時間：2022-12-30 12:42:52
導語：在學習提升計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：優化；教學；提升；素養
隨著社會的發展，現代信息技術的應用已經深入到人們生活的每一個角落，一個人的信息素養直接影響著他以后的社會生活。所以，新課程改革把信息技術教學作為學生綜合實踐課程中的重要學科而提出來。但是，由于信息技術不是學校的統考科目，一直沒有受到學校與教師的重視，課堂教學的隨意性非常大，這些都不利于學生信息素養的提升。因此，我們要優化信息技術教學，更好地提升學生的信息素養。
一、形象直觀，培養興趣
受年齡特征與個性特點的影響，小學生的思維以形象思維為主，他們對于知識的接受要在一定的情境中才能完成，有意注意堅持時間不長，只有通過形象直觀的實物或語言進行直接感知，才能獲取知識與技能。所以，為了讓學生能夠在學習信息技術時始終保持著較高的興趣，我們的教學就要采用形象法，把一些枯燥的信息技術知識比喻成學生身邊的一些事物，這樣就可以激發學生的認同感，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學生不再感覺到信息技術的枯燥與高深。
比如，在教學江蘇科學技術出版社出版的小學信息技術上冊第2課《認識計算機》時，學生對于什么是硬盤、什么是內存條、什么是優盤等都非常陌生。于是，我把硬盤比作是糧食的倉庫，內存條只是臨時存儲，是向倉庫運送糧食的器械，而優盤則是裝糧食的口袋，可以把糧食運送到任何一個倉庫里，也可以把糧食從這一個倉庫里搬到另一個倉庫里。通過這樣形象的比喻，學生非常容易地理解了這幾個存儲器的用途與區別。
二、操作實踐，提升能力
信息技術課的教學與其他學科的教學有一個顯著的區別就是信息技術課的操作性比較強，學生信息技術知識與能力大部分是在操作過程中形成的。同時，由于小學生的好奇心比較強，他們對于一些新生事物總是抱著想嘗試的思想，在課堂上，如果教師講解多了，那么學生就會產生厭煩的心理，而且在操作時也會被教師的講解左右思路。在平時的信息技術課教學時，我們要重視學生實際操作能力的鍛煉，不能空頭講一些理論知識，要鼓勵學生積極參與到操作活動中，當操作遇到困難時，我們再給予幫助，就可以讓學生在不斷的操作與實踐過程中提升能力。
比如，在教學小學信息技術下冊第9課《收發電子郵件》時，我把每一個學生申請的電子郵箱全部列出來，讓學生選擇自己的好朋友來發郵件，可以是祝福語，也可以是提出一些問題或者說一些私密話。當學生看到別人給自己發來的郵件時，那種興奮的樣子就足以說明他們是非常樂意學習收發電子郵件的。這時，我再要求學生根據別人發給自己的郵件內容進行回復或者轉發。這樣，一來會讓學生形成正確的信息技能，二來還可以培養學生相互學習的品質。在以后的學習和生活中，如果學生有什么想法或問題時，就可以通過電子郵件來與好朋友交流了。
三、整合學科，相互促進
信息技術課程并不是一門獨立的學科，它與小學其他課程具有很大的融合性，其他學科的教學也經常會運用到信息技術。所以，在平時的信息技術課教學時，我們要與其他學科的教師共同商議，把信息技術課滲透到其他學科的教學中，形成一種相互促進、相互補充的局面。
在教學語文時，我們就可以讓學生課后在網上搜索一些與所學課文相關的知識來補充語文課堂上的學習，而在學習信息技術課時，我們也可以讓學生把語文內容滲透進來，比如讓學生在電腦上寫作文、修改作文。在教學數學課時，我們可以讓學生在電腦上搜索并解答一些相應的數學試題，而在信息技術課上，我們可以讓學生編制一些數學試題，這樣還可以鞏固一些公式等基本操作技能。這樣，不僅可以及時鞏固所學習的信息技術知識與技能，還可以促進學生其他學科的學習。
總之，優化信息技術課的教學不是哪一節課就可以完成的，也不是哪一位教師獨自可以完成的，它需要每一位信息技術教師共同實踐與交流，共同總結與探索。只有這樣，才能尋找到優化信息技術教學，提升學生信息素養的最佳途徑。
參考文獻：
[1]鄔家煒.信息技術教學論[M].廣州：華南理工大學出版社，2008.
【系學字(XX年—2008)01號1】
體育系學生會
XX年---2008學年度第一學期工作計劃
開拓進取 再創輝煌
在過去的一年當中，我系學生會在院黨委、系黨政領導的正確指導下，在各方面都取得了較優異的成績。為了全面貫徹黨的十六大精神，努力實踐“三個代表”的重要思想，充分發揮學生會的職能作用，配合學院中心工作，迎接本科評估，立足于我系實際，以安全穩定為基礎，以教育管理為手段，以學生成才為目標。在XX年年中開展積極有效的各項活動，堅持“為廣大師生服務”的宗旨，為學生工作的穩定開展創造良好的條件，現將本學期的工作要點安排如下：
一、 深化思想教育，提高學生綜合素質。
我系學生會將緊扣“三個代表”重要思想開展工作，增強團的凝聚力。發揮黨員、團員先鋒模范作用，認真學習黨的“十六大精神”，更好的帶動同學們的政治學習熱情，做好“學生黨支部”的創建工作，發揮黨支部和團總支的政治優勢，提高學生政治思想素質，做好入團、入黨積極分子的培養考察工作，認真負責的完成“推優”入黨的任務。
二、學生會各部門加強配合，認真負責的完成好日常工作。各部門緊扣本年度工作計劃，有步驟的完成。同時濃厚我系的學習風氣，加強學風建設，提高同學們的專業水平：
1.辦公室做好例會會議記錄，認真評估、監督各部門的工作開展，完成好上傳下達的任務。對各部門工作情況的反饋，下階段工作的開展計劃及遇到的困難記錄在案，使活動能更好的開展，能更好的為同學們服務。
2.學習部狠抓學風建設，加強同各班級學習委員的交流，經常性的聯系講座來提高同學們的學習風氣，嚴格管理使同學們的紀律得到加強。
3.公關策劃部加強同校團委、各系學生會的聯系，促進我系學生會在與外界的交流中不斷吸取進步經驗。擴大我系知名度。
4.社會實踐部要以“創新、開拓”的實干精神，配合校學生會實踐部實施校內外的實踐活動的開展，盡心盡力的為同學們迫切渴望實踐機會的希望得以實現。
5.宣教部組織好各班級出好班級版報，開展版報評比活動，對外宣傳我系的活動成果，并注意加強宣傳的規范性。以積極、熱情的完成好任務。
6.體育部應組織同學們進行經常性的鍛煉，組織開展各項比賽，使同學們在緊張的學習生活中得到放松。
7.文藝部與校、各系的文娛團體加強聯系，培養我系文藝骨干，以便開展工作，讓活動的豐富多彩，開創我系文藝工作的新局面。
8. 女生部積極組織開展適合女生特點的各項活動，豐富女生生活，深入關心女同學的學習和生活，及時向系院有關部門和老師反映女同學的要求、意見和建議；做好本系禮儀隊的組織和建設，加強本系對外形象宣傳工作。
9.科創部做好例行每月一次的宿舍衛生檢查，并監督同學們的日常生活，做好記錄評比結果，強化與校宿管科，自律會的聯系，爭創更多的“文明班級”，“文明宿舍”。
10.編輯部和記者團負責系報和信息的對外，并且進行一期積極向上的征文。
11.青年志愿者部將開展“青年志愿者活動日”、“便民服務”和“市區交通執勤”等活動。
三、強化學生會管理工作
1.調整和完善學生會原有的規章制度,切實加強學生會成員的組織性和紀律性,充分調動其活動的積極性.
2.嚴格執行《體育系學生會成員行為準則及賞罰制度》和《體育系學生會財務管理制度》,真正做到公平、公正、權責分明,提高工作效率.
3.加強落實學生會每周一次的主席團例會,兩周一次的學生會全體例會制度.
4.各部在舉辦活動時應做好工作計劃及總結,并上報存檔.
四、加強工作交流
1.積極配合院團委、院學生會、院社團聯合會及各兄弟學生會的各項工作.
2.切實加強與院學生會和兄弟學生會的聯系和交流,取長補短,完善自身建設.
上所述本學期活動當中，團總支、學生會的工作任務繁重，不僅在各階段的工作中要認真負責，而且要緊記“團隊合作”這個學生會工作的法寶，這樣才能完成好任務，能更好的為廣大師生服務。我們在艱苦的工作任務和困難面前要集思廣益，堅持開拓、創新、與時俱進的實干精神，把我系學生工作推上一個新臺階。
團總支
關鍵詞 思維可視化 學習力 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0005 - 03
學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“圍繞核心素養，發展學生學習力”將被設定為“后課改時代”的核心目標，在知識以加速度更新的時代，要擁有可持續發展能力，“學力”當然要比“學歷”更重要！幫助學生在學習過程中獲取這種比“學會多少知識”更為重要的能力的方法很多，思維可視化就是其中的一種方法。
思維可視化概念是由華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。“被可視化的思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力，是指接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。筆者將以人教版《必修1?分子與細胞》第四章“光合作用”一節為例，探討如何基于思維的可視化提升學生的學習力。
1 建構模塊思維導圖，培養學生的學科觀念
生物學知識的前后內容具有連續性、邏輯性，整個知識結構相對系統和完善，但學生對于生物學的認知結構是在經過自我內化后才形成的，其知識結構可能沒有一定的邏輯性和條理性。為了讓學生理解每個模塊所呈現的學習材料的邏輯結構和內在聯系，在每個模塊學習前，教師可讓學生根據教材目錄繪制思維導圖。在此基礎上，教師著重強調章與章之間的內在聯系，從整體上理解每個模塊內容，以幫助學生理解知識之間的相關聯系。以人教版《必修1?分子與細胞》為例，該模塊是以“細胞是基本的生命系統”為主線構建知識體系的，學生根據教材目錄可繪制如圖1思維導圖。
在開始第四章“細胞的能量供應和利用”學習之前，把上述思維導圖再次呈現，這樣可以讓學生不斷強化該模塊的知識結構，定期提醒學生及時將所學的內容納入該模塊中，以此構建更大的知識組織構架，形成一個總體的知識結構。
2 建構章節結構圖，提升學生的學習效能
在進行章節學習之前，教師讓學生根據本章節目錄，分析本章教材各節的內在邏輯聯系，簡要畫出本章節知識的結構圖，如圖2所示。
本章是貫穿全書的主線，前幾章探討了細胞這個生命系統的物質基礎、結構基礎、同外界的物質交換，本章探討細胞這個生命系統能量的供應和利用。后續章（第六章）探討細胞這個生命系統的發展變化規律。本章的邏輯起點是細胞生命系統的維持需要從外界輸入能量；中心問題是外界能量如何輸入細胞及如何被細胞所利用。當本章學習結束后，在學生自主、小組合作或教師引導下繪制本章較為復雜的知識結構圖（圖3）。
在章節學習中，雖然各節具體內容不同，但都圍繞一個主題，知識結構化有利于知識的鞏固和記憶。因為當一個信息被聯系到了一個較大的網絡上時，就會有更多的回憶路徑，從而比較容易得到恢復；網絡的結構愈好，所需記憶的信息就愈少，因為對個別部分的記憶可以來自對整個網絡的記憶。
3 建構圖群讓新知識在原有知識上生長，培養學生的生命觀念
“光合作用”一節在整個第四章“細胞的能量供應和利用”乃至整個高中教材中都處于重要地位。有關光合作用的知識是整個高中教學的難點和重點。學生在初中生物課中已學習過有關光合作用的知識，在生活實踐中也對光合作用有所了解。在“分子與細胞”模塊的前幾章，學生已學習了與光合作用相關的細胞結構（葉綠體）和物質（ATP、酶）等。在教學過程中，教師要為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。在學習光合作用一節開始時，教師可呈現如圖4、圖5從宏觀到微觀、變抽象為具像的一組圖片促進學生建立細胞結構與功能相統一，生物體部分和整體相統一的生物學科核心素養的“生命觀”。這樣學生已有的正確知識就會被學生順利提取，可以顯著提高對原有知識的激活和應用。
就學習而言，學生不斷地將新學習的知識聯系到頭腦中原有的知識圖式之中，利用原有的圖式對新知識進行組合，使其與原有圖式發生聯系，以便對新知識進行理解。把新知識與學生原有圖式進行聯系的過程，就是學生理解知識的過程。新知識一旦與學習者頭腦中原有的知識聯系起來，有意義學習就發生了，學生理解了新的知識，包含新知識的圖式更新了原有的圖式。從學習的一般過程看，學習是新的學習內容與學生原有認知結構相互作用，形成新的認知結構的過程。已有的知識結構基礎影響著后續的學習。
4 構建概念模型突破學習重難點，培養學生的理性思維
在生物學教學中，微觀、復雜的內容會給學生和教師帶來一定的困難。在生物學研究中，由于種種原因，不能直接對研究對象進行實驗時，可以用模型代替研究對象來進行實驗。高中生物的概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質特征的模型。如對真核細胞結構共同特征的文字描述、光合作用過程中物質和能量的變化的解釋、達爾文的自然選擇學說的解釋模型等。
關鍵詞：大學生；評價體系；學業評價；多元化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0013-02
高等學校在教學工作中，會不可避免的涉及到學業評價問題。學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。雖然高等學校對大學生的學業評價進行了很多改革，但由于歷史沿革、應試教育等諸多因素的影響，仍存在缺乏多元化、方式單一等諸多弊端。本文分析了目前大學生學業評價體系的弊端，并就如何通過構建多元化的學業評價體系，以及明確多元化學業評價體系的功能與評價結果的有效利用，促進學生的學業、能力、道德與價值觀等多方面的平衡發展做了初步探討。
一、高校現行學業評價體系現狀及存在的弊端
（一）高等學校現行學業評價體系現狀
我國現行大學生學業評價體系主要包括三個方面的內容：課程學習、畢業論文（設計）以及畢業實習。前兩個方面是學業評價體系的核心內容，課程學習包括必修課程與選修課程兩個方面。在學業評價的執行層面主要通過教師、學院以及校方分別承擔來完成，學生在學業評價過程中基本處于被動的一方。在具體實施過程中，學業評價多采取終結性結果評價的方式，過程評價在評價結果中所占的比重較小，主要的過程評價參考指標為課程學習中考勤、作業完成情況以及畢業設計（論文）的中期檢查等客觀指標。
（二）高等學校現行學業評價體系弊端
1.傳統意義上的學業評價與其真正的內涵存在偏差。傳統意義上的學業評價指的是在多年應試教育的影響下，學業評價主要以分數的高低作為唯一依據，其目的僅僅是獲得學分、畢業或評優評獎。這樣的學業評價認識忽略了其發展功能，與學業評價的主旨存在一定的偏差。這里可以借鑒“全人教育”理論，它認為在教學過程中，最為重要的工作是千方百計地喚起學生的求知熱情，使學生對學習產生愛好，即治學的方法。因此，學業評價最為重要的內涵是通過對學生學業的評價，指明學習方向，改進學習過程中存在的問題，引發學生的思考，從而充分調動學生學習的主觀能動性，最終促進學生的發展。
2.現行學業評價體系制約了學生的創新思維的發展。創新能力的培養關鍵在于提升每個人的主體性。傳統的學業評價體系應試化的傾向，導致大學生主體性正在逐漸喪失，成為影響大學生創新能力發展的主要因素；學業評價體系考核內容局限性和不具有時效性，對大學生創新思維的培養也產生了一定的影響。
3.以“考試”為核心的單一的評價方式難以真正反映學業的真實情況。目前我國高校中學業評價中，評價方式主要采取課程考試或課程論文量化打分的形式，通過分數的高低來對學生學業的價值進行判斷，主要反映學生對于知識的記憶和理解程度，而不能反映學生學習進展情況、過程中存在的問題和不足，忽略了對于學生能力和素質的考察。
4.傳統的學業評價以終結性評價為主導，忽視了對于學業過程的整體評價。目前大學生學業評價中的應試化傾向影響了學生學習的積極性。學生忽略平時的學習，僅在考前兩周突擊學習，以不“掛科”為學習的最終目的，學習的主動性和積極性沒有有效的釋放；教師也以學生最終考試成績作為課程的學業評價，而沒有參考學生在學業過程中表現出來的能力、表現、情感等因素。
二、構建高校“多元化”學業評價體系
（一）“多元化”學業評價體系的目的與作用
學業評價的目的要從兩個方面來看，首先通過學業評價實現對學科教師教學的激勵、診斷與促進作用。其次要肯定學業評價存在的選拔與甄別功能。但要弱化這一目的，減輕評價對學生造成的壓力。著重體現評價結果對于激發學生的內在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向等發展。教師也要充分利用學業評價的結果，對教學過程、方法有所改進，促進教學與評價的相互作用，形成“教學相長”的良性循環。
（二）實現多樣化的評價方法
“多元化”學業評價體系落實到具體的方法上，要做到量化的方法與主觀評價方法，過程評價與終結性評價有機的結合。量化打分的形式主要包括階段考評、課程考試等等以分數或成績等量化指標作為學業評價依據的方法；對于某些以分數不能體現學生學業情況的課程或評價內容，可以采用主觀評價的方法，階段考評也可輔助以主觀評價，主觀評價一般以描述性的語言對于學生在課程、實習等過程中的積極性、能力及情感等進行表現，并提出改進建議，幫助學生在下一階段改進上一階段存在的問題，累積即可獲得學生在整個課程中的表現，形成過程評價結果，同時可以在學生課程結束后與終結性評價有機結合。在“多元化”學業評價體系中，需要貫穿始終的另一個重要因素是，要摒棄原有的“整體劃一”評價理念，承認和尊重學生個體間的差異，以促進學生個性發展，提高學生的創新能力，實現學業評價的差異化理念。
三、高校多元化學業評價體系的實施
（一）“多元化”學業評價體系的組織方式與方法
1.學生自我評價。學生的自我評價是學生反思自己在學習過程中的表現，彌補不足，促進自我進步的途徑。在課程學習活動中，大學生通過主動確立學習目標，及時進行自我診斷，以自我評價的結果來指導和改進其學習活動，調節和控制自己的行為偏差，最終提高學習目標的實現水平。同時學生的自我評價，可以使教師充分掌握學生對于課程的認識，學習的態度及價值觀等動態指標，也為教師的客觀評價提供了充分依據。學生課程的自我評價可以在以下幾個方面開展：①知識掌握的自我評價，從記憶、領會、應用、分析等方面來評估。②學習動力的自我評價。③學習能力的自我評價，包括獲取信息的能力：如閱讀能力、搜集資料的能力等；加工、應用、創造信息的能力：如思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創造能力等；學習的調控能力：如確定學習目的、制定學習計劃、培養學習興趣、克服學習困難等；自我意識和自我超越的能力。
2.學生互相評價。對于學生互相評價這一方式，首先教師要判斷課程是否適合學生互相評價這一方式，教師將參與課程學習的全體學生分成若干學習小組，并將部分課程內容以小組學習、小組研究的方式分配到各學習小組，各小組的內容可以按照不同學習小組的能力、特長來分配，充分體現差異化評價的原則，學生在共同完成課題的過程中對自己與他人的學習情況進行評價，具體評價內容可參照學生自我評價的內容。
3.教師評價。學生自評、學生互評與教師評價的結合構成對學生課程評價的主體，形成課程教學活動的一條“主線”。教師評價內容要綜合考慮學生的考勤、課堂表現、作業情況、階段考評、科研實踐情況以及課程考試成績等各個評價組成部分，而不能單純的以課程成績作為課程的最終評價，只有這樣才能做到過程性評價與終結性評價、量化打分與主觀評價的有機結合。
（二）“多元化”學業評價體系的評價內容
1.量化評價方法。在“多元化”學業評價體系中，量化評價方法主要包括階段考評與課程考試。教師通過對教學內容的分解，劃分出若干關鍵知識點，由此設置若干階段考核點進行考評，改變原有學業評價體系下學生平時學習不認真，在進入考試周之前突擊復習的局面，通過階段性考評，使學生在每一個關鍵知識點學習后能夠了解自己的學習效果和存在的問題，以便在下一階段的學習中整改，形成“發現問題――有效整改”的良性循環。通過階段考評的積累，在課程結束的時候與課程考試有機結合，形成對該課程的量化評價部分。
2.主觀評價方法。課堂表現考核“多元化”學業評價體系的構建中，貫穿整個體系的是“以學生為中心”的原則，在傳統的學業評價體系下，大學課程基本上是教師在唱“獨角戲”，學生主動性沒有調動起來。教師適當規劃教學過程，采取課堂互動或分組討論，鼓勵學生表達自己的想法，通過這兩種形式，教師可以形成對學生課堂表現的主觀描述性評價或指導。學校教學管理部門對該形式應給予相應的支持與指導。作業考核，在“多元化”學業評價體系下，作業形式應考慮多樣性，鼓勵學生多動手多動腦，挖掘學生的創新能力和對知識的綜合運用能力；課外實踐考核，鼓勵學生就課程內容以及個人興趣開展豐富多彩的課外實踐活動，根據學生在實踐活動中的表現將其轉化為相應的激勵分并給與綜合評價。
參考文獻：
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[3]李介，王雄雄.大學生逃課現象研究[J].中國青年研究，2006，（1）.
[4]王文靜.學生自我評價流程分析[J].中國教育學刊，2005，（3）.
[5]王資.在課堂教學中體現學生的主體地位[J].昆明冶金高等專科學校學報，2004，（4）.
[關鍵詞]畢業設計 教學體系 立體化 工程能力
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0124-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》分別從全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦出特色等幾個方面，對高等教育提出了更高的要求。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。作為應用型地方院校，提高人才培養質量、深化教學改革、形成鮮明特色是其賴以生存的生命力。地方應用型本科工科院校的特征在于與工農業生產實踐聯系緊密，其實踐教學環節的重要性不言而喻，畢業設計的教學體系，也是特色專業建設的重要內涵之一。畢業設計是大學生在校學習的最重要的實踐環節，是對學生四年來學習效果和實踐能力的綜合、全面檢驗，為學生實現實踐、創新、創業奠定結實的基礎。淮陰工學院生物工程專業是江蘇省特色專業、國家特色專業建設點、江蘇省高等學校本科重點專業類建設專業，以該專業為依托的生物化工學科是江蘇省重點學科。學院經過幾年的努力，在地方應用型本科院校的辦學模式特別是畢業設計（論文）立體化教學體系建設方面做了初步探索。
一、立體化畢業設計教學體系的內涵
根據構成應用型本科人才的綜合素質、創新精神、實踐能力和創業能力的培養要素，將畢業設計分成一般性、綜合性、創造性和開發性四個類型，根據各類型要求，在先期準備中，適時增加相應的教學環節，并儲備相應知識和技術，構建與之對應的教學體系，綜合專業特色、工程實踐、學科交叉等諸多因素，逐步建立了畢業實踐理論學習與動手實踐并重、學校與企業結合、工程實踐與技術改造并舉的立體化育人機制。以培養具有工程實踐能力與創新精神的應用型工程師為主線，以校內實驗室和企業規模生產兩大平臺為支撐，體現創意、創新、創業三個實踐教學層次，采取技術改造、產品研發、質量評價、規模實施四種方式，利用學科交叉及知識組合，融入創新創業一體化教育，構建畢業設計立體化實踐教學體系，見圖1。
■
圖1 立體化畢業設計教學體系內涵
二、立體化畢業設計教學體系的特征
（一）目標明確特色化
明確專業建設總體目標，立足辦學定位，以面向工程一線的應用型高級工程技術人員為培養目標，以技術創新與工程技術管理為專業定位，以產學研合作培養為模式，以工程實踐能力與創新意識培養為重點的生物工程專業人才培養體系。通過教學實踐特別是畢業設計環節，凸顯工程化特色教育，并通過特色專業的示范作用，向其他專業輻射。
生物工程技術是多學科、綜合性的科學技術，具有實驗性學科的特征。生物工業是生物技術領域中的重要分支之一，是在受控條件下利用生命過程本身作為產品的生產和加工的手段，由此產生種類數以千萬計的產品，形成新的現代工業。生物技術產業成為世界各國經濟社會發展戰略的重點，我國也將生物技術產業作為高新技術產業置于優先發展的地位，產業發展對人才的需求不斷增長。[1][2]在江蘇省加快發展蘇北的戰略需求下，隨著蘇北工業化進程的加快，作為位于蘇北腹地的淮安市唯一的一所工科本科院校，承擔著向社會輸出大量工程實踐能力強的應用型人才的重要使命。釀酒是蘇北的地方特色產業，有著洋河、今世緣、雙溝、古順河等多個名酒生產企業。具有工程實踐能力的生物工程應用型專門人才是提升傳統釀造及企業現代生物工程相關技術的主力軍。同時，淮安境內的江蘇天士力帝益藥業有限公司、江蘇清江藥業有限公司等企業均采用生物發酵法生產螺旋霉素等常見藥物。現代生物技術是這些企業產品升級改造及企業生存的保障，需要生物工程專業培養出 “有創意、會創新、能創業”且經過系統訓練的應用型工程師。
（二）校企聯合工程化
在畢業設計教學實際過程中，將校內實踐與企業規模生產有機結合。以培養卓越工程師為追求，以工學交替為手段，以工程實踐為重點，在生產一線培養動手能力強、會設計、懂運行、能管理的生物工程應用型工程師。[3]通過企業工程實際訓練，鞏固和拓寬專業理論知識、熟悉專業領域，增強大學生學習的主動性和針對性，培養學生理論聯系實際及解決實際問題的能力、專業工程素質和工程能力，增強學生的綜合能力的訓練和獨立工作能力的培養，增加學生的創新意識和適應社會的能力，了解并掌握生物制品的生產、運行、管理與營銷，學會生物制品制備工程項目的設計、安裝、施工與維護，達到應用型工程師所具備的技術和能力要求。
淮陰工學院生物工程專業有著穩定的大學生工程實踐與就業基地18家，聯合培養應用型工程師，其中包括洋河酒業、今世緣酒業、天士力藥業等著名企業，這些能為本專業工程培養階段提供保障，有效地保證了培養效果與培養質量。
（三）課題來源多面化
畢業設計選題很關鍵，它直接影響著畢業設計的成敗。采集的課題來源廣泛，有的是導師的縱向課題或橫向課題，有的是學生自主申報的國家級、省級或校級大學生科技創新創業項目，有的是大學生創業大賽項目，還有的是學生自主提出的新創意。這些課題分別來自于工程實際、企業創新及技改（包括技術革新、產品研發等）、各類橫向課題、國家及省市基金、工農業科技支撐、科技攻關、科技扶貧、星火計劃、蘇北專項、大學生科技創新等，與地方特色的生物制品優勢資源密切相關，如凹凸資源與生物緩釋、傳統釀造與工程菌株、蔬菜糧食與功能開發、農業秸稈與綜合利用、生物安全與質量控制等。
學院在多年的辦學實踐中，充分發揮科學研究與社會服務功能，不斷分析地方產業的發展需求，圍繞地方支柱產業和優勢資源，堅持“有所為，有所不為”和錯位競爭的原則，緊密圍繞地方特色的生物制品優勢資源，積極開展科學研究和社會服務。生物工程專業與企業共同進行課題研發工作，共同申報并實施科技廳企業博士基金、農業支撐、工業支撐以及蘇北專項等項目，先后獲國家、省、市立項科研項目共75項，其中國家級項目2項，省部級項目近20項。目前本專業與相關企事業單位共研的省科技廳立項項目共8項。本專業學生2011年新獲批江蘇省大學生科技創新項目4項、淮陰工學院大學生科技創新立項10項。
（四）實施場地平臺化
生物工程專業多年來一直致力結合地方經濟建設與優勢資源，構筑多元化的產學研用合作平臺，采取自主建設或省市及企業共建的方式，建有江蘇省生物質轉化與過程集成工程實驗室、淮安市生物轉化與生物制品高技術研究重點實驗室、產學研共建淮安市生物能源研究與轉化中心、淮安市乳品工程研究中心、淮安市農副產品檢測中心、淮安市農業廢棄物綜合利用與新型基質工程技術研究中心、江蘇省凹土工程技術研究中心、淮安市天然及合成香料工程技術研究中心和淮安市新型飼料添加劑工程技術研究中心等，這些多層次的實踐教學平臺為推進學科、專業發展，更好地為地方經濟建設服務奠定了堅實的基礎。學生能通過各類平臺，學會并掌握產品研發、技術革新、設備改造、質量評價、規模實施等一系列問題的解決方法。
（五）指導教師多元化
為適應培養應用型本科人才需求，要加強指導教師隊伍工程化建設。
淮陰工學院生物工程專業的前身是淮陰工業專科學校生物工程專業，專業具有良好的工程教育背景。現有教師隊伍中有從企業引入的多年從事企業管理及產品生產的高級工程師，有經過企業工程學習的年輕碩士和博士，有企業的技術顧問或兼職技術總監，有企業的科技特派員等。此外，學校還在相關企業聘請了企業高級工程一線技術人員為兼職教授，與校內教學人員共同承擔培養任務。學生在四年的學習中所涉及的工程實踐環節均在各相關企業實施，工程教育基礎較好。
（六）學科交叉組合化
學科交叉是“學科際”或“跨學科”的研究活動，是將不同的學科理論、方法或思維有機地融為一體的研究活動，其結果導致的知識體系構成了交叉科學 。[4]學科交叉體現了科學的整體性，實質上是知識體系的滲透和融合，是學術思想的交融，是交叉思維方式的綜合、系統辯證思想的體現。
畢業設計是學生在校期間綜合性最強的也最能體現能力培養的教學環節，產學研用等各個部門都很關注。隨著人們對自然界認識的不斷深入，當前科學技術的發展呈現既高度分化又高度綜合的趨勢，各個學科分化得越來越精細，不同領域的科研人員所關注的知識范圍也越來越窄，一些問題往往需要許多學科共同協作才能解決，這就要求畢業生在具有扎實專業基礎的同時，還能從事跨學科背景的交叉復合型創新，人才的要求向多元化、復合型轉變。特別是對于面向工程一線的、以培養應用型人才為目標的地方性本科院校，更需要跨專業、跨學科的知識組合。
傳統的創新往往把注意力集中在單個創新、產品創新、重大創新以及顯性創新效益上，缺乏多重性、動態性、協同性。因此，要改變這一傳統視角，以系統的觀點、組合與集成的角度來研究技術創新行為，以提高創新能力和創新效益。[5]“新型豆渣制品的開發──可食用紙研制”的課題中需要測定產品應力及耐破度，由于可食用紙的受力很小，沒有相應的機械強度測試儀器。學生和指導教師根據跨專業組合創新理論，創新性地自制了簡單的測試拉應力的拉伸試驗裝置和耐破度的測試裝置，及提出了可食用紙耐破度檢測項目的檢測方法，考查了將機械強度測試知識應用于可食品生物類畢業設計的創新及工程實踐的可行性，并付諸實施。“太陽能控溫生化制品運輸箱的研制”課題，需要生物學、生物傳感器、電子學、機械學、測控學等多學科的知識組合。“淡水魚無水保活運輸技術開發”課題需要將生物技術、生理生化、運輸方式、運輸工具、振動控制、質量評判等諸多知識點有效組合。“紅外法測定西紅柿的含糖量、土豆中蛋白質的含量、藥物中含水量、維C銀翹片中維生素C的含量”等課題，綜合了紅外檢測、糖、蛋白質分子振動方面的知識，用振動方面的知識，通過非線性建模分析紅外檢測結果。這些跨學科畢業設計的創新實踐表明，用組合創新理論指導跨專業畢業設計是可行的，組合創新理論適合在跨專業畢業設計中應用。
（七）培養能力層次化
在立體化畢業設計教學體系中，能力培養需要分層次實施，創意、創新、創業三個能力層次呈階梯式提升。學會創意是基本，掌握創新是手段，能夠創業是目標。創意、創新、創業能力培養，需貫穿于整個教學過程。實踐環節教學是實現創意、創新、創業能力提升的最好體現。校內實驗學習和學會創意是基礎，經過一系列的訓練，最終可以實現創新創業及科技產品規模化生產的總體目標，可以在不同的層次、以不同的方式實現這一培養目標。根據具體的畢業設計課題，有些表現為單一層次或方式，有些則屬于多層次或方式的綜合。
（八）學生參與階段化
畢業設計需要綜合性的知識，涉及各年級的知識點。學校實行本科生導師制，鼓勵學生盡早進入實驗室或企業，從大二開始，在具備了一定的專業基礎知識之后，學生跟隨導師進入課題組，結合科學研究及生產實際，學會解決實際問題的本領。學生可以根據自身的知識結構以及課題的需要，在不同階段不同時期有選擇地參與。低年級學生因其知識結構的限制，可以作為高年級學生的助手，逐漸學會并熟練基本技能，初步了解畢業設計的過程與要求。從大二進入專業基礎課學習開始，讓學生提早進入畢業設計的課題選擇、資料查找、方案設計、實施操作、數據處理等環節，每個年級所掌握的知識階段不同，則對課題的認識會有差別。
按照教學體系，參與課題或工程實踐訓練的方式有多種，包括技術革新、設備改造、新品研發、市場調研、方案設計、質量控制、規模生產等，其目標是達到實踐能力與創新精神的培養和提高。對于具體的單一方式，能力訓練主要內容有所區別，如設備改造側重機械結構與電路的改進或設備選型等，質量評價側重分析檢測與指標控制，而產品研發則需在市場調研及確立目標的基礎上，進行方案設計并實施。有的參與的只是局部工作，有的則可能全程參與。
（九）創業創新一體化
高校作為人才培養的重要基地，擔當著培養具有創新意識、創新精神和創業能力的高素質人才的重要使命。在大學生就業形勢及國家倡導自主創業的形勢下，高校實施創業教育，培養創業人才，以創業帶動就業，成為解決大學生就業的重要途徑。[6]在創業、創新的教育背景下，將創業技術儲備與創新實踐有機結合，成為一體化，產生并儲備創新創業技術，是創業與創新教育的具體化和提高，是創業技術的學習、儲備與創新實踐的有機結合。創新創業技術與創業技術不同，創業技術不一定是新技術，不一定具有技術的新穎性。即使是新技術，在創業技術儲備與創新實踐一體化的理念下，也要再改進，至少要根據自主創業的條件，作技術改進，形成適合自主創業條件的創業新技術，力爭達到新技術的最高水平或代表新技術的最高水平。創新創業一體化與創新實踐不同，創新實踐不一定產生創業技術，創新實踐的結果可以是一個新的理論、方法、理念、技術，而創業技術儲備與創新實踐一體化的結果一定是創新創業技術。江蘇省淮安大學科技園是大學生創新創業基地，為創新創業一體化提供了很好的平臺。
畢業設計活動中最易實現一體化。在畢業設計中，讓學生在校嘗試創新與創業技術結合，體驗創新創業技術。創新是畢業設計的基本要求，產生一項技術是常事，如提出一種產品生產工藝，完成產品的設計與加工，研制一種新形食品等，學生均可獲得一項技術，若這些技術可用于創業，則在畢業設計通過創新創業一體化達到了能力培養的目的。一體化的成果可以通過申請專利的手段，實現知識產權保護。用此方法，現已申請及授權的專利包括：活魚無水運輸裝置（專利號ZL200720040594.4），食品霉變評判新方法（申請號201010248822.3），反復休眠無水保活淡水魚的方法（申請號201010241746.3），太陽能半導體果蔬冷藏運輸車（專利號200820042047.4）等，這些專利技術都可用于創業。活魚無水運輸裝置是學生在畢業設計中完成的可用于創業的技術，具有該裝置的全套設計圖紙和設計說明書，并實現了專利保護。專利技術由師生共同完成，成果共享。師生共同申請專利還能激發學生參與創業技術儲備與創新實踐一體化的熱情，并在學習、體驗申請專利中，提高了保護成果的能力。
三、結語
總之，畢業設計是培養面向工程一線工程師的核心教學環節，需要先期的各種訓練基礎支撐。學生的創新創業能力、科研能力、解決工程實際問題能力均與此不可分割。體現專業特色的畢業設計立體化教學體系成果來自于各方面的綜合，目前成果已在生物工程以外的制藥工程、車輛工程等專業推廣使用，效果普遍較好，這表明該體系適用于其他本專科專業。運用組合創新理論，結合生產實際，進行知識綜合型畢業設計，能形成畢業設計的創新成果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鄭超，王伯初，祝連彩.中國生物技術產業化發展的現狀及對策分析[J].重慶大學學報（社會科學版），2011，17（2）：46-50.
[2] 趙新川.生物技術――未來經濟發展的增長點[J].高科技與產業化，2011，（3）：26-27.
[3] 倪依純.工學交替培養模式面臨的主要問題及其對策[J].中國職業技術教育，2010，（24）：68-69.
[4] 周永明，樓程富.注重學科交叉培養復合創新人才[J].中國大學教學，2010，（8）：16-17.
一、隨機運用簡筆畫教學，激發學生的學習興趣
一幅合適、精妙的簡筆畫可以最大限度提高學生的學習興趣，但對教師的要求比較高，需要教師有良好的簡筆畫功底。比如，在學習“天氣”時，筆者就用上了簡筆畫，把氣象符號畫在了黑板上。雖然不能說十分精妙，但學生馬上有了參與的意識，引起他們對地理知識的回憶。筆者邊畫邊問：“What’s the weather？How’s the weather？”課堂一下子活躍起來，學生爭相表達，甚至邊畫邊說。
二、有效利用手勢、表情和體態語言，引起學生興趣
課堂上對學生表現的一個鼓勵、肯定的眼神，會讓學生有成功感、滿足感。學生出現狀況時，一個挑眉的動作，升高的語調，拍一下他們的肩膀，無不傳遞著信息，讓小插曲化為無形。如一位同學在筆者講課時走神，低下頭看別的，筆者沒有大聲喝斥，而是過去輕輕地拍了他一下，他馬上不好意思地咧了咧嘴，端正地做好了。這樣既糾正了他的錯誤，又保護了他的自尊心，讓他主動自我糾錯。同時在介紹課文時，這些也用得上。比如，在介紹“現在進行”時，筆者擺出了游泳、唱歌、跳舞、打電話等動作，問學生：“What am I doing？”學生被筆者的動作吸引，爭相回答：“You are swimming.You are singing.”課堂氣氛一下子活躍起來。然后在訓練時，學生也做出各種各樣的動作。邊做動作邊說話，興趣盎然，既聯系了句型，也更好地體會了進行時態的意義。
三、利用“名人效應”，激發學習興趣
比如，在學習“What kind of movies do you like？Who is your favourite star？”這些句型時，在學生互相提問的基礎上，筆者又為他們設置了一些他們喜歡的名人，像周杰倫、成龍、林心如、姚明、劉翔、趙薇、科比等明星的出生地、日期，讓學生進一步掌握這些句型，他們討論得異常熱烈，幾乎每個人都熱切地參加。同樣在學習描述人的外貌時，“What does she/he look like？”這個句型，筆者同樣列出了這些明星。He is tall and thin.She is medium build. She has long curly hair.對他們的偶像，學生觀察得很仔細。因此作為教師，了解一些潮流，緊跟時代，掌握學生的心理特征，才能調動學生的積極性。
四、巧妙地運用一些外國的地理、歷史文化知識，激發學生興趣
中國學生學習英語，更學習他們的一些文化知識，而這些知識對中國學生具有很大的吸引力，能引起他們的好奇心和求知欲。比如，講到“飲食”時，筆者給他們講法國統治者為顯示其與英國農民不同，給一種東西起了兩個名字Pig-Pork，Cow-Beef。講到“天氣”時，筆者問學生“rain cats and dogs”是什么意思？告訴他們這和貓和狗沒有關系，而是“下大雨”的意思。學生聽得津津有味，在后面的學習中，注意力也格外集中。
五、聯系學生實際，培養交際能力
學生的口頭表達能力并不是一天兩天養成的，而口頭討論一些與他們無關的事，他們會覺得無趣而不去參加討論，因此平時教材安排的對話往往都與他們日常生活有關。同時，筆者還為他們設置一些話題。比如，講到“現在進行時”，What do you usually do at night？What are you doing now？學生在討論中加深了對兩種時態的了解。
六、利用諺語，提高學生的學習興趣
中國有很多的古諺俗語，英語文化里同樣有很多習語。在介紹單詞時，若能有效地加入幾個這樣的句子，可以提高學生的學習興趣，也可以加深他們對單詞的理解。如講到“study”時，詞不離句，筆者告訴學生：“study，study， once more study.”（學習，學習，再學習。）講到“success”時，筆者告訴學生：“failure is the mother of success！”（失敗是成功之母。）這些學生熟識的句子用英語說出來，學生就會主動地去掌握、識記。因此，教師多了解一些英語諺語并在課堂上穿插使用，不失為一種有趣的課堂點綴。
七、利用比較歸類法，理清脈絡，降低學習難度，保持學習興趣
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；輔導體系；激勵機制
中圖分類號：G647 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-28
一、加強大學生職業生涯規劃輔導體系構建
1.建立大學生職業生涯規劃輔導機構
目前，我國大部分高校都沒有自己專門的職業生涯規劃輔導機構，而是將其納入就業指導機構中，忽視了職業生涯規劃中的深遠意義，制約了職業生涯教育發展。高校應該根據學生發展和社會發展的需要，調整工作思路，在就業指導中心的基礎之上，建立更為完善的輔導機構體系，并對這些群體和個人進行科學合理的職責劃分，開展各項專業職業生涯規劃指導。
2.實現大學生職業生涯規劃的個性化輔導和全程化輔導
大學生在接受職業生涯規劃教育中，會經歷從不知道“我想做什么工作”到“我可以做什么工作”再到“什么工作最適合我”的變化過程。在低年級時發展初步職業意識，中年級時開展職業生涯實踐活動，到了高年級，需要接受擇業指導、求職技能、工作申請等培訓。接受職業生涯規劃教育，大學生會對自身和職業的認知程度越來越深刻，逐步建立合理知識結構，為將來進入社會工作打好基礎。
職業輔導師要對學生的性格特點、思想品德、心理狀況進行全方位了解，制訂完善的職業生涯規劃，幫助學生尋找到適合自身情況的最佳職業發展路徑。
3.搭建職業生涯規劃教育平臺
高校需搭建一個開放的教育平臺，積極尋求社會資源，獲取政府部門的政策支持，為大學生提供制度保障。多與用人單位建立合作關系，開展實踐就業活動，進行畢業生就業情況的跟蹤調查。通過平臺，聘請社會上職場精英對大學生進行就業指導與分析，研發職業測評工作，培訓職業技能，在師資培訓上多與外校交流，取長補短，將大學生職業生涯輔導教育工作做得更到位。
二、完善大學生職業生涯規劃輔導激勵機制
1.精神激勵
職業生涯輔導教育的效果和成就與學生的學習能力和方式密切相關，終身教育的理念已經深重于高校師生中。大學職業生涯教育的目標是提升學生的綜合素質和全面發展，實現職業成功和人生價值，這與高等教育的目標一致。
學生通過職業規劃選擇自己接受相關教育的時間和時機，通過輔導者的合理引導和學生的自主探索來實現職業規劃的長遠目標。與此同時，學校對輔導教師多進行精神鼓勵，使其更加重視職業生涯規劃輔導工作，激發教師深層次的成就感，進一步提升其責任感。
2.目標激勵
高校領導者應以大學生職業生涯規劃輔導為主線，制訂職業生涯輔導的宏遠戰略目標，將大學生職業生涯規劃的輔導體系任務進行分解，進行責任到人，落到實處，并定期視察工作的進展情況，通過分解任務、設定具體目標來激發廣大教育人員的責任感和成就感。
3.物質激勵
高校應該加強大學生職業生涯規劃輔導的管理制度建設，提供有效的物質保障。一方面，高校要舍得投入，提供開展大學生職業生活規劃輔導所需要的物資和資金，如社團活動經費、社會實踐基地建設資金、學生素質評價體系基金等；另一方面，對因開展相關工作付出辛勤汗水的一線教育工作者，要為他們提供必要的報酬和津貼。通過加大資金投入，能在很大程度上改善職業生涯規劃輔導的作用和效果。
4.考核激勵
高校領導者應當完善大學生職業生涯規劃教育的考核機制，將職業生涯規劃的研究、輔導過程、輔導結果都納入對教師績效的考核范疇，其考核結果可以與高校教師職務晉升直接掛鉤。
大學生職業生涯規范輔導的意義深遠而重大。高校工作者應當制定合理的職業生涯規劃輔導體系，完善其激勵機制，鞭策落后，獎勵先進，促進大學生職業生涯輔導教育工作的有效開展。
參考文獻：
[1]吳 堅.大學生職業生涯規劃輔導體系及其激勵機制[J].教育與職業，2013，（17）.
關鍵詞：體育特長生；文化課學習；現狀；對策
一、高中體育特長生文化學習現狀
通過調查得知，文化基礎較差是體育特長生在兼顧訓練和文化課學習的最大問題，而多數文化基礎較差的學生除了各種環境的長期影響外，沒有養成適合自身的較好學習方法。另外，高中正是青少年身體、心理都快速發展的階段，他們渴望得到重視和關懷，這其中家庭支持和老師的幫助至關重要，外界的積極因素可以幫助他們培養抗壓能力，而各方面健康發展的青少年，將因此受益終身。
二、提高高中體育特長生文化學習成績的對策
1.高中學校應提高對體育特長生培養的重視
體育產業未來在全國，甚至全球社會和經濟發展中越來越重要，而幾乎全世界都缺乏高素質的體育從業者。在我國，高中是一個體育人才發展的最重要階段之一，高中體育特長生在高中階段不僅代表學校獲得無數榮譽，升入體育專業院校的幾率也不低于文化生考取普通高校，有助于提高高中學校的升學率。因此，學校應該對體育特長生統一安排，利用體育特長生的課余時間，輔導他們學習文化知識，這樣可以讓這部分學生在賽前備賽，在高考前備考都無后顧之憂，全力拼搏。
關鍵詞：年級差異化;創新能力;探究分析
中圖分類號： G717.38 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-123-2
0 引言
作為高等教育的重要組合部分，高職院校主要是為社會培養擁有技術的應用型人才，這些人才在畢業之后，便會走向各個技術崗位，并發揮著較為重要的作用。因此，高職院校學生創新能力，將對各個崗位工作的開展水平起到決定性的作用。然而，目前，很多院校在開展創新教育時，近從學生整體考慮，缺乏對每個年級階段對應的學生，做好差異化創新能力培養，從而導致在學生創新能力培養時，難以體現出來階段性與系統性，從而影響到創新能力培養效果。本文基于年級差異化，來對學生創新能力培養路徑進行探究分析。
1 高職院校學生創新能力培養意義
1.1 創新能力概念
所謂的創新能力，不僅是人類認識與實踐能力的充分結合，更是人類創造智力與品格的有效結合，其是人類智能活動的集中展現。創新能力在實現時，可被劃分為三個等級，一是利用固有的知識，對問題做到創新性分析與解決;二是運用固有知識，在解決新問題的同時總結出新的結論;三是運用固有知識，創造出新的事物，其是人類最高智慧的體現。
1.2 創新能力培養意義
近年來，我國高職教育發展較為迅速，社會對高職教育也越來越認可。然而，高職教育所培養出來的學生，與社會的創新需求，仍存在一定的差異。根據相關調查結果顯示，目前我市有90%以上的學生，贊成創新能力教育課程的開展;而有50%的學生，對學校所開展的不夠滿意。根據調查結果反饋，一是高職學生對創新教育課程較為熱衷;二是高職學生對目前學校開展的創新課程顯然不滿意，認為課程開展缺乏針對性，適應于每個年級，而不是分階段教學。因此，高職院校學生創新能力培養，仍需做到進一步完善，需針對年級化差異來進行改進。
2 高職院校學生的年級差異化特征
2.1 一年級學生對應的特征
首先，對于一年級學生來說，由于剛剛走出高考，其中不乏有很多學生，對目前所上的高職院校并不是十分滿意。高考的結果，會讓一大部分學生喪失信心，進入高職很大程度上屬于一種無賴的選擇，這時，很多學生依舊沉浸在過往的失敗當中，難以面對現實，更談不上學習、奮斗、提高創新能力。其次，新生在入學之后，會進入一個新的環境當中，這種新的校園、學習與生活環境，使得學生在學習、生活需要做到重新開始，這時若得不到有效調整，便會難以使其走出失落與孤獨的情緒;同時，與高中學習方式相比較，高職院校的教學方式發生較大程度的轉變，這時，學生難以對學習做到有效應付，更談不上創新能力的提升。三是，很多學生對當初填志愿時所選的專業并不是十分了解，因此，在進入學校學習之后，發現理想與現實存在很大的不同，這時，便會出現一定程度的心理落差，這種心理落差將嚴重制衡學生創新能力的有效發揮，甚至會讓學生產生對專業抵觸及消極的情緒。
2.2 二年級學生的特征
對于二年級學生來說，在經過一年的學生之后，他們對專業與學校生活已經十分了解，同時他們的獨立人格已經差不多定型，同時在自我意識上也有著很大程度的提升，這時他們的態度，將會對他們的創新能力培養，起到較大的影響。二是二年級學生對自己的專業定位較為清楚，他們對未來可能從事的職業與工作也有大致的了解，這時他們會根據現實對自身能力的需要來補差補缺。三是與一年級學生相比較，他們開始感受到就業帶來的壓力，但是限于很多條件的限制，使其創新能力可能得不到有效的施展與發揮出來。四是對于二年級學生來說，他們除了學習方面，可能對自己的感情生活也有一定的追求，加上學生們來自全國各個地方，不同文化的交流，更能夠增進異性之間的神秘與美好，進而促使很多學生將精力放在戀愛上面。從而忽視了對專業知識的學習，更談不上主動提升自己的創新能力。針對這一部分學生，需要讓他們在創新能力培養過程中，享受更大的樂趣。
2.3 三年級學生的特征
處于三年級階段的學生，他們的就業、升學壓力要遠遠高出一年級與二年級學生的壓力。從目前來看，就業壓力依舊十分嚴峻，畢業生在面臨這樣的就業環境之下，不自覺便會產生難以安定的心理，甚至會對自身的能力產生懷疑，對自己所掌握的創新能力持有懷疑的態度，對未來甚至會缺乏幻想，從而喪失對生活的信心，嚴重時，甚至造成諸多心理問題的出現;二是對于三年級的學生來說，他們自我意識已經相對較為程度，與此同時，他們所追求的東西也會更多，從而難以集中精力去提升自己的創新能力。在三年級下學期，由于實習與實踐的開展，使他們大部分人已經初入社會，這時面對社會的迷茫與面對同學的不舍之情也會表現出現，從而進一步分散他們的注意力。
3 基于年級差異化的高職學生創新能力培養措施
3.1 一年級學生創新能力認知教育
對于一年級學生來說，由于他們剛剛進入社會不久，面對這種不適應及情緒問題，他們需要做好適應，另外，受到專業知識學習的影響，這個階段的學生，難以有足夠的能力對開展競賽活動，但是對于這個階段的學生來說，一旦他們適應了大學生生活，便會對各項活動有著極高的興致。為了能夠將其興致得到充分發揮，需要對一年級的學生做到有效引導，對其科技活動認知能力、專業技能做到有效培養，進而依托各系的有專業背景的學生社團，對他們進行基本技能、基本知識的培訓，參加社團組織的一些力所能及的比賽. 另外，也可以安排一年級新生多聽一些專家講座，了解學科前沿資訊，激發對科技創新活動的持續性熱情。
3.2 二年級學生的創新實踐教育
“創新精神的培養必須要有環境，在這個環境中學生才能再次發現知識，而科技競賽活動就給學生提供了一個很好的再次發現知識、重新組合知識的環境。 ”經過一年級的適應，二年級學生已經能較好地處理學習、生活與課外科技活動之間的關系。這時就可以著重培養他們的科技創新基本技能，并通過參加院系一級的科技競賽活動培養實踐動手能力并積累相關賽賽經驗.同時，對于那些在科技創新方面表現出一定天賦與能力的學生，應該有針對性地進行關注和培養。
3.3 三年級學生的創新轉化教育
國家近年來出臺了不少政策法規，用以鼓勵大學生創業。對那些有了一定科研成果并有創業想法的學生，我們應該鼓勵、幫助他們進行創業。對有一定科技創新能力、取得較好科技競賽成績的學生，我們要向一些優秀用人單位重點推薦， 幫助他們高質量的就業。 當然，對于這部分學生，我們也要正確引導，形成機制，促使他們做好對學弟學妹們的傳、幫、帶工作。
4 總結
創新教育是高職院校教育工作開展中的關鍵內容，更是高職院校應用型人才培養的保障。而在學生創新能力培養過程中，需針對不同年級采取不同措施，從而實現創新能力培養過程中的年級差異化，使創新能力培養過程中更具有針對性，進行體現出最佳的培養效果。
參 考 文 獻
[1] 高林.創新能力培養要重視教育基礎環境建設[J].江蘇教育，2013（44）.
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