時(shí)間：2023-01-24 07:34:25
導(dǎo)語：在促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)心理活動(dòng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
就近年來對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行的大規(guī)模心理普查結(jié)果表明：有20%~30%左右的學(xué)生存在著不同程度的心理問題。針對(duì)有相似問題學(xué)生開展團(tuán)體心理活動(dòng)，不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；團(tuán)體心理活動(dòng)；必要性
【中圖分類號(hào)】R156.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)12-0421-02
近年來，中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新舊價(jià)值的撞擊，導(dǎo)致中職學(xué)生心理衛(wèi)生問題有明顯增加的趨勢(shì)。我校有20%~30%左右的學(xué)生存在著不同程度的心理問題，其主要表現(xiàn)為敵意、人際關(guān)系敏感、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、情感問題和學(xué)習(xí)問題等。隨著形勢(shì)的發(fā)展，以往個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)、心理健康教育課、媒體宣傳等以知識(shí)普及式的傳統(tǒng)心理健康教育途徑由于受人數(shù)及效能的限制，已不適應(yīng)當(dāng)代中職學(xué)生的需求。越來越多的心理教育工作者逐步地認(rèn)識(shí)到僅僅把問題學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象是不夠的，[1]20世紀(jì)90年代初，團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳入我國內(nèi)地，它是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)性的一種心理咨詢與治療的形式，是一種預(yù)防性、發(fā)展性的工作。[2]通過采取團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，面向全體學(xué)生并積極關(guān)注每一個(gè)人的心理健康，讓團(tuán)體來陪伴成員在人生路上克服種種難題和障礙，積極快樂地踏上成長路，充分發(fā)揮潛能，邁向豐盛人生。實(shí)踐證明，發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以促進(jìn)普通中職學(xué)生的人格成長，增進(jìn)心理健康。[3]總之，中職學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)的開展是中職學(xué)生心理健康教育的必然趨勢(shì)。
1開展團(tuán)體心理活動(dòng)是中職學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要
實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。人的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)（含思想道德素質(zhì)）、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為整體素質(zhì)的組成部分，是人的全部高層次素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有健康的心理，其他素質(zhì)不可能培養(yǎng)起來。因此，開展團(tuán)體輔導(dǎo)是中職校貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。
2開展團(tuán)體心理活動(dòng)是中職學(xué)校客觀環(huán)境的需要
2.1中職學(xué)校中自然存在著多種多樣的團(tuán)體。[4]團(tuán)體一詞內(nèi)涵豐富，不僅僅指那些為解決個(gè)人問題而組織起來的心理輔導(dǎo)和咨詢團(tuán)體。團(tuán)體是由兩個(gè)人以上組成的，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，相互依存，彼此間互動(dòng)的人群結(jié)合體。團(tuán)體的特征表現(xiàn)為：有一定的規(guī)模，成員具有共識(shí)，彼此互動(dòng)，有團(tuán)體規(guī)范。心理學(xué)研究證明，團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長與發(fā)展有重要的影響。團(tuán)體心理活動(dòng)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。
2.2中職學(xué)校的學(xué)生都處在相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對(duì)的發(fā)展課題和成長困擾“在幫助那些有著類似問題和困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理活動(dòng)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。心理輔導(dǎo)員如果把自己可以勝任的工作僅局限于個(gè)別輔導(dǎo)的話，他也就限制了自己可以提供服務(wù)的范圍。”
2.3成長中的青少年更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更容易接受來自同齡人的建議。在團(tuán)體活動(dòng)中，團(tuán)體可以讓學(xué)生了解并且體驗(yàn)到自己是被其他學(xué)生支持的。可以增進(jìn)信心，有助于班級(jí)的歸屬感、凝聚力及團(tuán)結(jié)。
2.4團(tuán)體心理活動(dòng)使教師工作更富有成效:
在團(tuán)體的場(chǎng)合認(rèn)識(shí)教師，或者體驗(yàn)到與教師同學(xué)一樣的愉快經(jīng)驗(yàn)，過去的疑惑戒心可以消除，不再避開教師。學(xué)生與教師的接觸，可以克服膽怯、減輕壓迫感，改進(jìn)自己的態(tài)度。經(jīng)過團(tuán)體討論，交流分享，將使學(xué)生對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)感到更有意義，能夠認(rèn)識(shí)更和諧的關(guān)系。
3開展團(tuán)體心理活動(dòng)是提高心理教育效率的需要
3.1團(tuán)體心理活動(dòng)影響廣泛:
對(duì)于每個(gè)團(tuán)體成員來說，都有不同的生活背景。在團(tuán)體中不論交流信息、解決問題、探索個(gè)人價(jià)值、還是發(fā)現(xiàn)共同情感，同一團(tuán)體的人都可以提供更多的觀點(diǎn)和資源。多個(gè)為共同目標(biāo)而來的成員聚在一起作為團(tuán)體進(jìn)行活動(dòng)，可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力，也可以滿足學(xué)生對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)不斷增加的需要。
3.2團(tuán)體心理活動(dòng)效果容易鞏固:
團(tuán)體心理活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)類似社會(huì)生活的情境，為參加者提供了社交的機(jī)會(huì)。團(tuán)體是社會(huì)的縮影，成員在團(tuán)體中的言行往往是他們?nèi)粘Ｉ钚袨榈膹?fù)制品。在充滿安全、支持、信任的良好的團(tuán)體氣氛中，成員通過示范、模仿、訓(xùn)練等方法，可以嘗試某些新技巧和行為。
4開展團(tuán)體心理活動(dòng)是心理健康教育模式發(fā)展的需要
中職學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)歷著重要的人生轉(zhuǎn)折，在其社會(huì)化的過程中，對(duì)于自我的成長、心理素質(zhì)的發(fā)展、潛能的開發(fā)有著強(qiáng)烈的渴望和追求。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:“實(shí)際上每一個(gè)人都具有一種對(duì)健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力都得到實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)。但長期以來，許多高校把為少數(shù)有心理障礙的學(xué)生提供援助、支持、矯正、治療作為心理健康教育的重點(diǎn)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足絕大部分學(xué)生對(duì)心理健康的需求。發(fā)展性模式下的心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生。開展團(tuán)體心理活動(dòng)是心理健康教育模式發(fā)展的需要
綜上所述，團(tuán)體心理活動(dòng)在處理一些心理問題時(shí)有優(yōu)越于個(gè)別心理輔導(dǎo)的地方,在心理輔導(dǎo)中有重要的作用特別是對(duì)人際關(guān)系適應(yīng)不佳的人有特殊用途。讓所有從事心理健康教育工作的教師從“心”開始,用智慧來維護(hù)心理健康,培養(yǎng)心理健康,建設(shè)心理健康,保衛(wèi)心理健康,努力地為幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康快樂的人生,一個(gè)輝煌燦爛的未來。
參考文獻(xiàn)
［1］封國強(qiáng).大學(xué)生心理健康教育發(fā)展性模式探悉［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育.2007.2
［2］蘇光.高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論探悉［J］.思想政治教育研究.2007.2
班級(jí)的內(nèi)聚力是指班集體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力,它含有“向心力”和“內(nèi)部團(tuán)結(jié)”的雙重意義。它是促進(jìn)班級(jí)良性發(fā)展的必要條件,一個(gè)內(nèi)聚力強(qiáng)的班級(jí)“會(huì)有很高的士氣、明確的動(dòng)機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)反抗干擾作業(yè)的力量”;它是實(shí)現(xiàn)班集體功能、達(dá)到班集體目標(biāo)的重要條件,當(dāng)班級(jí)成員對(duì)所在的班集體充滿了感情時(shí),內(nèi)聚力能轉(zhuǎn)化為實(shí)際力量,表現(xiàn)班級(jí)克服困難和創(chuàng)新的行為。
實(shí)踐心靈零距離就是班級(jí)成員之間心貼心、心連心、全體一心,在這沒有距離的環(huán)境中,在這沒有距離的氛圍中,交融、整合、聚集,成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、有力的班集體。可見班級(jí)內(nèi)聚力主要是一種心理吸引力,班主任作為班級(jí)活動(dòng)的組織者和輔導(dǎo)員,其工作不僅僅是一種職權(quán)活動(dòng),更重要的是一種心理活動(dòng),是一項(xiàng)實(shí)踐心靈零距離、形成班級(jí)內(nèi)聚力的工程。本文試從班主任的立場(chǎng),膚淺地談一點(diǎn)實(shí)踐心靈零距離 增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)聚力的認(rèn)識(shí):
一、零距離參與產(chǎn)生認(rèn)同
作為班主任,首先要從自己做起,帶著發(fā)自內(nèi)心的、無私的愛,滿腔熱情地參與班集體的各項(xiàng)活動(dòng),使班集體的每一個(gè)成員都傾注在活動(dòng)中,并能獲得零距離心理投入的體驗(yàn),從而產(chǎn)生零距離的心理現(xiàn)象。有了愛心交融的體驗(yàn),產(chǎn)生零距離的心理認(rèn)同,又由認(rèn)同進(jìn)而達(dá)到深刻認(rèn)識(shí)。只有在這一基礎(chǔ)上才能使班級(jí)的全體成員“定心”和“定向”------有班級(jí)共同的奮斗目標(biāo),并為之而全身心地投入,不懈地努力。
二、零距離交流以心換心
班主任工作是“和風(fēng)細(xì)雨”的工作。要經(jīng)常以零距離心態(tài),和班集體每一個(gè)成員交朋友,施以朋友式的愛,坦誠以待,熱情關(guān)懷并和他們進(jìn)行心理上的溝通。不斷地找課任老師、班干、學(xué)生了解班級(jí)情況,經(jīng)常“傾聽”學(xué)生的見解,經(jīng)常與學(xué)生促膝談心,及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),關(guān)心他們的“痛”和“癢”,摸清他們的思想脈搏。與學(xué)生面對(duì)面零距離的貼心交談,可以換來真心,加深師生的感情,加深互相的信任,學(xué)生會(huì)愿意與你交心,把心里的話掏給你。而且,班集體成員之間也要開展這種零距離的互通交流。這樣可以凝聚人心,增強(qiáng)內(nèi)聚力,提高整體的戰(zhàn)斗力。
三、零距離待人促進(jìn)發(fā)展
班主任要重視信任、尊重、期望等心理因素,還有賞識(shí)。要以零距離的目光去調(diào)動(dòng)班集體成員,要以零距離的表里感染他們,要以零距離的作為指引發(fā)展他們。對(duì)學(xué)生要不分親疏遠(yuǎn)近,更不應(yīng)戴有色眼鏡,不應(yīng)壓制學(xué)生的個(gè)性要求按照自己設(shè)定的統(tǒng)一模式去行動(dòng);而應(yīng)該把不同個(gè)性、不同才能視為人性發(fā)展之瑰寶,用人所長,在班集體中人人有事干,個(gè)個(gè)可發(fā)揮,班級(jí)是一家,大家創(chuàng)最佳。這一環(huán)節(jié)要使班集體成員滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要,使其身心得到發(fā)展,能力得到充分發(fā)揮。這樣不僅可以為班集體成員創(chuàng)造全面發(fā)展的環(huán)境,而且會(huì)贏得班集體成員的贊賞,進(jìn)一步增強(qiáng)班集體的內(nèi)聚力。
四、零距離分享催人奮進(jìn)
一、要重視教師的培訓(xùn)工作
要加大教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略性、層次性和適應(yīng)性，形成與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教師培訓(xùn)體系和機(jī)制。如何達(dá)到管理的最高境界―“沒有管理的管理”。“沒有管理的管理”并非取消管理，而是使管理進(jìn)入更高的層次和境界。傳統(tǒng)的管理模式，較多表現(xiàn)為管制、指示、命令，在一定程度上束縛了人的個(gè)性和創(chuàng)造能力。未來社會(huì)，人們的知識(shí)更加豐富，獲取信息和處理信息的能力以及社會(huì)文明程度和人的精神境界大大提高，以此為基礎(chǔ)，必須把管理推向新的境界。其一，將全員管理提到新的高度，人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也都是決策的執(zhí)行者;其二，以人為本，順應(yīng)人性，尊重人格，將會(huì)大大激發(fā)教師的主動(dòng)精神;其三，通過管理文化，創(chuàng)造一種高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍，使學(xué)校成為密切協(xié)作的團(tuán)體。
二、正面影響，以身作則
通常人們說：“身教重于言傳。”教師的言行對(duì)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)有著極為重要的影響，教師在日常行為中不僅要處理好同事之間的關(guān)系，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。而且。在日常生活中應(yīng)多關(guān)心，愛護(hù)學(xué)生尊重學(xué)生，與學(xué)生交朋友，不偏愛學(xué)生，不譏笑、辱罵學(xué)生，使自己的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，起到潛移默化的作用。一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好只是次品，身體不好只是廢品，而思想品德不好則是危險(xiǎn)品。做為一名班主任要育好學(xué)生，首先要從自身做起，要有良好的素質(zhì)。教師要用優(yōu)良的師德風(fēng)范，為人師表，用精湛的教學(xué)藝術(shù)開啟學(xué)生的想象之門，用執(zhí)著的信念默默耕耘，用自身的道德風(fēng)范去感染學(xué)生，逐步地激發(fā)學(xué)生把外在的道德規(guī)范內(nèi)化為自己的道德觀點(diǎn)。在言行中教育學(xué)生，是他們健康、快樂成長的動(dòng)力與源泉。
三、班級(jí)管理需要結(jié)合激勵(lì)措施
在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)手段就是要想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。一方面，班主任可以結(jié)合學(xué)生的弱勢(shì)和特長制定目標(biāo)，通過精神激勵(lì)，物質(zhì)激勵(lì)等方法鼓勵(lì)學(xué)生彌補(bǔ)弱勢(shì)或發(fā)展特長;另一方面，對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的特長，班主任要適當(dāng)予以引導(dǎo)。比如有的學(xué)生喜歡動(dòng)手制作工藝品，但是可能受興趣吸引和自制力弱等因素影響。這時(shí)候，班主任不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤而否定全局，而要一分為二地看待問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣，但是，需要告之做事要有輕重緩急，分清楚完成各類事情的時(shí)間。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力。
四、要凝聚班級(jí)自信心，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍
“中專三年，高一為首”，在高一我們就必須構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍。1、我們應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)正確向上的輿論導(dǎo)向。如時(shí)常強(qiáng)調(diào)我們和各任課教師對(duì)大家非常有信心，我們對(duì)大家的希望是什么等，這些輿論會(huì)使班級(jí)氛圍比較和諧。2、要建立民主、平等的管理氛圍。班主任的力量總是有限的，單靠嚴(yán)格的紀(jì)律也總是達(dá)不到目的。只有在學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理的時(shí)候，一個(gè)班級(jí)才算走向良性的發(fā)展之路。
五、實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力
新課程理念要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。陶行知先生說過：“教是為了不教”。魏書生也認(rèn)為：“管是為了不管”。其中心觀點(diǎn)就是說，要充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。班級(jí)內(nèi)部各成員之間，教師與學(xué)生之間存在著相互關(guān)聯(lián)的影響，班級(jí)與其他班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)也存在相互關(guān)聯(lián)的影響，并且所涉及的因素總是處于不斷發(fā)展和變化之中。因此，要根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理思路，管理方法要與快速變化的環(huán)境相適應(yīng)，與學(xué)生不斷增長的發(fā)展需要相適應(yīng)。
六、培養(yǎng)一支素質(zhì)高、能力過硬的班干部隊(duì)伍
我們的工作是一項(xiàng)繁瑣、費(fèi)時(shí)的工作。再加上我們的學(xué)生自控能力差，所以僅靠我們一個(gè)人單槍匹馬地把學(xué)生管理好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要培養(yǎng)得力的班干部。當(dāng)然，一開始我們要通過勤跟班、勤觀察，找出在班級(jí)中有威望的，而且有能力的學(xué)生，找他們談話，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們。再讓他們開始放手大膽地做班干部工作，給他們充分的班級(jí)權(quán)力，提高他們?cè)诎嗉?jí)中的地位。但為了不至于他們?cè)趯W(xué)生中做得太過分，形成頤指氣使的心理，班主任也要經(jīng)常給他們潑潑冷水，讓他們既能做好班級(jí)工作，又能用平和的心態(tài)為同學(xué)服務(wù)。隨著時(shí)間的延長，他們就能把班主任的想法貫徹到班級(jí)的工作中去。
七、加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
“人類的大腦是宇宙中最復(fù)雜的裝置，”這句話充分說明了人類心理活動(dòng)的復(fù)雜性。首先，每個(gè)人都生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)環(huán)境的變化會(huì)通過影響人們的心理引感變化，當(dāng)變化強(qiáng)度超過人的接受能力，難以適應(yīng)時(shí)，心理問題就會(huì)出現(xiàn)。其次，由于青少年心理上的成人感及幼稚性并存，所以表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。
中專生的心理既不同于兒童，不絕對(duì)服從于老師和家長，也不同于成人，不具備較強(qiáng)的自我控制和客觀分析事物的能力，因此，在中專班級(jí)管理中開展心理健康教育極為必要。第一，以課堂為陣地，系統(tǒng)開展心理健康教育，結(jié)合案例分析，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)基本知識(shí)，增強(qiáng)面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。其次，組織開展豐富多樣的心理活動(dòng)。完善學(xué)生心理品質(zhì)，健全學(xué)生心理發(fā)展品質(zhì)，除了開展知識(shí)學(xué)習(xí)以外，可以結(jié)合開展活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情景等方式，創(chuàng)作一批優(yōu)秀的作品，塑造一些積極的形象，以此豐富學(xué)生的校園文化生活，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高審美能力，完善心理品質(zhì)，樹立高尚的道德情操。
一
“優(yōu)化大學(xué)生個(gè)性”是指在班集體教育中,立足于學(xué)生的個(gè)性差異,為滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要,通過有目標(biāo)、有目的、有計(jì)劃、有組織的集體活動(dòng),使大學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的發(fā)展,并在發(fā)展中讓個(gè)性得到不斷完善和優(yōu)化。
然而,當(dāng)我們用辯證的觀點(diǎn)、系統(tǒng)的思維方式來看許多高職院校的工作現(xiàn)狀時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)普遍存在兩方面的問題:一是忽視班級(jí)集體建設(shè),沒有認(rèn)識(shí)到“只有在集體中,個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”。把班級(jí)僅看成是老師上課的集合體,只重視課堂上教師對(duì)學(xué)生講授課程內(nèi)容的影響,或只注意班級(jí)以外的群體活動(dòng),而班級(jí)集體的教育功能、發(fā)展功能、管理功能沒有充分發(fā)揮。因而,不注意抓班集體建設(shè),甚至不配備班主任,嚴(yán)重削弱了班集體功能。二是過分強(qiáng)調(diào)了班集體的整體性,忽視了大學(xué)生的個(gè)性需求,沒有正確把握班集體建設(shè)的真正功能,工作中用“一刀切”的粗放管理,從而抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,窒息了學(xué)生的活力。
班集體建設(shè)與大學(xué)生個(gè)性優(yōu)化之間存在著密切的關(guān)系,這種關(guān)系是一種內(nèi)在的辯證統(tǒng)一的規(guī)律性聯(lián)系。想要個(gè)性獲得全面和諧的優(yōu)化,必須利用班集體建設(shè)所提供的環(huán)境和條件。一個(gè)良好的班集體不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于挑戰(zhàn)自我面對(duì)挫折的精神,而且能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀以及競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新的理念。特別是當(dāng)一個(gè)班集體形成良好風(fēng)氣以后,對(duì)其成員的熏陶作用將勝過有形教育。而這一良好的班集體的真正形成,只能通過每個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。形成良好的集體既是目的又是手段,學(xué)生個(gè)性的充分優(yōu)化才是最終目的,而班集體的形成是達(dá)到最終目的的手段。因此,高校必須加強(qiáng)班級(jí)集體的建設(shè),重視大學(xué)生個(gè)性優(yōu)化問題,正確認(rèn)識(shí)和處理好兩者間辨證的關(guān)系。
二
創(chuàng)建和諧良好的班集體會(huì)在兩個(gè)方面對(duì)優(yōu)化學(xué)生個(gè)性起到幫助作用。
1.對(duì)大學(xué)生的個(gè)性傾向這一動(dòng)力系統(tǒng)的幫助作用
個(gè)性傾向性是指人對(duì)社會(huì)環(huán)境的態(tài)度和行為的動(dòng)力特征。包括需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念和世界觀等。人的個(gè)性傾向性較少受生理、遺傳等先天因素的影響,主要是在后天的培養(yǎng)和社會(huì)化進(jìn)程中形成的。
優(yōu)秀班集體有著與社會(huì)期望、學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)相一致的集體目標(biāo),有著團(tuán)結(jié)、向上、和諧的集體心理氣氛,有著具有集體主義精神的良好人際關(guān)系。這種良好的微觀社會(huì)環(huán)境在大學(xué)生的身心發(fā)展中起著重要的作用,會(huì)使大學(xué)生得到集體的溫暖;可以使個(gè)人的才能得到充分發(fā)揮;使他們的人際交往需要、歸屬需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等得到合理、充分的滿足。在這樣的集體中,人精神上的需求可以得到滿足,并不斷提高這種需要的層次,由此使以集體主義觀點(diǎn)為核心的信念、理想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到升華和優(yōu)化。
2.對(duì)大學(xué)生個(gè)性心理特征的幫助作用
個(gè)性心理特征是指人的多種心理活動(dòng)特點(diǎn)的一種獨(dú)特的結(jié)合形式。其中包括心理活動(dòng)的動(dòng)力特征,其中氣質(zhì)是指對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境和完成活動(dòng)的態(tài)度上的特征,而性格指完成某種活動(dòng)的潛在可能性的特征,即興趣和能力。
性格具有穩(wěn)定性,同時(shí)還有極大的可塑性。一方面,由于在和諧班級(jí)集體的良好環(huán)境中受到較為充分的集體主義教育,在集體思想、情感、意志行為的熏陶感染下,愛祖國、愛集體、愛同學(xué)、愛師長等思想得到強(qiáng)化,對(duì)社會(huì)、他人、事業(yè)、個(gè)人的態(tài)度會(huì)得到改觀。另一方面,通過班集體建設(shè),大學(xué)生能體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的意義和集體存在的價(jià)值。這樣,無論是在對(duì)國家、對(duì)集體的態(tài)度上,還是在對(duì)別人、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)及其相應(yīng)的行為方式上,都將較為明顯地表露出集體主義的特質(zhì)。至于個(gè)人能力,實(shí)踐證明,良好的班集體是提高學(xué)生社會(huì)化能力,包括活動(dòng)能力、組織能力、社會(huì)交往能力、管理能力、合作的態(tài)度和能力、語言表達(dá)能力、思維能力、競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新能力等的有效載體。
當(dāng)然,班集體建設(shè)對(duì)優(yōu)化個(gè)性的作用并不總是積極的。所以,我們要把握好集體與個(gè)人的關(guān)系,正確發(fā)揮班集體對(duì)個(gè)性的影響。
三
班集體建設(shè)是促進(jìn)個(gè)性優(yōu)化的重要外因。對(duì)于在這個(gè)外因的基礎(chǔ)上如何優(yōu)化大學(xué)生個(gè)性,筆者認(rèn)為,除了要制定有效的班集體目標(biāo)以外,特別要抓好以下三個(gè)方面的工作:
1.根據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),開展分層次教育
一年級(jí)新生的心情是復(fù)雜的,有失落,有期待;對(duì)大學(xué)生活甚至對(duì)將來的人生都充滿迷茫,缺乏信心。如何才能使得學(xué)生從失落的陰影中走出,并打破對(duì)完美大學(xué)的幻想,過上現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活,這是優(yōu)化個(gè)性的第一步,可分成四個(gè)模塊進(jìn)行:一是新生入學(xué)教育模塊。幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)換,熟悉和適應(yīng)大學(xué)生活,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向,創(chuàng)造良好的開端。二是潛能開發(fā)模塊。挖掘每個(gè)人的潛能,增強(qiáng)在大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的自信心。三是文明禮貌模塊。使學(xué)生懂禮貌、知禮節(jié),樹立正確的戀愛觀,遵守道德規(guī)范,預(yù)防因戀愛出現(xiàn)的心理問題等。四是思想品德模塊。提升學(xué)生道德品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
以二年級(jí)為大學(xué)生活的第二個(gè)層次,培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)合格的社會(huì)人。要求學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,學(xué)會(huì)做人處世。可分成三個(gè)模塊:一是人格提升模塊。教育學(xué)生做一個(gè)誠信的人,并為他們建立公開的誠信檔案;使學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)韌和忍耐,學(xué)會(huì)寬容和大度,學(xué)會(huì)控制自己的情緒,同時(shí)又要保護(hù)自己應(yīng)有的權(quán)利。二是情商修煉模塊。可通過“了解自我,管理自我”“解決情緒沖突,克服憂慮和情緒化”“坦然面對(duì)舍棄與獲得”等教育,不斷提升學(xué)生的情緒管理能力。三是實(shí)踐模塊。可通過“掂量自己,提高自己,敢于辦事”“我所辦的幾件事”“我為同學(xué)辦的事”等實(shí)踐與交流,使學(xué)生在實(shí)踐中提高處理各種事務(wù)的能力。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生可設(shè)計(jì)“為人處世”“職業(yè)道德”“職前教育”三個(gè)模塊,著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)道德的教育,培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)意識(shí)和職業(yè)觀念,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情,幫助他們盡快進(jìn)入職業(yè)角色。
在抓好面上的層次教育的同時(shí),還要根據(jù)本班級(jí)實(shí)際情況,注意對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育進(jìn)行培養(yǎng)與優(yōu)化。例如,同樣是健康、快樂與自信的培養(yǎng),切入點(diǎn)會(huì)有所不同:有的大學(xué)生感到自卑與抑郁,來源于不能正確認(rèn)知自我,此時(shí)的個(gè)性優(yōu)化就要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我肯定、自我欣賞入手,逐步增強(qiáng)自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的能力;而有的學(xué)生抑郁則是因?yàn)榍榫w調(diào)控能力較差所致,這時(shí)的個(gè)性優(yōu)化就要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化情緒的調(diào)控意識(shí),掌握積極思維方式,學(xué)會(huì)從樂觀的角度審視、思考問題。
2.擴(kuò)大交際范圍,廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)是“融入社會(huì)、體驗(yàn)生活、完善自我、服務(wù)社會(huì)”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要以班級(jí)為單位,精心組織,克服“發(fā)一張紙,蓋一個(gè)章”的形式主義。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐,筆者總結(jié)出以下幾種比較有效的形式:
一是與社區(qū)建立長期合作關(guān)系。例如,班級(jí)與社區(qū)孤寡老人結(jié)對(duì),同學(xué)們輪流定期為孤寡老人服務(wù),為社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)等,培養(yǎng)助人為樂思想。二是與交警部門建立協(xié)作關(guān)系。例如:安排雙休日道路義務(wù)值勤,可以擴(kuò)大與陌生人的接觸,體驗(yàn)社會(huì)治安管理的復(fù)雜矛盾。三是與超市、大飯店等服務(wù)行業(yè)建立長期合作關(guān)系。安排學(xué)生進(jìn)行打工實(shí)習(xí),既為學(xué)生帶來部分經(jīng)濟(jì)收入,又可以讓他們體會(huì)到底層勞動(dòng)者的艱辛。四是與企業(yè)建立長期友好關(guān)系,安排學(xué)生去企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)查。五是安排學(xué)生參加校內(nèi)勤工助學(xué)。
通過各式各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),可以擴(kuò)大學(xué)生的人際交往范圍,讓他們從學(xué)生間的交往逐步擴(kuò)大到與社會(huì)上不同職業(yè)的人交往。“個(gè)性的豐富性取決于他同別人聯(lián)系的多樣性以及對(duì)生活的不同態(tài)度。”如果不開展這種社會(huì)實(shí)踐工作,只關(guān)心書本學(xué)習(xí)、不與同學(xué)交往的大學(xué)生一旦走入社會(huì),往往顯得緊張膽怯,不適應(yīng)的狀況很令人憂慮,個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程也會(huì)遇到障礙。
3.創(chuàng)新活動(dòng)組織方式,培養(yǎng)合作和競(jìng)爭(zhēng)精神
群體共同活動(dòng)的內(nèi)容對(duì)個(gè)性的影響是重要的,但也不能忽視共同活動(dòng)的組織方式。一定的活動(dòng)內(nèi)容總要有與之相適應(yīng)的形式。大學(xué)生的個(gè)性優(yōu)化正是在活動(dòng)內(nèi)容不斷豐富、各類活動(dòng)形式相互作用,以及結(jié)果更新的基礎(chǔ)上才會(huì)上升到更高的水平,使個(gè)性得到較為充分和諧的發(fā)展。應(yīng)建立“集體活動(dòng)+團(tuán)隊(duì)活動(dòng)+個(gè)體活動(dòng)”的組織方式。即要求每個(gè)班級(jí)在有條件的情況下每月必須組織一次或幾次較大型的集體活動(dòng),每次大型活動(dòng)參與的成員可分若干個(gè)小團(tuán)隊(duì),在每個(gè)團(tuán)隊(duì)中針對(duì)個(gè)人的性格和特長明確分工。這樣既有統(tǒng)一的要求、明確的目標(biāo)和在行為規(guī)范上的嚴(yán)格要求,有利于培養(yǎng)集體合作的團(tuán)隊(duì)精神,又有各個(gè)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人采用各自的智慧、創(chuàng)意進(jìn)行表現(xiàn),從而彰顯出其多樣性和個(gè)性。還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)精神。這對(duì)他們?nèi)蘸筇ど仙鐣?huì)、參加工作是很有益的。
參考文獻(xiàn):
[1][蘇]波果斯洛夫斯基.心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1982.
大連匯文中學(xué)的心理健康教育是以關(guān)注人性美好一面的積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以形式活潑，實(shí)效突出的團(tuán)體活動(dòng)為主要載體。心理繪畫、箱庭（沙盤）游戲、心理活動(dòng)訓(xùn)練、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)在學(xué)校各展英姿。下面我將心理拓展活動(dòng)課的實(shí)踐歷程和各位同仁分享，以求指正。
一、自我成長
我參加的心理行為訓(xùn)練，并不是單純的心理學(xué)知識(shí)的傳授。第一天，教練讓我們記住三句話：“體驗(yàn)激緒，行為改變認(rèn)知，習(xí)慣積淀品質(zhì)。”在活動(dòng)中，我們的個(gè)體體驗(yàn)很重要。我由開始時(shí)對(duì)這些小兒科游戲（開始我就是把活動(dòng)當(dāng)游戲的）的不屑，由對(duì)有些項(xiàng)目大家在一起拉拉扯扯摟摟抱抱的反感，由遇到體能挑戰(zhàn)時(shí)懷疑自己堅(jiān)持不下來，到最后不但完成了所有項(xiàng)目的訓(xùn)練，還在誠信博弈項(xiàng)目中，和組員一起與“狡猾”的教練斗智斗勇。也許只有在經(jīng)過磨合的團(tuán)隊(duì)中才會(huì)產(chǎn)生這種心理感受及心理體驗(yàn)吧。在訓(xùn)練的過程中，教練的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、觀察力、分享技巧和深度引導(dǎo)也功不可沒。我們?cè)诨顒?dòng)課中獲得了新體驗(yàn)、新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在組員之間進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享。這些活動(dòng)的持續(xù)開展，的確喚醒了我的積極情緒。
通過兩個(gè)多月20多個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，我自己的心理發(fā)生了改變，覺得自己勇敢了很多，有話敢說了，上臺(tái)講話不再那么緊張了，遇到問題知道從哪個(gè)角度去思考、去解決了。也許這些能力對(duì)于別人來說早就具備了，但對(duì)我來說卻是寶貴的，可能是它幫我找回了原本就有，只是在生活的歷練中丟失了的能力。總之，我覺得自己內(nèi)心強(qiáng)大了一點(diǎn)。我深刻地領(lǐng)會(huì)到：心理活動(dòng)訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)的序列化的工程，而不是一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)就能達(dá)到目的的，甚至幾節(jié)課、幾個(gè)活動(dòng)也收不到預(yù)期的效果。改變是慢慢發(fā)生的。
作為學(xué)校心理教師，我們的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，只有我們自己發(fā)生了改變，才能使學(xué)生發(fā)生改變。因此，如果沒有自我認(rèn)識(shí)與自我改變、自我成長，如果不能深刻地理解心理行為訓(xùn)練，就不能有效地、創(chuàng)造性地發(fā)揮它的作用。
二、由點(diǎn)到面的實(shí)踐
1.由點(diǎn)切入
心理行為訓(xùn)練是一種應(yīng)用行為心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和咨詢心理學(xué)等學(xué)科的基本原理，以行為訓(xùn)練作為媒介手段，用以提高受訓(xùn)學(xué)生的基礎(chǔ)心理品質(zhì)和心理健康水平的訓(xùn)練方法。遼寧師范大學(xué)劉文教授開展了“基于氣質(zhì)評(píng)定的初中生同伴沖突解決策略促進(jìn)實(shí)驗(yàn)”課題，所以我們就和劉文教授的研究生劉華一起，選擇了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班作為對(duì)比班，共設(shè)計(jì)了 15節(jié)活動(dòng)課進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)。我親自見證了這個(gè)班的體委劉宏軒同學(xué)的變化，他從一個(gè)愛打架、經(jīng)常挑戰(zhàn)教師權(quán)威的學(xué)生，成長為教師的得力助手。班主任也及時(shí)抓住教育契機(jī)，調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)熱情，促使他改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度并取得了好成績(jī)。
2.小范圍嘗試及課程調(diào)整
我們?cè)谠圏c(diǎn)過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，接下來就對(duì)初一年級(jí)的十個(gè)班、八年級(jí)的兩個(gè)班、九年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)游戲：心心相印、魔棒、不倒森林、緊急運(yùn)輸、坐地起身，并對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整，每次上完課之后，團(tuán)隊(duì)成員都會(huì)及時(shí)反思本課的優(yōu)缺點(diǎn)并分享收獲。由于班級(jí)授課受時(shí)間和人數(shù)的限制，人多時(shí)間少，我們重新設(shè)計(jì)了活動(dòng)項(xiàng)目，把大項(xiàng)目化為小項(xiàng)目，以小組合作的形式完成，并進(jìn)行組與組之間的比賽。成功的組談成功的感受，失敗的組談失敗的感受，沒有好壞對(duì)錯(cuò)，只有寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。
3.深入實(shí)踐
2013年9月至12月，我們?cè)诎四昙?jí)選了四個(gè)實(shí)驗(yàn)班，每班上了十節(jié)課。這個(gè)過程我們是與政治學(xué)科融合進(jìn)行的，這一輪我們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，每次上完課，我們都會(huì)指導(dǎo)帶領(lǐng)同學(xué)活動(dòng)的小組長寫活動(dòng)體會(huì)。本學(xué)期四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比平行班少上了8節(jié)政治課，但從期末考試情況來看，他們的成績(jī)和對(duì)比班持平，基本保持在原有水平。
學(xué)生們反饋如下：我感到心理活動(dòng)課不僅僅為了放松，還在很大程度上幫助我們成長；給自己積極的暗示，可以發(fā)現(xiàn)自己以前沒發(fā)現(xiàn)的能力；感覺懂得了很多從前并不注意的，讓我在學(xué)習(xí)上的壓力一掃而光；起到了勞逸結(jié)合的作用，在玩樂中體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要性；就像又回到了童年，無憂無慮……
以上這些學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感悟，讓我們看到了積極情緒的力量，極大地鼓舞了我們。
4.全面展開
2014年3月至7月，心理活動(dòng)課在初二年級(jí)全面展開。
按計(jì)劃，四個(gè)實(shí)驗(yàn)班要進(jìn)行一年的實(shí)驗(yàn)，但在上學(xué)期期末學(xué)校開展的問卷調(diào)查中，其他班級(jí)的學(xué)生強(qiáng)烈要求開設(shè)心理活動(dòng)課，不少學(xué)生還到心理咨詢室請(qǐng)求開課。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，把心理拓展活動(dòng)課推廣到全年級(jí)十個(gè)班，兩周一次課。我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲也發(fā)展到了16個(gè)。
三、總結(jié)反思
在經(jīng)歷了40學(xué)時(shí)的自身培訓(xùn)和100課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)之后，我切實(shí)感受到心理活動(dòng)課是一個(gè)巨大的心理能量場(chǎng)，年輕教師劉丹在總結(jié)會(huì)上說：“一轉(zhuǎn)眼，我們心理團(tuán)隊(duì)陪著學(xué)生們走過了一個(gè)學(xué)期，每天緊張忙碌，每次課我們都會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)情景，將學(xué)生分成若干組同時(shí)完成任務(wù)，一節(jié)課經(jīng)常渾身是汗，但我們依然堅(jiān)持著。在這里學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了根據(jù)任務(wù)進(jìn)行戰(zhàn)略部署，學(xué)會(huì)了與別人進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)了從眾多意見中優(yōu)中選優(yōu)。在整理資料的過程中，回顧一年來的經(jīng)歷和付出，我曾幾度落淚，這不是辛苦的淚水，而是幸福和感動(dòng)的淚水。幸福的是可以和學(xué)生們分享那最快樂的時(shí)光，感動(dòng)的是看到了學(xué)生們那發(fā)自內(nèi)心的久違的微笑。
不管成績(jī)是否改變，錯(cuò)過的純真與快樂永遠(yuǎn)無法找回。”
一學(xué)年的拓展訓(xùn)練課結(jié)束了，我們把每一次課中拍下來的學(xué)生的不同表現(xiàn)做成幻燈片在教室里重新回顧時(shí)，很多學(xué)生看著看著就流下了眼淚，并把他們的感受寫在我們?yōu)樗麄兙脑O(shè)計(jì)的活動(dòng)感言上。
趙智淵同學(xué)在活動(dòng)感言上寫到：“在這里沒有墻把大家的心隔開，我們可以敞開心扉，盡情暢談，盡情交流，盡情歡呼，盡情奮斗，我們漸漸學(xué)會(huì)了真正的合作與責(zé)任，我想這便是心理活動(dòng)課給我的最珍貴的青春禮物。”
我們認(rèn)識(shí)到，只要我們?cè)O(shè)計(jì)好游戲，并為學(xué)生們創(chuàng)造好安全受保護(hù)的游戲環(huán)境，把一切交給游戲就可以了。活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)是可以讓人進(jìn)入忘我和全身心投入的狀態(tài)，從而達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。
目前，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們心理教師團(tuán)隊(duì)已有四位心理行為訓(xùn)練師，其中有一位教師取得國家二級(jí)心理咨詢師資格證書，兩位教師取得國家三級(jí)心理咨詢師資格證書，心理活動(dòng)課被正式納入了課表，在學(xué)校課堂教學(xué)中有了一席之地，可以系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞 認(rèn)知行為習(xí)慣 自我教育 嘗試錯(cuò)誤 自律
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
就學(xué)生而言，高中三年至關(guān)重要，高一無疑是關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)剛從初中步入高中的學(xué)生，此時(shí)其獨(dú)立對(duì)依賴，清醒對(duì)迷茫，自律對(duì)放縱等的矛盾表現(xiàn)的最為突出，也最為難以調(diào)和；故而培養(yǎng)他們良好正確的行為習(xí)慣，幫助他們完成由他律到自律的過渡是高一階段的教師要完成的重要任務(wù)之一。
那么作為教師應(yīng)該如何完成這個(gè)重要而又艱巨的任務(wù)呢？對(duì)此筆者有以下幾點(diǎn)淺見：
1創(chuàng)設(shè)過渡階段
在初中階段，由于教師事必親恭，為學(xué)生規(guī)劃一切、指導(dǎo)一切，明確并且細(xì)化了每一節(jié)課、每一天、每一星期要做的事；學(xué)生自己卻不用去思考，只知道照著老師說的去做就可以了。從而造成了學(xué)生缺乏甚至沒有獨(dú)立自主意識(shí)、積極主動(dòng)性，不會(huì)安排、計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。而高中階段恰恰要求學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)、積極主動(dòng)性、自律性，會(huì)自己合理的安排、協(xié)調(diào)和處理好課內(nèi)與課外、有教師講課的課堂與自習(xí)的課堂、學(xué)生與生活的關(guān)系。初高中這兩個(gè)階段之間的跨度過大、玩轉(zhuǎn)得過急，故需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)過渡的階段。筆者認(rèn)為以一個(gè)月作為過渡階段較好，即不至于讓學(xué)生急切之間難于適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活，又不至于因?yàn)檫^渡時(shí)間太長而影響班級(jí)常規(guī)管理制度建立的進(jìn)程。
該階段的主要任務(wù)是為學(xué)生圈定一個(gè)大致的日常行為的范圍和底限，無需苛求學(xué)生讓學(xué)生明確高中階段的特點(diǎn)、任務(wù)；教會(huì)學(xué)生如何完成過渡；通過觀察、調(diào)查、推薦和毛遂自薦，先選出幾個(gè)學(xué)生當(dāng)臨時(shí)班干部，為組建正式班委會(huì)奠定班底。
2組建班委會(huì)并建立班級(jí)常規(guī)管理制度
經(jīng)過前一階段的過渡、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)臨時(shí)班干部的考察，下面是該組建班委會(huì)和建立班級(jí)常規(guī)管理制度的時(shí)候了。“無規(guī)矩不成方圓”，有了制度，班級(jí)以最初個(gè)體的簡(jiǎn)單集合班委對(duì)每一個(gè)成員具有一些最基本要求的共同體。制度的建立既不能與學(xué)校的管理制度相沖突，又要符合本班的實(shí)際情況，還應(yīng)最大限度地吸引集體成員的積極參與為原則。
再好的制度也要建立在認(rèn)真、切實(shí)貫徹的基礎(chǔ)上，才有真正的意義和價(jià)值，否則便是一句蒼白無意義的空話；制度的實(shí)施與執(zhí)行要靠人，靠班干部。欲建立一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)友愛的班集體，必須組建好班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心――班委會(huì)。它是班主任做好各項(xiàng)工作的有力助手。
3正確輿論及良好班風(fēng)的培養(yǎng)
正確集體輿論的形成，有利于促進(jìn)團(tuán)結(jié)，鼓舞學(xué)生的上進(jìn)心，發(fā)揚(yáng)正氣，對(duì)班級(jí)良好人際關(guān)系的建設(shè)及組織機(jī)構(gòu)的健全與完善是極其有利的。班風(fēng)是班級(jí)整體精神面貌的體現(xiàn)，亦是班級(jí)“個(gè)性特征”的體現(xiàn)。良好的班風(fēng)具有很強(qiáng)的制約功能和教育功能。
新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我管理、自我教育的能力，簡(jiǎn)言之就是讓學(xué)生自己管理自己，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開班級(jí)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)怎樣一個(gè)良性的外部環(huán)境。
4建立學(xué)生成長軌跡檔案
該做法的要點(diǎn)在于做好與高一新生家長及初中班主任的溝通與交流工作。通過與學(xué)生家長的溝通與交流，我們可以更深入了解新生生活習(xí)慣、行為方式、個(gè)人愛好、性格上的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；通過與學(xué)生初中班主任的溝通與交流，可以全面而有效地掌握新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、思想品德、團(tuán)隊(duì)精神、溝通與交往能力等。
這項(xiàng)措施的有效實(shí)施，利于我們對(duì)新生整個(gè)身心狀況、學(xué)習(xí)情況和精神狀態(tài)的全面把握，使我們能夠預(yù)測(cè)學(xué)生在不同場(chǎng)合下的行為反應(yīng)甚至是心理活動(dòng)。
5深入學(xué)生，融入學(xué)生
想學(xué)游泳，得跳入水中；想學(xué)開車，得坐到車中；欲了解學(xué)生，就得深入學(xué)生，融入學(xué)生。
老子說：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土。”高中之大廈，必起于高一。自初三始入高一的最初階段，也既是筆者上面所說的過渡階段，是高中這整座大廈的地基。地基不穩(wěn)，則大廈不牢。我們教師工作者應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)并重視過渡階段能否順利過渡，對(duì)于高一蕓蕓莘莘學(xué)子的重要意義。
我們廣大教育工作者，應(yīng)集思廣益，戮力同心，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，共同致力于幫助高一新生順利渡過升學(xué)伊始的過渡階段，盡快的融入并適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)和生活，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏書生.教學(xué)工作漫談[M].漓江出版社，2005.
真正的教育應(yīng)該是在教育過程中“以心為本”的教育。兒童心理學(xué)專家朱智賢說過：“學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長。”因此，班主任抓德育工作一定要掌握好學(xué)生的心理活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，找到問題的緣由，對(duì)癥下藥，這樣才能贏得學(xué)生的認(rèn)可。比如，教師可以多采取各種形式的班會(huì)，以及有針對(duì)性的主題會(huì)、制度化的班級(jí)周評(píng)小結(jié)等，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，進(jìn)而更好地了解他們的內(nèi)心世界。再如學(xué)生之間鬧矛盾，作為班主任不能從主觀意識(shí)上去根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)來判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，不能有偏袒心理，要讓學(xué)生講清楚前因后果，然后指出雙方的不對(duì)之處，讓他們互相向?qū)Ψ降狼福灰屍渲幸环礁械轿?/p>
二、加強(qiáng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與日常行為規(guī)范教育相結(jié)合
班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育和訓(xùn)練，在課堂上要利用一切時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)格要求，以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，學(xué)生在讀書、寫字時(shí)，要做到精神集中，不能左顧右盼，接頭接耳，要保持正確的坐姿，不能離書本太近，這樣不僅能形成好的習(xí)慣而且能避免近視、駝背等狀況的發(fā)生。其次，學(xué)生在發(fā)言時(shí)要起立站直，雙眼要平視前方，態(tài)度自然大方，而且聲音響亮，吐詞清楚。這樣不僅是對(duì)教師的尊重，也可以讓學(xué)生提高自我控制能力。
三、耐心教育學(xué)生，少一點(diǎn)批評(píng)多一點(diǎn)贊美
學(xué)生難免會(huì)做錯(cuò)事，犯了錯(cuò)應(yīng)該受到批評(píng)或者懲罰，但批評(píng)和懲罰應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上，讓他們能夠心甘情愿地接受批評(píng)。另外，教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自立，是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。很多教師會(huì)有這樣的感覺，在班上總有一些學(xué)生不用功，所有課堂活動(dòng)既不反對(duì)抗議，也沒有積極參與，在通常情況下，他們既不會(huì)得到教師的表揚(yáng)，也受不到教師的批評(píng)，很容易被“遺忘”。因此，班主任要關(guān)注班級(jí)中的每一位學(xué)生，給予他們同樣的關(guān)愛和尊重。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，對(duì)于某一問題、某一事物都有不同的看法，在素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣方面也各有差異，這就需要教師深入了解每個(gè)學(xué)生的情況，和學(xué)生交朋友，觀察他們的一言一行，因人而異地做思想政治工作。如學(xué)生的考試成績(jī)沒考好，不要嚴(yán)厲的批評(píng)，向家長抱怨孩子的不足，而要當(dāng)著家長的面鼓勵(lì)學(xué)生在某些知識(shí)的掌握比上次進(jìn)步了，但還需要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次考個(gè)好成績(jī)，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也間接指出了他們的不足。
四、為人師表，以身作則
班主任作為班級(jí)工作的組織者、管理者，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生情緒方面起著至關(guān)重要的作用。而且在學(xué)校，班主任與學(xué)生相處的時(shí)間最長，對(duì)他們的影響也是最大的，因此班主任在教育工作中要時(shí)刻規(guī)范自己的行為，提高自身的素質(zhì)，真正做到為人師表，給學(xué)生樹立榜樣。在實(shí)踐過程中，要求學(xué)生做到的首先班主任應(yīng)帶頭去做：要求學(xué)生講文明禮貌，自己首先要做到禮貌對(duì)待每個(gè)學(xué)生；教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)，自己就要和同學(xué)們一起參加勞動(dòng)；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，自己要先和各位教師搞好團(tuán)結(jié)，和學(xué)生交朋友。教師是學(xué)生的榜樣，在全面促進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，以高尚道德來影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的引路人。
五、營造正確輿論和良好的班風(fēng)
關(guān)鍵詞：少兒雙語專業(yè)；優(yōu)缺點(diǎn)；解決策略
一、少兒雙語專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)
少兒雙語專業(yè)的興起，是因?yàn)樗m應(yīng)了時(shí)展的需要，培養(yǎng)了教育需要的相關(guān)人才具有別的專業(yè)學(xué)生沒有的優(yōu)點(diǎn)。少兒雙語專業(yè)的學(xué)生具備以下優(yōu)點(diǎn)。專業(yè)的課程使他們具備扎實(shí)的理論系統(tǒng)知識(shí)和良好的文學(xué)素養(yǎng)，能夠自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去教學(xué)；熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，了解各個(gè)學(xué)齡階段兒童心理及語言習(xí)得的狀況；藝術(shù)培養(yǎng)課程的訓(xùn)練塑造了他們的審美教育能力和動(dòng)手操作能力。
（一）熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。少兒雙語專業(yè)設(shè)有教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等課程，這些課程使我們更好的了解學(xué)生的各種心理活動(dòng)特點(diǎn)及內(nèi)心變化。掌握各個(gè)階段兒童心理發(fā)展的規(guī)律。學(xué)習(xí)心理學(xué)使我們能更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。教師針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方法，促使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，心理也能健康的發(fā)展，避免出現(xiàn)心理疾病和心理健康等問題。
（二）具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能。雙語專業(yè)課的范圍很廣泛，如小學(xué)語文課程與教學(xué)、學(xué)前概論、兒童文學(xué)等專業(yè)課程，掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)他們的閱讀意識(shí)。兒童文學(xué)對(duì)兒童的發(fā)展有著很大的作用，是兒童成長過程中必不可少的一個(gè)因素，在教授知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)如何管理班級(jí)體。一個(gè)積極、向上、團(tuán)結(jié)的班級(jí)體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起很大的作用。而教師相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到班級(jí)體的好壞。班級(jí)體則與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)，一個(gè)好的班級(jí)體推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，反之，則阻礙學(xué)生的進(jìn)步。由此可見，教師專業(yè)課的好壞直接影響學(xué)生的發(fā)展。
（三）具備一定的動(dòng)手操作能力。優(yōu)美的舞蹈和著生動(dòng)悠揚(yáng)的音樂旋律，肢體韻動(dòng)的和諧帶來的不僅僅是審美藝術(shù)的欣賞水平的提升，更為將來的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生帶來更為全面的心理行為教導(dǎo)。我們的藝術(shù)欣賞插畫、剪紙等課程的設(shè)置，使我們具有一定的動(dòng)手操作能力。在幼兒教學(xué)中，設(shè)有各種各樣的課程，動(dòng)手操作課程更是必不可少。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，促使學(xué)生手、眼、腦三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一方面，雙語專業(yè)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來了。藝術(shù)和教育從來不可分割，情感的貼近是雙語教學(xué)與第二語言的習(xí)成融匯的具體表現(xiàn)。總的說來，雙語專業(yè)使我們能夠熟練運(yùn)用漢語以及包括第二語言英語的專業(yè)技巧，達(dá)到一專業(yè)二學(xué)歷的能力。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)第二語言的過程中領(lǐng)會(huì)學(xué)生語言認(rèn)知心理的習(xí)成規(guī)律，藝術(shù)和情感的交響匯聚。但是，所謂博而不精，我們不得不說下雙語專業(yè)的發(fā)展前景和自身的局限。
二、雙語專業(yè)的缺點(diǎn)
少兒雙語專業(yè)是新興起的專業(yè)，起步較晚，理論還不成熟，諸如兒童語言習(xí)得、認(rèn)知語言學(xué)和第二語言的習(xí)得等有關(guān)于少兒方面的理論尚局限在目前的研究水平，所以我們?yōu)樽陨淼膶W(xué)習(xí)就產(chǎn)生了模糊的障礙。其次，雙語專業(yè)缺乏適合的教材和配套的媒體資源，譬如軍事理論教程、大學(xué)體育理論和實(shí)踐教程等課程。缺乏豐富的媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教導(dǎo)，導(dǎo)致我們的學(xué)習(xí)較多地停留在書面知識(shí)上。然而生疏、生僻的知識(shí)點(diǎn)都是我們所不熟悉的，即使學(xué)習(xí)了也未能真正的掌握，使用的機(jī)會(huì)更是少之又少，對(duì)我們專業(yè)技能的提高并沒有起多大的作用。在明白了少兒雙語專業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)后，在當(dāng)今社會(huì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，如何提高我們雙語專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，根據(jù)上述分析，給出以下幾點(diǎn)建議。
三、如何提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
雙語專業(yè)的設(shè)置本身目的在于促進(jìn)更好的就業(yè)和少兒教育的系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，為社會(huì)輸出更多具備專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)崗位。現(xiàn)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)日益艱巨，每年都有幾百萬的大學(xué)生面臨就業(yè)。如何提高雙語專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)、研究、教育勢(shì)必成為我們的關(guān)注重點(diǎn)。
（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備。作為少兒雙語專業(yè)的學(xué)生，我們不同于中文或英文專業(yè)的學(xué)生。他們專攻他們的專業(yè)知識(shí)技能，而我們要把時(shí)間分散到其他學(xué)科。那么相同的時(shí)間，我們的中文知識(shí)就比不過中文專業(yè)的學(xué)生。英語也沒法和英語專業(yè)的學(xué)生相媲美，那么我們?nèi)绾瓮癸@我們的優(yōu)勢(shì)呢？在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛的涉獵與我們專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從博而不精變成雜學(xué)派，藝術(shù)方面諸如舞蹈、插花、音樂等教學(xué)也要持之以恒，從學(xué)到用，為將來的教學(xué)和就業(yè)錦上添花。
（二）投身社團(tuán)活動(dòng)。大學(xué)并不同于高中時(shí)期，不再是整日地埋頭于書海。進(jìn)入大學(xué)，也就意味著踏進(jìn)了半個(gè)社會(huì)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該鍛煉我們的能力，如交際能力、處理問題的能力。大學(xué)中的社團(tuán)非常的多，雙語專業(yè)可以參加學(xué)校的英語角和多國語社團(tuán)，為自己打開自如說第二語言的大門。參加社團(tuán)活動(dòng)，一是興趣，二是為了鍛煉自身，所以我們完全可以在不耽誤學(xué)習(xí)的前提下，多參加大學(xué)文學(xué)社團(tuán)，加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)培養(yǎng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。積極地參加學(xué)校和班級(jí)組織的各種活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，我們不僅培養(yǎng)了合作意識(shí)和責(zé)任心，而且促進(jìn)了我們的全面發(fā)展。少兒雙語專業(yè)如一輪在日出前積蓄能量的新日，冉冉升起的同時(shí)照耀了天空。我們的專業(yè)學(xué)習(xí)正式為了處于新日般狀態(tài)的少兒，我們應(yīng)該做好自己的本職工作奉獻(xiàn)自己的光和熱。系統(tǒng)的理論知識(shí)不可或缺，參加各種活動(dòng)中鍛煉自己增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為成為一名優(yōu)秀的人民教師夯實(shí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］【德】赫爾巴特．普通教育學(xué)［M］．人民教育出版社，1998．
一、初中學(xué)困生常見的心理問題及產(chǎn)生原因
1.自卑心理。“自卑心理”是指一種“我不如人”心理，是對(duì)自己學(xué)習(xí)失去信心的苦惱的心理狀態(tài)。造成初中學(xué)生自卑的原因主要有以下幾個(gè)方面：首先，教師思想觀念陳舊，認(rèn)為后進(jìn)生無可救藥，對(duì)后進(jìn)生缺乏耐心，不負(fù)責(zé)任、失去信心，容易導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理；其次，教師的教學(xué)方法不當(dāng)，挖苦諷刺后進(jìn)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有信心，看不到希望，這就足以摧毀后進(jìn)生的自尊心和自信心，將他們推進(jìn)自卑的泥潭；再次，家長對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)越低越容易導(dǎo)致初中后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理。
2.畏難心理。古語說：“冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。”學(xué)習(xí)也如此，需要一種不怕困難，持之以恒的精神。吃苦耐勞本是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本的優(yōu)良品質(zhì)之一，但是現(xiàn)在的孩子因?yàn)閶缮鷳T養(yǎng)，養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，四體不勤，五谷不分，缺乏吃苦耐勞的精神，產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴思想，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，遇到難的題目或者是沒見過的新題型就給自己消極的心理暗示：這題太難了，我肯定不會(huì)做。從而輕易放棄。
3.逆反心理。現(xiàn)在的初中一線教師或者班主任都有這樣一種感覺，覺得現(xiàn)在的學(xué)生批評(píng)不得，稍微一批評(píng)就產(chǎn)生逆反心理，常常讓教師很難開展工作，是一件很頭疼的事情。初中學(xué)生正處于青春期，他們逆反、抗拒的心理特征在這個(gè)階段尤為突出。
4.焦慮心理。學(xué)業(yè)的壓力容易使學(xué)困生焦慮不安。在學(xué)校里，學(xué)困生最害怕的就是考試。他們一聽說“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔(dān)心會(huì)考?jí)摹？荚嚭螅汲煽?jī)之前，他們總是放心不下。他們也經(jīng)常做考試考?jí)牧说膲?mèng)。在考試成績(jī)不好時(shí)，他們心里總感到不快，擔(dān)心來自各方面的壓力。
5.孤獨(dú)自閉。長期學(xué)習(xí)困難，又得不到應(yīng)有的幫助和關(guān)懷，使一些學(xué)困生逐漸變得少言寡語，不喜歡集體活動(dòng)，常常口誤，不喜歡與人交流，不喜歡陌生人，健忘，注意力不集中，心里有很多心煩的事情都不愿說來。
二、如何幫助學(xué)困生走出心理困境
1.真情相待，開啟心靈之窗。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”在具體的指導(dǎo)過程中，我們要具體分析情況后分別對(duì)待。如有一位父母雙亡的學(xué)困生，靠窮困的祖母撫養(yǎng)。強(qiáng)烈的自尊心，使他在同學(xué)面前覺得抬不起頭來。我們可以對(duì)他進(jìn)行愛心教育，讓他們受到集體教育，撫慰他封閉的心靈。
2.開設(shè)講座，喚起美好信念。人的行為是在心理支配下的行動(dòng)，結(jié)合學(xué)困生實(shí)際開展心理知識(shí)講座，使他們掌握一些心理科學(xué)知識(shí)，有助于心理發(fā)展，從而影響到他們的行動(dòng)。如開學(xué)時(shí)進(jìn)行“首因效應(yīng)與成功”、“目標(biāo)、進(jìn)取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心、立下壯志；學(xué)習(xí)中，介紹預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)心理知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不滿意，悲觀氣餒時(shí)，進(jìn)行“挫折、容忍、成功”等講座，教導(dǎo)他們振奮精神，克服困難，取得新成就；當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)許多小團(tuán)體，影響集體團(tuán)結(jié)時(shí)，可作“小團(tuán)體與集體”的講座，教育他們處理好小團(tuán)體與班集體的關(guān)系，關(guān)心班集體，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，鼓勵(lì)同學(xué)之間大膽交往，建立融洽的同學(xué)友誼。還可以作些有關(guān)心理咨詢的知識(shí)講座，消除各種心理障礙。
3.疏導(dǎo)咨詢，驅(qū)散心理陰影。人的心理活動(dòng)有其隱蔽性的一面，學(xué)生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個(gè)別談話、個(gè)別教育的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)，對(duì)有心理問題、心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢誘導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別教育。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠懇的態(tài)度關(guān)心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。
4.引導(dǎo)保健，走向陽光世界。正如生活中，人生了病就會(huì)被動(dòng)地想方設(shè)法地去醫(yī)治一樣，要是沒得病時(shí)能加強(qiáng)保健，就會(huì)極大地減少得病的機(jī)會(huì)。心理健康教育也是如此，要是平時(shí)教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理保健，則會(huì)收到更好的效果。如我們可以利用學(xué)生愛聽音樂的特點(diǎn)，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學(xué)生娛樂欣賞。此外心理學(xué)研究中常用的“放松練習(xí)”、“投射練習(xí)”都可以進(jìn)行心理保健，使學(xué)生既放松情緒，陶冶情操，又自娛自樂，有益身心。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自我心理保健。