時(shí)間：2022-12-16 12:12:41
導(dǎo)語(yǔ)：在環(huán)境英語(yǔ)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、觀念
中長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)體育教育的淡化、漠視及誤解“重文輕武”的歷史積習(xí)發(fā)展到當(dāng)代就是“重智育，輕體育”，尤其是在升學(xué)體系中，唯分?jǐn)?shù)論更是將這一認(rèn)知擴(kuò)展、升發(fā)，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)潛在地形成了默契：只要分?jǐn)?shù)高，身體鍛煉可以放一放，在此影響下，很多學(xué)生就更加漠視體育課的存在。在這些觀念的影響下，中學(xué)體育課難以體系化、系統(tǒng)化，一些既定的、有益于學(xué)生身心發(fā)展、身心健康的課程難以為繼。
二、客觀條件的制約
中學(xué)體育并非體育教師簡(jiǎn)單地領(lǐng)學(xué)生們玩或是做體育項(xiàng)目，而是要通過(guò)教學(xué)手段和方法的使用，在適宜的場(chǎng)地運(yùn)用相應(yīng)器材，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的或個(gè)體的體育鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在過(guò)程中，讓學(xué)生們體驗(yàn)身體、心智和精神的高度統(tǒng)一，場(chǎng)地、器材等成為重要的實(shí)現(xiàn)手段。而目前由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校的體育設(shè)施和器材基本無(wú)法達(dá)到配合體育教育的標(biāo)準(zhǔn)，甚至連體育老師都沒有專職的。同時(shí)，我國(guó)地域遼闊，地區(qū)差異比較明顯，比如在我國(guó)北方有比較漫長(zhǎng)的冬季，很多家長(zhǎng)因?yàn)樘鞖庠驌?dān)心室外體育課會(huì)導(dǎo)致孩子感冒，還有霧霾嚴(yán)重時(shí)室外鍛煉更成為一種奢望。
三、個(gè)體差異
長(zhǎng)期以來(lái)，體育被視為鍛煉身體的工具，其科學(xué)性和生理性已在人們頭腦中有所認(rèn)識(shí)，但其人文精神往往受到忽略，尤其是對(duì)個(gè)體的人文關(guān)懷方面更甚。在有識(shí)之士的干預(yù)下，體育正在向兩個(gè)方向發(fā)展：“一是從群體的政治需要轉(zhuǎn)向人類的根本需要；二是從社會(huì)的強(qiáng)制性需要轉(zhuǎn)向個(gè)體幸福生活的主動(dòng)需要。”某些先進(jìn)的體育教育從業(yè)人員已有意識(shí)地關(guān)注個(gè)體差異所帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等諸多方面的改變。
基于以上的困境，采取有針對(duì)性的、腳踏實(shí)地的、帶有人文精神的策略來(lái)解決問(wèn)題，就顯得尤為重要。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“教育的功能、教育的目的?人的目的，人本主義的目的，與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是個(gè)體能夠達(dá)到的或個(gè)人能夠達(dá)到的最高度的發(fā)展。”因此，處于個(gè)性形成、習(xí)慣養(yǎng)成階段的中學(xué)體育教育，更要注意在體育教學(xué)中綜合性地整體發(fā)揮體育的教育、娛樂(lè)、健身功能，為此，可以采取以下策略：
一、爭(zhēng)取在體制和機(jī)制上獲得更多的現(xiàn)實(shí)保障
雖然教育行政主管部門研討、制定、頒布了眾多的政策、法規(guī)、舉措與實(shí)施意見，為確保中小學(xué)體育教育的有序開展，費(fèi)盡周章，但效果不佳，尤其是身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)率低、體育課形同虛設(shè)等現(xiàn)象仍普遍客觀存在。制定行之有效的措施，為體育教育爭(zhēng)取在體制和機(jī)制上獲得更多的現(xiàn)實(shí)保障，是活水之源。雖然應(yīng)試教育的影響力依然廣泛存在，但將體育納入考核范疇的呼聲已不只是小荷初露。教育行政部門制定出更為全面、準(zhǔn)確和科學(xué)的檢測(cè)機(jī)制、內(nèi)容、方法等，注重體育教育的整體性、持續(xù)性，將為中學(xué)體育的發(fā)展帶來(lái)新局面。
二、體育教師在教育實(shí)踐中更注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
體育教師是教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)踐者，體育教師的素質(zhì)是體育教育水平提升的重要環(huán)節(jié)。體育教育工作者應(yīng)該更尊重個(gè)體生命，在知識(shí)傳授、鍛煉身體的過(guò)程中，貫穿情感教學(xué)，使學(xué)生的體驗(yàn)更為全面：個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、責(zé)任與個(gè)性、控制與激蕩、成功與挫折等，把數(shù)據(jù)、符號(hào)等枯燥冰冷的內(nèi)容，化為活生生的真實(shí)感受，讓生命的張力勃發(fā)，從而讓孩子們愛上體育。
三、動(dòng)員各種力量化不利為有利
雖然主觀上的因素可以通過(guò)引導(dǎo)、宣講等循序漸進(jìn)地改變，或是通過(guò)命令政策等促成變革，但有些客觀條件是無(wú)法簡(jiǎn)單粗暴地化有為無(wú)的，比如北方冬天的嚴(yán)寒，但我們要通過(guò)努力，利用各種資源，將體育精神落在實(shí)處。僅以北方中小學(xué)體育舉例，我們應(yīng)該可以嘗試在冰雪體育方面開展創(chuàng)新性實(shí)踐，選取科學(xué)合理的項(xiàng)目，從而達(dá)成教學(xué)目的。冰雪體育有效地利用了冰雪資源且綠色健康，人們?cè)诤涞谋┳匀粭l件下鍛煉身心，更在諸多方面有益于增進(jìn)健康和素質(zhì)全面提升，如機(jī)體自然御寒能力、增強(qiáng)免疫力、強(qiáng)身健體、健心、益智、鍛煉意志品質(zhì)，戰(zhàn)勝自然、超越自我，培養(yǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。同時(shí)，加強(qiáng)在中學(xué)體育教育中的體育游戲子項(xiàng)目。比如在室內(nèi)可以進(jìn)行算術(shù)接力跑、填空接力跑等結(jié)合體育與智育內(nèi)容的游戲項(xiàng)目，降低了對(duì)環(huán)境因素的要求，比普通短跑更有趣，在游戲比賽的過(guò)程中可鍛煉青少年的思維、急智和創(chuàng)造能力，提升了解決問(wèn)題的能力，既因地制宜，又提高了學(xué)生們的參與熱情。
四、通過(guò)各種途徑積攢體育工作的正能量
（1）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)比較寬泛的概念。人本主義認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的目的是走向自主和自我實(shí)現(xiàn)，因此，主張要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。要求學(xué)生“自立”、“自律”和“自為”。HenriHole（c1981）將“學(xué)習(xí)者自主”這個(gè)教育哲學(xué)范疇的概念引入外語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這包括五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。而這種自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，需要通過(guò)自然途徑或者專門系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得。
（2）元認(rèn)知及元認(rèn)知策略自主和有意義的學(xué)習(xí)是隨著元認(rèn)知而進(jìn)步的。元認(rèn)知的概念最早由美國(guó)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)立者Flavel（l1960）提出。他提出：“元認(rèn)知（meta-cognition）是指主體對(duì)自身活動(dòng)的認(rèn)知，包括對(duì)自我的認(rèn)知能力和對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，以及對(duì)二者相互作用的認(rèn)知”（Flavell，1979）元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，對(duì)人類所有以認(rèn)知為基礎(chǔ)或者有認(rèn)知參與的活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，從而使活動(dòng)得以順利完成。元認(rèn)知具有重要的教育價(jià)值，能夠使學(xué)習(xí)者重新認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)與元認(rèn)知配套的行為訓(xùn)練可以為對(duì)具體科目學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供發(fā)展能力的光明前景。Hosenfeld（1977）提出元認(rèn)知策略這一概念，即學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知過(guò)程中所獲得的知識(shí)來(lái)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的方法與手段，包括有計(jì)劃策略，監(jiān)控策略及評(píng)估策略（Hosenfeld，1977）元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，用來(lái)檢查目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。O’Malley和Chamo（t1990）將元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略和社交、情感策略列為學(xué)習(xí)策略三大類，其中元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，地位略高于其他兩類策略。它是一種高級(jí)的執(zhí)行，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是成功學(xué)習(xí)的必要手段。
（3）元認(rèn)知與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開拓了廣闊的空間。學(xué)習(xí)者可以不拘于課堂教學(xué)的限制，自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，安排時(shí)間；也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料；可以在自主學(xué)習(xí)中心（self-accesscenter）里進(jìn)行專項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí)。肖武云（2011）指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，主動(dòng)地有主見地探索性地學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。[肖武云.元認(rèn)知與外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2011(6).]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，最突出的特點(diǎn)就是學(xué)生是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者和學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行者。與課堂環(huán)境不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師沒有直接參與組織教學(xué)，沒有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，因此，需要學(xué)生來(lái)思考如何開展、調(diào)整和完善自己的認(rèn)知過(guò)程。只有學(xué)生具備了元認(rèn)知能力，掌握了元認(rèn)知策略，才能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料采用不同的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定學(xué)習(xí)的路徑，從而達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。因此有必要向?qū)W生講解元認(rèn)知策略，促使他們使用元認(rèn)知策略，通過(guò)策略的使用使學(xué)生逐漸形成元認(rèn)知意識(shí)，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)化成自覺主動(dòng)的行為。
二、研究實(shí)踐背景
該研究從筆者所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在一年級(jí)新生進(jìn)校學(xué)習(xí)一個(gè)月后在學(xué)生中隨機(jī)抽取4個(gè)不同專業(yè)（文、管、理、工各一個(gè)）班級(jí)進(jìn)行元認(rèn)知策略使用和自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查。調(diào)查主要采用問(wèn)卷方式進(jìn)行，問(wèn)卷的制定依據(jù)了O’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類中對(duì)元認(rèn)知策略的描述，從學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等五個(gè)方面制定相應(yīng)的問(wèn)題，采用5級(jí)變量評(píng)價(jià)。總計(jì)發(fā)出問(wèn)卷137份，收回有效問(wèn)卷126份。從這次調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，在本校大一新生中有過(guò)半學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（大部分目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試），但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分局限于課本，能夠按照教師的教學(xué)安排完成教材上的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，課外閱讀量和寫作量非常小。觀看電影和聽英文歌占了一定比例，但在后面的訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少注意英文臺(tái)詞或歌詞，只是純粹看電影（字幕）或聽音樂(lè)。學(xué)生只有記單詞時(shí)會(huì)用到少量技巧，聽力、口語(yǔ)、寫作、閱讀等學(xué)習(xí)技巧掌握程度很低。很少學(xué)生能有意識(shí)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間的相互合作很少。總之，大一新生在入學(xué)一個(gè)月學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出元認(rèn)知意識(shí)較差，元認(rèn)知策略掌握不足，學(xué)習(xí)自主性差等現(xiàn)象。他們能夠基本完成教師規(guī)定的考核范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，更多地依賴于教師課堂授課。
三、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式建構(gòu)
要提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，不能僅僅依賴教師，而需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以采取策略培養(yǎng)模式。針對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，我們建構(gòu)了一套較為完整的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式參照CALLA培訓(xùn)模式，將策略學(xué)習(xí)的過(guò)程分為宏觀培養(yǎng)和具體策略培養(yǎng)兩大模塊，每模塊具體分為傳授、示范、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)和運(yùn)用五個(gè)階段。自主學(xué)習(xí)能力具體學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)大體涉及詞匯、聽、說(shuō)、讀、寫五個(gè)方面。我們參照MichaelPaige等的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略表”、AndrewD.Cohen&JulieC.Chi的“學(xué)習(xí)策略應(yīng)用調(diào)查表”，文秋芳的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”，顧永琦的“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷”[以上問(wèn)卷\調(diào)查表\策略表均來(lái)自《走向自主：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究》，施曉偉著,浙江大學(xué)出版社,2010年。]和劉向紅（2010:56-59）的詞匯學(xué)習(xí)策略表、聽力學(xué)習(xí)策略表、口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略表、閱讀學(xué)習(xí)策略表、寫作學(xué)習(xí)策略表，制定了詳細(xì)的培訓(xùn)的學(xué)習(xí)策略五表，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)與上面提到的自主學(xué)習(xí)能力宏觀培養(yǎng)構(gòu)成一個(gè)全面立體的培養(yǎng)模式。下面以詞匯學(xué)習(xí)策略為例來(lái)說(shuō)明。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：社會(huì)建構(gòu)主義理論；課堂教學(xué)；環(huán)境因素；環(huán)境教學(xué)模式
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)作為一門重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因?yàn)檠巯率且粋€(gè)高科技競(jìng)爭(zhēng)和高度信息化的時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)作為一種獲取各種專業(yè)知識(shí)和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國(guó)的各行各業(yè)直接面對(duì)國(guó)際大市場(chǎng)，日益頻繁的國(guó)際交往和日新月異的科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，這是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題，值得我們認(rèn)真探索和研究。20世紀(jì)90年代中后期，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)于1999年頒布實(shí)行，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材陸續(xù)出版。人們期望大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從“以教師為中心”、“語(yǔ)法為綱”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新的交際法教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂也應(yīng)該更為“互動(dòng)”。然而，實(shí)際中的大學(xué)英語(yǔ)課堂并沒有發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們不能適應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的交際教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，教師、學(xué)習(xí)者、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生影響，然而有一個(gè)因素不容忽視，即學(xué)習(xí)環(huán)境，本文將從社會(huì)建構(gòu)主義的角度分析學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
大學(xué)英語(yǔ)是一門把語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識(shí)地把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合在語(yǔ)言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際化交流對(duì)人才素質(zhì)的要求，這一問(wèn)題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：
1教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地聽，被動(dòng)地記筆記，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。
2隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問(wèn)題。
3學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。
4教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
5教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，面對(duì)高等教育大眾化的形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對(duì)策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問(wèn)題展開研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面人手深化教學(xué)改革。
三、社會(huì)建構(gòu)主義模式的環(huán)境觀
社會(huì)建構(gòu)主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、建構(gòu)主義和社會(huì)互動(dòng)論(socialinteraclaontheory)之后提出來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的理論。他們認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中有四個(gè)相互影響的因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這四個(gè)因素并不是孤立存在的，它們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中相互影響、相互作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇反映自己教學(xué)理念的任務(wù)：學(xué)生選擇相對(duì)于個(gè)體而言有意義的方式理解任務(wù)：任務(wù)則成為教師和學(xué)生的連接界面(interface)。此外，學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程起著重要作用，包括情感環(huán)境、物理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、乃至更大的社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境。可以看出，社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)因素相互影響而形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，四個(gè)因素中間任何一個(gè)發(fā)生變化都會(huì)影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)所處的環(huán)境對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深刻影響。學(xué)習(xí)環(huán)境可分為三個(gè)不同的層面：首先是微觀課堂物質(zhì)環(huán)境以及課堂人際關(guān)系：其次是國(guó)家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會(huì)文化環(huán)境。本文將分別探討中國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境和教育體制這兩個(gè)較高層面的環(huán)境因素對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。
四、社會(huì)文化環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響
任何學(xué)習(xí)都發(fā)生在一定的文化環(huán)境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學(xué)習(xí)活動(dòng)和文化影響同所學(xué)的內(nèi)容密不可分，而學(xué)習(xí)風(fēng)格同文化價(jià)值觀和文化需要有著直接的關(guān)系”。William和Burden指出，“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好與文化背景有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中如能考慮到這一點(diǎn)將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)”。Cook也注意到了文化與課堂的關(guān)系，她提出，“就社會(huì)而言，學(xué)生和教師對(duì)課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學(xué)的方式因文化而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該考慮到社會(huì)的特點(diǎn)和適應(yīng)社會(huì)的需要。李敏在2005年以一項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查為基礎(chǔ)，從文化價(jià)值觀念方面對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)做了較為全面的分析。她從三個(gè)方面剖析了中國(guó)的文化價(jià)值觀對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的影響：第一，較大的權(quán)力距離(LargePowerDistance)。中國(guó)文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師是知識(shí)的化身，也是權(quán)力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權(quán)威形象，課堂內(nèi)的等級(jí)觀念很深，在課堂上，學(xué)生習(xí)慣于安安靜靜地聆聽，接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國(guó)屬于“集體意識(shí)”較高、“自我意識(shí)”較低的文化群落，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)。群體概念和歸屬意識(shí)較為強(qiáng)烈，在課堂上則表現(xiàn)為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問(wèn)題。第三，較強(qiáng)的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)不確定性因素回避，不鼓勵(lì)冒險(xiǎn)或偏離常規(guī)。在課堂上。學(xué)生喜歡有組織、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，希望問(wèn)題都有正確的答案，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都非常注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等的準(zhǔn)確解釋，在他們看來(lái)，只有掌握詞匯、語(yǔ)法等系統(tǒng)知識(shí)。才能更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。所有的這些社會(huì)文化因素，無(wú)疑都會(huì)影響中國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)課堂教學(xué)。
五、教育體制對(duì)課堂教學(xué)的影響
根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的環(huán)境觀，國(guó)家的教育體制會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。很顯然，各國(guó)之間的教育體制及其目標(biāo)與方針各具特點(diǎn)，而處于不同的教育體制之下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及課堂環(huán)境自然也會(huì)有很大的差異。在我國(guó)的教育體制中，考試一直是教和學(xué)的核心。盡管近年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中這種情況已有所改善，開始注意從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。教師也開始嘗試一些諸如交際法、視聽法等新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)言產(chǎn)出技能的實(shí)踐：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試項(xiàng)目也作了一些調(diào)整，增加了主觀題的類型和比例，同時(shí)在一定范圍內(nèi)實(shí)行英語(yǔ)口試。但從整體上看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響。這種教育體制和應(yīng)試教育迫使學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)上，使他們“處于一種淺表式的學(xué)習(xí)方法”。
社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)者不會(huì)被動(dòng)地接受傳授給他們的知識(shí)，而是根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)各自學(xué)習(xí)和吸收那些他認(rèn)為是有價(jià)值的東西，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，因此，中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出的諸如重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣于正規(guī)的課堂等特點(diǎn)都與中國(guó)現(xiàn)行的教育體制有著密切的聯(lián)系。
六、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式在教師授課、學(xué)生接受、師生互動(dòng)方面都存在或多或少的問(wèn)題。從教師授課方式看，一般采用集體授課，不能針對(duì)不同學(xué)生的不同水平因材施教；從學(xué)生接受角度看，在教師講學(xué)生聽的模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有得到充分挖掘，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；從師生互動(dòng)角度看，教學(xué)過(guò)程只是單向傳輸，缺乏雙向互動(dòng)。更為突出的問(wèn)題是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要局限于課堂學(xué)習(xí)，缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境進(jìn)行課外練習(xí)和拓展，結(jié)果學(xué)生花了大量精力和成本，從小學(xué)、初中、高中直至大學(xué)花費(fèi)長(zhǎng)達(dá)十幾年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效果卻不甚理想。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏嚴(yán)重影響語(yǔ)言輸入量，并制約著英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果。Facebook社交網(wǎng)站的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革帶來(lái)契機(jī)。Facebook社交網(wǎng)絡(luò)具有及時(shí)性、開放性、互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。所謂及時(shí)性，即具有即時(shí)通訊功能，F(xiàn)acebook使用便捷，可以取代MSN，中國(guó)學(xué)習(xí)者用vpn上網(wǎng)，能夠比較容易地與母語(yǔ)為英語(yǔ)者交友、交流，并得到及時(shí)反饋，從而獲得地道而真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)料。所謂開放性，指Facebook社交網(wǎng)站對(duì)所有人開放，學(xué)習(xí)者能方便快捷地接觸到豐富真實(shí)的語(yǔ)料。所謂互動(dòng)性，包括兩大功能：一是社團(tuán)組群功能，學(xué)習(xí)者可以在Facebook上建立課堂討論小組，共同討論和編輯報(bào)告；二是語(yǔ)音交際功能，F(xiàn)acebook支持上傳圖片與文件，有利于學(xué)習(xí)小組成員共享。學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)Facebook發(fā)送即時(shí)訊息、電子郵件，與朋友語(yǔ)音視頻。2013年，F(xiàn)acebook推出免費(fèi)語(yǔ)音呼叫服務(wù)，進(jìn)一步完善了語(yǔ)音交際功能。作為一種在線的社交性網(wǎng)絡(luò)，F(xiàn)acebook是一種擁有強(qiáng)大即時(shí)交互功能的虛擬社區(qū)。學(xué)習(xí)者能夠使用語(yǔ)音、維基、博客和即時(shí)消息開展語(yǔ)言交流活動(dòng)。利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)的各種功能及資源構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠促進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生革命性變革———改變教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境中提高英語(yǔ)交際能力，這也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論源于瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的研究。具體運(yùn)用于語(yǔ)言習(xí)得研究則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者吸收及內(nèi)化對(duì)其產(chǎn)生刺激的外部信息，使之逐漸固化為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的既定部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂的指導(dǎo)者和組織者，同時(shí)身兼學(xué)生構(gòu)建意義的促進(jìn)者及幫助者，只在必要時(shí)為學(xué)生提供反饋指導(dǎo)，學(xué)生是信息加工的唯一主體。由于學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下借助他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，因此情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這四大要素完美整合的。情境方面，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)習(xí)者同用一種教材，不管學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)材料是否熟悉或感興趣，都得在教師指導(dǎo)下按照教案、講稿的既定步驟進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法句法、篇章結(jié)構(gòu)層面語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和操練。這種模式缺失了情境創(chuàng)設(shè)這項(xiàng)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。Facebook社交網(wǎng)絡(luò)提供了比較真實(shí)完備的英美國(guó)家社會(huì)文化背景，方便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的情境。協(xié)作方面，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的教學(xué)性語(yǔ)言交互往往容易流于形式，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式不能貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。社交網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和交互手段，方便學(xué)習(xí)者和教師之間的雙向互動(dòng)與協(xié)作，學(xué)習(xí)者能夠在協(xié)作基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行篩選與分析，并由此提出假設(shè)，進(jìn)而評(píng)估學(xué)習(xí)成效，最終達(dá)到建構(gòu)意義的目的。會(huì)話方面，作為協(xié)作過(guò)程中必備環(huán)節(jié)的會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要途徑和手段。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師的授課方式和手段單一，通常為“講授、PPT（板書）、錄音視頻”三部曲模式。囿于教學(xué)班級(jí)過(guò)大、學(xué)習(xí)者人數(shù)過(guò)多且英語(yǔ)水平良莠不齊，以小組形式開展口語(yǔ)會(huì)話操練活動(dòng)比較困難。而利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)交互功能可以組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)會(huì)話形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在會(huì)話過(guò)程中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)組群共享每個(gè)學(xué)習(xí)者的成果。意義建構(gòu)方面，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)拘泥于既定模式，學(xué)習(xí)者主要以個(gè)體為單位機(jī)械記憶和操練教師講授的語(yǔ)言點(diǎn)，不能達(dá)成意義建構(gòu)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。Facebook提供立體多面的學(xué)習(xí)材料和途徑，能夠幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義，以理清事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。總之，F(xiàn)acebook社交網(wǎng)絡(luò)的流行為具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效，是一個(gè)天然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)媒介和平臺(tái)，在恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能夠把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的內(nèi)化和提高。這些對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的革命性變革都將產(chǎn)生極為重要而深遠(yuǎn)的影響。
二、Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)
建構(gòu)Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式，為改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式提供了契機(jī)。為此，本課題組分別在任教的江蘇科技大學(xué)、中南民族大學(xué)、廣西師范學(xué)院選取了三個(gè)英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。建構(gòu)Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式存在兩種設(shè)計(jì)取向：一種是從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，尋找并分析現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)存在的問(wèn)題，追溯問(wèn)題的根源并著手改善教學(xué)系統(tǒng)，使之能夠解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；另一種是從相關(guān)學(xué)習(xí)理論出發(fā)，建構(gòu)理想的教學(xué)系統(tǒng)模型，并按照此模型設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該綜合兩種設(shè)計(jì)取向，運(yùn)用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，在比較中建構(gòu)切實(shí)可行的英語(yǔ)教學(xué)模式。
三、Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)效果
英語(yǔ)習(xí)得重在習(xí)得語(yǔ)言的使用，習(xí)得英美文化，使學(xué)習(xí)者能對(duì)各項(xiàng)專項(xiàng)技能及廣義上的知識(shí)框架進(jìn)行自我吸收及內(nèi)化。利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)各項(xiàng)功能及資源構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)模式，能使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，以符合自然語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的方式自然習(xí)得英語(yǔ)及英美文化。通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，在Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)實(shí)驗(yàn)取得了良好效果，主要表現(xiàn)在以下方面：一是具有針對(duì)性，可以因材施教；二是發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與；三是雙向互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。最為重要的是，利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)可以完善目前二語(yǔ)課堂互動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自我修補(bǔ)機(jī)制。實(shí)踐表明，基于社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，建立真正意義的以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。通過(guò)本次Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)研究，可以得出如下結(jié)論：第一，與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)比，本模式能顯著提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)用能力及交際互動(dòng)能力。第二，F(xiàn)acebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)者邏輯推理、人文社科知識(shí)、人際交往智能等多維度英語(yǔ)綜合能力全面提高。第三，本模式在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性、促進(jìn)與發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)者參與意識(shí)和協(xié)作精神方面有著相當(dāng)明顯的優(yōu)勢(shì)。本研究囿于客觀條件，受試的選取范圍不夠充分 及全面，后續(xù)研究應(yīng)對(duì)抽樣進(jìn)行全局考慮并擴(kuò)大受試面及范圍，對(duì)合作小組分組形式、活動(dòng)時(shí)間及頻率、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素等采用合理化措施進(jìn)行細(xì)化，并與大綱、課本相銜接，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、已具備英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)策略、參與程度、團(tuán)體合作精神等進(jìn)行客觀多維的劃分與評(píng)價(jià)，以提高此模式的有效性和可行性。
任何計(jì)算機(jī)安全措施的一個(gè)重要方面是維持實(shí)際控制服務(wù)的運(yùn)行，讓不必要的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)接受請(qǐng)求將提高系統(tǒng)的安全風(fēng)險(xiǎn)。即使這些網(wǎng)絡(luò)服務(wù)對(duì)于服務(wù)器的某些功能是必要的也需要仔細(xì)管理，并且對(duì)其進(jìn)行配置最小化不受歡迎的入侵和登錄的可能性。
為L(zhǎng)inux系統(tǒng)配置安全性時(shí)，使用/etc/inittab文件、runlevels和一兩個(gè)服務(wù)管理“superdaemons”如inetd或xinetd直接管理服務(wù)。
inittab
/etc/inittab文件用于系統(tǒng)的初始化過(guò)程啟動(dòng)系統(tǒng)服務(wù)。在一個(gè)配置好的系統(tǒng)上，雖然它一般都不會(huì)包括很多服務(wù)，但是在某些Linux系統(tǒng)的默認(rèn)安裝中會(huì)加載很多其他服務(wù)。/etc/inittab文件內(nèi)容有些模糊，它的重要之處在于讓服務(wù)管理變得相對(duì)簡(jiǎn)單。
首先，可不要通過(guò)/etc/inittab文件方式向系統(tǒng)啟動(dòng)項(xiàng)中添加服務(wù)。
第二，不要移除/etc/inittab文件中第一個(gè)冒號(hào)之前其第一個(gè)字段是單精度型的數(shù)字，或整個(gè)登錄服務(wù)的前面部分。以單精度數(shù)字開頭的行可以打開TTY控制臺(tái)，所有服務(wù)在它們打開之前都一一列出，甚至列出其更重要的功能。也許有些例外情況，在不改動(dòng)它時(shí)是很安全的，尤其如果不確定的情況下請(qǐng)不要改動(dòng)。
第三，/etc/inittab在導(dǎo)入和runlevel選擇的時(shí)候用于過(guò)程管理。一般不用于正常的系統(tǒng)操作。
第四，在導(dǎo)入時(shí)由rc系統(tǒng)開始添加步驟，而不是init系統(tǒng)。如果看看/etc/inittab的內(nèi)容，將會(huì)注意到登錄以rc0到rc6這樣的字符結(jié)束。這是初始化系統(tǒng)如何處理runlevels的說(shuō)明。
runlevels
基于Linux操作系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)可以通過(guò)runlevels進(jìn)行管理。不同的runlevels被定義成有不同的行為，就像Windows操作系統(tǒng)一樣，它有正常操作模式、安全模式、在某些情況下還有DOS模式。
Runlevel0用于關(guān)閉系統(tǒng)，如果軟電源設(shè)置恰當(dāng)，它能關(guān)閉系統(tǒng)電源。
Runlevel1是單用戶無(wú)網(wǎng)絡(luò)的模式，它用于低水平的故障修復(fù)和管理操作。
Runlevel2到Runlevel5正常系統(tǒng)操作的多用戶模式。Runlevel2和3是命令行模式，3有網(wǎng)絡(luò)連接而2沒有網(wǎng)絡(luò)連接。Runlevel5用于啟動(dòng)XWindows提供圖形用戶接口。
Runlevel6用于系統(tǒng)重啟，當(dāng)整個(gè)init系統(tǒng)甚至bootloader需要重啟時(shí)采用它。
其他runlevels由系統(tǒng)管理員進(jìn)行定義，但是“傳統(tǒng)”UNIX系統(tǒng)沒有此功能。這種情況下，他們不能被定義也不能被使用。
在shell處，可以輸入runlevel命令找到以前的renlevel和當(dāng)前runlevel。如果沒有更改系統(tǒng)runlevel，命令的輸出結(jié)果為大寫N后面跟runlevel的數(shù)字，這里的N表示沒有前runlevel，如果要更改runlevel，可以使用init命令，后面跟想要使用到的runlevel的數(shù)字。例如，輸入init6表示重啟系統(tǒng)，或init1進(jìn)入單用戶模式。
配置runlevel的過(guò)程每一版本的情況都不同。例如，在DebianGNU/Linux系統(tǒng)中，位于/etc/init.d的服務(wù)腳本有來(lái)自/etc/rcN.d的路徑與它們進(jìn)行鏈接，這里的N表示需要配置的runlevel數(shù)字。以字母K開頭的symlinks指示在進(jìn)入runlevel時(shí)被殺死的程序，而以字母S開頭的symlinks指示在進(jìn)入runlevel時(shí)被啟動(dòng)的程序。字母后面的數(shù)字值越大，從1到99，表示啟動(dòng)或殺死的時(shí)間愈靠后。
大多數(shù)基于RPM的版本都采用RedHat所用到的rc系統(tǒng)。比起基于Debian的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使用更復(fù)雜的路徑結(jié)構(gòu)，并且不同的基于RPM的系統(tǒng)之間也有很大的不同。說(shuō)明書上提供了更多的關(guān)于管理runlevel的信息。
inetd
一個(gè)用于Linux后臺(tái)程序管理的“superdaemon”是眾所周知的inetd，它是個(gè)用于服務(wù)管理的命令行工具。終止服務(wù)很簡(jiǎn)單:首先，作為根用戶用文本編輯器打開/etc/inetd.conf文件。接下來(lái)，找到文件中需要終止的服務(wù)。最后，在服務(wù)所在行的最前面添加#符號(hào)(其他還有“尖頂符”和“英鎊符”)，如下所示。“注釋掉”這一行，因此inted以后都不會(huì)啟動(dòng)這一服務(wù)。
編輯之前服務(wù)登錄可能是下面這樣:
identstreamtcpwaitidentd/usr/sbin/identdidentd
停止之后，服務(wù)登錄變成下面這個(gè)樣子:
#identstreamtcpwaitidentd/usr/sbin/identdidentd
如果正在卸載被登錄參考的后臺(tái)程序，可以刪除文件中的某些行——是否通過(guò)包管理器進(jìn)行卸載或刪除執(zhí)行文件卸載(對(duì)于上面的例子是/usr/sbin/identd文件)。
編輯/etc/inetd.conf文件之后，保存它，inetd以后則可以使用更改。編輯和保存一旦完成，可以在根部輸入下面的命令使更改即時(shí)生效:
kill-HUP`pidofinetd`
使用修改(保存)后的配置文件會(huì)導(dǎo)致inetd重啟。
xinetd
另外一個(gè)稱為xinetd的superdaemon比inetd更新穎更復(fù)雜，能完成更多的功能。但是對(duì)于關(guān)閉服務(wù)來(lái)說(shuō)，他們的使用方法相似。
使用xinetd時(shí)，必須在/etc/xinetd.conf文件中添加一行關(guān)閉服務(wù)。如果只想簡(jiǎn)單的刪除服務(wù)，必須刪除好幾行代碼而不是一行。找到想要關(guān)閉的服務(wù)所在的那一塊，在塊的后面添加“disable=yes”這一行，或者刪除整個(gè)塊。例如，如果關(guān)閉telnet服務(wù)，需要像下面這樣做。(這里的省略號(hào)代表了塊的其他內(nèi)容)
servicetelnet
{
...
disable=yes
}
在某些系統(tǒng)中，對(duì)于某些服務(wù)，服務(wù)配置并不在/etc/xinetd.conf文件中。例如，像telnet這樣的服務(wù)有可能在文件/etc/xinetd.d/telnet中，改變其服務(wù)配置方法與它在/etc/xinetd.conf文件中的方法是一樣的。
編輯保存了/etc/xinetd.conf文件后或者更改了服務(wù)文件后，可以輸入下面的命令讓修改即時(shí)生效:
kill-USR2`pidofxinetd`
這將通知xinetd程序，使用更改后的配置。
Xinetd除了關(guān)閉或移除服務(wù)配置之外，還可以用于控制遠(yuǎn)程主機(jī)登錄服務(wù)。這將通過(guò)幾個(gè)機(jī)制完成:
可以為服務(wù)指定一個(gè)允許的主機(jī)。例如:可以通過(guò)在服務(wù)配置文件中添加only_from=192.168.0.101這一行限制主機(jī)登錄telnet服務(wù)。盡管使用了詞語(yǔ)“only”，但是它只能限制主機(jī)的數(shù)目，而不僅僅只一臺(tái)主機(jī)。也可以使用部分地址指定完整的網(wǎng)絡(luò)。例如:可以使用“only_from=192.168.0.to”表示本地ClassC的任何主機(jī)都能訪問(wèn)這個(gè)服務(wù)。
可以在配置文件中為某個(gè)服務(wù)指定禁止的主機(jī)。例如:可以在配置文件中添加“no_access=192.168.0.102”這一行禁止這個(gè)主機(jī)遠(yuǎn)程訪問(wèn)telnet服務(wù)。這個(gè)也可以使用多次而且也可以使用部分地址指定多個(gè)主機(jī)。萬(wàn)一某個(gè)主機(jī)滿足only_from和no_access兩個(gè)限制，則會(huì)權(quán)衡確定其訪問(wèn)權(quán)限。如果xinetd不能確定哪個(gè)限制能被應(yīng)用，則系統(tǒng)默認(rèn)更安全的選項(xiàng)——服務(wù)不會(huì)開啟。
關(guān)鍵詞：教師教育信念 學(xué)校文化環(huán)境 學(xué)校教育理念 教師主體性
教師教育信念是以教師個(gè)人工作生活經(jīng)歷、自身知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)校文化氛圍、社會(huì)歷史文化環(huán)境為共同基礎(chǔ)而形成并發(fā)展的。 “其實(shí)質(zhì)反映了特定教師對(duì)教育問(wèn)題的價(jià)值取向與價(jià)值選擇，不但可以指引著教師做出某些教育行為，而且是教師評(píng)判他人教育觀念和教育行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”[1]教育信念對(duì)教師的教育教學(xué)工作能夠起到積極的作用，是教師個(gè)人素養(yǎng)的重要組成部分。由于教師教育信念在現(xiàn)實(shí)教育情境中存在著發(fā)揮實(shí)際效用的可能性，所以，教師教育信念的實(shí)效發(fā)揮是教師主體性的重要體現(xiàn)，影響著教師所從事的教育教學(xué)活動(dòng)的成效，進(jìn)而影響著教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)幸福感。
教師教育信念在現(xiàn)實(shí)教育情境中的作用發(fā)揮受到多種因素制約，綜合來(lái)看，主要分為內(nèi)部和外部?jī)煞N因素。內(nèi)部因素為教師自身的因素，教師個(gè)人教育信念能否在教育實(shí)踐中發(fā)揮作用，依賴于教師的個(gè)人素養(yǎng)和主觀意志。外部因素則主要為教師身處的學(xué)校文化環(huán)境以及更大的社會(huì)歷史文化環(huán)境，是教師教育信念得以發(fā)揮作用的外部支持。如果說(shuō)內(nèi)部因素是基礎(chǔ)，那么外部因素則是必要條件和重要保障，對(duì)教師教育信念的實(shí)效發(fā)揮產(chǎn)生重大影響。本文在此著重分析作為外部因素之一的學(xué)校文化環(huán)境對(duì)教師教育信念在教育情境中發(fā)揮實(shí)效的影響，從而試圖展現(xiàn)學(xué)校文化環(huán)境在教師主體性發(fā)揮的過(guò)程中所扮演的重要角色。
在論述之前，需要明確一個(gè)提前，即教師教育信念雖然具有穩(wěn)定性，但此穩(wěn)定性是相對(duì)的。教育信念本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)體系，在個(gè)人與環(huán)境的不斷交互作用下，會(huì)緩慢地發(fā)生建構(gòu)與解構(gòu)。由此，在教育情景中起行為指導(dǎo)作用的教師教育信念并非一成不變。外部環(huán)境不斷與教師的內(nèi)心發(fā)生碰撞，在影響教師教育信念的作用發(fā)揮的同時(shí)，又促使著教師不斷反思自己的教育信念，或是更加堅(jiān)定信心，或是試圖改變，或是選擇放棄。
影響教師教育信念實(shí)效發(fā)揮的外部因素包括教師身處的學(xué)校文化環(huán)境及廣闊的社會(huì)歷史文化環(huán)境兩個(gè)方面。社會(huì)歷史文化環(huán)境以其自身的社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)生活于其中的教師產(chǎn)生了潛移默化的影響。這種影響是教師作為社會(huì)個(gè)體理應(yīng)自然接受的。此外，社會(huì)通過(guò)將其具有的價(jià)值觀滲透到學(xué)校環(huán)境中，從而對(duì)教師產(chǎn)生影響。這種影響具有特殊性，是教師身為教育工作者所必須接受的。此時(shí)，學(xué)校文化環(huán)境可以被認(rèn)為是社會(huì)歷史文化環(huán)境的縮影，在一定程度上反映著社會(huì)中存在的各種價(jià)值觀念。
但是，學(xué)校的作用不止于此。從其自身性質(zhì)來(lái)看，學(xué)校是由身負(fù)特殊使命的群體組成的特殊社會(huì)組織，其中的群體有能力自發(fā)形成一種文化氛圍。此種文化氛圍在具有社會(huì)共性的同時(shí)，又具有一定的特殊性，反映出存在于特殊社會(huì)組織中的群體異于其他群體的一些特征。此種特殊的文化即學(xué)校文化。具有教師身份的個(gè)體存在于更為真實(shí)、具體的學(xué)校文化情境之中，其自身經(jīng)歷、感悟、情緒情感都與學(xué)校息息相關(guān)。由此，相較于社會(huì)歷史文化環(huán)境，學(xué)校文化環(huán)境對(duì)教師個(gè)人教育信念的作用發(fā)揮起到更為直接、更為具體的作用。
“學(xué)校文化表征一個(gè)學(xué)校群體成員的價(jià)值取向、信仰、態(tài)度和行為。”[2]由此可知，學(xué)校文化環(huán)境是包含學(xué)校群體成員的整體價(jià)值取向的情境。在此情境中，個(gè)體與群體之間不斷發(fā)生交互作用。學(xué)校教育理念是群體成員的整體價(jià)值取向的集中體現(xiàn)，代表著學(xué)校文化，具有整體性、主流性的特征，在學(xué)校教育工作中起主導(dǎo)性的指導(dǎo)作用。學(xué)校文化環(huán)境對(duì)教師教育信念的實(shí)際效用發(fā)揮所產(chǎn)生的影響可以集中表現(xiàn)為學(xué)校教育理念與教師教育信念之間存在的張力。在一定程度上，教師教育信念的形成、發(fā)展及作用發(fā)揮都會(huì)受到學(xué)校教育理念的影響。但是，教師作為獨(dú)立個(gè)體，有其獨(dú)特的人生經(jīng)歷、思想意識(shí)、情感、價(jià)值觀，在與其他個(gè)體存在共性的同時(shí)，亦具有特殊性。由此，教師教育信念具有獨(dú)特性，并非完全順應(yīng)于學(xué)校教育理念。
雖然學(xué)校教育理念與教師教育信念之間不斷發(fā)生交互作用，其聯(lián)系密不可分，但是它們?nèi)匀豢梢员豢醋鍪莾蓚€(gè)自成系統(tǒng)的獨(dú)立價(jià)值觀體系。這并不是要將兩者的聯(lián)系分裂，而是從教師教育信念的特殊性這一角度出發(fā)來(lái)看待問(wèn)題。
從發(fā)揮實(shí)際效用的能力來(lái)看，通常作為獨(dú)立個(gè)體的教師，其教育信念發(fā)揮實(shí)際效用的能力弱于學(xué)校教育理念。其原因有二：一方面是由學(xué)校教育理念的整體性所決定的，學(xué)校教育理念的影響范圍可輕易涉及整個(gè)學(xué)校，對(duì)學(xué)校的組織建設(shè)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、策略實(shí)施、教學(xué)計(jì)劃等都有決定性影響，對(duì)教師的主體性發(fā)揮也有重大影響；另一方面，教師教育信念的影響范圍主要在其個(gè)人具體的工作情境中，其整體影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于學(xué)校教育理念。
作為獨(dú)立價(jià)值觀體系的學(xué)校教育理念和教師教育信念，它們之間會(huì)存在相融和相異兩種情況。當(dāng)教師教育信念與學(xué)校教育理念相合時(shí)，或者說(shuō)，學(xué)校教育理念的實(shí)施能夠給教師教育信念的作用發(fā)揮提供或留有空間時(shí)，教師的主體性便可發(fā)揮，教師可以用自己的教育信念指導(dǎo)教育行為，從而利于教師教育教學(xué)工作的進(jìn)行及教師個(gè)人的整體發(fā)展。當(dāng)兩者相悖時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校教育理念在實(shí)踐過(guò)程中的力量強(qiáng)度強(qiáng)于教師教育信念，所以，教師教育信念的作用發(fā)揮會(huì)受到遏制，進(jìn)而遏制教師主體性的發(fā)揮。
從學(xué)校教育理念的實(shí)施與教師教育信念的實(shí)效發(fā)揮之間的關(guān)系可知，學(xué)校文化環(huán)境深刻影響著教師主體性的發(fā)揮。良好、寬松、平等的文化氛圍利于教師不斷修正、發(fā)展自己教育信念，并使其發(fā)揮最大的正能量，能更好地指導(dǎo)教師的教育行為，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)校文化環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化。僵化、嚴(yán)苛、等級(jí)性的文化氛圍只會(huì)使教師屈從于權(quán)威力量，從而選擇放棄或隱藏自己的教育信念隨波逐流，喪失教師的主體性。由此，構(gòu)建和諧健康的學(xué)校文化氛圍尤為重要，其中心任務(wù)即為尊重教師的主體地位，給予教師更多的表達(dá)自我心聲的權(quán)利和機(jī)會(huì)；形成自發(fā)性的組織幫助教師反思教育實(shí)踐；為教師實(shí)踐其教育信念擴(kuò)展平臺(tái)，建立平等性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu)，給教師提供更廣闊的發(fā)展空間。
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作者簡(jiǎn)介：
本文從韓禮德的功能語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā),對(duì)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)功能(Experientialfunc-tion)分析,以探討經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁類型之間的關(guān)系。我們?yōu)榇颂岢龅募僭O(shè)是:語(yǔ)篇經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建選擇與該語(yǔ)篇體裁的選擇緊密相連。我們的結(jié)論為:位于文化語(yǔ)境層面的語(yǔ)篇體裁的選擇決定和制約了語(yǔ)篇語(yǔ)言層面上經(jīng)驗(yàn)意義構(gòu)建方式的選擇。而語(yǔ)篇語(yǔ)言層面上的經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建方式的選擇幫助實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇在文化語(yǔ)境層面上的選擇。
二、經(jīng)驗(yàn)功能
純理功能是韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法的一個(gè)非常重要的組成部分。它包括經(jīng)驗(yàn)功能或者概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。經(jīng)驗(yàn)功能是指:人們用語(yǔ)言來(lái)談?wù)撍麄儗?duì)世界(包括內(nèi)心世界)的經(jīng)驗(yàn)和看法,用語(yǔ)言描述周圍發(fā)生的事情或情形(黃國(guó)文,2001)。
經(jīng)驗(yàn)功能主要通過(guò)及物系統(tǒng)(TransitivitySystem)、語(yǔ)態(tài)系統(tǒng)(Voice)和極性系統(tǒng)(Polari-ty)得以實(shí)現(xiàn)(朱永生,嚴(yán)世清,2001)。這里我們主要討論與本研究直接相關(guān)的及物系統(tǒng)。物質(zhì)世界發(fā)生著各種各樣的事件,語(yǔ)言在反映這些現(xiàn)象時(shí),將它們置于語(yǔ)法體系中的不同類別,這樣形成的語(yǔ)法系統(tǒng)就叫及物性系統(tǒng)。及物性系統(tǒng)的目的在于將現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)世界構(gòu)造成一套可以掌握的過(guò)程,不同的過(guò)程反映在語(yǔ)言上有不同的特點(diǎn)。只要對(duì)這些不同特點(diǎn)的語(yǔ)言構(gòu)造進(jìn)行分析,就能掌握語(yǔ)言反映現(xiàn)實(shí)的手段。可以認(rèn)為現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)言之間存在著一種互動(dòng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。
及物性系統(tǒng)將人類的經(jīng)驗(yàn)分為6種不同的過(guò)程:物質(zhì)過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、言語(yǔ)過(guò)程、行為過(guò)程和存在過(guò)程。每一個(gè)過(guò)程都包含3個(gè)組成部分:過(guò)程本身、過(guò)程的參與者和環(huán)境成分。過(guò)程不同,其參與者也各不相同。
三、經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁
我們的研究從兩個(gè)方面展開:(1)經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁;(2)經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與體裁的結(jié)構(gòu)成分。分析的語(yǔ)料是從5種SCI農(nóng)業(yè)期刊中隨機(jī)抽取的32篇論文摘要[在我們系列研究的第一部分,已為語(yǔ)料做了具體的介紹(易興霞,2006),故此不贅述]。我們采用量化研究的方法,統(tǒng)計(jì)32篇語(yǔ)篇小句過(guò)程分布情況,以探討構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)意義的及物系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)和反映位于文化語(yǔ)境層面的語(yǔ)篇體裁。過(guò)程的統(tǒng)計(jì)以小句為單位,這里小句指:(1)獨(dú)立小句;(2)限定性小句(finite),如狀語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)從句等(考慮到語(yǔ)料之大,為便于操作,沒包含非限定性(non-finite)小句)。
1.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要對(duì)32篇語(yǔ)篇中所有小句及物性結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析后得表1①。
從表1看,在6種過(guò)程類型中,關(guān)系過(guò)程占比例最高,平均為44·6%,其中有12篇語(yǔ)篇其出現(xiàn)率已達(dá)到50%以上,第十篇甚至高達(dá)80%。對(duì)這一現(xiàn)象,我們可以從這類體裁的交際目的出發(fā)進(jìn)行探討。韓禮德(1994)認(rèn)為關(guān)系過(guò)程句和提供信息這個(gè)目的緊密相聯(lián)。我們知道學(xué)術(shù)論文摘要是學(xué)術(shù)論文的縮影,與學(xué)術(shù)論文一樣,它最重要的交際目的是其信息功能,即“推銷”作者的研究成果,“說(shuō)服”語(yǔ)篇社團(tuán)的其他成員來(lái)接收自己的觀點(diǎn)與看法。關(guān)系過(guò)程主要描述意義,它反映事物與事物之間的關(guān)系。通過(guò)這些關(guān)系過(guò)程,作者可以告知讀者該研究的狀況、研究對(duì)象之間的聯(lián)系以及研究與客觀世界各種不同的關(guān)系。除此之外,關(guān)系過(guò)程還可反映某種觀點(diǎn)和態(tài)度。可見,關(guān)系過(guò)程句的這個(gè)符號(hào)內(nèi)涵與該語(yǔ)篇體裁的社會(huì)交際目的相一致,是為摘要的交際目的服務(wù)的。因此,我們可認(rèn)為:關(guān)系過(guò)程句在這種摘要體裁中所占的高比例是文化語(yǔ)境層面的體裁的選擇對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言層面的一種非標(biāo)記制約和實(shí)現(xiàn),也是語(yǔ)篇語(yǔ)言層面的選擇對(duì)文化語(yǔ)境層面選擇的一種非標(biāo)記制約和實(shí)現(xiàn)。
雖然我們不能絕對(duì)地說(shuō)論文摘要必須要有高比例的關(guān)系過(guò)程小句的使用,因?yàn)槲幕Z(yǔ)境和語(yǔ)言之間的相互預(yù)制和相互實(shí)現(xiàn)關(guān)系不應(yīng)被看作是一對(duì)一的對(duì)等關(guān)系,它們之間的關(guān)系存在著或然性(李國(guó)慶,2005)。這一點(diǎn)也在我們的研究中得到了證實(shí),語(yǔ)料中有些語(yǔ)篇(Text2,Text8),關(guān)系過(guò)程小句的出現(xiàn)率就比較低,分別只有13·3%和20%。另外,其標(biāo)準(zhǔn)差也相對(duì)較高(16·1),說(shuō)明在某些語(yǔ)篇中其出現(xiàn)率與平均值有一定的差距。
除了關(guān)系過(guò)程之外,占比例最大的是物質(zhì)過(guò)程(35·1%)。物質(zhì)過(guò)程表達(dá)的是經(jīng)驗(yàn)世界里的參與者曾經(jīng)做過(guò)什么和正在做什么。在這32篇農(nóng)業(yè)論文摘要中,內(nèi)容涉及到一些已完成的、正在進(jìn)行的以及即將進(jìn)行的研究行為。語(yǔ)料中高比例的物質(zhì)過(guò)程句表現(xiàn)出論文作者對(duì)該研究的具體實(shí)驗(yàn)行為、步驟給予了很大的關(guān)注,想盡量客觀地反映、再現(xiàn)所做的一切實(shí)驗(yàn)行為。本研究所統(tǒng)計(jì)出的物質(zhì)過(guò)程句比例(35·1%)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于余暉對(duì)多個(gè)學(xué)科的摘要分析中所統(tǒng)計(jì)的比例(25·1%)(余暉,2003)。這一點(diǎn)很可能是由于余暉的語(yǔ)料含經(jīng)濟(jì)、政治、語(yǔ)言學(xué)等所謂的“軟科學(xué)”,而我們的語(yǔ)料幾乎百分百為實(shí)證型的“硬”研究,對(duì)研究手段、方法及步驟必須有明確而具體的說(shuō)明,從而使得研究更具有復(fù)制性、客觀性和科學(xué)性。這一特點(diǎn)與以往經(jīng)驗(yàn)式的做法大不相同,在現(xiàn)在的論文寫作中表現(xiàn)得越來(lái)越突出,說(shuō)明對(duì)研究方法的重視在目前學(xué)術(shù)界是很普遍的。
關(guān)系過(guò)程句與物質(zhì)過(guò)程句加起來(lái)占絕大多數(shù),為79·7%。這意味著農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要語(yǔ)篇既有描述型語(yǔ)篇的特點(diǎn),又有敘述型語(yǔ)篇的特點(diǎn)。反映了這一體裁一方面要對(duì)涉及的研究做出總結(jié)、引申、推斷或評(píng)價(jià);另一方面也強(qiáng)調(diào)敘述該研究的具體實(shí)驗(yàn)步驟與行為。
相比之下,心理過(guò)程所占比例明顯減少,只占11·4%。在8篇語(yǔ)篇中(Text1,2,3,10,15,17,27,31),甚至沒出現(xiàn)一次。心理過(guò)程表示動(dòng)作主體對(duì)客觀世界的感覺、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)。韓禮德把心理過(guò)程分為感知(perception)、情感(affection)和認(rèn)知(cognition)3個(gè)次范疇。它們?cè)谖覀冋Z(yǔ)料中具體的分布情況見表2。
從表2可以看出,情感型心理過(guò)程僅出現(xiàn)過(guò)兩次,所占比例最少,只有4·1%。出現(xiàn)最多的是認(rèn)知型心理過(guò)程,占85·7%。這一分布特征完全符合科學(xué)論文摘要體裁強(qiáng)調(diào)客觀性的要求,說(shuō)明論文摘要提供的應(yīng)當(dāng)是客觀事實(shí),而不是寫作者個(gè)人的主觀感受或想象。此外,我們還注意到語(yǔ)料中的心理過(guò)程的感知者往往通過(guò)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)被模糊或掩蓋(如···seedinjurywasobserved,Theeffectofpreviousexperience···wasassessed.等),以創(chuàng)造出一種非人格化(impersonal)的語(yǔ)體效果,從而體現(xiàn)科技語(yǔ)篇的客觀性。
其他3種過(guò)程所占比例都不高。言語(yǔ)過(guò)程平均出現(xiàn)率只有一次,僅占7%。同樣為了實(shí)現(xiàn)命題的非人格化,我們注意到語(yǔ)料中言語(yǔ)過(guò)程的言語(yǔ)者和接收者都常被掩蓋或隱藏(如Itisar-gued···,Breedingimplicationsarediscussed等)。存在過(guò)程與行為過(guò)程也占非常小的比例,分別為1%與0·9%,幾乎等于不存在。另外,語(yǔ)料中存在過(guò)程句的存在物多數(shù)由隱喻式的抽象概念而不是具體的物質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)(如Therewerelittlediffer-ences,andtherewasconcern等)。應(yīng)該說(shuō),這也是由論文摘要體裁強(qiáng)調(diào)客觀性、概括性的要求所決定的。
2.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與體裁的結(jié)構(gòu)成分
下面我們來(lái)討論小句過(guò)程分布和農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要的結(jié)構(gòu)成分之間的相互預(yù)制性和相互實(shí)現(xiàn)性特征。
形式是內(nèi)容的體現(xiàn),選擇即是意義。不同體裁的作者為了達(dá)到其各自的交際目的在經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建上會(huì)有不同的選擇。同樣,每種體裁又是由不同的體裁結(jié)構(gòu)成分組成,不同的體裁結(jié)構(gòu)成分有其各自不同的交際目的,同時(shí)它們又都是為了實(shí)現(xiàn)論文總體交際目的服務(wù)的。我們可以假定不同的結(jié)構(gòu)成分會(huì)制約其經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建。對(duì)于結(jié)構(gòu)成分的劃分,筆者采用Graetz(1985)對(duì)論文摘要的劃分方法,把語(yǔ)料中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)成分劃分為以下4步,即問(wèn)題的提出(problem)———方法(method)———結(jié)果(result)———結(jié)論(conclu-sion)。具體分析見表3與表4。
在統(tǒng)計(jì)理論中,卡方檢驗(yàn)就是通過(guò)方差分析來(lái)比較和檢驗(yàn)由不同因素引起的兩個(gè)以上變量之間是否存在著顯著性差異。就本文而言,我們需要通過(guò)卡方分析來(lái)檢驗(yàn)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要的經(jīng)驗(yàn)意義構(gòu)建是否因其體裁結(jié)構(gòu)成分的不同而存在著顯著性差異。限于篇幅,這里我們主要關(guān)注小句過(guò)程分布、動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)與體裁結(jié)構(gòu)成分的相關(guān)性。在用卡方分析小句過(guò)程分布情況時(shí),考慮到存在過(guò)程與行為過(guò)程占非常小的比例(分別為1%與0·9%),為了減少因頻數(shù)太小而造成的誤差,我們把它們合并到言語(yǔ)過(guò)程中(故df=(a-1)(b-1)=(4-1)(4-1)=9)。
經(jīng)統(tǒng)計(jì),我們發(fā)現(xiàn)在不同的體裁結(jié)構(gòu)成分中小句過(guò)程的出現(xiàn)頻率存在著顯著差異(x2=70·98,df=9,p<0·05)。其中差異最大的出現(xiàn)在“方法”與“結(jié)果”兩個(gè)結(jié)構(gòu)成分中(見表3)。在“方法”成分里,物質(zhì)過(guò)程占最大比例(73·5%),關(guān)系過(guò)程僅出現(xiàn)了8次;而在其余3個(gè)階段成分中,關(guān)系過(guò)程卻占最高的頻率,尤其在“結(jié)果”中,出現(xiàn)次數(shù)高達(dá)102次(56·7%)。
這與每一結(jié)構(gòu)成分各自不同的交際目的相關(guān)。論文摘要是一個(gè)步驟性、規(guī)約性很強(qiáng)的體裁,其中的每一結(jié)構(gòu)成分都有它自己完整的功能,正是每一獨(dú)立結(jié)構(gòu)成分的功能才構(gòu)成了整篇論文的功能。方法成分的主要功能是交代研究方法。本語(yǔ)料來(lái)自于注重實(shí)證研究的硬科學(xué),自然會(huì)出現(xiàn)大量描述具體的實(shí)驗(yàn)步驟、行為的物質(zhì)過(guò)程小句(如inoculate,construct,combine,select,grow等)。“結(jié)果”部分的主要功能是告知讀者由某一研究方法進(jìn)行研究后所得出的結(jié)果。“結(jié)論”部分主要是說(shuō)明由研究而引發(fā)的思考。在這兩成分中,必然會(huì)大量出現(xiàn)表示評(píng)價(jià)、推斷或反思的關(guān)系過(guò)程小句。
對(duì)經(jīng)驗(yàn)意義中語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)言特征已有一定的研究(Tarone,Dwyer,GilletteandIcke,1981;Martinez,2001;葛冬梅、楊瑞英,2005)。一般認(rèn)為科技文體中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)要多于主動(dòng)語(yǔ)態(tài),這樣可掩蓋、模糊施動(dòng)者,從而創(chuàng)造出超然的、客觀的非人格化的效果(秦秀白,2002),但是,我們的研究并不支持這一結(jié)論。從表4中的數(shù)據(jù)來(lái)看,主動(dòng)與被動(dòng)的比例為60%∶40%,即總體上主動(dòng)動(dòng)詞要多于被動(dòng)動(dòng)詞。當(dāng)然,各體裁結(jié)構(gòu)成分中動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)的選擇存在著顯著差異(x2=68·857,df=3,p<0·05)。被動(dòng)動(dòng)詞只在“方法”部分中占較大比例(83·1%),在其余3個(gè)結(jié)構(gòu)成分里,主動(dòng)動(dòng)詞的比例要顯著高于被動(dòng)動(dòng)詞。由此可推測(cè),動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)的選擇會(huì)受其所在的結(jié)構(gòu)成分的交際功能的制約。在“方法”中,涉及的主要是一些表示具體的實(shí)驗(yàn)行為及步驟的行為動(dòng)詞,為了體現(xiàn)非人格化的客觀性,作者往往通過(guò)選擇被動(dòng)動(dòng)詞來(lái)模糊行為人。葛冬梅、楊瑞英(2005)的研究也證實(shí)了語(yǔ)態(tài)的選擇受其所在的語(yǔ)輪的交際功能的影響,同時(shí)她們還證實(shí)學(xué)科的不同也會(huì)影響作者對(duì)動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)的選擇。
四、結(jié)語(yǔ)
文化語(yǔ)境如何進(jìn)入語(yǔ)篇是我們進(jìn)行語(yǔ)篇分析系列研究要解決的主要問(wèn)題之一。本篇論文從經(jīng)驗(yàn)意義的角度出發(fā),重點(diǎn)分析和論證了語(yǔ)篇體裁和及物性系統(tǒng)的相互預(yù)制性特征。我們的研究從兩方面展開:(1)經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁;(2)經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與體裁的結(jié)構(gòu)成分。我們的假設(shè)是:一定的語(yǔ)篇體裁偏向于選擇一定的語(yǔ)言表現(xiàn)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的交際目的。作者根據(jù)不同的交際目的在語(yǔ)法詞匯層面應(yīng)做出不同的選擇。就及物性體系而言,不同類型的體裁及同一體裁的不同結(jié)構(gòu)成分偏愛不同的及物性系統(tǒng)的選擇。
關(guān)鍵詞：高校 畢業(yè)論文 思維差異 負(fù)遷移
畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，凡是申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生均需提交畢業(yè)論文。國(guó)家教委2000年頒發(fā)的《高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。
Mohan&Lo認(rèn)為，在語(yǔ)句層面上分析ESL/EFL的文章時(shí)會(huì)出現(xiàn)“正遷移”（positive transfer）和“負(fù)遷移”（negativetransfer）。起積極促進(jìn)作用的影響為“正遷移”，起消極阻礙作用的影響為“負(fù)遷移”[1]（P515）由于中西思維的差異，受漢語(yǔ)負(fù)遷移作用，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在不同方面不同程度地受到影響。筆者通過(guò)多年對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生英美文學(xué)方向論文寫作的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)論文中普遍存在的問(wèn)題有選題不夠新穎，過(guò)于集中；格式不夠規(guī)范；上下文邏輯聯(lián)系不緊密等。除此之外，本科生畢業(yè)論文中的語(yǔ)言是最大的問(wèn)題。
按規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生要用英語(yǔ)進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作，但大部分的學(xué)生都擺脫不了漢語(yǔ)的思維模式和表達(dá)習(xí)慣，多處出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)（Chinglish），致使論文讀起來(lái)漢語(yǔ)味道很濃，而非地道的英語(yǔ)，從而影響了準(zhǔn)確意思的表達(dá)和讀者對(duì)論文的理解。
本文擬以英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)生文學(xué)論文中出現(xiàn)的Chinglish為例，分析漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象表現(xiàn)的形式、存在的原因、及解決的對(duì)策。注：此論文為2006年河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題―――“母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目”―――“高校英美文學(xué)精品課程全方位開放式教學(xué)模式研究”的主要研究成果之一。
一、論文中漢語(yǔ)負(fù)遷移作用的表現(xiàn)形式
（一）詞匯方面的負(fù)遷移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.
改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.
（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.
改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.
在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易受到母語(yǔ)的干擾，他們往往習(xí)慣從外語(yǔ)詞匯中尋找漢語(yǔ)思維所需詞匯的對(duì)應(yīng)物，殊不知真正在概念意義上完全等同的對(duì)應(yīng)物卻很少。以上例句均選自近兩年我系畢業(yè)生的論文，是具有代表性的“Ch-inglish”表達(dá)法。如句（1）中，學(xué)生想用“錯(cuò)誤行為”一詞，受漢語(yǔ)影響，很自然地就用到了“wrong doing”，而這一漢語(yǔ)式的英語(yǔ)詞語(yǔ)，是在英語(yǔ)中找不到的，也是錯(cuò)誤的，正確的表達(dá)法應(yīng)為“misdeed”。在句（2）中，學(xué)生要表達(dá)的漢語(yǔ)意思是“結(jié)尾之處”，與漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞就成了“ending place”，而在英語(yǔ)中，只用“end”一詞即可，漢語(yǔ)式的英語(yǔ)既顯得累贅又影響了表達(dá)。句（3）中的錯(cuò)誤主要在于動(dòng)詞搭配不當(dāng)，學(xué)生在此想表達(dá)“所起的作用”這一含意，故而使用了“take the function”這一短語(yǔ)，而在英語(yǔ)里根本沒這種表達(dá)法，正確的詞組是“play the role”。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)，首先要打破學(xué)生尋找中文對(duì)應(yīng)詞的幻想，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用字典，養(yǎng)成閱讀英文注釋的習(xí)慣。同時(shí)，一定要注重全面性，不能只局限于課本語(yǔ)境中出現(xiàn)的意義和用法，而是適量補(bǔ)充其它的常見用法和搭配，做到使學(xué)生在增加詞匯數(shù)量的同時(shí)，加深對(duì)詞匯的理解，全面地掌握詞匯的用法，從而排除漢語(yǔ)習(xí)慣的迷惑和影響，降低和避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。
（二）句法方面的負(fù)遷移1.句子結(jié)構(gòu)松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.
改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.
（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.
改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.
由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬于印歐、漢藏兩個(gè)不同的語(yǔ)系，兩者在句子結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式上存在著很大的差異。英語(yǔ)重形合，注重運(yùn)用各種有形的聯(lián)結(jié)手段，達(dá)到語(yǔ)法形式的完整，因而句子結(jié)構(gòu)緊湊；而漢語(yǔ)重意合，各分句依靠?jī)?nèi)存的邏輯關(guān)系貫穿其中，句子結(jié)構(gòu)較英語(yǔ)來(lái)說(shuō)顯得比較松散。在論文寫作中，由于受漢語(yǔ)句式的影響，學(xué)生往往會(huì)忽略英語(yǔ)句式的特殊性，按漢語(yǔ)的意思直接表達(dá)出來(lái)，致使句子讀起來(lái)失去了英語(yǔ)的味道，甚至?xí)?dǎo)致歧義的產(chǎn)生。如句（4）中，學(xué)生用只用“and”來(lái)聯(lián)結(jié)前后兩個(gè)句子，雖然也無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，可是句子讀起來(lái)很平淡，而且因?yàn)閮蓚€(gè)并列句主語(yǔ)不一致，使句子處于松散狀態(tài)。如果把前面一句改成原因狀語(yǔ)從句，后面一句作主句，那么整個(gè)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次感強(qiáng)，符合地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。而句（5）則因?yàn)樵诰浞ㄉ蠜]有表明邏輯聯(lián)系的連接詞而具有了歧義性，句中的“they”指代不明。如果使用定語(yǔ)從句對(duì)指代詞加以限定，或使用同謂語(yǔ)加以補(bǔ)充說(shuō)明，那么這一句子的歧義性便得以消除。
2.句子結(jié)構(gòu)不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.
改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.
（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英語(yǔ)中為了保持句子平衡，常采用主謂倒裝、賓語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置等及其它成分位置變換，而在漢語(yǔ)中只要表達(dá)流暢，意思完整就可以了。這種情況下的漢語(yǔ)負(fù)遷移致使學(xué)生在論文寫作過(guò)程中以漢語(yǔ)句式為主，不考慮英語(yǔ)句子的平衡性，反而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性。如句6如果按漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方式是不會(huì)引起歧義的，可是英語(yǔ)句式也按漢語(yǔ)的順序，就讓人不明白定語(yǔ)從句到底修飾的是哪個(gè)先行詞，是cottage呢，還是hill呢？如果把句子倒裝一下，意思就很清楚了，而且也符合英語(yǔ)的表達(dá)方式。句7因?yàn)闋钫Z(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，放在句尾顯得頭輕腳重，使句子失去平衡，如果把狀語(yǔ)前置，就可避免這一現(xiàn)象。
3.忽略英漢主語(yǔ)的差別英語(yǔ)常采用非生物作主語(yǔ)（失靈句），而漢語(yǔ)常以人稱作主語(yǔ)（有靈句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.
改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.
漢語(yǔ)中主語(yǔ)重人稱，一般采用“有靈句”。而英語(yǔ)恰恰相反，主語(yǔ)重物稱，采用非生物作主語(yǔ)。如句8中，如果主語(yǔ)用he，則顯得思維上有些混亂，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，而若改為用experience作主語(yǔ)，就儼然是地道的英語(yǔ)了。
又如以下句子，經(jīng)過(guò)主語(yǔ)改換后，去掉了漢語(yǔ)腔，顯得表達(dá)直接又準(zhǔn)確（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.
改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.
（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.
改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.
二、消除論文中漢語(yǔ)負(fù)遷移作用的策略
論文摘要：隨著國(guó)際交流日益增多，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，其地位也日益突出。本文從物理學(xué)科的基礎(chǔ)性和碩士研究生的過(guò)渡性出發(fā)，對(duì)物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行了探討。提出物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該抓好科學(xué)研究和服務(wù)于教育兩個(gè)方面，從而為學(xué)科深入研究和高等教育國(guó)際化打下基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需要的高素質(zhì)科研人才。
在高等教育國(guó)際化的背景下，如何與國(guó)際接軌，適應(yīng)教育國(guó)際化的需要，已經(jīng)成為教育特別是高等教育的當(dāng)務(wù)之急。教育部2001年頒發(fā)的第4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，加快高校高層次教育與國(guó)際接軌的步伐”。但是高等教育的國(guó)際化并非一日之功，必須結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀和學(xué)科本身的特點(diǎn)展開。本文針對(duì)物理學(xué)科的基礎(chǔ)性和碩士研究生的過(guò)渡性，結(jié)合筆者自身的研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷以及對(duì)中外研究生培養(yǎng)的調(diào)研，對(duì)物理學(xué)科的碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出一些探索性的建議，以期為學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)深造和高等教育國(guó)際化打下基礎(chǔ)。
一、物理學(xué)科的基礎(chǔ)性與碩士研究生過(guò)渡性分析
本部分主要對(duì)物理學(xué)科的基礎(chǔ)地位和碩士研究生的過(guò)渡性，結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，指出專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然性。
1.物理學(xué)科的基礎(chǔ)性分析
物理學(xué)科是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科。它的基本理論滲透在自然科學(xué)許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門，它是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，大學(xué)物理課更是高等理工科學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課。這也使得物理學(xué)科可以成為高等教育與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的突破口。所以物理學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)的提高可以為高等教育國(guó)際化服務(wù)。
2.碩士研究生的過(guò)渡性分析
碩士研究生處于從本科向更高級(jí)科學(xué)研究的過(guò)渡階段。碩士研究生在物理專業(yè)上經(jīng)過(guò)大學(xué)四年學(xué)習(xí)，具備了較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)；在英語(yǔ)方面基本都具備較好的聽說(shuō)讀寫能力。在國(guó)際接軌和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)大環(huán)境下，他們已經(jīng)逐漸走出了英語(yǔ)僅僅用來(lái)過(guò)級(jí)、用來(lái)考試的誤區(qū)。面對(duì)專業(yè)的挑戰(zhàn)，他們強(qiáng)烈地渴望能夠擁有用英語(yǔ)思考和解決專業(yè)問(wèn)題的能力，以了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)表學(xué)術(shù)成果。
二、物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)改革
專業(yè)英語(yǔ)是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)本專業(yè)信息進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，不等于公共英語(yǔ)加專業(yè)詞匯，也不等于專業(yè)英語(yǔ)閱讀加專業(yè)英語(yǔ)寫作。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠較順利地閱讀與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的英文材料。
但是，物理學(xué)科的基礎(chǔ)地位使得物理學(xué)科碩士研究生的教學(xué)要兼顧科學(xué)研究和為高等教育國(guó)際化服務(wù)。所以物理學(xué)科的碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的思維方式了解專業(yè)前沿的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確、熟練地用英語(yǔ)表達(dá)物理學(xué)的基本知識(shí)。這樣一方面使得想要繼續(xù)深造的學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確閱讀和理解外文專業(yè)文獻(xiàn)，寫出合乎英文思維模式的專業(yè)論文；另一方面使得走上工作崗位的學(xué)生，尤其是走向教育崗位的學(xué)生能夠響應(yīng)教育國(guó)際化的要求，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。因此，物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該兩手抓：一手抓科學(xué)研究，一手抓為教育服務(wù)。
三、物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇
專業(yè)英語(yǔ)是貼合專業(yè)的英語(yǔ)，但絕不是用英語(yǔ)講述某一門專業(yè)課程。物理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)的范疇，同時(shí)具有一定的專業(yè)特色，在教學(xué)中應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意和共鳴，同時(shí)還要兼顧物理學(xué)科的基礎(chǔ)性，為教育與國(guó)際接軌做好鋪墊。
1.認(rèn)識(shí)專業(yè)英文文獻(xiàn)
碩士研究生教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的后備人才，大部分的碩士研究生也都期望自己能夠在專業(yè)上有所建樹。隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)高學(xué)歷科技人才的英語(yǔ)要求也逐步提高。現(xiàn)在，高等院校、科研單位越來(lái)越多的研究生被要求在國(guó)際知名學(xué)術(shù)期刊及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上，即使在國(guó)內(nèi)刊物上也要提供英文題名和摘要。但是由于中文和英文在語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面差異很大，從而經(jīng)常出現(xiàn)許多讓外國(guó)人摸不著頭腦的“中式英語(yǔ)”，結(jié)果很多數(shù)據(jù)很好的文章因?yàn)楸磉_(dá)問(wèn)題被退稿或者被要求重寫。如何提高專業(yè)英語(yǔ)寫作水平、加強(qiáng)對(duì)外交流的文字表達(dá)能力，已成為迫切需要解決的問(wèn)題。
培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)思維模式的最好方法就是閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)，從實(shí)用的角度出發(fā)，以論述與實(shí)例結(jié)合的方式介紹科技英語(yǔ)論文各章節(jié)的基本結(jié)構(gòu)、寫作要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法的描述、理論分析常用句型等。通過(guò)講解英文文章的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)專業(yè)文獻(xiàn)。此部分教師可以選擇一些母語(yǔ)為英語(yǔ)的作者寫的專業(yè)文獻(xiàn)，通過(guò)剖析文獻(xiàn)的寫作思路讓學(xué)生對(duì)科技論文有基本的認(rèn)識(shí)。
2.輔助外文資料的選擇
碩士研究生的學(xué)習(xí)屬于高級(jí)學(xué)習(xí)，他們對(duì)于提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的自我意識(shí)空前覺醒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲也明顯增強(qiáng)。因此，自我監(jiān)控、深入思考與積極參與實(shí)踐是這種學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。所以專業(yè)英語(yǔ)課的教師在教學(xué)環(huán)境中的角色不應(yīng)只是教材內(nèi)容的傳播者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和示范者。教師的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)性的英語(yǔ)表達(dá)和思維模式。
筆者認(rèn)為，在物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)輔助資料的選擇上越基礎(chǔ)越好，最好是國(guó)外原版本科專業(yè)英文教材，這部分教材也是相對(duì)成熟、可靠、邏輯清晰便于學(xué)生接受的教材。這樣學(xué)生在閱讀和使用時(shí)，可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深入理解英文表達(dá)與中文表達(dá)之間的異同，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在一種自我啟發(fā)和引導(dǎo)的模式下學(xué)習(xí)，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，鍛煉出能夠終生受用的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，在原文教科書中最大限度地獲取本學(xué)科的英文表達(dá)和寫作模式，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)重點(diǎn)
一是詞匯。詞匯的教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要方面就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)。但是專業(yè)英語(yǔ)詞匯具有專業(yè)性強(qiáng)、縮略詞多、組合詞和派生詞多等特點(diǎn)，讓學(xué)生望而生畏，因此我們可以采用多種教學(xué)方法力求將詞匯的教學(xué)組織的形象、生動(dòng)、有趣。比如，學(xué)生普遍感到對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)中有不同含義的單詞理解記憶困難，我們可以采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生從大量的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀中去吸收消化。
二是時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)。相對(duì)于公共英語(yǔ)的時(shí)態(tài)而言，專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)比較簡(jiǎn)單，使用最多的是一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。要通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生可以基本掌握時(shí)態(tài)的使用，并進(jìn)一步根據(jù)時(shí)態(tài)明確作者想要表達(dá)的真實(shí)含義。例如，在介紹背景資料時(shí)，應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)敘述不受時(shí)間影響的普遍事實(shí)，而如果是對(duì)某項(xiàng)研究的動(dòng)向進(jìn)行概述，則應(yīng)使用現(xiàn)在完成時(shí)；論文的內(nèi)容介紹模型、算法、分析方法等，應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)，而如果是實(shí)驗(yàn)則通常用一般過(guò)去時(shí)描述。
三是長(zhǎng)句。專業(yè)英語(yǔ)中從句、長(zhǎng)句用的比較多，句子一般會(huì)比較長(zhǎng)，甚至可能存在多重嵌套，增加了閱讀的難度。所以專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是以大量的長(zhǎng)句實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分解性的講解，教會(huì)學(xué)生一些快速解析長(zhǎng)句的技巧和方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要句型進(jìn)行連詞拆分，先把整個(gè)復(fù)合句拆分為幾個(gè)簡(jiǎn)單句，根據(jù)引導(dǎo)詞的用法來(lái)判斷各從句分別是哪一種性質(zhì)的，確定各句之間的關(guān)系，再按照三點(diǎn)法，快速找到句子的主、謂、賓結(jié)構(gòu)，采用這樣的簡(jiǎn)化法和還原法，不僅使句子結(jié)構(gòu)清晰，而且提高了專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀速度。
四是常犯錯(cuò)誤。本部分要求老師花大量的時(shí)間與精力，結(jié)合自己的科研和教學(xué)經(jīng)歷整理出科技英語(yǔ)中常犯的錯(cuò)誤，以實(shí)例的形式進(jìn)行講解。中國(guó)人在科技英語(yǔ)中常會(huì)出現(xiàn)不完整的句子、缺少連接詞、時(shí)態(tài)或修飾詞語(yǔ)誤用、不合理的比較等。例如：“The tests are nearly all completed”和“The tests are all nearly completed”兩者表示的意思完全不一樣。前者表示大多數(shù)的測(cè)試已經(jīng)完成，還有少量未做完；后者表示沒有一個(gè)測(cè)試已經(jīng)完成，但是所有的都會(huì)很快完成。一個(gè)修飾詞語(yǔ)nearly的位置不同導(dǎo)致兩句含義完全不同。
總之，物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)有其自身的特性，在教學(xué)中應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意和共鳴，同時(shí)還要兼顧物理學(xué)科的基礎(chǔ)性，為高等教育的國(guó)際接軌鋪墊。為提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，需要授課教師和學(xué)生的主動(dòng)互動(dòng)，根據(jù)碩士研究生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特性，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力水平和研究方向，制定合適的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是向?qū)АＷ寣W(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)例相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)渡，為學(xué)生的繼續(xù)深造和走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。
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