時間：2022-06-25 00:37:39
導語：在信息技術與教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
圖片存取技術對Google Earth而言十分的關鍵，但它并不是什么深不可測的技術，高中信息技術完全可以輕松破解它。而它的算法思想對學生解決現實生活中各類問題有極好的啟發。GoogleEarth是利用衛星和航拍將全球的景象悉數拍下，存入Google Earth的圖片服務器中。圖片數量浩如煙海，超過百億個Web頁面，它是如何存取這些圖片的？在一張世界地圖上，要準確定位到某棟房屋的位置，例如翠園中學綜合樓。顯然是無法一步解決的。但如果把地圖分為四個方格，找出翠園中學在哪個格子內，高中生能輕易就做到這一點，他們已經具備了做出這個判斷的地理知識。一旦確認了四個方格之一，雖然依然無法準確定位，但離解決問題已近了一步，現在只需在一張1/4的世界地圖上找目標了。在已確認的方格內如法炮制，我們就能一步一步地接近答案。在圖片清晰度有保障的情況下，最終就能找到翠園中學綜合樓。
Google Earth的確就是這樣做的。在其圖片存取算法中，將每幅圖分為四個格子，分別用t，q，r，s來表示。在Google Earth的服務器中，最頂端的是一幅世界地圖，要找到某棟建筑的地圖，是一級一級地逐步往下進行的。每確認一個級別的格子，就記下其標號。依次下去，記錄下來的標號就是圖片的編碼。GoogleMaps與GoogleEarth中的每個級別的每一幅圖片都有一個URL，圖2就是GoogleEarth中的翠園中學綜合樓的地圖。URL中的變量v=3代表衛星圖的投影算法采用Mercatorprojection算法。變量t=trstrtttstqrqqsssrq，這個就是這張圖片的編碼了。t為頂層，從t開始，然后依次遞推下去。
可以看出，Google Earth的圖片存取技術，其算法的核心其實就是一個標準的遞歸算法。解釋了這個算法是如何逐步從世界地圖遞歸到翠園中學地圖的。通過了18次遞歸，就從整個的世界地圖遞歸到了翠園中學圖了。我們可以直接從GoogleEarth數據庫中調用翠園中學圖。了，Google Earth圖片存取操作，是一種類似于“Q樹”的算法。下面的網址是一個工具，在這個工具中輸入你的經緯度，它將自動遞歸每一幅圖像。你可以一步步看看GoogleMaps是怎么找到你的位置的。高中信息技術“算法與程序設計”模塊的中，遞歸算法是其中重要內容之一。這是一種直接或間接調用自身的算法，每調用一次問題就簡化一點，直到最后解決問題。在計算機編寫程序中，遞歸算法對解決一大類問題時十分有效，它往往使算法的描述簡潔而且易于理解。對于某些較復雜的問題，當其他算法束手無策時，遞歸算法卻常常能出奇制勝。
二、計算思維與GoogleEarth圖片存取技術
Google Earth圖片存取技術，也是計算思維的一個典型的例子。2006年周以真提出“計算思維”，其定義是“用計算機科學的基本理念，去解決問題、設計系統和理解人類的行為。”就是像計算機科學家那樣去思維。它引導人們去思考“什么是可計算的，怎樣去計算。”引導人們把復雜問題簡約為多個可以處理的模型，自動執行，其核心要素是“抽象和自動化”。“計算思維”是“計算機科學”核心原理和方法的一個提煉。計算機科學的重要性不言而喻。在我國的高校里，“計算思維”已經成為計算機科學教育新的熱點，以“計算思維”為核心的計算機教學正在成為學科教育的主流。在國外，2008年美國計算機協會（ACM）在CS2001中期審查報告中，明確要求大學將“計算思維”與《計算機導論》課程綁定在一起。美國計算機科學教師協會2011年了美國中小學“K-12計算機科學標準”，“計算思維”作為核心概念貫穿其中。2012年，英國的中小學計算機工作組了一個“計算機科學：中小學課程”的課程框架，明確指出“計算思維”是學生應掌握的關鍵過程。但在我國的中小學的課程里，極少涉及“計算思維”的內容，這也引起了許多關注。甚至有人呼吁，應該將培養學生“計算思維”的能力，作為高中信息技術學科的總目標。Google Earth圖片存取技術中，計算思維的兩個核心要素，抽象和自動處理，得到了充分的體現。圖片被抽象為符號編碼，在輸入這些編碼后，就能自動搜尋到相應位置，調用出對應的圖片。Google Earth圖片存取技術在教學中的運用，無疑對學生認識和理解計算思維的概念很有益處。
三、結語
高職教育的發展如火如荼，它不同于本科的理論型人才培養更加掙脫了傳統專科的固有模式。側重于實用性應用性。高職英語也尋找自身特點。從實際應用入手，對英語的聽、說、讀、寫方面進行側重，積極進行課程改革課程創新，取得了一定的成績。但是問題也是不可忽視的。進入高職學習的學生，學習基礎相對薄弱，學習的自主性不高。因此，學習中經常出現脫節、滯后現象。另一方面，高職英語在不斷課程改革中，產生了多樣化的教學方法，這對教學是有益處的，但是教材的更新速度，難以跟上教學改革的步伐，沒有適合的教材和教輔也制約了高職英語的教學。信息技術的迅猛發展，受到人們的關注。通過教學摸索發現，信息技術可以融入到高職英語教學當中，對英語教學的起到了輔助作用。
2信息技術與高職英語教學融合的作用與意義
2.1現代信息技術，可以幫助高職英語教學脫離枯燥乏味，激發學生學習興趣
英語教學在課堂中對于語法、句式、文章的閱讀與理解較為重視。在課堂教學中通常還是以講授為主。對單詞需要學生記憶，對講授需要學生耐心仔細的聽講。而這對高職學生而言，過于枯燥乏味。難以調動積極性。自身學習能力又低，容易出現注意力分散的現象。在教學中融入信息技術，通過信息傳送，把聲音、圖片、影片融入到教學中。不斷用新的刺激點調動學生學習興趣，激發學生自主學習的積極性。課堂脫離了乏味，就走向了高效。教學成果得到顯著提升。
2.2信息技術可以縮短教師與學生之間的距離
教師要有權威性，這表現在對課堂的整體把握與控制。但教師切忌疏遠學生，造成距離感。現代教學，應以學生為主體。學生對老師單純的敬畏并不能幫助學生成長。試想下在社會中誰會需要唯唯諾諾的下屬和合作伙伴。要走進學生，對學生在學習中產生的疑惑給予及時的解答。但是教師與學生是一對多關系，教師和學生的生活環境也不同，不可能全天陪伴在學生身旁。信息技術就展現了溝通無距離的能力。打造網絡平臺，學生在學校和寢室或者任意位置都可以將疑惑提交到信息平臺中。教師雖然不在學生身邊，卻依然可以通過信息平臺與學生溝通。從情感角度，從疑難解答方面，提升了高職英語教學效果。
2.3信息技術融入高職英語教學，可以實現教學方式多樣化
高職英語教學也可以使用任務教學法、情境模擬法等多樣化教學方法，只要融入信息技術就可以方便實現。教師通過信息平臺，在課前準備任務內容，設置情境。然后把任務通過校園網絡傳送任務內容。學生獲得任務后，通過小組討論，再通過信息技術，查詢新的知識點和任務中的難題。進行積極準備。最終在課堂中，教師的審核下，完成任務。教師給出中肯的評價。比如綜合性鍛煉應用能力的：小型舞臺劇。以3到4個人物扮演，通過劇本，讓學生來重現。這就鍛煉了學生詞匯記憶，口語的應用能力。同時要想將圓滿的完成這個任務，獲得優異的成績。就需要對舞臺劇的背景，文化底蘊進行研究。信息技術的應用必不可少。在整個教學中，以任務式教學為模式，借助信息技術，鍛煉了學生能力，實現了教學方式的多樣化。
2.4信息技術可以鍛煉英語實際應用能力
信息技術手段的運用在很大程度上促進了教學水平的提高，但長時間使用，會使教師對信息技術手段產生一定的依賴性。課前教師從網上下載課件，拿來就用，缺少自己的教學設計和特色，學生觀看課件感覺眼花繚亂，但收效甚微；很多教師該在黑板上板書的環節，利用課件代替了，學生很難學到規范的、準確的書寫順序；對一些欣賞性的文章，教師利用多媒體進行視頻展示，沒給學生充分的思維空間，使學生的想象能力和創作能力受到了一定的限制。我們教學時，應注意這些信息技術手段輔助課堂教學的弊端，要為了學生更好地學習使用信息技術手段，綜合提高學生的語文學科素養。
比如，在進行“觀滄海”的教學時，教師利用多媒體播放“觀滄海”的視頻畫面，展示“滄海”的地理位置、時局圖、創作背景等信息。視頻中，在對詩文內容進行朗讀的同時，展現相應的視頻畫面，讓學生從中體驗作者托物言志的寫作手法。這種教學方法，使學生深刻理解了詩文是通過描寫滄海波瀾壯闊的自然景象，來表達詩人曹操的宏偉抱負、寬廣胸襟、豪邁自信的思想感情，大大提高了學生的語文學科素養。
二、科學整合信息技術資源，力求打造高效課堂，提高教學質量
要想收到好的教學效果，我們必須科學整合信息技術資源，包括手段的選擇、課程資源的優化、素材呈現的方式等等。教師要深入學生當中，多從學生的角度去思考問題，力求打造高效課堂，實現語文教學效率的最大化。
比如，在進行“母愛”的閱讀教學時，這個話題接近生活，每個學生都體驗過母愛，都能感悟母愛的偉大。所以，教師可以讓學生結合自己的生活實際談母愛，從細節上感悟母愛。在學生描述母愛的實例中，要體現細節描寫，主要是從心理、語言、動作、肖像等方面入手，例子要具有感染力，讓學生從內心深處受到觸動，其實這就是一種本真教育。為拓展學習內容，教師還可以根據學生喜歡上網的特點，讓學生從網上查詢母愛的例子，可以是國內的例子，也可以是國外的，可以是文學中的母親，也可以是生活中的母親。只要是真實的、感人的都可以列舉出來，以啟迪學生珍惜母愛，懂得感恩。
培養和提高學生的信息素養，教師的能力是決定教育教學效果的基本因素，這就要求教師自身具有較高的信息素養，認真學習和掌握相關理論并使之與教學實踐相結合，積極主動地通過各種方式，如多參加校內外培訓、觀摩教學、講公開課，同行之間的教學方案的交流等活動，聽取其他老師、專家的評議和指導，拓展、豐富自己的教學方法，提高自己的信息能力。把課堂教學作為“主渠道”和“主陣地”，把信息素養的精神、意圖整合到課程和教學的要求中去，貫穿于整個教學活動的始終。“親其師，才能信其道”。在新課程理念指導下，和諧的師生關系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來，學生如果提不起學習信息技術的興趣，就談不上信息素養的培養。因此，教師應不斷地分析學生的感受，把嚴肅的“講電腦”和煩悶的“學電腦”變為活潑的“玩電腦”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣。在教學過程中營造一個和諧的課堂，為學生創造輕松、開放、自主的學習環境，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而提升教師自身的魅力.
二、結合學科整合,開拓學生信息素養
信息技術與各學科的有效整合，既能充分發揮學生的主動性與創造性，又能為學生創新能力和信息素養的培養營造理想環境，通過巧妙的課程整合，學生不僅學到很多課本外的知識和信息方面等的技巧，特別是信息素養的能力的提高和樹立正確的人生觀和價值觀。因此，隨著課程改革的深入，信息技術課和其他課程的整合中，信息的由單一化轉變為多元化，學生由被動接受轉變為自由選擇、自主探索、合作交流，這樣可能會使部分學生在信息的“海洋”中迷失方向，而且，高中學生思維敏銳、熱情，但容易偏激、沖動。他們往往在行為舉止上對社會、他人和自我之間的關系上，容易出現困惑、苦悶和焦慮。對家長、教師表現出較普通的逆反心理與行為。也可能導致使課堂無法調控，完不成教學任務，導致學生成績兩極分化。因此，信息技術與課程整合對學生也提出了更高的要求：開拓學生的信息素養，讓他們具有更高的學習自覺性，更強的自我控制能力，更強的自我學習能力，更強的協作交流能力等。
三、重視學生學習和再學習能力的培養
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，高中信息技術課程教育的核心目標就是培養學生的信息素養，實質上是要教會學生學會學習和再學習的能力，學會高效率地學習使用現代信息技術，使學生真正成為學習的主人，并樹立起終身學習的觀念。教師在教學過程中，重要的是教會學生“學”，而不是“灌輸”知識，即培養學生學會學習的能力。學生在學習過程中，教師不能簡單地把答案傳遞給學生，應該去培養學生探究的精神，讓學生們自始至終處于主動探索、主動思考的地位，利用所學信息技術工具進行自主學習和主動探究；而教師在這個過程中關鍵是把技能要點傳授給學生，要讓學生自己去發現信息。教師手把手的教導，最終會導致學生的依賴性增強，而這樣的學生將來會被信息社會淘汰。信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，鼓勵學生把計算機運用到實際學科學習過程中，引導學生把計算機作為一種輔助工具或信息開發工具來幫助學習，達到"學以致用"的目的。使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。
四、強化運用信息技術的基本技能
PowerPoint是數學課程中最常用的多媒體軟件，通過幻燈片的方式向學生展示數學課程的教學目標及任務等，文字、動畫、聲音等能集于幻燈片中，方便教師創設新的情境來提起學生的興趣，可以向學生直觀清楚地表達學習重點和難點，更能幫助教師節省上課時間，提高教學的效率。Excel是一個具有非常強大的數據處理功能的軟件，能夠對數據進行計算和分析，甚至進行分類、排序和篩選等，教師可以運用Excel在課程中為學生模擬各種數學實驗，讓學生更直觀地了解所要學習的原理，還可以建立函數的模型，畫出函數的圖像，很大程度上為學生自主學習提供支持，豐富了數學課程的內容，幫助教師運用不同的教學模式來指導學生，提高了數學課程的教學效果。幾何畫板，對于現在的數學教師來說，這是一個必須了解掌握的教學軟件。在學生學到幾何的問題時，便可用它來輔助學習。在數學課程中，只要教師能夠教會學生如何運用幾何畫板，學生們便可以自己動手，對所學到的知識原理進行分析和探索。當學生自己開始動手時，他們對數學的興趣便開始增加，主動探討研究，有利于提升數學課程的教學效率。在數學課程中，被教師運用的多媒體軟件還有很多，這些軟件可以增長學生對數學的興趣，提高他們的積極性和主動性，培養他們的思維方式，從而有利于提高數學課程的教學效果。
2在數學課程中應用信息技術的優點
首先，在數學課程中應用信息技術可以增長學生對數學的興趣。興趣是學生在學習中的一種動力，美國著名的心理學家布魯納曾經說過“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。信息技術在數學課程中，向學生展示的不僅僅是文字圖像，可以刺激學生的各種感官，幫助他們改善自己的學習方法，更能清楚地理解數學原理，增強認知能力。教師在數學課程中應該用體驗性教學的教學模式，讓學生自己動手體驗數學的樂趣，只有這樣他們對數學的興趣才會被激發，變得積極主動，使數學課程的教學效果得到提高。其次，在數學課程中應用信息技術可以使學生的思維變得多維化。信息技術可以向學生們形象地展示數學原理形成、發展的過程，讓學生更容易了解數學原理。與傳統的教學模式相比，應用信息技術的教學模式可以實現更高的領悟層次，學生可以更好地訓練他們的邏輯思維和空間想象能力，培養其發展、直覺思維。信息技術運用動態的方式讓思維變得可見，學生們能通過對它的觀察、猜想等活動來提高自己的思維能力，拓展思維空間，還能對問題進行深入探究。再次，在數學課程中應用信息技術可以培養學生的探究能力和實踐能力。信息技術可以向學生呈現極好的情境，吸引他們的注意，增長他們對數學的學習興趣。學生是一位探索者，他們要在活動中學會主動去探究數學的本質和規律，只有這樣，學生才能更容易理解教學的重點和難點。教師在數學課程中，應該通過信息技術把數學和日常生活聯系起來，并且要指導學生用數學知識來解決一些生活中的實際問題，幫助學生增長知識、拓展視野，培養學生的實踐能力。綜上所述，在數學課程中應用信息技術可以增長學生對數學的興趣，使學生的思維變得多維化，培養學生的探究能力和實踐能力。信息技術的優點有很多，當教師合理恰當地將它應用于數學課程中時，數學課程的教學效果將倍增。
3對應用信息技術教學手段的反思
首先，要對信息技術有正確的定位。信息科技在數學教學中只起到輔助作用，教師在數學教學中不能完全依賴信息技術，沒有自己的教學方式。現在應用在數學課程中的信息技術都只是在演示的層次上，并沒有真正體現出它的教育技術價值。如果教師在使用信息技術時，沒有很好地將其與教學內容相結合，那么這樣的信息技術只是改變傳統教學方法的一種形式，無法起到任何有效的作用。其次，要正確看待傳統教學手段。傳統的教學手段是通過板書、直觀的教具演示等方式對學生進行指導，有時學生會認為枯燥乏味，但是傳統的教學手段常常能夠獲得好的教學效果，而在數學課程中所應用的信息技術僅僅只是在表面上。教師在數學課程中，要將兩者相互結合才能讓學生更好地接受知識，提高課程的教學質量。再次，要合理選擇媒體。要適當變化所選擇的媒體，讓學生樂此不疲地探索數學，接受思維的訓練。選擇的媒體要主次分明，還要有藝術性，圖形、顏色、聲音的搭配要符合美學，選擇的媒體要為教學內容服務，不可以偏離重點。
4結語
關鍵詞：現代信息技術；輔助教學；興趣；交流
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-349-01
隨著教學改革向縱深發展，現代信息技術--計算機、網絡進入課堂教學己成為一種趨勢，并且表現出了其獨特的優越性。現代信息技術在課堂內外的運用已成為全面提高小學生語文素質的有效途徑，也為學生的創新意識和探索意識的培養提供了良好的環境。
一、利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發閱讀欲望
長期以來，小學語文教學一直只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性。
然而，計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合、圖文并茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效。例如在教《望廬山瀑布》一文時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后向學生介紹廬山的秀美風光；最后，把“廬山瀑布”來了個特寫，向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”此時，學生迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強，在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，真正體現了“自主發現、自主探索”。
二、利用計算機化靜為動的特點，突破教學難點
計算機輔助教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：1、“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。2、 “曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。3、“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。4、 “白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。5、“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。6、整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，使學生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。
三、利用因特網，促進師生之間、生生之間網上交流
語文教學要與生活緊密聯系，在生活中學語文，在生活中用語文。學生在生活中獲得的某種感受，怎樣與老師交流？怎樣與同學交流呢？在英特網環境下，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。如：教完《才能來自勤奮》一課后，為學生留了一個家庭作業--離開母校前我將留下些什么？讓有條件的學生給老師發電子郵件，與老師交流感情。因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的思想，而在網上則可以自由地發表看法，尤其是性格內向的學生。家里有電腦的學生晚上紛紛在機上抒發自己的感想和愿望，不少學生給我發E-mail，我針對不同學生的想法給予鼓勵性或指導性的評語，在網上與學生交流，學生特別喜歡老師這種“熱線服務”，從中受到潛移默化的思想熏陶。學生在與老師、同學交流的過程中也培養了學生的文字寫作能力、與人交往的能力及掌握信息技術的能力等。
四、以計算機為學習工具，提高學生閱讀和寫作能力
由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。計算機還能展示清晰的脈絡（如寫《雨中情》：遇雨―送傘―雨中行―雨中情），有利于學生認知，有利于發揮每個人的想像力和創造力，使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網絡實現資源共享。
計算機及網絡將音、像、視、聽有機地結合起來，可提高教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，促進學生在情感上和行為上都積極地參與學習的全過程，進而在規定的時間內使學生獲取最多的知識，優化課堂教學，使語文課充滿活力，提高語文教學質量，實現語文教學全面提高學生素質的目標，推動語文教學改革向縱深發展。
參考文獻：
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我校在實施語文學科教改過程中，從改革低年級識字教學的方法和手段著手，運用教師和專家合作開發的輔助教學軟件，進行了近三年的計算機輔助教學(CAI)的實驗研究，取得了初步的成效。
一、計算機輔助識字教學的必要性
識字教學是低年級語文教學的重要任務，教師要教給學生識字的方法，培養識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過程中又要重視寫字的指導。如采用傳統的教學方法、手段和教學的過程來進行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構的教學，就顯得死板單調。教學過程中，教師只扶不放，學生只記不學，教師的主導作用和學的主體作用都沒有得到充分的發揮。學生要掌握漢字，還得死記硬背，反復抄寫，且得不到鞏固。識字教學的效率低下。陳舊的教學方法不利于學生素質的提高，不利于減輕學生過重的課業負擔。
然而，在CAI狀態下的識字教學與傳統的識字教學過程相比較， 具有無可比擬的優勢。計算機有其特殊的功能，師生在運行這套CAI
軟件時，具有漢字的動態顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能，它替代了教師的全部教學功能。計算機和其他電教媒體的綜合應用，彌補了傳統教學方法和手段的不足。學生面對計算機實現雙向交互式學習，通過操作演練達到理解、鞏固知識的目的，這樣，學生占據了CAI教學過程中的主動地位變被動學習為主動學習。
由于現代教學媒體的介入和CAI的實驗研究，
促使教師教育思想和方法的變革，教師的識字教學根本上改變了傳統的教學結構，優化了課堂教學過程。這對于語文教學改革是一個很大的突破和極大的推動。
二、計算機輔助識字教學的可行性
計算機輔助識字教學的實施，必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過計算機等級考試，能熟練使用計算機，學生也通過計算機學科的學習，初步學會了簡單操作。這些條件的成熟為CAI教學打下了基礎。
從學生生理心理特征來看，低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。興趣是求知的先導，它作為一種個性心理特征，在認知過程中，具有積極的促進作用。學生在計算機屏幕上看到漢字筆畫、部首的動態顯示、閃爍、重寫等形象實體，并能通過鍵盤操作，顯示出所寫的字，就會產生饒有興趣的感受，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。
由于CAI識字教學軟件在教學過程中的運用，
教師的演示講解和學生的操作演練，促使學生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶，對漢字的識記能力和書寫能力都有極大的提高。
從現代教學理論觀點來看，學生應是學習的主人。課堂教學應以學生為主體；教師應起主導作用，來教會學生獨立獲取知識。CAI 識字教學，有利于計算機的特殊功能，加以突破，使整個教學過程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學生通過計算機演練，自己學會識記的方法，學會正確規范的書寫，獨立掌握漢字，達到自學的目的，避免了重復抄寫，減輕了學生過重負擔。教師的課堂教學容量增大，節省了教學時間。
三、計算機輔助識字教學實驗過程
CAI識字教學的實驗研究，我們是分三步進行的：
其一、設計編制的軟件。開展CAI實驗，建立計算機房后，
必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴。開發教學軟件僅僅依靠校內的力量是不夠的，于是我們與兩位專家合作開發義務制語文教材一至四冊的識字教學軟件。語文教師承擔軟件設計要求(稿本)，專家負責軟件的編制，使軟件符合教學要求。
其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學校領導和專家親自聽課、評課，發現軟件的缺陷。教師在實際使用中提出修改完善的意見。經過多次的修改，使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學、心理學的基本規律和使用操作的簡單性。
其三、制定實驗方案，開展實驗研究。我校是省是教示范學校，十多年來堅持開展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎。從九四年九月起，我們選擇了一年級(3)班進行題為“優化課堂教學過程，
提高識字教學效益”的CAI實驗研究。實驗的預定目標是：利用《漢字筆順、筆畫和漢字結構教學》四套軟件，進行計算機輔助識字教學，結合多種是教媒體的結合運用，有利于教師創設學字的語言環境，有利于突破教學難點，有利于學生主體作用的發揮，提高自學能力。使學生牢固掌握漢字識記的基本規律和書寫規則。
此項實驗采用對比法，時間為兩年。選用義務教材四冊中的1150個生字為實驗內容，通過四階段的實驗進行四項測試：a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫難書寫的重難點漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學漢字的能力提高。d.漢字書寫規范程序。
四、計算機輔助識字教學的效益分析
我校計算機輔助識字教學實驗已進入第三階段，從教學實效和初步測試分析，以有下幾方面的優勢。
1、學習環境和教學模式的根本改變。CAI
識字教學是在微機室進行，學生的學習環境起了變化，外部環境促使學生學習的興趣的提高，有了興趣，學生注意力才集中，思維活躍，學習積極性、主動性、自覺性得到發揮。傳統教學，教師只重視教學目標分析和學習者特征，但輔助教學還能很好地體現師生之間、人機之間的交互作用。我們根據制定的教學原則，要求教、學、助有結合，教為學服務，教又借助計算機的輔助作用(演示)，達到有效服務，這樣課堂教學的模式根本上起了變化，動靜搭配合理，動中有靜，靜中有動，互相協調。教師不是直接灌輸知識，而是依靠良好的學習環境的理想交互作用，促使識字效率的提高。
2、現代教學技術的優勢，彌補了一般直觀教學的不足。由于計算機的特定功能，它給識字教學的直觀性方面提供了優越的條件。先進的直觀教學，使教師實現了圖像、文字和語言的互補，又提高了學生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個漢字的一筆一畫，筆順規律，筆畫數，每一筆，每一字的書寫方法、位置都是動態的，且有提示、重寫等特點，因此直觀性更強。教師利用直觀材料，指導學生有目的地定向、定位觀察，使學生充分地感知所學的每一個漢字。學生通過操作，再現漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象，確認已知、鞏固學字成果，反饋學習效果，確立正確的感知。因此現代直觀教學是對傳統識字直觀教學和其他電教的直觀教學的繼承和發展。當然，它的識字和教學效率是明顯的。
3、增加教學容量，加快教學節奏，突破重難點。教學模式的改變，直觀手段的更新，學生興趣的激發，自學能力的提高，使每節課的教學進程隨之加快，平均一堂課的教學內容比一般的教學進程增加了30%
到40%。有些教材共有十多個生字，一般的教學方法很難教完， 但使用計算機輔助教學，學生一節課便可識記全部的生字，既不增加負擔，鞏固率也較高。識字教學的重難點，主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點是筆順筆畫寫錯，屏幕就不顯示這個字，這就保證學后認識和書寫的正確性。對難寫難記的筆畫，通過反復閃爍，可引起學生注意和重視。有些基本筆畫，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學生操作時，只需擊一次鍵，就顯示出來，學生就領悟了是一筆寫成的。對于有些字作為部首偏旁時，需改變某一筆畫，這也是教學的重難點，計算機可閃爍提示、重寫，提醒學生注意變化。總之，突破識字教學重難點的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫識記測試中看出，筆畫正確率實驗班為96.7%，對照班為88.4%；筆順的正確率，實驗班為94.3%，對照班為73.5%；多筆畫難書寫的字測試結果是實驗正確率為99.5%，對照班為96.16%； 獨立識字的漢字，實驗班正確率為99.5%，對照班為94.5%，這說明CAI識字教學的效益是明顯的。另外從學生書寫的規范上看，實驗班學生都勝過對照班的學生。
五、計算機輔助識字教學系統需要探討的問題
關鍵詞：初中信息技術；教學方法；興趣
一、引起興趣學習法
學生一般對計算機的某些功能比較感興趣，比如說，男生一般喜歡計算機上的游戲，而女生一般喜歡計算機上的電影，因為女生喜歡看電影，因此，教師應該想辦法讓學生學好計算機，告訴學生學習計算機的優點，讓學生不僅喜歡游戲、電影，還對計算機其他功能產生興趣，引起好學心，讓學生真正體會到學習計算機的快樂，學習信息技術可以使學生在以后的人生道路上走得更遠。學生的興趣一般都聚集在一些新鮮事物上，所以說想要引起學生的學習興趣，必須合理改善講課方法，這樣才能使學生學習進步，節節高升。將激發學生的學習興趣作為教學的第一步，讓學生充分喜歡上信息技術，在這個信息化時代，學生充分利用網絡可以學到很多東西，教師要教育學生充分利用時間來學習信息技術，提高學生信息技術的能力。學生學習信息技術，可以讓學生在完成教師布置的教學任務之后，給學生放松的時間，讓學生看看電影，玩玩游戲等等。當然，激發學生學習興趣的方法很多，其中最主要的是啟發學生的好奇心，然后讓學生自己有想學信息技術的想法，這樣學生才能全力以赴，另外，教師要對他們的努力給予表揚，這么做既可以讓學生快速地接受所學知識，又可以讓學生充分運用所學知識，增強學生的理解運用能力。
二、教師直接講解法
教師在教學過程中，給學生直觀地演示學習內容，讓學生總體把握學習的要素，自己練習，并指導學生如何記住容易忘記的知識，讓學生自己動手學習計算機，可以更好地發展學生的學習能力。學生如果遇到不懂或者不會操作的問題，要及時詢問教師。直接講解法適合給學生講解理論知識，當然并不是說直接講解法不能教授實踐操作，而是說相比之下講解理論知識比較有目的性。目前，在信息技術教學中，教師普遍運用直接講解法來教學生信息技術方面的知識，教授理論知識可以使用直接講解法，而教授實踐知識需要學生自己動手掌握操作技能。教師教學任務繁重，學生學習壓力也比較大，這時候教師就應該有特色地講課，這樣學生才能真正聽進去。這樣教師通過對資料的搜集、篩選、歸納，制作出具有創新意識的網頁，讓學生對信息技術有一些新的認識：信息技術不僅可以娛樂，還可以辦公。教師也可以給學生介紹信息技術的使用范圍、使用方法及注意事項，直接講解信息技術知識，使學生按時按量完成教學任務，讓信息技術教學更加完善。
三、信息技術兩兩對比法
教師在教學過程中可以運用兩兩對比法，讓學生發現兩者的不同，并將其記牢。兩者不盡相同，可以對比記憶，這樣就有利于學生更好地學習，教師在教學中，可以結合學生生活中熟悉的事物進行對比，使所學知識具體化，讓學生更加容易接受所學知識。信息技術教學方法應該得到改善，應該突破傳統的教學方法，善于創新，讓學生體驗學習的新感受。教師在講課過程中應該做到語言精練，并且讓學生喜歡，這樣的教學方法才會讓教師與學生感到輕松自如。一堂課中信息技術教學任務順利地完成后，可以在剩余的時間里給學生講解一些相似的應用，給學生講解它們的相同之處和不同之處，讓學生不僅學會而且記牢。通過運用信息技術兩兩對比法進行教學，可以提高教師的教學能力，可以使學生學得更好，信息技術兩兩對比法是一舉兩得的舉措，充分運用到信息技術操作之中，可以讓學生學以致用。教師無論使用什么教學方法，只要是能讓學生進步提高，就可以采納。兩兩對比法可以使學生更加透徹地理解知識，提高學生的記憶力。所以說，使用信息技術兩兩對比法還是比較有優越性的。初中信息技術教學中，教師要做到不憤不啟，不悱不發，讓學生自己認識不足，然后通過教師的講解，有針對性地聽講，讓學生自己感興趣，尋求學習的樂趣，學生才會真正地學好信息技術，這是解決問題的關鍵方法。教師明確教學內容，學生懂得學習的重要性，筆者認為，這是最為重要的教育教學方法，學生上課認真聽課，課下及時鞏固，相信學好信息技術不是夢。
作者:靳志剛 單位:吉林省通化縣海聯學校
參考文獻：
學生作為信息技術課程學習的主體，他們對課程的認識理解會直接決定課程的成敗。教師應引導學生正確認識信息技術等技能性課程，讓他們認識到技能性課程可以增加他們的動手能力，提升他們的綜合素養，進而促進他們在其他方面尤其是主干課程的學習。對于學生所鐘愛的各類游戲，教師應認真剖析其作用，讓學生認識到游戲在學生成長過程中的利弊，并以正反例子加深他們的認識。教師可以組織信息技術學習競賽提高學生的學習興趣。家長在信息技術課程的實施過程中，干預很少，但其影響力卻比較大，學校與教師應在適當的時候以適當的方式向家長滲透信息技術課程對學生綜合素養提升的影響與促進作用，以贏得他們對信息技術課程的理解與支持。
二、把握有利時機
近年來，許多省份已把信息技術作為高中學業水平測試的一部分，學校要花一年多時間組織學生進行信息技術必修課學習與模擬測試，教師學生要做的事較多，但如何分解部分學有余力的學生過剩的“學力”，這是個問題；學業水平測試后，教師應該如何為部分對信息技術感興趣的學生鋪設學習之路，這也是個問題。這些問題給了信息技術進行課程改革的機遇。相較高中的情形，初中信息技術教師可以施展的空間更大。目前，初中階段的信息技術，沒有進行統一的學習測試，教師不必為應對測試而進行長時間、大容量的練習，加之，初中生的學習富余時間較多，有更多時間引導學生做許多有益的事。現階段，初中教材基本以常識知識為主，大多數學生都能輕松應對，教師可以從多方面、多層次引導學生進行更深層次的學習。現階段開設信息技術課程的難度比早些年小許多。許多家庭都有電腦、個人智能手機等，因此，學生的學習可以延伸到課堂外，讓他們自由安排學習和作業的時間，使學生學習的興趣能有較大的提高。信息技術的推廣離不開與其他課程的整合。通過與其他課程的整合，可以激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，提升學生的整體知識素養，改善各個層面對信息技術課程的認同，促進信息技術課程的良性循環。
三、切實實施課改
教學內容以教材為基礎，以自選內容為補充。教材是信息技術學習的主要內容，但都以基礎操作為主，對絕大多數學生而言，需要的不是照本宣科，這樣會使他們感到厭倦，因為許多內容他們已經掌握。教師在處理教材時，可以直接切入一兩個大實例，通過這些例子的完成，實現學生對每個章節知識點的歸納總結，達到事半功倍的效果。教材內容的完成，只是信息技術課程的起點，師生將以此為起點，深化信息技術課程的教學。教師可組織一些實用性強的操作技能課，進行全班授課，如：Word文檔的風格化、Excel的數據統計與報表設計，等等，這些內容對學生今后工作非常實用。在此基礎上，可以引導學生再選擇切合自己實際的內容進行學習，以學生自學為主，教師適時給予輔導。如果學生選擇了教師不熟悉的內容，教師應該做好與學生一起學習、共同探討的思想準備，在這個過程中，師生雙方都得到了提升。教師也可以采用多種形式組織教學內容，必須認真備課，書寫規范的教案。對于補充的教學內容，必須書寫簡案，詳細解析重難點，使教學有章可循。而學生自主選擇的自學內容，則宜以教材標注重點、添加批注、標注技術難點、書寫指導筆記的形式，記錄指導學生學習的內容與過程，也就是說，形式可以簡單，但內容必須豐富充實，這樣學習才能有序實施，師生實現共同提高。調整課堂結構。信息技術課的授課過程與其他課程略有不同，實踐操作是本課程的重要組成部分，因此，教學過程宜少講精講，課初即明示本課的學習目標，然后以精煉的語言概述教學內容，邊演示邊講授，也可以嘗試讓學生講。可以培養學生鉆研分析問題的能力，提升他們的學習興趣，讓他們獲得學習的成就感。完成新授內容后，立即進入鞏固練習階段，教師要引導學生合作學習，爭取在小范圍內互相幫助，解決學習問題，教師要多作個別輔導，并就輔導過程中發現的共性問題作集體講析。當學習內容較為復雜時，可以將講析、演示、練習、個輔等環節貫穿到每個子目標的教學過程中。教師可以嘗試將課堂向外延伸，學生自主學習特別是自選內容學習的過程中，會遇到各種各樣的問題，僅靠一周一節課的時間，是解決不了全部問題的，教師可以通過在線交流工具，及時處理學生學習過程中遇到的問題，這樣也可以激勵學生利用節假日，在家自覺地進行信息技術課程的學習，充分利用課余時間。實施分組分層教學，兼顧選學內容、興趣愛好。在一個班級中，學生的基礎往往是不相同的，參差的學情曾是許多教師的煩惱，若以低起點實施教學，班上的許多學生上課無精打采，情緒低落，學習效率很低；若以高起點實施教學，班上的另一些學生會聽得云里霧里，茫茫然不知所云。于是有教師采取折中的起點，表面上是照顧到了大多數學生，實則還是只照顧了小部分學生。筆者認為，還是采取高起點好，但之前要做好兩個事情，一是動員基礎過差的學生，每次課前進行預習，知道自己的知識漏斗區在哪，在上課前向老師或同學請教。學生的分組很重要，不同基礎的學生分配在同一個學習小組內，優生可以輔導差生，互相促進，共同提高，還可以適時開展組間學習競賽，激發學生的學習激情，每組四到五位學生為宜，成員是好中差比例為2∶2∶1或3∶1∶1為宜，優生的比例要高一些，這樣在組內指導時，他們的指導難度與花費的時間相對少一些，不至于影響他們的學習效率。這也在一定程度上減輕了教師個別輔導的壓力，騰出時間和精力從整體上把握課堂。教師可以制作一個專用的電子分組記分冊，便于在學習過程中開展學習競賽。分組不宜固定化，需要根據學習內容與學生的意愿作調整。與分組相對應，機房的座位也要作相應調整，要有利于小組內學生的交流活動，還要有利于教師從整體上把握課堂。課堂小結的處理，以往的課堂小結都由教師完成，這個環節可以嘗試讓學生來總結，總結不完整時讓其他同學來完善，最后再由教師補充或評點。這樣可以檢驗學生的學習情況，可督促學生上課認真聽講，也可提升他們的歸納總結能力。
四、多作總結反思