時間：2022-06-08 06:12:41
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[論文摘要]: 在緊張的高三復習中，考試可謂是復習教學中極為重要的一環。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。
在緊張的高三復習中，考試可謂是復習教學中極為重要的一環。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。
尤其是對于薄弱學校高三學生基礎相對薄弱，語文理解分析能力欠缺，獨立思考能力不夠。所以，在高三平時模擬考試之后，課堂中試卷的講評由為重要。
一次大型考試，從組織到試卷終評，語文考試時間長達150分鐘，將近需要四節課堂時間，加上傳統的試卷講評方式，嚴重擠占了學科的復習時間，影響了復習備考的進度和質量。怎樣縮短考評周期，充分發揮學生潛能，應是高三語文老師思考的問題。高三的考試評價要想提高信度，關鍵在于考后試卷的講評過程。科學高效地講評試卷是提高學生應試能力的重要一環，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果。
教師評講試卷，是讓學生“知其所以然”，是讓學生明白“考我什么”，是將學生被動地埋頭做題變為主動地審視答題，因此讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能鞏固知識，領悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應考能力，這才是評講的收獲。
語文試卷講評課要力求達到以下四個目的：1糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。2分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試。3找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。4提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內容。
語文試卷講評課是根據學生測試情況，以使學生牢固掌握知識、實現有效遷移為主要任務的一種課型。課型特征表現為針對性強，重視反饋。因此，課堂結構可大致這樣確定： 1呈現答案——2討論或自省——3針對性講解——4優劣比較——5相同或變式訓練——6教師總結、學生整理筆記。
目前薄弱學校大部分高三老師在試卷講評過程中還存在一些問題，在傳統的試卷講評中，存在的不足主要有以下幾個方面：
一、滿堂灌式的講評。老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去思考，還有少數自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學效果。如語文試卷第一卷的前四個小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關于課本上的名篇名句的默寫題，學生自己不動手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，學生聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態，學習行為和學習效果是成反比例的。
二、盲目講評，缺乏理論深化。由于考試時間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現類似的錯誤。如湖南省高考考綱從2005年起設置了一個文章賞析的開放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀傳體例。如果在模擬試卷時只講一個答案，沒有對知識加以拓展和深化，沒有總結規律方法。學生再做這種題目時只能是霧里看花，水中望月。
三、重基礎，輕作文講評。由于在前面基礎題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場。或在講評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構思等方面的闡發和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基礎、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個理由》，要求學生聯系自己實際來寫一則作文。在考試中，有一部分學生審題不準，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評時我們要引導學生去理解作文本意，然后再展開想象領悟其中包含的言外之意。要幫助學生完成字面意思向言外之意的拓展。
四、講評缺乏理論分析和技法指導。講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差別。學生既不能形成知識體系，也不能總結規律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有老師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
總之，傳統的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復習備考的指導作用，學生的潛力沒有發揮出來。
而在高三教學中，語文教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員、服務員和質監員。因而試卷的講評也必須圍繞這個基本的原則展開。
反思我們教學的現狀，試卷的講評應做為一個高三課堂教學中一個重點環節來抓。讓學生真正學會如何而“漁”。
轉貼于
因而語文試卷講評課教學應遵循的幾個基本原則
1、激勵性原則。學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數，不甘心落后于同學，取得成績后希望得到教師的贊揚。進行語文試卷講評時應保持和強化學生這些心理動機。考試取得好成績的學生往往情緒高漲，產生喜悅感、自豪感。對于這種學生，教師應激勵他們向更高目標攀登。而考試成績較差的學生，往往情緒低落，產生恥辱感、自卑感。對于這種學生，教師不宜過多指責、批評，應讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應幫助他們樹立學好語文的信心。
2、自主性原則。學生是學習的主人，語文試卷講評課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學生提供表達自己思維過程的機會。要允許學生對試題“評價”做出“反評價”，允許學生對高分作文提出批評意見。考試試卷雖然相同，但學生分數參差不齊，解題思路各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同，只有充分發揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。
3、系統性原則。試卷講評，從一定角度上講是一個重新整理知識的過程，語文試卷講評過程中，教師要幫助學生理清系統知識結構，使學生在頭腦中形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。應將分散于各題中的知識點和語文思想方法適當歸類。對典型試題，要突出思路的探索過程；對病例作文，要講明出錯的原因。力爭講一題，學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。
4、典型性原則。課堂上講評、分析的題目（特別是供講評用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨到的題，學生出錯較多的題，有代表性的作文。實際上，一份試卷批改下來，通過統計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題才是講評的重點。應仔細剖析，找出出錯根源。
語文試卷講評課的教學目的和課堂結構。
為了讓學生盡早適應高考要求，我認為薄弱學校高中語文教師講評試卷應尤為注重“四要”。
1、課前準備。要認真及時地評閱試卷，做好考試統計工作。 包括考點分布的統計，考查類型的統計，考試結果的統計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯誤類型的統計。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據，有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。此外，還應做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些內容該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，并從中了解、分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對學生試卷中的好的解法進行整理，推薦或打印優秀作文、病例作文。
2、概述成績。講評課開始，可用幾分鐘時間簡述本次考試班級的平均分、及格率、優秀率、低分率、達標率，表揚達到目標分、超出目標分、獲得最高分的同學，尤其要表揚達到目標分、超出目標分的中下生。考試成績不理想的學生不宜公布他們的成績，更不要責難、譏笑他們。
3、講評試題。講評課不能面面俱到，應有所選擇、有所側重。(1)重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘或簡單地對答案、說答案，做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。(2)多讓學生發言。請學生發言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。（3）借題發揮。為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目特別是作文要進行變化延伸，這樣，學生對相關問題能有更深刻的認識，也提高了試卷的功效。借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試中學生能迅速判斷和提取有關信息。借題發揮可不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評課上要引導學生弄清自己出錯的原因，要找準病根對癥下藥，以求收到實效。要注意答題規范。每次考試，總有些學生因非智力因素失分，如看錯題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。
4、課堂小結。常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌。要善于回顧小結，概括講評的主要內容，歸納解題方法，強調要注意的問題。
【關鍵詞】講評；互動；有效；方式與技巧
專題復習、階段考試、講評反饋是高三語文復習的主旋律。可以這么說，高三復習，伴隨著大量的考試：周考、月考、期中考，一模、二模、仿真模。我們知道，有效的試卷講評對學生的已學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。講評的目的決不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，更重要的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力，培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。所以，講評課作為一種重要的課型為每一個語文教師所重視。在一年多的實踐中，我探究出了試卷講評的“三步曲”：
步驟一：量化試題設置與考試結果――明確講評方向與重點
試卷講評前期準備工作的總體原則是把備課的重點由單純“備試題”轉向“備學生”和“備試題”的綜合，教師應結合學生實際對廣而雜的知識點認真分析，要讓試卷“為我所用”，敏銳地分清主次，鎖定適當的教學目標：
（一）教師層面――明考點、重學情
上好試卷講評課的關鍵是備好課，做到講評課有很強的針對性：即認真批閱試卷，認真進行試卷分析。
（二）學生層面――明缺陷、重梳理
當然，除了教師這一備課環節要認真細致地做好，學生也要做好“備課”工作，進行反思總結，首先，可以明確自己目前學習的現狀，讓查漏補缺更有方向性；其次，學生可以對失分的題目進行歸類，有些失分的題目，學生完全可以在課前自行或小組合作解決，可以讓教學提問與聽講更有方向，提高日常教學與提問的效率。
（三）互動層面――明個性、重溝通
實際上，我們的試卷講評課針對的是全班學生或者大部分學生，分析的也是多數學生的錯誤，解決的也是多數學生的問題。而學生的知識結構卻存在個體差異，所以我們不僅要關注“面”的問題，更要關注“點”的問題。
步驟二：優化講評策略及講評方式――提升講評質量與效率
有效教學理論認為，判斷教學行為有效性有三個參考指標：從教學過程看，教學行為遵循了教學規律；從教學結果看，教學行為促進了學生的學習進步和發展，特別是改善了學生的學習成果；從教學投人和教學產出關系看，教學行為促進了學生盡可能大的學習進步和發展，最大程度地改善了學生的學習成績。
（一）典型個案，還原過程
（1）典型解法，還原推廣。
（2）典型錯誤，還原糾正。
（3）典型作品，還原放大。
（二）歸納引領，夯實基礎
（1）歸納知識，靈活運用。
（2）歸納題型，提高效率。
（3）歸納思想，提升素養。
（三）活用技巧，點撥優化
試卷講評課不僅僅依靠學生的主動分析來強化正確思維方式，彌補思維方法的缺陷，而且也需要教師運用講評的技巧，通過不同層面、方法的運用，引起學生的認知沖突和探究欲望，并使學生通過比較分析總結出正確的答題規律和思維方法，滿足學生自我實現的需要，使教學行為更為有效。
（1）變式練習，提高效率。
（2）借“題”發揮，拓展延伸。
步驟三：升華講評效果及講評反思――鞏固講評效度與成果
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法是馬上進行強化。講練結合是克服遺忘、鞏固知識、強化方法的途徑之一。試卷講評課也是如此，應當抓住知識歸納后學生擁有理性認識的基礎上，鞏固和擴大教學的深度，幫助學生了解題型、知識點分布，對解題思路和技巧進行歸納小結，達到舉一反三、觸類旁通的效果。
（一）及時鞏固檢測試卷講評課的效果
試題講評的結束，并不是講評的終結。訂正不能滿足于寫一個正確答案，每一個錯題都要求學生寫出正確答案、錯因、啟示以及相關知識等，以強化規范解題意識。
（二）建立學生知識檔案
試卷分析完后，教師可以為學生建立知識檔案，把學生經常出錯的問題，經常做不出的問題進行整理，編成學生易錯試題庫，以此來不斷督促反思自己的教學，從而提高課堂教學的有效性。
（三）研究教學反思的方法
每一次考試，不僅僅是學生發現問題、解決問題的過程，更是教師發現教學問題、改進教學問題的過程。因此，上試卷講評課，我們更要進一步研究教師如何做好反思工作，制定出改進措施，調整教學導向以提高教學質量。
綜上可見，在新課標理念下，我們的語文試卷講評課要轉變觀念，注重科學講評，重視講評效率。講評仍然需要教師精心備課，從付出的時間來看，也許比一堂新學課還要多。因此，教師不僅要發揮自己的聰明才智，更不能吝惜自己的時間。此外，上好講評課要注意處理好教師的主導作用與學生的主體關系，注意學生學法指導，注意講評形式多樣化，以調動學生興趣，使講評課真正起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學質量打下扎實的基礎，優化課堂，實實在在地提高復習的效率。
參考文獻：
[1]張九如.試卷講評藝術談[J].中國教研交流
“海量閱讀”，通俗來說就是大量的課外閱讀。在老師的引導下，學生除了學好語文教材，還大量地閱讀課外書。山東濰坊市北海小學的老師韓興娥，2000年開始在小學一年級學生當中進行海量閱讀的實驗，到小學六年級，學生已經在老師的引導下讀了大量的經典名著。“兩周學完一本語文教材”成為韓興娥老師的教學原則。《讓孩子踏上閱讀快車道》，韓興娥老師的這本書，記錄了她從小學一年級到六年級的閱讀實驗過程，總結了她的實驗成果。“海量閱讀”這個名稱隨著韓興娥這個名字響徹全國。
每位語文老師都知道豐富的課外閱讀對學生學習語文、提升語文修養的重要性。但真正像韓興娥老師這樣把課外閱讀引到課內、有計劃地組織學生進行課外閱讀的不多。尤其是初中學生，功課壓力比較大，語文的學業負擔也比較重，語文教師不敢放手利用課內時間讓學生讀課外書。即使有海量閱讀計劃，往往也被各種考試排名沖淡，最終都有始無終地終止這個活動。即便安排課外閱讀課，學生的課外閱讀也基本處于隨意狀態。
基于上述情況，筆者決定利用初二下到初三上這個時間段，在筆者任教的兩個班級推行海量閱讀的行動。
班級情況：初二11班，65人；12班，64人。從初一開始任教。因為學校的現實原因，分班不是隨機分配，年級十四個班，抽走了四個班的優秀生。11、12班的各科成績處在余下八個班的中下游，語文成績位列余下八個班的中上等。語文成績達到優秀等級的學生，11班在10個以內，12班則只有一兩個。語文積累和悟性嚴重不足。2014年9月，兩個班進入初三的學習階段。8月31日，學校對初三年級進行了擴班，從原有的14個班里重新挑出學生組成兩個新班，12班由原來的64人變成了50人，余家鴻自動退學，其余選擇離開的13名同學語文成績都很優秀；11班兩名同學選擇離開。擴班后11、12兩個班的語文成績受到影響。
一、基于班情正確分析的海量閱讀課題實施思路
（一）重新審視學生的語文學習基礎，制定符合學生學情的海量閱讀路線：精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結合。
從初一開始筆者就任教的班級，我對他們的學情特別了解。因為學校抽走了四個班的優秀生，語文成績達到優秀等級的學生，這兩個班加起來都不多。家長的文化程度也不高，學生不重視課外閱讀，科學文化知識基本只靠老師傳授。學生基本只在學校學習，雙休及節假日，很多孩子連家庭作業都不愿意完成。面對學生程度不夠優秀這樣的現實情況，筆者迅速確定了精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結合的海量閱讀路線。指定名著就以中考必考的12部名著和人教版語文教材書后面介紹的3部名著為內容：《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星?春水》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《威尼斯商人》《海底兩萬里》《伊索寓言》《簡?愛》《傅雷家書》共15部。一方面進行扎實的課外閱讀，一方面應對考試，一舉兩得。泛讀書目見附錄材料書單，共41種。按興趣自由選讀包括學生喜歡的奇幻小說、不同種類的雜志漫話等等。
一年的實驗結果表明，在三大類書當中，每一類都有讓學生印象非常深刻、留下深刻回憶的書。在三大類當中，指定精讀的15部書當中，給學生留下印象最深的書占的比例最大。據調查報告，《格列佛游記》成為兩個班的同學印象最深刻的書。得票分別為12人次和14人次。在指定書目當中，《平凡的世界》《元素的故事》等成為很多孩子都愛看的書。可見，在海量閱讀過程當中，老師的引領作用非常大。
（二）根據海量閱讀的需要，迅速做出語文教材課內解決的決定：剔除繁瑣無效的教材內課文分析，課文的重點字詞也確保課內高效的認讀拼寫。堅定地把課外閱讀時間還給學生。
怎樣中肯而精要地處理語文教材的問題，對考試試題的把握給了筆者極大的幫助。在讀研究生時，筆者跟著導師做全國中考試題研究，來到珠海，連續發表多篇對廣東省中考試題研究的論文，曾經命制香洲區的期末考試試卷。因此，能以最切近的方式把握考試內容和考試考點、答題要領。在處理語文教材方面，做到了重點內容精講，要點內容精練，學生毫無壓力地在筆者的課堂上掌握了語文課內教學的重點。
筆者把每周五節語文課劃分成三部分，三節語文課處理教材內容，一節課進行語文課外閱讀分享，一節課講作文。筆者把語文的課后作業都轉換成課外閱讀、寫讀書筆記。這樣，大量的課外閱讀時間得到了保障。事實證明，閱讀具有神奇的魔力，學生一旦認同并且愛好閱讀，他們會把課外閱讀當做休閑和放松，毫無壓力地捧著書讀個不停。
（三）在實施層面，老師做好引導和監督
在寫讀書筆記的時候，大部分女同學能按要求做好。少數男同學極有惰性，部分同學在學期中間也出現了懷疑和懈怠的情緒。筆者采取優秀讀書筆記展示、學生優秀作文課內朗讀的方式，讓同學們重拾信心，重拾信念，認真地完成好寫讀書筆記的任務。優秀的讀書筆記，甚至還在家長會上展示給家長看，這種做法，給學生和家長都有很大的觸動。
每周固定的周一閱讀分享課使同學們有了心理期待。因為每一次閱讀分享，都有新鮮閱讀材料的介紹，有同學們富有創造力的表現。這個課是同學們的舞臺，他們把精心準備了一周的內容展示出來。平時不親近書本、不理會老師的后進生，這個時候也會聚精會神地凝聽和欣賞。《讀，講故事》這樣的優秀課例就是老師指導，學生積極行動的閱讀活動課。
二、結合理論和實踐，將海量閱讀的思路落實到行動當中
（一）保障充足的課外書書源
1.制定閱讀書目，布置學生每人領買一本課外書的任務。2013年寒假之前就了閱讀書目，讓孩子利用充足的寒假時間，把分配的買書任務完成，在家長會上征得了家長的同意和配合。
2.學校為每個同學購買《中學生必備古詩文全解辭典》，開闊了同學們的閱讀視野。
3.兩次組織同學們捐書，規定捐有價值的書，同學之間的好書共享提供了豐富的書源。
4.充分利用學校圖書館的館藏，每周借書一次，每次借書二十本，由圖書管理員和語文課代表負責登記和管理，圖書在同學們之間自由傳閱。
5.介紹同學們去珠海市圖書館借書，每次借六本。喜愛閱讀的同學們基本保證了一個月借一次。
6.鼓勵同學們去書店看書和買書。離學校很近的廣弘教育書店，經常成為同學們流連的場所。在網上團購圖書，也成為學生的一種選擇。
因為在進行海量閱讀的課題研究與實施的過程當中，遇到了“怎樣解決學生閱讀書籍不足”的問題，結合當前的珠海市創文需求，筆者做了這樣的思考：用營造良好的海量閱讀環境來提升城市的軟實力。需要做到：利用多種途徑建設學校圖書館，完善學校圖書館的使用制度；政府要主導建立社區圖書館，打造不出遠門就能借到書讀的社區環境；鼓勵民間資本流向實體書店，支持個體書店的運營和發展，讓書香溢滿城市的大街小巷。研究成果之一《創海量閱讀硬環境，提升珠海軟實力》論文因此寫成。
（二）保障充足的海量閱讀時間
語文教材內容課內解決，盡量做到精讀、精講和精練，減輕學生的學業負擔，確保學生有充足的業余時間閱讀課外書。初二下的時候，每周有五節語文課，筆者安排三節語文課學習新課，一節語文課舉行課內的閱讀分享，一節語文課寫作或者評講作文。初三上的時候，每周有六節語文課，筆者也安排一節語文課進行專題的課外閱讀分享。初三上的語文教學任務重，到本學期末，初三上下兩冊的語文書要全部學完。一個學期，學完兩冊語文書的重點課文，這本身就是海量閱讀的一部分內容。每天的課后作業，都是布置課外閱讀。
（三）課內閱讀分享，課外海量閱讀
班內一百多位孩子的閱讀水平、閱讀興趣都各不相同。孩子讀到喜歡的書，在課內閱讀分享時動情地敘說他喜歡的原因，這種場景會感染到其他同學，結果就是其他孩子也忍不住捧起書來細細地體會。班級的閱讀氛圍往往也是這樣形成的。我們開展的課外閱讀課分享有這些：《西游記》知識搶答課、《湯姆索婭歷險記》閱讀分享、讀《水滸》講故事、法庭審判、《駱駝祥子》閱讀分享、郭奇給大家讀《時間簡史》、精美文章分享閱讀等等。11班的黃昕同學在讀《湯姆索婭歷險記》的時候，特別羨慕湯姆的自由和冒險，當她講述她喜歡的情節和羨慕的原因時，教室里靜悄悄的，課后，立即就有同學捧起書來重新溫習湯姆那些扣人心弦的冒險經歷。尤其是布置學生進行戲劇表演的課，孩子們異常積極：選場面，分角色，根據原文寫臺詞，正式表演之前的排演，都極其認真。如表演過的《讀水滸，講故事》和《法庭審判》。正式開演的課就是學生的大愛了，臺下的每個孩子都會非常認真地觀看。
課內的閱讀分享，給了同學展示的機會，也促使他們更加勤奮地進行課外閱讀。課內的閱讀分享，以同學們自身的閱讀實踐感染和影響著周圍所有的同學。
初二11班的視頻課《讀，講故事》是一堂精彩的海量閱讀表演課。從分小組選表演主題，到臺詞的改寫、角色的扮演，都由學生完成，老師只提供建議給學生。要讓每個同學都有戲份，這是小組長的口號，結果也做到了。這堂精彩的課詳情在成果文件里有特別介紹。
（四）精選課外時文，緊跟語文教材的步伐，有針對性地進行閱讀拓展指導
初三學生的學習壓力大，每天作業很多。筆者適當調整了海量閱讀的路線，采取精品閱讀的路線。議論文的學習是初三語文教材的學習重點和難點，為了突破這個難點，擴大同學們的閱讀面，本人特別大量精選優秀時文，給同學們閱讀：《世界上最柔軟的路》《目送》《母親井》《藍色的藍》《羅圈腿的小獵狗》《讀書與境遇》《孩子，踮起腳尖夠一夠》等18篇優秀時文。每周周二的連堂課抽出第二節語文課，給學生講解議論文的閱讀技巧。布置孩子們閱讀指定書目當中的《培根散文精選》。有針對性的讀指導，讓孩子們迅速摸清了新接觸的文體――議論文的閱讀方法。廣泛的閱讀和精讀相結合，鍛煉了孩子們的思維品質。
在實踐行動過程當中，為了準確把握孩子的閱讀情況，筆者需要做問卷調查，怎樣制定符合初中孩子學習水平和沿海孩子閱讀興趣的書目也引發我的思考，同時，為了總結經驗，論文的寫作也是必不可少的，公開課也展示了我的研究成果，孩子們的精彩表現得到學校所有語文老師的贊揚！
1.調查
制定的調查問卷，成為本人持續進行研究的基礎，藉此了解學生入讀九中時的課外閱讀狀況，了解經過三年的課外海量閱讀訓練后學生的進步情況，分析研究需要改進的地方。根據調查問卷出來的調查報告《在初二11、12班實施海量閱讀課題的調查報告》，分別從調查問卷和成績分析兩個方面展示海量閱讀帶給學生的變化。
2.書目
本書目是在九中語文組推薦書目的基礎上根據本班實際情況進行了調整的。這個調整還需要經受實踐的檢驗，然后再調整。書籍浩如煙海，能找到切近同學們興趣和愛好以及閱讀水平的書不容易。因此，每一次書目的調整都是極其鄭重的，直到沉淀成符合九中學生特點的具有九中培養風格的完美書目。
3.論文
《創海量閱讀硬環境，提升城市軟實力》提交參加了珠海市的論文比賽，提交參加了廣東省的論文評比大賽，獲珠海市論文評比大賽三等獎。同時，本人還在對這篇論文不斷進行修改完善。
還有許多的點，期待進行更深入地思考后形成論文，例如，如何制定符合學校培養特色的學生閱讀書單，如何提升初中階段后進學生的閱讀興趣，等等。
4.一堂閱讀活動課的視頻文件
主題是《讀，講故事》，主持人蘇淇。每個孩子都有戲份，是一堂精彩的很有創造力的課。
三、一年海量閱讀實驗的成效
（一）符合學情的正確的實驗路線，引導孩子讀了大量的課外書，做了不少讀書筆記。孩子們的語言積累明顯增加。
對于精讀書目而言，每天三百字的讀書筆記，加上一萬字《威尼斯商人》和《水滸傳》的讀書筆記（暑假作業），長時間的累加，將近六萬字的讀書筆記，給孩子們的精神打了底。印象最深刻的書是《格列佛游記》，出自精讀書目。
從閱讀數量上看，據調查報告，學生印象最深刻的課外書當中，11班有140本，不計重復的有216本；12班有78本，不計重復的有191本。其中不乏老師推薦書目當中的書，如《平凡的世界》《悲慘世界》《時間簡史》《元素的故事》《喬布斯傳記》等。也有他們都喜歡的玄幻小說如《盜墓筆記》《斗羅大陸》（這本書的人氣很高，占到12人次）《斗破蒼穹》（8人次）。
初三的作文和各種各樣的語文考試，很多孩子都能輕松應對。語文學科，成為絕大部分孩子的優勢科目。初三11、12兩個班的語文成績，也比較穩定地位列平行班第一、第二。11、12班的語文成績在兩個班的各科成績當中，也總是排第一。
事實證明，筆者根據學情制定的海量閱讀課思路是正確的：精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結合。自由選讀的書沒有限制這個年齡階段孩子們的共同的興趣愛好，推薦書目擴大了孩子們的視野，讓他們知道，還有這些書也適合他們讀，精讀書目一舉兩得，既讀熟了名著，又可以輕松應對初三各種各樣的語文考試。這個閱讀思路筆者還將在以后的語文教學當中貫徹下去。
還有另外一份調查報告從調查問卷以及成績變化角度展示海量閱讀帶給學生的收獲。見成果文件集。
（二）閱讀分享課起到了有效督促學生進行課外閱讀的作用。課外閱讀帶來孩子們生活的充實，精神的富足，激勵孩子們積極進取。
每周周一固定的閱讀分享課，極大地鍛煉了學生的能力。他們自編自演，充分展示他們的創造力。他們變得更真誠、自信，表達能力上都有明顯的進步。
一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。因為閱讀，孩子們的課余生活豐富了、充實了。沉迷電腦游戲和網上聊天的情形得到了改變。因為閱讀，孩子們建立了純真的友誼，討論哪部小說、哪篇文章成了孩子們經常談論的話題。
更主要的是，11、12兩個班的孩子表現出來的文明禮貌、表現出來的對知識的渴求精神，得到所有任課老師的贊揚。12班在八年級下半學期（閱讀課題啟動的前半年）的考試當中各科成績出現跨躍式前進：中段考總成績獲年級成績進步獎一等獎，期末考繼續大跨步地前進，獲總成績進步獎一等獎。11班在九年級上半學期（閱讀課題啟動的后半年）的考試當中各科成績突飛猛進：獲擂主爭霸賽第一名，成績進步獎年級一等獎。語文是百科之母，這顯然只有經歷書香浸潤的班級、有深厚文化打底的班級、吸收了人類文明成果的班級才會如此！
（三）老師從繁瑣低效的字詞句的講解和訓練當中解放出來，從狹隘的語文教材當中解放出來，正式確立了重篇章重系統的大語文閱讀的教學觀。
海量閱讀實驗的結束，帶給學生巨大的收獲；但是給老師的影響也很深遠。教學理念的變革，使教師從繁瑣低效的字詞句的講解和訓練當中解放出來，從狹隘的語文教材當中解放出來，確立以海量閱讀為內容的大語文教學觀，將影響到筆者以后任教的每一屆學生。
給學生一瓢水，自己先得有一桶水。投身海量閱讀，也要求老師有更豐富的閱讀經驗。對于語文老師而言，學習更是永無止境的。這次課題的結束，是筆者人生的另一個開始。
一年的教學實驗，從海量閱讀路線的制定，到閱讀活動的展開，調查問卷的完成；從爭取家長的配合，到學生觀念的轉變，以及學生積極性的調動，都需要不斷努力的思考和辛勤的付出。這些勞動成果，將在以后的工作當中，成為筆者持續進行海量閱讀課題研究的基礎。
為期一年的微課題，在具體的班級進行海量閱讀實驗的研究，到目前為止要劃上句號了。實驗帶給我的思考遠遠沒有結束，而且，在行動方面，此次課題的結束，也將是我下一個海量閱讀實驗的開始。正所謂語文教育史就是學生的閱讀史。基于此，對本次閱讀實驗進行反思，就很有必要了。在反思的基礎上找準方向，爭取這個有價值的研究課題繼續進行下去的時候能惠及更多的孩子。
1.就書目的制定而言，怎么樣找準有價值、孩子們又喜愛的作品，怎樣讓這些作品能靠近學生，變成學生的精神食糧，從而藉此打造九中的特色。這是一根本性的問題。
珠海九中的孩子，年紀一般都在11-15歲，大多數都是工廠做工或者做小生意人家的孩子，少數是開工廠的老板的子弟、教師子弟或公務員子弟，也有部分是村里的孩子。三分之一的孩子學習是刻苦努力的，課外也喜歡閱讀，一般情況下閱讀的書籍喜好不一，讀漫畫、讀通俗小說、武打小說、玄幻小說等等的大有人在，整體的閱讀審美水平不高。三分之二的孩子，學習時間基本上就是在學校的時間，學習的內容大多數就是教科書的內容。因此，制定符合九中孩子特點的書目，在課堂上的閱讀引導非常重要。從古至今，書籍文獻浩如煙海，怎么樣制定孩子們喜愛又有價值的書目呢？筆者采用學校語文組確定的書單。這份書單涵蓋的書目比較全面，小說、散文、詩歌、歷史、數學等都有所涉及。但孩子們喜歡閱讀的書很少。究其原因，一方面是書單所確定的書目難度過大，兩個班孩子的閱讀能力和閱讀水平沒有跟上。另一方面，老師也缺少有效的推薦和介紹。如果能有一部分孩子咬緊牙關，攻克了書單上一部分或者全部的書，孩子們的影響作用也會非常大。
鑒于本人經驗有限，沒有事先預見這一點，采取有效措施督促孩子的閱讀，導致開列的書單和領買的書沒有得到最充分的利用。
因此，接下來要做的是，進行大規模的閱讀調查，從老師的建議和孩子們的閱讀行動當中去挑選真正適合沿海孩子適合九中孩子閱讀的課外書。經濟發展條件不同，孩子們的閱讀興趣會有變化，時代不同，孩子們的喜好也會有變化。因此，這個閱讀調查，要做長遠規劃，并且，這個閱讀書目，要由時間來沉淀。關鍵就是，老師要能持之以恒地去了解孩子們的閱讀喜好。我們最終要達成的結果就是：所定書目，既要體現九中精神，又要構筑九色；最后還要跟英語聯合，與國際接軌，與世界同步！
2.就孩子的不同思維長處而言，怎么樣引導明顯偏向理科思維的孩子愛上文學，促進他們思維能力的均衡發展，這又是一個面臨的問題。
在《莊子故事兩則》當中，惠子的思維更重邏輯性，莊子更有詩意。在現實生活當中，孩子具有不同的思維品質，這是最正常不過的事情。現在的問題是，傾向理科思維的孩子對語言的美不敏感，不喜歡苦讀，如寫讀書筆記，他們認為不僅辛苦而且毫無益處，雖認同語言的積累是一個漫長漸進的過程，但下不了功夫。因此，他們也讀了不少課外書，但語言的積累仍然很少。例如12班的周軒禹、張家明、廖天鏹和謝華煌等，11班的楊濱羽、夏一杰、殷建東等。他們的邏輯思維能力強，接受能力也不錯，上課能積極配合老師的講課，老師講授的內容接受也很快，思維相當靈活。甚至，也非常喜歡看課外書，但看課外書的時候只注重情節。怎樣能讓這樣的孩子不斷增加語言積累，在語文的學習上來一個質的飛躍，是亟待解決的問題。
對孩子進行個別指導，肯定是最有效的方法。因此，接下來，我會更有針對性地進行個別指導。也規劃著當再接手新一屆學生的時候，要盡早地摸清學生的思維品質，以最快的速度尋找發展孩子思維短板的方法，為孩子進行長期的語言積累爭得時間。
3.如何在課外閱讀和語文考試之間取得平衡。如何讓不愛學習的孩子愛上課外閱讀。這是筆者時刻都關注和思考的問題。
課外閱讀，無疑對語文考試有幫助。閱讀量豐厚的孩子，語言積累多，在語文考試上占有絕對優勢。但是，語文考試也會檢測最近學過的字詞，最近學過的文言文，古詩詞的默寫，等等，這些只有課內才涉及到的考試內容，如果孩子掌握不到位，極大地影響班級考試成績的平均分。在督促孩子掌握必考內容的時候，因為班級孩子的自覺性和學習能力的程度不一，導致花費的時間過多。尤其是班情不同，花費的時間長短也不一樣。怎么樣有效地督促學習能力低下的孩子盡快掌握課內的必考內容，而又不占用學習能力強的孩子的課內時間，這也是本人要思考的問題。
不愛學習的孩子，有一些也喜歡閱讀課外書，喜歡讀漫畫書，讀雜志，讀玄幻小說等通俗讀物，如11班的楊繼維，12班的黃健平等，他們明顯避重就輕，選擇輕松讀物；也有極少數的，對任何書都不感興趣，根本就不上讀書這條道，如11班的吳雄，從來都不愿意拿起書讀，上任何課，都是暈暈欲睡，幾乎是書本的絕緣體。還有的孩子，上課貌似坐得很端正，但眼神很空洞，明顯沒有跟上老師的思維節奏。甚至還有像12班的余家鴻，語文的感悟能力其實是不錯的，但從來不愿意聽老師講課，終究忍受不了學校生活而選擇了輟學。接手教他們語文的工作已經快三年了，也沒有找到很多有效的方法進行改變。筆者相信，只要是智商正常的孩子，每個人都有學習的欲望。但到初中，幾年的時間都不愿意理會老師、不習慣認真聽講，暈暈欲睡地度過每一天，一定有極其深刻的家庭原因、學校原因。五個手指都有長短，更何況來自不同家庭、教養不同的113位孩子。但是，F實問題是不容回避的。讓每位孩子都能快樂健康的成長，找到提升他們學習興趣，錘煉他們思維品質的方法，就是我們老師殫精竭慮所要做的。
注：本課題為2014年立項的廣東省珠海市微課題的研究成果。課題立項編號為：2014zhktw40。
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