為再次開展相關活動的教師提供了有利的參考和幫助。實踐證明，教師在感受了直觀的錄像課之后，在自己的主題活動組織中就會做到有效調整，較好實現主題教育目標，同時也大大減少課前準備時間和精力，她們從中嘗到了“做有心人”的甜頭，在今后的課程資源包管理中積極性越來越高，課堂教學效果更佳。
（三）主題網絡課程管理變活了。在課程資源包中，主體課程資料分門別類清晰保存，要使用時點擊相應文件夾就能迅速查找到該文件。當教師再次教學到同一個教學內容時，只要通過對教材和幼兒的分析思考，對儲存在資源包中的原有資料再作修改、補充和完善就行，達到了教師之間備課資料的資源共享。在每一個主題結束以后，我們會根據實施情況及時調整、反思并電腦備檔，給主題網絡課程建構注入新的營養素。
可以說，一個類似于“電子儲物袋”的課程資源包為我園教師開展主題教學活動提供了強有力的資源幫助，更給了她們一定的課程自主選擇空間。現在我們的主題網絡課程因不斷推陳出新而煥發出勃勃生機，由孤單的“一條線”漸漸變為張弛有度的“一張網”。
參考文獻：
關鍵詞：成人；網絡教學；計算機應用基礎
隨著知識的日益更新、社會的快速發展，人們對知識的需求越來越強烈，越來越多人重返校園進行繼續教育。由于成人學生的需求及工學矛盾使傳統課程的教學方式面臨著嚴峻的挑戰，網絡教學逐步得到了廣泛的認同及應用。
一、 網絡教學適合成人學生學習
成人學生由于存在嚴重的工作矛盾，再加上生源不同、計算機操作水平差距較大，從而降低了傳統的面授教學的教學質量。而網絡教學與傳統教學相比，網絡教學具有資源豐富、不受時間和空間限制、有利于個體化學習、有利于培養學員信息素質等優勢，從而更加適合成人學生的學習。
二、《計算機應用基礎》課程網絡教學的實施過程
(一)、進行網絡教學之前的準備工作
1、激發成人學生的學習動機
讓學生思考“為什么學習這門課？”，使學生明確學習的目標，即：了解計算機的基礎知識、計算機的基本組成及個人計算機的發展簡史，掌握WindowsXP、Word2003、Excle2003、Power Point2003等常用辦公軟件的使用，學會Internet相關的基本操作等,使學員利用現代化的辦公設備提高工作效率、增加就業資本，從而激發學生的學習動機。
2、介紹課程的網上學習資源
授課教師分別把中央電大在線、北京電大在線、朝陽電大在線、授課教師個人網站、等教學資源依依向學生介紹。從學員存在實際困難角度講解如何使用網上資源進行有效地、針對性地學習，幫助學員減輕工學矛盾，解除后顧之憂。
3、介紹學習方法
由于每門課程的性質及教學目標不同，學習方法不同，所以在第一次課時向學生介紹課程的學習方法，幫助學生找到適合自己有效的學習方法，便于學生較高效率地學習這門課。
4、利用自我測試程序進行模擬考試
由于是一門基礎性課程，學員時常忽略本門課程重要性。為了避免有些學生盲目自信，授課教師在第一節課時對學生進行模擬考試，使學生正確了解自身計算機水平及考試標準，提高學生對這門課程重視度，也便于他們找到自己的計算機知識薄弱點而促使他們具有針對性地學習。
5、分組
在考試結束后授課教師記載每一個班每一個學生的實際操作結果，并分為高、中、低三組。在網絡教學過程中針對不同層次的學生采取不同的教學方法、并適當地采取多種媒體進行教學，從而進一步提高教學效果。
(二)、網絡教學模塊的設計
在網絡教學環境中設置課程說明、教師介紹、教學大綱、實施方案、離線作業、教學輔導、自檢自測、BBS論壇、作品展示九個模塊，為學生提供全套的教學資源，滿足不同時期學生的不同的需求。
(三)網絡教學的觀念及途徑
1． 轉變教學觀念
教師應把“教師為主體”的觀念轉變為“教師為主導、學生為主體”的理念。應在尊重學生的基礎上逐步引導學員正確的認識學生的主體地位、培養學生的學習興趣、挖掘學生的學習動力、鼓勵學生的動腦思考、提倡學生的自主創新，使學生真正成為自主學習的主人。
2．創建交互性學習氛圍
教師應提倡交互性學習理念貫穿于網絡教學的始終，積極把交互性學習體現在學生與網絡的互助、學生與學生的互助、學生與教師的互助三個方面。在此過程中，教師要努力幫助學生提高分析問題、解決問題的能力；教師也根據學生的需求調整教學目標和教學方法。
3．采用分層教學
在網絡教學中，教師可以通過分層教學方式提高教學效果，主要體現在：(1)教師通過自我測試的結果對學生進行分層，使教師清晰地了解每一個學生的計算機操作水平及離教學目標的差距，并幫助學生準確對自己進行定位。(2)教學目標的分層。根據對學生的不同分層設置不同的教學目標。對于高層次的學生要求他們實現知識的廣度性及專業性；對于中層次的學生要求他們完成課程的基本目標的基礎上提高學生的學習、研究能力；對于低層次的學生要求他們完成課程的基礎目標的基礎上把知識應用到工作和生活中，搞高工作效率和生活質量。(3)教學方法的分層。對于高層次的學生的學習方法是提供專題學習網站，提高其研究的能力。對于中層次的學生進行互助學習方式及案例學習方式，培養其協助精神及實踐能力。對于低層次的學生采用知識的講解式方式，培養學生的學習信心和學習能力。(4)教學評價的分層。針對不同層次的學生進行不同層次的考核，從而檢驗教學效果及完善教學方式。
4．激發學習興趣
為了讓學生對課程產生興趣，在網絡教學輔導中使用學生感興趣的案例，如：賀卡的設計、廣告的制作、工資表的運算等，并把優秀的學生作品掛在網上的平臺上，供學生相互學習，既提高了學生的學習興趣，又提高了教學效果。
5．加強對學員情感支持
網絡教學的劣勢之一是使學生加大了學生與學生、教師與學生之間的空間距離，因此一方面，在網絡教學中教師要通過BBS論壇、郵件、視頻等途徑加大學生的交流與互動，激發學生的共鳴；另一方面，教師要主動與學生聯系，及時回復學生的每一個細小問題，用和藹、細膩、真誠語言關心學生的工作及生活，建立師生的網絡情感。
6．培養學生創新能力
課程是一門實踐性很強的課程。在網絡教學過程中，教師鼓勵學員思考、開拓學生思路、挖掘學生潛力、提高實踐能力、營造創新氛圍，最終使學生創作出完美的作品。
隨著科學技術的快速發展及教師觀念的更新，筆者相信：網絡教學不僅在課程中發揮它的光彩，它將廣泛地應用到其它的課程之中，并且隨著網絡教學的逐步完善及深入，它也將越來越受到成人學生的喜愛和擁護。
參考文獻: