時間：2022-04-03 02:08:46
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【關鍵詞】互聯網；創業；市場營銷；措施
一、前言
隨著社會經濟的不斷發展，”互聯網”是時下最新的經濟背景，公司和企業在互聯網技術的扶持下，可以更好地完成產業升級和轉型，提升效益，實現社會經濟的增長。在這個大背景下，導致市場營銷專業學生的就業的方向有了更多的選擇，但是隨之伴隨著的是”就業難”問題也容易嚴重，開始凸顯出來。下面我們將以高校市場營銷專業培養學生的創業能力為例，來分析探討互聯網背景下創業的意義和措施。
二、高校市場營銷專業創業能力培養的意義
由此來看，高校對于創業的指導十分必要。在高校教學過程中，首先要提升教學能力和教學水平，教學作為引導學生創業意識得第一步，十分關鍵，學生能否進行創業主要得原因之一就是由學生的意識決定的，先有想法才能付諸實際，而想法得確立與使之堅定則需要老師教學得引導，因此，市場營銷專業教學過程中必須要將培養學生的創業能力作為教學重點，這對高校得教學質量和學生未來得發展道路，乃至社會都具有非常重要的意義，當前社會建設需要創業型的人才，創新早已成為社會發展的主要動力，創業即是創新在就業方面的重要體現，他們而創新型人才為國家發展提供后續力量，創業為社會注入新的活力，能夠為社會發展創造巨大的價值。
（一）提高就業率
隨著高校擴招，源源不斷的市場營銷專業學生涌入社會，就業難越來越成為市場營銷專業學生畢業面臨的首要難題。而解決這個難題的主要途徑之一就是市場營銷專業學生自主創業，學生將自己在學校教育教學中學習到的理論知識融入社會實踐中，可以增加創業的機會，以自主創業的形式解決就業問題，更具現實意義，不僅解決了自身就業問題，還為市場注入新鮮力量，對我國社會經濟的發展也具有重要作用。
（二）創新教育
創業推動了當代社會經濟的發展，而社會經濟的發展又帶動了學校教學體制改革工作的發展，使得學校教育不再僅僅知填鴨式教育，它創新了新的教育理念，培養學生的創新精神和創新能力，成為新課程改革下創新教育的要求。創新沖破傳統落后老舊的理念的束縛，使人們接收新的理念，并把接收到的新理念在實踐中應用，最終促進社會的進步，自主創業是充分發揮學生實踐能力的重要方式，也是創新教育的具體實踐。
三、目前創業能力培養存在的問題
培養學生創業能力成為我國教學的重點和難點，創業能力的培養不像簡單的傳統教學，只是把相對固定的知識傳授給學生，創業能力更抽象，旨在培養學生的創新能力，，老師通過引導挖掘學生的創新能力，養成創新思維，然后學生在未來應用到社會自主創業。目前，學生缺乏對創業的正確認識，對創業了解比較淺薄，即使擁有創業想法和創業意識，但總是被缺少創業資金，創業方向，創業項目等因素制約，或被其他的內部和外部因素所影響，最終放棄自主創業。這些問題都是影響學生創業能力的培養的需要面對和解決的點。
（一）缺乏創業相關的課程基礎
學校教學中，涉及創業的知識只有一小部分，沒有系統的相關課程開指導學生，對創業全來源與道聽途說，一知半解，學生沒有創業的想法，更不具有創業的能力。教師對于創業課程的教學只是應付了事，缺乏對創業能力培養的正確理解，沒有真正做到引導和挖掘創業精神和能力的職責。教師在教學過程中過于強調”就業”，只是單純的讓學生能夠有個工作，卻沒有真正交給學生發揮出發的價值潛力，卻忽視了學生的另一條看起來更具有挑戰，也更具有發展前景的道路——自主創業，嚴重忽視了學生創業能力的引導和培養。
（二）缺乏專業的老師
創業相關課程的教學，需要老師的參與，并在其中起著巨大的作用，老師水平的高低，直接影響學生學習能力的好壞，但目前面對的一個情況就是，學校缺乏專業的有創業實踐經驗的老師，很多教受創業這門課的老師，實際上并沒有相關創業的經驗，他們的教學的內容也僅僅是紙上談兵，僅僅從相關書籍上看到的一些理論上的知識，然后傳授給學生，這種情況下，首先老師本身就沒有創業精神，也沒有完全領會創業的真諦。培養學生的創業能力，是一個比較抽象的教學難題，人們無法用課堂上的考試來衡量創業能力的大小，只有在真正的社會中通過考驗，才能真正說明其具有創業能力，才能交出一份滿意的答卷，所以需要更加注重創業實踐，而指導學生創業課程的教師絕大多數就沒有過創業經驗，本身就缺乏創業實踐，對創業沒有深刻的認識，無法提高學生自主創業的積極性，老師教的無用，既浪費了學校資源，學生也學不到真正有用的知識，教學的目的更是完全達不到。除此之外，高校教授的很多創業的理論也早已落伍，不能很好的跟隨當今社會的發展趨勢，導致創業能力的教學常常事倍功半，耽誤師資力量和個人發展，且與創業相關教學內容比較落后，早已不適用現在的互聯網時代，還有，教學時常常過于重視創業理論，學生似懂非懂，但沒有實踐機會，無法為培養學生創業能力提供有效的保障，無法真正讓學生從中掌握創業能力。
（三）大環境制約
創業不能僅僅是紙上談兵，它需要掌握一定的創業理論知識的基礎上，正確認識自主創業的重要性和創業問題，必須將理論知識融入到社會真正創業的實踐中，才算真正得稱得上創業。學生在有創業想法的開始，由于難以找到資金支持等一些困難，創業者沒有能力處理，則創業以失敗告終，創業的支持少，創業風險高，這也是導致大部分市場營銷專業學生不愿意創業的原因。學校、教師沒有給學生提供自主創業的機會與選擇，很多學生前輩盲目創業的失敗案例，使得很多學生望而卻步，這也是高校市場營銷專業培養學生創業能力發展存在的突出問題。
四、學生創業能力提高措施
（一）完善市場教學課程
在新的互聯網時代的大背景下，學校課程要把握好重點，不能總是按照傳統理念教學，教學過程中，不能過于死板，要通過成功的案例，激發學生的創業意識，通過失敗案例，讓學生反思，引以為戒。在課堂中以講解剖析創業實例為主，多采用一些教學案例，使學生通過對實例的分析探討和老師的引導下充分認識自主創業。在課堂教學中及時解決學生的疑問，并鼓勵學生進行嘗試。
（二）提高老師的專業水平
教師專業水平和教學能力，在創業教育教工作中是非常重要的，直接關系著創業教育的質量得優劣。通過專業知識培訓或者實踐活動等加強對于老師得培訓，從而提高教師的教學專業職業能力。再者，聘請相關有創業經驗的老師來進行教學，另外，鼓勵老師能夠帶領學生一起創業，增加老師的實踐經驗的同時，更起到了以身作則的作用，學生身邊自己老師創業比起遙遠的名人，更能鼓勵學生進行自主創業。而且老師再創業過程中的一些心得體會，包括創業過程中將會遇到的問題、創業過程中的心態應對等進行探討分析，使得將來在學生自己創業的同時可以少走彎路，因此提高老師的的專業水平和教學能力意義重大。
五、結語
關鍵詞：機械 信息化 建模
近年來，我國對機械專業的人才不僅僅只是停留在當初的看懂機械零件圖，手工繪制圖紙等二維技術的操作階段。隨著計算機技術的普及和人性化發展，無論是高等工科院校的機械專業教學，還是專業技能培訓學員的機械專業教學目標都要求以培養學生三維機械建模能力為主導。通過對機械專業學生的信息化建模能力的培養，可以加深學生對機械專業基本概念和理論的了解情況，還可以提高學生對各種機械零件的進一步認識。從而做到理論聯系實際，幫助學生走入書本，又從書本中走出，達到活學活用，學以致用的最終效果。
1 信息化建模能力教學現狀
雖然目前有許多高等院校和技能院校的老師都開始認識到信息化建模的重要性。但是由于各種綜合因素的存在，關于加強學生信息化建模能力的教學效果仍不是十分理想。如部分院校由于資金不足、專業教學師資力量薄弱等原因，不能按照實際規劃的教學方案開展教學工作；學生對三維建模操作的相關軟件了解不夠熟悉，如對SOLIDWORKS、CAD等計算機軟件界面操作不足，難以將心中的構思很好地用計算機軟件表示出來；另外還有一些高校在對信息化建模課程的開設中，存在很多不切實際的計劃，導致教學目標不能跟上教學進度，導致學生和老師對信息化建模教學存有“疲態”反應。
2 機械專業學生進行信息化建模教學的步驟
針對國內傳統的機械專業教學現狀可以看出，提升學生的信息化建模能力是教學改革的關鍵突破口。只有通過發現問題，調節教學工作的中心，才能更好的培養出適應社會和符合社會要求的專業人才。
2.1 由淺入深 長期以來，我國對機械專業的學生采取的是按照課程教學目標，由淺入深進行教學。在這個過程中，學生首先需要掌握單個零件和關鍵器械的結構、功能及形狀。再根據它們的基本信息去探討各個零部件的適用范圍和對整個機械的基本作用。最后，學生在對零件的性能具有成熟了解情況下，將其外部形態通過圖紙的形式表達出來。在這個教學中，往往采取的是二維機械圖紙設計軟件和手工繪制技術制圖，只能基本滿足教學工作者在對學生進行傳授關于機械零件基本要點的教學需求。
2.2 專業能力的培養 機械專業的學習歸根結底就是讓學生通過了解各個機械中的零部件的性能和構成，從而結合實際操作中的經驗，設計出能夠滿足某種需求的機械圖紙。在培養學生的專業能力水平中，教師需要對學生進行關于機械零部件的外觀、形態、用途等基本特點的介紹。其中，采取讓學生自行裝卸和觀察零件實體的做法更有利于學生對機械產品的全方位了解。
3 提高機械專業學生的信息化建模能力的建議
在對機械專業學生開展信息化建模能力的培養教學中，不論是剛開始重視建模教學，還是已經成功試點采取訓練學生信息化建模水平來提高機械專業教學的教學機構，都應該有一整套成熟的備課方案，才能更加有助于提高學生建模能力的全面培養。下面就一些關于如何增強學生信息化建模能力的教學理論進行總結和陳述。
3.1 提高機械專業教學工作者的信息化建模能力 在對機械專業的學生進行制圖建模能力的培養中，起著關鍵作用的是教學工作者自身專業水平和清晰的建模教學目標。機械專業課程中，對零件等基礎專業課教學中，需要老師對學生傳輸基本的理論知識，機械器件的組成，機械設計原理等專業基礎。老師個人的能力好壞，在很大程度上決定了其是否能將基本機械常識和原理生動的傳授下去。然而，信息化建模更是建立在對機械基礎有了一定了解之上的。只有學生深刻了解常用基本零部件以及它們的結構和運用，才能更好的地設計出一整套的機械產品。
3.2 加大對信息化建模硬件設施的資金投入力度 為了營造一個良好的信息化建模教學的環境，校方應在對計算機等軟硬件設施改善方面加大資金的投入力度。如對機械專業的學生在教學中使用的CAD、Solidworks等軟件的購買、為學生配備一定比例的計算機使用設備、在專業課和上機課的編排上充分考慮基礎理論的學習和上機鞏固、創新相結合。同時，信息化建模技術在我國仍處于起步階段，校方應加強與國外等具有成熟的采用信息化建模教學的機構進行學術交流。并增加購買相關的建模等方面的書籍供廣大師生參考和學習。
3.3 樹立對建模機械制圖方式改革的教學意識 信息化建模能力的培養早在西方機械專業教學中，已經被列為機械教學的核心環節。如日本在其機械制圖專業課程改革時，重點將設計與制圖兩個部門有機的結合起來，認為學校不應只是教育學生學會繪圖，還應教會學生用現代化手段生產圖紙。他提出信息化建模制圖是機械繪圖發展的必然趨勢，更能培養學生獨立思維和自主創新的能力。
總之，信息化建模能力的培養是今后廣大機械專業教學工作者需要關注的教學目標之一。通過對學生建模能力的塑造，可以有效的激發學生的潛能，促進其在機械設計方面獨立思考和積極創新能力的發展，從而培養出適應現代化需要的機械專業人才。
參考文獻：
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關鍵詞：專業學位研究生；創新實踐能力；培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0141-03
2009年教育部出臺了《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，將專業學位碩士研究生教育作為高校研究生教育的一個重要組成部分，加大了對學生科研能力與創新能力的培養[1]。專業學位碩士研究生作為一種全新的研究生培養形式，是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業學位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業指向性，是職業性與學術性的高度統一[2]。
專業學位碩士研究生的教育重點是培養面向職業背景的具有實踐新能力的應用型高級人才。相比于學術學位碩士研究生，專業學位碩士研究生的特點是實踐性、應用性和創新性。近年來，專業學位碩士研究生的招生規模逐年增加，數量慢慢趨近學術學位研究生[3]（如表1所示）。然而，目前專業學位碩士研究生教育還存在人才培養的適應性不強，重論文輕工程，與社會經濟發展、人才需求之間存在不協調的現象，主要體現在培養的人才缺乏實踐和創新能力，不能快速適應相應的工作狀態[4]。如何使專業學位研究生的培養有別于學術學位研究生的培養，突出應用實踐能力和創新能力的培養，是一個亟待解決的問題。本文將就專業學位碩士研究生創新實踐能力培養中存在的問題進行分析，并探討相應的對策。
一、專業學位碩士研究生創新實踐能力培養中存在的問題
目前專業學位碩士研究生培養，由于在課程設置環節、課程教學環節、校外實踐環節等方面都缺乏有效的指導，導致培養出的學生不能學以致用，快速地適應今后的工作環境。
1.課程設置缺少實踐性。專業學位碩士研究生的課程設置要求課程教學采用課堂講授、研討、實驗、現場實踐和企業調研等多種方式，尤其應重視和加強案例教學。但是，由于專業學位碩士研究生和學術學位碩士研究生的導師和管理人員是同一批人員，課程體系也基本相同，在培養過程中容易將專業學位碩士研究生和學術學位碩士研究生同質化，缺乏區別對待。雖然課程設置要求課程教學采用多種實踐方式，然而每個方式的學時相對較少。信息類專業的技能（比如程序設計與編碼、電路板制作和網絡攻防等）需要學生在學習理論知識之后，通過大量的工程項目鍛煉才能有效掌握。課程的實踐性不夠，導致學生不能充分理解和掌握所學內容，無法理論聯系實踐并真正解決實際工程和項目中遇到的問題，因此學生不具備應有的實踐能力和創新能力，不能很好適應今后的工作。
2.課程講授缺乏實踐性，實踐案例陳舊。為了保證專業學位碩士研究生在理論和實踐方面的協調發展，在培養過程中高校會建立“雙導師制”實現高校和企業的聯合培養。校內導師就是本學校的專業導師，側重于理論教學，是研究生培養的第一責任人，校外導師是校外具有豐富實踐經驗的企業資深技術人員，側重于實踐教學，是研究生在校外實習的主要指導人員。一般學生第一年的時間是在校內導師的指導下進行理論學習。而專業學位碩士研究生校內導師和學術學位碩士研究生的導師一般是同一批人員，他們是在傳統的“重理論輕實踐”的教育模式下培養出來的學術研究型人才，而且一直在高校從事學術研究和教育工作，其知識結構和能力水平是學術導向的，缺乏專業學位相應領域的工程實踐經驗，對相應領域或行業的具體需求和前沿發展也不是很明確，不能有效把握專業學位碩士研究生的職業實踐，因此課程講授以理論為主，輔以少量實驗，而且實驗大都是驗證性的。在課程案例分析時也無法提供當前最前沿、最先進的實驗或案例給學生學習，影響學生實踐能力和創新能力的培養。
3.校外實踐環節未能充分發揮作用。專業實踐是專業學位研究生培養過程中的重要教學和科研訓練環節，是提高專業學位研究生教育質量的重要保證。全日制碩士專業學位研究生在讀期間至少應有半年的校外工程實踐，其中應屆本科畢業生原則上不少于一年，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。實踐期間，研究生原則上應完整地參與不少于一個工程實踐項目。但是在實際培養過程中，校外導師一般是高級專業技術人員或管理人員，他們一般平時工作都比較繁忙，沒有充分的時間指導專業實踐的學生，很多時候是把學生安排在某個項目中，讓學生自己跟著學習。而學生由于沒有實踐經驗和社會經驗，很多時候學生只是幫忙做一些輔的工作，并不能真正在實踐中學習到實踐經驗，使學生缺乏發現問題和解決問題的能力。
二、專業學位碩士研究生創新實踐能力培養的對策
為了切實提高學生的實踐和創新能力，使學生能夠更快速、高效地掌握實踐技能，迅速融入今后的工作，需要從以下幾個環節開展工作。
1.課程設置環節增設開放性實驗，提高實驗比重。為了真正提高學生的實踐能力，在課程的設置上需要充分反映職業領域對專業學位碩士研究生的知識與能力要求，以實際應用為導向，以運用知識與能力的提高為核心，增加實驗和校內實踐課時，尤其要提高綜合性實驗課時。同時，針對學生在綜合性和創造性等方面訓練不夠的現狀，學校要為學生提供開放性實驗[5]，通過以學生為主體、教師進行指導的開放式實驗教學模式，使學生可以隨時開展自己感興趣的實驗，調動學生的積極性和創造性，培養學生分析和解決實際問題的意識和能力。
“開放性實驗”是相對于封閉的傳統實驗而言的。在傳統實驗中，學生只需要按照實驗操作手冊或指導書，按部就班地完成每個實驗步驟即可得到預期結果。而“開放性實驗”是以學生為主體，學生自主決定實驗項目，教師只是在需要幫助的時候給予指導。這種實驗教學模式在實驗時間、空間、內容、資源以及評價等方面都可以是開放的，其主要目的就在于鍛煉學生的獨立思考能力和實踐動手能力。實際上，開放性實驗項目可以來自學生對現有題目、課本內容的反思，或者來自學生參加的一些活動、比賽，即都是來自于學生自己的興趣和愛好。出于興趣，學生就會主動地參與開放性實驗，有利于發揮他們的主觀能動性，可以更好地理解和掌握所學的相關知識，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養動手實踐能力和創新意識。通過在課程中加入靈活的開放性實驗環節，整個課程體系就可以有效避免缺乏實驗的問題，也有利于培養專業學位碩士研究生的實踐創新能力，是專業學位研究生培養的一個有效途徑。
2.課堂教學環節增加實驗內容，引入前沿技術。課程教學仍舊是專業學位碩士研究生培養的重要組成部分。為了改變“重理論輕實踐”的培養方式，需要大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的優秀專業人才從事專業學位教育，加快形成“雙師型”的師資結構。充分利用“雙師型”教師理論和實踐兼顧的特點，在理論授課過程中加入面向工程實際的實驗內容，尤其是綜合性實驗。
在當今的信息時代，信息技術高速發展，最新的前沿技術代表技術發展的方向，企業需要利用最新技術緊跟時代的發展，使自身具有市場競爭力，立于不敗之地，因此受到企業的高度重視。為了培養具有職業背景，適合企業發展、具有實際運用能力和創新能力的專業學位碩士研究生，需要增加最新前沿技術（比如大數據、云計算、智能機器人、移動應用開發等）的講授和相關的案例分析[6]。學生在掌握基本理論和技能的基礎上，可以很好地把握技術發展的趨勢，開闊學生的眼界，激發學生的學習興趣，提高學生的競爭力，為其今后快速適應崗位和開展創新性工作打下基礎。
3.校外實踐環節加強管理，提高培養質量。校外專業實踐是專業學位研究生培養過程中的一個重要而有特色的教學環節。通過專業實踐，學生可以和職業崗位零距離接觸，了解自己的職業方向，練就自身的職業技能，養成良好的職業道德。校外專業實踐環節實施得好壞，對專業學位研究生培養的成功與否有著決定性作用。因此，要堅持一線實踐，不斷加強校外實踐基地建設，為學生提供良好的實踐實訓條件，有效提升學生的實踐能力。
為了確保校外專業實踐的有效開展，需要做到以下幾點。首先，加強校內外導師的溝通和聯系。通過產學研相結合等方式，聘請校外企業的高級工程師作為學校的客座教授，到校內直接給學生授課，介紹企業或所在行業的具體需求、工程技術和實踐經驗；讓校外導師在課程設置時就參與進來，了解學校、校內導師的情況，掌握學生的培養計劃，制定學生實踐的總體規劃和實施計劃，注重培養過程管理，制定完整的質量評價體系，提高實踐訓練的質量和培養的效果。校內導師也可以通過到企業掛職或橫向項目等方式參與到企業的生產和管理中去，增加對企業的了解，在理論課程的內容安排上可以增加與職業背景相關的內容和實驗，在論文的選題上更加契合企業需求。其次，調動校外導師的積極性。校外導師作為專業實踐的帶教主體，對學生專業實踐的培養起著關鍵的作用。因此，在實踐過程中，可以基于導師的項目團隊實行項目制模式為驅動，組織學生積極參加校外導師的生產實踐課題或項目，使得研究生提高實踐動手能力的同時，也幫助導師完成了項目，最終完成來源于生產實際、具有明確實踐意義和應用價值的工程設計、案例分析、調研報告或者畢業論文。這樣不僅能提高研究生的積極主動性，調動導師的積極性，也有助于最大程度地發揮研究生的創新研究能力。此外，可以嘗試加大企業委托培養力度，有針對性地解決企業的用人需求，提高企業對專業學位碩士研究生的重視程度，進而借助企業內部的激勵機制（如晉升等）調動校外導師對于專業實踐的積極性。
三、結束語
專業學位碩士研究生教育是一種新的研究生培養方式，旨在培養實踐性和創新性的高級專業技術人才。本文從專業學位碩士研究生的最大特點――培養創新實踐能力的角度，分析了目前專業學位碩士研究生培養過程中存在的問題，從不同的方面探討了相應的對策，希望這些對策能夠對專業學位碩士研究生以及其他各類研究生培養有一定的參考和借鑒意義，以便培養出更多受社會歡迎的視野開闊、高素質、高能力的應用型人才。
參考文獻：
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Exploration of Acquiring Innovative and Practice Ability for Professional Degree Master in Information Science
SHAO Ye-qin，SHI Quan
（School of Transportation，Nantong University，Nantong，Jiangsu 226019，China）
關鍵詞：GIS；技能訓練；校企合作；導師制
作者簡介：華（1976-），男，湖南岳陽人，湖南城市學院市政與測繪工程學院，講師；楊冰（1981-），女，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，講師。（湖南 益陽 413000）
基金項目：本文系湖南城市學院教改課題（課題編號：湘城院發〔2011〕46號序號17）、湖南城市學院教改課題（課題編號：湘城院發〔2013〕44號序號1）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0056-02
地理信息系統（GIS）專業是一個以培養實踐型、應用型人才為主的專業。隨著地理信息系統產業的發展，急需掌握GIS 技術、實踐能力較強的應用型人才充實到社會生活的各個領域。
目前，社會對GIS人才的需求旺盛，雖然每年大約有1萬各種層次的GIS專業畢業生，但仍有10萬人的GIS專業人才缺口。一方面，GIS用人單位招不到合適的GIS專業人才，特別是適合高端崗位的GIS人才缺乏；另一方面，GIS專業的應屆畢業生很難找到合適的工作，即使找到了也不能很快地適應工作。[1]據調查，GIS專業學生畢業后能很快適應工作的占6.30% ，認為與實際工作需求有較大差距的占62.60%。[2]造成這種狀況的主要原因是現行教育機制和市場對GIS人才需求的脫離，學校教授的知識市場不需要，市場需要的知識技能在學校沒有教，高校普遍重理論傳授而輕應用能力培養。因此，加大對湖南城市學院地理信息系統專業學生的技能訓練是當務之急。
一、GIS專業學生技能訓練存在的問題
高校GIS是以地理、測繪等為背景、以計算機為輔助工具的一門學科，既要懂地理及測繪知識又要求畢業生計算機水平較高，僅依靠培養方案中的實驗、實習、課程設計等實踐教學環節很難滿足企業對GIS人才的要求。[3-4]目前，雖然將湖南城市學院GIS專業的培養目標定位于培養應用型人才，但是在對學生的技能訓練中仍然存在如下一些問題：
1.GIS專業師資不足
湖南城市學院GIS專業只有6名專業教師，沒有專門的實驗教師，除了要承擔本專業的授課任務，還要承擔測繪、城市管理、城市規劃等其他專業的課程。由于教師授課壓力大，直接導致了重視理論教學而輕視技能訓練的局面。另外，大部分教師都是從高校畢業就直接走上教學崗位，沒有在GIS行業的從業經歷，缺乏工程實踐經驗，往往照本宣科，缺少生動的實際工程項目作為教學案例輔助教學，不能激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。
2.實踐教學模式缺乏吸引力
湖南城市學院GIS專業實踐教學主要是以教師為中心的應試教育模式，這種模式使得學生更多地依靠實驗、實習指導書和教師的指導，依葫蘆畫瓢得出設定的實驗、實習結果，學生始終處于消極、被動的學習狀態，沒有發揮學生的主觀能動性，不利于學生創新意識的培養。
3.GIS 教學儀器設備落后
GIS技術的發展可謂日新月異，新的GIS技術和軟硬件設備層出不窮，推動了GIS產業的快速發展，而高校實驗室的GIS軟硬件設備更新相對滯后，如實驗室安裝的攝影測量軟件適普的VirtuoZo，因更新緩慢，直接影響到攝影測量實踐課程的教學效果。同時，GIS實驗室要承擔GIS原理、GIS二次開發等多門課程的實踐教學任務，因此實驗室的計算機中要安裝VS、SQL Server、ArcGIS、MapGIS、ENVI等多個軟件，而這些計算機還是8年前購置的，已經不能滿足實踐教學的要求。
4.實踐教學內容與社會需求脫節
隨著計算機技術和通信技術的發展，GIS行業進入到發展的快車道，幾乎每年都有新的技術引領GIS的發展方向，如近幾年涌現的服務式GIS、云GIS、移動GIS。在高校本科生培養方案中的實踐教學內容通常是幾年前就確定下來了，往往連續多年不會改變，社會需要的技術在學校沒有學，在學校學到的是社會過時的技術，造成了實踐教學與社會需求的脫節。
5.實踐教學安排不合理
實踐教學主要由實驗、課程實習、GIS專業綜合實訓和畢業設計等幾個部分組成，實驗和課程實習往往只針對某一門專業課程，GIS專業綜合實訓和畢業設計注重學科知識的綜合運用，是學生技能訓練的重要教學環節，而GIS專業綜合實訓和畢業設計通常是在大四開設，這段時間學生面臨著考研和就業的雙重壓力，不能全身心地投入到學習中來，使得教學效果大打折扣，影響了學生實踐能力的提高。
二、GIS專業技能訓練的主要目標
面對多層次、多元化GIS人才需求的特點，李滿春、胡華科、柳林[5-7]等對GIS專業人才培養模式進行了深入研究，提出了多層次的GIS專業人才培養層次金字塔模型，如圖1所示。在此基礎上，結合湖南城市學院以培養為城市和區域經濟社會發展服務的應用型高級專門人才的辦學特色，將GIS專業技能訓練的主要內容集中在以下幾個方面：
1.GIS數據采集與獲取能力
GIS數據采集與獲取能力培養學生獲取測繪、遙感、GPS等基礎地理數據的能力，學會使用全站儀、GPS等數據采集儀器。
2.GIS軟件操作與應用能力
GIS軟件操作與應用能力培養學生應用GIS軟件（如ArcGIS、SuperMap）、遙感軟件（如ENVI）、攝影測量軟件（VirtuoZo）、數據庫軟件（SQL server）等處理數據、管理數據的能力，學會應用這些軟件解決一些實際問題。
3.GIS軟件設計與開發能力培養
GIS軟件設計與開發能力培養學生GIS底層開發及二次開發能力，具有一定的數據庫設計能力，并且掌握軟件工程的基本思想。
4.GIS綜合能力培養
GIS綜合能力培養學生具有較好的綜合應用能力，能自主利用GIS解決生活、工作中的實際問題。
三、GIS專業技能訓練模式改革
1.校企合作模式
為了使GIS專業的畢業生能夠真正適合用人單位的需求，需要加強實踐教學，使學生獲得充足的實訓機會，通過安排學生到實習基地參與實際生產項目或在校內以生產項目的標準指導學生實習，開展校企合作教育。測繪院、國土局等單位擁有大量的空間數據處理、入庫項目，這類項目的技術含量不是很高，但是需要大量的人力，GIS專業的學生已經具備了基本的空間數據處理能力，在前期只要單位派技術人員對學生進行必要的生產培訓，教師對工程質量進行過程監控就可以保證項目按質按量完成。通過校企合作不僅為單位節省了生產成本，而且彌補了學校教育的不足，提高了學生的實踐操作能力，實現了學校和企業的雙贏。
2.全程導師制模式
大學四年期間，指導教師不僅為學生提供參與科研實踐的機會，并且全面指導學生提高自身綜合素質。首先老師向學生說明自己的研究方向和要求，學生根據自己的需要選擇老師，如選擇某老師的學生數超過了規定人數，則由該老師擇優選擇學生，然后由教研室統一協調，這樣能同時兼顧學生的個性化培養和教育公平兩個方面。導師制采用召開交流研討會的形式進行實施，通過與學生交流學習心得、總結學習與研發中遇到的問題，經討論確定解決方案，形成既有合作又有競爭的良好學習氛圍。
3.競賽驅動模式
通過指導學生參加挑戰杯、GIS開發大賽等學科競賽，將課堂教學、學生作業與競賽相結合，實現“以教促賽、以賽促學”的良性循環。以競賽題作為作業布置給學生，學生作為主體在老師的指導下按競賽的要求完成作業，改變以教師講為主、學生聽為輔的傳統教學模式，培養學生的創新能力和團隊協作精神。
4.項目驅動模式
項目驅動模式是通過組織學生參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，強調對學生綜合能力進行全面培養的一種教學方式。[8]借助大學生創新性實驗計劃項目平臺和教師的縱橫向課題，將不同年級的學生分成4～5人的小組，小組由組長和組員組成，組長負責整個項目的實施，組員各司其責，教師負責整個過程的指導和監督，保證項目的質量和進度。在大學學習期間，項目由易到難，完成一個項目后再做另一個項目，通過多個項目的實踐達到培養學生綜合能力的目的。
四、總結
湖南城市學院GIS專業面向社會實際需求，以市場導向為指導，在開展GIS軟件應用的同時強化GIS 應用系統和應用功能模塊開發與應用系統維護實踐，加強多學科交叉、應用等方面的實踐鍛煉，強調學生工程意識、自主設計與實踐能力的提高，培養具有利用GIS解決社會、經濟、工程綜合問題的自學能力、知識應用能力和創新能力、能適應GIS專業不斷發展和經濟建設的需要及能在測量、交通、房產、土地、城鎮建設、區域規劃等領域從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發、生產管理等工作的“工程應用型”人才。多種模式的專業技能訓練對提高學生考研、就業和GIS專業辦學水平有重大的實際意義。
參考文獻：
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在實習之前，多數學生對實習工作存在各種不切實際的想法，包括：對工作環境的憧憬、同事的幻想、有比較高的收入、有較多自由支配的時間……等等。但是，當他們真正踏上工作崗位后，就會發現有許多的想象與面對的現實情況不一致甚至大相徑庭，就會產生各種負面情緒，對實習工作有較大的抵觸、逃避、排斥等，甚至影響了正常實習生活的進行。因此，在實習前對學生展開全面的實習動員工作，幫助他們在心理上更好的認識和接納實習工作就有著非常重要的意義。
一、戰勝困難，迎接挑戰的心理準備
現在的學生大多是獨生子女，在家嬌生慣養，有些學生甚至連最基本的家務都不能完成，長此以往，養成了懦弱任性、依賴性強、獨立性差、偏激易怒等不好的性格。
在實習前，首先就要引導學生發現自身存在的問題，幫助學生正確的認識自己和社會。幫助他們預測可能會遇到的各種問題，鼓勵學生勇敢面對各種挑戰，讓學生明白，越是有壓力和困難，就越是對自己的成長有幫助，要鼓足勇氣去面對困難，戰勝困難。其次要引導學生建立克服困難的信心。他們經過了兩年的在校學習，在專業和技能上都有了比較充分的準備，只要樹立信心，踏實肯干，就一定能夠迅速的適應實習生活，并且能夠在不斷地磨練中成長，最終成為一名合格的服務人員。
二、團結合作，學會處理各種人際關系
實習意味著即將從學校走向社會，由學生轉變成一個社會人；實習意味著生活環境發生了改變，不再是學校的單純簡單。社會的環境是個大熔爐，千變萬化，只有懂得如何處理好人際關系，才能在社會中得心應手，才能使畢業實習工作得以順利開展。一是要讓學生認識到，良好人際關系的前提是以誠待人，在工作中謙虛踏實，主動向有經驗的老員工學習；注重同事間的團結互助，作為實習學生，不為自身利益斤斤計較，在實習中的付出都會轉化為日后豐富的工作經驗。二是讓學生懂得作為旅游專業的服務人員，要更加懂得尊重客人，不卑不亢的同時，盡自己的最大的努力為客人做好各項服務工作，取得他們的認可，實習工作就能夠順利的開展。
三、 學以致用，要有角色轉換的心理準備
走出學校，就不再是父母和老師羽翼庇護下的小孩子了，而是具有獨立思維的一個社會人。十多年的求學生涯，習慣了輕松地學習環境，往往會缺乏自理性和自我約束能力；走上工作崗位之后，管理嚴格，獎罰分明，作為企業員工就必須遵守酒店的各項規章制度。而嚴厲的單位領導取代了苦口婆心的老師，也給實習學生帶來了很大的不適應，這些都需要實習生在走向工作崗位前做好充分的心理準備。在角色的轉化上，提早下手，提前適應，會對實習生更快的適應工作環境和崗位要求有很大的幫助。
關鍵詞：護理專科；護生；核心能力；專業實踐；
作者簡介：師艷萍(1977-)，女，甘肅張掖人，本科，副教授，研究方向：臨床護理及護理教育。
護士技能是護士職能的核心，包括護士為滿足患者及其健康人群需要實施的所有護理技術服務[1]。當前傳統生物醫學模式正向生物-心理-社會醫學模式轉變，護理模式也發生了變革，護士核心能力越來越豐富。對于護理專科護生而言，因教育層次上天然的劣勢，重視自身核心能力、實踐能力培養，是提升自身職業競爭能力的關鍵[2]。為進一步提高護理專業護士核心能力培養質量，2016年醫院嘗試構建“基于培養核心能力”的實踐教學體系，陸續制定了多項制度策略，取得一定的效果。
1資料與方法
1.1一般資料
專科每年接收15個班，每班40~50人，選取其中2015年45人，2016年46人。
1.2方法
1.2.1核心技能的確認
專業隊伍、教學部，在根據現有的資源以及當前護士教學發展現狀，制定了專業核心護理技術體系：(1)基礎護理技能，包括出入院護理、個人衛生護理、臥位更換與搬運、協助活動、基本安全照料、醫院感染防控、無菌護理、職業防護、癥狀觀察與病情監護、疼痛護理、飲食與營養管理、排泄護理、靜脈輸血、靜脈輸液、口服用藥指導、途徑給藥、氣道管理、壓瘡預防與管理、文書書寫；(2)專科護理技能，治療配合技術、輔助檢查配合、引流管管理、傷口造口管理、圍術期護理、康復訓練、婦產科與兒科護理；(3)基本重癥、急救護理技能，氣管切開、靜脈開放、臨時外固定、心肺復蘇、基本重癥監護等；(4)中醫護理技能，推拿、按摩。
1.2.2體系構建
(1)積極拓展實踐的資源：(1)統籌管理，一方面需要加強資金投入，增加20%的資金投入，增加實踐基地訓練設施、備齊材料，提高資金利用率；(2)提高資源的利用效率，獎勵發明創造，積極發展可重復利用的實踐資源，如高仿真模擬人，充分利用有限的條件開展形式多樣、內容豐富等實踐項目；(3)積極加強與其他學校、醫療機構的合作，以創造更多的實踐、交流培養機會；(4)要求學生開動腦筋，利用網絡信息技術，學習訓練的小竅門，觀看實踐視頻。
(2)加強師資隊伍建設：(1)首先，提出明確的教師標準，盡量采用自愿原則；(2)積極從其他機構返聘人員，如有推拿、按摩經驗的社會人員、名老醫師，加強人才的引入；(3)做好人員的配備；(4)做好教師的培訓，綜合評估教師的能力水平，針對性培養補強，重視提高教師的實踐教學水平、專業態度、組織協調能力、師德；(5)建立獎懲機制，嚴懲有違教師形象的行為。
(3)改進教學的方法：(1)堅持以學生為中心的教學模式；(2)嘗試組織教學學習掌握開放式提問、翻轉課堂、問題教學法等教學方法；(3)建立標準案例教學庫；(4)加強實踐環節質量控制，教務部門做好督導，及時解決實踐教學過程中問題，提高課堂教學的效率[3]；(5)重視學生個人能力培養，對于那些好學、積極上進的學生，給予適當的資源傾斜，如安排交流生、教師帶領教學等，根據確認的核心技能，有選擇性地進行劃分培養方向，加強興趣的引導，根據現有的實踐教學資源，合理的安排學生學習，開設細化專業小課程。如對于中醫護理針灸推拿課程，第2學期便開設實訓課程，直至第8個學期完成，增加社區實踐課程，精簡中醫類理論教學，按照階段、分層次安排早晨學生精神狀態相對較少的時間段集中訓練，注重晨間的身體素質訓練，增加知識強化背誦環節，使學生盡快熟悉中醫診斷的基本技能、辯證思路，第3個學期便可嘗試接觸實例。
(4)加強實踐教學質量評價與反饋：更重視實踐測試、課堂考核，重視學生與學生之間的互評，控制期末測試的成績比重。做好評價的反饋，發現實踐教學過程中的問題，指導教學質量管理[4]。
1.3觀察指標
2015、2016年，專科護生完成實踐課程課節數，完成臨床實踐案例數，護生對實踐課程評價數目與滿意率，實踐測試數與達標率。
1.4統計方法
采用spss20.0統計學軟件進行統計學計算，計量資料對比用(均數±標準差)的形式表示，行t檢驗；計數資料采用例或率符號[n(%)]表示，采用χ2檢驗進行組間比較，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1比較2015、2016年護理專科護生實踐教學部分質量指標
2016年，實踐課程評價滿意率、實踐測試達標率高于2015年，差異有統計學意義(χ2=18.2062、3.8830，P<0.05)，2016年專科護生完成實踐課程課節數、完成臨床實踐案例數、實踐課程評價數目、實踐測試數總計均明顯上升。見表1。
2.2對比2015、2016年護理專科護生護理技能操作成績分析
對比2015年和2016年護理專科護生的專業護理技能操作成績發現，2016年顯著優于2015年，對比差異有統計學意義(P<0.05)，具體內容詳見表2。
3討論
核心能力是護士開展護理工作的基礎，對于專科護生而言亦是如此。學校在深入分析了當前護理教學的現狀、發展方向后，制定了專業核心護理技術體系，包括極拓展實踐的資源等扎實有效的工作，實踐教學質量明顯提高。
培養專科護生的核心能力需要創建科學、有效的核心知識框架，依托臨床實踐，結合社會需求，對專科護生進行全方位的培養。在課程設定上，應該突破傳統教學模塊的束縛，有效調整教學課程等結構，結合社會發展增加社會科學、人文、心理等方面的知識內容，突出以人為本的教學理念，充分體現學生的教學主體地位。在教學的過程中，樹立核心能力培養的教學主導觀念，拓展護生的溝通能力、領導能力和教育咨詢能力。
在教學的過程中，應該及時調整教學方法，使專科護生可以完善自身的護理能力、操作能力、開拓精神以及學習能力。教師應該為專科護生制定有效的學習目標，促進專科護生的全方位發展。教師應該為專科護生樹立良好的世界觀、學習觀，并通過立體化的教學模式對專科護生進行有針對性的知識講解，依據臨床實際需求制定有效的學習計劃。教師在教學過程中充分體現素質教學的核心重要性，利用現代化的技術手段和網絡數據平臺豐富教學內容，改變傳統教學的單一性，使核心能力教學更具多樣性，同時使學生有效展現出自身的學習能力，從而通過全方位、多元化的教學模式將核心護理知識、護理綜合素養以及護理能力進行匯總。另外，教師可以利用模擬角色扮演、案例分析等方式向學生展現臨床護理的核心能力。使護生的專業技能、學習能力等都得到有效提升。
為強化專科學校護生的核心技能和專業素養，學校應該積極與臨床醫院聯系，為護生實踐提供機會和途徑。在教學培養的過程中，專科學校和臨床醫院協助護生平穩過渡到實際的工作崗位中，同時利用實習提高護生的核心操作技能，使其操作水平逐步提升，并得到規范化、專業化的發展。學校通過與醫院結合的方式進行教學，有效提高了教師的專業技能，同時促使專科學校為臨床醫院培養更多的專業護理人才。
實踐技能在旅游人才培養體系中占有十分重要的地位。實踐教學是旅游管理專業培養學生實踐技能的主要教學方式，是為配合理論教學，加強學生專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節，是培養學生具有創新精神和實踐能力的主渠道。它將學生的知識教育、能力培養及科學素養有機結合起來，以實現旅游管理專業人才培養目標定位的要求。
旅游管理專業實踐教學有別于通常的集中實習，它具有針對性、系統性、完整性和層次性等特點，需要構建一個時間、場景、教學內容和方式等組合要素都相對完整的教學實踐系統。通過旅游專業實踐教學，可以培養學生具有解決實際問題的能力和素質，如收集和處理信息的能力、自我學習和知識更新的能力、分析和解決實際問題的能力，以及團隊精神和組織協調能力等，以達到使學生的常規技能與專業技能相結合，突出專業核心能力與綜合能力。
近年來，在旅游管理實踐教學的探索上，已經有了不少有益的探索，并取得一定經驗。比如，各院校根據自身的實際情況，形成了校企合作、建設學校自己的實驗室基地、頂崗實習、畢業實習等多種實踐教學的模式。
雖然目前我國高校的旅游管理專業在旅游實踐教學方面取得了一定成績，但仍存在諸多限制因素，主要表現在以前幾點。
1 實踐教學建設重硬件，輕管理
隨著教育經費投入的增加，各個高校加強了旅游管理實踐教學資金的投入，修建了現代化的酒店實驗室、規劃設計室、旅游商品實驗室等旅游管理專業的校內實踐場所，硬件設施得到很大提高。但是多數實驗室設計就只是為了進行專業課程的操作訓練，難以進行綜合性的模擬訓練和更高層次的管理能力訓練。除了上實驗課以外，如何增加專業實驗室的使用率，更好的發揮其作用，還有待找到新的路徑。
2 實踐教學平臺建設管理存在空白
目前，旅游管理專業學生的校外實習，從外部環境分析，由于企業經營運作和管理工作繁重復雜，導致企業對校企合作缺乏積極性；在學校方來看，學校對實踐教學也面臨安全、經費等管理方面的壓力，這兩方面因素制約了校企深層合作的實踐教學的有效開展。導致不少校企合作流于表面，難以建立緊密、長期和有效的合作關系，多數實踐教學只停留在基層服務層面，管理層面的實習難以落實，影響到旅游管理專業學生綜合實踐能力培養。
3 實踐環節實施缺乏保障條件，實踐教學周期短
由于學生實習點很多時候分散在各個不同地點和單位，而游管理專業教學的教學任務大，專業課老師還必須分配很多時間用于學校的課堂教學和科研上，不可能長期花時間來專門指導學生校企實習和畢業實習，以至于很多有專業老師帶隊的實踐教學只能安排在幾天或者一周左右。另外外部實踐場所同時還要開展經營活動，對學生實踐也很難做到全力配合，加上經費、人力、時間等要素在安排上不容易做到合理調配，使學生無法對所學的專業知識進行系統、全面的學習，實踐教學的效果打了折扣。
綜上所述，現有的旅游管理實踐教學模式存在一定的制約，而實踐教學質量的高低，對旅游人才培養質量的影響尤為突出。因此結合旅游管理教學實際，探索新的旅游管理實踐教學方式還值得探索和研究。
二、大創計劃背景介紹
2007年，教育部第一次在國家層面實施了國家大學生創新訓練計劃（以下簡稱大創計劃）。該計劃是直接面向本科生立項的創新訓練項目，旨在帶動廣大學生在本科階段進行科學研究與發明創造的訓練。
大創計劃是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分。大創計劃的實施，其宗旨在于在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創新實踐的能力，提高教學質量。該計劃對于學校大學生綜合素質培養及實踐創新能力提升具有深遠意義。
目前，國家級大學生創新創業訓練計劃已經在100多所大學開展。各個學校和所在的省還推出了省級、校級的大創計劃，形成了不同層次的大創計劃體系，有利于進一步推廣該項目并為學生提供更多的實踐教學的機會。國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。項目實施周期多為一年。根據教育部關于大創計劃的相關文件和資料，大創計劃項目有如下明顯的特點。
1 配備專業指導老師，有利于提高學生在學術層面的研究能力和實踐教學的專業水準。
2 鼓勵團隊合作，通過組建項目團隊，每個學生可以在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，可以培養學生的合作意識和協調管理能力。
3 項目多數結合市場產品創新、商業計劃、企業實踐等內容，鼓勵學生運用自己掌握的專業知識，走出校園，在企業、市場中鍛煉自己的實際操作能力。
三、大創計劃結合旅游管理專業實踐教學的優勢分析
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識和應用型高素質人才的重要環節。而旅游管理專業培養目標之一就是培養復合型的應用人才，特別注重實踐教學環節。應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的行業社會實踐的一種專門人才類型，基本要求是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。在這點上，大創計劃的鍛煉學生的實踐操作能力恰好和旅游管理培養應用型人才有一致之處。大創計劃明確提出了希望通過開展實施計劃，讓學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，改變目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱，動手能力不強的現狀。
大創計劃所涉及的研究報告、商業計劃書、創新性產品和服務等都和實踐教學密切相關，都可以很好地結合旅游管理的實踐教學，是鍛煉學生實踐技能很好的平臺。以西南民族大學2012年的國家級大創計劃為例，一共有70個項目立項，和旅游有關的達到12項，占所有項目的17%，涉及到旅游市場開發、旅游資源調查和保護、旅游網站的制作、旅游線路設計、旅游商品的設計和推廣等。可以看出，大創計劃和旅游管理專業的實踐教學存在很大的交集，在培養目標、內容上有很多一致性。大創計劃可以成為旅游管理實踐教學的新的平臺，并具備以下優勢。
1 項目時間周期優勢
就旅游管理的實踐教學而言，以前的專業實習時間短，很多專業知識無法進行系統深入的教學，有時候只能是浮光掠影的體驗或者短期的參觀學習，甚至成為了“春游”和“秋游”的代名詞。大創計劃周期多在半年至一年之間，時間相對充裕，解決了旅游專業實習時間過短的問題。另外，一年的項目周期可以讓學生參與項目策劃、實施、評估的全過程，讓學生將所學的專業知識和行業發展的實際進行調查、研究和對比，實現理論教學和實踐操作的深度結合，對于培養其綜合能力有明顯效果。
2 經費支持
對于旅游管理專業學生來說，有關旅游管理的現場調研、資料收集都涉及到交通、食宿、門票等費用，往往成為專業實習的一大障礙。而不同級別的大創計劃都有專門的經費支持，費用高的達到2-3萬元，對于本科生實踐教學而言，是一筆不小的費用，可以資助學生購買資料、現場調研和實驗設備等，解決了實踐教學經費上的瓶頸。
3 配備專業指導老師有助于提高項目的學術水平
所有大創計劃都為學生配備了專業指導老師，可以從項目選題、項目計劃和實施過程提供指導和幫助。在老師的指導和授權下，學校的專業實驗室也可以發揮更大的效率。另外指導老師可以在旅游管理專業領域的創新點、熱點以及研究前沿問題進行分析和梳理，可以使項目緊扣旅游業發展現狀，在行業內具有一定的創新性，提高學生的學術研究水平，以保證項目具有一定的專業學術價值或應用價值。
4 旅游管理跨學科的專業特點需要開展團隊合作
大創計劃強調團隊合作，可以鍛煉學生的團隊意識。在實際執行過程中，還可以邀請其他專業學生加盟，可以充分發揮學生各自的特長，形成合力。而旅游管理是一個跨學科的應用型專業，比如一個旅游網站設計的項目，就可能需要計算機、環境藝術等專業學生的加盟，項目才能更順利實施。不同專業背景的團隊的組建，正好切合旅游管理專業跨學科的學科特征，可以讓學生加深對專業知識的理解，鍛煉自己的綜合管理和相互合作的能力，并保證項目質量。
四、建議和總結
大創計劃對于大學生綜合素質培養及實踐創新能力提升具有深遠意義。對學校教學而言，可以推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，建設創新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量。如果將大創計劃與旅游管理專業實踐教學進行有效融合，可以開發一些緊扣旅游行業發的實踐教學新模式，為培養應用型旅游管理專業人才搭建新的平臺。
在大創計劃用于旅游管理實踐教學的實施經驗和效果看來，受到學校、旅游管理老師和本科學生的認可，并顯示出一定成效，產生了不少有一定創新、實踐性強、具有一定學術前沿價值的項目。在項目實施中也總結出一些有參考價值的建議，為大創計劃將來更有效地結合旅游管理專業實踐教學提供借鑒。
1 選題應突出旅游業發展的新問題和創新特征。部分大一、大二的旅游管理專業學生，在申報選題時由于所學的專業課還不很多，往往選題集中于課本所講授的旅游資源調研、人文旅游資源價值評價等，而且項目研究的對象過大，指導老師對此現象，應該幫助學生學會從小處著手，不要局限于課本上成熟的理論，鼓勵學生在選題上敢于創新，對旅游行業發展中有爭議的問題、新熱點大膽研究，鍛煉學生的獨立思考能力。
2 可以增加企業參與的權重。如果大創計劃能夠和旅行社、景區以及酒店等旅游行業互動，深化合作內容和形式，更可以體現項目的實踐性強的優勢。比如在申報項目時邀請旅游企業對項目進行評估，并提供項目實踐的演練場所，更能結合行業發展實際和前沿，增加項目的應用價值。
3 以學生為主體，不要讓大創計劃成為老師課題的附庸。結合指導老師課題來申報大創計劃選題可以有效整合現有資源，但是不要讓學生成為老師課題的幫手，起不到鍛煉學生獨立操作能力的作用；應積極發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，老師作為指導者而不是主導者參與到項目中來，以確保項目培養學生和鍛煉學生綜合能力和實踐能力的效果。
【關鍵詞】市屬本科院校；英語專業；就業核心競爭力
1 市屬本科院校英語專業學生就業核心競爭力
市屬本科院校通常是指由地方市政府撥款籌建，并由同級教育部門管理的高等本科院校，作為我國普及高等教育過程中不容輕視的力量，在我國整個高等教育體系中發揮了相當重要的作用。市屬本科院校英語專業學生畢業之后，就業方向通常是本市的企事業單位，如市內各中小學、外貿公司、翻譯公司等。最近幾年，英語專業已逐漸淪為最難就業的專業之一，究其原因，社會經濟發展結構不斷調整的大環境固然不容忽視，但是外因還是通過內因起作用，最主要的原因則涉及英語專業學生的就業核心競爭力問題。
核心競爭力理論的創始人之一普拉哈拉德認為，核心競爭力可以定義為：相對于競爭對手而言，一個組織或個人所具備的競爭優勢以及對手難以模仿的核心能力。作為本科畢業生，其就業核心競爭力是指，通過四年的大學本科教育，將專業知識與實踐能力有機地結合起來，能夠使其在諸多競爭者中脫穎而出、贏得用人單位青睞認可、最終勝任所從事工作、并能夠在工作中不斷尋求自我發展的各種能力的綜合。那么，作為英語專業學生，其就業核心競爭力又當如何理解呢？在社會經濟不斷調整發展的新時期，《高校外語專業教育發展報告（1978―2008）》對英語專業學生應具備的能力做出了以下概括：“縝密的外語思維能力，適應經濟全球化以及各種社會挑戰的中外文運用能力，批判的、系統的推理能力和跨文化溝通能力，敢于創新、獨立開展與外語相關工作的能力，具有適應涉外工作的思想道德素質及對外競爭與合作的能力，具有對外國文化的評判能力和辨別能力，熟悉中外不同的思維方式，觀察不同學科、文化、理念并且融會貫通的能力等等，是既有深厚的理論功底， 又有寬闊的知識面和出色的跨文化溝通能力的新一代國際化外語人才”。據此我們可以得出，英語專業學生的就業核心競爭力網羅了各個能力層面，與傳統意義上的單一的語言能力相比，可說是有著天壤之別。
2 影響市屬本科院校英語專業學生就業核心競爭力的因素分析
在近些年的高校擴招政策影響下，英語專業畢業生數量出現了激增猛漲的情況，使其在就業時面臨著巨大壓力。因此，提高就業質量就成為市屬本科院校英語專業尋求發展時面臨的重大問題。談到就業質量，就不得不涉及就業核心競爭力問題。以下將從內因和外因兩個方面分析闡述影響市屬本科院校英語專業學生就業核心競爭力的因素。
2.1 內因分析
首先，市屬本科院校英語專業學生很多都不能進行正確的自我定位，從而無法設計出切實可行的職業規劃。很多市屬本科院校英語專業學生認為自己既無法跟名牌大學的英語專業學生相比，也達不到專業外語類院校畢業生的水平，或多或少都有些自卑心理，在就業市場上也常常帶有自怨自艾的不良情緒。從某種意義上講，市屬本科院校也要尋找自身的原因，包括教育理念、人才培養計劃方面等。學生由于無法正確地自我定位，自然也就很難有切實的職業規劃，與其他競爭者相比，其在就業市場上的核心競爭力孰優孰劣則不難想象。
其次，有不少市屬本科院校英語專業學生對現實社會經濟發展認識不足，擇業就業時片面地強調工作穩定性及薪水。很多城市中小學教師招聘名額每年只有幾十個，常常出現一個名額有十個候選人同時競爭的情況，人才供求關系極不平衡。還有很多在校期間成績比較優秀的學生，在就業時認為自己有實力去做高薪的工作，而實際情況是薪水高，意味著工作的實踐性很強，對工作經驗的要求也很高，應屆畢業生根本沒有實際工作經驗，很難勝任。“萬丈高樓平地起”，不從基層做起，積累經驗，將來怎么可能去做高層次高水平的工作呢？當然更無從談及核心競爭力了。
最后，也是非常重要的一點，市屬本科院校英語專業學生的語言應用能力仍有待提高，非專業能力素質有待加強。作為一種溝通交流的工具，語言的學習最重要的就是應用，具體來說有兩方面：口語和書面表達。另外，有調查顯示，人才市場上備受青睞的英語專業人才，往往同時兼備英語表達能力和另一種非英語的專業能力，例如：旅游英語，酒店英語，會展英語，法律英語，銀行英語等等。一些英語專業學生可能出于對其它某一學科的興趣，利用業余時間進行了解學習，找工作時其個人優勢就會凸現出來，其就業核心競爭力也就更強。
2.2 外因分析
首先，市屬本科院校英語專業在專業方向和課程設置方面，仍停留在10年前的狀態，很難滿足現階段社會經濟發展的需要。大多數市屬本科院校英語專業在學生進入大三時分設兩個專業方向：師范類英語和商務英語。在經濟發展日新月異的時代，就業市場上的職業呈現多元化，上述兩個專業方向顯然太過籠統。不少專業課程的設置不合理，有的課程教學內容過于陳舊，甚至仍為上世紀的情況，沒有緊跟時代經濟發展進行更新；有的課程教學內容出現簡單的重疊，缺乏系統性整合性；有的專業課程教學內容理論闡述過多，實踐部分較少，于學生未來就業并無太大幫助。另外，有些專業課程的課時安排也不夠合理，實踐性較強的課程課時偏少，學生無法全面熟練掌握相關知識的應用，對其就業核心競爭力有消極的影響。
其次，市屬本科院校英語專業的教師團隊整體水平有待提高，教學硬件設施有待進一步改善，校風學風建設問題有待加強。很多市屬本科院校英語專業學生曾抱怨自己學校的有些教師層次水平不高，這雖然也許有學生主觀的成分，但在一定程度上反映了市屬本科院校英語專業存在師資力量的問題。學生應用能力的培養，需要有一支專業知識實踐能力較強的“雙師型”教師隊伍，需要每一位教師不斷提高自己的能力和素質。另外，由于均由所在地的市級行政機關負責撥款籌建，不少市屬本科院校面臨資金緊張問題，使得英語專業教學所必需的語音室、多媒體等相關設備無法及時更新。這些問題對學生畢業后在就業市場上的核心競爭力無疑會產生不利的影響。
3 結語
市屬本科院校的人才培養目標就是要培養服務于地方經濟的應用型人才。社會經濟日新月異的發展，使得市屬本科院校英語專業學生面臨著越來越大的就業壓力。如何使學生實現充分就業，如何提高學生的就業質量，成為市屬本科院校英語專業的一大難題。要解決這一問題，就不得不談及就業核心競爭力這一概念。究竟是什么因素在影響市屬本科院校英語專業學生的就業核心競爭力？從內因來說，學生的自我定位和業規劃存在問題，對現實認識不足，自身能力也有待提高；從外因來看，專業方向和課程設置不夠合理，教師隊伍建設有待加強。只有解決了這些問題，市屬本科院校英語專業學生才有可能提高自己的就業核心競爭力，從而找到理想的工作，實現自我價值。而另一方面，市屬本科院校也才有可能使學生充分就業，從而提高自己在社會上的聲譽。
【參考文獻】
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[2]馬成林.核心競爭力理論的新探討[J].企業經濟，2004（2）.
【關鍵詞】 新建；本科院校；學生事務管理；專業化；體系構建
在經歷過合并、重組以及升本等轉型時期的發展陣痛后，新建本科院校逐步邁入歷史發展新階段。面對各種交叉重疊、層出不窮的新舊發展矛盾，越來越多新建本科院校開始轉變思維，注重內涵建設，走差異化發展戰略，致力于培育地方經濟社會發展需要的應用型本科人才。對于歷史積淀較為薄弱的新建本科院校而言，積極推動學生事務管理專業化體系的構建與實施，有助于提升學生事務管理工作的針對性和實效性，也有助于新建本科院校在新一輪競爭中贏得主動。
一、高校學生事務管理的概念內涵
“高校學生事務管理”的說法源自美國，是西方學術界慣以稱謂的范疇，是指學生課外活動和非學術性事務，與我國“高校學生工作”相對應。這兩個概念都包含教育、管理、服務的內容，但側重點大為不同。從功能上說，前者優先凸顯服務功能，注重“以生為本”的價值理念，后者則強調思想政治教育的剛。本文盡量忽略二者在概念上的區別，將“學生事務管理”定義為高校根據人才培養目標，通過精心設計和組織實施非學術性事務和課外活動，向學生提供能夠滿足他們成長成才需求的各類服務，幫助他們實現全面發展的目標。
二、新建本科院校學生事務管理存在的問題
隨著我國高等教育大眾化時代的到來，教育對象、教育環境等都發生了深刻變化，教育理念也不斷更新，這給新建本科院校學生事務管理帶來了前所未有的機遇與挑戰。縱觀我國新建本科院校的學生事務管理，大多仍停留于以顯性的思想政治教育和剛性的管理為主的模式上，越發不能滿足社會發展、教育發展和學生主體性發展的需要。
1、“社會本位”的學生事務管理理念，抑制了學生的創新創造能力
我國當前的高等教育雖然在近代有吸收和借鑒西方的先進經驗，但事實上仍然飽受傳統儒家思想的影響，強調學生要尊師重道，要服從學術權威和權力權威，要服從社會的主導價值取向。這種思想投射在新建本科院校學生事務管理上，就是學校以“社會本位”為導向，以統一發展代替全面發展，讓學生按照統一的步伐、統一的模式、統一的要求來發展，通過主動干預，把學生控制、約束和規范在既定的行為框架內。學校以“不出事”、“少出事”作為學生事務管理的優劣判定標準，防微杜漸，力保校園穩定，這就造成學生事務管理始終停留于保守粗放的剛性管理模式上，學校只求“管住”學生，保證不出意外、不捅婁子、不出亂子，而忽視對學生潛能的激發，忽視對學生系統化能力的培養，完全背離了學生事務管理的宗旨，完全不能適應和滿足學生日益增長的多元化成長需求。在計劃經濟體制下，“社會本位”導向的教育理念，確實培養出大批社會主義現代化建設的棟梁之才。但隨著知識經濟時代的到來，教育更加強調學生的全面發展，更加強調發揮學生的主動性作用，更加強調培養學生的創新創造能力。“社會本位”的價值取向已經越來越不適應時展的需要，也與新建本科院校走內涵式發展道路的戰略目標格格不入。
2、金字塔型的學生事務管理組織架構，降低了學校對學生需求的反應能力
目前我國新建本科院校學生事務管理實行的是黨委領導下的黨政共管體制，這是種典型的“金字塔”型的科層制組織結構。學校一級設立校黨委、校行政領導下的學生工作部（處）、團委、招生就業辦公室、教務處和后勤管理處等，院系一級則設立學生工作辦公室，由分管學生工作的學院黨委副書記具體負責。在工作中，院系一級的學生辦公室既要接受校級職能部門的領導與管理，又要服從學院領導的安排。這種“黨政合一、兩級管理”的層級式管理，極為重視“權威”，重視規章制度或領導意志的貫徹落實，責任分明，條塊結合，形成網絡，便于開展日常思想政治教育。但它也存在機構繁瑣、職能分散、協調困難以及信息傳遞慢等弊端，不利于學生事務管理工作的高效推進。從學校的維度看，各校級職能部門的工作任務往往需要經過學校、院系、輔導員才能最后傳送到普通學生，信息在傳遞過程中存在速度緩慢且容易失真的現象。從學生的維度看，“金字塔”結構也容易造成學校對學生的及時性需求反應過慢，學生的意見和需求難以快速傳達給學校有關職能部門并得到有效解決。學生遇到問題只能事事先找輔導員，學生多元化的成長需求和學校學生事務管理資源的直接供給間存在較大矛盾。