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導語：在教師師德師風培訓的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
古語有云：“師者，所以傳道授業解惑”，也就是說作為一名人民教師，我們的天職是教書，是授業，但更重要的是我們還擔負著“育人”和傳道的工作。顯然，“育人”的工作首先向我們提出的要求便是——良好的師德師風。通過本校九月師德師風的學習,我認為新時期的師德應表現為一種以對學生愛為核心的強烈的使命感和責任感，以及教師對工作、同事、生活的態度，甚至是其一言一行的外在表現。
良好的師德師風的形成，絕非一朝一夕，在不斷學習的基礎上，也需要我提高自律和反思意識，在我的教學生涯中,經過我的反思，我覺得可從下幾個方面更加嚴格要求自己:
第一,加強學習，提升專業素質。作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。
在這點上,由于平時生活瑣事過多以及工作繁雜,自身的學習雖然有，但仍然是不夠的,沒有及時進行全方位的教學充電。為了提升自身素質，這要求我作為年輕教師應多聽取學生和老教師的各種意見,并且自身積極主動學習，多看書，不斷開辟新教法。
第二,更加注重師德修養。以身作則,教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。
在這一點上，作為新老師我確實沒有做出任何有損教師光榮形象的行為。當然，在今后的教學工作中，我也不會放松警惕，而是繼續保持與發揚。
第三,更加關愛學生。教師對學生的愛就是樹立“以人為本”的素質教育的理念，要注重人文關懷，精神扶持，成為學生健康成長的指導者和引路人。
摘要：目的：探討CBL（case-based learning）教學發在風濕免疫科住院醫師規范化培訓的教學效果。方法：將36名在風濕免疫科輪轉的住院醫師隨機分為CBL教學組和傳統帶教組，經1個月的臨床輪轉后，以系統性紅斑狼瘡為基礎病例，對2組同學病史采集、病歷書寫、病歷分析、專業理論、專業操作、與患者溝通能力6方面進行入、出科評價（主觀題）和考試分值（客觀題）比較。結果：CBL教學組無論主觀題還是客觀題的評分均顯著高于傳統帶教組。結論：在風濕科住院醫師規范化培訓中恰當引入CBL教學法，有助于提高住院醫師的臨床思維能力及診療、醫患溝通能力。
關鍵詞：CBL教學法；風濕免疫科；系統性紅斑狼瘡；住院醫師規范化培訓
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0194-02
住院醫師規范化培訓是醫學生畢業后教育的重要組成部分，對于培訓臨床?？漆t師，提高醫療質量極為重要。風濕病學是一門?？菩暂^強的學科，在本科及研究生教學中所展篇幅較少，絕大多數參加規范化培訓的住院醫師對于風濕病學的基本概念、疾病種類及實驗室檢查知之甚少，而且，輪轉時間較短，在對風濕病患者病情評估及溝通上也有待提高，故在實際工作中常常有住院醫師反映在1個月輪轉結束后，對于風濕病的診治仍毫無頭緒。因此，好的教學培訓方法至關重要。以病例為基礎的學習（case-based learning，CBL）核心是以“臨床病例為先導，以問題為基礎”的討論式教學方式，現已逐漸成為臨床教學中的重要方法，且已在實習生教學中初見成效[1-4]。為探討CBL教學在住院t師培訓中的可行性，本研究以系統性紅斑狼瘡（Systemic Lupus Erythmatosus，SLE）病例為基礎，以2015年3月至2016年3月進入風濕病輪轉的規范化培訓醫師、新入院醫師、臨床型研究生為研究對象進行了初步研究。
一、對象與方法
1.研究對象：2015年3月至2016年3月進入南京醫科大學第一附屬醫院風濕免疫科輪轉的規范化培訓醫師、新入院的內科醫師、內科臨床型研究生共36人。一組為實驗組（18人）采用CBL教學方式，另一組為對照組（18人）采用傳統的教學方式，即查房時直接灌輸式講授。
2.設計教案：本教案為一組系統性紅斑狼瘡的案例。
第1部分（第一周）病史信息：提供病例資料包括4例SLE患者：病例1，女，20歲，面部及雙手紅斑3月；病例2，女，21歲，雙下肢水腫6月；病例3，女，34歲，全身關節腫痛1年余，加重3月；病例4，女，22歲，發現血小板減少1月。問題：根據患者主訴，在病史采集中需要哪些信息進一步明確或鑒別上訴4例病例中皮疹、水腫、關節炎及血小板減少的原因？根據患者自訴，還需要做哪些檢查來進一步明確SLE診斷？
第2部分（第二周）臨床檢查：分別提供4例患者的血、尿常規、生化檢查、24小時尿蛋白、自身抗體檢查、心臟及腹部彩超等檢查結果。主要討論點：這些信息是否改變了你原先的初步診斷？如何根據患者病史及臨床實驗室檢查判斷疾病的輕重程度及疾病的活動性？和患者家屬進行交流，怎樣向患者及家屬交代疾病的預后？
第3部分（第三周）治療：提供不同的治療方案供選擇。主要討論點：分別闡述不同病例選擇不同治療方案的依據。如何向患者解釋使用激素及免疫抑制劑的必要性及副作用？
第4部分（第四周）總結：復習并繪制大綱圖。復習所學基礎及臨床知識。討論學習心得及改進意見。
3.實驗組教學步驟：
（1）臨床帶教老師利用幻燈片，結合上述臨床病例，給住院醫師提出問題，布置家庭作業。
（2）住院醫師自行查閱資料，可分組討論，總結。
（3）周后集體討論，提交研究結果，帶教老師評價，并提供進一步的病例資料，住院醫師自行查閱資料。
（4）再次集體討論，帶教老師評價。
（5）4周后，出科理論與操作考試。
4.對照組的教學步驟：
（1）帶教老師常規小講課，內容為系統性紅斑狼瘡
（2）住院醫師常規輪轉工作，處理病例。
（3）4周后，出科理論及操作考試。
5.統計學處理。采用SPSS11.0軟件包對數據進行統計學分析，比較2組住院醫師的出科成績（系統性紅斑狼瘡部分），采用t檢驗，P
二、結果
1.兩組住院醫師的出科成績（客觀題）比較。實驗組平均出科成績為（88.67±0.93）分，對照組平均出科成績為（81.61±1.25）分，實驗組平均成績顯著高于對照組（P
2.兩組住院醫師的出科評價（主觀題）比較。實驗組中優秀人數為9人，良好為9人，差為0人；對照組中優秀人數為1人，良好為12人，差為5人。實驗組優良率為100%，對照組優良率為72.2%，實驗組優良率顯著高于對照組（P
三、討論
系統性紅斑狼瘡是風濕免疫科的常見病，其臨床表現多樣，實驗室檢查復雜。在住院醫師臨床實踐中往往易混淆及誤診。不同的狼瘡表現對應不同的治療，要求規范化培訓的住院醫師仔細檢查及詳細詢問病史，熟練掌握各種臨床癥狀的診斷和鑒別診斷，并能在臨床一線工作中與患者進行有效的溝通，爭取患者的合作，完成治療程序。在CBL教學組中，通過對常見的各種狼瘡病例的討論，從發病原因、臨床表現、實驗室檢查、診斷、鑒別診斷及治療、醫患溝通、醫學倫理學等多方面提出問題，在自主學習的過程中，獨立分析及解決問題，住院醫師能很快的掌握病史采集、病歷書寫要點、診療原則和醫患關系處理技巧等。本研究通過出科考核的方式，發現CBL組住院醫師的臨床思維、分析能力和綜合應用全科知識的能力顯著強于傳統帶教組。
CBL教學程序簡單，由于以真實病例為藍本，住院醫師及帶教老師參與度高，為住院醫師提供了大量運用臨床技能的機會。在教學過程我們也發現，性格外向和內科理論扎實的住院醫師在討論中積極主動，能夠獲得較好的教學效果，但是一些消極參與及基礎理論不扎實的住院醫師，則教學效果較差。如何調動這些住院醫師的積極性，協調不同住院醫師間的教學效果，能做到因材施教，是今后帶教工作中需要思考的問題。
在住院醫師規范化培訓過程中，臨床疾病的診療及臨床實踐能力是住院醫師培訓的重點內容。傳統帶教模式，以一帶多的灌輸式教學，住院醫師參與度不夠，不是自己床位往往會開小差，心不在焉，對于常見疾病的掌握在一個月內存在困難。CBL教學中住院醫師參與度高，且從多方面進行培訓，取得了較好的教學下效果，但同時也存在一定的困難和問題。筆者認為在住院醫師規范培訓中，參與CBL教學模式與傳統帶教模式相結合，相互取長補短，更能提高風濕科住院醫師臨床工作的教學質量。
參考文獻：
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青年教師剛剛走上崗位，對于良好的師德形象還比較模糊，積極的導向機制對于良好師德師風的形成至關重要，政府的政策導向和社會輿論氛圍直接影響著廣大青年教師價值取向和外在行為。因此，須建立積極正確的政策導向機制和社會輿論機制。在政策導向機制方面應著重通過教學評價制度、科研評價體制改革、人事制度，構建利于良好師德師風形成的制度保障環境，做到公平、公開、公正。社會輿論機制方面，各級教育主管部門應通過一系列的主題宣傳活動，挖掘典型示范事跡和人物，大力宣傳，在社會中樹立教師良好的社會形象，提高教師地位和形象，展現人民教師的良好風貌。
2不斷完善的激勵制度
有效的激勵機制可以調動青年教師的工作積極性，逐漸引導青年教師養成符合社會、學校所倡導的的行為方式和價值觀念。因此，促使青年教師形成符合學校期望的師德師風觀念和行為，就必須建立一套完整的激勵機制，可以從三個面努力：一是構建合理的科研激勵機制。青年教師的發展與其科研能力的提升和相關科研成果直接相關，而學校整體的教學、科研等基礎條件以及評價的科學性、學術研究規范和公平性都決定著青年教師能否發揮其科研主動性。學校應盡可能創設條件，為青年教師科研能力的提升提供必要的幫助和獎勵。二是重視情感激勵機制。這要求學校的領導和管理者與青年教師進行及時有效的溝通，切實解決他們在學習、個人發展以及思想等各方面存在的實際困難，營造團結、積極向上的工作氛圍，增強其歸屬感。三是學校在工作津貼、職務晉升和職稱評定等直接關乎教師利益的方面給予青年教師一定扶持政策，并逐漸提高薪酬待遇，快速改善生活物質條件。
3科學的評價制度
良好的師德師風的形成要靠教育引導，更多的依靠靠科學的評價制度為保障。要將師德師風評價作為其重要措施和內容。只有這樣，才能更好的激發青年教師的積極性和創造性。具體可以從兩個方面入手：一是建立對青年教師師德師風建設的考核體系?？己耸窃u價的基礎，在考核中應盡量量化各考核指標，重點考核教師的教學行為、教學成果和職業道德，并將考核結果分為若干等級，并及時公布考核結果，根據考核等級給予相應的獎懲。二是建立對青年教師師德師風建設的評價體系。應建立科學完整的師德師風評價體系，應包含為人師表、教學態度、價值取向等方面內容。只有公平、公開、公正的科學評價過程才會有效激勵教師切實提高師德師風水平。
4完善的培訓制度
關鍵詞：青年教師 師德師風 建設 研究
一、高校師德師風建設的重要性
1.高校師德師風建設是高校教師隊伍建設的基礎性工程
當今時代，國家之間的競爭越來越激烈，這種競爭歸根結底是以經濟實力和科技實力為基礎的綜合國力的競爭，而綜合國力的增強要靠人才的推動。各國普遍達成了一個共識：未來國家之間競爭的實質是人才的競爭。人才的培養關鍵在教育，教育的發展關鍵在教師。因此，提高教師隊伍水平是當前十分迫切的任務，提高教師隊伍水平的重要內涵是師德師風的優化。高素質的教師隊伍是一個國家、一所學校培養人才的基礎。師德師風建設應當是教師隊伍建設的核心和基礎。我們必須把師德師風建設擺在師資隊伍建設的首位，貫穿于教育教學的全過程。
2.高校師德師風建設是高校教育質量提高的重要保證
學校教育質量的提高是通過人才培養、知識創新、社會服務的功能來完成的，是通過高校的學風和校風彰顯的。高?！叭瞬排囵B、知識創新、社會服務”功能的發揮離不開教師的奉獻，良好的師德師風為高校“人才培養、知識創新、社會服務”功能的有效發揮奠定了堅實基礎。目前，我國正處在社會轉型期，隨著我國由傳統的計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉變，人們的傳統觀念受到了極大的沖擊，有小部分人開始追求拜金主義、享樂主義、個人主義。這一現象的出現更突出了高校教師秉承優良傳統、發揚奉獻精神的重要性，高校教師保持優良傳統有利于高校形成凝聚力和向心力；有利于為高校學生和社會人員樹立典范；有利于提高高等教育質量。同時，高校教師師德師風建設也是高校校園文化建設的一部分。高校教師的師德師風象征著一所高校的精神風貌和辦學風格，影響著高校的學風和校風。因此，師德師風建設是高等教育提高的重要保證，沒有優良的師德師風，也就沒有優良的學風和校風，高等教育質量也就難以保證。
二、貴州師范學院概況
在中國高等教育大眾化背景下，一批批新建普通本科院校應運而生，我校也正是在此背景下成功改制，并成為高等教育體系的重要組成部分。1978年建校（貴州教育學院），辦學30多年，為貴州基礎教育培養了10萬余名中小學教師和其他應用型人才。2008年開建烏當新校區，占地623畝，同年十月搬入。 2009年3月經國家教育部批準，改制為普通本科高校（貴州師范學院）。我校現已基本形成了以文學、理學、教育學為主要學科，經濟學、管理學、史學、法學等為拓展學科的學科框架。
貴州師范學院學生數、教師數統計表
單位：人
注:該表統計時間為2011年5月30日，年齡段按2011年6月1日止計算。
從上表可以看出，我校現有學生9242人，專職教師309人，學士128人、碩士160人、博士21人；30歲以下的有97人，31－40歲的有131人，40歲以上的為114人。加上行政人員、輔導員246人，今年新進人員99人中，大部分都是40歲以下的青年教師。我校教師編制為1000余人，還需大量引進或招考，我校教師隊伍逐漸擴大，青年教師成為學校建設和發展的主力軍，加強學校教師師德師風建設成為我校發展的重要任務。我校領導在加強師德師風建設上雖然也非常重視，在青年教師的師德師風建設中也取得了一定的效果，但是還存在著一些問題。
三、我校青年教師師德師風建設存在的問題
教師隊伍的師德師風不僅直接影響教學效果，更影響著學生的人生觀、價值觀和世界觀的價值取向。我校對青年教師師德師風建設問題高度重視，在加強青年教師師德師風建設問題上采取了許多措施，也取得了一定的成效。但是，由于諸多主客觀復雜因素的影響，我校青年教師師德師風建設問題仍存在一些問題，主要體現在以下方面：
1.缺乏扎實的理論修養，思想政治意識淡薄。有些青年教師從未讀過馬列經典著作，對黨的基本路線和方針政策學習不深入，不能合理地理解現實中的不良現象，進而把自己的錯誤理解帶入課堂，對學生造成了嚴重的負面影響。
2.缺乏清晰的思想認識，對自己工作定位不準確。青年教師不能很好地把理論教育和德育相結合，有些教師認為自己的主要任務是輔導員、專業課教師，而對學生思想政治教育是專業教師的事情，而忽視了在自己的輔導或專業課教學中的思想政治教育。
3.缺乏正確的人生觀、價值觀，功利思想嚴重。當前我國正處在社會轉型期，社會主義市場經濟體制正在不斷地完善，人們的價值觀也在不斷多元化。有些教師開始放松對崇高理想的追求，把本職工作僅當做謀生手段。少數教師為了實現個人利益最大化，走所謂的學術“捷徑”，不但造成科研學術成果的含金量下降，甚至出現了一些學術不端的行為。有些教師利用學校教師時間支配自由度較大的條件，在校外擔任多重職務，或者自己辦企業，過多地從事與教書育人無關的牟利活動。這些都嚴重影響了學校良好的學術氛圍，也損壞了教師在學生心目中的形象。
4.缺乏與時俱進、開拓創新的精神。有些青年教師思想僵化、觀念陳舊而又不求進取。教學只是照本宣科，不能很好地將理論與實際相結合，課堂枯燥單調、沉悶乏味，所教理論的說服力不佳。
5.不能做到為人師表。教師是學生的楷模，教師的一言一行對學生都會產生潛移默化的影響。然而有些教師不能很好地明確自己的地位，對自己要求過低，常常儀表不整、舉止不雅、語言粗俗，有的甚至隨意中斷教學，隨便吸煙，在課堂上接、打電話。
四、加強我校青年教師師德師風建設的策略
青年教師師德師風建設的關鍵在于建立與學校教師職業特點和時代特點相適應的師德師風體系，使青年教師明確師德師風的基本要求。加強青年教師師德師風建設，自律是關鍵，他律是保障，只有在自律和他律的內外因相互作用下，才能保證我校青年教師的師德師風修養得到提高。
1.加強制度建設，建立師德師風建設的規范機制。當前我校教師師德師風建設存在的問題之一是缺乏規范的機制，不能很好地規范教師的行為。對此，加強制度建設，建立師德師風建設的規范機制是非常重要的。
第一，嚴格實行進入前的“政審”制度。青年教師不僅是統治階級意志的傳播者和維護者，更是學生的活榜樣。因此，關注青年教師在入行前的“德行”，是確保青年教師師德師風建設的重要前提。目前我校青年教師的準入制度還不夠完善。雖然為了引進人才，把高學歷放在引進或招考條件的前面，但德行是不能通過學歷反映出來的。試想如果一名青年教師在學歷、學術方面有非凡的成績，然而在德行上卻是不合格的，那么將會什么樣的惡劣后果？因此，應該不斷完善青年教師職業準入制度，加強進入時的政治審查制度，更加注重其道德素質。
第二，建立和完善青年教師師德師風建設考評制度。只有這樣，才能更加準確地把握師德現狀，從而更加充分地發揮師德的導向和監督作用。對此，制定一套具有科學性、規范性和可操作性的考核制度，是青年教師師德師風建設的關鍵所在。首先，要設立專門的機構負責統一實施考評，并設立專門監督建構來監督考評的具體實施。其次，要制定科學合理的考核標準。在制定考核制度時要廣開言路，最大限度地征求全校師生的意見，并采納其合理的部分。最后，必須要保證考評的客觀、公正、公平。只有做到客觀、公正、公平地考評，才能最大限度地激勵和約束教師，從而使其更好地遵守這一考評制度。
第三，建立和完善青年教師師德師風建設的獎勵和懲處制度。建立科學的師德師風獎懲制度，就是要做到對師德師風表現良好的老師進行表彰、獎勵、宣傳，對師德師風表現不佳的甚至師德師風敗壞的教師進行批評教育并給予相應的懲處；就是要將師德的考評結果與教師的聘任、晉升、工資、評優等直接掛鉤，切實實行“師德師風一票否決制”，分發揮師德的導向功能。
第四，建立和完善青年教師師德師風教育制度。教師的師德師風水平是不斷變化的。社會上的不良影響、各種名利的誘惑、教育教學過程中遇到的挫折和困惑等都可能使教師動搖當初對教育事業的選擇，都可能使教師為了一時的名利而做出不利于師德師風建設的事。因此，教育者必先受教育，要不斷地加強對教師的教育和培養，尤其是要加強對青年教師的教育。學校不僅要在平時的教師培訓中加強對高校青年教師的教育，還要更加關注他們的生活，使青年教師時刻保持樂觀的生活態度和積極的工作熱情，從而更好地服務于我校的教育事業。
2.加強自我修養，建立青年教師的自律機制。自我修養是自我要求、自我改善、自我陶冶、自我提高的活動，是對自身自由、欲望、利益的限制。盡管自我修養往往或多或少要有一定的犧牲，但這種限制和犧牲只是暫時的。高校青年教師不僅肩負著傳遞統治階級思想的任務，也肩負傳播文化知識的任務。這就要每位高校思想政治課理論課教師首先要明確自己職業的特殊性和重要性；要樹立自尊意識，時刻嚴格要求自己，保持積極向上的良好心態；要建立師德師風自我評價系統，使教師不斷地自覺校正自身行為，調動其提高自身師德師風的主觀能動性；要不斷更新自我觀念。教育要面向世界、面向未來、面向現代化。廣大教育工作者必須要樹立長遠的教育目標，用全球化的思維來不斷提升自己的教育理念，努力使自己成為一名無愧于黨和人民的合格教師。
總之，師德師風建設是學校教師隊伍建設的基礎，是學校教育質量提高的重要保證。對于青年教師師德師風建設的問題，我們必須引以高度重視并力求從他律和自律兩方面來加以解決，從而增強我校青年教師參與師德師風建設的積極性、主動性，確保我校充分發揮培養人才、引領潮流、服務社會的功能。
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關鍵詞：師德建設；師風；學風；影響；研究
一、引言
當前社會轉型期，各類社會問題層出不窮，師德問題在新媒體的介入下問題突出。教育部副部長劉利民在“加強師德師風建設”中指出，師德建設是當前教育的重要工作，教育部甚至專門設立了教師管理與師德教育處，在中央層面決策、指導師德建設工作。作為基礎教育的教育管理者與教師，在新時期如何加強并改進師德建設，是必須思考且要長期堅持緊抓不放的工作內容，也是教師管理的核心與中心。筆者結合學習劉副部長講座及自身從教經歷，從工作本質、社會發展、師德影響三個方面來論述改進師德建設。
二、新時期教師師德與師風要高于社會道德水平
要將教師師德納入到教學能力的培訓上，要從社會層面體現教師的高尚地位。要加強、改進師德建設，不僅要看到師德師風存在的問題，更要從社會道德水平的發展規律上找到癥結。在新時期，東西部發展不平衡、城鄉發展不平衡及市場逐利風氣的蔓延與教師待遇相對不高的矛盾等因素，都是改進師德建設的攔路虎。教師作為一個光榮的職業已經逐步不被社會所認可，更多認為教師是個安逸的職業。這不僅說明了社會對教師地位有一定的低估，而且也是市場功利性評價的必然結果。師德與師風要高于社會道德水平，不僅要扭轉這種市場經濟帶來的錯誤認識，而且要從教師身上入手，從提高待遇和提高社會地位兩方面著手。從教師本身來看，將師德師風納入到教學能力的培訓上，有利于教師將專業知識與師德建設結合起來，形成較高的教師綜合素養，并在教學過程中接受學生與社會、家長的檢驗，從而提高社會對教師地位的認識。以近年來教育部推出了系列優秀教師典型如張偉事跡等為例，每一個先進典型的背后，都是師德與專業水平俱佳的綜合素養集合體。這樣的案例不難看出，將師德建設納入到教學能力的培訓上，不僅可以提高教師教學水平和業務水平，而且對教師師德的改進有直接的幫助，是加強師德建設值得思考的策略之一。
三、新時期師德建設要落實到教書育
人的本質上完善師德建設與監督機制，明晰師德內容，并從日常行為與工作中得到規范。教職工作的本質是教書育人，教書與育人之間是并存的且地位同等重要，反映出傳道、授業、解惑三者之間的有機聯系。改進師德建設，就必須圍繞教書育人的核心，完善師德建設與監督機制，使師德內容具有很強的操作性。為此，教育部近年來下發了《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，明確指出師德是教師考核的核心內容，其考核指標要清晰并接受學生、家長和考核小組綜合考量。完善師德建設內容，給教師師德發展指明的方向，從而為其個人發展建立起很好的規范，并將這些規范運用到日常行為與工作中，體現教書育人的師德風范。從“中小學教師職業道德規范”來看，其內容雖然明確，但不夠清晰且師德修養涉及不多，如教師吸煙行為及其他生活不良習慣等。學?？梢愿鶕嶋H情況，制定具有更明確內容的教師規范，并把師德滲透其中，從而使師德建設內容有一定的載體，指導教師改進師德修養與師德建設，形成良好的工作、生活習慣來潛移默化影響學生，達到教書育人的目標。因此，教育書人作為教師的工作基本內容，不管是教書還是育人，都應當有較強的指引，師德內容與師德建設只有落實在這些指引中，教師才會在日常行為與工作中體現教育的潛在影響，從而提高綜合素質得到學生和社會認可。
四、新時期改進師德建設最終要反映
在教風學風上的改善，體現在學生的道德水平上，要以良好師德水平與風氣來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。改進師德師風建設，其最終都要反映在教風、學風的改善上，從而反映學校的整體教學風貌。教學風貌是一個學校整體教學狀態的表現，其本質上是以教風、學風為核心的學校氣場。一個學校的師德建設情況，可以從教學風貌得到體現，因此，改進師德建設，也可以從學生的道德水平、道德修養及學習風氣上入手，以教風、學風建設的具體目標來反饋師德建設改進，從而推動教師強化師德修養，并以此來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在改進師德建設的具體措施上，要強化教師的服務意識，把服務教學、服務學生作為一項重要內容，才能真正體現師生教學的平等地位，才能使學生在監督機制中發揮作用。學生的監督與評價，不僅與教學水平有關，更與教學過程中的隱性教育有更大的關聯。有些教師教學水平很高，但因個性或脾氣問題而受到學生非理性評價，這表現出師德水平對學生的潛在影響。從這一個角度上來看，教學能力、教學水平并不完全代表教風、學風，師德建設的隱性教育作用就體現在教師的服務意識與服務態度上。改進師德建設就要加強服務意識，以優化服務態度來親近學生，做學生的知心朋友，才能真正引導學生樹立遠大的理想和正確的三觀，形成良好的學風。
五、結束語
總之，師德建設是一個教育界的綜合性問題，其反映出社會、家庭、家長、學生與教師自我定位的共同認識，同時又深受社會風氣的影響。因此，改進師德建設，要把為人師表的師德核心放到平時的教學工作和教學管理過程中，潛移默化來影響學生，以日常行為和工作規范的持身標準來引導學生樹立正確的“三觀”，才能把師德建設與監督機制發揮其應有的作用，從而凸顯教師在新時期的崇高地位。
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[2]曾翠芳.教師專業發展與教師道德[J].科教導刊(中旬刊)，2013(02).
關鍵詞：社會主義核心價值觀;青年教師;師德師風;價值引領
青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，同樣也是學校發展的核心“生產力”，青年教師的師德師風既關系到學校風氣的形成和學校辦學宗旨的實現，同樣對于學生良好習慣和正確觀念的養成也具有一定的影響力。2013年在《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就對青年教師的師德師風問題提出了明確的標準和要求，重視青年教師隊伍思想政治素質的提高、促進青年教師全面發展是實現教育目的的重視手段。在社會主義核心價值觀下，為青年教師良好師德師風的建設提供了價值引領，對青年教師師德水平的提高提供了價值依據。
一、高校青年教師師德建設的意義
隨著高校教育的不斷發展，越來越多的青年加入教師隊伍，使高校教師隊伍日趨年輕化、活力化，為高校的發展注入了新鮮血液。作為一個特殊的群體，在多元化社會發展中，青年教師受外界各層面的思想熏陶更多，對新鮮事物的接收能力也更強，整個青年教師隊伍的思想政治狀況呈現多元化和差異性特征。當前時代賦予了青年教育思想政治時代性的特色，而這也正是高校發展中所追求的。與時俱進的發展觀念和現代化的管理模式，對于構建高校文明，打造獨具特色的高校文化，促進高校持續、穩定、和諧發展等方面都具有不可替代的作用。作為知識、文明、思想素養的傳播者和引導者，教師自身的素質在很大程度上對學生造成潛移默化的影響。強調對青年教師師德的建設，是讓青年教師明確自身的崗位要求，恪守道德規范與行為準則，以高尚的人格去感染學生、教化學生，讓學生對教師產生認同感，從心底佩服和敬仰教師，去接受教師的指導和思想的教育。高校青年教師作為一線教育教學的中堅力量，在教育中除了要遵循客觀事實、尊重學生主體性、以學生為中心展開教育以外，還需要具備過硬的專業技能和正確的是非觀、價值觀、道德觀念，能夠切實解決學生所面臨的困境和問題，營造一個和諧的校園氛圍，培養學生積極向上的心態，使學生能夠良性發展。（1）大力加強青年教師師德建設是高校學生成才之路上的一個助推器，關系到我國高層次人才的培養。青年教師過硬的專業技能、良好的師德作風，既是實現民主、公平教育的外在因素，也是學生正確觀念形成和綜合素養水平提高的一個客觀條件。（2）高校青年教師師德的建設，關系到社會精神文明的建設。當前的高校發展已經逐漸向大眾化、普及化方向發展，高校生源量逐年增加，莘莘學子來自五湖四海，學生之間由于習俗、信仰、學科、愛好等各方面的差異性，形成不同的學生群體，這種多元化的發展形勢使高校呈現一派欣欣之態，高校教育事業蓬勃發展。在這種開放式的教育模式下，無論是教師還是學生所受到的外界思想的沖擊和影響越來越大，校園不再是傳統意義上的“象牙塔”，而是社會的一個縮影，與社會是緊密相連的。相對其他群體的高校教師，青年教師在思想上更具有跳躍性，與社會接觸更為廣泛，因而青年教師的師德狀況與社會道德狀況形成了一定的內在聯系。由于教師職業的特殊性和影響力，在正視社會大環境對青年教師師德造成影響這一層面上，加強對青年教師師德的建設，也是樹立社會精神文明，作用于社會文明建設的一個手段。
二、高職院校青年教師師德存在的問題
在當前的師資隊伍中，大部分教師的師德師風狀態的主流是好的，是符合教師職業需求的，具有堅定的、正確的政治立場，思維活躍、視野開闊、愛崗敬業、為人師表，能擔當起教師的工作崗位要求，具有強烈的責任意識，發揮自身的崗位價值。但同樣也不可否認的是，在多元化價值觀念、社會環境、學校管理、自身原因等主客觀因素的影響下，也有不少青年教師師德方面存在一些問題，影響教學正確價值觀的弘揚和發展。具體而言，主要表現在以下的幾個方面：（1）政治意識淡薄。教師肩負著育人的使命，自身就必須具有堅定、正確的政治立場和理想信念。但當前部分教師政治意識淡薄，理想信念模糊，片面強調專業知識性的教育而忽略政治、思想方面的覺悟提升，重業務、輕政治，認為政治意識是政治教師、德育教師應該具有的，認為教一門愛一門，做好自身本職工作，專心搞好自己專業就是一名優秀、嚴格的教師，反之作為一門非政治思想學科的教師，過度關心政治，反而容易分心，分散精力、耽誤時間。甚至有部分思想政治教育教師，自身對政治認識不足，重視度不高，教學也只是照本宣科、墨守成規，導致思想政治教育課程成為擺設，這種對政治的誤解和不正確的政治態度，直接影響到學生對政治的態度和興趣、學生自身責任感的形成和正確思想觀念的形成，（2）缺乏愛崗敬業的精神。青年教師作為院校師資力量的核心構建部分，青年教師的師德水平在一定程度上直接決定著教學質量。然而受多元化價值觀念和自身發展的影響，部分青年教師對自身崗位認識不足，存在一些功利主義、拜金主義等不良的思想，使教育失去了原有的“神圣感”。一方面，在社會經濟飛速發展的背景下，部分教師已經將對價值的追求轉向對物質的追求，教師職業相對其他行業而言，收入較低、較為固定，教師在教師崗位上也能實現自身的追求，因而導致教師工作意識淡薄、積極性熱情不高，工作中既不嚴謹治學，又缺乏求思進取的精神，庸庸無為，存在一種“混日子”“應付”的心態。二是，部分教師將教師崗位作為一種謀生的手段，教書育人意識淡薄，缺乏責任感，工作態度不積極，懶散，缺乏自我約束力，沒有為人師表的覺悟，既不愛崗敬業，也缺乏職業認同感，工作敷衍，“重教書，輕育人”，只關心自身教學任務是否完成，而忽略學生的學習情況，與學生之間缺少溝通、交流，等等，都使教師形象與教師職業道德要求違和，對于整個師資隊伍而言，也造成十分不利的影響。（3）實踐能力不足，專業不過硬。教師自身的過硬的能力是保障教學質量和教學效果的一個重要的因素，強調對教師師德的價值引領同樣也涉及教師的專業能力方面。然后，目前部分青年教師自身閱歷有限，雖然掌握了相應的理論知識，但實踐能力明顯還有所欠缺，應變能力和對知識的深化能力還比較“淺顯”，在教學過程中，要么是按本宣科，完成教學任務，忽略教學質量，要么是采用多元化的教學手段和靈活的教學方法，但又缺乏“底氣”，自身實踐能力和閱歷不足以支撐課堂內容的拓展和延伸，教學效果差。針對這種情況，部分院校積極推進教師培訓活動，但有些教師缺乏吃苦耐勞的品質和進取精神，缺乏鍛煉的意識，導致能力的欠缺。（4）道德意識淡薄，功利心強。社會大環境對青年教師的心性造成了巨大的沖擊和挑戰，部分教師會因追求個人利益，而經受不住考驗誤入歧途。盡管教師的師德對整體的教學效果和學生思想品德、行為習慣等各個方面都造成巨大的影響，是衡量一位教師是否合格的一個重要的內容，然而在教師考核中，關于師德方面卻沒有考核項目，這就難免造成一些責任意識淡薄、集體意識不足、道德修養還有待提高的教師進入師資隊伍中。如：缺乏正確的利益觀，盲目追求個人利益而忽略集體利益；對學校待遇容易心理失衡；價值觀扭曲，金錢至上，事事注重回報，等等，不僅影響院校風氣，不利于校園文化的建設，而且這種與師德相悖的觀念和態度，嚴重干擾和影響了教學質量，威脅到院校持續、穩定地發展。
三、導致高校青年教師道德問題的原因分析
高校青年教師道德問題的產生原因涉及多個方面，包括青年教師自身的成長環境、心理因素、外部環境等。（1）青年教師獨生子女比例高，在成長的環境中處于一個比較安逸的狀態，思想方面缺少覺悟，比較被動。如：理想信念容易動搖，容易受挫，價值主體認識不清，等等，導致部分青年教師對于工作抱有的是敷衍態度，缺少奉獻敬業精神，對教師的崗位規劃不明確。（2）對工作缺乏積極性。部分青年教師是應屆畢業生，畢業后直接步入工作崗位，前期對工作充滿熱情，精力旺盛，對工作充滿期待和挑戰欲，然而隨著職業壓力、競爭壓力、生活壓力的增大，久而久之，青年教師也喪失了工作熱情和積極性。一方面是由于青年教師在實際解決問題中碰壁，在理想和現實中矛盾。另一方面，青年教師本身經驗不足，教學任務完成的質量和效果不明顯，工資待遇差，面對壓力，缺少有效的調節方式，心態逐漸失衡，缺乏職業認同感和崗位歸屬感。（3）外部環境的沖擊。青年教師是在一個特殊的社會環境下成長的，經歷了社會環境的變化和經濟環境的波動，人們的道德觀、價值觀、思想觀都發生了明顯的改變，對此，給青年教師思想也帶來了巨大的沖擊，特別是在多元化、開放性教師模式下，青年教師面臨的外界誘惑和接觸到的外界思想更為復雜和多樣化，西方價值觀和生活方式的推崇，都對教師傳統的崗位認識、職業態度帶來了挑戰。
四、社會主義核心價值觀對青年教師師德師風建設的價值引領
社會主義核心價值觀是現代化建設的一個精神支柱，是社會發展的思想引領，是中國特色社會主義文化最深層、最核心的部分。將社會主義核心價值觀融于對青年教師師德師風建設中，是弘揚社會價值和精神，為社會發展提供“雙型人才”，促進社會和諧、穩定、文明的建設和發展。社會主義核心價值觀主要表現在“富強”“民主”“文明”“和諧”“自由”“平等”“公正”“法治”“愛國”“敬業”“誠信”“友善”這些價值觀上，這“26字”真言引領社會思潮，凝聚社會共識，為現代化社會主義核心價值體系的構建指明了方向和目標，同時對于青年教師師德師風的建設也提出明確的要求，是對教學體系的一個改革和發展。具體而言，以社會主義核心價值觀為標準引領青年教師師德師風的建設需要做到以下幾點：第一，重視的指導作用。的中國化，為在中國的發展指明了方向，它作為黨的根本思想和社會主義意識形態，是構建社會主義核心價值觀的一個內核。以為中心，引領青年教師師德師風的建設，不僅保障青年教師正確思想觀念和正確的社會主義核心價值觀念的形成，同時使青年教師更加堅定正確的政治方向，讓青年教師能夠明確自身崗位要求，提高青年教師的社會責任感和崗位意識，以思想為指導，恪守社會主義核心價值觀，以正確的世界觀、人生觀、發展觀來引領自身的發展。第二，弘揚中國特色社會主義思想。教育要發揮育人職責和義務，教師要具有愛崗敬業的精神，對自身崗位有認同感和歸屬感。在多元化的社會環境中，教師能夠堅守立場，恪守崗位，自覺地將中國特色社會主義事業作為自己的理想，樹立崇高的信念，以彰顯教師的價值和發揮教師的作用，以社會主義核心價值觀為引領，樹立崇高的理想和信念，為學生做好榜樣，發揮教育育人本質。第三，發揚愛國精神。愛國是形成一個民族凝聚力和向心力的基礎，是中國特色社會主義建設和發展的精神動力，弘揚青年教師的愛國情操，使青年教師以祖國發展為己任。從廣義方面來看，以愛國為價值觀念為引領，加強對青年教師的師德師風建設，能有效提高青年教師的認同感、歸屬感、榮譽感。從狹義方面來看，提高青年教師的集體感，對構建校園文化、促使良好校園風氣的形成都發揮著重要的作用。盡管愛國主義教育已經是一個老生常談的話題，但無論是以前、現在還是以后，愛國主義教育都會是一個時展的主旋律，是衡量一個教師良好師德師風的重要體現。最后，弘揚傳統文化底蘊。眾所周知，我國作為一個禮儀之邦，具有源遠流長的傳統文化和深厚的文化底蘊，我們在以社會主義核心價值觀引領青年教師師德師風建設中，要善于利用這些文化精髓。如：《論語》民無信不立、《尚書》信用昭明于天下等。弘揚這些民族傳統文化，在潛移默化中感化青年教師，讓他們在文化中熏陶、成長，使他們認同社會主義核心價值觀，從而提高師德水平。
作者:高慶 單位:成都航空職業技術學院
參考文獻：
［1］馮留建．社會主義核心價值觀培育的路徑探析［J］．北京師范大學學報：社會科學版，2013．
2016教師師德師風個人承諾書
為了進一步樹立教師良好形象，認真履行教書育人的職責，做人民滿意的教師，規范師德行為，我現向學校、社會鄭重承諾：
(1)在教育教學活動中不違背黨和國家方針政策言行;不宣揚封建迷信和歪理邪說，不傳播有害學生身心健康的觀點和思想。
(2)不參加非法組織組織的非法活動;不參與賭博、酗酒等違公德和職業道德的不健康不文明活動。不組織、要求學生參加校內外有償補課;不組織、參與校外培訓機構對學生有償補課。不組織或者參與針對學生的經營性活動，或者強制學生訂購教輔資料、報刊等謀取利益。
(3)不體罰學生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學生。
(4)做到先備課再上課，勤批改學生作業;在教育教學活動和學生管理、評價中公平公正對待學生。
(5)上課做到不遲到、不早退，不擅自停課、缺課;上課時間不接聽私人電話或做與課堂教學無關之事;不索要收受家長、學生財物。
(6)愛護學生、保護學生，不做有損學生身心健康的事。
(7)不弄虛作假信謠、傳謠并網上發帖、跟帖，不從事違法犯罪活動。
(8)教育教學工作中盡心盡責;在教育教學活動中遇突發事件時，履行保護學生人身安全職責;在招生、考試、考核評價、職務評審、教研科研中不弄虛作假、營私舞弊。
(9)嚴格遵守上級和學校的有關規定，在貫徹執行上級和學校決策部署上不打折扣、不做選擇、不搞變通。
2016教師師德師風個人承諾書
為了進一步規范教師行為，進一步明確自己在師德師風建設中應負之責任，切實提高師德師風建設的整體水平，提高教育的社會形象。我鄭重承諾：
1.忠誠于黨和人民的教育事業，愛崗敬業，工作勤奮，求真務實，樂于奉獻，不敷衍塞責。
2.廉潔從教，不搞第二職業。不搞有償家教，不亂收費、亂辦班、亂補課，不違規購銷資料，不加重學生課業負擔。
3.依法從教，遵紀守法，不得有違背國家法律法規和方針政策的言行，不傳播封建迷信和低級庸俗的文化，不參與賭博。
4.為人師表，以身作則。衣著得體，舉止端莊，言行規范，樹立良好的人格形象，不在教室和會場吸煙及使用通信工具。
5. 關愛學生，尊重學生人格，與學生平等、民主，做學生的知心朋友，不歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生
6.尊重學生家長，不要求學生家長辦私事，不向學生家長索要或變相索要財物。
7.努力學習，不斷提高科學文化和教育教學水平。鉆研業務，精益求精，勇于實踐，勇于創新，全面提高教育教學質量。
8.加強實踐，全面推進素質教育。促進學生全面發展，為學生終身學習奠定良好的基礎。
承諾人：
2016教師師德師風個人承諾書
作為一名人民教師，作為人類靈魂的工程師、現代文明的傳播者，必須始終嚴格履行教師職業道德規范，要有熱愛教師職業、獻身教育事業的崇高理想;師德素養關系到孩子的前途，關系到祖國的命運。為了切實做好本職工作，履行人民教師的職責，特做承諾如下：
1、不體罰或變相體罰學生，不歧視、排斥差生，不用惡俗語言侮辱學生。
2、不說粗話、臟話、落后話，不在學生面前打鬧、開低俗玩笑。
3、不坐著講課，不隨意停課、調課、離崗，不在上課時間打手機。
4、不穿奇裝異服、拖鞋進校園，不隨地吐毯，不隨地失棄廢棄物
5、不在工作時間打牌、上網玩游戲，不做與工作無關
6、自覺執行教學規范，積極參加學校的政治、業務及各項公益活動，自主參與學校民主管理。
一、責任制度
各單位要將師德師風建設情況納入單位目標管理考核之中，將師德師風建設作為提升人才培養、社會服務、事業發展水平的重要指標和載體。各學校校長是師德師風建設的第一責任人，負領導責任；分管師德師風建設的的副校長（或書記）為主管領導，負主要責任。對因教育管理不力造成重大師德問題的，對單位、有關領導和責任人在評先評優等方面實行一票否決。對師德師風建設重大問題隱瞞不報，不如實報告、不按時報告、干擾和阻撓如實報告的，追究有關責任人的責任。
二、會議制度
學校班子每學期至少要召開2次師德師風建設專題會議，分析、研究、安排、總結師德師風工作；學校每年要召開一次全校教職員工參加的師德師風建設大會，要將師德師風建設貫穿到各項工作之中。
三、學習培訓制度
各校每月至少要組織1次教師全員參加的師德師風培訓。教師要自覺參加繼續教育培訓，并完成規定學時，按時取得培訓合格證。今后，凡教師培訓都必須講師德、必須講教師禮儀。要把師德師風學習作為教師繼續教育的重要內容，做到學習培訓經?；?、制度化，不斷提高學習的針對性和實效性，切實提高廣大教師的師德師風水平。
四、談心制度
學校領導要經常找教職員工談心，了解他們的工作和思想狀況，幫助解決實際困難，構建和諧和校園文化。
五、檔案制度
學校要為每一位教職工建立師德師風檔案，專門記載教師師德師風表現情況。其內容為：教師的個人簡歷、師德師風考核情況、師德師風承諾書或責任狀、師德師風學習體會和演講材料、個人總結、獎懲情況等。師德師風檔案不僅要如實記載教師在師德師風方面取得的成績，而且要如實記載教師違反職業道德方面的情況，既不夸大事實，也不少記漏記，確保記載內容的真實、全面。
六、民主評議制度
要面向社會公開師德師風舉報電話、設立師德師風舉報箱或建立其他舉報和反饋渠道，聘請“師德師風監督員”，構建完善的評議網絡，自覺接受學生、家長和社會對師德師風建設進行監督和評議，并采取問卷等方式征求意見，預防和減少違反教師職業道德的行為。每年九月為全市中小學師德師風活動月。要結合教師節慶祝表彰活動，開門納諫、進行反思、總結提高。
七、情況報告制度
要對照師德規范要求，教師每學年寫出師德師風自查報告，由學校組織鑒定評價，并記入個人師德師風檔案。同時，對本地區、本單位有嚴重違反師德規范行為及重大問題的，應及時向上級主管部門報告。
八、考核制度
學校要成立師德師風考核小組，采取領導考核與群眾考核相結合、定量考核與定性考核相結合、階段考核和年度考核相結合的方法，對領導干部和教職員工進行師德師風考核。每學期期末，要以年級組或教研組（含行政組）為單位組織教職工進行師德師風自查互查，每位教師在自查中都應如實報告本人該學期遵守師德規范、職業道德的情況，接受群眾評議。考核結果要公示、備案、存檔，并把考核結果記入個人檔案，作為年度考核、評先評優、職稱評定、職務晉升的依據之一。
九、誡勉談話制度
發現教職工在政治思想、履行職責、工作作風、道德品質、師德師風等方面有不好的苗頭和傾向性問題時，單位負責人應及時對其進行誡勉談話，并實施跟蹤觀察，以觀后效。校級干部的誡勉談話由具有任免權限的上級主管部門負責。
一、指導思想
堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹黨的和二中、三中、四中、五中全會精神和視察重要講話指示精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以提高教師思想政治素質和職業道德水準，以建黨100周年為契機深入開展師德師風教育，健全師德建設長效機制，確保教師隊伍職業道德穩步提升。
二、主要任務
通過開展師德師風建設工作，進一步提高廣大教育工作者對師德師風建設重要性的認識；落實國家和省、州加強和改進新時代師德師風建設的工作部署，嚴格執行新時代教師職業行為十項準則，努力打造一支師德高尚、業務精湛、讓學生尊重、家長信賴、社會滿意的中小學教師隊伍。
三、領導機構
為切實加大工作力度，成立市教育系統師德師風工作領導小組：
師德師風建設工作領導小組負責師德師風活動的具體實施；對全市師德師風建設工作進行評估、督導和檢查；總體負責師德師風各項相關工作的落實。各學校(幼兒園)要成立師德師風建設領導小組，明確校（園）長是師德師風建設的第一責任人。
四、主要措施
（一）加強師德教育，提升教師隊伍素質
1.各學校(幼兒園)認真開展師德教育，把教師職業理想教育、職業道德教育、心理健康教育、誠信教育、黨規黨紀及監察法規等納入教師全員培訓內容，并作為新任教師崗前培訓、在職教師培訓的必修內容，切實提高培訓的針對性和實效性。要將《中小學教師職業道德規范》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法（2018年修訂）》《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》《州教師“十不準”》《教師資格條例》《省中小學教師違反職業道德行為處理辦法實施細則（試行）》《省幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法實施細則（試行）》《中小學教育懲戒規則（試行）》等相關規定作為師德規范學習的重要內容。通過學習使教師從思想深處受到啟發和教育，提高教師依法施教、文明執教的水平，嚴禁在職中小學教師從事有償補課、體罰和變相體罰學生，讓教師更好擔當起學生健康成長的指導者和引路人的責任。
2.制訂學習計劃，有步驟地組織學習活動。在組織教師自學的基礎上，利用專題學習會、組織生活會、學習交流會、政治學習等組織教師集中學習相關法律法規和規章制度。各學校每年集中培訓學習不少于4次。教育局隨機檢查和年終考核時檢查各學校的落實情況，根據學習成效量化評分計入學校的考核成績。
（二）加強師德宣傳，形成良好風氣
以慶祝第37個教師節和建黨100周年為契機，開展師德師風宣講活動，宣傳我市師德模范的典型事跡，在全社會營造尊師重教的濃厚氛圍。開展先進個人評選表彰活動，表彰在師德師風建設、教育教學（管理）工作中取得顯著成績的先進代表。
（三）加強師德考核，嚴格結果運用
1.嚴格師德考核。各學校要組織開展考核標準及程序公開公示、意見收集和修訂完善工作，做到公平公正公開，確?？己酥贫裙苡煤糜脤嵱茫袑嵠鸬綄蛞I作用。將考核結果納入教師師德師風檔案，作為教師職業生涯的重要記錄。考核要列出負面考核清單，考核結果為合格、基本合格、不合格。根據《事業單位工作人員處分暫行規定》，師德考核參看年度考核規定，如教師受到“警告”處分的，在作出處分決定的當年，師德考核可以確定為合格等次；教師受到“記過”處分的，在受處分期間，師德考核不得確定為合格等次；教師受到“降低崗位等級”處分的，在受處分期間，師德考核不得確定為基本合格及以上等次。各校要嚴格考核，年末向教育局教師工作科上報全校師德考核匯總表（附件3）。按照師德師風從嚴考量的原則，發生問題嚴重、社會影響惡劣典型事件的學校和當事者個人，直接取消年度考核合格資格，并追究相關人員的責任。
2.建師德檔案。加強日常監督管理，以學校為單位，為每一位教師建立師德考評檔案，檔案內容包括教師個人師德承諾書、每學期的個人師德自查報告、每學期各學校的師德考評鑒定以及家長、學生的師德評價意見等。各學校要建立和完善具體的師德考核辦法，開展師德評價，采取個人自評、學生測評、同事互評、家長評價、單位考評等多種形式進行，也可以在此基礎上進行增加、創新，形成學校特色。
3.實行“師德一票否決制”。把教師的師德師風考核作為教師的資格認定、招聘引進、職稱評聘、推優評先、表彰獎勵、年度考核等主要依據，在同等條件下優先考慮師德師風年度考核優秀的教師。并與教師資格定期注冊、全國教師管理信息系統錄入等制度掛鉤，在同等條件下優先考慮師德師風年度考核優秀的教師，對存在嚴重師德問題的學校和教師實行“一票否決”，堅持師德第一標準。
（四）開展師德活動，加強教師隊伍建設
1.推行教師師德考核負面清單。從愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、尊重家長、團結協作、教書育人、為人師表、廉潔從教、志愿服務、終身學習等十個方面進行年度書面總結，推行師德考核負面清單制度（見附件1、附件2），完善誠信承諾和失信懲戒機制，各學校要給予評價等，將個人師德考核負面清單記錄存入個人檔案。
2.開展師德師風簽名承諾活動。各學校每學年開展一次師德師風公開承諾活動，學校要與教師簽訂《師德師風承諾書》，并將承諾內容公布在學校宣傳櫥窗的醒目位置，要設立師德師風監督舉報電話和舉報箱，接受學生、家長和社會監督。
3.開展師德師風自查整改活動。各學校每學期的第二個月組織教師從思想和行為上回顧自己的從教經歷，認真開展批評和自我批評，并形成自查剖析材料，制定個人整改計劃。黨員教師特別是校級領導干部要帶頭認真查擺自身師德師風問題，并接受全體教師的監督。
4.開展師德師風宣講活動。各學校要組織教師開展師德師風宣講推薦活動，挖掘師德典型，展現當代教師的精神風貌。推選優秀宣講稿、宣講人報教育局參選。
5.開展評選表彰活動。教師節將表彰一批優秀教師先進個人，弘揚優秀教師愛崗敬業、無私奉獻的品質，激勵廣大教師獻身市教育事業。
五、時間安排
1.制定師德師風建設實施方案。各學校要結合師德師風建設重難點問題和本學校實際，制定本年度師德師風建設實施方案。開展師德師風宣講稿征集、宣講人選拔活動。（2021年4月）
2.開展《中小學教師職業道德規范》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法（2018年修訂）》(教師〔2018〕18號)《州教師“十不準”》《教師資格條例》《省中小學教師違反職業道德行為處理辦法實施細則（試行）》《省幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法實施細則（試行）》《中小學教育懲戒規則（試行）》等各項師德師風相關法律法規的學習。（各學校根據實際情況擇期開展學習）
3.開展師德師風公開承諾活動。（2021年5月）
4.開展師德師風自查整改活動。（2021年6-7月）
5.治理中小學教師參與校外培訓機構代課、在家辦班、有償補課行為；組織教師自學嚴禁亂辦班等師德師風相關法律法規。（2021年7月至8月）
6.學習《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》，治理參加謝師宴、違規收受禮品禮金等為重點的違反教師職業道德的行為；開展慶祝第37個教師節表彰先進活動。（2021年9月）
7.開展師德師風自查整改活動。各學校列出負面考核清單，研討“清單”內容，并結合自身工作實際，深入開展自查自糾和整改落實工作。（2021年10月至11月）
8.各學校全面總結2021年師德師風建設工作。（2021年12月）
六、工作要求
（一）加強組織領導。加強師德師風建設事關教師隊伍整體形象，學生健康成長，各學校要高度重視，把師德師風建設作為提升學校辦學質量的重要抓手，認真謀劃，周密部署，穩步推進，形成權責清晰、分工明確、反應迅速的工作機制，按時依規完成各項工作任務，確保師德師風建設工作達到預期效果。