時間：2022-06-02 03:46:23
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論文摘要：師范教育由三級向二級轉型，對師范專科學校的教師教育而言，既是挑戰又是發展的機遇，明確發展路向，師范專科學校教師教育將有新的發展。
近幾年，隨著我國高等教育的改革與發展，師范專科學校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉為教師教育與高職教育共存發展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉型中面臨巨大的挑戰。首先，培養目標的下移，由培養合格的初中教師轉為培養小學教師；其次，小學教師已經由量的需求轉為質的需要，必須以內涵建設培養高素質的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養方式轉為小學教師的培養方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰也為師專教師教育的發展提供難得的機遇。明確發展路向，師專的教師教育，應該大有作為。
一、發揮優勢，樹立為國家培養基層人才的自信心
師專對我國基礎教育的改革與發展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師專或獨立升格，或與有關院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應師范教育的轉型，師專應充分發揮自身優勢，把培養重點轉向為國家培養基層人才(小學教師)。
一是源于轉型的培養目標要求師范教育體系由三級向二級轉變，取消原來的中師，小學教師的培養任務由師專承擔。
二是源于師專大多有悠久的辦學歷史，在辦學理念、教育教學管理、人才培養尤其是為基礎教育服務等方面積累了豐富的經驗，具有明顯的地方特色和優勢，為轉型發展奠定了良好的基礎。
三是本科師范院校和綜合性大學對培養普通小學師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目，從此，我國開始了高師院校設置小學教育本科專業的嘗試。2002年小學教育本科專業被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄，小學教師培養正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國高師本科院校有96所，培養本專科師范生的綜合性非師范院校達到207所。而目前全國僅有97所高等院校開設小學教育專業，大多數高等院校對培養小學教師興趣不大。“本來期望其他大學都來培養師資，但綜合性大學對培養普通中小學師資根本沒有興趣”。這為師專發揮優勢占領市場提供了充足的條件。
四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養中“去農村化”非常嚴重，師專仍是農村師資的培養主體。多數師范院校(或綜合性高校)培養農村教師的目標不明，他們普遍缺乏培養農村小學教師的經驗，相關師資也缺乏農村教育體驗，對農村教育教學規律，農村中小學生的特點，適合農村學校實際的教育教學方法了解不夠，培養的學生也極少愿意回到農村，特別是“村小”任教。而師專所具有的處于地級市的地理位置和培養農村初中教師的經驗，使其熟悉農村、了解農村中小學校和中小學生，在培養農村師資方面具有得天獨厚的優勢。
可見，師范專科學校的教師教育在農村教育發展中的地位和作用不可低估。要樹立信心，加強內涵建設，努力為農村教育輸送更多的高素質的畢業生，為農村基礎教育發展做出新的貢獻。
二、科學定位，服務地方基礎教育發展
學校辦學定位是事關學校發展戰略的“頂層設計”，是大學的理想與價值追求的體現與反映，是辦學成敗的關鍵。師專的教師教育要走好轉型發展這步棋，首先，要轉變觀念，理清思路，對教師教育進行科學定位。師專教師教育的定位要立足于自身的辦學實力和現實狀況，從自身的校情出發，堅持實事求是，同時要考慮地方性和市場性。只有準確、合理的定位，才能保證教師教育的持續、健康發展。
師專教師教育的定位，可以從以下幾個方面來考慮：一是辦學方向定位。師專大多分布在各地級市，立足地方、服務地方、依托地方，這是師專生存和發展的基礎。因而教師教育應以滿足地方基礎教育發展的需要為主線來確定辦學目標，為農村地區“兩基”成果鞏固和發展需要，做強做優教師教育。二是培養目標定位。提高教師隊伍素質的重點和難點在農村。農村地區中小學教師專業化水平不高，優質師資奇缺，部分邊遠山區的初中教師仍需要師專培養。因此，師專教師教育的培養目標定位于“培養服務地方農村地區小學教育為主的思想政治素質高、教育理念先進、師德良好、專業基礎扎實、教育教學能力強、體魄健全、學生歡迎、人民滿意的優質基礎教育師資”比較切合實際；三是服務面向定位。師專是地方高校，教師教育在服務面向上理應發揮地方優勢。立足地方、服務基層，為提升地方基礎教育品質提供豐富的智力資源和技術支撐。四是辦學特色定位。辦學特色對高校發展來說是至關重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發展競爭中立于不敗之地。對于地方師范院校來說，其辦學特色不能離開“師范性”和“地方性”兩個基本前提。因此，師專應針對自身的特點培養優秀的小學師資，占領農村小學師資市場等方面形成辦學優勢和特色，從而更好地為地方基礎教育發展服務。
三、產學結合，實現校校合作雙贏
產學結合是培養應用型人才，提高教育質量的重要途徑。師專教師教育產學結合主要是通過教學與生產沖小學校)、科研實踐活動的有效結合，提高人才培養的質量，為地方輸送高素質的基礎教育師資。在“依托基礎教育、服務基礎教育、引領基礎教育”三個不同層次上開展產學研合作教育。
依托基礎教育。教師教育應緊緊依托農村基礎教育對人才的素質需要、教育教學經驗豐富的骨干教師資源、學校的教育教學場地等進行教師的培養和培訓。根據基礎教育課程改革的需要和農村學校的實際，確定人才培養目標，進行專業設置、改革教育內容和教學方法，為基礎教育提供較高水平的師資來源；讓中小學及其優秀教師參與到教師教育體系中來，共同培養未來教師。通過選派中小學的優秀教師作為師專的兼職教師、為師范生開設專題講座，使師范生了解基礎教育實踐層面的最新發展動態，豐富師范生的感性經驗；依托中小學的教育教學場地和豐富的教育教學資源，共建教育實踐基地，搭建教育理論與教育實踐聯系的橋梁，為師范生的教育見習、頂崗實習提供便利，為師專教師的教育研究提供平臺。
服務基礎教育。這應該是師范院校的一個重要使命，一項基本職能。因此，師專教師教育要立足于地方基礎教育的發展，不斷引導教師面向基層，服務農村基礎教育。教師要主動走出去，進入地方，深入農村中小學，在學校管理、師資隊伍建設、教學科研等方面為農村中小學校提供全面支持。首先，積極回應基礎教育新課程改革。在培養目標、專業設置、課程內容等方面充分考慮并滿足中小學的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓工作。不僅進行理論培訓，還要參與校本培訓和校本教研，對教師的教學實踐進行指導。再次，主動與中小學開展課題合作研究。使研究做到即時現用，有效解決教育過程中的實際問題。
引領基礎教育。實質就是理論對實踐的指導，理論與實踐之間的對話，理論與實踐的緊密結合。引領具有以下特點：客觀性(依據客觀實際情況)；創新性(提供有效的幫助)；示范性(發揮輻射作用)；實踐性（深人中小學教育教學第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學科構成與中小學相對應，并有一定的溝通渠道，高師院校引領基礎教育比其他院校更有優勢。“引領的基礎是研究和參與。師專的研究人員和教師要深人中小學教育教學一線，與教育實際工作者展開合作對話，在合作對話中用先進的教育理論指導一線教師并開展教育教學的行動研究。應避免教育研究人員與中小學一線工作者之間產生“生產——消費”“傳授一接受”的單向關系。
在產學有機結合中，中小學校可以獲得師專的智力資源、信息資源、技術支撐和研究成果支持得以實現改善。教師可以獲得師專的專業人員支援得以發展，師專在人才共育和實踐基地共建中達成人才培養日標，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長點，實現理論與實踐的融合，為專業的持續發展注入生命力，從而實現產學結合、校校聯動、合作共贏的格局。
四、加強建設，以品牌求發展
師專的教師教育要做強做優，關鍵在于加強建設，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學拼學術研究、全國知名度不是師專的長處，堅持打造“精品師范”的辦學理念，充分發揮自身優勢，求特色、創品牌，在地方形成一枝獨秀不是不可能。因此，要加強建設，完善機制，重視規劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個最關鍵環節：
一是人才培養模式改革。建國以來，師專辦學目標非常明確，就是培養合格的初中教師。教學過程普遍存在重教師傳授，輕學生研究；重學習結果，輕學習過程；重理論學習，輕實踐應用；重專業知識，輕職業技能。畢業生的職業能力、創新精神和實踐能力不足，工作的適應期長。在新的形勢下，師專教師教育的人才培養模式的改革尤為迫切，根據基礎教育改革的需要和人才培養目標下移的現實，可采用“l+l+l”的培養模式，即建立“通識教育+學科專業教育+教師專業教育”的培養模式。小學教師需要的是寬廣而不是專深的專業知識，掌握教育教學規律，有較強的職業技能，而且他們最好在藝術方面有所專長。因此，在第一年的通識教育階段，應注重文理滲透，重視培養藝術修養，學生集中修完公共專業課、專業通修課。第二年學生集中一年時間修完學科專業課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實習、自主研習和實踐活動訓練。該人才培養模式更加有利于綜合型、多能型小學教師的培養。
二是課程建設。課程是人才培養的核心。在課程設置方面不能簡單照搬原來培養初中教師的課程來培養小學教師。應以教師教育課程改革的新理念為指導，反映基礎教育課程改革對教師教育的新要求和農村學校的實際設置課程。在課程體系、內容選擇和教學方法等方面有所創新，要加大課程建設的力度，建立課程負責人制，由課程負責人組建教學團隊，圍繞該課程進行精品課程、網絡課程、重點教材、教改項目等建設。職前教師教育課程建設，力求在提升學生綜合素質的同時提高對基礎教育改革發展的了解，樹立扎根農村教育的信念。
關鍵詞:教師專業發展;教育實習;改革
中圖分類號:G65文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-04-0072-2
教師是履行教育教學職責的專業人員。作為專業人員的教師,僅有學科知識是不夠的,還需要經過教育專業的訓練。教育實習正是師范生從“學生”轉換為“教師”的第一步,是師范生專業素質由理論向實踐轉化的根本途徑,是教師專業發展中不可或缺的一部分。成功的教育實習不僅可以提高師范生的專業知識水平和教育技能技巧。而且還能促進師范生的專業成長,為將來成為教師打下堅實的基礎。本文通過我國高師教育實習的現狀分析,從教師專業發展的角度對我國的高師教育實習改革提出一些改進的意見,進一步增強對我國高師教育實習問題的研究,從而提高師范生質量,促進未來教師專業化的發展。
一、高師教育實習存在的主要問題
1.教育實習的時間安排不當且過短導致教育實習的內容與任務過于單一
目前高師進行教育實習的時間主要是6-8 周,而且是一次性的集中進行。由于實習時間短暫,過程集中,使得實習任務僅限于講授特定的教學內容和配合原班主任做一點班級日常管理工作。而深入細致地做中小學生的思想工作,全面掌握教材,研究教學方法,指導學生課外活動,家訪,教研室組織工作以及中學教改調研論文的寫作等等,則因時間太短而很難落到實處。往往是實習生剛適應實習崗位,實習卻要結束了。不利于師范生深入了解中小學教育教學的實際,不利于培養獨立從事中小學教育、教學工作的能力。
2.缺乏有效的教育實習指導導致教育實習的成效不大
雖然各所學校在制定實習計劃時,都安排了實習學校指導教師和師范院校的指導教師,以加強對實習學生的實習指導,然而實際操作中卻面臨種種困難:首先,由于師范院校指導教師自身工作和教學任務較重等原因,不少指導教師不能全程到實習學校指導實習生,即使在實習學校,也只是走馬觀花,或作些簡單的思想動員,在教學技能和工作能力等方面很少問及并給予詳細的指導。其次,在實習學校指導教師中,有些指導教師擔心實習生影響自己的教學質量及班級管理,往往不讓實習生參與實踐工作,更談不上在實踐工作中對實習生進行指導。這種形式化的實習指導不僅不能提高實習生的工作能力,反而會使他們對實習工作產生消極情緒。
3.教育實習評估體系不完善,影響教育實習的質量
我國高師院校的實習生的實習成績通常主要由實習學校的指導老師來評定。中小學教師大多數工作壓力較大,工作較繁忙,他們難以全力以赴、精心指導實習生,同時又由于對實習生的實習效果沒有統一的、嚴格的考核與評定標準。教師只好憑感覺、印象和實習中遇到的問題做出評定。評估標準的不統一以及指導教師之間水平、能力、工作態度等差異,往往影響對實習的科學指導及對實習成績的正確評定,出現教學能力和班主任工作能力相當的實習生因不同教師指導,成績相差很大的現象。由于沒有科學的評估體系造成評分的隨意性,經常出現人情分、關系分,有失公平,嚴重影響了實習生工作的積極性,阻礙了職前教師的專業發展。
4.實習基地不穩定,不利于教學實踐活動的開展
建立相對穩定的教育實習基地是教育實習質量的保證,也是高師院校與基礎教育雙向互動的需要。從我國教育實習現狀來看,大多數師范院校缺乏較穩定或固定的教育實習基地。主要原因是由于實習學校對教育實習的排斥態度,怕接受實習會分散精力,擾亂正常的教學秩序,影響實習學校的教學質量乃至升學率等,導致高師院校聯系實習學校難。當然,教育行政主管部門對高師院校教育實習基地建設缺乏政策性支持,沒把接待實習的任務確定為中小學應當承擔的本職工作,這也增加了實習基地建設的難度。
二、從教師專業發展的角度探索高師教育實習改革的對策
目前高師教育實習中存在的種種問題,其根本原因是受傳統的師范教育思維方式的影響,僅僅把教育實習看成是培養實習生教育、教學技能的活動,而忽視了教育實習是職前教師專業化的實踐基礎。事實上,教師專業發展不單純是在職教師的專業發展問題,職前教育被看作是教師專業發展的起始,而且是非常重要的起始。而教育實習對師范生養成專業態度、教育技能、專業能力有著重要的塑造作用。為此,從教師專業的角度重新審視高師教育實習顯得非常重要。
1.轉變教育實習的觀念,注重專業素質的提高
傳統的教育實習功能單一,往往只重視教學技能的訓練,而忽視全面素質的培養。在實習過程中,指導教師主要的力氣放在指導實習生如何進行課堂教學,實習生也把主要精力放在如何備課、上課方面,以獲得一些有用的經驗。這種技術取向的教育實習沒能關注教師專業發展的深層次的問題,如教師專業理想的形成、教師的價值觀、態度、教學哲學觀等。所以從教師專業發展的角度來說,更新教育實習的觀念顯得非常重要。
首先,教育實習要貫穿于整個師范教育過程中,在整個學校教育期間進行多次教育實習,為師范生的終身從教奠定良好的基礎。其次,教育實習固然要培養學生嫻熟的教學技能以及與此相關的能力,但更為重要的是,通過教育實習,幫助師范生在實踐性活動中理解教育教學的豐富內涵與責任,獲得正確的教育專業理念,喚起、激活心中的教育理想和信念,不斷生成教育智慧,更新和拓展專業結構,促進他們的專業成長。
2.拓展實習的內容和形式,強化理論與實踐的結合
教師專業的發展對教師素質提出了更高的要求,專業化教師除了傳統教育學中要求的學科知識和教育理論知識以外,更應當具有良好的人文素養和科技素養。而傳統的教育實習內容狹窄,重理論而輕實踐,不利于教師專業發展的要求。因此,教育實習應從教師專業發展的角度拓展其實習內容和形式。
首先,要豐富教育實習的內涵,即建立起包括教學技能訓練、教材教法研究、教學設計與分析(說課)、教育見習、模擬教學、教學評價(評課)、教學實踐、教學反思與研究等在內的全程式教育實習體系,讓師范生得到系統性的職前教育。其次,適當延長教育實習的時間,畢竟中小學教育教學是一個復雜的長周期過程,沒有足夠的時間很難了解其全貌。而且理論與實踐的結合,這是集中在短時間內無法完成的。為此,實習時間要與實習內容、實習形式相統一。再次,教育實習形式上可以采用“分散與集中”相結合,即把傳統的一次性教育實習分解為若干個教學實踐環節,貫穿于師范教育的全部過程中。例如可將教學調查、觀摩、聽課、講課、評課分散在各個學期進行,讓學生全面接觸和了解中小學實際,突出教師教育專業的應用性和實踐性。在“分散”實習后再進行集中的全面實習,這期間要求學生將所學的教育基本理論、專業知識和教育技能綜合地應用于中小學教育教學實踐,從而培養和提高獨立從事教育、教學的能力,并進一步提高對教育事業的理解和認識。
這樣,通過增加教育實習內容,優化時間的配置,理論與實踐交叉進行,互相補充,互相促進,有利于實習生獲得全面系統的教學經歷,促進他們專業的成長。
3.加強溝通與合作,實現互惠互利
傳統的教育實習與中小學缺乏溝通,不僅實習基地不穩定,而且師范生也缺乏來自中小學教師有效的實習指導。實際上,教師的專業發展往往起始于教育實習,最初的的職業素質也是在教育實習的過程中得以培養。要提高教育實習的質量,加強師范生對中小學教育的了解,為此,高等師范院校、地方教育行政部門和實習學校在教師專業化進程中應本著互惠互利的目的,加強溝通與合作,達到雙贏。
首先,要在地方教育部門的扶持和支持下建立一批穩固的教育實習基地。一方面,高師院校要積極利用實習學校,及時了解基礎教育的最新動態,加強信息反饋,調整人才培養方案,促進教育教學改革,全面提高教育質量。另一方面中小學可借助高師的辦學條件和專業技術優勢,加大師資培訓力度,改善師資結構,提高教育科研能力。實習學校通過接收并指導實習生,不但為學校教師減輕了一定的工作負擔,更為重要的是,實習生給學校帶來了新鮮的信息與活力,促進實習學校教師的教學反思和專業成長。這樣,高師和實習學校互相合作,互惠互利,有利于調動實習學校的積極性。其次,建立完善一系列管理制度,明確雙方管理職責,共同管理師范生的實習工作。師范院校作為教育實習的組織者和實施者,負責制訂教育實習的計劃和全面施行。中小學應將高師教育實習工作作為學校常規工作的組成部分.并與高師進行教育調研,與高師合作進行教改研究等。當然,地方教育主管部門應積極幫助和支持并做好必要的指導和后勤保障工作。可以說,穩定的實習基地溝通了高師教育與基礎教育的聯系,完善的管理體制保證了雙方的互利合作,為師范實習生營造了有利于其專業成長的氛圍和空間,為教師專業發展奠定了堅實的基礎。
總之,教育實習是師范生職業素養培養的重要途徑,是教師專業發展的起始階段,是促進教育改革、培養合格師資、提高教育質量不可缺少的條件。高師院校需加強教育實習的研究與改革,才能培養出社會需要,受基礎教育歡迎的新型教師。
參考文獻:
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一、堅持科學發展觀,促進教育均衡發展.
1、按照鎮中小學布局調整實施意見，在鎮黨委政府的科學指導下，暑假期間中心校深入康莊、梁村、道湛三個行政村，走訪群眾，兩次召開三個村村委領導協調會，暑假開學將道湛、梁村、康莊三個初中教學點順利并入一中，初中布點工作全部到位，教育資源得到優化整合。
2、加強薄弱學校建設，努力辦好每一所學校。結合我鎮教育工作實際，建立完善灘區學校對口支援山區學校的支教制度。每年暑假在灘區8所學校選出14名優秀教師到山區8所學校對口支教，緩解山區教師緊張、工作壓力大等問題，給山區教育注入生機和活力，促進教育均衡發展。
二、加強隊伍建設，培養高素質的教師隊伍。
1、校長隊伍建設。校長是學校發展的靈魂。一年來，在校長隊伍建設中，一是尊重信任校長，給他們授權壓擔子。鼓勵支持校長因校制宜，創造性的開展工作；二是開展學習活動，提高校長的思想政治素質。鎮中心校先后組織中小學校長認真學習了xx《大力弘揚求真務實精神，大興求真務實之風》、中國教育報刊登的名校長治校經驗文章《校長要潛心治校》及《中國著名校長的管理奇跡》等系列篇章。學習四川安縣桑棗初中校長葉志平的事跡及教育時報刊登的新課改專題文章等，校長每人記錄學習筆記20篇以上，撰寫心得體會2篇。通過學習交流，中小學校長的思想政治素質和教育教學理論水平不斷提高；三是鼓勵支持校長外出參加崗位提高培訓，適時組織校長到市直中學、洛龍區實驗小學等學校實地考察學習，借鑒各校先進的辦學理念、科學規范化的學校管理，用來指導自身的工作實踐，提高校長的學校管理水平；四是實施崗位目標責任制，逐步完善校長考評機制。鎮中心校與各校長簽定任期目標責任書，加強過程管理，每學期對校長各項工作進行綜合考評，考核結果與校長的任職、評先晉級掛鉤。目前全鎮25所中小學校長善于學習，勤于思考，率先垂范、廉潔自律，逐漸向學者型、創新型校長發展。
2、教師隊伍建設。教育大計、教師為本，教師大計、師德為首。一年來，鎮中心校在全鎮教師中扎實開展了牢記xx去年教師節對廣大教師提出的四點希望，爭做人民滿意的教師系列師德師風教育實踐活動，組織教師專題學習了汶川地震中教師群體的先進事跡，開展了教師職業道德規范大討論，通過學習、討論，撰寫心得體會，大力弘揚嚴謹治學、默默無聞、愛生如子、鐘情教育的奉獻精神，全鎮教師的師德水平不斷提高。5月份，對涌現出的王麗娜等45名鎮、市級師德標兵進行了表彰，組織了師德標兵先進事跡報告會。教師節對宋紅偉等鎮級十佳優秀教師、150名教育教學成績突出的優秀教師進行表彰獎勵；二是利用本鎮教育資源，加強校際交流培訓，提高教師的業務素質。利用寒暑假、開學前、雙休日在諸葛一中、諸葛小學兩個教師培訓教師集中進行業務培訓。平時加強本鎮學區間集中教研活動，中心校結合調研情況，確定研討主題，每月進行一次集中教研活動，學校校長、教師共同參與交流研討。教師在研討中解決了教學中的困惑和疑難問題，教學教研能力不斷提高；三是充分發揮骨干教師的帶動輻射作用，加大名師培養力度。為教師成才搭建平臺。一年來選派教學骨干教師到鄭州、洛陽、偃師等地參加聽課研討、觀摩學習276人次，占教師總數的64%，解決培訓經費近3萬元。扎實開展骨干教師一幫一活動，省、市級骨干教師每學期必須指導幫帶一名青年教師，期初有計劃，期末有評查、有效果。目前，我鎮有鎮級骨干教師70名，省市級骨干教師34名，洛陽市業務標兵3名，河南省學術技術帶頭人1名。一支思想上有追求、專業上有水平，金字塔式的教師隊伍逐漸形成。
三、加強教學過程管理，突出以教學為中心。
1、認真落實教學工作目標責任制，各校校長是教學工作的第一責任人，校長及班子成員必須深入教學一線教一門主科，抓一個學科，每周堅持深入課堂聽課、評課、指導教學。中心校每學期對校長的任課、聽課、評課情況檢查兩次，檢查結果進行通報，每學期對學校教學工作進行專項考核，考核結果以較大比重記入學校綜合考核。通過學校領導在教學工作中身先士卒、帶頭示范的作用，大力弘揚教學工作求真務實的風氣。
2、圍繞創新做文章，全力推進新課程改革實驗。鎮中心校先后組織一中、二中、諸葛小學、道湛小學等10所學校158名教師到緱氏二中、石硤小學現場觀摩、學習，借鑒先進學校的課堂教學模式，創新課堂教學。兩次召開新課程改革研討會，結合實際對教師的備課、課堂上講授的時間、內容、學生學習的參與度、課堂學習的氛圍等作了細致的要求，中小學業務專干和學校校長蹲點包班，現場聽課、評課、指導。課堂教學發生了可喜的變化，課改實驗取得了實質性進展。
3、圍繞教學開展活動，抓出實效促進教學。一是以人人參與的課改優質課賽講活動為載體，全面落實新課程理念。各學校在教師人人參與的基礎上評選校級優質課，按比例推薦參加鎮優質課賽講。中心校抽調評委認真組織，評選鎮級優質課和教學能手。本學期共評選校級優質課162節，鎮級優質課60節，教學能手24名，分別進行了表彰獎勵。12月2日在諸葛一中、諸葛小學由課改教學能手王優優、趙曉利等八名教師分別為中小學教師上觀摩課。通過點評研討，推廣成功的教學模式；二是認真做好教學質量分析，在每次期中教學質量測查、初三四鎮六校聯考后，中心校認真組織教師研討交流，分析教情、學情，及時查漏補缺，如本學期期中考試后，中心校在做好全鎮教學質量分析的同時，深入各學校和教師、學生座談。指導學校教師認真開展教學工作回頭看活動，深入進行教學反思，并積極組織中小學教師全員參加市局組織的教學質量分析會，動員教師進一步統一思想，凝聚力量，全身心投入到教育教學工作中來。三是扎實安排好豐富多彩的教學活動，每次活動有目的、有計劃、有落實、有總結，如本學期中心校組織舉行了初中生理、化實驗能力競賽，中小學生1小時作文大賽、小學數學口算估算大賽、讀名著、講故事大賽等活動。活動達到預期的效果。有力地推動了教學工作。
4、實行教學工作月視導制度，強化教學過程管理。每月鎮中心校深入各校教學一線聽課、評課，落實教學常規，推進課改實驗。一年來中小學業務專干深入課堂聽課、評課226節，通過聽課、評課、查教案作業、和教師、學生座談等不同形式，把握教學工作狀況，及時幫助學校、教師解決教學工作中存在的實際問題。視導結果做為一項計入學校教學工作考核。目前，全鎮上下呈現出心往一處想，勁往一處使，齊心協力抓教學，想方設法促質量的良好氛圍，教學工作穩步進展。
四、大力實施素質教育，促進學生全面發展。
1、堅持面向每一個學生，面向學生的每一個方面積極實施中小學生綜合素質評價，以科學、全程、全面的評價機制為學生成功創造條件。重視學生個性特長的培養和發展，鎮中心校每年5月份舉行一次中小學生才藝大賽，評選鎮級特長生。各學校以學科類、藝術類、技能類興趣小組活動為載體，選專業教師定時間、定地點、定內容，進行輔導，積極引導學生走出校門，走向社會參加綜合實踐活動，各中小學校堅持每年舉行校園藝術節活動，給學生提供展示才藝的舞臺，充分挖掘學生潛能，張揚學生個性。今年共評選鎮級特長生100名。
2、切實加強學生的思想道德教育。依照上級文件精神結合我鎮實際，制定下發了《諸葛鎮中小學生德育工作意見》，德育教育以弘揚和培育民族精神為主導，以學生養成教育為主線，重點抓好誠信教育、文明禮儀教育和行為習慣教育。以貼近自然、貼近生活為原則，開展內容豐富、效果顯著的自我教育、自主管理實踐活動，不斷創新德育教育形式。今年 5.12汶川地震發生后，全鎮師生慷慨解囊，積極踴躍向災區奉獻愛心，共捐款74000余元，以實際行動展示了我鎮師生的精神風貌。7月3日中心校組織中小學生開展了“愛我家園，清理治理小廣告”夏令營活動，參加師生1000余名，清理小廣告6000余幅，凈化了鎮容村貌，受到了社會各界的一致好評。
五、多方籌措資金，積極改善辦學條件。諸葛一中投資20萬元的水沖式廁所，諸葛二中投資20萬元的學生餐廳建成后，今年暑假開學后投入使用。一中爭取60萬元新建教學樓一棟，現正在建二層；楊堂小學投入70萬元建教學樓一棟，現正在建一層；方樓小學教學樓加固工程順利完工，學生暑假開學已投入使用；西吉小學閑置舊教學樓拆除，校門校墻建設工程也即將竣工。學校硬件設施的建設，改善了辦學條件，優化了育人環境。
六、認真做好中小學校安全穩定工作，營造安定和諧的教育環境。安全穩定是做好一切工作的前提和保證，我們始終堅持教育在先、預防為主的方針，把安全穩定放在工作的首位來抓好落實。扎實落實安全穩定目標責任制和責任事故追究制，認真研究不同時期安全工作的新問題，新方法，特別是對中小學生的自救自護逃生能力的培養持之以恒。本學期中心校召開安全專題會議8次，進行全面的安全隱患排查5次，各中小學校開展各類安全疏散演練125場次，舉辦安全知識講座50場次，召開安全主題班會1120班次，更換老化線路800多米，加固加高走廊欄桿276米。5.12大地震，我們這里也有震感，我鎮中小學校的校長、教師都在最短時間內組織學生有秩序的進行了緊急疏散，各學校震后對校舍的隱患排查細致又細，學校的安全工作也經受了嚴峻的考驗。營造了安全穩定的教育發展環境。
論文摘要：在我國教師分布的版圖上，農村教師占據著半壁江山。顯然，沒有農村教師的專業化，中國就不會有真正意義上的教師專業化。然而現實的情況是，我國城鄉教師專業素質是不平衡的。無論在教師隊伍的學歷結構、專業技術職稱結構等指標上，還是在教師專業發展的實際水平上，城鄉落差都是顯著的。正因為此，農村教師專業發展的難度更大、任務更重，也正因為此，開展農村教師專業發展研究的需求就更為強烈。教師素質的高低是素質教育成敗的關鍵，而提高教師素質的重要途徑，就是多讀書，讀好書。
一、農村教師專業素質和讀書現狀分析
據2005年的資料統計，我國農村中小學教師有540多萬，占全國中小學教師總數的53％。這540多萬教師任教于38萬所農村學校（占全國中小學總數的80％強），承擔著1億零8百萬農村學生的教育教學任務（占全國中小學生總數的54％強）。顯然，沒有農村教師的專業化，中國就不會有真正意義上的教師專業化。然而現實的情況是，我國城鄉教師專業素質是不平衡的。無論在教師隊伍的學歷結構、專業技術職稱結構等指標上，還是在教師專業發展的實際水平上，城鄉落差都是顯著的。正因為此，農村教師專業發展的難度更大、任務更重。也正因為此，開展農村教師專業發展研究的需求就更為強烈。教師素質的高低是素質教育成敗的關鍵，而提高教師素質的重要途徑，就是多讀書，讀好書。
但令人擔憂的是：我們現在的絕大多數教師很少抽時間讀書，哪怕是課內涉及的書，就更不用說課外書了。當然，這不全是教師的責任，據調查顯示，98.2%的教師認為自己的負擔太重了。我們教師，特別是農村教師整日被正統的作業、教科書或工作學習的壓力所包圍。根據調查，學校的圖書館，除了學校要搞什么比賽老師才去找資料，平時是沒有工夫去的。這不能不說是教育的悲哀。
二、學習教育名著是農村教師專業發展的必經之路
（1）學習教育名著是農村教師提高教育教學理論水平和轉變教育教學思想觀念的重要途徑之一。教師的業務素養是多方面的，但是教育理論和思想觀念是教師業務素養中帶根本性和實質性的成分，因為它對教育教學活動起著指導作用。目前，我國農村中小學教師隊伍現實的教育理論水平和思想觀念的狀況存在著以下缺點：教育觀念陳舊、學科水平低，已有知識遺忘，基礎薄弱；視野狹窄、信息閉塞、不了解學科前沿；教育科研能力弱、科研意識淡薄，缺乏理論升華。為適應當前實施素質教育的要求，必須采取各種恰當的措施，有效地提高農村中小學教師的教育理論水平，轉變陳舊的教育思想觀念。組織農村教師研讀教育名著，就是有效的措施之一。
（2）農村教師學歷普遍不高，需要補充教育教學理論。目前，我國小學教師達到大學專科學歷的只占20%左右，這意味著80%的小學教師只讀過中師教育學教材，教育理論十分單薄貧乏。相當多的小學教師知道的那點教育理論也相當陳舊甚至過時了。近些年來，許多中小學教師通過各種途徑提高了自己的學歷層次，初中教師達到大學專科學歷的占86%，高中教師達到大學本科學歷的占68%。但是，這當中不少人是“學非所教”，當然也就談不上教育理論水平的提高，再加上畢竟未接受過正規的高等教育，文化知識和教育理論的學習也就打了折扣。所以，單從學歷教育、學習教育理論這一角度看，大多數中小學教師都存在補充教育理論的問題。補充的辦法之一就是組織他們研讀教育名著，并努力將其運用于教育教學的實踐活動。
（3）研讀教育名著可以解決教師教學過程中教育理論學習低、水平重復的難題。就我國教師繼續教育的實際情況來看，很多小學教師是中師畢業后再升專科，少數小學教師和不少初中教師是“專升本”。他們在中師、專科、本科三個階段都要學習“教育學”。但是，這三個層次的教育學教材重復內容居多，而升華和新穎的內容較少，難免造成教師厭教、學員厭學的情況。繼續教育中的短期培訓也存在學員“三進宮”聽三次內容相同的講座的情況。研讀教育理論專著和名著，可以彌補中小學教師沒有學習過教育名著的遺憾，有利于他們進入教育科學的“殿堂”，有助于提高中小學教師繼續教育的質量和效益。
（4）研讀教育名著能幫助教師避免形式主義地學習別人的點滴經驗而誤入歧途。應當承認，絕大多數中小學教師是有著強烈的事業心和進取心的，他們在努力地自學，力求不斷地完善和發展自己。但是，不少教師只是局限于閱讀那些“適用性”較強的學科雜志，吸取那些“可操作的”點滴經驗，而真正閱讀教育理論專著的不多，更不用說研讀教育名著了。這就是為什么有的老教師一堂課在競教活動中得了一等獎，他可以詳細地說明這堂課的操作過程，但是當問起他這樣做的理論依據時，他就會支支吾吾甚至啞口無言；有的教師從教幾十年，榮譽稱號不少，經驗文章很多，但卻沒有幾條是自己獨特的東西。一項調查表明，大凡已經出名的教師，無一例外地都研讀過幾本教育名著。所以，要由經驗型教師成長為學者型、科研型、專家型教師，要由“教書匠”轉變為教育家，必須提高自己的教育理論水平，必須研讀一定數量的教育名著，理解和掌握教育現象的歷史和全貌，獲得真正系統的而不是一知半解的知識，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源、高屋建瓴，避免因形式主義地學習別人的點滴經驗而誤入歧途。
三、對教師讀書的幾點建議
（1）結合教育教學工作實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論圖書。課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養學生的實踐能力和創新能力，作為教師只有及時地跳出學科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要和教育發展的需要。像《教學方法——現代化的研究》《多元智能教與學的策略》等圖書為教師的教學活動提供了嶄新的視角，對廣大教師都具有極大的借鑒和指導作用。
（2）多讀一些真正提升自身內在修養的圖書。新課程反映了社會對教師工作的質的需求，教師必須隨著新課程所建立的學習方式改變自己的教學方式，而教學方式的變化是由教育觀念決定的。因此，廣大教師應盡快提高專業化水平，提高自身綜合素質，加強對優秀教育理論著作的學習。像各種教案、教參類的圖書應該看，但不能形成依賴。有的教師看教案類圖書，不是參考、學習、借鑒，而是照抄、照搬，圖方便，這不但不能提高教師自身素質，反而有害。而像《專業化：挑戰21世紀的教師》《教會學生思維》《師生溝通的藝術》這樣的圖書則能使教師受益終身。
（3）學校應該為廣大教師提供良好的讀書條件。從目前教師購書情況看，絕大部分是學校集團購買或由課題經費報銷。影響教師個人出資購書的因素固然很多，但現在中小學圖書館普遍缺乏教師用書的狀況的確應該盡早改善，切實加強圖書館建設，為廣大教師提供能拓展視野，豐富知識結構的教育理論圖書。
參考文獻
[1]于光遠.我的教育思想[M].蘇州：蘇州大學出版社，2000.
訪問者：趙蓉
時間：2015年1月
受訪者簡介：
丁維東，1959年5月生于江蘇海安，中學高級教師，海安縣教育局教研室美術教研員。參與編寫江蘇省中小學美術教材；主持、參與國家、省、市級教研課題8個；多次參加省、市及國外書畫藝術大展并獲獎；被縣委縣政府表彰為“科技拔尖人才”。
趙蓉（以下簡稱趙）：丁老師您好！感謝您在百忙之中接受本刊的采訪。能夠采訪到“心源美術教育網”的創建者，有機會聽您講述“心源人”的故事，真是太好了。
丁維東（以下簡稱丁）：趙老師您好！感謝《中國美術教育》對最基層縣—級美術教育的關注。借此機會，除了要感謝全國的同仁對“心源美術教育網”的關注與支持，也希望能與大家在今后有更多的交流與合作。
趙：請您先介紹一下海安縣學校美術教育的基本情況。
丁：“教育之鄉”是海安一張靚麗的名片。海安東臨黃海，南接上海。在“節點城市，動車時代”和“樞紐海安，物流天下”發展理念的指導下，海安教育緊扣時展脈搏，順應縣域經濟、文化發展節律，始終踐行素質教育理念，教育教學成績斐然。
我縣現有專職美術教師共168人，并確保每—所學校都配備至少一名專職美術教師。同時，從2012年底開始，通過在“心源美術教育網”建立全縣中小學美術教師專業成長檔案專區，實現了美術教師資源網絡化管理，為美術教學的順利開展提供了重要保障。目前，全縣各中小學校嚴格執行課程計劃，開齊、開足包括美術課在內的藝術課程，含高中在內，美術課開課率達百分之百。美術專用教室、設備設施配備等已成為教育督導評估、教育教學視導和常規管理要求的重要內容之一，確保了美術教育教學在學校工作中應有的地位。
我縣美術教研力求內容科學化、形式多樣化、參與對象全面化，以及成果呈現的現場化和視覺化。近十年來，連續舉辦了一系列暑期美術教師專業培訓活動，邀請社會書畫名家為美術教師舉辦理論講座并進行技能技巧的輔導，促進美術教師專業成長。我們還將每年5月定為“學校藝術教育月”，在此期間，全縣中小學均舉辦為期一周的“校園藝術節”活動，向社會呈現學校藝術教學成果。
趙：您是一位資深教研員，我們想向您取取經，您是如何組織和開展美術教研工作的？在這過程中，是否遇到過什么難題，又是如何克服的？
丁：過去，時間、空間、經費、組織管理等因素制約著海安縣美術學科教研工作的開展。特別是農村偏遠地區的美術教師，極少有機會參與縣級教研活動；美術學科教師交流零散、管理不便、效率不高。
近十年來，我縣在美術學科教研方面一系列扎實的工作。首先，通過長期不懈的努力，美術專業教師隊伍人員流失的局面得到有效扼制。讓一些轉教其他學科多年的美術專業教師“回歸”美術教學的一線，實現了美術教師隊伍的穩定。其次，充實美術教師隊伍新生力量，提升了我縣美術教師隊伍的專業與專職化程度。尤其加強了偏僻農村學校美術教師的配備，徹底解決了農村學校專職美術教師缺乏的老大難問題。第三，就是抓活動、練“內功”，以促進美術教師整體素質的提升。
趙：具體采取了哪些措施？
丁：先說說抓活動。“活動”，就是指美術教師的教研活動，它是學科思想、教研理念和研究方法等的綜合化載體。它給予參與者的不僅僅是—次活動本身所產生的效應，應該還包括活動過程、活動內容和活動方式之中所蘊含的發展理念與行為方式，所有這些都對參與者產生著潛移默化的影響與引領作用。我們始終堅持常規教研活動與學科特色教研活動同時并舉的教研思路，用心打造區域美術學科教研特色。
—是深入基層的“一周兩校”教學常規調研。學科教研員走進學校，參與教研組活動，深入教師課堂，聽課評課，與教師進行面對面的交流和研討。教研員與教研組老師們—道將各自學校的調研活動過程與情況到心源網，延伸“一周兩校”調研活動的空間，讓更多的老師參與到每次的“一周兩校”常規調研活動中來，拓展其受益面。
二是一以貫之地堅持區域特色的教研活動。特色教研活動做到面向全體學科教師、面向所有學段學生，讓所有的學科教師和盡可能多的學生參與到活動中來。例如：至今已經走過21載的一年一度的“海安縣美術學科教師迎春筆會”，不僅是縣域學科的年度盛會，同時也為是縣域內每—位美術學科教師教學展示、研討和美術才藝展示的平臺。為提升筆會的交流層次，切實提高教師美術創作能力，每屆筆會都邀請縣內外書畫家與教師們—起揮毫，并給教師們提供示范、指導，在交流互動中促進他們提高和發展。為了增強“迎春筆會”的教育功能，營造校園美術文化氛圍，我們有計劃地將筆會延伸到全縣各鎮區學校舉行，并組織學生觀摩書畫筆會活動，所有書畫作品均轉贈給學校，用于校園環境布置，因此，也贏得了學校和師生們的歡迎。而《心源美術教育報》的推出，是“心源美術教育網”開辦以來的—項重要舉措。每年數期，每期4版，彩色印刷，期期精雕細琢，內容充實，集“心源美術”網絡教研精華，展海安美術教師風采，是“心源”教研方式的另一種延伸。
再談談如何練內功。“內功”，是指美術教師的專業基本功。2014年，我縣縣委、縣政府著力狠抓中小學美術教師專業基本功提升工作，要求縣文聯、宣傳部和教育局聯合舉辦“海安縣美術教師才藝比賽”和“海安縣美術教師才藝比賽獲獎作品展覽”系列活動，全縣所有中小學美術教師全員參加了本次活動，這是其一。
其二，我縣有—個堅持了30多年的年度“全縣中小學生書畫現場比賽”活動，這是檢閱學校美術教育教學成果，展示中小學生書畫創作才能的—個藝術盛會。它以“現場、命題、限時、獨立”為形式，以藝術教育價值追求為指向，以創造、個性和功力的評價為引領，以體驗“我參與我快樂，我創造我成功”為情感目標。每屆書畫賽的獲獎作品均在全縣各鎮區學校巡回展出，并在心源網美術展覽廳展出，充分發揮評獎、展出的導向作用。
其三，“心源美術教育網”始終堅持特色欄目的“實時互動性”，從2005年網站創辦至今，堅持每周一上午8:30至10:30開展全縣美術教師實時互動話題研討。“實時互動”集“理論研修、理性思辨、文本表達、成果共享”于—體，每周—個教研話題，教研員、骨干教師和學校教研組輪流擔任話題主持人，全縣美術教師通過實名認證后參與研討，不僅極大地提高了教研效率，而且極其有效地提高了美術教師的教研水平。截至2015年1月，該欄目已產生教研話題373個，共有9900多條教師的討論信息，為我縣廣大美術學科教師的日常教研提供了思想觀念和方式方法等方面的支持。
趙：海安縣的網絡教研真是開展得有聲有色。那您認為，網絡教研與現實教研之間該如何平衡，才能更有效地推動教研目標的達成？
丁：我們深知，“現實教研”永遠是學科教研工作的主體，“網絡教研”則是“現實教研”在時間與空間上的拓展與延伸，“現實教研”中的問題與事件可以在“網絡教研”中探討、爭論和推敲，而問題的最終解決、措施的最終落實，仍然要在“現實教研”中進行。
我縣在十年前就開始了“現實教研與網絡教研相結合”的改革與嘗試，“心源美術教育”正是在此背景下誕生的。近年來，我縣組織了大大小小近百次“現實與網絡相結合”的美術教研活動，如“視覺思維表達訓練及戶外采風”“心源‘春苗’愛心行動”“全縣中小學生書畫作品網上評選”“視覺思維教改實驗巡查”“新教師工作情況調研”“課堂案例的反思與評價”“通州—海安兩地教研交流”“2012美術教師基本功網絡大賽實時直播”，等等，為“現實教研與網絡教研相結合”積累了豐富的經驗。
趙：請問您在美術師資培養與團隊建設方面有哪些心得？
丁：在培養美術教師的道路上，我始終認為，個人努力是內因，職業環境是外因，二者共同作用，缺一不可。調動社會與人脈資源，并對它們加以有效利用，促進美術教師個體專業素質和整體水平的提升，正是所謂美術教研“生態化”的目標。以我的經驗，提升美術師資水平的秘訣，可以用16個字來概括，這就是“聚合共研”“順應自然”“和諧共生”和“尊重多元”。
在一個學校里，因為美術教師人數較少，常常顯得勢單力孤，特別是在學校組織的教研活動中，他們往往處于邊緣狀態。而開展縣域美術學科網絡教研，可以通過互聯網讓分散的美術教師得到聚合，構建起學科教研生態圈。因此我們提出“聚合共研”的理念：共同的學科背景和話題，可以使他們產生共鳴，激發研討的興趣。
網絡教研順應了互聯網發展的時代性，上網已經和一日三餐一樣變成教師每天的自然需求；同時，網絡教研可以讓教師自由表達、平等交流、展現本真，由“被教研”轉向“要教研”，是一種有意義的教研，因此，我們的教研活動無論從形式上還是在內容上都要“順應自然”。
我們的網絡教研倡導建立和諧、協同、共贏的機制，在共同學習、共同研討中，積極展現自己、悅納他人，增進相互依存，達到高層次的視界融合，實現互補共享、互惠互利、共同發展，共建“和諧共生”的教研生態文化。
從個體間的關系來看，多樣就意味著豐富，而差異之中必然蘊含著價值，網絡教研強調對教師個體的尊重和個性的包容，肯定每位參與者的價值，在研討中注意弱化所謂“權威”，更注重傾聽不同的聲音。從個體的需求來看，參與者的基礎不同和興趣不同，決定了他們需求的多樣性，而網絡教研豐富的欄目設置和多樣的研修模式，則可以滿足不同教師的需求。
趙：“心源網”上有關于“退思堂主青藍工作室”的介紹，我想這應該是一個培養優秀美術師資的搖籃吧？
丁：是的，這是為我縣美術教師量身定制的第一間網絡幫扶工作室，它是“青藍工程”的新形式。說起來，傳統師徒結對式的“青藍工程”在我縣已實施20多年了，對促進新教師盡早入門、健康成長發揮了積極作用。但這只能局限在學校內部，難以在校際之間，甚至更大的范圍內去實施，因而其效能受到了極大的限制。近年來，我縣加大了中小學美術教師招聘工作的力度，新教師比例越來越高。新人職的年輕教師不僅需要業務上的“傳幫帶”，而且情感與生活上也需要關懷和幫助。由于他們大多分配在偏遠的農村學校，幾乎沒有同學科的專職教師陪伴與幫助，在專業發展上都面臨著瞎打瞎拼的現實。利用“退思堂主青藍工作室”，我與14名年輕美術教師分別結對，建立了新型的“網絡青藍工程”，進行了“青藍工程”網絡化的嘗試。
工作室的功能初見成效以后，“心源美術教育網”又陸續推出了以特級教師、學科帶頭人和骨干教師牽頭的若干個網絡青藍工作室，如“仲躋止青藍工作室”“闖蕩三十年青藍工作室”“心耘青藍工作室”等。這些工作室均堅持“現實教研”與“網絡教研”相結合的工作方式，通過讀書引領、課堂研究、教法傳授、方法指導和活動展示等途徑，幫助新教師樹立正確的職業觀，盡早進入良好的職業狀態，養成良好的研究意識和習慣，學會教學研究的方法，體驗工作成功的喜悅與快樂，增強職業發展的信心、。還是以“退思堂主青藍工作室”為例，它分設“消銅軒”“研教館”“退思堂”“鑄器室”“習武廳”“心語齋”等6個子欄目，這些既是工作室活動計劃、工作要求的工作平臺，又是教師們展示和交流自己讀書學習、研究過程、工作成績和生活心得的園地，還是同行間相互學習和借鑒的一扇窗，所有“心源人”隨時都可以了解工作室的情況，同時也可以參與到網絡活動中來。
趙：我想，正是有了這樣一個不斷成熟、不斷完善的網絡與現實相結合的平臺，才能實現整個美術教師團隊的“共發展”。
丁：你說得沒錯。據統計，近8年來，我縣美術教師有4人獲省優質課評比和教學基本功大賽一等獎；獲市優質課評比和教學基本功大賽一等獎的有10多人次，獲二等獎的有40多人次；獲國家、省、市級論文評比活動一等獎的有32人次，獲二等獎的有50多人次。在省級以上報刊百余篇；其中，仲躋止、張小香、王小燕、曹愛群、胡寶學、傅洪滔、趙興來、史有軍等20多位老師均有論文在國家級雜志上發表。通過心源網組建的網絡團隊在我省中小學網絡團隊比賽中獲美術組一等獎第一名，并作為參賽團隊的代表做參賽總結發言。我可以很驕傲地說，正是有了這樣的平臺，才有了我們現在這支整齊而優秀的美術教師隊伍，我們距離“打造一流水平的美術教師團隊”的目標也更近了。
趙：丁老師，我知道您一直潛心研究藝術發展史、美術心理學、美學和教育學等理論。今后您有哪些計劃？
論文摘要:對中美學校體育教學法教材的內容進行比較。中國的體育教學法教材涉及面較寬泛而不夠細致，不僅包括教學方法、教學計劃及教學評估等，還包括學校體育的功能、訓練與競賽等內容。美國體育教學法教材主要強調體育教學過程，特別強調對學習過程和教學對象的了解及課堂的管理。研究認為，兩國體育教學法教材內容的差異應該來自于中美體育總的指導方針的差異，及兩國學校體育教學法課程設置的不同。
通過改進體育教師教育來提高學校體育教學的質量已成國際共識。作為體育教師教育的核心課程之一，學校體育教學法課程的設置形式與內容體系是影響體育教師教育質量的關鍵要素。
中美兩國體育院系都將體育教學法列為主要課程。由于中美教育體制不同，兩國在體育教師培養的方式與課程設置上也有所區別。近年來，有關學者曾對中美體育教師的培養進行了比較研究。例如，王永盛和姜明對中美體育專業學生入學要求、課程設置及教育實習進行了比較，該文主要從宏觀上比較了中美體育教師及研究生的培養。項世新等對中美本科體育師范教育諸方面(如入學條件、師范專業條件、體育師范學習的特殊要求、畢業及教師資格證書要求、本科體育師范課程內容等)進行了比較。關北光等曾比較了中美體育教育專業教育實習。本文試圖通過比較中美學校體育教學法課程的教材內容，發現兩國培養體育教師的差異，為我國體育教學法建設以及教學改革提供依據。
1 中美學校體育教學法教材內容對比
從中美兩國分別選出幾本有代表性的涉及體育教學法的教材進行比較，其中，中國選取周登嵩、潘紹偉的《學校體育學》、毛振明的《體育教學論》、季瀏的《小學體育新課程教學法》。美國選取《體育教學策略》、《體育教學技能發展》(Developing Teaching Skillsin Physical Eduction)、《充滿活力的初中體育》fDynamic Physical Education for Secondary School Chil-dren)、《活動的兒童:體育教學中的反思性教學》rChildren Moving:A Reflective Approach to TeachingPhysical Education)。
1.1 中美學校體育教學法教材內容的共性
中美學校體育教學法教材內容存在兩點共同之處。其一，體育教學法的教材都包括教學方法、教學計劃、教學評估等章節。這表明中美體育教育專家都認為教學方法、教學計劃、教學評估是學校體育教學法教材的核心內容，體育專業預備師資必須掌握這些知識。其二，分學段安排相應教學法內容。這說明中美體育教育專家對不同學段體育教法體系應該存在顯著差異有共識。
1.2 中美學校體育教學法教材內容的差異
中國的體育教學法教材涉及面較廣，不僅包括教學方法、教學計劃及教學評估等，而且包括學校體育目標、課余體育訓練與競賽等內容。中國的教材對體育教學宏觀方面的論述較多。例如，中國的教材比較詳細介紹了學校體育對學生身心的發展，學校體育在家庭和社會中發揮的功能。另外，中國的教材對如何組織課余體育訓練和競賽做了介紹。
美國體育教學法教材主要集中在體育教學過程上，特別強調對學習過程及學生(教學對象)的分析。美國的教材除了介紹教學方法、教學計劃、教學評估外，還用大量的篇幅講述學生的個體差異、體育課堂的管理以及殘疾學生的教學。相對而言，美國的教材對體育教學微觀方面的論述較多。例如，美國的許多教材都有專門的章節介紹體育課堂的管理，詳細講述了如何根據教學任務的不同和學生個體差異采用預防性或糾正性的管理手段。又如，如何幫助殘疾學生或具有特殊需要的學生學習體育技能，培養體育鍛煉的興趣，建立終身體育觀念，也是美國體育教材中一項重要內容。有的美國教材還詳細地講述如何根據學生身體的發展來教授基本的運動技能。此外，美國的幾本教材都有相關的章節介紹如何觀察教學過程的方法與手段，主要講述體育教師如何利用不同的測評方法與手段，自我發現教學中存在的問題，不斷提高教學質量。與中國的體育教材不同，美國的體育教學法教材幾乎很少介紹課余體育鍛煉和體育競賽內容。
2 中美學校體育教學法教材內容差異的成因
2.1 中美兩國體育的總體指導方針
中國體育有兩個重要的體育文件，即“全民健身計劃”和“奧運爭光計劃”，因此，我國的學校體育也必須圍繞這兩個計劃而實施。而美國的體育教育實際由各州政府進行指導，各個地方學區制定具體的實施方案。其主要方針是促進全民健身，培養學生終身體育鍛煉的觀念和習慣。州政府對課余體育競賽并無具體要求，而校際間的體育競賽和體育教學是分開的，有專門的競賽協會和部門負責。顯然，中美體育總的指導方針和管理設置的差異，也反映到了體育教學法教材內容上。
2.2 體育教育專業的課程設置
在中國，體育教學法只是作為體育教育專業的一門選修課程開設，相關內容多散見于學校體育學、體育教學論以及各運動項目命名的“術科”之中。例如，北京體育大學體育教育專業的體育教學法相關課程包括普通教育學、學校體育學、體育教學理論與實踐、諸多術科課程以及近年新開設的教師職業技能課程。然而，盡管體育教學法的相關課程看似很多，但在相關課程各自的內容體系中教學法的內容相對薄弱。這一點不僅在中國有關教學法的教材內容體系中體現，而且還可以從中國有關體育教育專業學生教育實習的現狀中得到間接印證。而美國體育院系的學生至少要上兩門以上的體育教學法課程(如，小學體育教學法和中學體育教學法)。
美國有專門的體育教學法教材供小學和中學使用。例如，《活動的兒童:體育教學中的反思性教學》是專門為小學體育教學法課程而編寫;《充滿活力的初中體育》是專門為中學體育教學法課程而編寫。美國的體育學者認為，中小學生在身體發育、心智水平、運動興趣等方面存在較大差異。因此，中小學體育教師在教材內容、教學手段、教學模式及教學管理的選擇上都應有所區別。此外，中國的體育院系都開設普通教育學這門課程，而美國的體育系通常不專門開設這門課。在美國體育教師的培養計劃中，普通教育學相關知識已被揉合到中小學體育教學法課程中了。
近十年來，美國在學校體育教學和體育教師教育研究領域發展迅速。美國中小學的體育教學已從過去單純強調教師在教學過程中的主導作用，轉變成促進學生積極主動地學習。從偏重于教師的“教”到著重于學生的“學”。一些新的體育教學模式如“動作教育模式”、“運動教育模式”、“理解式球類教學模式”等都被廣大中小學體育教師所采用。
2.3 體育教師教育的基本取向
中美體育教學法教材內容的差異還源于兩國體育教師教育的不同取向，即是否構建并實施體育師資培養標準。
美國體育教師的培養根據美國學校體育教學的需求而發展。自1995年，美國頒布以促進健康為中心的全國體育教學標準，大多數體育教師都將幫助學生建立終身體育鍛煉的觀念和培養體育鍛煉的習慣為最終教學目標。最近，美國進行了一系列的體育教學改革，中小學體育教學內容發生了較大的變化，從過去偏重教授集體運動項目(籃球、足球、排球等)，到側重更具體育鍛煉價值的終身體育鍛煉活動，包括雙人隔網項目(網球、羽毛球等)，個人體育活動項目(舉重、高爾夫球等)，戶外體育活動(攀巖、徒步旅行等)，水上項目(游泳等)和非傳統體育活動項目(飛碟、輪滑等)。
為了更好地適應中小學體育教育的發展，培養出有時代特點的體育教師，美國體育運動聯合會最近頒發了新的體育教師培養標準——“2008年美國本科生體育師資培養標準”，明確6項內容:(1)科學與理論知識(體育預備師資應具備與培養體育人才相關的專業知識、科學和理論知識，并擁有把理論知識運用在實踐中的能力);(2)體育運動技能和身體素質(體育預備師資具有必需的運動技能和良好的身體素質);f3)課程的計劃與實施(體育預備師資具有制定和應用教學計劃和教案的能力，教學計劃的制定必須依據地方，州及國家體育教學標準，符合學生身心發展的特點，以滿足所有學生的不同需求);(4)教學的實施與管理(體育預備師資能夠在教學中有效地運用教學語言、多種教學方法和技巧以促進學生的參與學習過程和提高學習的效果);(5)教學效果的評估(體育預備師資能夠運用多種測評手段分析和反思教學的效果，并及時調整教學決策);(6)職業素養(體育預備師資具備成為一名專業優秀教師必須具備的多種素養)。美國各體育院系也對體育預備教師的培養計劃進行了改革，對體育院系的課程設置及教學安排做出了相應的調整。如有些美國體育院系增設了“身體素質教學法”課程，這門課程主要是幫助體育預備教師學習如何在中小學體育課中教授身體素質的理論知識，以便于幫助中小學生提高身體素質。
美國的體育教學法注重理論聯系實際，美國學者認為體育預備教師在教育實習之前應有更多體育教學實踐機會。許多美國的體育院系將中、小學教學法課程分為兩部分:課堂的理論講敘和中小學體育實踐。例如，美國加州州立大學貝克斯菲爾德分校教授小學體育教學法時，在學期的前半段，會先在課堂上講敘體育教學的基本理論，安排體育專業的學生相互進行模擬體育教學，并去中、小學校觀摩體育課。在學期的后半段，安排體育專業的學生去當地小學進行體育教學實踐。剛開始，一名體育專業的學生教授8～10名小學生或者兩名體育專業的學生教授18～20名小學生，逐漸過渡到一名體育專業學生教授20名小學生。同時，體育專業的學生在體育教學實踐中會相互觀摩和相互評價。有教齡的小學體育教師和大學的教師也參與教學評估過程，并給體育專業的學生及時的教學反饋。又如，美國滑石大學小學體育教法課是在體育系學生進入學生實習課前的必修課程。學生在小學觀摩體育課或獨立上課的時間占整個小學體育教法課授課時間的70%。體育系學生在學院每周上一節課，學習體育教學和課堂管理的方法，然后用4h的時間(每周2次，每次2h)在小學校體育教師的指導下進行教學實踐。學生的教學評估包括自我觀摩與反思，小學體育教師的課后反饋以及大學教師現場看課、評課。
美國體育教師教育重視強調體育預備師資對中小學生個體差異的了解。認識、了解并準確把握教學對象是當今美國為“師”素質第一要點。近年，美國的體育科研工作者對學生身心的發展規律、男女學生的體育興趣、不同種族的學生、不同文化背景的學生以及不同技術水平的學生加強研究，并建議體育教師應根據不同的教學對象而采用不同的教學措施。例如。運動技能學專家發現，兒童學習投擲動作存在不同的發展階段。因此，他們建議小學體育教師應根據學生不同的年齡和身體發展階段，來安排教學內容與選擇教學的手段。又如，由于男女中學生的體育興趣不同，專家建議中學(尤其是高中)的體育教師應在學期初調查學生的體育興趣，然后根據調查結果來安排教學內容。再如，目前美國的發胖兒童不斷增多，如何幫助肥胖兒童培養體育鍛煉的習慣，已成為體育教育研究的一項重要課題。為了更好地幫助體育專業的學生了解教學對象，體育院系的教師不僅在體育教學法課堂中講述教學對象的差異，而且，還帶領體育專業的學生去中小學校觀摩學生的行為、交流方式和體育技能水平，并要求體育專業的學生寫出書面報告，詳細描述學生的個體差異。
美國的體育教師教育還相當重視提高學生利用現代科技手段的能力。為提高體育專業學生的教學能力，在美國體育教學法中，數碼科技包括錄音與錄像的應用已相當普遍。例如，美國滑石大學的教師在上小學體育教學法時，要求每一名體育專業的學生運用DVD數碼攝像機拍攝兩次體育課全程錄像。體育專業學生應用教師提供的教學評估標準，分析小學生學習活動，在課堂上提供給小學生反饋的頻率和質量、課堂組織教學和管理的時間分配等，并通過分析所得的數據對自己的教學進行自我反思。大學教師并根據預先制定的評估標準，對照體育專業學生的教學錄像和學生的自我分析，對學生的教學進行綜合評估。
中美在學校體育教學法課程設置以及教材內容上的差異，一定程度上是基于體育教師教育體制的差異，但在提高體育預備教師專業水平與促進有效教學的共同目標下，美國的很多做法具有借鑒價值。具體包括:一，重視體育預備教師的教學技能，突顯體育教學法的學科與課程建設，并注重現代科技手段運用能力的培養;二，強調體育預備教師的實踐知識與能力的積累，并以此整合實用的教育教學知識，通過課程綜合化，過濾那些過于理論化或空洞的教育理論，以及疏理龐雜無章的術科教學內容或課程;三，構建并實施體育教師專業標準，其中包括體育教師資格標準以及體育教師專業發展標準，通過“標準”來促進體育教師教育“運動技能”本位，向“教學能力”導向的轉型，進而改變體育教師聘任“惟‘技’是從”以及專業發展“自生自滅”的局面。
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【關鍵詞】農村中小學 教育 問題 應對策略
教育是發展和興國之本。我國是一個農業大國，農村基礎教育面廣量大。然而，目前農村的教育狀況和教育質量不容樂觀，暴露出了許多突出問題，如不及時采取有效措施加以引導，會影響整個教育事業。因此，要分析原因，采取相應策略，促進其健康發展。
一、農村中小學的教育現狀與存在的問題
農村教育經過了20世紀八九十年代的發展，取得了很大的成績。但近年來，出現了農村的中小學生大量涌向城鎮，使農村學校出現生源大幅度減少、辦學規模越來越小、基礎教育日趨萎縮的現象。對產生這種現狀的原因分析如下：
（一）農村中小學生源大幅度減少
其原因是：首先，由于各地計劃生育政策的落實到位，近20年的人口出生率大幅下降，是導致農村學校生源不足的首要原因。其次，越來越多的農村剩余勞動力到城市打工，開闊了眼界，認識到知識的重要性，將所有的希望都寄托在孩子身上，送孩子進城讀書。第三，當時的教育改革者，抱著實現“優質教育資源共享”的良好愿望，大刀闊斧地撤并學校，把學生向縣區、鄉鎮中心學校集中，人為導致農村學校學生減少。
（二）教學設施簡陋，教學質量低
由于政府的經費主要投入到城鎮的重點中小學，而農村規模小的學校由于長期經費投入不足，辦學硬件條件陳舊落后、設施簡陋。主要表現在：有的學校僅有幾個教室或一幢陳舊的教學樓，有的還是危房;而實驗室與音體美器材奇缺，多媒體教室、電腦室等現代化教學工具空白。由于教學質量低，家長對學校極為不滿而把子女轉走。
（三）師資力量的薄弱，優秀教師流失嚴重
雖然語文、數學教師較多，但音體美、英語、計算機等專任教師嚴重不足，課程難以開齊;教師年齡結構偏大，近年雖然補充了一些高校畢業生到農村學校任教，但大部分學校無宿舍、無食堂，工作與生活條件艱苦，外地教師和青年教師難以安心工作。有的通過考試等途徑進入條件較好的學校，有的因待遇太低而離開教師崗位，制約了農村基礎教育的健康、持續發展。
（四）留守兒童問題突出
農村留守兒童多，許多孩子由祖父母帶大，缺乏安全感、親情感，學習上缺乏有效的監督和必要的教育，一些孩子叛逆、自私、不懂得感恩。對于未成年兒童來講，學校、家長和老師是三位一體的教育環境，而家庭教育的缺失，導致督促力量明顯薄弱，影響孩子的教育和成長。
二、搞好農村中小學教育采取的應對策略
針對上述存在的問題，應采取如下應對策略：
（一）增加教育投入，改善辦學條件
政府和教育部門在資金投入上多偏向農村學校，加強硬軟件建設，加大教學設備投入力度，特別是現代化教育技術配備，改善辦學條件。另外，在職稱評定、評優選先上名額也應向農村學校傾斜。
（二）調整農村學校布局，合理整合農村教育資源
合理規劃、調整學校布局，整合教育資源。根據生源情況，在區域范圍內統一調劑、分配教師。對農村小規模學校和教學點，實行經費撥付、師資保障、裝備配置等方面的扶持政策，穩定區域內生源。
（三）加強農村師資隊伍建設
農村中小學要想挽留住優秀的人才，吸引優秀教師扎根農村教育，就必須推出優惠的政策，提高教師的福利待遇，加大培訓力度，培養培育優秀教師。具體做到：
（1）加強教師交流，整合城鄉教師資源。首先，加大城鄉教師交流。教育主管部門應每年從縣城學校選派一定比例的青年教師到偏遠農村支教，同時選派一定數量農村教師到縣城掛職學習鍛煉。其次，實行教師外派輪訓學習，通過外出學習，為農村教師注入新知識、新思維、新理念。
（2）提高農村教師待遇，穩定農村教師隊伍。加大投入，改善農村教師居住條件，設立農村教師崗位津貼;設立農村骨干教師、學科帶頭人和教壇新秀津貼，吸引更多優秀教師到農村學校任教，促進農村教師隊伍整體素質的提高和穩定農村教師隊伍。
（3）加強教師培訓，提升教師的整體素質。學校要針對教師的現狀，分層次、分批次開展一系列新觀念、新課程、新方法的培訓;鼓勵教師參加教育科研、上公開課、撰寫教學論文、開展各類競賽等活動，為教師迅速成長提供鍛煉舞臺，提升教師的整體素質和水平。
（四）以教育教學為中心，加強內部管理，提高教學質量
教育教學是學校工作的中心，教學質量是學校的生命線。學校領導應加強課堂教學研究，經常深入課堂，聽課，評課，積極幫扶青年教師專業成長。各教研組應經常開展教學研究、交流和討論，總結教學反思;同事之間多互相聽課評課。在教學質量管理上，注重課堂監控、期中考試、期終考試等方面的綜合評估，組織教師認真對每個過程進行質量分析并提出改進措施。
（五）重視留守兒童教育
中小學在心理健康教育工作中取得了很大的成績，但作為一項剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問題，還需要我們共同去努力。
（一）專職教師缺乏，嚴重制約中小學心理健康教育的開展
當前，各個市級學校基本都擁有自己的心理咨詢室，但心理輔導員水平參差不齊，學科背景千差萬別，輔導隊伍中專職人員少，兼職人員多，專業人員少，跨專業人員多。隊伍的專業化程度已經成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學的心理輔導教師嚴重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個學科門類，籠而統之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強心理健康教育工作，就需要納入一些專業的心理學工作者，開設一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。
（二）心理咨詢場所簡陋，影響中小學心理健康教育的效果
心理咨詢室的建立需要大量的經濟支持，中小學的心理咨詢室相對而言還相當簡單，缺少基礎的設施和專門的心理輔導和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策，大多數中小學設立了心理咨詢機構，一般都下設在“德育處”或“政教處”，但實際也就是一間房子和幾張沙發、凳子。心理咨詢機構設施簡陋，布置缺少主題，最關鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時間又忙于上課和管理班級，所以心理咨詢室大多時間都是關閉狀態。此外，中小學教學任務和學業任務以考試或升學為主要導向，因而更多的教師只是關注學生的學習，無暇顧及學生的心理健康狀況。所以，很多中小學校盡管有心理健康教育的文件和機構，但心理咨詢機構形同虛設，并沒有充分發揮其功能。
（三）缺乏對中小學心理健康教育經驗的總結，心理健康教育的水平有待進一步提高
中小學的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作，進入中小學的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經驗總結很少，沒有對前面工作的總結就很難有后面工作的進一步提升，因而在這個方面高校要幫助中小學多總結經驗教訓，以期促進后期的工作開展。
二、高校與中小學校聯合開展心理健康教育取得的進展
（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組
按照《中小學心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學會下發的相關文件，甘肅省各個市級中小學根據本校的實際情況制定和下發了中小學心理健康教育工作規劃。在規劃的制定中，中小學的心理輔導教師與高校心理輔導教師多次取得溝通和聯系。在心理健康教育的目標、任務、內容和方法等具體內容的確定中，高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持，提出很多建設性的意見和建議，使得規劃的制定更加規范、科學和可行。同時，各中小學紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學校心理輔導中心。心理輔導中心負責制定學校心理健康教育的具體工作方案，制定每個學期的心理健康教育計劃，管理全校學生心理檔案，指導各年級、班級的學生心理輔導工作，負責校內心理健康教育師資培訓工作，收集教育論文、經驗總結和優秀個案等資料；安排“知心屋”的值日輔導教師，指導學生心理委員開展工作，撰寫每學期的工作總結。嚴密的機制和嚴格的規章制度保證了中小學心理健康教育工作的順利進行。
（二）通過培訓，提高中小學心理輔導教師的業務水平和工作能力
中小學教師從事的是不同學科的教學工作，大多數教師都是畢業于師范院校，在師范教育中，都接觸和學習了心理學知識，對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎上，高校可以利用這一優勢，加強對中小學心理輔導教師的心理健康知識專題培訓，對班主任進行班級心理輔導講座和繼續教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發生。
（三）互相作為實踐基地，使得中小學心理輔導的方法多樣化
心理輔導的方式多種多樣，可以是團體輔導，也可以是個體輔導。在校校聯合的過程中，中小學給高校提供了實踐的場所，使得多種心理輔導方式都得到了實踐。高校心理輔導教師給中小學的學生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據中小學的心理健康教育的具體規劃，結合學校學生在某一個時期或階段存在的具體問題，高校可以組織這些方面的專家、教師專門去中小學做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學生健康快樂地成長，讓學生多體驗生活，在體驗中獲得成長的經驗。在中小學的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”，這項工作主要就是讓學生體驗生活。在合作中，高校自然成為了中小學生體驗生活的一個重要場所。中小學的心理輔導教師帶領學生參觀高校的實驗室、標本室、心理咨詢中心等，激發學生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識和內心世界，也激發了他們努力學習的動機。
（四）完善了心理咨詢工作室的工作
論文關鍵詞：中小學校 學校體育 體育傷害事故
目前，很多學校為了減少體育傷害事故的發生率，采取因噎廢食的方法，減少體育課的數量，為應付上級管理部門的檢查而實時的開展一些課外體育活動，體育課和課外活動的完成質量不高，學生在運動時的各項生理指標均達不到相關要求。而且另一方面，學校及體育教師為了避免因體育課傷害事故的發生，體育課和課外體育活動內容變得越加單調、枯燥無味，缺乏趣味性和挑戰性，根本無法吸引學生的注意力，更別提能激發學生的學習熱情了，所以本文除為了找出學校體育傷害事故發生的原因之外，還想在從中能探索出一條既能避免體育傷害事故的發生，又能讓經后體育課更安全越生趣的一種新方法。
1學校體育傷害事故發生的原因
導致學校體育傷害事故的原因比較復雜，集中體現在以下三個方面：
1．1學校的原因
學校對體育的不重視，必然導致體育上的經費投入不足和管理制度不完善，最后就會造成體育場地、器材和設備不能定期保養、修理和更換，存在嚴重的安全隱患。學生在存在嚴重安全隱患的器材、場地和設備上進行體育活動發生傷害事故的概率就增大了很多。
1．2教師的原因
教師沒有足夠的愛心和責任心就不會無微不至的關懷學生和周密細致的進行教學活動，就不會將事故防患于未然；教師沒有過硬的業務能力，就不能對傷害事故的發生具有預見性，就不能妥善地使用場地、體育器材和設備，就不能正確地指導、幫助和保護學生進行動作練習及比賽。
1．3學生自身的原因
學生缺乏必要的安全運動知識和技能，在比賽中動作粗野、不遵守規則、打鬧嬉戲、冒險做一些超過自己能力的技術動作是最容易發生傷害事故的。同時，學生在患病帶傷或是由于睡眠不足沒有休息好，身體非常的疲勞的情況下參加劇烈的運動，就會由于生理功能下降，肌肉力量較弱、反應遲鈍、身體協調件等等原因而導致傷害事故。
2案例分析
案例一：學生擅自空翻，違規受傷。
案例陳述：
某小學六年(1)班上體育課，體育老師陳老師先介紹了本節課的教學內容，上半節課做墊上運動——前滾翻，下半節課做單杠運動，然后詳細講述了“前滾翻”的動作要領和注意事項，在做了一遍示范后，讓學生分別進行練習，陳老師則在旁邊指導、幫助和保護。到下半節課做杠上運動時，因人數多，一時輪不到，學生王某便和另外幾位同學擅自跑到一旁的體操墊上做前滾翻動作。陳老師發現后，批評了幾句，但并未強行制止。可就在王某做前滾翻時，事故發生了，他頭部垂直觸在墊上，造成當場呼吸急促，四肢癱瘓。陳老師則與迅速趕到的學校領導立即派車送王某去醫院急救，最后又轉送到市醫院救治。最后經醫生診斷，學生王某中樞神經系統嚴重受損，一個星期后，王某在醫院中治療無效死亡。 以上所列的案例只是近幾年在全國范圍內發生的重大學校體育傷害事故中的一個。而像出現受點小擦傷、碰傷或者是那個部位骨折的事故則更多，在此也不一一列舉了。以上列舉的兩個案例，我們都可以看到由于學校場地設施不夠完善、體育教師在管理組織方面的不夠重視以及學生自身沒有安全意識等方面的原因，造成了悲劇的發生。
3當前各中小學應想方設法預防安全事故的發生
為了學生的健康和安全，為了搞好學校體育工作，當前各中小學校應該想方設法，采取積極有效的措施，預防和杜絕體育傷害事故的發生。具體方法有以下幾種：
①當前中小學學校應該加強教師師德修養，提高工作責任心，提高體育教師專業水平和教學技能。使教師有一顆熱愛學生的心，把學生的安全放在心上，全身心地投入到教學工作中，例如，在平日的業余生活中，多看些書籍，豐富教學知識儲備。
②當前各中小學學校應該加強對體育場地和器材的管理和維護，平時要經常檢查體育場地和器材，一旦發現問題，必須及時修復或更換，將事故隱患消除在發生前。例如，在上課之前，為了確保學生的安全，筆者在上課前都認真對器材場地進行檢查，把課堂危險系數降到最低。
③而對于當前各中小學學校體育教師來講，筆者認為應重視體育課教學常規，強化教學紀律管理，要針對體育教學的特點和需要，規范和控制教學行為，建立良好的教學秩序，刻意強化學生的課堂組織紀律性，保證教學的順利進行。同時體育教師在上課過程中也要注重保護與幫助，充分發揮體育骨干的作用。
④當前各中小學學校還應該在校園里多開展安全教育宣傳活動，讓學生從思想上重視安全學習、安全鍛煉的重要性。同時學校也要建立學生健康檔案，對其家庭有無遺傳病史要有確切的了解，為消除學生進行體育活動發生傷害事故的隱患做好堅實的基礎。