時間：2022-06-26 12:40:14
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【關鍵詞】計算機游戲 計算機游戲化學習 動機 學習
一、計算機游戲化學習的獨特魅力
計算機游戲化學習正成為教育界的熱門話題。近年來，計算機游戲用于學習和教學工具以及對游戲使用的研究已激發了人們越來越多的興趣。游戲開始應用于教學應追溯到20世紀50年代，那時作戰模擬、計算機科學和操作研究相融合，并與注重自主性、體驗性學習和反饋的建構主義教育理論的誕生結合在一起。第一代計算機游戲誕生于20世紀60年代末，不久以后，計算機游戲的使用和發展也應用于教育。學習是成年人和小孩成長過程中都不可缺少的活動，“玩”對學習有著巨大的影響，有助于人們對發展任務的理解和掌握。科斯特認為，游戲是人類進化經驗和學習方法的根本，在一個相對安全的環境里為人們提供實踐和探索的機會，教會人們一些技能如導航、計時、打獵、謀劃和操縱的能力。
二、不停留在“孩子”中進行研究
“游戲代”或“網絡代”的學習需求中的感知變化，與一系列通訊技術不斷增加的使用率和接受性結合在一起，使人們對游戲和計算機游戲化學習的興趣與日俱增。許多教學案例采用了不同的創新之法，通過這些方法，近年來計算機游戲已應用于孩子和高等教育的學習和教學中。計算機游戲化學習的倡導者認為，計算機游戲的使用可以改變學生的學習方法，激發并吸引著新一代學習者，這是傳統教育無法達到的效果。美國高等教育技術協會提倡通過“合理使用技術”促進教育。美國著名的游戲設計師、教育專家普倫斯基舉了一個游戲化學習的例子：“我們將設計一款有趣的游戲。一旦他們開始設計，連目標市場都阻止不了。在玩游戲時，學習者幾乎在不知不覺中進行著學習的過程，我們稱這樣的學習為‘隱性學習’。”
然而，此領域中，許多研究文獻都是以孩子為研究對象，因為其更能受到游戲的激發。由此而得出的結果也歸納了成年人，這看起來似乎不太合理，因為對成年學習者而言，其對學習過程的理解和參與都已經根深蒂固了。
三、計算機游戲化學習具有激發性
將年齡主要分布于20到29歲之間的正接受高等教育的學生，或者至少已經獲得一定學位的學生作為研究對象進行研究。在男女受訪者人數相等的前提下，調查受訪者對游戲和娛樂活動的認知以及對游戲化學習的態度。一半受訪者認為，其能在閑暇的時候選擇玩游戲娛樂，是“游戲者”，而另一半則認為，其為“非游戲者”。調查結果顯示，在接受高等教育所有專業的學生中，計算機專業的學生較容易受到計算機游戲化學習的激發。其他專業的多數學生也對游戲有一定偏好，動機以及對游戲應用于教育表現為積極支持的態度。同時，研究表明，那些認為自己是游戲者的人，通常有三種不同的主要游戲動機：智力挑戰、體能挑戰和社交經驗。而那些自認為是非游戲者的受訪者也不是從不打游戲，其對游戲的動機表達顯得更加謹慎，并一致認為會考慮玩某些具有挑戰性的游戲。
一系列的研究結果都反映了同樣的趨勢：65.5%的調查對象認為游戲具有激發性； 28%的人說游戲沒有激發性；8.5%的受訪者覺得游戲具有消極性。值得注意的是，計算機專業的年輕男性學生更容易受到計算機游戲的激發，約三分之二的學生認為，游戲化學習本身就具有激發性。所以，將游戲化學習作為一種合理的學習方法應用于高等教育中，具有一定的合理性。計算機游戲化學習仍可以視為有效的學習方法，人們自然不會對其失去興趣。
四、計算機游戲化學習可以構建學習環境
據一些與游戲相關的文獻表明：在閑暇時間受游戲激發的人會積極選擇游戲化學習的方法。那么，玩游戲的娛樂動機與玩游戲的學習動機之間是否存在一定的聯系呢？筆者對不同的本體即經常性玩家、偶爾性玩家以及非玩家進行了分析。具體體現為，在娛樂時間喜歡玩計算機游戲或其他游戲的學生，是否更有可能采用游戲化學習的方法。但調研結果顯示，計算機游戲與采用游戲化學習的動機之間沒有必然聯系。玩游戲的娛樂動機與采用游戲化學習的動機之間不存在任何關聯。
為何所有人都覺得計算機游戲化學習具有激發性呢？首先，持有這樣觀點的人在游戲者密集的地方；其次，對那些自認為是非游戲者的人來說，對游戲化學習的認知具有積極作用，因為所有的調查對象都認為，如果游戲化學習的確是學習的有效方法，其會考慮采用這種學習方法；再次，受訪者表示，如果游戲具有經驗性、激發，基于問題性和協作性，就有可能為學習創造和諧的環境。其實這不僅因為游戲化學習是游戲，更是因為其展示、構建了學習環境的特點。
游戲化學習必須應用于學習情境和學習效果，否則就不能保證玩任何游戲能帶來相應的學習過程。就玩游戲的基本原理而言，不能僅依賴于“游戲具有激發性”這個事實，要從本質上解釋使用計算機游戲化學習的原因。將游戲化的學習形式應用到教學中，不僅是因為人們認為游戲具有激發性，更重要的是其能夠體現和完善教學。計算機游戲化學習可以創造經驗性的、沉浸式的、吸引人的以及基于問題的學習經驗，這些恰如其分地組成了課程學習中所應具備的學習狀態。如果游戲化學習是學習的有效方法，學生便會積極地采用這種學習方法，而選擇的原因不僅僅因為其是游戲。
關鍵詞： 參與教學 任務驅動 問題意識 個別參與 化學學習
傳統課堂教學是以傳授知識為主要目標的“封閉式”課堂教學，主要采用“講授式”教學模式。盡管這種教學模式有利于傳授系統化知識和控制教學進程，但不利于發揮學生的學習主動性和培養學生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學模式下，學生會難以集中注意力，并產生厭學情緒，課堂教學效果會越來越差。如何改進傳統教學模式，更好地適應時代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我將學會。據此，若在教學中創造一種讓學生積極參與的學習環境，恰當運用任務驅動、情景提問、小組討論、質疑等多種教學方法讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動參與解決一些問題，則必將大大強化教學效果。
根據多年的教學實踐經驗，筆者認為在這種參與教學模式中，若采用學生主動學習模式則費時費力，且組織不當易出現課堂秩序混亂等問題。因此，在教學中必須既調動學生的學習積極性，又保證教學質量，對教學環節進行科學合理的設計。
一、首課目標定位
每學期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結合學生的實際情況把課程內容細化成可以操作的翔實目標，使學生產生明確的心理定位，了解章節的基本輪廓，知道學什么和學習要達到的結果，從而奠定本學期或本章的基調。
一方面，在學期初的第一節課通過“緒論”講述，運用科學家有趣的典故激發學生對化學的興趣，介紹與生活息息相關的化學知識，激發學生的求知欲望。比如古代的煉金術、煉丹術，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學家的人格魅力及科學的精神感染學生。在引用化學史料時，要注意以下問題：①選取與學科基本知識密切相關的化學史料；②注重史料本身的真實性和科學性，不能任意添加或編造。例如介紹化學史上“最貴的實驗”，講述英國化學家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們在強烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學生定會聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學的偉大與實用。
另一方面，每個章節的第一節課都要有明確的教學目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學生學習的具體目標及所采取的學習方式，尤其講清楚學生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結等，明確學生如何學習本課程，鼓勵學生積極參與，使之有的放矢地學習。教學目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設計采用教師引導、學生參與討論的方式，引出乙醇的結構與性質這個最核心的問題，不僅可以順利完成教學任務，還可以拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。
二、培養學生課堂主動參與的意識
實踐表明，一般情況下人們為保持心理平衡，需維持自己的觀念和信念的一致，當出現與原有觀念或信念不一致的地方，就產生認知沖突，問題意識便油然而生，人們就會力求改變自己的觀念以使認知協調。在化學教學中，可以創設情境引起學生的認知沖突，使學生產生問題意識，從而迫切地想學習新知識，消除存在的困惑，這樣從學生的“最近區”實施教學，會使學生的思維發生碰撞，課堂教學效率定會提高。
1.生活化引出問題
例如在“過氧化鈉的化學性質”的教學過程中，教師設疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學見到過水可以起火？學生對這種違背生活常理的設問產生強烈的好奇心。接著教師和學生配合演示實驗：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網上，讓一個學生在棉花團上部滴加少量水，過一會兒棉花團猛烈燃燒，整個過程緊張而刺激，學生立即對這種現象產生強烈的學習欲望，教師可以立即展開高效的教學活動，引出過氧化鈉的化學性質，這樣的教學效果對學生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。
2.對比歸納解決問題
每個人有自己固有的認知結構，碰到新知識時，新舊知識相互作用，有效的學習應使舊知識最大限度地遷移到新的學習中，同時將新知識同化到原有的認知結構中，所學的新知識才比較鞏固。在教學中，我們可以從身邊最熟悉的現象入手，展開對比探究，引導學生參與實踐。如教學蛋白質時，可以讓學生參與對比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時有黑煙，余灰呈現硬結的是腈綸；在教學淀粉、纖維素后，可以讓學生參與對比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點燃的粉絲摻雜有機物，食用后對身體有害；未摻假的粉絲點燃只會產生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時，前23號元素介紹完后，讓學生寫一下第24號元素和第29號元素的最外層電子排布式，大多數學生會按原有認知結構寫成3d■S■、3d■S■，這時給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學生就會產生新舊知識的聯系、對比，產生為什么這樣寫的疑問，然后引導學生在小組中運用討論、自學等方式解決這個問題，歸納出規則。如此學生參與、對比、實驗、歸納的教學既能擴大學生的知識面，又能增強學生的辨別能力，使學生感受到學習化學很有用。
三、任務驅動參與問題
任務驅動的課堂具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，它可以改變學生的學習狀態，提高學生的思維能力。在普通化學課程中，有機化學知識點比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學任務往往使學生不得要領，收獲不大，而有選擇地應用任務驅動的教學方法，不僅能激發學生的學習熱情，還能強化教學效果，培養學生高層次的學習能力。比如有機化學中“研究有機物的一般步驟和方法”，可以選擇生產和生活中有廣泛應用的乳酸作為探究對象，讓學生在一節課內設計出流程實現對乳酸組成和結構的探究。活動以小組為單位，通過查閱資料、教師點撥、小組討論、質疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設計流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學生對照：
這種任務型的自主學習方式，有利于發展學生的科學思維，培養學生的自學能力和組織能力，引導學生從被動地“讓我學”轉變成主動地“我要學”。學生在查閱資料的過程中了解科學研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會主動探究學習的樂趣，在設計流程的過程中培養團隊精神。這樣不僅能使學生在活動中掌握化學的基本理論、方法和技能，又能拓寬學生的知識面、激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。
四、養成課后個別參與習慣
學在不同條件的個人身上所得到的只能是參差不齊的發展水平，學生本身的差異導致學習成績的不同。教師要做到課堂教學公平，除充分尊重每個學生享有平等的教育權利和發展機會外，還應區別對待不同發展水平的學生，特別是對學習積極性不高和學習習慣不好的學生進行個別質疑，針對性地給予幫助和輔導，一方面啟發學生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進全體學生全面發展。
個別參與通常在課后輔導時進行，根據掌握的實際情況，每次由2―5名學生參與，向他們提出問題，進行面對面的討論交流，使他們在輕松、活潑、互助的氛圍中發現問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學科問題的同時，可以涉及學生的思想和心理，打開他們的心結，消除他們的畏難心緒，使他們對學習產生興趣。例如化學必修1中碰到的“物質的量”被認為是高中學生分化的第一道分水嶺，許多學生在學習了物質的量以后就放棄化學，因此使每個學生都達到教學基本要求顯得特別重要。在教學實踐中，采用設計成卡片的形式按順序如下：
①1molH■SO■的質量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。
②2molH■SO■的摩爾質量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。
③1molH■SO■中的分子數為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個，氧原子數為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個。
④3.6gH■O的物質的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。
⑤原子數為6.02×10■■個的O■，分子數為個，質量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。
⑥含有3.01×10■■個OH■的NaOH固體的質量為克。
⑦含1.204×10■■個氫原子數的CH■，其質量為克。
⑧N、n、m之間的轉化公式為：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。
關鍵詞：基于網絡；個性化教學；學習態度；研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0059-03
為實施中央電大“十一五”規劃提出的“教學質量保證與學習支持服務強化工程”，進一步提高開放教育學習支持服務水平，保證教學質量，中央電大啟動了“基于網絡的個性化教學指導與服務”項目，選擇開放教育廣告學專業2008級本科學生開展項目試點工作。“基于網絡的個性化教學”是指利用網絡等信息技術手段，根據學生的學習需求和實際情況，實現師資共享、資源共享和互助教學，為每個學生提供及時、便捷、有效的學習支持，保證每位學生在課程學習中能得到教師全過程的個性化教學服務。個性化教學是指以學員為中心，基于學員的信息使用行為、習慣、偏好、特點及用戶特定的需要，向學員提供滿足其個性化需求信息內容和系統功能的一種服務。“基于網絡的個性化教學”之所以在廣告專業中實施，也是為解決一些生源零散、師資力量相對薄弱地區的教學困難。其具體的實施方法是：根據生源及教師分布情況，在保證原有日常教學進程和方式不變的同時，將學生劃分為若干個個性化教學班級，選拔優秀的廣告學專業輔導教師，進行具有針對性的個性化課程輔導，如提問、答疑、講解、課后討論、詢問學習狀況、了解學習進程、交流學習方法與心得等，切實為學生的課程學習提供有效的支持與保障。本課題組就“基于網絡的個性化教學”的學生的學習態度進行研究，深入了解“基于網絡的個性化教學”教學方式的實施效果。雖然基于網絡的個性化教學試點工作已經結束，但本次調研仍有重要的意義。理論意義：“基于網絡個性化教學”模式的研究成果目前主要集中在中央電大，基于各個電大教學點的角度入手來深入研究，在一定程度上拓寬了研究的視角，有一定的理論意義。現實意義：“基于網絡個性化教學”模式的研究就如何提高和改善電大學員的學習情感和學習行為具有重要的現實指導意義。個性化教學是一種趨勢，也是未來開放性大學提升競爭力的核心。因此我們的教學應該更好地針對每個學員的具體情況來制訂，量身定做的計劃不僅僅能使學員感受到關注程度，更能夠促使學員有積極的情緒體驗，形成良好的學習態度，進而真正學有所得。
一、調查研究
本課題組對使用“個性化教學”平臺的學員的學習態度進行了座談，之后就該教學的學習態度進行了問卷調查。本次問卷是自編問卷，從認知、情感、行為傾向等三個方面調查學員對基于網絡的個性化教學的學習態度，調查問卷使用5點量表。為使得問卷達到更好的調查效果，對問卷進行試測，然后對問卷進行調整，并形成最終的調查問卷。該問卷的信度檢驗，選擇的是內部一致性信度，即Cronhach Alpha系數。
從分析結果看，問卷的信度可以接受。本次調查共發放問卷118份，回收112份，有效問卷102份，同時對廣告專業的課程責任教師、輔導教師和教務員分別進行了面談和電話訪談，共有浙江廣播電視大學、寧波廣播電視大學和廣州廣播電視大學等5位教師被訪問。把問卷調查的結果用SPSS16.0軟件進行統計分析，結果如下。
1.態度中三個維度的描述性統計。表二說明，被試對基于網絡個性化教學內容認知較為清楚，并沒有表現出對網絡學習較好的喜歡程度，但行為上仍能夠較積極地完成作業等學習任務。
表二 學習態度三個維度的描述性統計
2.態度三個維度的相關分析。從表三得知，認知與行為的顯著相關（Pearson correlation=.771，Sig（2-tailed）=.000
表三 學習態度三個維度的相關分析
3.專本一致（專科和本科均就讀廣告專業）的學員對學習的態度總體上與專本不一致（專科就讀非廣告專業）的學員的態度有顯著的差異。根據表四可知，在態度情感上是否專本一致的差異是顯著的，F（4，102）=2.937，p=.037
表四 專本不同情況下情感情況獨立樣本F檢驗
表五 專本不同情況下行為情況獨立樣本F檢驗
4.工學一致（從事的工作與廣告專業一致）情況。從事的工作與廣告專業不一致的占32.35%；相關的占58.82%；一致的僅占11.77%。座談中了解到，許多學員是基于工作的需要，而一部分學員則出于對廣告專業的好奇和同伴效應。
5.不甚喜歡“基于網絡個性化”教學的學員將緣由更多地歸結于“操作界面不夠方便”。座談中學員紛紛反映，所有的學習內容不能在一個平臺上解決；平臺上的資源只是常規內容，并不能結合廣告專業實際的內容需要；希望看到的資源既能幫助常規學習問題，同時也能夠解決碰到的學習問題。但對于教師回答問題的即時性和準確度都給予了良好的評價。
6.55.9%的學員認為“基于網絡個性化”教學能讓自己更容易實現師生互動。座談別指出雖然QQ能隨時在網上提出問題，但如果不能得到及時回答，由于工作、家庭原因、自己也會遺忘，問題仍然存在。問題解決的即時性不夠理想，雖然較之以前有好的改進。
7.只有26.5%的學員明確表示與面授相比更喜歡網絡學習，可見許多學員對網絡學習仍然心存芥蒂。在網絡運用如此廣泛的今天，傳統教學的慣性仍然依戀、懷念面授教學，這與試點的初衷不符。座談中，學員一致認為，面授輔導中教學積極互動和同學間的互動是網絡學習無法達到的。教師也普遍認為，在網絡上組織實時討論效果不良，以應付居多，沒有真正達到相互充分交流、教學互助學習的作用。
8.學員認為操作性強的課程應該更多地進行面授輔導。根據問卷，有79.4%的學員認為操作性強的課程應該進行面授。在座談中，絕大部分的學員反映操作課程在學院機房面授效果更好，通過網絡，達不到詢問求答的效果，這在很大程度上挫傷了學員學習的積極性，學員提到最多的是《三維計算機設計》課程。調查對象中有70.59%的學員工作與廣告專業相關或一致，許多學員在工作中需要運用到專業課程的知識，實踐操作課程運用最多，也有認真學好的積極愿望，但通過電話、網絡解決問題困難后，逐漸失去了進一步學習的興趣。
二、結果
調查結果表明，學員對基于網絡的個性化教學總體持積極的態度，在認知、行為兩個角度較積極，對個性化教學的認知和行為呈正相關，但是在情感上處于無所謂的狀態，不積極也不反對。同時就教師角色而言，學員對老師的行為依賴嚴重。這表明盡管學員對自主學習有強烈的愿望，但由于他們不懂得如何進行自主學習，對老師依賴心理較嚴重，這顯然與網上教學支持服務系統的不完善有關。
三、建議
本次對學員的學習態度調查結果表明：學員對該模式的情感需要提升，即應從主觀和客觀上增強對該模式學習的興趣，據此發現了一些亟待解決的問題，可以在以后的教學中進行改進，以便更好地完善個性化教學的體系。
1.技術平臺方面。①整合學習平臺。現今電大學員的學習平臺有：中央電大在線、省級電大在線、二級學院電大在線及中央電大形成性測評系統等。平臺的繁多不但讓學生使用極不方便，而且讓老師和教輔人員也無所適從，學員搞不清楚什么時候應該登陸哪個平臺進行學習，多重平臺的建設同時又造成資源的極大浪費，所以，學員的學習平臺應該進行整合。②強化界面設計。界面設計的目的是為了積極支持學員的學習。平臺界面在學員和學習任務之間應該是直觀、高效、舒適、讓人心情愉悅的。建議在“個性化教學”的界面設置過程中要有一定的個人特征，例如，進入平臺的學員能直接看到自己所屬的個人信息，個人學習的所有關聯信息，讓每一個學員產生“這是我個人所屬”的意識，增強歸屬感，引發學習興趣。同時學員平時的常用功能，如作業完成、課件瀏覽、論壇等在首頁界面中都可以直觀看到，減少在操作過程中過多的鏈接。③增強時效性。學員由于溝通的不及時而影響到對于學習平臺的參與度，因此平臺中的設計要增強即時溝通的功能，或者在一定時間內具備這樣的功能，增加學生對于即時性的正向情感。例如：能否利用微信的提示功能解決溝通不及時的問題。
2.教學支持服務。①豐富各類資源。“基于網絡的個性化教學”都是立足于網絡，因此網絡教程的多樣化是必須的，只有這樣才能使學生接收信息的渠道通過多種媒體承載方式來體現，從而客觀上提升學習的興趣，增強好感度。在目前的電大在線學習平臺上，學習資源只是常規內容，如教學大綱、課程說明、課程實施方案、單元輔導等。這些內容都是以文字形式為主，陳舊、缺少時效性，有些內容明顯滯后于社會經濟的發展。在社會整體發展情況下，在文字輔導資料方面，一是要保證和考試內容的關聯緊密度；二是必須確保網上課件學習內容的時代感，學員希望看到的資源既能幫助常規學習，也能代表最新、最前沿的學科理念。這樣可以豐富自己的視野，也了解到學科的發展方向和前沿理論；三是增加網絡多媒體課件內容，設計應該更具有獨特性，豐富內容，拓展途徑，增強學生對平臺的滿意度，從而提高學習興趣，改善學習態度。例如，增加目前社會熱點問題的探討；視頻信息的整合；等等。在整體輔導過程中，要突出導學、助學資料的提供，方便學生自學，這是讓學生自主學習的基礎。另外，教師應設計出以學生為主體的、信息豐富的網絡化學習環境，組織一種“虛擬”的學習團體，團體成員通過電子郵件的形式共享和討論共同感興趣的話題，成為有目的的“學習和思維的團體”或者“知識構件團體”。教師在解答學生網上提出的問題時，還要進行合理的疏導。教師要對網絡信息資源所提供的教育信息進行精心篩選、利用和評價，正確引導學生對信息有選擇地消化吸收，同時還要注意發揮教師在網外的導向作用。另一方面，教師也應該鼓勵、協調學生與其他團體組織成員和專家進行交流，完成社會協商過程，在學生與他人的交流和思考中，能學到新的知識和思維方法，并重新對自己的學習進行評估，產生更高層次的學習渴望，從而以新的方法理解學習材料。②增強教師服務意識。對學生主體要求的提高，同時意味著對教師要求的提高。在“基于網絡的個性化教學”中，教師雖然從傳統的中心位置退到了客置，但他們的責任更大了，教師必須轉變觀念，接受新挑戰，盡快完成自身角色的轉換。教師還要學習掌握遠程教材和各種教學媒體開發設計的技能，幫助學生適應遠程的學習模式，掌握遠程學習方法，提高遠程學習的能力，教會學生成為學習的主人，充分發揮教師在遠程教育中的特殊作用。網絡資源提供的信息不論在質還是在量的方面都優于教師，因此，在遠程教學中，教師將由傳統教學中的主要信息提供者轉變為指導學生正確獲取信息的指導者。由于學生對學習目標和過程的認識有著很大的局限性，教師就必須從系統的角度去考慮組織學生學習的整個過程和安排有關細節，包括指導學生選擇適合個人的學習方法，培養學生良好的學習習慣，激發他們持久的學習興趣，為學生提供各類信息資源，幫助學生掌握必要的媒體使用技術等。同時，教師還要承擔組織學生討論課程內容、批改學生作業、批改考試試卷、給學生的學習結果評分等工作。由于學生對學習目標和過程的認識有著很大的局限性，這就必須要求教師從系統的角度去考慮組織學生學習的整個過程，特別是要關注安排有關細節，包括指導學生選擇適合個人的學習方法、培養學生良好的學習習慣、激發他們持久的學習興趣、為學生提供各類信息資源、支持課程學業的實際指導等。
總之，“基于網絡的個性化教學”充分體現以人為本的教育理念，是一種人性化的學習方式。它充分尊重個性人格，尊重學生創造性思維，是很有前途的學習方式。但它目前發展還很不成熟和完善，需要經過長久的努力和更多的付出才能被越來越多的人所認識、所尊重。這種方式必將在我國終生教育體系中發揮重要作用。
參考文獻：
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關鍵詞：高中學生；高中化學；學習積極性；有效策略
現代教學不僅要求提升教師教學的有效性，還要求提升學生學習的有效性。而為了有效提升學生學習的有效性，需要教師實現教學方法的多樣化，其中一個應該引起教師高度重視的環節，就是要激發學生學習的積極性，只有學生積極的學習知識點，學生的學習效率才能得以提升。本人作為一名高中化學教師，在實際的化學教學中積累了一些有助于調動學生化學學習積極性的方法，在此與大家分享。
一、引導學生樹立正確的化學學習理念
為了有效調動高中學生的化學學習積極性，教師在教學的過程中要實現方式的多樣化，教師不僅要通過外界的一些方法與技巧有效激發學生的學習積極性，而且要采取一些措施，使學生從內心對化學學習產生激情。本人作為一名高中化學教師，在實際的教學中也積極的采取有效措施調動學生的學習積極性，本人認為教師如果能夠引導學生樹立正確的化學學習理念，對調動學生的化學學習積極性有很大幫助。
本人在實際的教學中就通過引導學生樹立正確的化學學習理念的方式激發學生的學習積極性。就目前高中學生對化學學科的認識來講，部分學生能夠意識到化學是一門十分重要的學科，不僅在高考中占有重要分值，而且是一門對生產生活也產生重要影響的學科，學習化學學科具有重要的實際意義。而部分學生則對化學學科沒有十分清楚的認識，只知道進行化學學科學習是為了應對高考，因此，學生在化學學習的過程中就會產生一定的壓力，進而難以有效激發學生的化學學習積極性。這就要求化學教師在授課的過程中，要進一步對學生進行引導，使學生樹立正確的化學學習理念，進而從學生的內心激發學生的學習積極性。
二、營造活躍的課堂教學氛圍
教師的教學是在一定的環境中進行的，學生的學習也是在一定的環境中進行的，因此教師在激發學生的學習積極性的過程中，該引起重視的一個環節，就是營造活躍的課堂教學氛圍。
不同的課堂教學氛圍，能夠對學生產生不同的影響，例如在沉悶的課堂教學氛圍中，即便學生原本的學習積極性較高，也會因為受到特定環境的影響，而導致學生的學習積極性逐漸變得較為低落，而教師在教學的過程中，如果注重營造活躍的課堂教學氛圍，那么，在活躍的課堂教學氛圍中，學生也會逐漸活躍起來，學生能夠更好的感受到化學課堂教學的樂趣，愿意積極主動去思考，進而學生學習的積極性自然會高漲。在營造活躍的課堂教學氛圍的過程中，要求教師具有較強的積極性，主動的去營造活躍的課堂教學氛圍，這樣學生才能在教師的引導下變得更加輕松、活躍，學生的學習積極性才能提升。
三、培養學生的化學學習興趣
興趣是最好的老師，同時興趣也是激發學生的學習積極性的一個有效途徑。高中化學教師在授課的過程中，為了有效激發學生的學習積極性，要注重培養學生的學習興趣。
一個人一旦對某件事物感興趣，那么，他就能夠積極主動的去關注該事物，主動的研究該事物，進而有更多的收獲。化學作為一門自然學科，學生的學習不應該僅僅停留在學生對理論知識點的學習上，也不應該被動的對知識點學習，教師要注重培養學生的學習興趣，使學生在興趣的引導下，積極主動的去獲取知識點，積極主動的進行更加深入的研究。那么，在實際的教學中，高中化學教師如何有效培養學生的學習興趣呢？有助于化學教師培養學生的學習興趣的方法有很多，本人在培養學生的化學學習興趣的過程中，注重將學生興趣的培養與化學學科結合起來，引導學生體會到化學學科學習的魅力，進而使學生對化學知識點的學習產生濃厚的興趣，自然在沒有教師催促的情況下，學生也能夠積極主動的去思考、研究。
四、增強學生的學習信心
為了有效增強高中學生的化學學習信心，教師還應該注重培養學生的學習信心。我們在實際的教學中經常會遇到這種情況，一些學生的化學成績較為優異，學生在化學學習的過程中也積極性較高，而另外一些學生的化學成績一般，尤其是一些在化學學習過程中出現嚴重困難的學生，逐漸失去了學好化學這門學科的信心。可見，學生是否有學好化學學科的信心，直接影響到學生化學學科學習的有效性。這就啟發廣大高中化學教師，在激發學生的化學學科學習積極性的過程中，要注重從培養學生的學科學習信心人手。
教師要鼓勵學生樹立學好化學學科的信心，讓學生明白只要努力并且掌握有效的方法與技巧，學生一定能夠有效的掌握化學知識點，學好化學這門學科。學生只有樹立了學習化學這門學科的信心，才能更加積極主動的投入更多的時間與精力進行學習，切實達到激發學生的學習積極性的目的。
五、組織多種多樣的教學形式
傳統教學中，教師一味的對學生進行知識點的講解，采用“滿堂灌”式的教學方法，結果整個化學課堂教學較為枯燥，教師自然難以有效激發學生的學習積極性。現代教學要求教師在授課的過程中，組織學生開展多種多樣的教學形式，在提升課堂教學活躍度的同時，也使學生更好的學習知識點。本人在實際的教學中，就注重通過組織多種多樣的教學形式，達到激發學生的學習積極性的目的。例如：本人針對講解的知識點，對學生設置一些問題，組織學生以小組的形式展開討論，學生積極的展開小組討論，學習積極性被很好的激發。
六、加強師生之間的有效互動
摘 要：化學是學生進入初中后才學習的科目。學生擁有良好的化學基礎對其以后的學習和研究特別有幫助。化學本身也是培養學生科學探究能力、提高學生綜合素質的科目。目前，化學教學的效果并不顯著，教師不僅要對傳統的化學教學進行改革和創新，更要對學生的不同情況采取不同的方法來激發學生對化學的熱愛。因此，如何激發學生對學習化學的興趣，以提升教學質量是目前教師探討的主要問題。
關鍵詞：初中化學教學；學習興趣；策略
興趣是最好的老師。列夫?托爾斯泰曾經說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。在興趣的影響下，學生對于學習化學就會處于一種興奮狀態，可以讓學生對知識的記憶更加牢固。本文主要分析了初中化學教學中激發學生學習興趣的策略。
一、在課堂上做趣味性實驗，激發學生的學習興趣
初中化學是化學教育的基礎，又是以實驗為基礎的學科。化學的核心素養要指學生對化學科學的本質、特征的概括性認識。它雖然不是具體的化學知識，但對一般的化學知識具有統率作用，對學生的終身學習和發展都有重要作用。教師應帶領學生多做實驗，讓學生對化學產生興趣，加強對知識的理解。所以，教師應該多進行演示，多給學生動手操作的機會，充分發揮學生的積極性。教師要加強對學生化學基本知識和基本實驗技能的培養，進一步培養學生的思維能力和創新意識。通過讓學生直接觀察化學實驗的變化現象，使學生深深地愛上這門學科。
二、教學內容應結合實際生活
化學這門學科與學生的實際生活息息相關。教師在教學過程中可以將所講授的知識點延伸到實際生活中，建立課堂教學情境，讓學生真切體會到知識來源于生活、服務于生活。例如，鬼火現象是化學物質的燃燒，農業中用堿石灰改善酸性土壤，用洗潔精去油污等。這樣的教學方法可以拉近學生與化學之間的距離，激發學生對學習化學的興趣，讓他們覺得又實用又方便，從而改變學生對化學的看法，加深認同感，進而熱愛化學。
在化W教學中，教師不僅要聯系實際生活，還要對教學內容的重難點進行提問，讓學生自主探究，增強學生的自主學習意識。這樣能充分調動學生學習的積極性，讓學生體會到自主探究并取得成功的喜悅之情。通過學生與學生之間的交流，讓課堂的學習氛圍得以提升，達到在玩耍中獲得知識的效果。
三、靈活運用多媒體教學
化學最大的魅力源于那些神奇絢麗的實驗現象，但由于實驗操作不可能每節課堂都進行，此時，多媒體教學就能很好地彌補這些缺點。多媒體教學能將枯燥乏味的知識變得生動形象。因此，教師適當運用多媒體播放實驗過程，可以讓學生清楚地觀察到實驗細節，這比自己動手操作更加形象。多媒體教學是教學方式的一大創新與改革，讓學習不再枯燥，讓教學變得形象，激發學生學習化學的興趣，教師應該合理運用，以提高教學質量。
四、開展與化學相關的課外活動
學生課后時間比在課堂上的時間多得多，但由于初三學生面臨中考，學生在化學學習上花費的時間有限。所以，教師應該充分利用學生的課后時間，帶領學生開展相關的化學活動，讓他們時刻領悟化學的魅力，加強對化學的認識。我校教師經常讓學生以小組為單位進行生活中的化學小實驗，觀察發生的現象并記錄下來，從中鍛煉合作意識和動手能力；每學期都舉辦一場化學知識的競賽活動、化學手抄報評比，讓學生積極參與進來，調動他們的積極性，形成良好的學習氛圍。
五、經常鼓勵學生，對學生的表現進行適當評價
教師要多鼓勵學生提出不同的觀點，培養學生的創新意識，引導學生多去實踐，而不是局限于書本內容。教師要善于發現學生的閃光點，對學生的缺點加以包容，而不要去否定。在教學中，教師可以和學生打成一片，始終微笑地面對每一個學生，保護學生的自尊心和學習興趣。
興趣是使學生好好學習的基礎，也是學生不斷進步的保障。對于初中化學教學，教師應該采取多種教學方法，制訂適合學生的教學方案，展現自己的魅力，激發學生的學習興趣，讓學生真正愛上化學。
參考文獻：
關鍵詞：Web 2.0；繼續工程教育；個人學習環境；實踐
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
應用Web 2.0技術對繼續工程教育的最大價值在于教育資源組織方式和溝通方式發生了根本性改變，更加方便工程技術人員自主學習和按需學習，進而大大縮短了工程技術人員的成長周期。
一、Web 2.0 概述
Web 2.0是相對Web 1.0的新一代互聯網應用的統稱。與用戶通過瀏覽器搜索信息的Web 1.0相比，Web 2.0則是互聯網建設的一種新模式，由單方向對用戶輸出信息轉為讓用戶參與共同建設，實現了自主化、個性化、社會化的網絡新體驗。
Web 2.0是互聯網的一次理念和思想體系上的升級換代，由原來的自上而下的、由少數資源控制者集中控制主導的互聯網體系轉變為自下而上的、由廣大用戶集體智慧和力量主導的互聯網體系[1]。
Web 2.0具有以下特點：
一是以用戶為核心：Web 2.0的內容通常來自于用戶，這就意味著Web 2.0為用戶提供了更多參與的機會。
二是注重交互性：Web 2.0不僅提供給用戶與服務器交互的權力，更實現了不同用戶之間、不同服務之間的交互，豐富的交互性帶來服務應用功能的極大增進。
三是服務的去中心化：網絡服務將向著分散化、小型化、組合式的方向發展。Web 2.0網站不需要是大型網站，只需為用戶之間提供充分的交互技術，小型站點在Web 2.0時代將得到非常廣闊的發展空間。
四是標準化設計：Web 2.0時代的Web設計會被規定為嚴格遵循國際標準，摒棄Web 1.0諸多非標準的設計模式，以確保網站設計代碼規范而精簡，從而節省網絡資源，提高訪問速度，并為用戶提供了更加友好的交互體驗。
五是思想的革命：對于Web 2.0而言，技術本身不是核心，重要的在于Web 2.0技術體現了具有革命性特征的嶄新應用模式。因此，與其說Web 2.0是互聯網在技術層面上的創新，不如說是在應用理念和思想體系上的革命。
因此，Web 2.0并不是一個具體事物，而是互聯網發展的一個階段，是促成此發展階段各種技術和相關產品與服務的總稱[2]。
二、Web 2.0對繼續教育帶來的影響
繼續教育中工程技術人員工學矛盾突出是主要問題，因此在教學組織上難以集中學習；此外，個體的文化基礎差異較大，在教學質量的提高上難以整齊劃一。對于這些困難，Web 2.0技術則可以有效解決，一方面網絡教育提供了跨時空的學習環境，時 時、處處皆可學，不再拘泥于集中學習方式；另一方面，網絡教育的海量知識有利于文化基礎較差者的知識補給。Web 2.0環境下，師生之間可以在不限制時間和空間的情況下，以多種方式進行溝通和交流，從而創新繼續教育的傳統教學方法和手段，繼續教育應用Web 2.0提供的各種工具和服務來改革教學模式將是適應科技進步和時展的必然選擇。
技術正推動我們的社會向著真正信息化的方向飛跑——我們的工作、生活、學習、娛樂等正被現代信息技術密密麻麻地貫穿起來：視頻會議、遠程學習、網上社區、智能手機、移動電視……這些Web 2.0技術的應用必然對繼續教育的教學內容、資源建設、策略選擇、活動設計和教學評價產生影響[3]。
（一）教學內容
教師除了延續傳統的以問題和案例為線索的教學方式以外，運用Web 2.0強調學習者參與這一特性，將工程技術人員的實踐經驗作為生成性學習資源引入到課程教學內容中，必將極大地豐富教學實踐，并成為繼續教育獨有的特色。
（二）資源建設
海量資源共享是Web 2.0最鮮明的特點，它允許學習者共建動態、開放的網絡教育資源，真正實現集體參與和共享。Web 2.0能夠充分發揮學習者的主觀能動性，激發出教育者和學習者自身的智力資源所具備的巨大創造力和潛在能量，以及他們在教學活動、工作實踐過程中所蘊藏的豐富資源。在這方面，一是要收集充分體現工程實踐的圖片、動畫和視頻等多種媒體素材，根據具體工作崗位要求，設計并制作好豐富的網上資源；二是要建設遠程實驗平臺，開展仿真實驗和虛擬實驗[4]。
（三）策略選擇
利用W e b 2.0的理念與技術，結合網絡教育特征，集合Web 2.0工具，如Blog、RSS、SNS、Wiki、IM、Podcasting等構建網絡交互式學習環境[5]。以學習者為中心的Web 2.0學習環境，帶來了人性化學習體驗和極大的便利。友好和諧、功能完善的網絡交互體驗空間，能夠更多地提升服務的親和力，提高學習者的參與度。考慮到學習者多層次、多樣化的學習需求，要設計多種學習路徑，例如基于案例的學習、基于視頻講授的學習、基于在線討論的學習等，移動學習技術也要充分應用到繼續教育中去。
（四）活動設計
Web 2.0學習環境是開放和分布式的，學習者可以通過豐富的學習活動和交互功能來促進學習效率的提高和學習目的的實現。考慮到網上學習容易迷航，因此要重視學習路徑設計；此外，配合學習內容設計好交互性和協作式學習活動非常重要，做中學、寓教于樂會大受歡迎。
（五）教學評價
Web 2.0可以提供多次練習、反復實驗，對學習過程進行跟蹤，并形成基于學習過程的評價。網上評價也是多元化和多方位的，如小組討論、案例分析報告、提交設計方案、開展遠程實驗等。
三、基于Web 2.0的繼續教育學習環境
網上學習環境要體現Web 2.0特征，如強調學習者的參與性、內容的創新性、體驗的靈活性、工具的多樣性、平臺的開放性、學習空間個性化等[6]。這就要求Web 2.0網站要整合多種學習工具，針對工程技術人員的實際需求設計教學內容，開發學習資源；網上組織學習活動，強化互動討論，并形成工程技術人員的學習社群；鼓勵學習者分享學習成果，實現成果開放；進行多元化學習評價等。
利用Web 2.0網站建立工程技術人員的個人學習環境（PLE）。個人學習環境是由多個學習網絡組成的一個自主控制的系統，包括：虛擬學習環境，即學習活動空間，與他人進行交流以及進行學習實踐的空間；Web 2.0工具，包括創作工具、協作和共享工具、通訊工具、存儲工具、聚合工具等；個人知識管理，即用于學習者總結反思學習體驗, 整理搜集和分析學習信息等（如圖1所示）。通過個人學習環境，學習者把各個分離的有利于自身學習的資源集中在一個操作平臺上, 以方便管理和使用。在這個環境中學習者自己掌握和管理自己的學習，包括制定學習目標,選擇學習內容和過程, 與其他學習者交流, 最后實現自己的目標，從而使學習者從單純的被動接收知識發展成為主動構建知識，進而實現自我價值。
四、使用Web 2.0技術的繼續工程教育案例
（一）基于Wiki的協作學習案例
協作學習是Web 2.0環境下重要的教學模式，利用Wiki開展協作學習，能改變傳統教學理念與方式，有益于培養學生的創造能力、批判思維、探索發現精神、與他人合作的能力。
中央廣播電視大學的“Visual Basic程序設計”網絡課程設置了“大家一起學VB”這一Wiki工具（如圖2所示）。進入Wiki可以看到里面有老師提出的多個VB程序開發任務，學生可以圍繞某個任務進行程序設計（如圖3所示）。在同學們反復使用Wiki的程序設計實踐中，大家互相協作，多方交流，紛紛貢獻自己的程序編碼；在看到其他同學對任務的求解時，相互之間往往又得到啟發并開始新的設計，最終某一任務得到了比較圓滿的解決。有時一個Wiki任務得到了同學們的多種求解算法，充分體現了大家協作開發的智慧和力量，就連教師都在驚訝之余，把同學們的合作成果作為課程資源加入到了后續的教學中。
Wiki的使用激發了同學們的學習興趣和參與的積極性，絕大多數學生都認為Wiki是很好的項目合作工具，并且以后在學習和工作中會繼續使用Wiki。學生們的良好反應說明Wiki在協作學習方面有很大潛力，它可以清晰地呈現知識，促進小組成員之間及時、方便地溝通，學生能夠直接評論和修改程序文檔的內容；通過Wiki組建學習小組，學生可以在一個比較集中的環境下建立和編輯程序文檔，構建自己的知識框架。
（二）基于手機的移動學習案例
移動學習（M-learning）是指基于移動設備（如手機和PAD）實施遠程教學的過程。移動學習給學習者提供真正的隨時、隨地、個性化、開放式的學習。廣東廣播電視大學以智能手機(Windows Mobile)為平臺, 制作了“數據庫移動學習課件”（如圖4所示）。
學生在自己的智能手機上安裝課件，隨時、隨地進行數據庫的學習。課件設計了5個實驗：安裝SQL Server數據庫、企業管理器的使用、查詢分析器的使用、SQL語句練習（如圖5所示）、備份和恢復數據庫。同時提供的“移動題庫練習課件”涵蓋了課程各個單元的內容，每個練習單元包括10道單項選擇題，用戶在自己認為正確的答案前點擊即可。10道練習題結束后，課件會自動對用戶的答題進行評閱，給出相應的成績。同時可以將學習行為和學習成績通過短信發送給教師。
移動學習最大的優勢在于方便而及時地進行人人、人機交互。3G技術支持下的移動學習應用在繼續工程教育中可以實現多媒體短消息服務、在線點播學習、在線實時交互。
多媒體短消息服務實現圖片、聲音和視頻等數據的無線傳送，用于通知、反饋信息等。在線點播學習實現登錄到服務器后學習資源的瀏覽與下載、課程作業的上傳等，點播觀看圖文并茂、清晰流暢的在線課堂和講座，使學習者真正感受到隨時上網、隨地觀看和隨意學習的樂趣。在線實時交互學習使學習者可以在任何時間、任何地點通過移動終端設備連接到互聯網中，繼而利用服務器上的豐富資源進行互動式和協作式學習。
這種教師與學生、學生與學生之間隨時隨地的實時解答及交互討論能使學習者產生一種強烈的興趣，并能使學生了解自己的長處和短處，據此調整自己的學習，提高學習效果。
（三）體現Web 2.0特征的網絡課程
中央廣播電視大學的“離散數學網絡課程”是基于Moodle平臺、并將Web 2.0核心功能應用于學習過程的網絡教育國家精品課程（如圖6所示）。
首先,課程設置了“搜索論壇”工具，使得學習者可以先從課程論壇中主動進行知識搜索，可以說一般的學習問題在論壇中都可以順利地找到答案。其次,設置了教師和學生兩個QQ群，利用QQ這一廣為大眾喜愛的即時通信工具進行師生交互式信息獲取，保證了學習交流過程的實時性。再次,以Wiki為工具進行知識體系構建與創新，幫助學習者共享或者創新知識。最后,課程還設置了網站統計、網絡投票、在線調查和網絡地圖等網絡新媒體功能[7]。
圖6 離散數學網絡課程
可以說，這樣一個使用現代信息技術，基于Web 2.0特點的網絡課程非常適合基于問題學習的繼續工程教育。既幫助學習者主動構建知識系統，培養自主學習、研究性學習和探索性學習的學習氛圍，又有效解決了工學矛盾，真正實現以人為本的思想，以學習者為主體的教育思想。
（四）遠程實驗系統案例
基于互聯網的遠程實驗主要有演示實驗、模擬實驗、虛擬實驗和遠程交互式實驗。浙江廣播電視大學的“Linux網絡系統管理”課程引入遠程交互式實驗。利用Telnet技術遠程登錄Linux服務器開展實踐教學，增強了學生對Linux網絡系統管理操作的實際應用能力和對網絡技術的應用能力。同時，基于網絡的遠程實訓考核徹底改變了傳統實踐考核方式，學生成為實訓考核的主體，在整個實訓考核中處于主動的地位，學生能夠自主安排學習進度并自主進行實踐，分析、處理和發送實驗結果，通過主動探索、協作討論，加深對理論的理解。基于網絡的遠程實驗，使學生在家里就可以完成實驗操作任務，實現了實踐教學網絡化[8]。
對于繼續工程教育，遠程實驗的意義有：
一是優質實驗資源共享，解決實驗人員、實驗場所、實驗設備等條件不能滿足需求的問題，解決實驗設備成本高，無能力購買的問題。遠程實驗不僅可使優質的實驗資源最大范圍的共享和利用, 同時也為異地協同實驗研究提供了技術支持。
二是靈活的實驗時間和場所安排, 實現開放式實驗教學。采用遠程實驗, 允許每個學習者自由確定實驗時間、靈活選擇實驗地點進行個體或團隊實驗，打破了地域和時空的限制。
三是個性化實驗教學。學習者可以依據自己的知識水平和需求進行有選擇性的知識學習和實驗, 既具有針對性又節省了時間, 而且針對不同層次的學習者開展不同水平的實驗, 實現了個性化的實驗教學。
四是交互式實驗方式, 可提高學習者對實驗的興趣, 促進創新性思維的培養。學習者既能通過互聯網實時地看到實驗設備的運轉情況, 又可以通過計算機控制遠程實驗設備, 并得到實驗設備的反饋信息和指導教師的在線幫助指導。
五、結語
Web 2.0使信息和知識的產生與傳播發生了根本性的變革，這一變革對教育教學影響至深，也給繼續工程教育注入了新的思維和活力。誠如美國印第安納大學的教授Ed ward Castronova所說:“人類從現實世界向虛擬世界‘移民’，是一個不可逆轉的趨勢。”
工程技術人員一般在自己所在的行業領域都有一定的經驗積累,只是傳統的教學方式和手段使他們缺少表達自己觀點以及分享經驗的途徑和場合, Web 2.0技術強調學習者的參與性，能充分關注并發掘他們的崗位職業優勢,進而創新傳統繼續工程教育的內容和形式。工程技術人員的學習需求是個性化、專業性強和急需解決的, Web 2.0技術的多樣互工具、開放的學習平臺靈活、便捷地提供了解決之道。對于Web 2.0技術合理、有效的應用，可為解決傳統繼續工程教育教學過程中的諸多難題提供新的思路與途徑，為繼續工程教育人才培養提供新的探索空間。
參考文獻
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學生的學習是一個漫長而又復雜的心理過程。要提高學生學習的成績，不僅需要學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與配合，還必須要研究心理障礙因素，以下是對中學生學習化學中常見的思維障礙因素的診斷，并加以分析，以創造建立高效的學生學習化學的心理機制源。
相異構想指的是學生頭腦中與科學概念不一致的成分，既包括對科學概念完全錯誤的理解，也包括片面的、不精確的理解，相異構想使學生在學習過程中出現思維障礙、導致教學低效率的重要原因之一。
相異構想源自于學生在生活、學習中積累起來的個人經驗，建構的錯誤知識網點，或對有關的學科知識由于記憶不清晰，加之前攝抑制和后攝抑制的存在，造成的亂碼現象，以致釀成錯誤的認識，從而產生對認識新事物造成了思維的阻抑和先期障礙。
課前，我從檢查學生的學案中發現說法各異，事實表明，學生意念中的規律和概念，不少同學是錯誤的。就此，我作好了教學的充分的準備。在備課中，把學生的先期概念了解于心，在教學中就會做到有的放矢，有針對性的防止學生出現錯誤的現象。
思維定勢，即習慣性思維，指的是人們在考慮研究問題時用已有的經驗或固定的模式或思路去思考問題的傾向。它有一定的慣性和本能性，思維定勢具有兩重性。
要杜絕思維定勢的消極作用，必須要經常引導學生進行多方面的思維訓練，尤其對相近的概念要引導學生進行比較，區分清楚內涵和外延，進行系統化的整理比較是最有效的手段；同時要教育學生遇事不能絕對化、特別以偏概全，往往要犯科學性錯誤，經常引導學生總結一般性中有特殊性的規律，是克服或消除思維定勢消極作用的有效途徑。如在高三的復習中，我以學案的形式總結了幾十條例外的常見規律，讓學生去閱讀總結，收到了較好的教學效果。
人類獲取知識和解決問題的過程，實質是經過大腦不斷的編碼和提碼的過程，編碼即接納新知識，經過一系列思維加工，經過同化、順應才認可并儲存的結構化、系列化、高度有序化的知識。提碼即在解決問題時對記憶中的相關知識、相關經驗進行的檢索和對號提取并加以運用的過程。這兩個過程都存在著思維的運轉是否快速和有靈活性。思維的靈活性，與大腦儲存的知識容量、知識的有序性、記憶的清晰程度，思維方式和情景的刺激有密切的關系。學生在接受化學知識時，要把瑣碎、雜亂的化學事物、化學實驗、規律、原理同化、儲存，必須只有把化學知識結構化、系統化、有序化、形成網絡密集性模塊，才能轉化成學生的認知結構，成為有效的知識，從而提高解決問題時的機制敏感性。
鑒此，在教學中只有幫助這些同學進行反思，針對存在的問題，個性化輔導，尤其研究學生的學習方式、個人獨有的品質傾向性、行為習慣、思維習慣、尤其要讓學生反思自己的弱點、常犯的錯誤，和課堂有效活動的交往局限性，只有幫助學生改變生活習慣、思維習慣才能有效地幫助學生走出高原期。心理學研究證明，人走出高原期還會有較快的發展。
關鍵詞 研究性學習 創新性 自主學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.031
Exploration of Undergraduate Research Learning
and Innovative Experiment Project
LIU Yao， ZHOU Hongjing， HE Dian
（School of Computer and Information Engineering， Hu'nan University of Commerce， Changsha， Hu'nan 410205）
Abstract The undergraduate research learning and innovative experiment project is an important measure for teaching reforms. The purpose of the project is to cultivate student's abilities to think and solve problems and improve the innovation based on the undergraduate students' interests. This paper discusses how to guarantee the quality of the project in several respects， such as cultivating students' abilities， strengthening teacher's guidance and improving management level.
Key words research learning; innovation; active learning
0 引言
大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目是高等學校本科教育中一項重要的教學質量與改革工程。隨著各省、市教育部門的重視，該項目在各個一般本科院校也得到了廣泛的開展。項目帶動了大學生科研實踐活動的開展，起到了示范和引領的作用。①如何采取科學合理的方法、系統規范的管理措施來推動大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目進一步的發展，是高等院校面臨的重要課題。
1 提高對項目的認識
學生最初接觸大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目的時候，其實對項目的意義和目的并不十分清楚。只是憑借著一股盲目的學習熱情來參與，簡單地認為參加這樣的項目有利于提升自己，或者可以獲得相應的素質拓展學分。但是從項目中能夠得到哪些能力的培養以及該如何具體參與卻一無所知。沒有充分理解項目的內涵，到頭來仍然會是一種被動式的學習，結果也可想而知。因此，需要加大項目的宣傳力度。
從指導教師角度來看，大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目有別于教師的科研項目。其目標不同，關注的不僅僅是項目的結果，更重要的是在項目的過程對學生的訓練和培養，以及研究性學習的體驗和創造性的表現。過程中的鍛煉和收獲的意義遠遠高于項目的研究成果。教師的項目管理方式也需要隨之轉變。
2 學生能力的培養
（1）提高信息和知識的獲取能力。文獻檢索和信息查找是研究性學習必備的一種能力，較低的信息素質不利于項目的完成。②現在進入了移動互聯網時代，學生要學會利用網絡來查找自己需要的資料。作為一種基本技能的訓練，我校在軟件工程和計算機科學與技術專業開設了專門的課程。文獻的來源主要包括學校圖書館專門購買的數據庫和開放式的互聯網，例如學術百度、學術谷歌、維基百科等。同時，圖書館也經常開辦了這樣的講座，學生可以主動地參加。如何閱讀文獻資料更加需要指導教師耐心指導，因為本科生是初次進入這樣的訓練。
（2）專業能力的培養。項目的執行能力，首先需要良好的專業基礎，不能盲目進行。根據自身的專業能力，在指導教師的指導下，夯實基礎理論知識和基本技能。例如軟件工程或計算機專業的學生必須掌握必要的編程語言和開發工具。指導老師在宏觀上對項目進行把握，在確定項目基本功能的基礎上，讓學生適當擴展功能，體現其想法。學生可以挑戰老師的想法，有時候即使是錯誤的想法也值得去嘗試，但指導老師要很好地把握出錯的程度，這樣才更有利于專業能力培養。文檔的編寫能夠體現學生的邏輯思維，從項目申報書到項目中各類文檔的撰寫也是專業能力培養的一個重要方面。
（3）團隊組織與協作的能力。興趣是學生進行項目的驅動力，參與到項目中的學生都是圍繞著同一個感興趣的主題。因此要從學生的興趣和專業背景出發來組建團隊，從項目的需要也可以吸引不同專業的同學進入。例如軟件項目的開發，除了計算機、軟件工程專業的學生外，還可以加入藝術設計相關專業的學生進行美工設計。團隊協作過程也是大學生人格培養的一種方式。學生的個性化發展在項目中也會體現，但也要防止以自我為中心。項目組每位成員要有責任意識，能完成分配給自己的任務并能承擔責任。特別是項目組長，在項目各個階段遇到困難或者存在不同的意見和方案的時候，能夠合理地化解矛盾，帶領項目組成員團結前進。
3 加強教師的指導
教師的悉心指導是學生能力培養的關鍵因素。在項目的指導中，教師需要改變傳統的實踐教學觀念，從項目的要求出發鼓勵學生拓展知識面，特別是項目中涉及的交叉學科的知識。
（1）項目的選題。項目的選題要求具有一定的新意，目標要明確，具有可行性，并符合學生的專業背景。由于學生專業知識的積累還有限，對學科前沿并不了解，一般很難自主選擇有創新性的題目，從而導致項目申報不成功。在選題階段，教師和學生需要有充分的交流。教師可以介紹相關的學科動態，引入一些問題，讓學生參與討論并從中產生題目。③教師也可以結合自己的科研提供初步的選題，但教師的科研項目并不等同于創新計劃項目。學生的選題不能夠直接使用指導老師的科研項目中的部分。④教師的科研項目的難度一般都超出了本科生的能力范圍，如何引申出本科生能夠完成的項目，需要精心考慮。
（2）項目實施的監管。項目是一個有時間跨度的過程，最初學生會憑著自己的興趣來參與項目。因為還有其他學業課程需要完成，如果沒有監管，學生會處于松懈的狀態，甚至將項目置之一邊不加理會。因此指導教師需要按紀律執行進度表。學生的計劃進度安排是否合適，要考慮到學生平時的學業課程，在不同階段的壓力應該是不同的。在計劃進度安排時，指導教師要把握好，在每個階段性預期結果沒有達到時，要提供給學生修正的機會。要讓參與項目的學生真正理解掌握好基礎知識和基本技能的重要性，正確處理好課堂基礎學習與創新性項目之間的關系。
（3）項目的延伸。指導教師如何借助于大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目來開出相應的課程或在已有的課程中來推廣研究性學習的方法，滲透到其他的教學活動當中，使學生的受益面更加廣泛，也是值得關注的事情。
4 項目的管理
（1）項目過程管理與評價。在項目申報的過程中，可能有些因素未能考慮周全，產生選題偏難、工作量太大等問題，導致項目不能達到預期目標甚至失敗。項目的驗收應該具有包容性，既然是研究性和創新性項目就有可能失敗。因此，考核時應該允許項目的失敗，重要的是從失敗中尋找原因、發現問題。⑤但是，這種情況的考核要與完成目標的項目要分開考核，形成獨特的考核標準。主要考核項目的實施過程，通過項目的每個階段的記錄以及階段性結果來證明項目是花了時間和精力在進行的。這種失敗的研究經歷是有益于學生成長的。允許未成功的項目結題可以在一定程度上避免為了結題而弄虛作假，培養學生正確的學習態度和嚴謹的學習作風。
（2）項目交流的平臺。交流是研究性學習中非常重要的方式，但目前還缺乏這種項目交流的平臺。學生通過這個平臺來交流各自項目在項目申報、組織實施以及結題的心得體會，分享和借鑒研究性學習的方法，從而提高項目完成的質量。交流平臺不僅僅是針對學生，同樣也針對指導教師和管理者。教師指導可通過平臺分享指導的經驗，進一步提高指導的水平。管理者也可以充分了解項目的實施過程以及學生和老師遇到的一些問題，便于制定合理的制度。
5 結束語
大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目是一種以項目為核心的實踐教學模式，突出學生為主體的創新性實驗改革，為創新型人才的培養提供了新的途徑。本文對項目的開展和實施進行了思考與探索，將有利于推進項目的改革和保障項目完成的質量。
注釋
① 安勇，邵卓峰，嚴俊鑫.大學生創新性實驗計劃實施的深度思考[J].黑龍江高教研究，2012（6）：138-140.
② 王路露，陳英.大學生研究性學習和創新性實驗計劃的實踐與思考[J].長沙大學學報，2013.27（5）：134-135.
③ 潘涌璋，唐啟紅，張秋明，等.大學生創新性實驗計劃項目管理模式探討[J].實驗技術與管理，2012.29（6）：146-149.
一、儒學校園文化下的地理研究性學習的內容架構
我們的校園優美，有孔子像，中華修身廊，冶情苑，子房亭等等，有著深厚的文化底蘊。如何讓學生在這樣優質的儒學文化背景中，構建自己的地理知識體系，在教學中培養具有儒學文化氣息的學生，讓無聲的文化環境融入學生的思想。同時，學生在學習書本知識的同時，更好地將其融入進自己的生活和學習中，真正體現地理課程教學堅持以學生發展為本，引導學生“學習對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”。
我校地理研究性學習主要利用校園環境讓學生學會制作校園地圖，認識校園自然環境與人文環境的和諧統一，樹立環保和熱愛生命的意識。利用學生手中的《儒學故事》幫助學生理解儒家思想的精髓，及在現實生活中的價值。同時，通過制作校園游覽手冊的過程，培養學生的動手實踐能力，最后，通過作品展示和總結歸納，內化為自己的知識體系，同時體會儒學校園文化的博大精深。
二、組織形式和具體實施方法
（一）參觀校園，分享校園文化長廊的儒學故事，可以讓學生分小組領任務，每一小組負責一個故事，準備好解說詞，在參觀的過程中，到達一個景點的時候請這一小組的組員負責解說，教師作總結和點評。
課例：小組分享儒學故事《兩小兒辯日》
孔子東游，見兩小兒辯日，問其故。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
一兒以日初出遠，而日中時近也。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。
兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
1.從地理學的角度講解：運用現代科學技術我們知道日地距離在一天內的變化是微乎其微的，這對太陽輻射到達地球的熱能影響并不是很大。聯系我們已經學過的地球公轉知識，大氣溫度的高低，主要取決于太陽高度角。早晨，太陽斜射得厲害，單位面積上得到的太陽輻射相對較少。中午，太陽高度最大，陽光直射得厲害，中午就熱得多。那么，為什么早晨的太陽看起來大一些？這實際上是一種視覺的誤差，借助儀器測量太陽的視直徑，若不考慮地平線上大氣折射的影響，早晚都是一樣的。
2.教師總結：兩小兒的問題，竟然連孔子都“不能決也”。這說明許多自然現象對于我們現代文明來說，是一些普通的科學常識。但是放到古代，由于當時的人類社會科學技術水平并不高，這就成為難解之謎，所以孔子的“不能決”在這里是可以理解的。縱觀上下五千年，宇宙之大，知識之廣，雖智者也不能做到事事盡知。所以，在探索科學真理的過程中，老師和學生是平等的。
（二）量算校園的實際距離，探究可能存在的問題并提出解決方法。教師在具體實施之前可以先預測幾個問題，讓學生們討論怎么解決。例如，測量和獲取數據的途徑和方法？測量的工具需要準備哪一些？具體哪一種測量的方法最快速最精確？
1.確定比例尺：學習比例尺的相關知識，為校園地圖選擇合適的比例尺。量算實地距離，給每一個測量的長度做好標記。嘗試確定合適的比例尺，而比例尺的大小和詳略雖然在課堂上已經講授過，但是運要到實際生活中，往往會存在數據的偏差，在這個過程中需要學生更多的細致和耐心。換算成圖上距離，將每一個實際距離換算成圖上距離，要處理的數據量非常大，有一個數據算錯就會導致整張校園地圖的變形，所以嚴謹的學習態度非常重要。
2.確定方向，學會判別方向，認識方向標，并且將其運用在實際生活中。
3.學會認識圖例，并能選擇合適的圖例：一張平面圖最后呈現的效果和選擇合適的圖例密不可分，所以，帶領學生多研究幾幅課本上的平面圖后再下筆。
4.嘗試繪制校園平面圖初稿：要求整潔、美觀，具有科學性和觀賞性。
（三）制作校園游覽手冊
1.學生小組合作集體完成校園游覽路線圖的繪制以及收集資料創作繪編校園景點介紹。
2.裝扮校園我能行，我為校園文化出份力。親近校園，用相機或者畫筆記錄校園的繽紛瞬間，感受校園濃厚的儒學文化。裝扮校園平面地圖，巧手制作留住美。