時間：2022-02-02 12:40:07
導語：在語文教育教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：教育；樸素；樸素教育觀
欲探討“樸素教育觀”，就得先從“樸素”二字說起。《說文》曰：“樸，樹皮也”，厚重的樹皮不加雕琢，呈現出最初最質樸的面貌。“素，生帛也，”帛布未加染色，呈現出原料最初的模樣。大概有人會以為，“樸素”就是原始，甚至就是落后。其實不然，大自然才是最偉大的藝術家，它的創造，包含豐富的哲思和底蘊。而人類的所有偉大創造，則無不在對大自然的了解與模仿中得以完成。一言以蔽之，就是“道法自然”。《莊子》云“樸素而天下莫能與之爭美。”“樸素”不僅是人類創造的起點，亦是人類創造的終點。“大巧若拙”，深得要旨。
教育的目標是什么？這是一個見仁見智的問題。但筆者認為，教育的最終目標，不外乎一個“美”字。只有讓學生在學習中感受到“美”，才能在陶冶學生情緒的同時激發學生的創造力，然后讓他們感受發現創造之美，以此完成一個“美”的循環。那既然美的極致是“樸素”，那么“樸素教育”作為教育的最高準則就似乎就是順理成章了。
最好的教育方式又是什么？我們因為經常去談論素質教育與應試教育，而且經常把這二者對立起來卻少去思考這樣一個問題：到底什么是素質教育？孟子曰：“學問之道無他，求其放心而已矣。”“素”就是“樸素”，“質”就是“質樸”，從這個意思上來說，素質教育基本等同于樸素教育，所以說，所謂樸素教育，就是教育者利用一切手段去引導學生在學習過程中發現自己的天性，然后去創造獨一無二的自己的過程。這個過程，就是尋找人類及自身初心與質樸的過程。
在所有的學科中，語文，無疑是離學生的性靈最近的學科。語文教育所承擔的素質教育任務無疑也是最重要的。（這也是語文之所以成為基礎教育學科的最重要原因）。既然如此，在語文教育與教學中貫徹“樸素教育”，就顯得至關重要了。
然而我們也必須看到，近幾年來我們語文的教育教學越來越呈現功利化的色彩。重技巧而輕思維，重應試而輕素質。誠然，課程改革以來，我們的語文教學在課程設置教學內容上比以往有了相當大的改觀，但由于觀念上缺乏自上而下的改變，再加上考試指揮棒等因素的影響，我們的語文教學不僅沒有真正走上素質教育的道路，反而更加浮躁與功利。就我省而言，考試內容增設了先秦諸子的孔孟以及文學名著等內容，這原本是一件功在千秋的好事，但由于考試題目設置的相對機械，從而導致了教學中投機取巧的行為比比皆是。我們對孔孟思想中那些最質樸的內容缺少深入的解讀，對文學名著中體現出來的人類思想中的天真之美更是缺少進一步的挖掘。其實，對一個高中生而言，僅僅掌握文化經典中一些相對表面甚至是膚淺的內容遠遠是不夠的，這不利于他們邏輯思維能力的發展，更不利于我們去培養他們熱愛中華文化的情感。提出“中國夢”的偉大構想，這“萬里”的第一步，就是要我們語文教育工作者引導我們的下一代去認識中華文化中最質樸，最具“天真之氣”的部分，真正把“樸素教育觀”貫徹到日常的教育教學中去。
那么，我們又該如何在語文教育教學中去貫徹“樸素教育觀”呢？筆者認為，可以從以下幾點進行一些嘗試與探索：
1 感受漢字的古樸之美，挖掘漢字的文化底蘊
漢字，是中華文化的載體，亦是我們感受人類精神文明的工具。是我們的祖先最偉大最重要的發明，是中華文化燦爛的基石。是我們語言教育教學中的基礎。漢字所體現出來的那種質樸之美，更是我們炎黃子孫取之不盡的文化泉源。然而，我們現在的漢字教學卻存在著只重今義不重古義，只重詞語解讀不重單字釋義的問題。造成學生對漢字詞語的理解不夠深入，運用不夠靈活的狀況。
說到這個問題，我們就很難避免漢字簡化這一敏感的話題。的確，漢字的簡化對簡便及規范漢字書寫做出了極大的貢獻，但也難以避免的產生了若干問題：一是造成漢字的本意不清，二是造成理解的混亂。另外，在漢字教學特別是古漢語實詞的教學中，我們應該在漢字詞義的演變上多下一點功夫，讓學生加深對字義理解的同時，深刻感受漢字的古樸之美，從而培養他們學國語言文字的興趣和激情。
2 理解經典著作中的“天真之氣”
孟子曰：“大人者，不失赤子之心者也。”明代著名文學家張岱說過，“人無癖不可與之交，以其無天真之氣也。”可見一個人具備“天真之氣”的重要性。一個人具備了“天真之氣”他才具備了一種超越功利的創造性。古今中外，所有人類的文化成果，無一不是天才懷揣“赤子之心”的偉大創造。然而這一點說起來容易做起來卻難上加難。因為它要求我們首先在知識面的拓展以及閱讀品質的提升上要有所作為。量變必定產生質變，通過解讀經典作品里的“天真之氣”，我們不僅強化了語言教學的美育效果，而且還活躍我們的思維。
3 強調“獨抒靈性”的寫作原則
莊子曰：“學而不能行謂之病。”語言教學中的“樸素教育”最終目的是培養學生的“天真之氣”，而這一點最直接體現在學生的寫作上。不得不承認，近幾年來，隨著微博微信等現代傳媒的興起，語言粗鄙化的現象日益嚴重。不僅語言表達上的質樸之美越發少見，就連最基本的規范表達都成了很大的問題，出現了很多諸如“佩胡”“灰常”“小盆友”之類的“顛覆性詞語”，那種讓人不知所云的表達更是比比皆是，張口就是“然后”“各種”“節奏”，該用的不該用的一鍋燴。至于學生作文，則普遍呈現出虛假空洞的特點。比如在議論問的寫作教學中，筆者就經常會發現學生作文普遍存在著“強加因果”“以擺代論”“以偏概全”等邏輯錯誤。幾經講解，學生雖然能夠意識到自己的錯誤，但在寫作實踐中卻依然沒有很大的改觀，問題出在哪里呢？筆者發現，學生頭腦普遍存在著一些僵化的模式與套路，遇到說理，則缺乏從問題的根本上去找原因，或者說，他們不會用一種純粹，質樸的眼光去看問題，所以經常寫出一些看似深沉實則膚淺的論述。
關鍵詞：小學；語文教學；策略；研究
隨著目前新課程標準的有效實施，對于以往的陳舊的教學模式中的一些不好的做法如今都要進行一些變革來適應新的發展要求。新課標的實施使得教育的核心目的變成了激發學生的學習的動力，提高學生進行自主學習的能力，全方面的促進學生的發展成為了新的教育目標。而且在小學語文的教學中，語文這門課程需要承載的更多，比如學會待人接物，學會生活，學會感受生活中的美，這些要求都是為了使得學生可以全面的發展成為符合新的時代要求的人才。為了適應新的教學的目標，我們在具體的工作中可以從以下幾個方面進行著手。
一、重新認識語文教學
在我國傳統的教育觀念中，學生考試出成績是最重要的，但是這種教育方式屬于應試教育。這種方式已經無法適應當前素質教育的要求，有意識的進行課堂學習的引導是當前新的語文教學觀念，這樣有助于培養小學生的創新精神以及人文素養。面對當前新的教育觀念，需要小學教師也樹立起新的教學觀念，同時對小學語文教育目標進行重新的認識，從而實現教育的有效性。從具體方面來說，可以從以下三點來進行：一是明確小學語文教學的新要求，從而在小學語文教學過程中，有意識的幫助學生積累中華傳統文化，從而提高小學生辨識好壞的基本能力；二是明確小學生是學習的主體，這就需要教師在課堂教學中不能本末倒置，更多的對學生進行引導；三是充分認識新課程教學要求，因此教師需要根據這些來對課堂進行核合適的創建，從而提高小學生的語文素養。
二、積極地激發學生的興趣
小學語文教育教學，離不開學生的積極主動學習。而興趣是最好的老師，因此需要充分激發小學生學習語文的興趣。當學生對語文課程產生興趣之后，就會更加積極的進行語文學習，從而在很大程度上激發小學生積極思考的能力，從而更好的把握語文知識。創建良好的課堂情境是激發小學生興趣的方法之一，這種方式能夠充分激發小學生的積極性，提高自身感悟意識。除此之外，可以將多媒體教學手段引進到新課堂建設中，這樣能夠運用現代化的教學技術，來促進學生學習的積極性，加深小學生對知識的感悟，從而使得學生可以更好的融入其中，也使得學生對詩詞意境能夠感受更多。
三、注重課堂上的引導作用
在新的教育形式下，需要對學生的主體地位進行認可，主要是將決定權與選擇權更多的放給學生，這樣能夠有效的促進學生的全面發展。同時有效的對傳統教學方式的不足之處進行了彌補，在傳統教學中，教師往往是課堂的主體與主導者，而學生則是被動的進行學習，這樣的教學方式無法取得良好的教學效果。因此，必須要改變這種教學方式。在進行小學語文教育教學中，需要小學語文教師對課堂模式進行創新，具體來說可以從以下兩方面來進行：一是加強對學生思路的引導，在小學語文教育教學中，教師需要對學生的多重感官感受來進行調動，從而使得學生能夠全方位的對語文全生態系統進行感受。如果在語文教學中，涉及到小學生較為陌生的地區以及事物的時候，教師可以在網上下載相應的圖片來幫助小學生進行理解。二是教師要有意識的對學生的發散思維進行培養，面對同一個問題的時候，教師可以鼓勵 學生從不同角度來對問題進行思考，只要學生的答案沒有出現大方向上的錯誤，教師不要批評指責學生，可以采取小組討論的方式使得學生得到答案，這樣有利于小學生多元化思維的培養。
四、尊重學生個性的差異化
在傳統教育觀念中，考試成績作為評價學生的唯一指標，這種評價方式不但過于單一，并且將學習成績不好的學生劃為差生，從而使得小學生喪失了學習的興趣。隨著教育的發展進步，教師必須改變傳統評價學生的指標，對于學生所存在的差異進行重新審視，并且承認這種差異的存在，并以此為基礎來對學生進行全面的培養。對于學習上較為輕松地學生，可以適當的提高教學的要求，而對于學習較為困難的同學就要有意識地加重對于基礎知識的傳授。要認識到作為教育工作者，我們日常的一點點的不小心最后都有可能變成對于一個學生來說長久的心理障礙所以這就要求教師在學習中可以有效地認識到這種差別的存在，在具體的工作中就要有效地使每一個學生都可以感受到教師的關懷。
五、結束語
從上述分析中可以看得出來，小學語文教育是基礎性的啟蒙教育，是小學教育的基礎學科，因此，必須要加強小學語文教育教學。一是需要教師對語文教學重新認識，二是需要激發學生的學習興趣，三是加強課堂上的引導作用，四是尊重學生個性的差異化。只有這樣，才能在新時期下做好小學語文教育教學，為我國基礎教育事業打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]賈日新.淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J].學周刊b版，2014（5）：162-162.
【關鍵詞】小學語文；教育教學改革；建議
小學語文教學是小學教育活動的重要組成部分。隨著新形勢的發展，如何實施小學教育尤其是小學語文階段的教育教學改革，關系到落實我國堅持以人為本、全面實施素質教育的關鍵，也是我國廣大教育工作者所面臨重大的挑戰。作為從事多年農村小學語文教學的教師，本人結合當前形勢下小學語文教學所面臨的諸多問題，提出了幾點小學語文教育教學改革的建設性意見。
1 目前小學語文教學的諸多問題，教學過程是老師的“教”與學生的“學”有機結合
目前小學語文教育教學包含諸多問題，必須分別從教師、學生角度去挖掘。首先，從老師的角度上來看，小學語文教學中，老師管理嚴格，大都屬于灌輸式教學，無形中給大多數老師提供了依賴機械而簡單教學的可乘之機。其主要形式表現為：
（1）大多數教師認為，凡是課本中出現的內容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的，都需要學生掌握，重點記憶，這是錯誤的。雖然課本是最重要的、最基本的課程資源，但教材不是死書，只有靈活運用教材，提高學生的學習興趣。
（2）教師對教材把握不準、處理不當。仔細分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學生提高語文素養。
（3）朗讀指導重技巧，情感體驗不深刻。當前，很多教師都認識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，或是籠統地提出朗讀的要求。這樣的指導，不能觸及文本的深層，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。
從學生的角度來說，主要表現為：
（1）學生的自主學習趨于形式。有的教師認為自主學習就是讓學生想怎么讀就怎么讀，放棄了教師的指導。
（2）學生的養成教育被忽視。在小學教學中多數教師關注的不是過程，而是放在學生的學習結果上，對學生的學習行為和學習狀態沒有正確的引導。如寫字教學中，往往忽視坐姿和寫字姿勢的要求，把精力注重在講解分析字形結構上；只管寫字對不對，不管寫得好不好。
（3）學生機械地背課文。要給學生讀好背好課文，就要教給學生學會抓住一定線索來進行。這樣讓學生才能夠讀好背好。
總之上述種種原因都造成了小學語文教學已不能夠適應當前形勢下的教育教學。因此我們要采取措施進行教育教學改革來提高小學語文的教學質量。
2 小學語文教育教學改革的幾點建議
（1）更新教育觀念，實施素質教育要改變當前形勢的語文教育狀況，提高對語文教育的認識，大力倡導語文教育的新理念。以朗讀為例，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。而這個“對話”的主體是學生。指導學生讀書要有明確的目標，積極引導學生在讀中感知、感悟，培養語感，受到熏陶，在讀中積累語言。
（2）小學語文的創新教育。第一，小學語文中的課文和詞匯，有許多是對大自然的認識，教師可帶領孩子們走出教室，從身邊的事物中來佐證書本中的事物，這不論是對學生理解課文，還是增加學生對大自然的認識，激發學生的學習潛能，都大有裨益。第二，倡導“師生互動教學”，是以課堂教學為主渠道，以學生為主體，以教師為主導， 以發展思維、培養能力、提高素質為目的的教學形式。
（3）培養學生自主學習的能力。當前學生的學習狀況是從小學到高中，學生越來越不善于發現問題、提出問題，學習越來越刻板，越來越被動。學生的問題意識缺乏，普遍缺乏質疑精神。由于小學時學習的初級階段針對這一現象我們必須一開始就培養他們自主學習的能力，這對他們以后的學習、生活都是有益的。為了解決這一問題，我們應為學生創設一個民主寬松的學習環境，搭建一個自主、合作、探索的學習平臺，自主學習的意識被喚醒，他們才能積極主動的參與。
關鍵詞：初中 語文 教育 教學
初中語文教學大綱指出，語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來；必須以和科學的教育理論為指導，聯系現實生活，加強語文實踐，提高教學質量。初中語文的教育教學具有重要的意義和作用：首先傳授語文的基礎知識，培養學生聽、說（包括推廣普通話）、讀、寫（包括正確使用簡化字）的能力；其次有助于發展學生的觀察力、思考力、想象力，培養學生邏輯思維和形象思維的能力；第三，向學生進行世界觀教育，提高學生的愛國熱情和覺悟，培養學生社會主義思想道德品質和激發學生熱愛祖國語文的感情。第四，為學習其他學科作好必要的堆備。語文學得好，就有利于學習數學、物理、化學、生物、歷史、地理等學科，語文學不好，就會影響其它學科的學習。因此，本文就初中語文中的教育教學問題進行詳細的歸納，并對提出的問題作者針對性的談談自己的建議和觀點。
1教學方式由注重教學藝術向注重教導方法的轉變
在語文教學中教師更多關注的是教的藝術性而往往忽視了學生學法的指導，很少或沒有教給學生學習的方法。在語文課堂教學中更多關注了老師教的過程而忽略了學習本身的體驗與感受。老師純粹的講，使語文課堂教學抽去了語文的精神和審美的要素，把學生變成了盛放知識的容器，把學生訓練成了熟練的技術工人。以教師的見解覆蓋了學生的感悟，以教師的努力包攬了學生的嘗試。其實語文是一門人文性很強的學科，無論是從語言和文學的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學生去體驗、感受，進入研究的狀態，感受所學內容的存在。只有讓學生進入體驗狀態，學生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領域有更深層次的領悟，甚至將之升華。
2注重對學生進行聽、說、讀、寫整體能力的培養
在教學中能力的培養主要是通過大量的書面作業來完成的，教師往往忽視學生的口頭表達能力的培養。有的語文老師還認為在歷次考試中語文從來沒有聽力考試，訓練不訓練學生的聽說能力不會影響考試成績。甚至說訓練學生的聽說能力是在耽誤正常的教學時間，出力不討好。語文教學變的急功近利，終極目標直接指向考綱和考試的成績。葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”語文教師應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來，在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換，循環往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，這樣才能提升學生整體的語文素養和素質。
3注重課內知識的傳授和課外活動實踐的有效結合
許多老師認為語文課內教學是硬性任務，而課外活動則是可有可無的虛設。老師往往是在課內拼命灌輸，一門心思目不“斜”視地撲在自己的“課本”上。很多語文教師能把字詞句章分析得條分縷析，頭頭是道；但教學只局限于單一學科的視野，不能在教學中融進科學和人文、融進社會和人生，致使語文課堂教學失去了張力和磁性，失去了思辯和理性。語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動，甚至課堂內也應多開設些活動課，以便激起學生學習語文的強烈欲望，從而讓學生主動自覺的把語文學習變為內在需要，這樣學生既可以輕松的獲得豐富的知識，也可以獲得情感的陶冶，更能促進學生個性品質的發展，提高學生的綜合素質。
4加強語文的人文教育教學實踐
關鍵詞 語文教育 教學 效果
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
0引言
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一基礎學科，對于提高學生的科學文化素質和思想道德素質，以及弘揚民族優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民素質，都有重要的意義。
1積極培養學生對語文學習的興趣
學習興趣是影響學生語文學習效果的重要心理因素，是可以維持、推動、引導、調節學生進行學習并逐漸轉化為內在動機的一種力量。對于語文課程的學習，學生學習動機強就會采取積極的學習態度和學習行動，因而取得良好的學習效果，得到學習需要的滿足，進一步加深對學習的興趣。反之，如果學習缺乏動力就會導致惡性循環，沒有學習興趣就會產生消極的學習態度和學習行動，導致學習效果差。學習興趣是保證學生主體參與性的基礎。新課改后，教師無論是對教學內容、教學技術還是對教學展示方法等的改進，都是為了增強學生的理解分析能力和創新思維能力，喚起學生的求知欲，增強學生的成功體驗，從而激發學生對學習的興趣。因此，在語文教學過程中，充分調動學生的非智力因素，積極培養學生學習的興趣，提高教學效果，是真正落實素質教育的前提。
2多管齊下，發揮教師的主導作用
2.1啟發引導學生“會學”
語文教學有其本身的特殊性，教師不僅要教給學生找到“黃金”，更重要的是教給學生“點石成金”術。所以教師必須善于啟發引導，讓學生在日常的學習實踐中逐步學會“聽說讀寫”。例如，在學習《誰是最可愛的人》的時候，緊扣本文的學習重點----選材的典型性，引導學生學習作文中如何選材，并回憶《我的老師》《背影》等經典文章，讓學生在回憶、學習、比較和思索的過程中學習作文的選材技巧，然后再把學到的這一技巧再運用到作文中去，從而提高自己的寫作水平。再如，學習魯迅的《藤野先生》一文時，先引導學生回憶、感受學過課文中教師的不同形象（蔡老師、韓麥爾先生等），然后結合切身感受寫自己最熟悉的教師。我們知道，課文本身是例子，是文化的載體，學生應該從課文閱讀中收獲知識，提高能力，從中受到文化的熏陶和人性的陶冶。
2.2精心設計課堂練習，激活學生的思維
我們知道，語文能力的培養單純局限于課本的學習是遠遠不夠的，我們必須著眼于學生基本素質和能力的培養，這就需要學生在學好課本后還得“脫離”課本，從課本中“跳”出來。如學習《威尼斯的小艇》一文后，我要求學生做這樣一項練習：首先從課文中摘抄出以下文字：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”把摘抄的句子去掉部分詞語改寫成這樣的句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。”讓學生自己去加以比較，然后分組進行討論，比較這兩段話的優劣。這樣學生對課文的閱讀就不再單單局限于作為旁觀者的思考，而是成為深入課文中的一個角色了，即閱讀已成了一種主動參與的生活，這種訓練的意義已超出了學習課文的本身。
2.3運用現代教學手段，讓學生多感官投入學習
隨著時代的進步，傳統的教學手段也隨之進行改進，多媒體輔助教學也成為教學中不可或缺的教學手段。它集文本、圖像、聲音、視頻等一體，增加了課堂教學的容量，豐富了語文教學的內容，拓寬了學生的視野。如在講《桂林山水》《火燒云》等自然奇觀類課文時，教師可以搜集一些與課文內容相關的圖片，讓學生進行欣賞，激發他們的學習興趣。
3教學理念與時俱進，有效優化教學設計
如果想更有效的完成語文教學目標，使語文教學活動高效開展，則要從教學理念和教學設計開始。結合當前學生的學習特點和當前語文素質的現狀和特點，對教學設計進行優化，將會提高語文教學效果。歸根結底，如果要保證語文教學的質量與效果，首先教育者要清楚，課堂的關鍵在于要清楚我們要講什么、為什么講、怎么講，如果想清楚了這些問題就會在教學課堂中有的放矢，從而能有效地調動學生學習的積極性。新的教學理念在于將學生作為學習的主體，做到以學生為本、建立師生互動的新型教學模式。新型的教學模式也對教師提出了更高的要求：首先，教要能更進一步的掌握語文課堂教學內容，對各種教學資源做到有效的整合與運用，清楚應該突出的重點問題和需要強調學習方式方法的內容；清楚哪些教學內容需要將課堂從教師延伸到圖書館乃至互聯網，等等。如此這般，可大大避免語文教學活動中的隨意性，避免天馬行空式的授課方式，從而取得良好的教學效果。其次，為了讓學生能最大限度的接受令人目不暇接的信息更新量，這就要求教師在課堂設計的過程中樹立起現代語文教育理念，在教學中建立一種民主、平等、友愛的學習氛圍，重點是培養學生自主學習的意識，幫助其掌握學習規律，從而實現學生的課外延伸學習。授人“魚”，授人以“漁。
4結語
總之，提高語文課堂教學的效果沒有統一的模式和方法可以照搬，必須因地制宜，有自己的創新才能有生命力。如果教師能運用靈活的、恰當的教學方法，創設最佳的教學情境，這樣會讓學生全身心地投入到學習中去，發揮他們的創新精神，使學生對知識有一種渴求的欲望，這樣課堂教學的效果自然會好起來。
參考文獻
隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發生了巨大變化。經過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，實現有效的語文課堂教學，小學語文教育與其他學科教育相比，對教師的教育策略要求更高，因為小學語文是一項綜合學科，要求學生掌握的知識點較多，同時教師也要注意學生情感教育、素質教育等多方面的教育內容，另外由于小學生的年齡原因及其心理認知程度有限，他們不可能像中學生一樣有一定的學習目的以及學習自制能力，而是需要教師在日常的教學中予以培養、灌輸，所以教師的教育策略就顯得尤為重要了。本文筆者主要從榜樣的樹立、教師的激勵教育、對于學生習慣的培養入手，下面，筆者就小學語文有效教學的基本策略談五點粗淺的體會。
一、首先要幫助小學樹立榜樣意識
“榜樣的力量是無窮的”，甚至可以影響到孩子的一生。小學時期孩子們的模仿能力是很高的，也容易受周圍環境的影響，比如參加某個游戲，如果有兩個孩子玩的很起勁，那么其他的孩子就會競相效仿。同樣的，在課堂上，如果大部分孩子都認認真真的聽講、參與教學，那么其他學生也會受到影響，去認真的聽講，反之，如果大部分學生都沒有進入狀態，上課了依然心不在焉，就會影響到其他的學生也“隨大流”了。所以，在課堂組織教學的過程中，如果老師走到教室，說了“請安靜，我們上課了”卻依然沒人聽，不妨教師可以這樣引導：同學們，你們看今天某某同學坐得多直呀，上課最認真了！”教師這樣一說，平時都很調皮的那位同學的腰板卻挺得更直了，“我們都來跟他比比吧！”班里馬上安靜了，大家都爭著做得筆直筆直的，也都認真的開始上課了。同時為了讓學生更好的遵守課堂記錄，也為了更好的組織教學，我還編了許多的兒歌，如“頭要正、胸要挺，手背后、腳放平，眼睛看、耳朵聽，回答問題要大聲！”這首兒歌簡單明了，同學們一邊說一邊做，在課堂上確實收到了較好的效果。所以在日常的教學中，我就會經常去引導孩子，發現他們中做的好的人或事，讓他們向身邊的“好人好事”學習，讓同學們“擇其善者而從之”，這樣他們彼此之間就會多一些交流，多一些了解。同時教師在教學的過程中多去引導學生，而不是訓斥或者體罰，相信這也會為他們樹立一個良好的學習榜樣。
以此同時，教師也是學生在學校各項學習、生活的引導者與組織者，所以教師也要時刻注意自身的形象，不要輕易對學生發脾氣、不要隨便責罵學生，而是要給他們樹立一個青春健康、和藹可親的教師形象，比如在日常的生活、學習中，幫助有困難的孩子克服困難、幫助孩子們解決一些基本的難題、和孩子們一起玩耍，帶動他們學習、生活的積極性等等，這對于他們的為人處事、人際交流都是一個很好的榜樣，對于他們的健康成長有著十分重要的積極意義。
二、其次要注意在日常教學的中的激勵教育
我們知道：不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學習的天才。特別是由于家庭因素的影響，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小學時期孩子們的知識基礎差距是非常大的，有些孩子見多識廣，而有些孩子則孤陋寡聞，所以在教學中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學習的信心。作為一名教師，我們要對學生公平相待，應既愛“白天鵝”，也應愛“丑小鴨”。比如對于膽小的、比較內向的、不敢說話的學生，教師就應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的魅力。同樣的，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。比如在一次默寫課上，有的學生基礎好，寫的就很快，而有些學生則基礎較差，對于剛學習的知識掌握較慢，寫得好的學生我就會鼓勵他，或者增添一些新的內：“哎呀，你寫的全正確，如果把字寫得更工整一點就更好了。”于是學生就高高興興的回到座位上，重新寫了起來；而對于寫的較差的，我就引導他們：“學習的知識是不是你們沒有認真復習啊？學習要多復習才能掌握知識哦，這次寫不好沒關系，下次可一定要寫好啊！”以此來激勵他們，讓他們“勝不驕敗不餒”，一點一滴的實現學習的進步。在大人眼中，一個鼓勵、一個激勵可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把強有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能夠帶動他們走出困境，實現一個跨越發展。
三、切合學生特性，適度拓展，堅持練筆
【論文摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。WWw.133229.Com這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。
一、對話式教學的解釋
小學語文的對話式教學手段是一種新型的教學手段，主要是培育學生的語言表達技能、語文溝通技能還有自主學習的技能。它是借由學生與老師之間的互相交流，不但可以提升學生閱讀的技能、寫作的技能，還能夠提高學生與人溝通的技能，這也是語文學習中很關鍵的環節，也是扎實語文知識很好的手段，還可以培育學生良好的語感，訓練學生的思維技能。對話式的教學手段還能夠反映師生之間平等、互助的友好關系，是以課文為參考的交流過程。
二、小學語文對話式教學的好處
1.培養學生的思考能力
以前的教學手段過分關注了教師的教學功能，而忽略了學生學習的自主性，這樣學習到的知識就是死板的，并沒有經過學生的思考。思考可以提升學生的思維能力，對于語文知識的學習也更加重要。從語文學習的角度而言，能夠更好地訓練學生的語言思維，聯系實際來學習語文知識，讓學生學會自主探究，從而實現學習目標。
2.活躍課堂氣氛
傳統的課堂教學，教師在臺上熱情講解，學生也沒能聽進多少，這樣的教育只能是失敗的教育。學生不但不能很好地把握教師傳授的語文內容，還不能很好地形成自己的知識系統。那么，對話式教學能夠改變這個困境，活躍語文課堂的教學氛圍。如此一來，學生就會被帶進濃厚的語文學習環境中，激發學生的學習興趣，也就可以到達提升學習效率的目標。
三、小學語文對話式教學的操作方式
1.放飛學生的想象力
聯想的基本手段就是依據文本中對應的東西，想象到實際中的情景，與現實中作個對比，就會明白相同與相異的地方，接著再做一些描述。有時候我們的語言文章不但是只有表面的含義，還有其他的深刻含義。例如《金色的草地》這篇課文，教師在教學活動中能夠聯系到現實生活，與學生探討教師與學生的友好友誼，分享一些有趣的教學小故事，通過一些精彩的對話來分享《金色的草地》中的喜悅之情，這就是想象教學的手段，不僅能聯系課文內容，還能結合實際中的生活，這樣才可以獲得不錯的教學成果。
2.處理好師生關系
對話式教學一定要構建在平等和諧的師生關系上，不僅可以激發學生們溝通的積極性，還有助于對話式教學的順利進行。老師也可以嘗試慢慢建立好自己在學生心中的良好印象，尤其是對于小學生而言，教師一個笑臉，幾句鼓勵的話語就可以與他們建立起友好的關系。語文教師如果在一開始就使用游戲教學的手段，創建一個愉悅的學習環境，然后再轉化為對話式的教學手段，就一定能取得良好的效果。
對話式的教學手段正慢慢受到教師的關注，已經慢慢體現在語文教學之中。小學語文知識的教育教學實際上也是一種對話活動，對話教學正在逐漸變成現代教學的主導過程。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文；教育；教學；人文精神；滲透
長期以來，高中語文教育教學中人文精神的滲透工作始終是一項非常艱難的工作，而且該工作仍然處于探究式發展階段，在改革發展期間，日益顯露出一系列令人自省的教學問題。從某種程度上講，高中語文在教學目標方面最重要的是弘揚中華民族優秀文化，大力培養學生自身的民族意識。因此，高中語文老師所發揮的作用是至關重要的，能夠以其所具有的獨特魅力引導以及熏陶學生養成良好的人文素養，使學生樹立正確的人生觀以及價值觀。
一、高中語文教育教學中人文精神滲透存在的問題
（一）教育理念偏差。目前，大部分高中教育都過于重視應試教育，教學重點在增強學生應試技巧、提升學生記憶力以及理解力上，幾乎很少注重人文精神培養。不管是學生還是語文教師，都將高考放在第一位，存在嚴重的認知偏差，逐漸淡化了人文精神滲透在語文教學中的重要價值。（二）教師能力有限。一些高中語文教師因受到自身條件的相關制約，不能夠就人生進行進一步的思考，所具有的人文素養也比較有限，針對文本當中體現出來的人文精神在自我解讀上相對膚淺。此外，在高中語文課堂教學期間，這些高中語文教師難以憑借自己的思想來引導以及激發學生正確思考，從而造成學生自身人文素養水平很難得到快速提升。（三）課程設置欠科學。現階段，盡管高中語文課程在整個高中教學課時中所占的比例非常大，然而人文精神滲透與培養的時間相對較少，大部分時間都用在文言文理解以及應試知識點講解上。高中語文教師不能夠很好地指導學生進行知人論世文章閱讀，導致學生僅僅知道作者以及文章主題，但是對作品創作背景等內容知之甚少。
二、高中語文教育教學中人文精神滲透的策略分析
（一）樹立正確的教育理念。從專業化角度出發，教師以及學校屬于學生人文精神培養的重要引導者。首先，學校教師必須要改變自身觀念，樹立起良好的理念，注重人文精神培養，引導學生在短時間內改變自己所持有的錯誤想法，積極塑造學生健康的人文精神。其次，學校須營造良好的人文教學氛圍，從而使廣大高中生在該氛圍中得到熏陶，能夠自覺滲透與培養人文精神。（二）重視師資隊伍建設。實質上，高中階段學生在價值觀方面還不能夠真正形成，所以說，高中語文教師的觀念將會對學生價值觀的形成產生直接性影響，教師自身觀念的正確與否以及人文精神滲透情況與學生的未來發展息息相關，發揮著至關重要的作用。因此，教師必須要從自身做起，重視自己日常行為習慣的養成，不斷提升人文素養，從而使學生以教師為榜樣，主動提升自己的綜合素養。此外，學校應該就高中語文教師所具有的人文素養情況進行嚴格審核，注重語文教師在人文精神層面的培訓教育，促進教師素養的逐漸提升，滿足學生需求。（三）注重教學過程與學生課外人文精神滲透在高中語文教學期間，語文教師應該改變傳統的教學模式，日益解放思想，讓學生能夠以開放的心態來表達自己的看法。比如在學習《歸園田居》時，指導學生暢所欲言，對“唯有飲者留其名”的內涵發表意見，在文本內涵理解的前提下，促進人文精神培養。教師應根據學生個性特征以及心理特征，強化因材施教，更好地實現人文精神培養目標。此外，高中語文教師應該以家庭作業方式強化人文精神滲透，進一步鞏固課堂效果。比如學習完《陳情表》之后，教師可以讓學生為自己的父母做一件力所能及的事情，如掃地以及捶背等，進一步提升滲透效果。教師還可以定期帶領學生參觀名勝古跡等，從而使學生可以近距離體會人文魅力，在人文環境當中得到自我提升。（四）實施人文評價。學生評價屬于高中語文教學的最后環節，同時也是最為重要的環節之一，該環節關系到學生學習觀的形成，并與學生價值觀的形成關系密切。所以，高中語文教師進行學生評價時，應注重評價所具有的人文性，具體來說，應做好以下幾項工作：第一，大力倡導“以發展為本”的評價體系，實現評價目標所具有的層次性以及動態性，尊重學生的差異性；第二，重視質性評價模式的不斷推廣應用，最大限度取消量化評價模式，實際評價期間，教師可以采用觀察方式以及訪問方式等進行學生評價；第三，采用鼓勵評價法進行評價。一般情況下，當學生受到鼓勵時，自身的學習狀態將會更好，而且勁頭更足。因此，高中語文教師應該盡量運用鼓勵語言，給予學生少一點批評。
三、結語
總而言之，高中語文教學期間滲透人文精神有助于學生的健康發展。在現代社會發展過程中，人文精神是至關重要的，同時也是時展的要求，所以，高中語文教師必須要順應時展的步伐，優化教學理念，實現人文教育與高中語文教育的有機結合。
作者:李漢軍 單位:寧夏回族自治區西吉回中
參考文獻
[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子，2015(14).
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