時間：2022-04-30 21:19:23
導語：在小學校長考察報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
教育學院 孫洪蓮
2005年4月17日—4月30日，黑龍江首期省級骨干校長班的第四組學員一行17人，在省干訓中心主任白新華的率領下，赴新疆、青海、甘肅進行了為期13天的教育考察學習，我有幸參加了本組的考察學習。現將我對西北考察學習的總結和體會匯報如下：
從2005年4月19日——4月27日，我們先后考察了新疆烏魯木齊市的新疆教育學院實驗小學；新疆喀什的亞爾中學；吐魯番第五小學；甘肅蘭州的成人培訓中心；蘭州十四中學；蘭州實驗小學；青海實驗學校等。我們所考察的學校有城鎮的，也有農村的，每到一處，校長都為我們做了詳盡的介紹，從學校的歷史到現狀，到學校的課程改革到教師隊伍建設，從對教師的評價到對學生的評價，從教師的人事制度改革到彈性工作制，從學校的教學質量到學校的德育工作。我們也聆聽了各位校長對本校辦學理念的闡述，學到了先進的辦學經驗。幾位校長的報告給我最深的感受是他們對教育的理解和對市場的理解。如果說他們是成功的校長，那么他們的成功就在于將二者完美地結合起來了。在介紹學校的同時，還與黑龍江考察團的校長們進行了互動交流，通過七位校長的辦學思路和辦學特色的情況介紹，從中得到以下幾點感悟：
1、 行萬里路，讀萬卷書。
新疆、青海、甘肅占我國大部分疆域，在考察期間，我能清晰地感受到我國尚存的積貧積弱。從考察當地的自然景觀、人文歷史、風土人情到教育政策和教育發展現狀，無一不在時時震撼著我，使我不由自主地思考了許多平時沒有思考過的問題，當我行走在西北部荒涼的大地時，翻不完的寸草不生的大山、一望無際的戈壁灘、都使我這個從小在東北長大的人心里發堵，眼睛發澀。惡劣的自然條件，貧困地區的教育不是一天就可以改變的，貧困地區的教育該怎么發展，確實是一個沉重的話題。在震驚的同時，也使我對西北惡劣環境下從事教育工作的園丁們產生了敬佩，他們無怨無悔，在這工作的每個校長、每個教師都是一本書，讓我讀懂了什么是奉獻。
2、 校長有了先進的辦學理念和對教育執著的追求，才能創辦個性化的學校。
我覺得，校長僅僅有了對教育的理解還是不夠的，更高層的、更重要的是敢于理解。他們的"敢"字就在于與他人的不同——敢于不同，這能體現一個校長的學識和膽識，這種不同中就蘊育著大量的創新，正是這種創新，才能造就出個性化的學校。無論是地處烏魯木齊、西寧、蘭州等省會的學校，還是地處偏遠農村的吐魯番第五小學，喀什亞爾中學等，從每位校長的介紹中我們都體會到了他們對教育工作的執著追求和對教育工作的深深情結，他們把自己對教育工作的理解和獨立的辦學理念轉化為教育實踐，創出自己的辦學特色，這是難能可貴的。在考察期間，我注意留心觀察了每個學校的校訓。每個學校的校訓都具有個性化，這說明校長能結合自己學校所處的地域、傳統和師生的實際，與師生一道制定具有自己學校特色和風格的校訓，并以此作為全校師生為之努力和奮斗的目標。如：蘭州十四中學的校訓是：“博文、約禮、有責、為先”；蘭州實驗小學的校訓是：“養德、開智、健體、立美”。使我想到，要創辦個性化學校，校長必須是一個善于思考、勤于思考的的思想者，校長還應具有經濟家的頭腦、哲學家的思維、教育家的眼光，需要懂得市場規則和法律。否則，一個思想慵懶的人，是不會創辦出個性化的學校的。
3、 薄弱學校要生存，必須走特色之路。
蘭州十四中學，又名西北音樂學校。原來是一所普通中學。它地處蘭州市內，但由于受到蘭州師大附中、一中、二中等省市級重點中學的影響，學校的中考和高考成績始終無法與重點中學抗衡，招生也就成了難題，學校如何生存？只有走特色之路。趙校長介紹說：當時蘭州市六中抓體育特長，蘭州鐵路中學抓美術特長，我們十四中選擇了音樂特長。學校從硬件建設和師資方面加強了投入，經過十幾年的努力。目前學校得到了社會和家長的認可，每年初、高中均招收音樂特長生，2004年高中音樂班5個，初中音樂班3個，主要是為高校輸送音樂人才的，為了培養學生，學校與歌舞團建立了聯系，八五年學校成立了交響樂團，該樂團是我國第一個進北京音樂廳演出的中學生樂團。學校還爭得政府在政策上的傾斜，即高三音樂考生可以不參加會考，學三年后直接參加高考，音樂班的學生，每年在專業課考試中90%以上過關。2004年考上兩個北京音樂學院和兩個上海音樂學院。現在學校有了生存的實力，而且學校已經掛牌西北音樂學校。從我們參觀的學校硬件建設和校園文化建設上，堪稱現代化的學校。給我的感受是，薄弱學校的校長要扭轉學校生存環境，必須深度謀劃、深度思考學校的發展前景，要找準方向，用足政策，這需要校長具有對學校發展的規劃能力和對政策的運用能力。
4、 學校要發展必須構建科學的評價機制作為動力。
對教師的評價，采用人本化管理。我們在考察新疆教育學院實驗小學時，校長是這樣說的，我們是公辦民助校，學校基礎設施的四大系統基本到位。學校還是很現代的。學校到明年就已經有100年的歷史了，是西北地區有著深厚文化底蘊的學校。當我們校長問及如何對教師進行評價時，校長說：我們的教師是當地最優秀的，我對教師的評價不搞量化記分的方式，因為評價方法過多地倚重量化方法，對教師的評價就會趨向于唯學生考試成績論高低的趨勢，而不是以學生全面發展的狀況來考察，只關注教學的合格和達標。不重視用評價來促進教師富于創造性地開展工作，是不科學的，也不利于調動教師的積極性。我們正在探討彈性工作制，新疆不以學生的成績來評價老師，如何評價呢？我們采用大民主的方式，主要看社會和家長對教師的反映，另外，每年年終15%考評，作為評優的指數，三年連續評優可以長一級工資，同時，因為我們這里地處邊疆，教師出去學習的欲望很強烈，我們用出去學習來獎勵教師，每年學校可收入200萬，60%用于教師的崗貼，學校想方設法用事業留人、感情留人、待遇留人，讓老師的腰包都鼓起來，否則，優秀教師就會流失。他倡導“努力工作、愉快工作、享受工作”。教師的子女無論是上小學、初中還是高中都是免費的，這也是校長為教師創造的一份福利。用他的話說：“我不會讓雷鋒吃虧的”。他的一席話簡樸而又實在，透過他的談話，我們不難發現，這種管理不正是人本化管理嗎？當然地域不同，政策環境也不同，但無論我們工作在哪所學校，確實應該理在先，管在后，人本管理是校長管理中不可或缺的策略，我們始終相信只有健康的評價機制，才能激勵真正的創造性勞動。
5、 以強化隊伍建設作為依托，在教師隊伍建設方面，嚴把教師入口關。
一個好教師能教育一群人，培養一輩人，有時甚至能熏陶鼓舞世代人，恩澤浩蕩，功在千秋；而一位好的教育管理者就能帶好一批人，造就一撥人，建設好一所學校。在考察蘭州實驗小學時，楊校長著重介紹了教師隊伍建設方面的經驗。她說：我校屬省教育廳直屬校，學校已經有93年的歷史了。教師隊伍的整體水平高，近年來，省廳要求，進入實驗小學的教師學歷必須是本科畢業生。同時，學校還創造一切機會，讓老師參加新課程改革的培訓，不斷提升教師實施新課程的理念、能力和水平，積極創造條件，開展豐富多彩的校本培訓；并把學科培訓納入到校本培訓之中。教師的基礎好，整體素質高，正因為有這樣一支業務素質過硬的教師隊伍，學校的發展一直處于良性循環的狀態中，學校具有廣闊的發展前景。可能有的校長會說，我有這么得天獨厚的條件，我也會怎么怎么樣的。我覺得，無論我們的教師的現狀是什么樣的，作為校長必須具有前瞻意識，對教師培訓的投入是必要的，無論教師現有的基礎好還是壞，都應該讓教師不斷地接受培訓，只有教師的素質過硬，社會和家長才能認可你的學校，學校有了生源，才能有發展的基礎。
通過考察西北部中小學，作為一名從事校長培訓的工作者來說，在考察西北學校和與考察組各位校長的交流中，我在不斷反思我們的干訓工作，產生了幾點不成熟的想法：
1、構建現代學校制度，勢在必行。這也是我們今后校長培訓內容選擇的重點。例如：考察蘭州十四中學和新疆實驗小學以后，黑龍江校長在研討中，普遍感到政府對教育的投入和擁有辦學自主權對學校的發展的重要性。對教育的投入仍然是一個普遍的問題，一費制后，很多學校的發展受到了制約。在考察西北的學校時，校長也感到非常的困惑。由此，使我想到了現代學校制度的建立的緊迫性。顧明遠曾提出：建立現代學校制度的幾點要求：即學校應有辦學的自主權，有自我支配資源的權力；學校應是自主發展的，有自我調節、自我約束的機制；學校應是學習型組織；.學校應有科學、民主的管理制度；學校應是開放的，與家庭、社會有廣泛聯系。從全國看，構建現代學校制度迫在眉睫，從我們地域來看，急需校長在管理實踐中努力構建現代學校制度。這將是今后干訓工作的一個重心。
2、校長培訓工作應如何開展？
通過近半個月考察學校以及與校長的交流，使我感到，對校長的培訓，無論是東北的校長還是西北的校長，僅僅停留在理念引領的層面還是很不夠的，往往會使他們產生霧里看花的感覺。有的校長說：“理念好是好，但和我們管理實踐相差太遙遠。”我想再好的理論，如果束之高閣，也會失去它真正價值的。校長需要的是為他們搭建起實踐培訓是平臺，要求干訓部為他們提供高質量的具有針對性的培訓。加強針對性、增強實效性，不斷提高質量，這是中小學校長培訓的生命力所在。
在“十五”校長培訓工作的收尾階段以及“十一五”校長培訓規劃中，我們力圖做到滿足校長的需求，增強培訓實效性和針對性。
（1）、著重抓好抓培訓者的學習，搞好調查研究，提升對校長素質內涵的理解。要提高校長的素質就必須懂得校長所必須具備的素質是什么。現代中小學校長素質結構是校長培訓的依據和追求的目標，是培訓的出發點和歸宿。我們根據校長們的實際需要和基礎教育改革和發展的需要選擇和設定培訓內容。
（2）、按照學校的類型和校長分管的職務編班。
（3）、實施“研訓一體”的學習模式。
（4）、實施案例教學。
（5）、開好研討課。錢一呈同志在全國中小學校長培訓工作會議上強調校長培訓具有“短平快”的特點，所以“要合理設計教學計劃，不斷加強教學內容的針對性。”“各地培訓部門可根據本地的實際情況，在深入了解校長需求的基礎上，有針對性地進行適當調整。”
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按照黨委的統一部署，我參加了南方教育考察組，從10月21日起，利用一周的時間，先后參觀考察了南京百家湖小學、百家湖中學、無錫市沁園小學、上海番禹中學、萬航渡小學、浙江海寧實驗初中、海寧實驗小學等七所學校，近距離地了解了南方經濟發達地區教育改革發展的動態。談起感受，宛如春風拂面，耳目一新。令我進一步開闊了視野，拓寬了思路，找到了差距，明確了奮斗的目標，可謂受益非淺。
此次南方之行，我得到了三點啟示：
（一）先進的辦學理念是治校之本。
縱觀這七所學校，都有著先進的辦學理論，如百家湖小學提出“以人為本、發展為本、創新為本”的管理思想和“為學生一生的發展奠基，對民族未來的進步負責”，“讓課堂煥發出教師和學生的活力”，“沒有太陽，花草就不會開放；沒有愛，就沒有教育；沒有激勵，就沒有創新”的教育思想；無錫沁園小學提出了讓學生“學會做人，學會學習，學會創新”的培養目標；上海萬航渡路小學提出了建設研究型教師群體的管理目標；浙江海寧實驗小學提出了構建從教育理論－－＞教學模式－－＞教學評價的系列教育改革新格局的思路。
這些先進的教育觀念體現了前瞻性和科學性。可以說，以上學校的崛起首先得益于校長嶄新的辦學觀念。正如蘇霍姆林斯基所說：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”正因為這些學校的校長很好的實踐了蘇霍姆林斯基的理論，才真正找準了學校管理的切入點，從而實現了從經驗型、業務型向思想型、研究型的根本轉變。尤其是上海萬航渡小學的張校長在這一方面表現了更為突出。他提出，21世紀的教師要準備跨越四道門坎：一是雙語教學，即非外語類學科要用外語教學，既用母語又要穿插外語對話，這是應對21世紀和國際接軌的一項重要舉措，以培養更多的國際人才；二是學會運用現化信息技術，不僅用信息技術手段教學，而且學會用現化信息技術手段獲取知識；三是人文素質，要求教師必須有相當厚的人文底蘊，有人格魅力；四是有較高的師德修養。他的觀念表現了很強的超前意識和創新意識，很值得我們深思。
（二）要想建設名校，必須以科研為先導，勇于搶占現化教育制高點。
正如南京百家湖小學校長許一鳴所說：“學校的提升和發展靠科研，同時必須以科研為先導，人人要有科研意識。校長必須把科研思路貫穿于教學管理之中，要有一個大的課題來整合小課題，使之網絡化，從而帶動學校教育科研工作整體邁上新的平臺。”在參觀考察中，我們也深切感受到了幾所學校濃厚的科研氛圍，如百家湖小學準備申報的“十五”課題：“兒童文化建設研究”，沁園小學的“激勵教育在小學階段運用”，上海番禹中學的“校本課程與研究性學習”，萬航渡小學的“學會參與”教育，浙江海寧中學的“課程改革實驗”等，都給我們在教育改革方面以深刻的啟迪。
（三）要想建設名校，必須大力發展學校特色。
在參觀考察中，我越來越強烈意識到，要想在眾多學校中占有一席之地，必須打造出屬于自己的品牌，也就是創出自己的特色。正像一位同行所說：“學校如同一架鋼琴，像一支交響樂隊要演奏出動聽的音樂，必須由不同的琴鍵或不同的樂手奏出不同的聲音。如果大家都發出同一個音，這個交響樂就奏不出來了。”學校首先要找準自己的坐標，形成自己的辦學特色，有了特色，就有了生命力。我們考察的學校都是特色鮮明，如上海番禹中學的研究性課程（建筑模型與藝術）、科技教育，萬航渡路小學的“研究型群體教師建設”，浙江海寧中學的特色班、實驗班，海寧實驗小學的課程改革、各種活動訓練基地等，都給人留下了深刻的印象。
結合我校實際，在對南方教育的考察中我有三點體會：
（一）辦學觀念必須進一步升華并不斷豐富其內涵。
先進的辦學觀念是治校之本，而先進的辦學觀念的提出，必須建立在實踐探索的基礎上，而且要符合各自學校的實際，必要時采用“拿來主義”，但更可以采用“改良主義”，可以觸類旁通。我校注重對教育觀念進行提煉升華，逐步確立探索三維教育，構建全方位、立體型、多層互動的教育新格局，促進了學生主動和諧全面發展。在實踐中，我們覺得，這種辦學模式還是非常符合我校實際的，只是必須進一步豐富其內涵，使其更加完善，同時，我們決定在以下幾個方面作進一步的嘗試：
一是進一步優化育人環境，組織廣大學生和家長評選“我最喜愛的老師”；在學生中評選學校“形象大使”；在家庭建立家庭小書屋，引導學生和家長共同閱讀優秀文學作品，并寫出讀書心得或讀后感等等，然后評選“十佳文化家庭”。二是實現德育網絡化，要求教師、學生、班級和有條件的家庭長建立自己的網頁和電子郵箱，引導師生之間、家長和教師之間在網上開展談心交友活動，并設立網上“小荷聊天室”，實現現代信息技術與德育工作的整合。三是積極參與課程改革和新教材試點學校的前期準備工作，認真組織好校本課程的編寫工作（我校擬定每年級開設一門校本課程），大力加強課堂教學改革，認真做好教育部基礎教育司重點科研項目“學科‘四結合’教學改革試驗研究”實驗學校立項申報工作和山東省教育科學“十五”規劃重大研究課題“研究性學習的理論與實踐研究”課題研究立項申報工作。一掃傳統教育的弊端，建立平等互動的民主型師生關系，促進師生合作能力的發展。倡導學生主動學習、探究性學習，為學生提供更多的發展機會和充分的自由，培養學生創新意識和實踐能力，使素質教育利用課堂渠道扎扎實實推進。
（二）一所學校要想持續發展，就必須不斷更新自我，堅持走在教育改革的前列。
首先校長必須時時以先進的教育觀念指導全校工作，而且必須把先進的教育觀念內化為廣大教師的自覺行動。素質教育不能僅停留在領導層面上，應該使上下成為一部和諧的機器，通過中樞系統指揮，“讓每個齒輪都轉動”。如何使每一位教師學會研究具有可持續發展的能力，是作為校長必須首先思考的問題，也是每一位干部教師必須認真思考的問題。我認為，要解決這一問題，就必須使全體干部教師都積極投身于教育教學改革中，投身于教育科研中，并不斷地豐富發展自己，提高自己的素養。為此，我們必須像上海萬航渡路小學那樣，致力于研究型群體教師的培養，并建立健全培養培訓評價激勵機制，努力探索研究型教師成長的一般規律，為名師成長創造良好的環境。
（三）一所學校要想持續發展，必須走開放辦學的路子。
這是河池市天峨縣教師編寫的有效教育實驗中關于學習方式訓練的約定操口訣。口訣把學習方式訓練中的約定要求童謠化，朗朗上口，通俗生動，非常便于學生的記憶和理解。
天峨縣地處我區丘陵與云貴高原的過渡地帶，這里群峰林立，山高路險，社會經濟和文化教育發展都十分滯后。2010年10月，天峨縣成為我區開展有效教育的12個實驗縣(市、區)之一。啟動，有效教育實驗后，天峨縣緊鑼密鼓地開展基層調研，然后進行教師培訓。他們結合自身特點，有選擇地開展培訓，重點是學習方式訓練和要素組合課型實踐，并組建了實驗教師學習方式訓練目標導向性團隊。有效教育如同閃電，在天峨縣校園上空凌厲閃亮。
天峨縣從一個側面反映了我區開展有效教育實驗的真實情況。盡管全區開展有效教育實驗才一年多，但卻像一顆石子砸破平靜的湖面，有效教育迅速打破了廣西原先受困于傳統教育的窘境，給那些在傳統教育困境中苦苦掙扎的教師們以醍醐灌頂般的啟示，他們得以迅速更新教育理念，迅速掌握科學方法：教學變得有法可依，課堂變得有序可循；學生變得積極向學，創造性思維能力日益凸顯。于是，那些原本不敢想像的生動活潑的課堂氛圍出現了，原先苦苦追求卻總是不如人意的學習成績明顯提高了。
有效教育，在八桂校園日漸顯現出非比尋常的魅力。
第一個吃螃蟹的玉州區
一
2001年，玉林市玉州區在廣西率先成為國家基礎教育課程改革首批實驗區之一。在經歷了課改之初的興奮之后，教師們心中浮現出越來越多的困惑。課改的理念深入人心，但是由于缺乏具有科學性和可操作性的方法，原有的教學方式被否定之后，并沒有新的方式來承擔新課改的推進工作，在實踐和操作層面上，師生們一時間無所適從。面對如此窘境，玉州區教育局多次派出考察隊伍，到各地尋找脫困良方。
2003年12月，玉州區派出的考察團隊在云南昆明聆聽了有效教育創始人孟照彬教授的報告，覺得他所倡導的“三性”(知識性、個性、創造性)與課改倡導的“三維目標”很相似，“三動”(主動、互動、能動)與課改倡導的“自主、合作、探究”有異曲同工之妙。更為可貴的是，有效教育具備了立意很高的教育思想體系，且有實踐性很強的獨特的操作系統。玉州區教育局聽取了考察報告后，馬上邀請孟照彬教授前來講學。2004年3月，孟照彬教授連續五天在玉州區講學，并親自上示范課。經過認真聽課和反復研究論證，玉州區教育局最終作出了大膽決策，引進有效教育實驗，改革課堂教學，努力推進基礎教育課程改革，提高玉州區的教育教學質量。
實驗之初，玉州區就精心策劃，構建了頗具特色而又切實可行的“兩條腿走路”的梯度管理方式。一是“自上而下”管理，即由玉州區的黨委、政府直接領導，教育局牽頭組織管理，教研室指導服務研究，實驗學校參與，拓展三位一體的教育科研實驗管理模式；二是“自下而上”管理，即由各實驗學校教師自覺自發地鉆研嘗試，接著由各教師所在實驗學校的單元組組織研討改進，再由實驗學校進行指導完善，最后邀請區級指導力量檢驗評估。兩種管理方式同時進行，上下聯動，有力地推動了有效教育實驗的順利進行。
為了強化骨干教師的培訓，玉州區創建了“毓秀班”教師培訓方式。這是一個固定的培訓班，成員來自不同學科、不同學段和不同學校的教師，涵蓋了城鄉中小學。目的是通過一定的培訓模式培訓骨干教師，再以此為滾軸，帶動全區教師積極參與實驗，促進教師隊伍的整體提高和均衡發展。對這個班的培訓，主要通過對有效教育理論及操作體系的強化訓練，培養能現場備課、上課、評課的“快速反應部隊”。隨著培訓的深入，越來越多的教師脫穎而出，部分教師已經成為培訓者轉而進行專項培訓，形成了素質優秀能力突出的培訓團隊。
有效教育的學習方式中有一個很重要的方式，那就是團隊。玉州區將學生團隊延伸到教師和學校之間。教師通過單元組開展實驗活動，實現以強帶弱、以快帶慢，學校通過教師團隊來組織校本教研活動已成為常態，校與校之間通過校際團隊實現校與校之間的協作與互助。為了實現校際協作，玉州區專門召開校長會議，根據子課題研究的相似性和自愿原則，以強弱結合、城鄉聯動等方式組建了13個校際團隊和6個城鄉聯隊，加強了學校與學校之間的互動，最近還出現了初中和小學的跨學段聯動。校際團隊激活了校與校之間的互動與互助，這是實現區域性發展的好途徑，有利于真正實現教育的均衡發展。
玉州區通過幾年來的有效教育實驗積累了很多寶貴的經驗，其中重要的一條就是“全員培訓，后續跟蹤，持續指導”。僅僅依靠核心專家團隊的幾次培訓是不可能發展到今天這個程度的，為了讓更多的教育工作者掌握和在課堂上真正熟練地運用有效教育的理論知識及操作方式，玉州區教研室進行了持續不斷的入校指導和跟班聽課，同時舉行了60多次不同層次的培訓。除了邀請孟照彬教授及有效教育總部的咨詢培訓專家對城區實驗指導組和實驗教師進行系統培訓以外，他們以城區培訓指導力量為主，對實驗骨干教師、鎮(街道)輔導員進行二級培訓；還以各實驗校、中心校的骨干教師和輔導員為主，對教師進行校本培訓。此外，還有由教研室組織對各科教師進行的分學科全員培訓，對校長、分管教學副校長、教務主任分別進行的專業指導培訓等。通過持續跟蹤和各層面的培訓，全員參與有效教育實驗，教師們較好地掌握了有效教育的理論知識和操作技能。
二
城北初中，是玉州區一所邊遠的、因招生困難而差點被除名的學校。玉州區引進有效教育以后，該校整體進入實驗，很快扭轉了頹勢，課堂變得靈活生動，學生進步明顯，中考也取得了出色的成績，贏得了家長日益高漲的贊譽聲。
像城北初中這樣發生喜人變化的學校在玉州區還有很多。而通過有效教育實驗，教師的專業素質和業務水平更是得到了明顯提升，最為突出的一點就是教師們的膽量變大了。以前每有出課的任務，教師一般都會推辭，特別是農村學校。現在不同了，教師們對公開課、比賽課、展示課的態度從不敢上課到想上課，再到爭著上課，少了膽怯與退縮，多了自信與踴躍。
通過幾年的摸索，玉州區形成了“教科訓”一體化的教研體系：以專家為引領、課堂為重點、活動為載體、課例為導引、團隊為組織、訓練為主線，強調參與和體驗，講、評、研、訓相結合，培訓、課例、研討一體化推進。有效教育實驗因此得以全面深入地推進，并在城鄉學校得到均衡發展。目前，玉州區共有
3000多名教師不同程度地參與了有效教育實驗，占全城區在職教師的70％以上，其中500多名教師經過自愿申請，學校推薦，城區課題研究組、教研室、教育局考核、審批等程序，成為了玉州區區級實驗的骨干教師，111名教師成為“四會”(會上課、會評課、會輔導、會寫作)培養對象，30多名教師成為專家型教師的培養對象。
通過實踐有效教育，玉州區學生的學習方式也發生了很大的變化，“自主、合作、探究”的學習方式已逐漸成為他們的良好習慣，學習能力和學習成績都有了明顯的提高，中考成績在玉林市居于領先地位。與此同時，他們的自信心增強了，思維開闊了，綜合素質提高了，以往那種無法抑制的厭學情緒現在大大減少，初中輟學率逐年下降：2006年為2.1％，2007年為1.68％，2008年為1.45％，2009年為1％，2010年為1％，2011年為0.8％。
2011年11月15日，第二屆“全國教育改革創新獎頒獎典禮暨中國教育創新論壇”在北京舉行，玉林市玉州區“實施有效教育、打造毓秀工程”獲第二屆全國教育改革創新優秀獎。
有效教育呈燎原之勢
玉林市玉州區有效教育實驗的成功，在廣西各地引起了強烈的反響。各地教育部門紛紛派出隊伍，前往考察學習，很快就在各地開始實驗。2010年10月，在柳州市召開的全區基礎教育學校教學改革啟動大會上，自治區教育廳決定在12個縣(市、區)開展有效教育試點。有效教育在廣西的實驗從此進入了新的階段，呈現出多地推進、百花齊放的喜人局面。
一
在廣西的工業重鎮柳州市的柳南區，由于歷史及地域的原因，外來務工人員的孩子占生源總數的50％左右，這些學生因為家庭教育的缺失，行為習慣較差，老師們教起來比較頭疼。盡管中小學課改已經進行了多年，但柳南區的課堂教學效率仍然不高、課堂氣氛不夠活躍，課堂上依然存在“滿堂灌”“一言堂”等現象。柳南區迫切需要一個新型的、實用的、適合其教育現狀的教育理論來激活、改變現狀。玉林市玉州區的成功深深吸引了他們，經過認真的考察學習，柳南區于2009年7月引進了有效教育實驗。
2010年3月，孟教授有效教育柳南區培訓班在柳南區綠化大樓隆重拉開了帷幕，城區300名骨干教師參加了有效教育理論知識和實踐的第一次培訓。孟教授分別通過講座、情境互換、團隊合作、課例點評等方式就有效教育備課方式、學習方式、評價方式等賣用性強的理論系統和操作系統進行了培訓。老師們在孟教授的引領下，初步掌握了要素組合、平臺互動等課型方式，經典性評價等評價方式，單元組、團隊等學習方式，以及圖文結構式備課方式等內容。
為了使實驗扎實進行、有效推進，柳南區教研室制定了實驗計劃和推進方案，成立了組織課題開展、提供經費保障和政策支持的領導小組，建立了負責課題開展的專業技術和操作指導小組，成立了能夠進行有效教育的講課、培訓和評課等工作的專家小組，有計劃、有步驟、分重點、分類指導開展實施工作。2010年3月開始，柳南區的50所中小學全部啟動實施有效教育課改實驗。在實驗過程中，柳南區各學校結合自身特點，創新培訓方式?拓展培訓途徑，創造性地開展教研活動，有效地激發了廣大教師的積極性、主動性和創造性，推動了學校教育質量的穩步提高。
柳南區實驗小學按照柳南區有效教育項目實施方案，從自身實際出發，在中心課題“構筑以‘美的教育’為載體的新文化體系的實踐研究”的統領下，確立了“有效教育”這一分支課題的研究。該分支課題以有效教育理論為指導，通過對若干個課堂教學亮點進行分析、解剖、反思，找準“課堂有效教學”的最佳突破口，逐漸提煉出一套利于教師專業成長、學生終身發展的“十二字教學法”(精講點撥、巧問質疑、有效反饋)，給學校教育教學面貌帶來了可喜變化。
柳州市和平路小學針對小學生作文中存在的“言之無物，言之無序，言無個性”的現象，嘗試將“要素組合方式”運用于作文教學之中，對以往習作教學方式進行改革，在選材構思和具體表達這兩大習作教學環節上有了新的突破，解決了學生言之無物、言之無序、言無個性的難題，引導學生寫出生活化、具體化、個性化的作文，實現了習作教學的“有效果、有效率、有效益”。
通過參加培訓，大膽實踐，教師的業務能力、教學水平、教研能力明顯提高了，不少教師在城區有效教育賽教課上獲得佳績，甚至在自治區和全國的賽教課上也獲得殊榮，教風學風、學生的學習成績與綜合素質也都有了可喜的變化。柳南區實驗小學就先后有李欣欣獲全國“創造自己的高效教學經驗”研討會優質課比賽特等獎，劉薇獲全國語文閱讀教學大賽一等獎，龍菲獲全國中南九省數學課堂教學大賽一等獎，羅千雅獲自治區數學課堂教學大賽一等獎。柳州市第十七中學特意把8位實驗教師在一年來參與實驗的班級的成績進行了前后對比，做了一個成績的對比分析表，發現自從進行了有效教育項目實驗后，各班成績均有所提高。
柳州市的邊遠山區縣三江侗族自治縣，2009年7月開始引進有效教育實驗。該縣對教師分三個層次進行培訓，第一層次是指導教師培訓者培訓(161人)，由孟照彬教授團隊進行培訓，操作層次要達到“中國標準”。第二層次是愿意參加有效教育實驗活動的年輕骨干教師(460人)，由縣級技術指導團從進行“有效教育實驗新基本功、普及標準”基本內容培訓。第三個層次是除第一、二層次以外的余下所有中小學教師，采取“送培訓下鄉”的形式進行新基本功培訓，讓所有小學教師了解新基本功內容，為進一步推廣有效教育打下了扎實的基礎。
通過有效教育的理論學習和教學實踐，三江的實驗教師課堂調控能力有了質的變化，課堂上自覺把主動權交給了學生，教學效果顯著提高，學生的學習成績、綜合素質明顯提升。2011年中考，三江民族實驗學校的A+人數_占全縣A+人數的74％。該校初19班是一個有效教育實驗班，班主任讓學生們用有效教育的管理方式來管理班級，取得了顯著效果。老師外出開會的時候，班上由科代表上課，沒有老師的課堂秩序仍然很好，有的獨立思考、小組討論，有的表達呈現、班上交流，老師回到學校就可以直接檢查學生的學習成果。
二
廣西首府南寧市興寧區，2010年3月啟動有效教育實驗，城區19所公辦中小學參與了實驗研究；2010年9月，有效教育實驗在城區全面鋪開，全城區所有26所中小學校都參加了有效教育實驗，其中參與人數大約60％，大部分學校主要以實驗班的形式推進。
“開展小課題研究、提高實驗品位”是興寧區開展有效教育實驗的創新性舉措。針對有效教育實踐過程中出現的問題，興寧區別開生面地開展“短、頻、快”的小課題研究，為期一年。目前，城區已經立項成立了95個小課題。實驗學校
的一線教師積極行動，主動參與，迅速組成3--5人的小課題研究小組，解決實驗中的熱點難點問題。這種課題研究是基于教師解決問題的需要而產生的，學習材料是自己選擇的，因此學習所得理解深刻，又能靈活地運用，有效地提高了教師的教育教學水平。
興寧區還大力舉辦校長論壇與教師論壇，為實驗創設互動交流平臺：2010年5月啟動了“校長論壇”，2011年5月啟動了“教師論壇”，這是分屬于校長和教師的兩個經常性的交流互動平臺。依托校，長論壇和教師論壇，校長和教師圍繞有效教育的疑難問題，積極進行探索，效果相當明顯。2011年10月9日舉辦的第二期“教師論壇”，分3個論題進行論述，即“哲學方式課型的探討”“平臺互動課型的探討”“流程性評價的探討”，每個論題分別由兩所學校教師進行主題發言，每個論題的主題發言結束后接著進行的是自由、互動式發言。每一個論題的討論氣氛都非常熱烈，參加活動的各中小學教師都能夠根據有效教育的理論論題以及結合自身的教育教學實踐談看法。通過論壇活動，教師們的教育理念與課堂實踐行為得以轉變，對有效教育有了進一步的認識，提高了教師們的思辯、感悟能辦，促進了教師們的專業成長。
在南寧市郊的橫縣，“以賽促改”是、他們推進有效教育實驗的一個重要舉措。2011年3月23至25日，該縣有效教育“微型課+小課”評比活動在橫縣二高、橫縣一中、橫縣龍池小學成功舉辦。賽課以落實5項基礎學習方式為核心，要求選手在30分鐘內完成“微型課+小課”的課堂教學任務。一批選手在比賽中脫穎而出，他們熟練地掌握、運用有效教育的5項基礎學習方式，將之最大化地、有效地運用于課堂教學，充分體現了有效教育的課堂魅力。
隨著實驗的推進，橫縣各實驗學校確立了“以點帶面、點面結合、層層推進”的工作方法，對典型教師提出了明確的目標，要求他們出經驗、出成果，為全體實驗教師提供借鑒和幫助。目前，六景一中等幾所學校已經開始把實驗教師覆蓋到七八年級的全體教師，通過“以點帶面”的方法全方位鋪開實驗工作。經過近一年的實驗，橫縣實驗教師的課堂發生了很大變化，由過去只重視老師“導”變得更關注學生的“學”了，課堂活了起來，學生動了起來，學習的積極性和主動性大為提高，良好的學習習慣、學習能力正在逐步養成。
三
在推進有效教育實驗的過程中，廣西各地結合本地實際和特點，因地制宜，各出絕招，把有效教育實驗開展得有聲有色、異彩紛呈。
玉林北流市把有效教育項目推進與打造幸福教育緊密結合
在2011年年初召開的全市教育工作會議上，北流市正式提出了“打造幸福教育城”的教育戰略目標：讓教師有職業的幸福感，讓學生有成長的快樂感，讓家長有對教育的滿意感。如何實現這一目標，尤其是如何讓教師和學生從單一、沉悶、無效的課堂中走出來，是在打造幸福教育工程中要考慮和解決的關鍵問題。半年的實踐證明，有效教育進入學校和課堂實踐，能更好地提高學校管理水平，更好地實現教學方式的轉變，這正是北流市提出的“打造幸福教育，首先要讓教師教得開心，學生學得快樂”所需要的理論支撐與實踐指導。為此，在北流市2011年召開的教育工作會議、教育系統德育工作會議、中小學教學工作等重要會議上，教育局都強調要大力推進有效教育，廣大實驗教師要認真掌握有效教育理論和操作方法，要積極實踐，大膽創新，努力打造和諧課堂、快樂課堂、高效課堂，實現打造幸福教育城的目標。
實驗啟動后，北流市成立了業務指導小組，實行分組指導與掛點指導、專題輔導與活動推進相結合的措施，進行積極高效的培訓。城區實驗學校主動與農村實驗學校結對、聯盟，通過互相聽課、評課，共同備課、座談，以及網上交流等渠道，并讓特級教師工作坊與實驗學校共同組織開展活動，形成了團隊合作、互相促進的良好態勢。與此同時，北流市還堅持出版每月一期的《北流EEPO實驗工作通訊》，在該市的教育信息網上開辟研究網頁，及時傳遞研究信息，交流實踐經驗、推廣研究成果，從而使實驗工作得以扎實高效地推進。
崇左憑祥市采取有力措施促進實驗教師隊伍的快速成長
啟動實驗近一年來，憑祥市扎實開展工作。一是在學校內組建實驗教師團隊，全市一共組建了22個教師團隊，在學校和校際之間進行團隊說課、上課和評課，營造課改氛圍，構建和諧環境。二是加強學習方式的訓練，并采取以點帶面的方法，進行普及和鞏固。三是以活動為載體，舉行全市有效教育優秀教案比賽，讓教師們重視掌握新型的備課方式，真正把改革落在教學上。四是聽匯報課。要求教師學習回來后都要上一節匯報課，教研室團隊和學校團隊進行評課，從而促進實驗教師的進步。為了培養骨干力量，該市從各實驗學校選拔一批積極改革的教師加以重點培養，使之成為本土專家，以點帶面，加快實驗教師的成長。
在近一年的實驗中，憑祥市的實驗教師積極參與、熱情高漲，對實驗充滿著信心，不但由“要我實驗”轉變為“我要實驗”，而且一批立足課堂又能夠指導實踐活動的本地專家正在成長起來。
防城港市港口區大中小三層聯動推進實驗
針對地域小、學校少、師資力量相對薄弱的自身實際，防城港市港口區制定了集“習、研、訓、行”為一體，以大中小三層點線面結合，以大專院校理論指導帶動中小學教學實踐的工作思路，并且以此形成了自己的實驗特色，穩步推進實驗，取得了可喜的進展：掌握學習方式、板塊結構式備課的教師已達50％，勇于發言、善于傾聽、合作學習的習慣在學生中逐步養成。
更為可貴的是，港口區成立了教學改革“啟航”實驗班，從而創造了一種學員加教員的全新培訓模式。在這個班上，60多名學員主動參與、樂于參與、積極參與，“快樂學習，有效學習”，形成了一支樂觀向上、積極進取、勇于實踐的實驗先鋒隊。啟航班學員基本能掌握學習方式中的5項基礎，備課方式中的圖文結構式+模塊結構式，評價方式中的單要素評價、經典性評價，課型方式中的要素組合方式、平臺方式等新基本功形態。在他們的課堂上，昔日“聽話”的學生變成了“說話”的學生，“眾星拱月”的課堂變成了“群星璀燦”的課堂。師生之間，生生之間相互啟發、互相點撥形成的立體思維網絡，給課堂教學帶來了生機和希望，課堂真的“活”起來了。
來賓市忻城縣結合“聊課”模式創課改特色
有效教育實驗啟動后，來賓市忻城縣努力抓好4個環節(學習、研究、訓練、行動)的工作，以促進實驗推進。與此同時，該縣充分利用本土資源，充分發揮特級教師黃愛文“春華秋實”工作坊的作用，促進教師專業成長。黃愛文以有效教育實驗為契機，結合農村有效教育現狀，創建了農村小學語文有效課堂研究機制，自創“聊課”教學模式。該模式變課堂教學為社會生活化教學，由小課堂
變為大課堂，一切教學都以“聊”來完成，不同年級有不同的聊法，隨著知識的深入而深聊。“聊課”模式給學生帶來了全新的感受，促進了有效教育的順利開展。
目前，忻城縣參加有效教育實驗的教師積極性大為提高，已由原來的75人發展到現在的200多人，從原來的語、數、英3科發展到品德、美術、音樂等多個學科；一批青年教師迅速成長，成為學校的骨干教師，在實驗中發揮著越來越重要的作用。
此外，來賓市的象州縣、崇左市天等縣等試點縣的實驗工作也扎實開展，成績不俗。象州縣開展實驗以來，縣教研室堅持把下實驗學校、進課堂、深入實際調研、指導實驗工作作為教研工作開展的著力點，確立了“教研員一實驗學校一學科帶頭人”的教研工作網絡，從現場指導、理論指導、信息資料指導三個方面來加強工作。天等縣實驗學校首先結合自身特點，以學習方式訓練為重點，認真組織開展實驗，然后在實驗學校普遍開展實驗的基礎上實施全縣“縣校聯動，評估達標”推進活動。通過近一年的實驗，教師的教育理念和教學方式發生了很大變化，學生初步形成了自主參與、合作學習、交流探究的良好習慣和行為能力，
群雁高飛靠頭雁
有效教育實驗在廣西能夠迅速鋪開、順利開展、快速見效，除了廣大的教研員、中小學校長和一線教師，甚至包括中小學生的努力外，還有一個重要的成功因素，那就是各級政府和職能部門的高度重視、大力支持和積極推動。
在玉林市玉州區，自2004年引進有效教育以來，歷屆黨政領導就十分重視和支持實驗，并在資金上大力傾斜、舍得投人；教育局歷任的4位局長，更是對有效教育實驗滿腔熱情，始終如一地固守，堅定不移地進行著接力長跑，從而堅定了玉州區實踐有效教育的決心與信心，明晰了玉州區基礎教育課程改革的方向與思路。
在柳州市柳南區，2009年12月28日至30日，區委副書記韋永文，區委常委、宣傳部長、副區長韋寒帶領由教研員、部分中小學校長一行28人組成的考察團，到玉林市玉州區參加“全國初中新型教學方式和評價方式等系列展示與講評活動”。在玉林，韋副書記和韋副區長全程參與了此次學習活動，觀摩了玉林市多所學校教師運用有效教育的理念和方法上的展示課，聆聽孟教授、玉林市玉州區教師運用有效教育的評價方式對展示課作的現場評課，并到玉林市三中與老師們座談，進一步了解了“有效教育”的理念、方法及發展趨勢。
在南寧市興寧區，成立了由興寧區區長高虹擔任組長、興寧區分管教育的副書記、副區長黃平擔任副組長，由財政局局長韋浩、人事局局長關建敏以及教育局黨委書記馬香玲、教育局局長李凌等各部門主要領導組成的領導小組，統一協調管理，提供經費保障和政策支持。教育局局長李凌經常深入現場，和二線教師一起參加培訓，并親自執教，身體力行參與有效教育實驗。
在崇左憑祥市，由市委副書記、副市長鄒勇擔任領導小組組長，市、局領導親自參加各種培訓活動。以下三組紀事可見黨政領導對實驗的重視：
2010年10月23日至25日，由市委副書記鄒勇帶隊，教育局局長鄭錦、副局長藍文輝和10所實驗學校校長共15人參加在柳州市舉行的全區基礎教育學校教學改革試點工作啟動大會；
2010年11月8日至10日，由教育局局長鄭錦帶隊，副局長藍文輝和10所實驗學校校長共13人參加在玉林市舉行的全區基礎教育學校教學改革試點工作專項培訓會；
2010年11月11日，市委副書記鄒勇、教育局局長鄭錦參加該市召開的全區基礎教育學校教學改革試點縣(市、區)第一期項目培訓憑祥培訓班啟動會，并在會上作動員講話。
有效教育實驗的實施，也得到了自治區黨政領導和自治區教育廳的關注與重視。他們或親自參與研究方案，或親臨大會講話，或到試點縣(市、區)鼓勁，有力地促進了實驗的開展。
2011年11月8日至9日上午，自治區副主席李康到玉林市玉州區開展專題調研。她走進實驗一小、城北初中的課堂認真聽課，召開座談會與教師們親切交流，對玉州區推行有效教育取得的成績給予了充分的肯定。她強調，玉州區要堅持教育教學改革方向，要對“有效教育玉州模式”進行系統的總結、整理、歸納，并逐步完善；要統籌兼顧，整合資源，加大師資培訓力度，建立建全激勵機制和管理機制，在廣西范圍內積極穩妥地擴大試點面。
自治區教育廳的領導一直高度關注有效教育實驗，他們深入調研，科學規劃，悉心指導，有力保證了課改實驗的順利實施。自治區高校工委書記、教育廳廳長高楓多次深入試點縣(市、區)考察實驗情況。他在柳州市召開的全區基礎教育學校教學改革試點工作啟動大會上作動員講話，在玉林市召開的專題調研座談會上親自主持會議，積極鼓勵開展有效教育實驗。
自治區教育廳副廳長白志繁經常率隊到玉州區等試點縣(市、區)調研。孟照彬教授每次來到南寧市，白副廳長知道消息后都會主動和他聯系見面，和他探討課改問題、交流意見。
在有效教育的實驗過程中，自治區教育廳基礎教育處處長覃艷娟更是成了一個大忙人。她經常帶隊到一線調研了解情況，時常加班研究問題、給各地把脈。2009年12月28日，她到玉林市玉州區參加“全國初中新型教學方式和評價方式等系列展示與講評活動”，當晚她搭便車趕回南寧市參加廳里的重要會議，開完會后又馬不停蹄地乘大巴趕到玉林市參加活動，認認真真地跟蹤考察了整個活動。
在玉林市，各級黨政領導都把有效教育實驗放在重要的議事日程上，市委書記金湘軍、市長韓元利每年都要抽時間到學校與師生深入交談，市委常委、宣傳部長、副市長滿昌學，市教育局局長梁偉雄、副局長蔣以超經常深入玉州區調研實驗開展情況，指導實驗活動。玉州區的黨政領導更是把很大一部分的時間和精力放在實驗上，時常過問實驗進展情況，常常到中小學校檢查、指導實驗工作，從而使課改得以扎實、快速地推進。
有效教育實驗得到了中國教育學會會長顧明遠先生的高度肯定，在2011年11月28日于玉州區召開的全國有效教育廣西改革試點成果展示匯報現場會上，他對記者這樣評價實驗：“有效教育能夠有效地激活學生的思想、智慧，能有效地體現學生的主體性和主動性，也能提高教師的積極性，能很好地消除教師的倦怠心理……有效教育之所以取得這么好的成績，關鍵就是抓住了‘有效’兩個字。前蘇聯過去有一個教育過程最優化的理念，但在中國沒有真正很好地落實，現在孟照彬教授把其進行細化、規范化，然后運用到實踐中，具有很強的操作性。”