時間：2022-09-25 13:42:31
導語：在初三化學教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
初中化學課程標準明確指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”當前我們使用的蘇教版的初三化學教材，實驗教學內容在整個教材中占相當大的篇幅，足見初三化學實驗的重要性。但從化學實驗教學的現狀來看，相當多的學校沒有按照教材的要求安排化學實驗的教學與操作，所謂的“重視”只是停留在口頭上，由于多方面的原因，導致部分化學實驗不是讓學生通過親手操作探究，而是停留在教師講實驗、學生聽實驗的層面，長此以往，將嚴重影響初三化學教學質量，對激發學生的學習興趣，培養觀察能力和探究精神相當不利，所以急需引起各校的高度重視，調動一切資源努力改變這一現狀，讓化學實驗真正落到實處。
一、充分認識初三化學實驗的重要性
初三化學不僅僅傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過有效的教育教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察探究能力，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識和看待世界。
1.化學實驗能激發學生的學習興趣。學生的一切學習活動都是從興趣開始的，濃厚的學習興趣是學生求知欲的源泉和思維的動力。化學實驗中千變萬化的現象是激發學生化學興趣的有效手段。初三學生剛接觸化學，對于千變萬化的實驗現象充滿好奇，教師通過化學實驗可以深深地吸引學生，從而產生濃厚的學習興趣，進而激發他們的求知欲，樹立學好化學課的決心。
2.化學實驗能培養學生的觀察能力。觀察是思維的前提，認識的窗口。對于一切事物的認識都起源于觀察，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。化學實驗為學生觀察能力的培養提供了得天獨厚的條件。實驗裝置的搭建、實驗現象的描述都離不開觀察能力。對于同一實驗中所出現的多種現象，要有科學的觀察方法、明確的觀察目標和觀察的重點。教師通過化學實驗，對學生有針對性地進行訓練，可以大大提高學生的觀察能力。
3.化學實驗能提高學生的探究精神。化學科學的形成和發展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究未知的世界，幫助他們形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，拓寬他們的知識面，培養他們的思維能力和探究精神，掌握科學的研究方法，并逐漸養成愛好探究的習慣。在化學實驗操作過程中學生可以把化學知識與觀察、推理和思維技能結合起來，從而可以直接地獲得對化學知識的理解。同時，化學實驗中學生手腦并用，能充分鍛煉學生的動手能力，發揮學生的主動性和創造性，對培養學生的分析能力和推理能力作用顯著，可以讓學生逐漸養成一種樂于探究的習慣，培養探究精神將使學生終生受益。
二、分析當前初三化學實驗教學存在的問題
目前初三化學實驗教學中，由于學校化學實驗室條件限制、化學教師對化學實驗的重要性缺乏重視、學生對化學實驗的操作缺乏規范等多方面原因，導致化學實驗教學存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面。
1.忽視了化學實驗中學生動手能力培養。有些教師認為初三化學課時緊，做實驗費時費力，所以分組實驗不如做演示實驗，甚至演示實驗都覺得浪費時間和精力，干脆講實驗。把學習化學科目理解成簡單的知識的記憶，忽視了學生動手能力的培養和學生思維的啟發，認為學生背實驗既簡單又省事，而且只要能把實驗背下來就能拿高分。用背實驗的方法應對中考，因此部分教師把教學重點放在理論教學上，把原本可以分組的實驗改編成演示實驗，就是已開設的學生分組實驗，教師也只是布置學生該怎樣做，忽視了學生是否做，做得怎么樣。由于多數學生膽子小，動手能力差，因此基本上是組內一人動手，其余的人觀看，一人包攬了整個實驗過程，教師也聽之任之。這樣，不但學生的動手能力得不到培養，反而滋長學生的惰性心理。如果教師在實驗教學中只注重實驗的配備和用一種簡單的套路教學生怎樣實驗，把實驗看成走過場，而對于實驗操作過程中出現的問題、學生的操作評價與操作后的反思等方面卻常常忽略，也就談不上通過實驗培養學生的觀察能力、操作能力，更難以培養學生發散性思維能力。
2.忽視了家庭小實驗及選做實驗的開展。為培養學生的創新精神和實驗探究能力，教材中增加了不少家庭小實驗和選做實驗，這些小實驗具有趣味性、探究性、規范性和普及性的特點，而且學生可以輕松操作。實驗中，學生通過觀察、思考和動手操作，可以學習和掌握一些科學的學習方法，并能夠培養學生收集、分析和利用所學知識發現和解決實際問題的能力。從“噴霧顯字”“清水變葡萄酒”等妙不可言的化學現象中能激發學生的學習熱情，從而培養他們學習化學的興趣。但是多數學校很少組織學生操作這些實驗，少數學校由于教師害怕學生在實驗中會有差錯、閃失，不讓學生親自驗證，通常只是將最佳的實驗方案提供給學生，并對試劑的用量、實驗步驟、注意事項陳述得一清二楚，沒有引導學生將實驗與生活相結合，這就抑制了學生的創造性思維，從而失去了培養學生創造性、開拓性思維的機會。
3.忽視了化學實驗中的環保教育。初三化學實驗比較多，但實驗必定會涉及有毒、有害物質，在實驗教學中多數教師對學生的環保教育只是提供一個廢液回收容器，對收集的廢液稍作處理后就排放，實驗結束后也只要求學生把實驗儀器洗滌后放回原處，把實驗操作臺擦洗干凈，而缺少了在實驗中對學生開展環保教育的重要環節。比如：在儲存濃鹽酸時要告訴學生一定得密封保存，防止氯化氫氣體揮發污染大氣；儲存硝酸時應放在棕色瓶子并避光保存，防止見光分解的氣體污染空氣等。在分組實驗中要有計劃地安排學生回收藥物，鼓勵學生安全合理地利用廢物，處理廢物。同時，在教學中教師還可以把化學實驗與當地的環境污染等實際情況進行聯系，增強學生的環保意識。
三、探索改變初三化學實驗教學現狀的策略
造成化學實驗現狀的原因是多方面的，既有應試考試指揮棒的問題，又有學校對實驗重視不夠的問題，更有化學教師的認識問題，部分學校還存在投入不足的問題。因此，要解決目前初三化學實驗教學的種種問題，必須對癥下藥，一一解決。
1.增設初三化學實驗能力考核。現有的中考政策并沒有把化學實操作成績納入中考總分，而實驗操作是以“技能考核”的形式出現的，只要沒有什么重大失誤，大部分同學都能得滿分，這對于那些成績好的同學來說是不公平的，沒有體現出競爭性。所以很有必要將化學實驗考察成績納入中考總分，并嚴格執行實驗考核的評分標準。只有這樣才能使廣大老師真正重視化學實驗。
2.合理投入為化學實驗提供保障。學校和教育行政部門應加大對化學實驗方面的投入，及時更新、購買儀器和藥品，確保有足夠的實驗室和實驗儀器，供學生分組實驗使用。同時學校要配備專職化學實驗員，確保能按時保質保量為化學教師的演示實驗和學生實驗提供器材和藥品準備。
3.轉變教師“重理論輕實驗”的教學觀念。通過正面引導，改變教師“重理論輕實驗”的教學觀念，要讓他們充分認識到化學實驗對激發學生興趣、培養學生觀察能力、探究能力和分析解決問題能力中的重要作用。同時要讓教師不斷地學習新知識，掌握新方法，提高自己的專業教育水平。
總之，初三化學實驗教學由于各種原因，在很大程度上還不能真正發揮它的功效。但是我們應該清醒地認識到初三化學實驗是化學教學中的一個重要環節，我們急需采取切實有效的措施加強和改進初三化學實驗教學。我相信隨著新課程改革的不斷深入與逐步完善，初三化學實驗教學必將會得到全體師生的高度重視。
參考文獻：
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關鍵詞：初三化學 學習策略 策略訓練 實驗研究
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.193
本文對江陰市某實驗中學初三年級的100名學生進行初三化學（人教版）課程中流行性策略訓練的實驗探究，為提高初中化學的教學質量以及對學生實踐創新能力的培養提供可參考的依據。
1 研究對象與研究方法
1.1 研究對象
隨機選取江陰市某實驗中學初中三年級100名學生作為研究對象，在無機化學實驗教學中對他們進行學習策略訓練的實驗研究。
1.2 研究工具
針對學習策略包含的內容，本研究采用的量表包括實驗前、中、后三個方面。實驗前包括計劃性和準備性兩個維度；實驗中包括意識性、執行性和方法性三個維度；實驗后包含總結性、反饋性和補救性三個維度。其中方法性又包括一般方法、聽課方法、預習方法、練習方法以及復習方法等五個亞維度。因此，本量表包括三方面，八個大維度，十二個小維度，并且用SPSS8.0進行全部數據的統計處理，具有高信度、高效度等的優點。
1.3 研究方法
教育實驗法是本次研究所采用的主要方法，在具體的實踐中又分為準實驗法和對比實驗法。
2 具體研究過程
2.1 理論模型
結合學生已掌握的知識、學習的心理特點以及初三化學的教學大綱，對課堂教學實驗活動進行有意識的設計，采用自評和他評共用的方式，達到促使學生主動運用相關學習策略的實驗目的。
2.2 實驗中的變量
本實驗中的變量包含因變量和自變量兩種，其中因變量是本實驗研究對象的化學成績，自變量是研究對象的學習策略訓練。
2.3 實驗過程
首先，以一個真實實際的化學實驗入手，要求研究對象寫出解決本實驗問題的具體實驗設計方案，通過實驗設計可以看出學生實驗設計的意識以及對化學實驗基礎知識的掌握程度。其次，要指導研究對象備課，并進行教學自評和互評，有利于促進學生建立既穩定又有效的實驗策略。最后，組織學生進行學習和反省的經驗交流，要求學生能夠通過交流找出自己實驗中異常現象及錯誤實驗操作的原因，在反省和再修改的基礎上寫出正確的實驗問題解決方案。
3 實驗結果
3.1 學習策略的比較
研究結果表明，研究對象在準備性、聽課方法和預習方法這三個維度上，實驗組和對照組間的差異并不明顯（P>0.05）；其他維度實驗組的得分均比對照組高（P
3.2 多元回歸分析
選取本次研究中學生們的化學實驗成績為因變量，學習策略的各維度為自變量，展開多元回歸分析。分析結果顯示學習策略的各維度特別是計劃性、執行性、方法性、反饋性和總結性對學生成績的影響水平明顯較高。具體分析結果如表2所示。
表2 學習策略各維度對學生成績的標準回歸系數（β）和t檢驗分析結果
4 討論
從本次研究的結果可以看出，學習策略具有很強的可訓練性，通過采取適當的方法和措施對學生進行流行性策略訓練，就能夠使學生掌握有效的學習策略，提高學習效率。在本次研究中，實驗組學生解決實驗問題的計劃性明顯增強，實驗意識性也更明確，并且能夠根據實驗過程中的具體情況靈活及時地采取有效的應對措施解決化學實驗中遇到的問題，在實驗之后實驗組的學生比對照組的學生更加懂得自我反思和經驗總結，說明實驗組的學生具有更好的學習策略性。本次研究采用回歸分析法，通過回歸分析的結果我們可以看出學習策略對學生成績的重要作用，說明對學生進行適當的學習策略訓練對提高學生的學習成績是有很大幫助的。
5 總結
本次初三化學（人教版）課程中流行性策略訓練的實驗探究具有很重要的實踐意義，通過本次研究我們更加明確流行性策略訓練對提高教學質量、提高學生學習效率的重要性。可以從教與學的方式改革著手，重視對學生學習策略包括計劃能力、準備能力、調控能力、自我反思能力以及認知能力等的訓練，可以幫助學生形成良好的學習習慣，提高解決實際問題的能力，有利于學生創新能力的培養。
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化學備課組的全體成員將認真學習教育教學理論，積極投入新一輪的課程改革。在教學過程中，要努力實踐“三個代表”，去做學生的貼心人，使培養出來的學生能夠適應時代，并使他們在一定程度上能夠超越時代，真正能夠面向未來，面向現代化。
二、常規工作
1、 加強集體備課組建設，堅持每周活動一次，集體備課時間定為每周一上午第一節課、地點定為初三辦公室、具體任務：杜麗紅負責第一章《化學的魅力》，葛金妮負責第二章《浩瀚的大氣》，陳靜華負責第三章《走進溶液世界》，張蕾蕾負責第四章《燃料及其燃燒》，充分發揮集體智慧。 備課組的各位教師均要參照備課組指定的教學進度，結合本班學生實際，再制定或調整各班相應的切實可行的具體的教學計劃，以保證全校化學教學的有序進行。
2、進一步完善初三化學教學資源庫、備課資料庫、題庫的建設，創建初三化學圖庫，充分應用現代教學技術；
3、面向全體，因材施教，實行分層訓練，對基礎好的學生，重點從解題速度和強度方面進行要求，對基礎較差的學生，可以把要求適當降低，幫助他們樹立起學習的信心，立足于每個知識點，多得分。突出練的主線，充分發揮學生的主體作用。復習課上，教師的任務是幫學生把每個知識點都轉化為基本技能，堅持以學生為軸心，做到精講多練。
4、 要努力增設學生自己動手實驗的機會，激發學生學習的興趣，增強學生學好化學的自信心，讓學生有更多的機會自主的體驗探究過程的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。
5、 堅持組內公開課、互聽課、推門聽課、督查聽課制度，促進全組同志共同提高、共同進步。要求教師在課堂教學要講究教法，培養學法，做到程序要規范，環節要緊扣，知識要落實，能力要提高。
關鍵詞：初三化學；“四導四學”教學模式；自主學習
文章編號：1008-0546（2013）06-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
教育學家克洛維爾（S.Crowell）說過：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是去發現新的思維方式。”我們現處的時代，新情況、新問題層出不窮，社會需要會學習、會創造、會發現和解決問題的人才。我校多年來一直積極探索符合以學生自主學習為核心的“四導四學”教學模式。本文嘗試研究在這一模式下的初三化學教學。
一、“四導四學”教學模式的基本結構
“四導四學” 教學模式是以教師為主導，學生的自主學習和問題活動為主體，課本上的素材為依托，學生在整個學習過程中由認知、運用逐步發展到學透、活用，尊重和發展學生的主體意識和主動精神。“四導四學”教學模式由“導預疑學-導問研學-導法慧學-導評促學”四大板塊構成，這個模式的基本結構圖1所示：
“導預-導問-導法-導評”中的“導”體現教師的主導作用，“疑學-研學-慧學-促學”是學生在學習過程中的自主、合作、探究、評價活動。
二、“四導四學”教學模式的教學環節
（1）導預疑學
美國教育學家布魯納說過：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”
“導預”即為課前學生在教師的指導下自主閱讀教材。此環節中教師必須提前做好：認真鉆研教材，充分挖掘課本內容，巧妙聯系起新知與學生已有的知識，為學生的自主學習創設情境、問題、練習等。結合化學學科的特點，在此環節還可以安排一些“家庭小實驗”，讓學生課前就參與探究，記錄下實驗中發現的問題。
例如，在“燃燒和滅火”課前可安排家庭小實驗“紙杯燒水”。學生實驗后提出的問題主要有：紙杯中有水為什么燒不壞？杯底為什么黑乎乎的？兩個紙杯套在一起外面的紙杯為什么會被燒壞？課堂上針對學生發現的這些問題討論，順其自然就能得出燃燒的條件。
“導預”不僅要確定學習目標，更要考慮新舊知識間的聯系，在這個基礎上向學生布置自主學習內容，并且給出相應的問題檢測（一級練習）。學生則按照教師的要求，通過自主閱讀教材，感知到教材中的新知識點。如果學生在預習中另有疑問，可及時記錄在“預學質疑”板塊，教師在課前檢查預習情況時能直接獲得，篩選出有價值的問題，運用到課堂教學中。比起教師的問題，學生在討論自己提的問題時更有積極性。
預學質疑（選取部分學生的疑問）：
學生1：煉鐵后的尾氣中有哪些物質？
學生2：尾氣處理裝置是什么？為什么要處理？
學生3：實驗后的固體全部是鐵嗎？
學生4：一氧化碳有毒，能不能換用別的物質來做實驗？
學生5：實驗過程中需要一直通一氧化碳嗎，何時能停止？
（2）導問研學
“導問”是教師在課堂上針對新知識新內容誘導下的學生的問題由淺層次向高層次發展的過程。目前的初三化學教材跨度大，有些教學內容僅靠學生閱讀仍難以理解。在此環節中教師需將一個難點問題分解成若干個小問題（或小活動），讓學生從解決小問題入手；或者充當搭橋的角色，讓學生借助這些“橋梁”到達知識的彼岸。“研學”中最常用的是通過做實驗達到解決問題的目地。
[案例2]關于“探究鐵的生銹”
問題：鐵為什么會銹蝕？
活動1：觀察圖2，試推測鐵釘的哪個部位最先銹蝕？請你猜想鐵生銹與哪些因素有關？
活動2：設計實驗驗證鐵生銹的條件（儀器、藥品均自選）
小結：鐵銹蝕的原因
活動3：為什么化學實驗室的鐵架臺更容易生銹？請你猜測哪些因素會加快鐵生銹？并通過實驗驗證。
此案例中，“探究鐵生銹的因素”是主問題，通過以下活動展開：活動1學生結合生活經驗和圖2進行大膽猜測，一般都能得出“水、空氣（氧氣）”兩種因素。活動2學生分小組討論設計實驗，然后展示本組實驗方案。此活動既培養學生用控制變量法設計對比實驗的能力，又鍛煉了學生的合作交流、語言表達能力。活動3是對“鐵生銹因素”的提升，再次通過對比實驗的方法掌握“酸、食鹽水等會加快鐵的生銹”。
教學過程是一個動態的生成過程，在師生互動中，往往會產生智慧的火花、創造性的想法。“導問”的關鍵在于：教師面對學生的疑難問題，不是過早解釋，而是抓住主要問題（尤其是能起母題效應的問題），組織學生大膽質疑、思考討論，從而掌握思路和方法，培養學生良好的思維品質和創造力。
（3）導法慧學
“導法”即學生在教師引導下總結本節課中學到的知識和方法，“慧學”是學生將課堂中吸收到的信息加以處理、深化、運用。此環節采用小組制，按“同組異質、異組同質”的原則分成六人一組，每個學習小組先組內討論，然后形成共識，由小組代表向全班展示成果，同時可以提出本小組未解決的問題。作為教師，應充分相信學生的能力，認真傾聽學生發言，不打斷、不提醒、不補充，把總結的主動權完全交給學生。
這個環節追求的是：學生自主發現新舊知識的銜接、融會貫通的方法等。 例如，“探究鐵的生銹”這節課，教師引導學生思考：實驗驗證通常用到哪些方法？能否自己設計實驗來驗證“銅生銹的條件”？
（4）導評促學
這個環節主要以習題的形式出現，提醒包括選擇、填空、問答等。習題的挑選既要有基本概念、基本原理，體現全面性，對學生起到查漏補缺的作用；也要體現對知識的理解、運用，與中考掛鉤。習題在設計上“易、中、難”相結合，先易后難，學生能在“難題”中看到前景，能在“基礎題”中舉一反三。此環節一般放置5～6題，預留5分鐘給學生獨立思考完成。
學生在完成習題后的評價也要有多樣性和趣味性。比如：組內互評式、小組積分式、組間提問式、自我反思式等。教師在此過程中起調控作用，適當給予歸納和提升。
一般情況下，除章節檢測、需要重點補充練習的內容外，“四導四學”教學模式下的學習不需要額外布置新的課后作業，大大減輕了畢業班學生作業量大的負擔。
構建以“自主學習、探究質疑”為基本特征的“四導四學”教學模式，學生的自主閱讀、概括、反思、表述等能力得到了更好地培養；主動學習、發現問題、大膽猜測、動手實驗、善于反思等化學學習習慣得到了更好地養成；同時學生能更深地體驗到化學學習帶來的困惑、愉悅和成功。
總之，改革教學方式的根本就是要改變教師的教學觀、學生的學習觀。“四導四學”教學模式促使學習成為學生的一種發自內在的活動（內驅力）。課堂上學生的激烈交流、互相帶動、小組競爭等，消除了傳統課堂中被動聽課、消極模仿、無聊睡覺的現象。學生既掌握了知識和方法，同時鍛煉了分析能力、表達能力、合作能力等，充分體現了學生在課堂上的主人翁地位，極大地提高了課堂的教學效率。
一、認真執行期初工作計劃。重點強化教學，向課堂要質量。認真地抓了常規教學的五個環節，強化了管理工作的科學化、實效性，在課程的設置與課表安排上注重了現代教育理念和科學、嚴謹的治學精神；教學工作井然有序，特別是強化了備課、上課、檢測等工作，基本上杜絕了用陳舊教案上課，缺課、遲到、早退現象較少，早讀、午自休、晚自習規范，教風、學風、考風良好，教學質量上穩中有進。 深入課堂，本學期聽課100余節，聽課結束，和上課教師交流，談心，了解本節課優缺點，寫好課堂反思。
二、開展校內公開課。本學期培養骨干教師李博，上3節校內公開課，有20余名教師參與聽課交流，課后召開評課工作，每位同志認真發言，總結本節課的優缺點，提出了很多寶貴意見與建議。
三、加強了對年級組組工作的指導、督促與檢查。本學期各年級組工作都落到實處，各組都制訂了工作計劃，有內容，有措施，理性且實際。各組活動已開始走向制度化、規范化，有特色、有效率、有時間保證，具體體現在定時間、定地點開展年級組活動，包括班主任會議、集體學習與教學經驗交流等活動。活動內容豐富，安排科學合理，強化了針對性、實效性。
四、采取針對性舉措提升教學成績。
1.推行學習小組學習經驗。要求各班級制定切實可行的學習小組，學生檢查作業，學生幫批作業、學生檢查背誦情況、學生檢查紀律、實行學生管理學生，確實起到了顯著的效果。本學期檢查學生作業兩次，針對發現問題提出整改意見，鼓勵采用針對性、個性化批語，張秀芬、李博、劉學軍、金麗榮老師批改的作業，質量高，有特色，批改認真，值得推介、學習。
2.本學期召開三個年級學習優等生座談會5次，找學生暢談學習困惑、感想，交流學習心得60余人次，得到了學生的積極響應。
3.多次召開提升教學成績交流會，有年級組長交流會，教學骨干交流會，學年組長交流會，領導班子交流會，想盡辦法提升教學質量，得到了校領導的肯定與贊譽。
4.王校長多次深入教學一線聽課、交流，找學生座談，大家為提升教學成績共同努力。
五、組織知識競賽。本學期召開初一數學、語文、初二生物、地理知識競賽，初三化學學科知識競賽，7.1王鑫，7.3崔鑫分獲初一數學語文第一名。8.4蘭昕澤，8.3張譯丹獲初二地理生物第一名，9.1趙鴻舒93分獲初三化學第一名。
通過競賽，三個年級的師生及學生領導給予了很高的評價，組織有序，設計內容豐富、合理，并且在全校進行公開表獎，7.3分獲初一語文數學團體一等獎，8.4獲初二地理團體一等獎，8.3獲初二生物團體一等獎，9.1獲初三化學團體一等獎。
六、重視考風考紀。本學期成功組織了期中、期末考試，在考場安排、監考安排、改卷安排等考務工作安排都科學高效，公正嚴明，同時進行了成績分析和試卷分析；也積極組織了四次大考學生復習動員大會，給學生鼓勁并介紹復習方法和注意事項等。
七、抓好教研工作。積極參加教師學校組織的各項教研活動。
1.我校種子教師李博，四次參加區級種子教師培訓：包括智慧黑板課件制作；pad教室的使用及操作指南；授課端的處理；管理員培訓；回來對校內老師進行培訓， 提升種子教師的影響力，借助信息化教學，翻轉課堂。早日掌握技術，助力課堂教學，適應教育的現代化發展。使李博的教育教學能力提升很快，進一步使學生受益。
2.文軍，李紅等幾位教師到沈陽市第五中學參加中考命題評卷等相關工作培訓，受益很大。
3.教師參加市、區教研活動70余人次。教師能夠克服困難堅持參加培訓，并且回校后補上課程進度。
4.組織老師積極參加課題研究，積極撰寫論文。
八、教學成績。初三年級測試成績有很大程度提升，9.1雨欣，9.4何原野，9.1趙舒分別獲得全區第47名、85名、109名的好成績。還有尚俊沖、羅鳴源、孫己然等10余名同學成績有很大程度提升，較第一次模擬考試提升近100名。
九、認真迎接上級部門的各項檢查。重點做好迎接語言文字工作省級檢查各項準備工作。抽調3名教師整理檔案，全體教師準備相關材料，按照相關要求逐條落實，經過區級部門檢查過的好評。
本學期出現的問題：
（1）尖子生、后進生的培養還有待加強。整體成績上升緩慢。尤其是初二年級的總成績，還有很大的提升空間。
（2）教師專業技能教學的管理還需進一步強化，個別教師對技能教學的認識還有待進一步提高。
關鍵詞 農村中學；化學；學習興趣；高效課堂
一、前言
化學是理論與實驗并重的一門自然學科，我們生活中的衣食住行樣樣都離不開它，農業生產、新材料的開發、新能源的利用以及環境保護等都與它息息相關。初三化學是化學學習的啟蒙階段，為了給學生高中的化學學習打下堅實的基礎，我們應追求化學的高效課堂。
農村中學的種種局限性阻礙了化學教學的順利進行。一方面，農村中學一般地處經濟相對較落后的區域，經費短缺，沒有專業的實驗室管理人員，沒有足夠的實驗器材，也沒有太多的多媒體設備，這就給我們的教學帶來了困難。另一方面，多數學生生活在留守家庭，缺乏父母的關愛和教育，受到留守老人的溺愛，所以學生自身也比較懶散，使得厭學情緒漸漸地高漲。任何一個教師都希望學生能在最短的時間里消化吸收課堂的知識，所以當務之急是讓學生真正融入到我們的化學課堂中。下面從我的教學反思中，談談我對如何構建初中化學高效課堂的幾點拙見。
二、構建高效課堂之精心備課
新課標提倡“以教師為主導，以學生為主體的”的教學原則，我們該如何在化學教學中貫徹這一原則呢？
1.深入了解學生
了解學生主要包括學生的學習基礎和學習化學興趣，學生原有的基礎決定對這堂課所授的內容的接受能力，學生的學習興趣將決定這堂課的教學效果，因此在設計教案之前應深入了解學生，對不同情況的學生采取不同的教學方法，根據他們的認知水平制定相應的教學目標，目標或高或低都不利于學生接受和吸收新知識。
2.教案設計達到新穎合理化
俗話說，百變不離其宗，課本是教學最核心的參照物，新課標是教學的風向標，所以我們應吃透教材，認真研究學習新課標。內容上應豐富且緊跟主題。我們在尊重教材的同時也應該靈活使用教材，教師可以根據學生對事物的認知程度，對教材內容進行合理且系統的整合，建立清晰的框架方便學生去理解。設計盡可能多的問題去誘導學生進入課堂？農村中學學生眼界比較狹窄，除了課本上有限材料外教師還應該通過各渠道搜集相關的趣味性材料，化學家的小故事，化學的歷史。如學習《二氧化碳的性質》時候，一是講述關于死亡谷的故事：一個公主帶了寵物狗來到一個大峽谷，狗狗突然間就倒下去，公主蹲下去摸摸小狗狗也暈了過去，提問為什么公主和狗狗都倒下了呢？二是設問：假如海平面不停地上升，我們會怎樣？為什么海平面會上升呢？怎樣才能阻止海平面的上升呢？一個個問題從而激發了他們的求知欲。
形式上靈活而不失規范。備課幾大要素缺一不可，新課標提倡三維目標即知識與技能，過程與方法和感態度與價值觀。所以我們一定要明確課堂的教學目標與任務，其次明確重難點，搞清楚各部分的關系。建構主義理論認為，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理采用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發展的教學內容，以及對學困生應采取的補救措施等
三、構建高效課堂之開心上課
法國思想家盧梭說過“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”所以我們必須以激發學生的興趣為出發點，營造和諧的課堂氛圍。
1.課堂上必須富有親和力和激情
大多數學生認為太溫柔的老師給他們唱催眠曲，太嚴肅的老師令他們敬而遠之。所以所以課堂上教師一定要面帶微笑，富有親和力，這樣學生才能和老師打成一片，易于師生互動從而迅速發現問題并解決問題。聲音鏗鏘有力，音調抑揚頓挫，肢體語言要優美，盡顯自身的風采，讓學生一一張一弛，激起他們的注意力，嚴肅中有笑聲，對于重點之處，教師要細嚼，學生要慢咽，這樣才會讓他們掌握的更加牢固。
2.語言要風趣幽默和委婉
化學中多用修辭方法可以抽象的理論形象化，便于學生理解與識記。如，在學習“飽和溶液與不飽和溶液”時，可用吃飽和沒有吃飽作類比，吃飽了不一定就吃的多吃得多了不一定就飽了；還比如有學生趴在那里沒精打采，當你恰巧在講到金剛石和石墨時，金剛石和石墨時雙胞胎兄弟，你就問他們你想成為金剛石還是石墨呢？在酸堿指示劑遇酸堿變紅的實驗中，你可以欲揚先抑：見證奇跡的時刻就要到了等他們注意力集中，讓他們觀察顏色的變化，好多同學見到漂亮的顏色就興致勃勃，激動地說看著好想喝一口。教師互動中對學生多鼓勵。初三學生處在處在轉折點，自尊心比較強，如果學生能正確作答，一定要給他充分的肯定，如果他回答錯誤了，不能輕易地否定學生，一定要給予委婉的提醒和適當的鼓勵。如多說“你狠棒，現象描述很不錯，如果再加上這個答案就更加具體了”。
3.讓學生積極地參與到演示實驗中。
很多學生對化學實驗充滿恐懼感，例如怕濃硫酸燒傷自己，或者某些化學物質有毒，所以不愿意參與實驗中。所以當講述這些危險物性質，告知細心就能避免危險的發生，如濃硫酸的稀釋，為什么硫酸還被被喻為“工業的血液”？，還要激勵學生應該有勇敢探索的精神，多給他們講講居里夫人為什么拿了兩次諾貝爾獎品，農村中學沒有太多的機會讓學生親身體驗實驗，但是我們可以盡量去做演示實驗，誘發他們的學習興趣。教師在做實驗時，讓學生協助完成，通過認真觀察現象，聞一聞，摸一摸，透過現象思考問題。
例如在演示溶解時吸熱或放熱現象的實驗時，在老師的指導下，讓三個學生分別演示NaCl，NH4NO3，NaOH三種物質溶解時的現象，并分別讓他們來描述感覺到的冷熱現象，以確定誰溶解時放熱還是吸熱；還比如讓學生自己回家用花瓣或果實制作酸堿指示劑。
關鍵詞：分組 合作學習 化學教學
當今社會是一個崇尚個性的社會， 也是一個崇尚合作的社會。個性使合作成為必要和可能， 學生與學生之間的合作， 能促使學生個性的健康發展。因此，培養學生的合作能力成為了新課程改革的重要目標之一，在此大背景下，合作學習便誕生了。合作學習可以將一般的學習落到實處，它要求合作小組成員分工協作，相互溝通和彼此幫助，形成團結和睦的學習氛圍，實現教學學效果的最佳化。本文擬簡要介紹分組式合作學習在初中化學教學中的應用實踐。
一、引言
合作學習是指在學習過程中，學生之間充分交流和合作，以提高學生的學習能力，增強個人責任感，協調人際關系。而分組式合作學習則強調小組中的每個成員都必須積極的參與到學習活動中來，學習的任務由組內成員共同分擔，通過過組內的討論、交流，最終得出統一的結論，在思想上達到共鳴。在初中化學學習中采用分組式合作學習，能充分調動學習的學習積極性，且在討論交流的過程中，提高了學生語言表達的邏輯性，促進了學生之間的感情，同時提高了學生的團隊意識。
二、 分組式合作學習的實施步驟
1、將所任班級的學生分為若干個基本組，組的多少按學生具體情況和活動內容自行決定。原則上老師安排，也可學生自由組合（實踐中發現自由主合活動開展情況較好，但必須保證有一名學優生）。
2、各小組內選出一名領導者（小組長），負責本組的活動安排。
3、課前將學習的材料分配給每個小組，讓每個組內成員熟悉所分配材料并提出至少一個自己想知道（疑惑的）的問題。
4、各小組長收集小組成員提出的問題并在小組內先組織討論。不能解決的，匯總專家組（學優生組成且每個小組至少一名成員，科任教師帶隊）討論。
5、解散專家組，回復基本組，并由專家組成員進行組內交流。
6、課堂教學答疑并進行檢測。
三、分組式合作學習的應用
1、研究對象和內容
選取初三年級兩個平行班作為研究對像，兩班分別為58人。選取人教版初三化學第四單元課題3――水的組成作為研究內容。水的組成是通過電解水的實驗以及對實驗現象的分析，進而得出水是由氫和氧兩種元素組成，并在此基礎上，結合學生已有知識，總結歸納出單質、化合物和氧化物的概念。學習的重點集中在電解水的實驗及對實驗的分析上。
學習時間為一個課時。學習方式為對照班采用傳統講授法及學生自學；實驗班采用分組式合作學習。
2、 分組式合作學習的組織過程
將實驗班分成8個組，每組8人，其中兩組為9人。課前讓學生自己先預習教材內容――水的組成，經過思考后提出至少一個自己想知道（疑惑的）的問題交到小組長處。
小組長匯總后進行初步整理并組織組內成員進行討論、交流，對問題進行處理。小組討論問題舉例：1、為什么含有氧元素的化合物不一定是氧化物？2、檢驗電解生成的氣體時，為什么要控制玻璃管活塞的開啟速度，使氣體慢慢的放出？如果氣體快速放出，對實驗會有什么影響？3、為什么在點燃氫氣前要進行驗純？試管口為什么要向下？等等。
各小組長將組內所遇到的困難問題（組內討論不能解決的問題）上交到教師處，教師組織專家組進行討論、交流。完成答疑后，解散專家組學生，使其重新回到基本組并負責解決組員的疑難問題。專家組討論問題舉例：1、如何知道氫氣中混有一定里的空氣或氧氣？2、為什么混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會發生爆炸？3、電解時，為什么是負極產生氫氣，正極產生氧氣？等等。
教師進行課堂教學并對學生所提之問題進行詳細講解并測試學習結果。
從測試結果可以看出：實驗組班級的成績較高于對照組班級的成績。
通過實驗表明，針對相同的教學內容和材料，對照組班級的學生由于缺乏有效的組織學習形式，學生很難進行真正的自主學習。而在分組式合作學習的模式中，由于每個學生在對教學內容和材料的預習后，必須至少一個自己想知道（疑惑的）的問題，并在組內論文，交流。這使得學生在壓力和責任心的驅使下，積極思考，積極參與到學習的活動中來。認真討論、做筆記并進行反思。在這樣的學習氛圍中，提高了學生語言表達的邏輯性，促進了學生之間的感情，同時提高了學生的團隊意識，使學生的綜合能力得到了提高，促進了合作的意識。
一、習題課的重要作用
習題是實際問題抽象、簡化、理想化得來的。習題課有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力，可以讓學生對已學知識進行鞏固記憶、深化理解、整理歸納和綜合應用等，同時能夠便于教師得到反饋信息，掌握教學效果;另外，高效率的習題課還能夠增強學生學習化學的信心，提高學習化學的興趣。
二、傳統習題課存在的缺點
（一）“一言堂”“填鴨式”，學生不是習題課的主體。
（二）就題論題，無拓展、歸納、延伸。
（三）只說錯誤，不挖掘產生錯誤的原因，即只“糾錯”而不“究錯”。
（四）只講正確答案，或只分析答案的正確性，不講獲得答案的思維過程。
（五）對學生群體的錯誤公開指責甚至大發“雷霆之怒”，教師反思不夠。
三、“學―議―講―練”的習題課教學模式
（一）自主學習的過程。對教師已經批改過的作業來說，這個過程尤其重要。學生針對自己的錯誤點獨立思考，參照化學書或者課堂筆記，反思并改正自己的錯誤，對于不能自主完成的內容，可以標注好以待后續解決。
（二）小組交流討論的過程。通過小組合作學習，互相講解答疑，留給學生充足的思辨質疑的時間，同時能最大化地發揮每一位同學的積極性。
（三）班級內展示交流。在一位學生代表的主持下，各組派代表提出本組內沒有解決的難題，其他同學給予解答，這個過程可以是一個同學解答清楚，也可以幾個同學合作解答完整。在此過程中，老師不要急于插嘴，要讓學生自己體會思維整理過程。如果沒有同學能夠解答清楚，可以再給出組內交流合作的時間，激發學生的思維潛力。學生進行組內討論以及班級內交流的過程就是其思維軌跡發展的過程。學生通過自主高效的合作展示，不僅可以達到糾錯的目的，還可以讓學生了解知識的再現，分析知識的縱橫聯系，同時交流錯誤率較高題的錯因和應對策略，提示強調常見“陷阱”，挖掘隱含條件，了解題中滲透的學科思想和方法，并規范解答步驟和書寫格式。
【關鍵詞】 校本課程 知識積累 成長
校本課程是學校層面根據學校辦學理念與學校實際開發與設計的，主要依據黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學校教育哲學、學生需要評估以及學校的課程資源。它強調以學校為基地，并與外部力量合作，充分地利用學校內外的課程資源。因此，它是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分，是社會進步、科技發展、教育變革的客觀要求，同時考慮學生的個性發展，但更考慮學校辦學理念和學校特色；也有利于教師自身的專業發展。我校在2006年9月創辦了校本課程——《生活中的化學》，到現在已經七年了，在教學實踐的過程中我采取了多種教學手段，感悟頗深。
我認為校本課程重在需要在課堂上營造一種輕松自然、和諧流暢的教育氛圍，為學生的想象力、創造力、思維能力、理論聯系實際能力，社會適應能力的全面提高創造了有利的條件，從而有利于知識與能力的同步增長，把素質教育落到實處。所以，在教學過程中我主要采取了以下幾種辦法：
1 根據學生年齡特點選擇素材
素材是學生學習、教師教學的依據，如何選擇讓學生喜歡素材、喜歡學習這門課程，是首先值得考慮的問題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是適合的、什么是他們感興趣的、怎樣選擇素材，怎樣設計，通過他們的思考、合作會有真正的收獲。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使選材更貼近學生、更貼近生活、更合理化。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學生的反應不斷進行調整。
2 突破課本的局限，發揮多媒體作用
生活中的化學內容及教學的實施有些是知識型的，僅靠教師的講授，常使學生感到枯燥無味、缺乏興趣。很難吸引學生的注意力，使課堂顯得較松散，不能使學生積極參與課堂活動，失去了開設校本教研的目的。學生受生活環境和條件的限制，知識面有限，難以體會和感受生活中的化學知識，不能聯系生活和應用于生活。所以僅以常規教學手段教學，不利于學生知識面的拓展。而多媒體教學卻可利用趣味橫生的FLASH圖象、聲形并貌的影視錄象和悅耳的音響等豐富的感性材料，生動、形象、具體傳授知識，極大地調動了學生的各種感官，激發學生的情緒反應，引起學生對所教內容的興趣和注意。所以，化學校本教學過程中運用電化教學，能讓學生在輕松愉快、豐富多彩的氣氛中落實基礎知識，發展智力，培養能力，并在提高課堂教學效益和提高學生素質方面起了重大的作用。
2.1 活躍課堂氣氛，提高記憶效果。電教媒體生動形象，易被感知，吸引學生，具有其它教學手段不可比擬的優勢，能激發學生對學習材料的興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識。實驗資料表明：學生是通過多種感覺器官來接受信息的。視覺記憶的效果為70%，聽覺記憶的效果為60%，而聽視覺結合記憶的效果可達83%。要提高記憶效果，必須充分發揮學生視聽感覺器官的功能，進行綜合記憶， 如何發揮多媒體的獨特優勢，使之真正融于整體教學之中，適當的介入電教手段非常重要，一般地說，在導課時適時介入電教媒體，就能起到活躍課堂氣氛，調動學生積極性的作用，使學生很快融入課堂活動。例如在《牙膏與人的生活》一課中，在導課時插入的一段FLASH動畫，頓時使教學氣氛十分活躍，學生積極投入到課堂中，對于初一學生來說，比較難理解的牙膏中存在的摩擦劑碳酸鈣（CaCO3）的作用，F離子可以預防齲齒的知識點的講解中教師不必用太多的語言就可把難點順利化解。而且幾乎全班的學生都能在快樂的氣氛中接受知識，掌握知識，并能很快的運用到生活實際中，解決生活中的用關問題。
2.2 調動學生學習積極性，發展學生思維。把多媒體引入課堂，是教學原則中直觀性原則的一種體現形式。它能激發學生學習興趣和熱情，有助于發展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解和鞏固。旬子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”即所謂的“百聞不如一見。”捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師們定一則金科玉律，在可能范圍內，一切事物都應該晝地放到感官的跟前。”通過多媒體教學，有的學生說：“要是所有的課堂都有課件就好了。”
校本教研的主要目的之一是培養學生的思維能力。思維能力是智力的核心，培養思維能力是各科教學必定要完成的重要任務。初一學生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，而抽象思維的發展在很大程度上要借助于直觀形象，多媒體教學正好能通過圖文聲像，把學生不了解的事物具體化。例如：在《》這一節中，學生沒見過，對的理解僅限于生活中大人的一些說法和電影電視等媒體中的一些鏡頭，對的種類沒有直接感受，理解起來有難度。但通過使用多媒體，可把的種類及外觀帶給學生，結合相應的文字介紹，圖片資料展示，使學生深刻理解對國家、社會、家庭及自身的危害。
3 充分發揮化學實驗的作用，提高學生的學習興趣，培養創新意識和創新能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能。在我與學生的接觸中，我發現學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。
校本化學開設的第二個目的為了培養學生的動手能力，激發學生的好奇心和創新意識，為學生營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。例如：在趣味實驗《土豆和番茄電池》的制作中，課前我先用多媒體展示了土豆和番茄電池的制作過程及所用材料，并布置學生帶好材料下節課去實驗室做實驗，在實驗過程中我發現有很多學生除了帶了所要求的材料外還帶了許多蘋果、梨、西瓜等，學生認為既然土豆、番茄能導電，那水果是否也可以呢？在實驗課上我們師生共同動手，證實了學生的設想是正確的。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。所以，我很慶幸我們學校開設了這門課程，使我的學生有了創新思維的鍛煉。
4 校本課程利于積累知識，事半功倍
校本課程的第三個目的，是滲透初三化學書中簡單的化學知識，緩解初三學習壓力，課堂中老師須把涉及到的初三課本中的知識點傳授給學生，幫助學生初步了解化學中的一些專用名詞，消除陌生感，幫助學生入門，輔助初三化學知識的學習，達到事半功倍的效果。
5 校本課程重在密切聯系實際，體會學有所用
化學作為一門自然科學與人類的物質文明的進步和發展息息相關。在社會經濟和科學技術發展的今天，僅僅要求學生掌握書本上的化學理論是不夠的，化學校本課程的開設彌補了化學教學中的不足，它的取材重在貼近生活實際，解決生活中身邊的化學知識。如：染發劑的危害、化學與癌癥、吸煙的危害等。
6 化學校本課程可以提高民族自豪感，進行德育滲透
素質教育包括德育教育。化學教學中配合思想教育，進行德育滲透，結合有關教學內容，播放科學家的生平事跡和科學家的歷史資料，使學生從中學到科學家的高尚品質和獻身精神，從中領悟科學研究的一般方法和規律。利用現實、生動的錄像資料，展示我們豐富的礦藏資源，介紹我國在化學基礎研究和化工技術及生產上所取得的輝煌成就，認識我國在人口、資源、環境和社會發展中所面臨的問題和挑戰。對學生進行國情教育，愛國主義教育，增強學生的民族自豪感和使命感，強調人類的生存和幸福需要化學科學。學生有了強烈的目標意識，便能將化學的學習轉化為自覺的行為。