時間：2022-02-11 13:01:15
導語：在項目式學習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
PLC其實是一種專用的計算機，其硬件結構與PC機基本相同，包括電源、中央處理單元（CPU）、 存儲器、輸入輸出接口電路、功能模塊、通信模塊等。PLC是一種可編程的控制器，執行邏輯運算、順序控制、定時、計數與算術操作等指令，并通過輸入、輸出接口電路控制各類機械或生產過程。PLC可靠性高、編程簡單，使用、維修方便，實踐學習性較強。本文針對中職學校學生學習能力和興趣，討論中職學校電子專業學生如何在PLC學習中利用項目式學習方法提高自主學習能力。
一、PLC的學習基礎是自主學習興趣的開始
PLC是代替傳統繼電器和計數器組成的自動化系統，其名稱術語來自傳統的繼電器和計數器名稱術語。只有掌握了電工學的基本術語和原理，才能在PLC學習中找到相應的名稱或含義。如PLC中的輸入輸出、常開常閉觸點、延時等都沿用電工技能中的名稱或含義，不同的是前者是看不見的稱為軟元件，后者是可見的像交流接觸器這類的具體器件，但實現的功能是一致的，都是實現開關量的控制。PLC的控制原理也跟電工技能中電氣控制原理相對應，只是在電工技能中需要大量的器件實現不同的電氣控制功能，而且更改控制時電路改變煩瑣；而PLC作為程序控制，接線簡單，更改控制功能方便、靈活、快捷，僅需改變程序而不需要改變電路，這使得PLC的學習比電工電氣控制的學習更有趣。
學生有了這些基礎知識儲備，就會在PLC的學習中產生積極的學習興趣和無盡的學習投入。久而久之，智能知識與技能知識就會得到最大程度的遷移，學生的自主學習能力就會自然而然地被提高。
二、PLC的學習過程是自主學習能力的積累
PLC編程語言中的梯形圖語言名稱也是按電氣控制原理編制，助記符語句則是將梯形圖語言翻譯成了機器語言，所以我們可以按梯形圖語言設計控制程序，也可以按助記符語句進行編程。關鍵是我們要思考它是怎樣的邏輯開關量關系，并建立起必要的PLC編程控制系統認識，然后進行有趣的PLC實訓。PLC學習的整個過程實際上就是在這種有趣的實踐訓練中掌握編程語言及應用的過程。
PLC學習初期階段的關鍵是將PLC的編程與簡單的電工電氣控制原理圖進行對比，把PLC控制融入電工電氣控制操作之中。在這一時期其實教師不需要講太多，比如，完成簡單程序并連接線路控制LED燈的亮、滅或組合閃爍等，只需要強調PLC的基本術語和規則，學生即可自主學習、互相幫助、動手練習。學生或教師則應重點關注電工學基本技能的遷移與再應用，學生遇到困難一般都能自行解決。經過幾個簡單項目實訓，學生不但對PLC有了初步了解，更重要的是能體會到先前的電工學及技能知識的成功運用，領悟到一種知識與技能的遷移。對中職學生來說這就是成就感，這種成就感來自項目操作性獲得，同時也是學生思考、探研、協作和解決問題的開始。
然后是PLC學習的提高階段，這時的PLC學習繼續進行項目式學習，只是教師對不同階段的學生應進行有區別的項目分組和練習。學習項目同樣可以是很簡單的，也可以不急于快速完成項目，但不能半途而廢，并逐級增加學生各自的學習項目內容和能力要求，以提高學生的學習興趣。比如，可以是簡單電動機控制的點動、自鎖、互鎖、延時以及主控等逐級增加并完成電路連接和實現控制功能。學生的項目練習操作過程也是PLC編程語言的熟悉過程，真正做到因材施教、自學互幫、分析解決問題、逐次提高。經過這一階段的項目學習，學生的成就感、學習興趣、自主學習能力等都與日俱增。
三、PLC的總結應用是自主學習能力的提高
經過一段時期的基本項目操作學習，再往后就是命題項目式學習，解決生產生活中的實際問題。學生按組合作找出實際問題，并尋求解決辦法，不同能力的組別應有不同的實際問題和要求，但最終都要實現既定項目目標。至此，學生對PLC的學習已能學以致用，并能解決實際問題，如有必要可以以大賽的形式統一題目和要求，以檢驗學生的學習效果和自主學習能力。這樣做實際上也是對學生自主學習能力的再一次總結和提升。
當學生從一開始不知道有PLC，到會應用它解決一些問題時，經過了不同階段、不同程度的經驗積累和學結，自然而然就有了興趣和自主學習的習慣，就已經具備了一定的自主學習能力。其實，當學生每完成一次PLC項目就是自主學習能力的一次升華，沿著這種項目式學習方式，其自主學習能力也將被遷移到其他學習活動之中。這樣學生不但體會到了學習的興趣，還找到了成就感，有利于激發出他們的創造能力。
參考文獻：
[1]張海建.PLC應用技術[M].北京：北京理工大學出版社，2013.
一、探究式寫話項目的前期學習實踐――選擇話題
寫話教學的首要任務就是要解決“寫什么”的難題。探究式寫話從學生視角出發，緊扣學生生活，采用“學生為本+家長為輔+教師梳理”的三合一方式較合理地選擇話題，讓學生擁有話題權。
（一）學生為本，選題來自平等交流
探究式寫話項目的前期選題可通過問卷、調查、觀察等方法從學生中收集、整理。如以班會形式開展的選題調查，首先由二年級語文教師組成調查團隊，接著兩人為一小組展開調查，一位教師組織“我喜歡的生活”主題班會，讓學生充分發言，或大膽說出自己的喜好，或在生活中生發的疑問，或提出描述平時在家的業余生活，或講講自己想要做的事情等，另一位教師及時記錄學生的交流情況，然后教師從學生爭先恐后的發言中尋找適合探究的寫話話題。
（二）家長為輔，選題來自全面反饋
二年級學生具有仿他性，平等交流中提取的話題肯定還不太適合全體學生，而家長是孩子生活中最重要的旁觀者，因此，設置“家長調查表”（表1）可更好地了解家長眼中孩子的生活興趣點。
二（2）班家長調查表
表2所呈現的是在二（2）班所作的調查情況記錄。從表2的數據來看，學生的日常活動既有循規蹈矩的普通性，對觀察、思考“日常生活用品、身邊的動物、植物”比較有興趣，這兩類就占了49.1%；對“游戲、旅行、看電視、做家務、手工制作”等能獨立體驗的活動也很有興趣，占了38.2%；也有“離經叛道”的獨特性，如研究文字的字形、做義工等，占了12.7%。
（三）教師合作，選題確定于共性梳理
為了更準確地把握學生感興趣的探究選題，教師對調查結果加以共性梳理，在此基礎上再結合學生在校的實際表現，最終形成了探究式寫話的選題系列（表3），包括一級選題和二級選題。一級選題來自于學生、家長心目中“人氣”最高的三大類別，即生活用品類、自然科學類、自主體驗類。每個類別中細化的話題為二級選題，這些選題突出操作性、多選性，如種類系列，學生的寫話內容可選擇調查市面上銷售的鉛筆種類，可選擇熱銷兒童飲料的種類等。另外，在活動時限的安排上，根據一級選題相對應的調查人數，給予人數選擇多的選題更充足的活動時間。“固定的一級選題+開放的二級選題”這樣的序列安排保證了每一位學生的參與度。
探究式寫話的選題序列
表3
二、探究式寫話項目的中期學習實踐――創新寫話
探究式寫話中期的學習實踐發力于“探究”，著力于“寫話”，前者是途徑，后者是根本，是重中之重。根據各類探究活動的特點，創新了三種不同的寫話方式，強調把寫話資源活動化，讓學生在自主選擇的活動中尋找、積累寫話素材，鼓勵表述成果多元化，促進學生能寫話、規范寫話、樂于寫話。
（一）“刨根究底”兩段式寫話
“刨根究底”兩段式寫話適用于生活用品類選題的探究活動，其創新點有二：一是根據活動的計劃和實施設計了兩個寫話點，指活動準備階段和結束階段；二是設計了寫話記錄表格（表4），該表的填寫其實就是用一種事先設定的語言形式“填入”學生在活動中的想法，將寫話與活動無痕融合，突破了“寫什么、怎么寫”的困惑，降低了寫話的難度。如在進行“洗衣粉能清潔衣服的原因”這一選題寫話時，活動前建議學生及時寫寫對洗衣粉的初步認識，尋找清潔衣服原因的各種方法等；在探究活動結束后建議寫寫探究過程中遇到哪些難題，如何去搜集資料，有什么發現等。不管哪個階段的寫話，不要求學生完整地表述探究全過程，不要求寫“一些硬擠出來的、笨拙地背誦下來的句子和詞組”，只要真實地記錄自己的做法、感想即可。有一位學生在“洗衣粉”探究活動后，寫道：“洗衣粉摸上去有點燙燙的，好像很熱心地要為我們清洗衣服呢！”學生就抓住整個活動中讓他印象最深刻的一個點，用完整的句子來抒寫發現、體悟，這樣創造性的語言來自活動本身，無需矯揉造作，必然是有生命力的。
“刨根究底”兩段式寫話記錄
表4
（二）“匯聲匯色”遞進式寫話
這種寫話方式適用于自然科學類探究活動。所謂“匯聲匯色”就是以“匯報”的口語交際為橋梁，連接自然科學問題的探究過程和寫話過程。這種方式把原本活動結束后單一的寫話“訓練點”拓展成一條連貫寫話的“訓練鏈”，由此形成“匯聲匯色”式寫話流程：
1.分解選題，指導觀察。根據學生選擇的二級選題的難易程度，可適當指導他們分解成一組更微小的題目，讓學生從易于切入的角度進行探究。如在“綠豆發芽”的探究活動中，教師除了引導學生觀察、記錄綠豆發芽的全過程，還可建議學生直面更微小的問題――綠豆的樣子是怎樣的？綠豆有什么作用？影響綠豆發芽的因素有哪些？……分解選題實質上就是讓學生獲取更多的觀察角度，學生收集與綠豆相關的信息，其實就是收集寫話的素材，從而有話可說、有話可寫。
2.心得交流，豐富內容。活動中學生的所見所聞所感所觸等都會激起他們強烈的表達欲望，心得交流既是讓學生暢所欲言的過程，也成為豐富寫話素材的過程。如，在綠豆發芽的連續觀察中，每天都安排學生就前一天的見聞來交流想法，每個學生都覺得有話要說，如學生A在活動第二天交流時說：“綠豆小小的，抓一把放在碗里會發出噼里啪啦的聲音，好聽極了。”學生B說：“綠豆很小，穿著綠色的外套，摸一摸，很硬，放在嘴里咬一咬，我真怕自己的牙齒會咬壞了。”交流盡量避免相同或類似看法的重復，重視個性發現的補充。教師則做好雙重引導，一是肯定學生認真探究的態度及收獲，二是對存在的共同問題進行針對性的指導。同伴的分享、補充，教師的指導，會讓學生在后續的寫話中寫得更具體、形象。
3.獨立寫話，二次交流。分解選題、指導觀察解決了“寫什么”的難題，在心得交流、擴充交際環節給予了“怎么寫”的指導。有了寫話的素材和一定的技巧，就放手讓學生自由發揮，進行獨立寫話，然后安排二次的特色交流：一種是問題特色交流，展示大多數學生的共性問題并指導修改；另一種是“同內容不同表達”的特色交流，如針對“觀察綠豆”的第三天寫話，一位學生寫道：“今天，綠豆好像變得軟了些。輕輕晃一晃杯子，綠豆殼就和綠豆分離了。小小的綠豆芽這時也冒出來了。”另一位學生寫道：“今天，我發現小綠豆們迫不及待地脫去綠色外衣，白色的肚皮就這樣展示給我們看了，一點也不難為情。”通過對比交流、問題點撥，學習比喻或擬人等修辭方法，使得寫話作品更有趣。
4.寫話提升，超越自我。二次特色交流中，學生又一次獲得表達的技巧，這并不是終點，還要鼓勵學生進行修改，下面是一位學生在二次交流前后的語言， 真是“語句不厭百回改”。見圖1。
（三）“現身說想”開放式寫話
這種寫話方式適用于自主體驗類的探究活動。在前期的選題調查中，“自主體驗”類占據了班級的“半壁江山”，可見，游戲、做家務、旅行等都是學生生活的重要組成部分。學生對玩耍的快樂有天然的感受力，所以針對自主體驗類活動的寫話指導，與其說教師是在指導學生學習寫話，不如說是引領他們在用文字記錄屬于自己的童年成長歷程。這種方式的寫話內容開放，作品的方式也開放，可直接用文字記敘，可采用“繪畫+文字”描述，還可用“照片+文字”描述，所以樂寫成為一種真實。見圖2。
三、探究式寫話項目的后期學習實踐――成果
教師在教學中適時設計主題式項目學習，能夠培養學生的合作學習能力和自主學習積極性。在學生掌握了一定的知識并產生認知沖突時，教師可以組織主題式項目學習，及時揭示所學知識的內在聯系，將原有的知識點連成“線”，適時構建知識網絡，形成知識體系。
認知心理學關于知識表征的研究表明，在某一知識領域中，所有知識點都是圍繞著中心概念來組織的，所有概念都被納入到一個高度整合的知識結構之中，知識點之間既存在縱向的聯系，也存在橫向的聯系。知識領域中的各個知識點之間的內在聯系可因學習、訓練或經驗而加強。教育心理學的大量研究表明，有組織的主題式項目學習將有助于學習者的識記、理解和應用。因此，在教學中，教師適時組織主題式項目學習，深入分析各知識點之間的內在邏輯聯系，借助于完整的知識網絡，能使學生比較清晰、全面、系統地掌握所學知識的整體結構及各知識點之間的聯系，了解當前所學的某一知識點在整個知識結構中的位置及與其他知識的關系，有利于知識的遷移。這是實現學科能力向綜合能力轉化的基礎。
我們選擇的課題是華師大版九年級下第一章“二次函數的圖像與性質”一節的內容，一般分為6個課時。本節內容知識點多，表面零碎孤立，沒有聯系。通常情況下，學生前學后忘，知識點混淆。而本節內容是本章乃至整個初中階段所學的有關函數知識的重點內容之一，是今后學習其他初等函數的基礎，對培養和提高學生用函數模型來解決實際問題，逐步提高分析問題、解決問題的能力有著一定的作用。實際上，教材的研究過程是從二次函數的頂點式到一般式再回到頂點式的過程。在教學中，我們通過主題式項目學習，以頂點式為中心，以函數圖像為“連線”輻射到其他知識點，構建本節內容的知識網絡。
二、教材內容及其分析
本節內容，教材從實際問題情境著手，引入基本概念，引導學生自主探索變量關系及其規律，研究與認識了形如y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k、Y=ax2+bx+c這五類二次函數與其圖像的一些基本性質及其應用。在學生眼里，這就是五種不同類型的二次函數，會刻意分開討論學習，難度當然較大。實際上，這五種類型是互相聯系的。前四種其實都是二次函數的頂點式，而對第五種二次函數的一般式的學習，也是通過轉化為頂點式來完成的。
因此，教學中教師可以通過主題式項目學習，對教材進行再加工，把看似不同類型的二次函數聯系起來，讓學生對二次函數的圖像和性質形成系統的認識。掌握每個類型的二次函數的圖像與性質，就成為本次項目學習的目標。
三、主題項目設計與實踐
（一）第一次項目設計
教學設計如表1示。
設計意圖：在第一次授課中，我們嘗試對教材的內容加以重組，嘗試以頂點式為中心并貫穿始終。在學習過程中，雖然二次函數的形式發生了變化，但其實都可以看成頂點式，試圖讓學生用頂點式的知識解決本節的主要內容，形成關于二次函數的系統知識，達到事半功倍的效果。理解各種不同形式的二次函數的內在聯系，構建知識網絡是學生的難點，也是學生理解層面上的一次質的飛躍。本環節的設計意圖是教師通過對教學內容的重組，使學生掌握知識點之間的內在聯系，連點成線，連線成網，自主構建知識網絡，使每一個學生在原有認知的基礎上得到提高和發展。
反思1：從學生的學習過程來看，由于函數概念的抽象性較強，而學生的抽象思維還比較欠缺，在沒有對最簡單的二次函數圖像和性質有所了解之前，直接揭示二次函數的頂點式有些操之過急。
反思2：教師先入為主地揭示了頂點式，采用了講解為主的教學方法，學生被動接受較多，沒有實現通過學生已有的知識自主進行觀察、實驗，最終掌握二次函數知識的目的。
反思3：沒有考慮到不同學生的心里特征、認知差異，開始就創設頂點式的問}情境，有極少數學生不能理解其中的內在聯系，學習只能死記結論，學習效果較差。
反思4：教學過程沒有體現運用“數形結合”的思想解決數學問題，而利用函數圖像是解決本節問題的主要手段。
第一次設計與實踐體會：在第一次項目設計和實踐過程中，教師通過對教材進行重組，積極引導學生構建二次函數知識的網絡結構是必要的。但形成完整的知識網絡結構，必須要有必要的感性材料和認知基礎，忽視感性材料的鋪墊，學生的感知就不充分、不豐富，就難以理解二次函數的性質，知識的網絡就失去了支撐。
在討論過程中，圍繞本節探索主題，有的教師提出了以下改進建議：
1.構建知識的網絡結構，應該是在學生具備了一定的感性材料和認知的基礎上進行的，否則，就會成為“無本之木”。在第一次實踐中，通過頂點式來推動教學，整體感比較連貫，但教學中二次函數的知識“點”卻沒有了，學生的思維被局限在頂點式的形式之中，對二次函數知識的橫向聯系明顯不足。應該讓學生適時構建數學知識的網絡結構，將盡可能多的知識點連成“線”，形成完整的知識結構。
2.構建數學知識網絡結構，應該是學生在教師的引導下，通過已有的認知基礎自主構建，而不是通過教師的講授被動構建。學生的認知結構，只有在他們主動經歷學習活動的過程中才能較好地構建，也只有學生本人的積極思考、主動探索，才能真正有所發現，知識才能記憶長久。在教學中，由于限定，學生只能像接收器一樣把教師傳授的知識全盤接收，沒有讓學生經歷探索和發現的探究過程。學生在知識構建過程中，始終處于被動地位，毫無選擇地完成學習過程，這對學生的自主構建和創新精神的培養顯然是十分不利的。
（二）第二次項目設計
關鍵詞：工作過程；項目教學法；學習方式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)03-0078-03
長期以來在我國的中小學教育中，教師只是采用授課的教學方式向學生灌輸知識，學生在學習過程中，對知識的接受不僅是被動的，而且是狹窄的，在中考、高考的壓力下，學生只能專注于課本的知識，掌握各種解題方法，以應對各種考試。這就導致學生不僅知識范圍窄，而且學習缺乏主動性和自覺性。更談不上學習的獨立性、自主性、創造性。現代高職教育將理論課與實訓課有機地結合起來，圍繞項目組織和展開教學和實踐。使學生直接參與項目完成全過程，以獲得職業能力。所謂項目教學是通過實際操作，使學生掌握理論技能，學會分析問題、解決問題。它強調“基于工作過程的學習”，在這個過程中學生是一個具有獨立意識、富有個性的能動者，是教學過程的主體。教師的作用是指導性的。然而我們在實際的項目教學過程中，由于新生學習方式依然停留在中學的傳統學習模式，直接影響了課程的學習效果。因此對于剛踏進大學門檻的新生而言。面臨著盡快轉變學習方式的問題。
一、項目教學法與傳統教學模式的差異
傳統的教學大多是以課堂教學為中心，而課堂中的核心是教師，學生依照教師構建的教學過程，間接獲得知識。師生關系常處于“授課――接受”的狀態，學生的自主性和潛能以及個性沒有得到發揮。
現代高等職業教育教學通常采用項目教學法。在職業教育中。項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，項目教學是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法從職業實際崗位工作任務分析出發，在教學中將職業崗位的工作任務以項目的形式構成，學習的過程是將理論知識與實際技能結合在一起，學生通過完成每個項目來完成工作任務。
二、項目教學法中學生的定位
現代職業教育的核心是能力培養，它既要求學生直接參與企業實際生產過程或者商業經營活動，能獨立進行操作，可以自行組織、安排自己的學習行為；自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，也要求學生不僅能將理論知識和實際技能結合在一起。而且還學會運用新學習的知識、技能，解決實際問題。
因此在項目教學法中的主體是學生。學生的學習不再是“復述”和“再現”知識，而是積極主動地去獲取知識和應用知識，教師不再是知識的“傳授者”，而是學生學習的引導者、指導者。它強調教師與學生在教學過程中是一對互教互學的“學習共同體”，學生更多地是根據個人興趣和職業需求在項目的學習中獲得職業能力。因此要培養學生的主體意識。鼓勵學生在項目的學習過程中，變被動接受知識為主動尋求知識，改變新生的學習觀念，由過去的“學會”變為“會學”。
三、建立基于工作過程導向的學習理念
新生在剛入學的時候，對于基于工作過程導向項目的概念從未有過了解，甚至沒有聽說過，因此要建立好的學習方式，首先通過學生對工作過程的感性認識，了解一個實際工作的完成過程，讓學生知道這是不同于以往傳統意義的教學，對知識的積累以及技能的掌握是要通過自己的主動學習來獲得。
1.在真實的工作環境中體驗工作過程
在實際的教學過程當中，必須讓學生到真實環境中體驗或者參與工作。這樣既可以激發學生的學習欲望，又可以調動學生的積極性，使學生感到職業技能的學習必須在工作中完成。
“計算機組裝與維護”作為一門計算機專業的基礎課程，因其操作性、實用性強而普遍受到學生的喜愛。如何讓學生理解這門課程的意義呢?我們在課程開始之前，給學生一個問題：“如果有客戶想購買計算機，而你是計算機的銷售人員，商家如何能滿足客戶的需求呢?”要求學生直接到當地的電子科技廣場里了解信息，并要求學生將自己作為一個計算機銷售人員，面對一個需要購買計算機的客戶，實踐如何根據客戶的需求為客戶配置計算機，并將計算機的性能及配置信息對客戶解釋，在滿足客戶需求的前提下，為客戶將配置好的計算機組裝好，并能正常使用，當計算機出現問題時，思考如何解決。這種在真實環境中的學習，就是讓剛入校的學生摒棄原來只是“接受知識”的傳統學習方法，在工作中學習，學生是問題的解決者。建立一個基于工作過程的思維方式，并且學會帶著問題進行學習。
2.以工作過程的體驗完善項目教學的內容
基于職業工作崗位的任務，可以用項目的形式構建教學內容。“計算機組裝與維護”課程分別由以下幾個項目構成：計算機的安裝、系統軟件及應用軟件的安裝、計算機數據的備份、計算機系統的優化、Windows XP注冊表與組策略的應用、計算機常見故障的處理方法。每個項目都有一個教學情境的設計。讓學生在仿真的環境中完成項目的實訓。由于學生已經在實際工作中了解了這項工作的內容，因此我們鼓勵學生對每個項目的構建提出自己的看法，要求進行項目需求分析，確定這個項目需要實現哪些功能；確定要把這個項目分解成哪些任務，以及每個任務要涵蓋哪些知識點和技能。完善項目教學的內容過程。就是使學生自己將課堂教學內容與崗位工作聯系起來。讓學生參與的課程項目逐步完善，使學生角色逐漸由接受知識向主動學習發生轉變，并且從思維方式上建立了基于工作過程導向的學習理念思路。
三、在項目教學法中轉變學習方式
要盡快轉變學生被動、墨守成規的學習方式，就要在項目教學中通過多種方式潛移默化地來實現。
1.學會分析基于實際工作崗位的任務
分析是工作以科學和系統的方法決定一項工作所應包含的工作項目以及從事此項工作的必備知識、技術和能力。工作任務分析使學習和訓練有明確的目的；并為職業生涯計劃提供一個參考方向。
我們提出一個工作任務：“如果你現在是計算機銷售人員，客戶是一個動漫設計人員，如何根據客戶的需求配置一臺適合動漫設計需求的計算機，并安裝好計算機?后期的維護怎樣進行呢?”
完成這份工作要有一個主體的工作過程思路：前期為客戶購置計算機配件并安裝計算機的硬件及軟件，并進行計算機數據的備份。后期為客戶進行服務的工作包括計算機系統的優化、Windows XP注冊表與組策略的應用、計算機常見故障的處理方法。
在明確工作過程后，學生根據客戶需求，確定適合動漫設計的計算機的基本配置后，為客戶組裝計算機硬件，并安裝相應的動漫設計軟件，同時對常用的數據進行備份；后期在為客戶服務方面，做好計算機的優化和計算機常見故障的處理。對于工作任務的分析使學生建立一個完整的、正確的工作過程。并明確完成任務的每一個過程所需的技能和知識結構。
2.采用“發展自身主體性”的“自主學習方式”完成工作任務
人的能動性根源在于人的動機，因此學生的學習積極性一旦被調動起來，就會積極主動地參與學習活動。“發展自身主體性”的“自主學習方式”就是學生把自己置于主人地位上的學習，將學習變成自己的事。學生要自我選擇和明確“學什么”、“怎么學”了以及要“通過學習掌握什么”。
在項目的完成過程中，我們注意到了學生發生的變化。計算機常見故障的處理項目對于剛接觸這個任務的學生而言難度較大，因為它不僅需要具備一定的軟硬件知識，而且要具備一定的分析能力才能完成。可能一個問題的解決需要花費很長的時間，即使這樣，在這個項目實訓中，教師仍然沒有提出任何解決問題的方法，只是引導學生針對故障自己分析，然后自己解決。實訓過程是一個建立自己的思維方式的過程，因為同樣故障的出現可能會由多種不同的因素導致，這迫使學生不僅要運用學過的知識，了解知識點之間聯系，還要主動地利用各種途徑去學習新的知識以解決故障。
隨著項目實訓的進行，學生漸漸意識到課程內容并不是空洞無物的，學習自覺性也漸漸提高。由被動學習變為主動學習，興趣盎然。教師的放手給了學生必要的個人空間，也為學生創造、發現、表現提供更多的機會。可以說自主學習不僅能開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。
3.在“體驗、質疑、反思、探究”中完成工作任務
以專題、問題或項目作為載體的學習是一種實踐性較強的活動，這種學習方式不再局限于對學生進行說教灌輸、依照書本按部就班的書本知識的傳授，它將課程實踐生活化，讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。在學習的過程中激發了學生學習的自主性、開放性。
以注冊表的使用為例，當我們操作系統的注冊表出現故障時，會出現各種故障現象。如何進行修復呢?有的學生提出重新安裝操作系統，但是需要的時間較長，有的學生提出在Windows XP下用備份文件還原。也有的學生提出用Windows XP的“系統還原”功能還原。學生將上述方法逐一嘗試，果然解決了故障。但是如果沒有備份文件或“系統還原”如果沒有設定還原時間，仍然無法完成。此時我們建議學生進一步查找是否還有別的解決方法。有了前面解決問題的信心，學生通過各種途徑查找到還有“使用上次正常啟動的注冊表配置”、“使用安全模式恢復注冊表”、“使用故障恢復控制臺修復損壞后的Windows XP注冊表”幾種方法。比較幾種故障解決的操作過程，建議學生進一步思考：為什么各種故障現象的原因是注冊表?反復操作過程，針對過程中出現的相關現象探進行究。
(接上頁)
由于課程的學習是置于一個具有誘惑力的真實的工作環境中，這個環境使學生以市場為平臺學習新知識。在學習新知識及解決問題的過程中，學生能發現各種問題，與教師共同研究，教師在研究過程中的作用是指導性的，而學生通過各種途徑查找解決問題的方式，也可以根據自己的知識提出解決問題的建議。教師引導大家就問題進行爭辯、討論，并嘗試解決問題，如果解決了問題，再由學生總結出現問題的原因、解決問題的過程，如果在實際操作過程中發現同一個問題有多種解決途徑，建議學生進一步嘗試解決。每解決一個問題，就是一次對舊思維方式的更新，這樣就讓學生在不斷的思維碰撞中走出誤區，澄清認識。獲得解決問題的快樂。在“體驗、質疑、反思、探究”中完成工作任務，得到實際的體驗與感悟，自然而然地化被動接受為自主探究，從根本上轉變學習方式。
四、結束語
實現學習方式的轉變，就必須從人的現實生活出發，引導學生走向社會實踐，建構自己的知識世界，形成多種的學習方式。摒棄了中學時代的課堂“填鴨式“教學，在潛移默化中讓學生成為學習的主人，學會了質疑學習過程中的問題，更重要的是學會了思考、討論、探究，直至把問題解決。正是這種要求學生經歷與實際工作相似的過程。使他們都會接觸到工作中所要解決的問題。而正是這些難題激發了學生的獨立思維，調動了學生獨立思考的積極性，在這個過程中既體驗了學習的樂趣，又掌握了有關知識與技能。而克服苦難的過程也鍛煉了學生的實踐能力，使學生學會用不同的學習方式學習，使他們為今后的發展儲備強大的能力。
參考文獻：
[1]李培培.如何在教學改革中應用研究性學習[J].吉林省教育學院學報，2009(9)：93-94.
項目式學習方式（PBL）是一套設計學習情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習， 詢問式學習方式），最早起源于20世紀50年代的醫學教育，1986年由加拿大McMaster大學醫學院 Barrow H.S.教授提出。項目式學習被認為是被動學習和機械背誦之外的一種學習方式。在項目學習的課堂里，除了由項目的實施者學生外還有老師的些許指導，或者說督促，但不能說由老師的地方就是教學，畢竟主體不是我們老師，而是學生，整個過程不是教，而是學，是體驗。老師給出的問題必須由學生組成小組來解決。學生不需要背誦知識點然后使之在記憶中存留，老師會為學生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應用到實際的過程中所需的資源。在學習的過程中，學生是被允許、甚至是被期待去犯錯的。由此，他們變成了主動的學習者，并且得以培養一些現場技能。
項目式學習模式的5個關鍵要點，（1）建立項目與現實生活的聯系；（2） 嚴謹的項目是學習的關鍵；（3） 組織學生進行合作學習；（4）輔助開展由學生引導的項目； （5） 在項目進行中隨時評估。項目式學習的最終目的是完成學生頭腦中對于知識意義的建構，突出強調學生學習的自主性和能動性。在整個過程中，學生始終是學習的主人，占主體地位；任務是解決實際生活中的真實問題；內容是掌握關鍵知識和核心原理；最終目標是完成頭腦中知識的建構。項目式學習方式可以更大限度發揮學生自主學習和自主創新的能力，提高學生自己進行改正自己并盡心探索的能力。
與傳統的教學模式相比，項目式學習模式有所區別和創新，集中體現在課程關注內容、課程的范圍與順序、教師角色、評價的焦點、教育特征、教學材料、教室環境、學生角色、短期目標與長遠目標等。項目式學習強調教師是課堂學習中的建議者，在課堂上提供教學資源，而且是學生學習活動的參與者。強調學習的過程性評價，根據學生在作品生成過程中體現的實際能力進行評價，重視學生對于知識的理解與內化。項目式學習強調學習材料是直接的或原始的資源，是一手文獻。項目式學習強調以小組學習的形式，學生與他人進行合作，最終建構和生成信息。
“項目式學習”（Project-based Learning）即帶著解決問題的目標去學習，而這目標必須是某個現實的目標，而不是一種教科書上的編造。在現實當中，我們實際使用技能時，并非是條塊樣的分割，才能把各個學科的知識有機結合起來實際運用。項目式學習雖然強調的是探究的深度，而不是廣度，但是隨著問題研究的深入，圍繞項目主題自然拓展知識的廣度。
二、目前高職公共英語教學現狀
高職教育作為目前國內職業教育的最高形式近幾年來得到迅速發展，高職的教育科研和實踐都到了很大的發展，但傳統的重知識面輕技能思想的存在，使得我國高職公共基礎教學沒出高職教育的特色之路，在高職人才培養中沒有充分發揮應有的作用，這一點在高職公共英語教學中尤為突出。高職公共英語教學過程中還存在一系列的問題。
1.就學生情況而言，高職院校學生入學時英語水平總體偏低，水平層次不齊，英語基礎不扎實，詞匯量小，閱讀能力不強，聽力比較薄弱，學習積極性不高
2.就教學內容而言，雖然一些新的根據高職教育內在要求建設的新教材不斷出現，校本課程建設也開始興起， 但對緩解高職英語教材的不足起到了很大的作用。但總的來說，當前高職院校在英語教學內容上仍然存在過于陳舊、形式較為單一，教材體系陳舊、側重于基礎知識教學而沒有結合專業教學、不能突出高職教育特色。
3.就教學內容而言，從當前高職院校公共英語課堂教學來看，教學模式和方法比較單一，課堂上，教師在上面講，學生在下面聽講，教師把過多的注意力和時間花在英語基礎知識的傳授上，對于應用能力的訓練和口語練習不夠，課堂交流不夠。
4.從目前高職英語教學評價方式來看，形式過于單一、方法一律，基本采用考試的形式，且考試的形式又多為筆試。
由此可見，當前我國高職院校公共英語教學雖然取得了一定的發展和進步，但總的來說問題依然突出，高職院校公共英語教學形勢嚴峻，任重道遠。
三、項目式（PBL）學習方式在高職英語教學中應用
項目式（PBL）學習方式應用到高職英語教學中，首先需要明確項目活動是一個兼動手和動腦學習的復雜的認知和元認知過程。基于項目式學習方式是以學生的行動為導向的，其重點在于做什么而不是學什么。基于項目式學習方式在以下四個領域得以實現的： 獲得知識并應用、交流、協作以及獨立學習。 教師所期望的學習結果，就是要促進學生發展的認知技能。高職英語教學中實施項目式學習方式通常分為設計項目、分組分工、制定計劃、探究協作、小組制作、匯報演示和總結評價等七個基本步驟。
1. 設計項目，創設情境
教師設計的項目應包含一系列非良構的、具有一定復雜性和真實性的問題， 并盡量讓學生參與議定。項目的內容構成一個專題，讓學生能夠明確自己將要在一個什么樣的范圍內進行探究、學習。一個項目不需同時涵蓋很多課程目標，對知識的深度探究和理解才是?目式學習的核心。我們只需選擇一兩個重點知識，深入研究和擴展。這重點可來自同一個章節或單元，也可跨越幾個章節，甚至可以跨學科。比如：以Job interview單元為例，設計一個總的項目，即將畢業的學生David準備開始尋找工作，創設情境如何用英文寫簡歷，如何用英語進行面試等。
2. 選擇主題，分組分工
每個學生從老師提供的項目中選擇一個主題。 由于每個學生的興趣愛好各不相同，選擇的主題也不盡相同，為了充分調動學生的學習積極性，可以根據主題將全班學生進行分組，每組 5～8 人，確定組長人選、小組成員的角色分配，明確分工。各個小組根據教師設計項目下的每個任務，集體協作。
3. 分解問題，制定計劃
為了更好地探討研究主題，每個小組要列出所選主題所應研究或解決的若干問題。
4. 探究協作，收集整理信息
小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息。 這時學生需要學習收集信息的技巧，要保證小組中的每一個成員都要參與并很好地合作。 確定獲取資料的來源（因特網、報刊書籍、廣播電視、訪問相關專家等），并按一定規則對資料進行分類，形成小組資料文件夾。 各組選派一名代表，共同整理各組獲取的資料，并對資料進行有效管理，供各小組共享。
5. 討論策略，制作作品
小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實施。 每組選擇一種或多種方式（電子文檔、多媒體、動電化教育研究畫、表格、網頁、程序設計等）呈現所研究的結果。
6. 匯報演示，交流成果
完成主題研究后，各學習小組要相互交流，并在全班對其研究結果進行匯報演示。成果交流的形式多種多樣，如舉行展覽會、報告會等。各學習小組通過展示他們的研究成果來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。
7. 自評互評，總結反思
各小組間對匯報進行自評、互評，師生對所做主題研究進行總結反思。 可以組織學生參與制定量規，或者在評價前向學生說明量規和評價標準，以引導和激勵學生。教師應根據具體情況設計評價指標，為各指標設置相應的權重并制作合適的量規格式。
四、項目式（PBL）學習方式對教師的要求
在教師角色方面，傳統課堂教學中教師的身份是專家，是課堂教學中的講授者和指導者；項目式學習中教師是課堂學習中的建議者。 教師在教學中要把握好自己的角色，認識清楚項目是不能獨立于知識而存在的，鼓勵同學們通過“項目式學習”建立知識體系，明晰學習方向，合理并廣泛地運用身邊的學習資源。教師應根據課程標準確設定教學目標，在項目前期做充分合理的設計和準備，以及在學生項目的進展中恰如其分地協調管理， 避免學生在項目式學習中自由無序、閑聊發呆的狀態，看起來玩得很開心，可是他/她們卻得到必要的知識和技能。
這樣一種教學模式在教學實踐中雖然已經有很多學校在使用，但是面對應試競爭異常激烈的大環境，它的生命力在哪里？能否成為培養學生綜合素養的一種有力方式呢？帶著這種疑惑，我來看一些項目學習的案例，體會項目學習的價值和意義。
案例1：項目學習與學科教學內容的整合。
浙江省寧波市鎮海區駱駝中心學校金瀅老師曾經上過一堂數字化環境下的統計課，小學四年級學生學習了有關復式條形統計圖的內容，他們在一堂課中認識了條形統計圖，學會了收集、整理、描述、分析數據的基本方法。對孩子們來說，學習了這些知識，但是并不清楚它的意義和價值在哪里。金瀅老師接著設計了關于這個主題的項目學習，幫助學生建立復式統計圖與實際生活的聯系：
2012年10月22日，寧波鎮海PX項目震驚了所有人，從這個問題延伸，許許多多的環境問題都直接與寧波居民的生活相關，如禽流感、沙塵暴、霧霾等，學生平時也會簡單討論這些問題。金老師認為這是一個很好地將數學中的統計與真實社會問題結合的主題，非常適合項目學習，于是她沿著這樣一種思路進行教學：
課前：
學生進行小調查：了解空氣質量指數、環境保護等熱點話題，分享浙江省空氣質量監測平臺網址，下載excel表格記錄每日空氣質量指數。
課中與課后：
1.利用微視頻學習折線統計圖和條形統計圖。
2.進行數據收集、整理、描述、分析。
3.完成與展示學習成果：關于環境問題的演示文稿和數學小論文，如《從AQI指數看鎮海的空氣》《空氣質量統計后的思考》《化工區背后的隱患》《數據分析，讓我們重新看環保》等。
金瀅老師的這個項目學習設計，是基于對教材學習內容的重構，將現實生活中大家都關心的環保問題與需要學習的知識點很好地結合起來，給了學生自主探究、同伴互助、分析展示的機會，讓學生既學到了課程規定的知識，又學會了在真實世界中思考與應用這些知識，體現了項目學習的優勢。
對很多老師來說，自己所教學科的知識和技能如何讓學生理解與掌握是首先要考慮的，傳統的教學方式可能更多地考慮以講授和練習的方式進行。它的好處是大部分學生會很快掌握這些知識點，但是就學習的長遠效果來看，多數這樣的學習過程比較無趣，學習結果在考試之后也會慢慢淡忘。而項目學習能夠給學生機會真正探究和應用這些知識和技能，學生的高級思維能力、合作能力能夠得到展現和提升，項目學習要求的成果展示與交流也有益于培養學生的反思能力、表達能力，最終學生的學習效率更高，能力的培養與展現也將是全方位的。這樣的案例還有很多，如：大連經濟技術開發區紅星海學校的吳繼波老師的物理教學，她利用學生對未來汽車的向往來幫助學生學習有關熱機的知識；上海市洛川學校的馬曉珉老師執教的“美麗人生”，鼓勵學生閱讀系列優美的和生命相關的散文，結合種植植物，珍視個人的獨特感受，最后表達對生命本質的感悟；上海市控江初級中學徐文俊和嘉定實驗小學龔京合作設計了“小筷子力量大”的項目學習，兩校的學生合作研究數學和物理的跨學科主題，從筷子著手，發揮自身的想象力和創造力，通過調查、實驗、觀察、收集資料、整理信息等方法，尋找最佳材料，設計最佳的筷子承重結構，體驗到材料結構力學的奧秘，增強了動手實踐能力、高層次思維能力，培養了嚴謹的科學態度。更可貴的是在該項目學習中，WEB2.0技術用于遠程協作，使項目學習能超越時空，成為在線學習的一種嶄新形式。
這類案例說明，利用項目學習將學科知識與生活經驗有機結合來促進學生積極學習實際上是可以做到的，學科知識學習與項目學習并非完全對立，關鍵是教師要用心去思考如何從項目學習的視角對教學內容做必要的設計。
案例2：項目學習與身邊真實生活問題的解決。
上海市洛川學校的楊鈺晨老師執教的“宜川街道的變遷”，是完全從實際生活中發現的問題出發，通過項目學習讓學生更好地關注身邊居住的社區的現實問題，并尋求可能的解決方案。
在項目實施過程中，學生參與了如下學習活動：
1.在Google Earth中根據坐標快速定位宜川街道。
2.從衛星照片、模擬3D圖像和文字資料中整理歸納宜川街道的變化。
3.根據其他城市的案例，總結出改善本社區交通出行問題的措施。
4.提出改善本地交通問題的方法。
5.通過了解宜川路街道自改革開放以來的巨大變化，了解鄉情，培育熱愛家鄉的情感。
整體的學習活動共分六個階段：
1.情境設疑，點撥引導。學生發現同屬宜川街道的社區發展的不平衡現象。
2.同位分組，腦力激蕩。根據學生居住方位，確定小組成員，參與問題討論、調查研究。
3.角色扮演，讀圖規劃。學生扮演社區規劃者的角色，積極投入社區規劃建設工作。
4.收集資料，制訂方案。學生通過網絡搜索、社區調查、參觀規劃館、與專家對話等方式，收集論據，并進行分享。這一過程中，學生共提了三種可借鑒的解決方案：參照石家莊案例，鐵路地下化；參照德國漢堡案例，鐵路高架化；參照虹橋樞紐，鐵路郊區化。
5.異位分組，探討爭辯。學生根據各自的考慮，討論三種方案各自的可行性。
6.展示評價，歸納總結。學生各自都有自己傾向的解決方案，最后他們展示與交流自己在學習過程中完成的任務和對方案的選擇。
在這樣的項目學習中，學生有機會充分利用數字化學習環境的優勢，學會了通過觀測、調查以及互聯網等方式獲取地理信息，分析地理事物的分布，揭示地理事物的成因，提出發展前景，從而體驗研究地理問題的過程，學習解決地理問題的方法，提高在現代信息技術環境下的學習能力和實踐能力。
其他類似的案例還有：楊鈺晨和孫一冰老師的另一個項目學習“保護環境，綠色出行”，在學習和探究過程中，學生扮演“社區規劃者”的角色，根據“綠色出行，保護環境”的理念，模擬討論在學校所在社區公共自行車租賃網點設置問題，為改進城市交通提供可行的解決方案。山東省淄博市淄川區實驗小學楊東升老師的項目學習“一個小村莊的故事”，為了喚起淄川^或更多資源枯竭城市居民對城市建設和生活的信心，警示后人保護自然資源，合理利用資源，提倡低碳環保的生活方式，探討“如何保護我們賴以生存的生活環境”問題。在學習過程中，學生扮演環保小衛士角色，利用各種真實的技術工具研究當地的問題，通過深入調查、探究、合作，最后形成了《告資源枯竭城市居民書》，并到社區廣為宣傳。上海市閔行第二中學景思衡老師的“工業區位的選擇”也是一個直面生活問題的項目教學設計。在學習過程中，學生需要結合“閔行通用軸承有限公司”的衛星圖片資料，分析現實中的工業區位，回顧分析該工廠在20世紀80年代選址布局的合理性，評價該工廠現在布局的合理性并預測該工廠目前所占據的土地在未來的用途，最后在網上檢索相關資料，為學習中所分析的地塊規劃設計新的用途。這樣的主題反映了書本中的地理事實僅僅是對現實生活的抽象和總結，通過這樣的探究學生有機會真切體驗到現實生活的問題是復雜的、動態的，需要我們不斷正視與解決。
關鍵詞：中職數學；項目教學；模式探析；實踐運用；合作意識
中職數學教學過程不同于其他的教學，這一課程的設置與教學過程都具有很大的針對性，因而在我們教學的過程中更加應當注重知識性與使用性的結合。將數學知識與實際的中職學生學習任務相結合，能更好地體現中職教學過程中數學教學的實用性與重要性。作為中職教師，我們應當完善好中職數學項目教學模式的實踐教學過程，為學生能在中職數學課程中獲得更多、更有益于實際應用的數學知識而努力。
一、中職數學教學的特點要求我們更要注重理論知識與實踐運用的聯系
在中職教學中，我們并不應當一味追求知識的深度，而應將教學的重點放在知識的實用性與實踐性上，并且要多用實踐來教學，這樣才能更有效地促進學生對知識的應用性。我們應當針對課堂上的數學知識有重點地進行實踐分析與探討，這樣也能讓學生學習一些就吸收一些，可以更有效地增加他們的知識。在課堂上真正做到理論聯系實際，才是我們教學過程中的重要內容。我們在中職教育的數學知識教學內容設置上應當針對不同的學科有針對性地進行不同的知識安排教學，把最適合于學生運用的數學知識教授給該專業的學生。
例如針對會計專業的有關培訓，我們可以就數學計算在Excel中的使用進行展開教學。Excel不僅是會計學員的必學內容，也是一種很好的數學計算工具。這種有針對性的中職數學教學，對學生日后的工作是有很大幫助的。
在這樣的數學知識與職業內容有機結合的過程中，我們可以極大地提高課堂知識的有用性。在課堂上，我們同樣需要針對這些知識進行展開教學與實踐培養。這樣，在有關的實踐中可以更好地培養學生的實踐能力，避免他們只顧學習或用死記硬背的方法來學習課本上的知識，讓他們知道自己所學知識的應用的位置及用處。這種實踐可以在提高學生專業應對能力的同時更好地理解數學問題，培養數學應用能力。同時，也可以在專業內容的吸引下提高課堂教學的趣味性，為學生更好地學習中職數學教學內容提供一個良好的保證。
二、中職項目數學教學的開展需要培養學生的探索精神與合作意識
在我們現在的中職教學過程中，更加急需的是培養一批有合作精神與知識探求能力的新青年。中職學生很多都習慣了在家庭中以自我為中心的生活方式，因而團隊合作意識差，不能很好地應對以后在工作實踐中的問題。我們在開展教學的過程中，要想辦法幫助學生建立團隊合作意識，尤其是在這個有許多同學的大集體中，更要鼓勵學生之間的團結性。在課堂教學中，我們可以讓學生分組練習，并提出一些針對性的問題分別讓每個小組來回答，這樣能讓小組之間的成員更積極地思考，既能增加團隊之間的競爭性，也能間接地增加學生之間的團隊協作能力，使他們能更好地應對日后在實踐中的問題。在項目數學教學中，我們要培養學生這種團隊精神與探索意識。項目教學法是讓學生實施一個具體的項目，使他們學習的目的明確、興趣濃厚。在項目實施過程中，學生時常會感受到成功的喜悅，這更能提高他們的學習積極性。項目教學大多要分小組完成，實施項目的過程分為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言，通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，能提高學生的合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。
中職學生學好專業的目的明確，與專業結合進行數學教學，更能調動學生的積極性。我們在教學中可以適當地布置與學生專業有關的內容，進行小組討論完成學習任務。我們可以預設幾個不同的題目分給幾個小組，讓學生以小組為單位完成數學問題。為督促學生建立小組意識，我們可以適當增加題目的難度，以確保學生只有在小組合作的前提下才能完成任務。這種小組的合作，每個學生都會被分配到不同的項目，在學生獨立探求答案的前提下同樣需要小組整合每個人的答案，才能完成一個整個的數學項目計劃。我們這種以小組為單位的數學教學可以培養學生良好的合作精神，并且能培養學生探尋知識的能力。同時，這種小組式的合作更能激發課堂的趣味性，引導學生主動去學習數學。
在我們的中職數學教學內容中，不僅僅應當注重知識的傳授，更應當注重培養學生的實踐能力與學習能力。而且學生在日后會自己獨立面對許多的問題，我們在教學過程中更多的是要教會學生如何去應對這些問題。在這種教學的前提下，在進行數學項目教學過程中，我們應當安排學生針對自己的專業特點進行相關的訓練。同時，我們要注重培養學生的團隊合作精神，因為學生在日后的工作中免不了與他人合作完成項目。總之，在中職教學過程中，我們應當有針對性地進行項目教學，以幫助學生更好地應對日后的實際問題。
參考文獻：
[1]李強.論項目教學理論在中職數學教學中的應用[J].課程教育研究，2012（3）.
項目學習是師生通過共同實施一個完整的項目（產品）工作而進行的教學活動。這里的項目主要是指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的，可以收到良好教學效果的小任務。具體地說，它應該滿足下列條件：
1.該項目過程可以用于學習一定的教學內容。
2.能將教學內容的理論與實踐結合在一起，該項目能夠激發學生的學習興趣。
3.項目完成過程比教師講解實例要難些，盡量結合其他學科，有一定的綜合性。
4.學生能在短時間內自主或合作完成任務，遇到困難能在教師有限的指導下自己克服，有明確的評價標準，可以對完成的作品進行評價。
5.學習結束后，師生共同總結，并可以把項目內容延伸，以適應以后的需要。
二、項目學習在具體實踐中應注意的問題
在項目學習中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目具體實踐中，教師應該注意以下問題：
1.確立實用、優秀的項目。
項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往的知識）來確立最合適的項目。
2.項目實施過程要完整有序。
學生在獨立完成項目前，教師要進行適當引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。
（1）新知識的講解要抓重點避重復。該只包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成項目打下了良好的基礎。
（2）教師要解釋清楚項目實施的步驟，相關資料要及時給出。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。
3.項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。
項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。
4.教師的指導要恰到好處。
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。
5.項目總結必不可少，并要把項目進行拓展和延伸。
項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結：思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結中，“一題多解”是各種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
三、項目學習的應用流程設計
項目學習過程一般分為五個步驟：確定項目內容、設計項目計劃、實施項目計劃、展示項目成果、評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，學生分小組集體制訂完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己做出總結，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生獨立確定目標要求、制訂具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。
四、項目教學在語文教學中的應用
小學高年級語文項目學習，可以參照職業教育的項目學習，將五、六年級語文教材的拓展內容設計成若干項目，在教師指導下由學生按計劃完成自選學習項目，通過項目學習提高綜合素質，逐步顯現其獨特的魅力和深遠的意義。一般有五部分組成，即任務、計劃、實施、檢查、總結評價。以蘇教版五、六年級的課外拓展為例，把拓展內容設計成適當的項目提供給學生自主選擇并合作完成。
第一步：確定項目內容。根據語文教材的拓展內容和要求，在學生學習文本的基礎上布置合作學習項目。
第二步：設計項目計劃。參照美國哈佛大學的“多元智能理論”教學方法，把小學高年級學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括把學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人組織討論設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調研等具體工作計劃。
第三步：實施項目計劃。學生分組按計劃具體實施項目方案。一個組以3～4名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制訂實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。
第四步：展示項目成果。把各組的項目成果進行展示。
第五步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。
五、項目學習的實施效果及意義
項目學習實施過程中，學生能夠充分理解并掌握相關知識和技能，培養團隊精神，提升分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學效果。
1.體現學生的主體性。項目學習最主要的特點就是整個語文教學過程完全以學生為中心，將學生學習主動性放在第一位。在項目操作過程中，學生親自制訂計劃，設置操作步驟，落實方案，評估項目等，學生的主動性得到充分發揮。當然，整個項目的完成需要教師的指導，授課教師還要負責協調疑難問題的解答及相關咨詢。
2.較強的針對性。一般情況下，項目學習中下達給學生的項目均與所學課程的相關資料緊密相關，加大了理論與實踐的聯系，學生能將所學知識運用于實際項目內容中。
3.綜合能力的提高。語文項目學習以任務為依托，旨在提高學生多方面的語文綜合素養，讓學生主動找出問題，并運用所學知識解決問題，促使學生以課本為主，適當拓寬知識面，尋找并查詢相關資料。通過任務分工、團隊合作等方式，學生多方面能力均得到有效鍛煉并提高。
4.深化了語文教學改革。在目前語文教學改革的浪潮中，創新教學，尋找更適合當今小學高年級學生的學習方法是大勢所趨。項目學習正是以全新的教育理念，以項目的設計和完成為主要教學過程，一定程度上順應了小學語文的發展趨勢，有力地深化了我國小學語文教學改革。
六、項目學習在小W高年級語文教學中嘗試的反思
項目學習的實施是一個全新的教學改革工程，與傳統教學方式相比，對教學體系、課程設置、教材建設、教師和學生等方面提出了更高的要求，也使得教學過程中面臨更多新的問題與挑戰。
1.項目的選取上要注重知識性和趣味性，要挖掘一些學生感興趣的素材，要針對小學高年級學生的現狀。如果項目沒有知識性，學生只會被動地學習，就會失去語文教學的目的；如果項目的實施缺乏趣味性，學生就會失去學習的主動性，不利于發揮學生的學習積極性。傳統的語文教學中，突出知識的教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學是按工程項目的實際需要展開教學，注重的是完成項目的過程，以能力為本。
關鍵詞：高球籃球教學 項目教學 模式分析
項目教學法又稱為跨專業課程，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”中通常會包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施以及最終評價，都由學生自己負責。學生通過對該項目的實踐，了解并把握整個過程中每一個環節的基本要求。在高校籃球教學中，教師應該根據教學大綱規定的任務，確定學生必須掌握的基本知識、基本技能和基本技術，加強教學的計劃性，科學合理的安排教學進度。然而在當前的高校籃球教學模式中，并沒有有效的達到任務目標，依然存在著諸多問題。
一、高校籃球教學中存在的問題
1.教學目標不明確
在高校籃球教學的過程中，大部分教師對于籃球的教學目標僅僅是讓學生學會投籃和上籃這些基本動作，沒有為學生制定更深入的籃球教學目標，對學生的籃球教學采用放養的態度。學生在籃球教學中僅僅是依靠自己對籃球的喜愛來組隊競技，教師沒有讓學生體會到高校籃球運動的競技性、娛樂性和健身性。久而久之，學生對于籃球課的興趣大大降低。
2.教學體系的老化
籃球已經成為風靡世界的一項體育運動，姚明、易建聯這些名字在高校學生之中廣為流傳。但有些老師仍然不肯放開眼光看世界，對當今主流的 NBA等流行元素不加吸納，不積極更新自己的籃球知識結構，在教學中與學生溝通就會很困難，教學體系陳舊老套，學生也會對籃球教學失去興趣。
3.教學方法落后
大部分的高校籃球教學都只是集合隊伍、點名，做一下簡單的準備活動，然后剩下的時間就全部由學生自主活動。這種教學方法非常單一、教學內容基本沒有。對學生的籃球技戰術起不到任何的幫助和提高。學生只能被動的順從教師的指導和安排，將籃球教學中的競技性和健康型丟的一干二凈，久而久之，學生只會喜歡籃球課上的自由時間，而不會喜歡籃球課的教學方法和教學內容。
4.考核內容缺乏科學性
當前很大一部分的高校籃球教學考核中，大多還是以身體素質和籃球技術考試為主，考試內容只是投籃、上籃、運球突破等幾個簡單的籃球動作。高校籃球考試存在著一定的弊病，考核目標導致教師在日常的籃球教學內容的布置，使教師過分注重學生對考試內容的學習，不能準確的反映出學生的身心健康情況。也無法了解學生是否掌握了籃球基本的理論知識和戰術技藝，對于提高學生的綜合運動能力、身體鍛煉能力沒有實質性的幫助。
二、將項目教學法應用在高校籃球教學中
1.項目教學法應用在高校籃球教學中的內容
項目教學法應用在高校籃球教學中，首先教師應該根據教學大綱和教學過程中的實際情況，為學生制定一個科學合理的教學項目目標，確定項目任務;然后以學生為主，制定教學項目完成計劃，確定學生完成教學項目的步驟和流程，注重學生與教師之間的交流以及溝通，切實保證教學項目計劃的可行性;然后由學生負責組織各自的分工和合作形式，并且按照自己制定的步驟和程序有效的開展教學練習。教師此時負責解決學生在實踐過程中遇到的問題，參與學生的討論，尋找解決問題的最佳方案;在下一環節中，教師對學生教學項目的實施過程以成果進行考核評估，尤其注意，這一環節應該由學生和教師共同參與評論項目實踐過程中所遇到的問題以及解決辦法，由師生討論制定成績評定的原則和當前教學項目的整體分析;最后，師生共同對教學項目的實踐過程和實踐結果進行全面綜合的總結，并對學生或者學習小組在當前項目教學中的表現進行評述和對比，結果按照一定的比例計入教師考核總分，最后將教學項目的數據資料和總結等全部進行歸檔保存。
2.項目教學模式的特點
項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體，改變了以往傳統高校籃球教學模式中教師對學生實行放羊政策的不靠譜行為，為學生制定了合理的教學項目目標，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學法在高校籃球教學中有以下特點：
（1）項目教學目標指向的多重性。項目教學法可以通過轉變學生的籃球學習方式，為學生創造主動積極的學習環境，激發學生對籃球學習的好奇心和創造力，培養學生自主分析和解決問題的實踐能力;教師在項目教學法的實行中，必須轉變自身的教育觀念和教學方式，從以往教學模式的知識傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者;相對于學校來說，項目教學法建立了全新的課程理念，提升學生的辦學思想和辦學目標。學校可以通過項目教學法額實時，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等新模式的更新，完善和整合學校的課程體系。
（2）項目培訓周期短、見效快。通常項目教學在一個短時期內、有限的空間范圍內就可以進行，并且教學效果可測評性好。
（3）項目實踐中可控性好。項目教學法由學生和教師共同參與，由教師指導學生的實踐活動，有利于對項目實踐過程中的控制，對學生練習工程中對籃球的問題可以做到及時的解決。
結語
在高校籃球教學項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再只是以往模式中帶領學生做做準備活動，而成為了一名學生學習籃球的向導和顧問。他幫助學生在練習籃球的道路上迅速前進，引導學生如何在籃球項目實踐中發現問題，解決問題。學生作為學習的主體，在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。項目教學法對高校籃球教學模式的革新提供了極大的幫助，并且有效的解決了當前高校籃球教學中存在的問題。
參考文獻：
[1]辛松和.網絡環境下高校籃球教學模式探析[J].科技信息，2012，（16）：6.