時(shí)間：2023-02-18 03:00:37
導(dǎo)語：在語文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，他更突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，倡導(dǎo)學(xué)生能自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式。而中職學(xué)生本身又存在語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等諸多問題。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適合了。為更好地實(shí)現(xiàn)中職語文文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)的效率，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種方法：
1.教學(xué)生所想學(xué)，學(xué)老師所想教。任何一位學(xué)生都希望在課堂上學(xué)到他所想學(xué)的知識(shí)，而教師總希望學(xué)生在課堂上能學(xué)到他所想教的知識(shí)。如果兩者能達(dá)到和諧統(tǒng)一，必定可以達(dá)到最好的教學(xué)效果，但現(xiàn)實(shí)的文言文教學(xué)卻并非如此。多年來的文言文教學(xué)，教師總是一廂情愿的盡可能的把所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，以此讓學(xué)生在考試中拿高分，卻似乎忘記了一個(gè)根本性的問題，那就是學(xué)生是否真正喜歡我們所教給他們的知識(shí)，或者說是否對(duì)我們教給他們的知識(shí)真正感興趣。從現(xiàn)實(shí)情況看，答案顯而易見，大部分學(xué)生不喜歡。那么，我們何不換個(gè)角度，從了解學(xué)生所想學(xué)入手，達(dá)到我們所想教的目的。以《燭之武退秦師》為例，教師在教學(xué)中可以先了解學(xué)生想知道什么，一般主要的問題會(huì)集中在燭之武是誰、他怎么擊退秦師的等問題上，教師可以以此為突破口，和學(xué)生共同了解歷史背景及人物信息，并在此基礎(chǔ)上，完成文意疏通、外交辭令和人物性格等教學(xué)目標(biāo)。這樣，在學(xué)生想要學(xué)的過程中，通過老師的引導(dǎo)，不斷把課文的重要知識(shí)點(diǎn)融入其中，既解決了學(xué)生想知道的，也完成了老師想教的，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。
2.突出學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師是課堂的引導(dǎo)者，特別是文言文教學(xué)，其主導(dǎo)作用是毋庸置疑的。但文言文學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該是學(xué)生，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)突出“學(xué)生的主體地位”。教師的引導(dǎo)作用是為了有效突出學(xué)生的主體地位，更好地讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入文言文豐富的情感世界，獲取文言文中的知識(shí)，而不是老師“霸占課堂”、按著牛頭喝水。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性就需要教師運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，可以提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以引導(dǎo)學(xué)生邏輯推理，可以創(chuàng)設(shè)情境由己及人等教學(xué)方法，讓學(xué)生表現(xiàn)出“我要學(xué)”“我能行”的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)信心，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的有力保證和有效催生力。如《季氏將伐顓臾》一文，運(yùn)用常規(guī)的“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)方法，學(xué)生很難集中精神聽課。若先創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生對(duì)話的情境，繼而讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并引出孔子的政治主張，學(xué)生就能運(yùn)用合理的推理，很好地進(jìn)入課堂，主動(dòng)去了解這次對(duì)話的內(nèi)容和結(jié)果。相對(duì)于灌輸式的教學(xué)，這種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式將更具效果。
3.少則得，多則惑，量力教學(xué)。中職語文文言文教學(xué)中，不得不正視這樣一個(gè)問題，我們面對(duì)的是語文基礎(chǔ)普遍薄弱的學(xué)生，他們的文言文基礎(chǔ)更是不堪。在這樣的情況下，教師過多過細(xì)地給學(xué)生講授古代漢語的語法知識(shí)，甚至采用背誦和抄寫等簡(jiǎn)單的方法，顯然都是不切實(shí)際的，這不僅把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎枯燥無味，而且嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和文言文閱讀能力的培養(yǎng)。例如：文言文中的句子倒裝，有主謂倒裝、賓語前置、介詞結(jié)構(gòu)作狀語后置、定語后置等，一些學(xué)生連句子成分都搞不懂，又怎么能辨別清楚。又如，“動(dòng)賓關(guān)系”問題，文言文教學(xué)中，除了“使動(dòng)”用法和“意動(dòng)”用法之外，還有“為動(dòng)”“給動(dòng)”等多種用法，這要讓中職學(xué)生理解就更加難了。其實(shí)，有些文言文的詞句學(xué)生本就懂，把以上這些知識(shí)過多過細(xì)地教給學(xué)生，反而讓他們?cè)絹碓胶俊谋举|(zhì)上講，以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，中職語文文言文的教學(xué)，教師應(yīng)該盡量把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生容易懂，容易吸收才是最重要的，只要學(xué)生能接收，即使知識(shí)量少程度淺點(diǎn)又何妨？一味追求量多和深度，如果學(xué)生接收不了又有何意義呢？古人云“少則得，多則惑”應(yīng)該就是這個(gè)道理了。
關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；多媒體；誦讀；時(shí)空造境
中學(xué)語文教學(xué)中，文言文一直占據(jù)著十分重要的地位，隨著多媒體教學(xué)的日益普及，文言文教學(xué)中也越來越多的使用到了多媒體，但是其弊端也日益突出。揚(yáng)長避短發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，用其輔助文言文教學(xué)，使二者融為一體，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高中學(xué)文言文教學(xué)的質(zhì)量十分有幫助。
一、多媒體輔助文言文誦讀
古人讀書奉行的法則是:讀書百遍，其義自見。文言文是中國的古人所寫，他們學(xué)習(xí)文章的方式就是大聲的朗讀，直到把文章全背下來為止。然而我們今人學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻很少誦讀了。
我們不提倡死記硬背，但是對(duì)于學(xué)習(xí)古文誦讀是十分必要的。如今的文言文教學(xué)，課堂上缺少的是朗朗讀書聲，更多的是老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，分析文本，毫無生氣。大聲地讀文言文，在朗讀中去感受文章的美，體會(huì)文章的感情和作者的思想，才能在我們的心中激起與古人同樣的感慨和深思。
如今多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍進(jìn)入了語文課堂的教學(xué)，同樣，在文言文教學(xué)中，多媒體也是老師和同學(xué)們的好助手。比如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》的時(shí)候，老師可以先找好的朗誦材料放給同學(xué)們聽，在聽之前，老師應(yīng)給學(xué)生講講關(guān)于作者范仲淹的生平以及文章的寫作背景，從范仲淹不平凡的一生中，讓學(xué)生感受一代名臣范仲淹憂國憂民的思想情感，奠定了這種感情基調(diào)后，再使學(xué)生聆聽朗誦材料，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，才會(huì)在學(xué)生心中激起共鳴。全國著名特級(jí)教師孫雙金老師在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，就事先交代了民間藝人阿炳的悲慘身世，再放凄美的《二泉映月》樂曲，讓學(xué)生聆聽、品味、感觸，在學(xué)生心中激起了情感的波瀾。未見其文，先聞其聲，為學(xué)課文，先蓄氣勢(shì)。為文本的學(xué)習(xí)奠定了厚重的感情基礎(chǔ)。[1]多媒體在教學(xué)中起輔助作用，因此不可濫用多媒體，一定要遵循輔原則使用多媒體，在深情的朗誦材料中，配上感人肺腑的音樂，讓學(xué)生自己加以練習(xí)，或者跟著泛讀一起朗誦，這才能將多媒體的作用發(fā)揮到極致。
在多媒體的輔助下，老師的引導(dǎo)也是必不可少的，畢竟學(xué)生的朗誦只是跟著自己的內(nèi)心感受出發(fā)的，而一些朗誦的技巧則需要老師的指導(dǎo)。《岳陽樓記》一共分為五個(gè)自然段，每一個(gè)段落的感情基調(diào)是不同的，最后一段的議論是全文的中心，在這一段的朗誦中，要把范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”其心系天下的感情讀出來，對(duì)于初中的學(xué)生而言，顯然是有難度的，但是通過多媒體的配樂，在學(xué)生朗誦時(shí)，可以增強(qiáng)文本的感染力，提升學(xué)生對(duì)文章的理解力，也給教師省了不少力，讓學(xué)生先自己感知，自主學(xué)習(xí)，這真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新教學(xué)思想。我們認(rèn)為，講解《岳陽樓記》按兩課時(shí)進(jìn)行，那么誦讀部分應(yīng)該占到第一節(jié)課的二十分鐘左右，才能達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入意境這個(gè)層次當(dāng)中，也為后邊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教師應(yīng)運(yùn)用較高超的誦讀手段，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中進(jìn)入意境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣，使學(xué)生受到感染，潛移默化，融古今名句于自己的語言系統(tǒng)中去，并且指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中去感覺，去聯(lián)想，去認(rèn)知，去汲取文章營養(yǎng)。使學(xué)生在誦讀中真正感受到文言文的無窮魅力。[2]比如杜甫的千古名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，愛國詩人陸游的“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”，教師都可以在學(xué)生的誦讀中穿插，讓學(xué)生感受到作者深切的愛國情。
有了誦讀對(duì)文本的整體感知，即使學(xué)生對(duì)文本理解不是很到位，但是對(duì)文本的感覺卻有了，對(duì)范仲淹心系家國的情感也有了進(jìn)一步的體會(huì)，這才是學(xué)習(xí)文言文的第一步。
二、用多媒體講解文言基礎(chǔ)知識(shí)
學(xué)生誦讀時(shí)，肯定會(huì)有許多不明白的地方，這就需要接下來教師對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的講解。
有了前面誦讀的鋪墊作用，講解文言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師就不必按照傳統(tǒng)的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐字逐句地解釋，可以讓學(xué)生自己來講解，使他們能夠把自己對(duì)文本理解暢所欲言，而教師對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)和疑難點(diǎn)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，最后做出總結(jié)即可。
如找文本中詞類活用的現(xiàn)象，老師可用多媒體舉個(gè)小例："百廢俱興"中的廢，動(dòng)詞用作名詞，指荒廢了的事業(yè)。那么課文中還有哪些詞的用法與之相似呢，讓學(xué)生自己動(dòng)手將其找出來，并與同學(xué)進(jìn)行交流，此時(shí)教師是重在引導(dǎo)，而多媒體則起到展示知識(shí)點(diǎn)的作用，與傳統(tǒng)課堂相比，節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。
讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交談”和“交鋒”，從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，有一種“功成身退”的思想意識(shí)，要有一種“功成弗居”的精神境界，一成功的課堂是一個(gè)既有共同語言與思想，又有不同見解的個(gè)性與發(fā)展的“大觀園”。[3]因此對(duì)于正確找出知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生教師要給予表揚(yáng)，而不對(duì)的地方，教師要予以修正，并指出其真正的用法，直到所有的知識(shí)點(diǎn)找得差不多時(shí)，此時(shí)教師就要用事先準(zhǔn)備好的多媒體課件，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)其有總體認(rèn)識(shí)。
文言基礎(chǔ)知識(shí)一般分類進(jìn)行講解。課后的注釋是最基礎(chǔ)的，也就是實(shí)詞的含義，要牢記。對(duì)于通假字，詞類活用，一詞多義，古今異義，虛詞的用法等知識(shí)點(diǎn)，就不止是單純的限于一個(gè)文本了，這要求老師對(duì)以前學(xué)過的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行旁征博引，與課文當(dāng)中的這個(gè)點(diǎn)相比較，用課件顯示：
關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；興趣；情境；拓展；經(jīng)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-079-01
長期以來，由于文言文教學(xué)處于老（教學(xué)方法）、慢（進(jìn)度慢）、費(fèi)（費(fèi)時(shí)多）、差（效果差）的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，很大程度上影響了文言文教學(xué)的效果。所以在新時(shí)期就需要我們能夠有效的運(yùn)用文言文知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行滲透教育，以便能夠更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)的過程中我們常說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)積極性與自主性，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學(xué)中，教師就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以便能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。比如在教學(xué)的過程中，教師就可以通過一些與學(xué)生興趣相符的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。比如在教學(xué)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，教師就可以結(jié)合與文字相關(guān)的一些課外知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知，例如著名歌手騰格爾的《桃花源》就是一首以“桃花源”為背景的歌曲，歌曲中還有一些民族民樂融合在其中，通過歌曲或者視頻的播放就能夠引導(dǎo)學(xué)生去通過實(shí)實(shí)在在的情境感受去認(rèn)識(shí)桃花源的美，之后教師再進(jìn)行課文教學(xué)，就能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)、了解作者的表達(dá)目的、認(rèn)識(shí)作者的處世態(tài)度有著積極的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠注重學(xué)生的興趣激發(fā)，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。同樣在的在教學(xué)《大道之行也》這篇課文的時(shí)候，教師就可以截取《新還珠格格》里面的小燕子與四大護(hù)衛(wèi)、四大才子、四大美女合唱的音像資料，這樣既能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的記憶深度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)積累
文言文與現(xiàn)代文有著較大的區(qū)別，特別是一些通假字、實(shí)詞虛詞的用法、特殊句式等等，學(xué)生在日常的寫作、會(huì)話中很少遇到，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺到困惑，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能夠培養(yǎng)他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。進(jìn)入初中之后，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。這就需要教師在教學(xué)的過程中要能夠善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納，進(jìn)行有效的知識(shí)整理，以便能夠進(jìn)行有效的對(duì)比記憶。必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法，以便學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀的時(shí)候能夠進(jìn)行有效的理解。
三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句的翻譯，之后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、課文的背誦，簡(jiǎn)單的教學(xué)形式很大程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，運(yùn)用豐富多彩的課堂情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的體會(huì)與感悟，加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在教學(xué)《唐雎不辱使命》這篇課文的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“情境還原”，將課堂作為唐雎與秦王會(huì)面的大廳，鼓勵(lì)學(xué)生分別“扮演”唐雎和秦王，通過二者對(duì)話過程中語氣、言辭的運(yùn)用來重現(xiàn)歷史的經(jīng)典片段，看哪些學(xué)生表演的最到位，選出表演的比較好的一組上臺(tái)進(jìn)行表演，其他同學(xué)則可以對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)判：哪些地方演的不像？哪些地方需要改進(jìn)等等，讓大家在參照課文內(nèi)容與同學(xué)表演的同時(shí)加深對(duì)于課文知識(shí)的理解，對(duì)于兩人的對(duì)話有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在這個(gè)過程中也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與情感控制能力，另外對(duì)于學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力都是極大的考驗(yàn)。又比如在教學(xué)《狼》這篇課文的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生分別扮演狼和屠夫，讓學(xué)生在表演的過程中加深對(duì)于課文知識(shí)的理解，提升他們的學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠善于創(chuàng)新教學(xué)模式，敢于改進(jìn)教學(xué)策略，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中學(xué)古代文學(xué) 師范院校古代文學(xué)教學(xué) 教學(xué)情景
師范院校中文系的學(xué)生大多是要從事語文教學(xué)工作的，但是在日常的教學(xué)與實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生懂得基本的教學(xué)方法，也意識(shí)到課堂教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。但是高校師范生一走上中學(xué)講臺(tái)，卻不知道該如何講起。究其原因，應(yīng)與師范院校教學(xué)的兩個(gè)盲區(qū)有關(guān)：一是教學(xué)法中教師重視教學(xué)技能的訓(xùn)練，對(duì)中學(xué)的語文實(shí)際教學(xué)情景不夠熟悉；二是相關(guān)科目的教師重視本科目知識(shí)點(diǎn)的講析，對(duì)中學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情景也很陌生。正是這兩個(gè)盲點(diǎn)，造成了高校師范生面對(duì)中學(xué)教材無所適從的困境。鑒于此，筆者以古代文學(xué)為例，探討中學(xué)古代文學(xué)教學(xué)情景在師范院校古代文學(xué)中的滲透。
課堂教學(xué)元素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等要素。所謂課堂教學(xué)情景就是教師面對(duì)具體的學(xué)生，以教材、教學(xué)設(shè)備為輔助，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，形成的課堂教學(xué)狀況。因此師范院校的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)該熟悉古代文學(xué)教學(xué)情景。要做到熟悉教學(xué)情景需做到以下幾點(diǎn)：
一、在日常教學(xué)中，要區(qū)別高校古代文學(xué)教學(xué)情景與中學(xué)古代文學(xué)教學(xué)情景的差異性，提醒學(xué)生區(qū)別這兩者之間的差異。這種教學(xué)差異性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教材重點(diǎn)的處理的不同：高校古代文學(xué)的篇目是為了佐證具體的知識(shí)點(diǎn)的，重在論證；中學(xué)的古代文學(xué)教學(xué)重在將古代語言翻譯為現(xiàn)代漢語，同時(shí)滲透審美教育，還要對(duì)古文進(jìn)行賞析。二是教學(xué)的對(duì)象不同：高校的學(xué)生是成年人，心智成熟，抽象思維能力強(qiáng)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具有一定的古代文學(xué)知識(shí)的積累，有自學(xué)的能力；中學(xué)的學(xué)生是未成年人，心智尚未成熟，文言文的積累還不夠深，學(xué)習(xí)的依賴性相對(duì)較強(qiáng)。高校的古漢語教學(xué)教師要關(guān)注高校古代文學(xué)教學(xué)情景與中學(xué)教學(xué)情景的差異，學(xué)生在日后走向中學(xué)課堂，具體面對(duì)中學(xué)的古代文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)，才會(huì)心中有數(shù)。
二、高校教師在古代文學(xué)教學(xué)前要精選古文，教學(xué)時(shí)要設(shè)想中學(xué)古文教學(xué)情景，與中學(xué)的古文教學(xué)作好銜接。在古代文學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)中學(xué)教學(xué)情景最行之有效的方法，就是選取中學(xué)課本與高校古代文學(xué)都講到的古文名篇進(jìn)行比較。這需要上做到三點(diǎn)：
一是根據(jù)古文名篇，提示學(xué)生區(qū)別高校古代文學(xué)教學(xué)情景與中學(xué)古代文學(xué)教學(xué)情景的差異性。首先教師根據(jù)具體的古文，明確告訴學(xué)生高校古代文學(xué)教學(xué)情景與中學(xué)古代文學(xué)教學(xué)情景的不同。首先是教材處理的不同：高校古代文學(xué)選講該名篇重在論證作家的作品思想與藝術(shù)風(fēng)格；中學(xué)的古文名篇重在將古代語言準(zhǔn)確翻譯成現(xiàn)代漢語，還要賞析古文，培養(yǎng)學(xué)生在讀懂古文的基礎(chǔ)上分析課文的思想藝術(shù)的分析能力和審美能力。其次引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)對(duì)象的差異性：高校的學(xué)生是成年人，有一定古代文學(xué)功底，自學(xué)能力強(qiáng)，一般可以準(zhǔn)確理解古文的語言，在教師的點(diǎn)撥下，完全能夠消化和吸收相關(guān)的古文知識(shí)點(diǎn)；中學(xué)生接觸古文名篇不多，對(duì)古文文意理解不透，需要教師的講解和引導(dǎo)。然而就中學(xué)生來講，不同年齡段的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是不同的，因此編者得考慮該篇被安排在中學(xué)語文的哪一冊(cè)，關(guān)注此學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。
二是教師根據(jù)古文的具體篇目，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)中學(xué)文言文教學(xué)情景。首先，明確該篇目的教學(xué)要求。這需要做到兩點(diǎn)：明確語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生文言文和古詩詞閱讀能力的要求；明確該篇目所要達(dá)到的教學(xué)目的和所要完成的教學(xué)任務(wù)。其次還要明確該篇目的體裁，根據(jù)體裁特點(diǎn)確定重、難點(diǎn)及選擇教學(xué)方法。最后是根據(jù)該篇目所處的教學(xué)階段，評(píng)估學(xué)生的心理特點(diǎn)與接收能力。
教師在明確高校與中學(xué)教學(xué)的差異、中學(xué)教材要求、篇目體裁及中學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)與接受能力的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)情景，采用切合中學(xué)教學(xué)要求的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如《小石潭記》，高校古代文學(xué)作品選和中學(xué)課本都有，教師在講析此文前，先明確此文在古代文學(xué)課中的教學(xué)要求是理解柳宗元凄神寒骨的藝術(shù)特點(diǎn)，因此講析該篇時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一藝術(shù)特點(diǎn)講析；在此基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生明確中學(xué)文言文教學(xué)與古代文學(xué)的不同，并根據(jù)不同預(yù)設(shè)中學(xué)教學(xué)情景，并撰寫教案：
第一步，引導(dǎo)學(xué)生查閱中學(xué)新課標(biāo)對(duì)文言文的要求：淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。[1]由此看來，初中階段，文言文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是在語言點(diǎn)的解讀方面。第二步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中學(xué)課文該篇所在單元的教學(xué)要求：“學(xué)習(xí)本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味游記散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解”[2]。由以上二點(diǎn)確定教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)就是采用串講法疏通文義。串講法是文言文語言教學(xué)的最基本的方法：先講字，再將詞，再講句，最后講文，如同絲線串珠般的理解文意。第三步，明確本文的體裁為游記散文，確定在疏通文義的基礎(chǔ)上，按照散文形散神不散的特點(diǎn)，分析該文的優(yōu)美意境以及其后隱含的情感。第四步，關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)與接受能力。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)也就是語言解讀與游記散文的情感理解。本課在八年級(jí)下，就學(xué)生而言，自七年級(jí)接觸文言文以來，已有三學(xué)期數(shù)十篇課堂內(nèi)外文言文的積累。學(xué)生適合在教師的引導(dǎo)下，自學(xué)簡(jiǎn)單常見的字詞、語法現(xiàn)象。
因此，新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上運(yùn)用。本文的常用字詞、句式采用積極合作探究式的學(xué)習(xí)：對(duì)較難的和初次遇到的知識(shí)點(diǎn)由教師講解。由此確定基本的教案撰寫思路：一是明確教學(xué)重點(diǎn)為理解的文章的語言及把握作者的思想感情，難點(diǎn)為分析文章的審美價(jià)值。二是明確授課思路：先用探究式學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生用串講法疏通文義，教師講析較難的語言點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，分析重點(diǎn)語句所描寫的意境美及蘊(yùn)含的作者的情感。隨后可安排學(xué)生試講，進(jìn)一步感受古代文W在中學(xué)語文教學(xué)定的教學(xué)情景。
再如《觀滄海》，高校的古代文學(xué)課引用該詩是用來論證曹操詩歌蒼勁悲涼的藝術(shù)風(fēng)格；中學(xué)課本此詩的教學(xué)目的不同。新課標(biāo)對(duì)古代詩詞的要求：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣[1]。 觀滄海的教學(xué)目的要求：“朗讀應(yīng)該講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面。體會(huì)詩人的感情，與詩人同喜共悲，然后再作客觀評(píng)價(jià)”[3]很顯然詩歌的重點(diǎn)在該篇的審美價(jià)值。因此應(yīng)該在串通文意的基礎(chǔ)上，分析詩歌的廣闊雄壯的意境以及該意境下作者廣闊的胸襟與遠(yuǎn)大的志向。
當(dāng)然，高校的古代文學(xué)課時(shí)也是有限的。為了保證高校古代文學(xué)正常的課堂教學(xué)，根據(jù)中學(xué)古文的教學(xué)情景，培養(yǎng)師范生中學(xué)古代文學(xué)教學(xué)能力，教師也只有平時(shí)多研究高校和中學(xué)不同的教學(xué)理念，進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生布置有關(guān)古文名篇， 使師范生根據(jù)中學(xué)教材要求和學(xué)生基本情況預(yù)設(shè)中學(xué)教學(xué)情景，撰寫教案，作為平時(shí)作業(yè)以便教師指導(dǎo)，提高師范生對(duì)中學(xué)古代文學(xué)的教學(xué)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.
要想使文言教學(xué)有所突破，有所創(chuàng)新，必須弄懂以下幾個(gè)問題；1、文言的特點(diǎn)。2、文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系。3、文言翻譯的鑰匙是什么。4、自讀課文的目的何在。
一、文言的特點(diǎn)
文言，是與現(xiàn)代漢語相對(duì)而言的，因而，其特點(diǎn)也是與現(xiàn)代漢語相對(duì)而言的。現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)是雙音的詞多，而文言的特點(diǎn)是單音節(jié)的詞多，兩相對(duì)照學(xué)生如果明白了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用這一特點(diǎn)逐步完成文白對(duì)譯。同時(shí)，教師還可以將之歸納為以下幾個(gè)相對(duì)固定的步驟，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。
例如：我在教學(xué)中就利用了這一特點(diǎn)將之歸納為以下幾個(gè)步驟。
（一） 劃詞。即將文言語句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅(qū)如故。”這句話就可以劃為十二個(gè)相對(duì)獨(dú)立的詞，骨/已/盡/矣，而/兩/狼/之/并/驅(qū)/如/故。
（二）逐詞解釋。即將所劃出的詞逐一解釋出來。骨：骨頭。已：已經(jīng)。盡：完。矣：語氣詞，相當(dāng)于“了”。而：連詞，表轉(zhuǎn)接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子獨(dú)立性，不必翻譯。并：一起。驅(qū)：追趕。如：像。故：原來。
（三）按現(xiàn)代漢語語法習(xí)慣連詞成句。即譯文要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范。因而，前文例句譯成現(xiàn)代漢語時(shí)就必須添加或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經(jīng)沒了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變?cè)猓址犀F(xiàn)代漢語的規(guī)范，同時(shí)，還能描繪出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。
二、文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系
任何事物都有其初發(fā)階段，現(xiàn)代漢語是從何發(fā)展而來的呢？不言而喻，它就是從古漢語發(fā)展而來的，雖然古漢語不等于文言，但是，其書面的形式，絕大多數(shù)是用文言寫成的，所以，可以說，現(xiàn)代漢語是由文言發(fā)展而來的。既然如此，那么，文言與現(xiàn)代漢語在實(shí)質(zhì)上就存在著一個(gè)“源”與“流”的關(guān)系。因而，這二者之間勢(shì)必就會(huì)有著繼承、演變和摒棄的關(guān)系。然而，單就中學(xué)語文文言教學(xué)而言，它就是一種繼承與演變的關(guān)系。在教學(xué)中，教師如果向?qū)W生闡明了這一點(diǎn)，就可以消除學(xué)生對(duì)“學(xué)文言如學(xué)外語”的畏懼心理。
三、文言翻譯的四把鑰匙
由于文言與現(xiàn)代漢語的源流關(guān)系，我們?cè)诮虒W(xué)中可將重點(diǎn)放在那些演變的詞上。何為演變的詞呢？即由于時(shí)間的推移，社會(huì)的發(fā)展，在用法、意義上都發(fā)生了較大的變化的詞，從入選中學(xué)語文課本的文言篇目來看，繼承的詞多，而演變的詞少，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)之外，如果掌握了這些演變的詞，就等于掌握了文言翻譯的金鑰匙，文言翻譯也就會(huì)迎刃而解。文言翻譯的金鑰匙究竟是什么呢？簡(jiǎn)言之，即文言中一些特殊的語言現(xiàn)象。
（一）古今異義詞
從字面上看，“古今異義詞”即詞的古義和今義不同，不言而喻，文言中除了少數(shù)“古今異義詞”外，其他的絕大多數(shù)是與現(xiàn)代漢語意義大致相同或相近的詞，可以說，掌握了古今異義詞，就等于掌握了文言翻譯的第一把金鑰匙。
（二）通假字
通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中經(jīng)常出現(xiàn)的一種語言現(xiàn)象。要構(gòu)成通假必須具備以下幾個(gè)條件：1、必須是一對(duì)出現(xiàn)。2、通假字與本字在意義上沒有任何關(guān)系。3、在上古音中，二者必須是同音或近音。由于通假字是同音替代，所以在教學(xué)中不僅要注意到這一點(diǎn)，如遇到與古音不同的情況時(shí)，必須讀回本字之音。教師在教知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，一定還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重知識(shí)的積累的重要性。等學(xué)生積累了一定數(shù)量的通假字時(shí)，也就等于掌握了文言翻譯的第二把金鑰匙。
（三）詞類活用
所謂詞類活用，就是某些類型的詞在一定的語言環(huán)境中臨時(shí)改變了原來的一般性質(zhì)和語法功能，而具有新的語法功能的靈活運(yùn)用，離開了這種語言環(huán)境就失去了這種性質(zhì)和功能。我們?cè)谖难哉Z句中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況，即文言詞語與現(xiàn)代漢語的詞語的意義在表面上看起來好像分別不大，但是一旦譯成現(xiàn)代漢語，語言馬上就不通了。
在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。那么，學(xué)生就掌握了文言翻譯的第三把金鑰匙。
（四）特殊的文言句式
掌握了三把鑰匙外，還要懂得文言句式。常見的特殊句式有：1、倒裝句；2、省略句；3、判斷句；4、被動(dòng)句。教師在教學(xué)中對(duì)這類句式的特點(diǎn)和翻譯方法反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)調(diào)，并經(jīng)常歸納總結(jié)，那么，文言翻譯對(duì)學(xué)生來說，就是輕而易舉的事了。
四、自讀課文的目的和作用
自讀的目的是讓學(xué)生自己運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來解決問題，完成對(duì)文章的翻譯和理解。這對(duì)學(xué)生而言，既是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的一次考核，又是對(duì)學(xué)生解決問題能力的一次大檢閱。因而，對(duì)自讀文章，教師千萬不能像對(duì)講讀課文一樣大包大攬，一講到底。這樣，教師不僅增加了自己的負(fù)擔(dān)，而且還剝奪了學(xué)生考證自己能力的大好機(jī)會(huì)。更嚴(yán)重的是，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種懶惰依賴的壞習(xí)慣。因此，在遇到文言自讀篇目時(shí)，一定要讓學(xué)生自己來解決，教師只要適時(shí)加以點(diǎn)撥就可以了。
綜上所述，如果學(xué)生懂得了文言文的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了文言文翻譯的步驟，明白文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系，掌握文言翻譯的鑰匙，理清脈絡(luò)，學(xué)生的文言學(xué)習(xí)能力定會(huì)大大提高。
份高考試卷6月7日6月8日6月9日外語口試9:00-11:3015:00-17:009:00-11:3015:00-17:009:00-11:3015:00-17:00報(bào)考外語專業(yè)應(yīng)口試北京北京卷語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 4月天津天津卷語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜第2次外語第1次3月17日 有河北全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 往年6月16-17日河南全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 無山西全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 往年6月底山東語數(shù)山東卷其余全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 各市自定內(nèi)蒙全國卷II語文數(shù)學(xué)文綜理綜外語(聽)蒙語文9:00-11:30 往年6月10日-15日黑龍江全國卷II語文漢語文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽)朝語文蒙語文 各市自定遼寧全國卷II語文漢語文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽)朝語文蒙語文藏語文 有吉林全國卷II語文朝語文蒙語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 上海上海卷語文數(shù)學(xué) 外語8:00-11:40外語聽說13:00-16:40外語聽說無浙江外語全國卷其余浙江卷語文數(shù)學(xué) 第二次外語考試第一次在10月 外語面試江蘇江蘇卷語文(文科生時(shí)間增加30分鐘)數(shù)學(xué)(理科生時(shí)間增加30分鐘) 外語物理/歷史9:00-10:40化學(xué)/生物政治/地理15:00-16:40有江西全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜/三校生計(jì)算機(jī)11:00結(jié)束外語(聽)三校生無聽力技術(shù)11:00結(jié)束 3月至4月上旬安徽全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 有湖北全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 有湖南全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) ？廣東全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(筆試)英語聽說 廣西全國卷III語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) ？福建全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 往年6月23日海南語數(shù)外全國卷II其余自主命題語文文數(shù)理數(shù)政治/物理9:00-10:30英語(聽)歷史/化學(xué)9:00-10:30地理/生物15:00-16:30 四川全國卷III語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽)藏文/彝文9:00-10:00 6月9、10日重慶全國卷II語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 6月9日云南全國卷III語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語 貴州全國卷III語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語 陜西全國卷II語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 6月18日甘肅全國卷II語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語藏語文蒙語文 寧夏全國卷II語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 有青海全國卷II語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽)藏語文蒙語文 有新疆全國卷II語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽)/漢語雙語班英語 無西藏全國卷II語文漢語文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語藏語文 6月10日
語文：審清題意最關(guān)鍵
高考語文失分大致表現(xiàn)在以下方面：
1.未看清題目要求。其實(shí)高考試題難度并不是很大，但設(shè)題巧妙，有的題目要求考生選擇“不正確”的一項(xiàng)，而考生根據(jù)慣性思維選擇了“正確”的一項(xiàng)，如此丟分令人惋惜。
2.未讀完材料就答題。考生自認(rèn)為要抓緊時(shí)間，做閱讀題時(shí)囫圇吞棗，閱讀材料未讀完，沒有整體感知，只是盯著局部命題點(diǎn)所在的部分文字去理解，導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差。
3.忽視題目說明文字。有些題目主干以外的一些附加說明非常重要，例如詩詞鑒賞題目中注釋、作文命題解說等，不重視很容易出錯(cuò)。
4.答題表述不夠規(guī)范。主觀試題都有規(guī)范要求，例如探究性題目和語言應(yīng)用題目，如何組織語言，有哪幾個(gè)步驟，都有嚴(yán)格要求。
5.時(shí)間安排不當(dāng)。總有部分考生前面做題時(shí)慢悠悠，后面做題時(shí)急匆匆。一般試題賦分多少，就花相應(yīng)的時(shí)間做題。例如作文滿分為60分，寫作文的時(shí)間在一小時(shí)左右。如果被前面的難題絆倒，先果斷放棄，做完其他題目再回頭攻堅(jiān)。
6.在試卷上亂涂亂畫。無論何種題型，書寫很重要。字不要求很美觀，但一定要整潔，切忌亂改亂涂，不然影響得分。
因此在語文這門科目上來說，仔細(xì)是很重要的，語文是考驗(yàn)細(xì)節(jié)的科目。同時(shí)從近年來的高考改革中可以看出，在今后的高考中語文也將作為更重要的一門課程，學(xué)習(xí)難度和用時(shí)比例上也需要孩子們投入更大的精力。
那么在語文上建議就是：
1.更要仔細(xì)認(rèn)真，不丟分。尤其是像名句默寫、字音、詞語、病句、句子銜接等這些題目，是在平時(shí)學(xué)習(xí)中用心去積累這些憑借死記硬背就能掌握的知識(shí)。而在做文言文部分，應(yīng)在通讀基礎(chǔ)上再去做斷句和翻譯。斷句時(shí)，注意實(shí)詞和虛詞相關(guān)聯(lián)，斷句斷的是句，不是詞。但這部分技巧也是因人而異，如果自己已有習(xí)慣的方法，學(xué)生可以通過平時(shí)的做題技巧或是老師講解來不斷熟悉這個(gè)做題過程。
2.認(rèn)真審題。并且認(rèn)真審題也是語文考試乃至所有考試中均需要謹(jǐn)記的事情，脫離出題本意的答題是很難達(dá)到高分的。比如一道題問的是春天的時(shí)節(jié)，答案是“早春”，而有考生錯(cuò)答為“春天”。在作文方面尤其要注意審題，對(duì)題目角度的體會(huì)并仔細(xì)揣摩出題人的心思，不要漏寫，更不要擅自改變。并且作文的準(zhǔn)備也是一個(gè)積累的過程，在平時(shí)的課外閱讀中，收集優(yōu)秀的寫作思路、寫作素材及技巧，會(huì)使得高三學(xué)生在考場(chǎng)上文思泉涌，在短時(shí)間內(nèi)也能寫出高質(zhì)量的文章。
數(shù)學(xué)：考前默寫一遍重要公式
高考數(shù)學(xué)失分大致表現(xiàn)在以下方面：
1.不少考生因公式書寫錯(cuò)誤而丟分。建議考生在考前幾天把所有重要的公式默寫一遍，并注意公式的使用條件(如等比數(shù)列的n項(xiàng)和中，關(guān)于q=1的討論等)。考試中萬一對(duì)公式拿不準(zhǔn)，可以先推理再引用。
2.計(jì)算失誤也是考生失分的重要原因。建議考生做小題時(shí)直接在試卷空白處整齊有序地打草稿，大題寫在草稿紙上的步驟也要清晰明白，便于檢查。過程中間算出的答案要慎重檢查，否則會(huì)影響余下過程的運(yùn)算。答題時(shí)關(guān)鍵步驟一定要寫清楚。
3.考試中難免有些題拿不準(zhǔn)。對(duì)于完全沒有思路的題，只要寫出一些相關(guān)的公式或知識(shí)點(diǎn)，閱卷老師都會(huì)酌情給分。考生應(yīng)善于使用缺步解答、跳步解答、輔助解答等技巧，盡量爭(zhēng)取得分。避免出現(xiàn)在一道難題上耗時(shí)過多，卻丟掉了本能夠輕易回答容易題目的時(shí)間，這樣就太得不償失了。同時(shí)，學(xué)生在碰到長時(shí)間難以解答的題目時(shí)，容易使得心情急躁，也會(huì)影響接下去考試的心情。
那么在數(shù)學(xué)上建議就是：
1.檢查關(guān)鍵結(jié)果。解題過程中得到關(guān)鍵結(jié)果，要審查一下這個(gè)結(jié)果有沒有錯(cuò)。一旦出錯(cuò)，后面的解答也是費(fèi)力不討好。
2.難題不要怕，會(huì)多少寫多少。高考數(shù)學(xué)評(píng)卷的主觀性很少，評(píng)分細(xì)則都是細(xì)分到每一分，就算不會(huì)做，寫幾個(gè)公式也能拿分。
3.“做快”≠“做對(duì)”。數(shù)學(xué)高考應(yīng)先將準(zhǔn)確性放在第一位，不能一味地去追求速度或技巧。狠抓基礎(chǔ)題，先小題后大題，確保一次性成功。
4.數(shù)學(xué)沒有倒扣分，不確定大題不要涂掉。考試結(jié)束前幾分鐘，切記不要草率地把懷疑做錯(cuò)的大題的解答過程從答卷上涂掉，此時(shí)如果還有題目沒有做，那么直接把你的分析過程寫在答卷上。
英語：作文字跡比文筆重要
在英語的閱讀方面，注意把握篇章的整體信息，充分考慮語境線索的提示，仔細(xì)審題并提取重要信息點(diǎn)。而且英語閱讀可以通過不斷的刷題總結(jié)出一些出題規(guī)律，真題也是不可多得的資源，可以用來好好練習(xí)，體會(huì)出題風(fēng)格。
在作文方面，很多考生認(rèn)為，短文寫作只要文筆漂亮就可以得高分，其實(shí)不然。文筆相近的考生作文，由于其卷面書寫的不同，受到評(píng)分細(xì)則的制約(明確規(guī)定字跡占有分值)和閱卷教師印象的影響，得分會(huì)拉開差距。還有部分考生愛在臨考前背誦范文，以備不時(shí)之需。
其實(shí)照搬范文太冒險(xiǎn)，2013年省考試院在對(duì)閱卷教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，明確指出這樣的作品涉及道德誠信問題，一律零分處理。
那有人就說不能背范文我能不能照抄原文呢?答案也是不行的，英語作文嘗試用自己的話語表達(dá)意思，如果一定要使用模板也是先背誦模板，能夠背誦后要在能夠靈活使用的基礎(chǔ)上在使用，將模板轉(zhuǎn)換為自己的語言才是的。
在往年閱卷中還發(fā)現(xiàn)，部分考生僅僅對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)語法現(xiàn)象記憶深刻，導(dǎo)致在填寫完成句子時(shí)，大部分題目都使用的是某一種語法結(jié)構(gòu)，這樣答題顯然與考試要求違背，因?yàn)橥粋€(gè)語法知識(shí)點(diǎn)不會(huì)重復(fù)考查。
考生還是應(yīng)該了解考試說明中所要求掌握的單詞、詞組、句型和語法有哪些，對(duì)一些常考的項(xiàng)目了然于心。有效適度地使用從句和連接詞。
文綜：避免大段落式的表述
政治
1.認(rèn)真審題，思維縝密。對(duì)于較為熟悉的題，不能憑感覺去答題，有一定難度的題目需要花一兩分鐘去審題。
2.思路清晰、有條理、符合規(guī)范。關(guān)鍵詞、觀點(diǎn)術(shù)語等一般擺在第一句，先將原理寫出來，在聯(lián)系考題里的實(shí)際情況展開論述，在各個(gè)原理前要標(biāo)上順序。
3.在綜合性大題中需要將多個(gè)考點(diǎn)穿插起來的，要有清晰的分解點(diǎn)。
歷史
1.發(fā)散思維。主觀題部分要多寫，但不是圍繞一個(gè)角度寫，要獲得多個(gè)要點(diǎn)，從多角度回答。
2.利用好非選擇題的材料信息。
地理
1.審題清楚，獲得有效信息，表達(dá)專業(yè)，不要泛泛而談。
2.充分利用試題中的背景材料，分辨選擇題的干擾項(xiàng)，有些選項(xiàng)敘述雖然是正確的，但是與題干不相關(guān)。
3.安排30-35分鐘解答地理科的非選擇題。綜合題答題要有條理性，盡量使用地理專業(yè)術(shù)語，避免表達(dá)口語化，注意錯(cuò)別字。
總的來說，高考前的最后幾天，文綜的政治、歷史、地理三門學(xué)科的復(fù)習(xí)不應(yīng)再以尋求新知識(shí)為主，而應(yīng)將主要精力放在保持做題感覺、做題節(jié)奏和總結(jié)答題要領(lǐng)等方面。
理綜：使用規(guī)范的學(xué)科語言
物理
1.實(shí)驗(yàn)題中最后答案的有效數(shù)字要求非常嚴(yán)格，答題時(shí)對(duì)于題中要求取幾位有效數(shù)字要注意看清楚。
2.警惕容易題目失分。考生在訓(xùn)練時(shí)解易題一定要將過程和結(jié)果寫出來。
3.物理的大題部分基本是靠公式來得分的，考生要尋找關(guān)鍵點(diǎn)來列方程，列對(duì)了方程和公式就會(huì)有分得。
4.在最后幾天里，建議抽時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室去動(dòng)動(dòng)手，將往年的高考實(shí)驗(yàn)題部分的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行一遍。
化學(xué)
1.化學(xué)專用名詞不能寫錯(cuò)，建議考前幾天多翻翻課本，再熟悉一下基本名詞和實(shí)驗(yàn)裝置。
2.防止化學(xué)用語表達(dá)錯(cuò)誤，例如化學(xué)反應(yīng)方程式反應(yīng)條件漏寫、寫錯(cuò)，方程式?jīng)]有配平等。
3.注意有機(jī)物結(jié)構(gòu)式書寫錯(cuò)誤，多個(gè)“H”、少個(gè)“H”的情況都不少見。
4.注意答題的文字表述清晰明了，如果字跡潦草條理不清，會(huì)影響閱卷老師的判斷。
生物
1.一些涉及因果分析、推理的題目，考生應(yīng)該注意表達(dá)的清晰。
2.答題過程中避免出現(xiàn)錯(cuò)別字，特別是專有名詞。
【關(guān)鍵詞】語文 多媒體 教學(xué)
多媒體技術(shù)其本質(zhì)是課內(nèi)外教學(xué)的可行性手段之一。時(shí)下，教育系統(tǒng)各層次的專業(yè)人士對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行了廣泛而積極的研討。語文教學(xué)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字的習(xí)慣為己任，對(duì)文本本身的語言和情感進(jìn)行挖掘，在語言知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行人生教育。語文教師不僅僅是把教學(xué)作為簡(jiǎn)單的解說手段，而需要把教學(xué)與生活相交融，將其上成一種藝術(shù)。由于語文具有不同于其它任何一門學(xué)科的特殊性，這種理念與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相碰撞時(shí)，也相應(yīng)提出了更高的要求。
作為語文教師，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化技術(shù)手段結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效果，其挑戰(zhàn)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它科目。不同于數(shù)理化等多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應(yīng)盡量避免這些情況在進(jìn)行語文多媒體教學(xué)時(shí)可能帶來的不良反應(yīng)。在相關(guān)的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：
一、語文多媒體教學(xué)源于傳統(tǒng)教學(xué)而高于傳統(tǒng)教學(xué)
語文多媒體教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造新的教學(xué)情境，從根本上提高教學(xué)的效果。雖然這一觀點(diǎn)很容易得到教育者的認(rèn)同，但在具體實(shí)施的時(shí)候，要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念其實(shí)又不是那么簡(jiǎn)單，必須在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上有所加強(qiáng)與創(chuàng)新，才能真正做到這一點(diǎn)。
眾所周知，全面、均衡地發(fā)展和提高聽說讀寫這四項(xiàng)能力，是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是語文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。相比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，學(xué)生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎(chǔ)上，老師接下來講解課文，學(xué)生當(dāng)然會(huì)覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個(gè)課件，學(xué)生肯定會(huì)聽得輕松自如，津津有味，真正達(dá)到了寓教于樂的理想境界。
二、語文多媒體課件的內(nèi)容安排應(yīng)合理
1．結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
多媒體教學(xué)的特點(diǎn)就是信息量大，要求設(shè)計(jì)者化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師很難說清楚道明白、學(xué)生不易掌握和理解的知識(shí)真實(shí)而自然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。總結(jié)下來，安排教學(xué)內(nèi)容多而全面、計(jì)算機(jī)技術(shù)難度高的作品并不一定是好課件，而那些設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而優(yōu)、少而精，具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性的課件才能真正獲得大家的青睞。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多媒體課件的設(shè)計(jì)普遍趨向?qū)⒑?jiǎn)單問題復(fù)雜化，對(duì)復(fù)雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學(xué)生的眼球，可是課后學(xué)生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統(tǒng)教學(xué)中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設(shè)計(jì)中，根本未能顯示多媒體教學(xué)真正的優(yōu)越性。作為語文多媒體課件的設(shè)計(jì)者必須明白，教學(xué)的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識(shí)點(diǎn)巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結(jié)構(gòu)、層層深入理解作品所要表達(dá)的中心思想等方面起著重要作用。
2．結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，取長補(bǔ)短
我們應(yīng)該明白運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者應(yīng)是相輔相承，取長補(bǔ)短。我們?cè)诮虒W(xué)過程中有些內(nèi)容其實(shí)是不必要進(jìn)入課件的，比如說教學(xué)目標(biāo)、生字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)，完全可以在熟悉課文文本的同時(shí)完成；有些需要補(bǔ)充介紹與講解的文化常識(shí)和文學(xué)常識(shí)則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一目了然，便于學(xué)生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當(dāng)教師講課時(shí)由于課時(shí)安排的限制，往往一讀而過時(shí)，學(xué)生仍在費(fèi)勁地辨認(rèn)并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學(xué)生留下深刻的印象。
三、語文多媒體教學(xué)提高了對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求
現(xiàn)代科技的出現(xiàn)帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認(rèn)為一次性完成課件制作后，只需動(dòng)動(dòng)手指就可以完成好教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)給教師提供廣闊的創(chuàng)新空間的同時(shí)，對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)。
1．教師必須加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)
古人云：“精通琴棋書畫”，作為現(xiàn)代語文教師，僅僅精通專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
我們每制作一個(gè)課件，都要設(shè)計(jì)畫面、圖案、藝術(shù)字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要有創(chuàng)新意識(shí)，更要求教師有一定的音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學(xué)生帶來更多的疑惑。
2．教師應(yīng)加強(qiáng)審美教育意識(shí)
語文教育與審美教育之間的密切關(guān)系是不用多言的，語文教師一般都具有較強(qiáng)的審美教育意識(shí)，但在多媒體課件設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)該有所加強(qiáng)。比如：時(shí)下，語文多媒體課件制作者往往不太注意對(duì)背景的設(shè)置，也有些課件作品會(huì)走向另一個(gè)極端，曾經(jīng)有一制作者在設(shè)計(jì)《愛蓮說》時(shí)直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導(dǎo)致打上去的文字很難辨識(shí)得清。雖然這只是個(gè)別現(xiàn)象，但從中也體現(xiàn)了語文教師在有些細(xì)節(jié)方面的審美意識(shí)不到位。從另一個(gè)方面來說，教師可以通過設(shè)置好背景，有機(jī)會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表他們的意見，從而潛移默化地影響學(xué)生的審美意識(shí)。
電腦軟件中有模板設(shè)定和自定義設(shè)置兩種，操作熟練的制作者還可以從網(wǎng)上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設(shè)置的格調(diào)應(yīng)與課文文本內(nèi)容相呼應(yīng)。如：設(shè)計(jì)《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡(jiǎn)單的紫色系列作為背景色來襯托作者因爸爸去世而表現(xiàn)出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時(shí)，應(yīng)選用使課件整體呈現(xiàn)古典沉穩(wěn)風(fēng)格的底色；另外，在設(shè)置背景時(shí)需要根據(jù)教學(xué)步驟選擇相應(yīng)的背景，同時(shí)還要注意避免各頁的背景風(fēng)格反差太大，應(yīng)盡量保持課件的整體風(fēng)格的一致性。
在語文多媒體教學(xué)領(lǐng)域里，我們?nèi)绻粷M足于現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)而忽略鉆研業(yè)務(wù)，培養(yǎng)綜合藝術(shù)修養(yǎng)，何以能強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。大浪淘沙，終究不能在教育領(lǐng)域取得真正的成績(jī)。
語文多媒體課件為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個(gè)成效并非一蹴而就的，在正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的位置的同時(shí)，我們只有堅(jiān)持“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)……以至無窮”的螺旋式上升的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的道路，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結(jié)果，讓語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。
參考文獻(xiàn)
1．閆立欽：《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社
一、“四步八階”高效課堂模式的具體內(nèi)涵
（一）“四步”指“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“探究生成”、“檢測(cè)鞏固”。
（二）“八階”是指在“四步”中各分兩個(gè)階段。
1.“自主學(xué)習(xí)”分課前和課中兩個(gè)階段。課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案。課中學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案中的難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)探究。
2.“交流展示”分展示和搜集兩個(gè)階段。學(xué)生以板演或用展示臺(tái)展示的形式，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路作交流展示。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)科組長、學(xué)課老師收集兩方面信息，即自學(xué)成果和存在的問題，為學(xué)習(xí)小組合作交流提供依據(jù)。
3.“探究生成”分學(xué)生討論探究階段和教師點(diǎn)撥升華階段。課堂以小組為單位，分組討論、合作探究。學(xué)生點(diǎn)評(píng)修正，得出正確答案。老師點(diǎn)撥升華，歸納方法規(guī)律。
4.“檢測(cè)鞏固”分當(dāng)堂檢測(cè)和課后鞏固提高兩個(gè)階段。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)。課后布置訓(xùn)練案，自查自糾，鞏固提高。
二、“四步八階”高效課堂模式的核心理念
“四步八階”高效課堂模式的核心理念是自主性、探究性、多元性。“自主性”體現(xiàn)在教師在課堂中著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂中積極利用所有可能的教學(xué)信息資源，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“探究性”體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中能夠結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過合作交流的方式多角度地探究問題，從而構(gòu)建出對(duì)各種問題的典型見解。“多元性”體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)、合作探究獲得多種獨(dú)特體驗(yàn)。這三種核心理念體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的根本思想。它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，改變了傳統(tǒng)課堂中單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、“四步八階”高效課堂模式的實(shí)踐應(yīng)用
為了檢驗(yàn)“四步八階”高效課堂模式的可行性，筆者就高三語文復(fù)習(xí)專題“文言文閱讀定向信息篩選題答題思路——回顧教材＜李將軍列傳＞”展開實(shí)踐研究。下面是筆者展開實(shí)踐研究的步驟。
（一）制訂導(dǎo)學(xué)案
針對(duì)“四步八階”高效課堂模式，筆者所擬制的導(dǎo)學(xué)案分成兩部分：第一部分是課前預(yù)習(xí)案，第二部分是課堂學(xué)案。在課前預(yù)習(xí)案中，筆者設(shè)計(jì)實(shí)詞解釋和重要句子翻譯兩個(gè)題目幫助學(xué)生回顧課文文言知識(shí)點(diǎn)。然后，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生通過讀文章填表格，了解傳主李廣做了什么事，事情的結(jié)果如何，體現(xiàn)出他什么樣的性格特征和精神品質(zhì)。在課堂學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)部分：第一個(gè)部分是自主學(xué)習(xí)檢測(cè)。在該部分，筆者設(shè)計(jì)了一道結(jié)合課文內(nèi)容的定向信息篩選題（此題是江蘇高考題）。第二部分是考點(diǎn)闡釋和真題演練《伯父墓表》（2012江蘇高考題）。第三部分是對(duì)點(diǎn)直練：根據(jù)《李將軍列傳》一文設(shè)計(jì)的四個(gè)定向信息篩選題。第四部分是課堂小結(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)。
（二）課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案并布置預(yù)習(xí)任務(wù)
要求學(xué)生在課前獨(dú)立完成“課前預(yù)習(xí)案”，然后參照課文內(nèi)容自查自糾，標(biāo)出疑難部分，并且要求學(xué)生在課前通過查閱《古代漢語字典》，疏通《伯父墓表》一文，并標(biāo)出疑難句子。
課前預(yù)習(xí)題如下：
1.解釋下列句子中的詞語。
⑴罷：漢軍罷，弗能追（ ）
是時(shí)，廣軍幾沒，罷歸（ ）
……
2.翻譯下列句子。
⑴單于素聞廣賢，令曰：“得李廣必生致之！”
……
3.閱讀全文，整體感知：
（三）“四步八階”課堂模式演練
1.自主學(xué)習(xí)
在課堂前十五分鐘，教師讓學(xué)生分小組（4個(gè)人一組）自主討論學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容是“課前預(yù)習(xí)案”中的表格和《伯父墓表》一文中疑難的句子。完成自主檢測(cè)題和《伯父墓表》下面的表格題和定向信息篩選題。
下列句子分別編為四組，全都表明李廣對(duì)待部下“仁愛”的一組是
①解鞍，令士皆縱馬臥
②得賞賜輒分其麾下
③專以射為戲
④士卒不盡食，廣不嘗食
⑤諸校尉無罪，乃我自失道
⑥廣軍士大夫一軍皆哭
A．① ③ ④
B．① ⑤ ⑥
C．② ④ ⑤
D．② ④ ⑥
閱讀《伯父墓表》，整體感知：
下列句子中，全都表現(xiàn)蘇渙為官公正的一組是
①所與交游，皆一時(shí)長老 ②公雖以職事之，而鄙其為人
③雖為政極寬，而用法必當(dāng) ④公禮之甚厚，以備鄉(xiāng)舉
⑤傳上旨，以宗為書手，公據(jù)法不奉詔 ⑥劾城固縣令一人妄殺人者
A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥
2.交流展示
由各小組組長交流展示本組自主學(xué)習(xí)的成果。教師讓各組組長把本組經(jīng)過討論后的成果放在大屏下展示，其他學(xué)習(xí)小組認(rèn)真觀看、比對(duì)，最后發(fā)現(xiàn)問題集中在對(duì)《伯父墓表》一文中主人公形象的把握上。展示完畢后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把各個(gè)小組典型答案歸納如下：
3.探究生成
探究活動(dòng)一：文言文定向信息篩選題的答題思路
教師點(diǎn)撥：通過抓住人物主要事件，把握人物形象特點(diǎn)
活動(dòng)開展：學(xué)生研讀文章，抓住人物主要事件，最終得出蘇渙在“鄙視王蒙為人”事件中表現(xiàn)出正直品質(zhì)，在處理“夏人犯邊，府市民馬以益騎士”一事中表現(xiàn)出愛民的特點(diǎn)，在“禮遇鮮于侁”一事中表現(xiàn)出禮賢下士的特點(diǎn)。
教師展示修正后的表格，并讓學(xué)生就表格內(nèi)容討論下面題目的答案。
下列句子中，全都表現(xiàn)蘇渙為官公正的一組是
①所與交游，皆一時(shí)長老 ②公雖以職事之，而鄙其為人
③雖為政極寬，而用法必當(dāng) ④公禮之甚厚，以備鄉(xiāng)舉
⑤傳上旨，以宗為書手，公據(jù)法不奉詔 ⑥劾城固縣令一人妄殺人者
A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥
學(xué)生根據(jù)上面的表格內(nèi)容，排除②④，準(zhǔn)確選出答案D。
歸納生成：信息篩選題的答題思路：首先整體感知文章，明確何人何時(shí)何事表現(xiàn)人物何特點(diǎn)等要素。其次學(xué)生把題支中的信息還原到各個(gè)事件中，然后一一對(duì)照即可找出相關(guān)信息，選出答案。
探究活動(dòng)二：定向信息篩選題的題干設(shè)計(jì)、題支信息設(shè)置以及選項(xiàng)的特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：認(rèn)真觀察比較近三年高考題在題干設(shè)計(jì)、題支信息設(shè)置以及選項(xiàng)上的不同點(diǎn)。
活動(dòng)開展：
老師在大屏上展示2009年至2011年三年的信息篩選題。
（題目略）
歸納生成：近三年高考信息篩選題題干中的信息指向可以是一個(gè)（例如2010年和2012年）也可以是兩個(gè)（2009年和2011年）。題支信息一共有六個(gè)，都是文章原句，都是選自主要事件中。其中有三個(gè)是與題干無關(guān)的信息。
4.檢測(cè)鞏固
在學(xué)生掌握了定向信息篩選題的答題思路和方法后，老師讓學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)鞏固題。然后分小組討論交流展示各組成果，最后通過同學(xué)們和老師的共同點(diǎn)評(píng)，形成一致意見。檢測(cè)鞏固題如下：
下列句子分編為四組，全都直接表現(xiàn)李廣“勇于當(dāng)敵”的一組是
①廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人 ②廣暫騰而上胡兒馬
③匈奴聞之，號(hào)曰“漢之飛將軍” ④廣乃遂從百騎往馳三人
⑤善騎射，殺首虜多 ⑥奔射殺胡白馬將
A．① ③ ⑥
B．① ② ⑥
C．② ④ ⑤
D．② ④ ⑥
…… ……
探究活動(dòng)三：信息篩選題常見的信息設(shè)置誤區(qū)
教師點(diǎn)撥：認(rèn)真分析每個(gè)錯(cuò)誤題支，歸納錯(cuò)誤類型。
活動(dòng)開展：學(xué)生完成檢測(cè)鞏固后，認(rèn)真分析每個(gè)錯(cuò)誤題支，討論探究后歸納錯(cuò)誤類型。
歸納生成：信息篩選題常見的信息設(shè)置誤區(qū)：①是非其人。例如“鞏固檢測(cè)”中第一題的第六個(gè)信息。②是非其事。例如2012年高考題中的第二、第四兩個(gè)信息。③是非其時(shí)。例如2012年高考題中的第一個(gè)信息。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)職業(yè)教育；語文；教學(xué)方法；創(chuàng)新
語文是中學(xué)知識(shí)構(gòu)建的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教育對(duì)中學(xué)生來說具有重要的意義。相對(duì)于普通中學(xué)而言，開展職業(yè)專業(yè)的語文教育有其獨(dú)特的意義。職業(yè)中學(xué)是學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑。我們應(yīng)該認(rèn)清語文教育中的優(yōu)勢(shì)和弊端，從而取長補(bǔ)短，最終捕捉到一個(gè)良好的職業(yè)語文教育方法。
一、語文教育在中職教育中的重要作用
當(dāng)前，中職教育教學(xué)正處于改革時(shí)期，陳舊的教學(xué)方法被創(chuàng)新方法所代替。“文化課服從于專業(yè)課”是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)話題。中職語文教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用實(shí)用性學(xué)科，可以說語文素養(yǎng)的水平高低將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
語文學(xué)科有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說，語文相比其他學(xué)科更具有趣味性。在職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)中，以文言文部分為例，所蘊(yùn)含的思想會(huì)給人很大啟發(fā)。中學(xué)生正處于思想發(fā)展活躍的時(shí)期，文學(xué)給他們帶來的是更廣闊的世界。例如，在陶淵明的《歸去來兮辭》中，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到古人熱愛生活、淡雅悠然的生活態(tài)度，從詩詞之中體會(huì)更多的人生哲理。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生形成健全的人格、豁達(dá)的生活態(tài)度有著重要的作用，而這正是語文教育對(duì)學(xué)生心理上審美能力的提升。
在中職語文的教學(xué)課本中，所有的范文都經(jīng)過教學(xué)大綱的嚴(yán)格甄選和審核，教材范文無論從哪方面來說都是文學(xué)佳作，從這方面來說，對(duì)提高學(xué)生的審美能力具有重要的作用。學(xué)生可以通過美的語言受到熏陶，從而達(dá)到提升審美、陶冶情操的目的。
二、中職語文教育所存在的弊端
（一）中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣匱乏
雖然，語文所關(guān)聯(lián)的是我們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|的語言、造詞、用句，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)依然薄弱，缺乏應(yīng)有的興趣。現(xiàn)今，中職招生的底線較低，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降。大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都得不到提高。很多學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的目的過于簡(jiǎn)單，只求獲得生計(jì)之所長，這是非常不明智的。職業(yè)教育決不能脫離全面的文化知識(shí)而存在，對(duì)語文文化知識(shí)的深入必須要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做起。
（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理
目前，各個(gè)中學(xué)所學(xué)教材統(tǒng)一，普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)的教材沒有區(qū)別，教材設(shè)計(jì)中沒有切實(shí)體現(xiàn)中職學(xué)校專業(yè)與文化的協(xié)調(diào)地位和專業(yè)類別的不同要求。無論是旅游管理還是機(jī)電一體化等專業(yè)職業(yè)課程，語文教師的教學(xué)計(jì)劃、側(cè)重目標(biāo)都相同，這樣的方式不能很好的適應(yīng)時(shí)代要求。
（三）學(xué)校的重視程度不夠
中職教育專業(yè)課程的地位不可忽視，但學(xué)校存在著主觀控制的問題，校方人為的降低對(duì)文化課的要求，當(dāng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與語文教學(xué)相沖突的時(shí)候，忽視文化課的學(xué)習(xí)是非常不可取的方法。學(xué)校的不重視，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和家長對(duì)語文的輕視加重。
三、中職語文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略
傳統(tǒng)的中職語文教育課堂教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)，這種方法效果微弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都得不到培養(yǎng)，自信心不足會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以堅(jiān)持。中學(xué)職業(yè)語文教學(xué)的方法創(chuàng)新可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
（一）正確解讀中職語文教育的內(nèi)涵
中職語文教育的切入點(diǎn)是專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，中職語文教學(xué)的“專業(yè)化”指的是語文教育中各方面能力的養(yǎng)成。語文是一項(xiàng)實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，為提高學(xué)生綜合職業(yè)技能和全面素質(zhì)發(fā)展打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。中職語文教育和其他普通中學(xué)教學(xué)意義從本質(zhì)上并無區(qū)別，但是中學(xué)職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生的知識(shí)滲透應(yīng)當(dāng)符合切身利益。中學(xué)職業(yè)語文教育一方面要充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化、立體化組建，另一個(gè)方面也要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育全面發(fā)展的目標(biāo)。
（二）中職語文教學(xué)的方法創(chuàng)新
在日常的學(xué)習(xí)中，師生之間能否形成和諧有效的教學(xué)方式是決定課堂效果的重要部分。在對(duì)教材的解析中，教師應(yīng)以文本內(nèi)容為中心，向各個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輻射。在對(duì)課文佳作的欣賞和閱讀的過程中，要充分分析教材中所體現(xiàn)的人文思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)。同時(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，要對(duì)文章所表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，可以將中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充實(shí)，加入文學(xué)研究過程中來。這樣的做法，不但開拓了學(xué)生的視野，更對(duì)專業(yè)的知識(shí)深入起到了一定作用。
教師在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行課堂講解的過程中，一定要注意把握趣味性這個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生們感覺到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能在保持授課有趣靈活的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融入社會(huì)知識(shí)，增加語文教學(xué)的時(shí)代感。只有達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，才能最終獲得教學(xué)上的重大突破。
例如，在教師講授語文范文《紅樓夢(mèng)》中的黛玉進(jìn)賈府這一段課程時(shí)，綜合學(xué)生的專業(yè)是機(jī)電專業(yè)學(xué)生，可結(jié)合學(xué)生專業(yè)，設(shè)計(jì)制作賈府的居住方位圖。而對(duì)于所學(xué)專業(yè)為烹飪的學(xué)生，也可以多多研習(xí)一些《紅樓夢(mèng)》中的食譜、菜譜，從中感受賈府奢華生活下的另類含義。
（三）加強(qiáng)語文實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展
在以往的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，聽、說、讀、寫、背幾乎涵蓋了所有的課程。語文課程的設(shè)計(jì)毫無新意，語文課沒有得到過走出課堂的機(jī)會(huì)。對(duì)于職業(yè)中學(xué)而言，用人單位考慮的更多是學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，單純校園里“紙上談兵”的教學(xué)設(shè)計(jì)是不行的。長時(shí)間以來，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的欠缺使得語文教育流于表面。部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)稀少的學(xué)生不明白也就在情理之中了。
例如，在對(duì)寫作說明文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對(duì)說明文的理解不夠清晰，了解到這種情況，我特別組織了一些實(shí)踐活動(dòng)。在旅游管理專業(yè)的學(xué)生中，我?guī)麄儏⒂^了一些較為便利的旅游景點(diǎn)，景點(diǎn)之中的說明文短小精湛，此時(shí)講解更富有實(shí)際意義，學(xué)生們果然很快就讀懂了這其中的要點(diǎn)所在。該方法可以應(yīng)用到各個(gè)專業(yè)，烹飪的學(xué)生可以了解一些食譜，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生則可以多分析一些機(jī)械說明，管理專業(yè)的學(xué)生可以參觀一些管理機(jī)構(gòu)，這些活動(dòng)即把語文教學(xué)滲入其中，又給各個(gè)專業(yè)的學(xué)生帶來了實(shí)際的專業(yè)教學(xué)意義。
（四）完善考核制度
單純的采取試卷考核的方法是十分有限的。針對(duì)中職學(xué)生這種情況，考核的形式可以多方面發(fā)展。不同考核的專業(yè)學(xué)生所側(cè)重的考核項(xiàng)目有所不同。理論基礎(chǔ)和文化知識(shí)必不可少，例如，在旅游管理中，要將口語放在首要地位，重點(diǎn)考核口語表達(dá) 及寫作方面的知識(shí)，而機(jī)電方面可稍加放松，從而形成一套合理的考核方式，保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
綜上所述，中職語文教學(xué)的方法尚有不足之處需要彌補(bǔ)，廣大語文教育工作者應(yīng)該重視起來，盡量尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，全方位、人性化的評(píng)價(jià)了解學(xué)生的語文水平，使語文學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為中學(xué)職業(yè)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展、就業(yè)指向奠定良好的基礎(chǔ)。
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