時間：2022-03-23 11:49:25
導語：在數控車工實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要：文章首先介紹了普通車床實訓是數控車床實訓的基礎、接著闡述了中職學校數控車床理實一體化教學的流程，最后針對如何提高數控車床操作工考試通過率，給出了切實可行的解決辦法。
關鍵詞：數控車床 理實一體化 中職
2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確提出，大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國和人才強國戰略。國家的科技興國戰略使得數控加工行業快速發展，從事數控加工的工人相對缺乏。迫切要求職業學校培養出大量的在一線從事數控加工的技術工人。作為中職學生，學習數控車工技術的目的是使學生能掌握數控基本原理、各大模塊的功能、數控車床的編程知識，熟悉相關的仿真a軟件和自動編程軟件，并通過實訓、實習，提高學生的動手能力、創新能力和吃苦耐勞的精神，達到知識、技能、素質的全面發展。
1、普通車床實訓是數控車床實訓的基礎
對于零基礎的學生來說，普通車床實訓是學習車工的第一步。普通車床實訓是以后進行數控車床實訓的基礎。我們可以把學習普通車床的操作技能比作學走路，把數控機床的學習比作學跑步，只有走好了才能跑起來。
現在學校中的數控專業，大都是在原有的車工專業的基礎上，又購置了數控車床和數控銑床、加工中心而形成的。數控車床的價格相比于普通車床要貴許多。大多數學校數控車床的數量相比于普通車床也是要少很多的。綜合上述原因，學校在安排數控車床實訓之前，都要安排一定課時的普通車床實訓。這樣可以使學生在初學階段利用普通車床學習基本操作技能，為以后學習數控機床打下基礎，利用普通機床進行基本操作技能訓練在目前是不可缺少的一個環節。現代制造技術是在傳統的技術上發展起來的，自動化的數控機床離不開傳統的車、銑、刨、磨的加工技術，一個數控工作人員，如果不懂得刀具角度，切削用量和制造工藝，就不能成為一個合格的數控人員。我們培養適應現代社會需要的數控加工人才就是先要從最基本的知識抓起，要使學生學習好掌握好基本功，要使學生牢固掌握普通車床的基本知識，了解普通車床的基本性能和基本構造，熟練掌握普通車床的正確操作：車外圓、車端面、切斷和車槽、鉆中心孔、車孔、鏜孔、車螺紋、車圓錐面、車成形面、滾花等等。這些基本技能、技巧在現階段，我們不可能在數控機床上安排大量時間進行練習。反過來，我們可以利用普通車床臺數比較多這樣的條件，進行這些基本技能操作訓練。基本操作技能學的好與不好，直接影響到以后在數控機床實訓的效果。在這個過程中，普通車床實訓起到了一個承上啟下的作用。
2、中職學校數控車床理實一體化教學的流程
學生學完普通車床以后，開始進入數控車床的學習。現在技工院校使用最普遍的是沈陽機床廠生產的FANUC系統的機床。因為涉及到中、高級工的考試，所以在學習數控實踐操作的時候，還要兼顧到中、高級工理論的學習。綜合以上考慮，教學安排如下：
（1）了解數控機床的總成、面板（主要包括CRT顯示器、系統操作區域、機床操作區域），并掌握操作面板按鈕的功能。
（2）認識數控機床的坐標系（x軸、z軸）。
（3）三個基本操作：回零操作、MDI操作（轉速及換刀）、手作。
（4）對刀操作、對刀的目的。
（5）掌握基本的編程方法、G指令、M指令，及簡單的編程過程。
（6）G71切削循環指令。
（7）外螺紋、鏜孔、內螺紋的編程。
（8）中、高級工理論、實踐的模擬練習。
3、提高學生數控車床操作工的考試通過率
數控車床中、高技工的鑒定考試都包括理論和實踐操作兩個部分。只有理論和實踐操作都通過，才可以取得相應的數控車床操作工的等級證書。針對學校數控車床中、高級工考試通過率不高，提出以下幾點建議：
（1）理論知識
現在數控車床中、高級工的理論主要涉及機械制圖、機械基礎、公差配合與技術測量、金屬材料與熱處理、車工工藝、數控技工工藝、機械制造工藝、電力拖動、數控機床編程與操作、職業道德、企業管理等科目。知識比較復雜，除了多讀、多看、多練之外，還要學會總結。比如G71、G72、G73、G90、G92、M21、M22、M23等指令很容易混淆，要對比記憶。
（2）實踐操作
數控車床的實踐操作技能是衡量數控車床操作工水平的重要指標，也是數控車床操作工鑒定的關鍵環節。考試之前，一定要認真閱讀零件圖紙，注意公差、表面粗糙度、同軸度的要求等，然后再編程。同時，要注意心態，一定要沉著冷靜。例如，在考試中，某一個尺寸誤差做大了，頭腦一定要冷靜。要相信：只要別的尺寸做對了一樣可以順利通過。要及時調整情緒，在思想上要有個充分的應試心理準備，要相信自己有足夠的能力通過鑒定考試。
（3）考試技巧
在數控車床中、高級工考試中，理論上要本著先易后難、先主后次的做題原則，不要輕易放棄每一道題，必要時使用排除法、驗證法等技巧。實踐操作考試中，裝夾工件一定要裝夾牢固，工件跳動量越小越好。在編寫程序時，要先寫工藝，然后按照工藝流程的順序來編程及工件的加工操作。在實踐操作考試完畢以后，要進行機床的清理和保養。
隨著社會的發展，對數控機床操作工、編程人員的要求也越來越高，同時對數控專業人才的培養提出了更高的要求。本文從數控車床實訓與普通車床實訓的關系、中職學校數控車床理實一體化的教學流程、如何提高數控車床操作工的考試通過率三個方面提出了一些自己的建議。
參考文獻：
[1]關熊飛.數控加工工藝與編程.北京：機械工業出版社，2011.
關鍵詞：數控加工 操作技能 教學內容 教學方法 師資隊伍 改革
一、改革數控加工專業教學內容
職業學校的教學內容應該是滿足就業需要的、學生想學的、學生能學的，應該注重技能訓練，培養學生動手能力。
1.專業基礎課服務于職業實踐能力培養
筆者所在學校數控加工專業開設機械制圖、車工實習、數控車床編程與操作等專業基礎課。根據職校學生的特點，我們對理論教學中某些難而深的內容進行了刪除，增加了一些數控加工操作技能培養所需要的實用知識，如在機械制圖課中，數控加工專業學生最需要的是看懂零件圖的能力，學會各節點坐標的計算，掌握AutoCAD知識，為學習CAXA軟件和數控編程課程打下基礎。在車工實習教學中，我們采用理論與實踐一體化的教學方法，讓學生學會加工路線分析，切削用量選擇，學習刀具的角度知識及刃磨知識，提高動手能力。
2.文化基礎課教學滲透職業實踐能力培養
在文化課教學中，要滲透崗位職業能力的培養。我們圍繞專業崗位的需要，在數學課著重學習數控編程需要的數學應用知識，學習應用三角函數數學知識，確定各表面點的坐標等；在英語課加入數控專業知識，培養學生閱讀數控機床英文指令，如JOG、MENU、OFSEF、AUTO等，提高學生閱讀數控機床說明書的能力。
3.數控加工技能操作課體現職業實踐能力培養
目前，許多數控加工教材給定的加工程序不完整或不全面，往往只給出了“輪廓”加工程序，而工藝分析不分粗車、精車工序。我們根據數控加工專業教材中存在的缺陷，及時調整課程設置和教學內容，開發數控加工校本教材。我們結合學校的FANUC和華中系統，分別編出粗加工、精加工工序，最后講述如何修改精加工程序中的數值，以達到圖樣規定的尺寸精度和表面粗糙度要求。
二、改革數控加工專業教學方法
數控加工技能操作，教學的地點并不一定在教室，教學的方式并非一定是教師講學生聽，教學安排并不一定以知識為順序，重要的是激發學生學習興趣，用問題、討論與對話等方式讓學生參與其中。
1.以實際操作突出數控加工技能培養
實際上不同系統的數控機床，所用的G代碼、M功能表示含義有所不同，編程方式也不一樣。我們總結歸納出數控機床加工零件的四大步驟，即：準備刀具、對刀、編程、自動控制加工。
（1）準備刀具和裝夾刀具及工件。其操作方法與普通車床上操作方法一樣。
（2）對刀操作步驟。在加工中如果需要用外圓車刀、螺紋刀、切斷刀，對刀前先使用外圓車刀，用JOG手動控制模式車端面、外圓；車好后，刀架回到換刀點，按換刀鍵轉動刀架，依次完成切斷刀或螺紋刀；再按OFSEF，在坐標系設置上輸入基準刀具直徑X，再按確認鍵。
（3）編程操作步驟。該編程可手工編程，也可用CAXA、CAM編程。
（4）自動控制加工。把運行模式打到AUTO，數控機床進行自動加工，右手放在急停鍵。
2.用制度管理實際生產教學
在數控車間實訓時，一般安排二三個學生在同一臺數控機床實習，選一個上手比較快、動手能力比較強的學生為小組長，小組長全面負責，幫助領悟比較慢的同學，帶領大家共同提高。同時必須建立各種規章制度，如《數控機床操作規程》《數控機床保養制度》《數控機床維修日志》等，確保機床正常運行。
3.嘗試生產性實習
在教學中我們還嘗試利用“生產實習”，讓學生在實訓過程中直接為企業生產產品，把學校的實訓車間變為生產車間。針對這種情況，我們與聯辦企業約定，選派有一定基礎的學生到企業“頂崗生產”，使學生通過實際生產熟練地掌握數控車床的操作技能。
三、培養數控加工專業師資隊伍
1.獎勵參加技能競賽的教師
為了提高學校教師技能水平，學校要求每一位專業課教師必須申報參加一門技能競賽，如數控車床、普通車床、CAD、電焊工等技能競賽，在精神方面和物質方面重獎參加技能競賽獲獎教師和指導學生比賽獲獎的教師。
2.鼓勵教師進修
學校采取各種措施，鼓勵教師參加培訓、函授和各種形式的進修學習，努力提高文化知識和業務水平，提高學歷層次。對數控專業教師，不但要求達到規定的學歷，還要求加強數控機床操作技能訓練，拿到技術等級證書，爭取成為“雙師型”教師。
3.發揮教研組的作用
關鍵詞：高職院校 數控教學 項目式教學 弊端 策略
在數控教學中，數控車工實訓是最為主要和基礎的一門課程，它的教學質量直接影響到了學生對數控專業知識的掌握程度。但是源于高職院校的學生素質不是太高，他們對于知識的掌握能力以及綜合運用能力不是很好，主動性學習意識不完善，缺乏分析問題的能力和解決問題的能力。所以本文就如何才能夠更好地提升學生的綜合素質以及專業技能進行了思考，并提出了相關的建議，僅供參考。
1.將項目式教學和數控教學結合在一起
就我國教育的發展前景來看，項目式教學被廣泛的應用在各種學科上。主要就是將一個整體的專業課程按照相對應的類別分成若干個技能單元或者是技術，每個技能單元或者是技術都將被作為一個教學項目，實行實踐和理論為一體化的單元式教學，而且每個單元式教學都應該以這樣的應用該術或者是技能來完成作業要求。這樣的模式能夠將實訓和理論有效地結合在一起，從而更好地進行教學。筆者將數控教學和項目是教學結合在一起，并提出了以下的觀點。
2.項目決定教學內容
高職院校的教學目的就是為了培養技術性的人才，也就是為了以后學生的就業。筆者根據相關資料就最近兩年來人才市場的需求進行了調查。發現企業對于技術院校學生的需求，選擇代表性知識生成了典型性的問題，可以總結成為項目實施具體的教學方案。本文就以高職院校的一些設備作為基礎，將數控車工實訓課程整合為幾個實訓項目，其具體內容如下。
以上所列出的表格中的內容就是項目的教學內容，根據這些教學內容又可以將這些內容分割出各個小任務，我們從項目三中進行分析和準備，具體的例子可以用如下的方式表達。
首先將加工工藝路線的準備和分析工作進行小范圍的劃分，可以從兩個模塊進行。第一個就是零件加工工藝和工藝準備，在這個模塊當中可以分成五個步驟進行。分別是識別讀取零件圖，然后分析加工工藝，準備毛坯材料，準備道具，最后分析工藝路線。然后進行對刀方法，在對刀方法中可以分成四個步驟，首先要做的就是分析道具、認識道具、掌握道具的基本常識。在此基礎上要掌握好道具的刃磨方法，掌握好道具的裝夾方法以及相對應的注意事項，最后要掌握好各種對刀方法。這就是本文中所提出來的項目式教學方法，課堂教學主要就是圍繞這些教學任務進行教學的，并在完成教學任務的相關知識點進行教授，從而對單項教學實施訓練并且鞏固相關的專業技能。
3.項目帶動教學實施過程
在數控車工實訓的過程中，每個教學項目的教學流程都會涉及到三個階段。首先是教師進行任務的設計并且布置任務，然后通過學生進行項目的探索和研究并且完成相關的任務，完成任務的小結和評價。教師一定要根據課程所設置的目標和內容，結合學校所給出的實際條件，分析學生的綜合素質，提出正確的合理的實訓項目，然后讓學生應用相關的專業技能和知識完成所布置的任務。
比如說，在學習華中系統數控車編程指令這一章節內容的時候，可以將它設計成為相對簡單的負荷循環功能指令應用，在進行講授的時候，教師可以讓學生把指令中所涉及到的內容、格式反復的預習，然后對比簡單循環功能的格式，先初步性的了解其指令，然后在課堂上進行指令的講解，介紹指令的應用方式和方法，讓學生按照強弱結合的方式、利用強帶弱的形式成立相對應的項目小組，讓學生按照所出來的規定，負責好自己分內的工作從而完成程序的修改、編制工作，使得學生能夠到機房進行模擬軟件的操作，認真的研究任務的實訓過程，檢查程序的合理性，讓學生能夠通過對各個程序的了解和掌握，做好分工工作，能夠在分工合作的基礎之上，發揮出本任務中的難點和重點，從而更好地整理實訓報告。
在整個學生動手實踐當中，教師是唯一的領導者和帶路者，要牢牢把握好學生所掌握的內容，要在學生遇到困難的時候給予一定的建議和策略，從而發揮出學生的動手能力和學習能力。
在整篇教學內容當中所提出來的項目式教學雖然說整體還算完善，但是其中也存在著一些弊端和問題。比如說在整個學習過程當中，其主要考核的是以技能操作為主，但是對學生的綜合素質沒有做出正確的評價，從設計的工件進行探索，雖然說能夠使用應用指令，但是其實用性不強，學生對于零件的加工沒有一定的認識度，不能夠更好地培養學生吃苦耐勞的職業精神和職業動向。
結語：
從高職院校的教學來說，項目式教學是一種非常好的教育模式，能夠將學生放在一個主導的位置當中，能夠讓學生充分的參與好每個環節。但是從另外一個角度來說，項目式教學無論是對學生還是教師的要求都是非常嚴格的，只有在真正的了解了教學內容，掌握相關的教學材料，才能夠將其大目標化成小目標，分層次的進行教學，所以說一定要掌握好項目式教學，從而才能夠進一步的完善教學內容和取得一定的教學成果。
參考文獻：
[1]周達仲.職業學校數控車實訓的教學創新與實踐[J].才智，2011.（30）.
[2]俞浩榮.高職院校機類專業技能培訓的現狀與對策[J].職教通訊，2011.（12）.
[3]萬碧波.關于江蘇高職教育師資隊伍創新培養的思考[J].鎮江高專學報，2007.（01）.
作者簡介：
關鍵詞：數控機床；實訓；教學；問題；管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
隨著我國國民經濟的快速發展，各行各業對于人才的需求量日益增加，但是目前的狀況是在一些行業中員工專業素質達不到基本要求，不僅導致生產的產品質量欠缺，而且還很容易造成安全事故的發生。由此，對于工作人員的技能培訓就顯得尤為重要。
就上文提到的現狀與問題來說，進一步提升高職教育的質量無疑是一個良好的并且有效的解決方法。就以往的經驗來看，高職教育對于培養工作在生產一線的技術型、實踐型、應用型的人才，發揮了巨大的作用，而進行良好的實訓教學又在整個高職教育中發揮著關鍵性的作用。
一般來說，實訓教學即在實訓室中為學生們進行實踐教學，它是專業教學中理論部分的必要補充。實訓教學讓學生們在實訓室中學習專業理論知識及相關的專業技能，在相關專業教師的指導之下，完成實訓訓練的課程內容。通過這種方式，學生可以實現對今后所從事工作的實際演練，并且深化了課堂所學習的理論知識，對提升學生的動手操作能力、創新實踐能力都有著不可忽視的作用。從另一個層面來說，進行實訓教學，也改變了傳統教學中以教師為主的教學模式，真正讓學生參與到課堂的教學中來。
總而言之，在高職教育中進行實訓教學是必不可少的環節。實訓教學的質量也極大地影響著所教學生的專業素養和技能水平。但是從當前的實訓教學狀況來看，其中存在著不少的問題，表現在實訓室管理不規范，存在安全隱患等。下面，我們便結合數控車床實訓教學，談談實訓室管理的問題。
1.進入實訓室前的管理要求
學生們在進入實訓室之前，實訓室的管理就要開始進行，而進行前期的實訓室安全管理，可以有效規避不規范的操作及安全問題的出現。總體來說，進入實訓室前的管理要求有以下3點：制定規范的實訓管理標準化制度；進行有效的實訓動員教育；樹立數控安全實訓意識、實現對學生的系統管理。下面我們便對此3點展開來談：
1.1 制定規范的實訓管理標準化制度
制定規范的實訓管理標準化制度的目的在于更好地完成實訓教學，保證學生在實訓中學到更多的知識，樹立起規范標準的工作意識。
一般來說，良好的實訓管理標準化制度應該包括以下幾個方面：
（1）與學生安全實訓相關的守則。
（2）實訓中心的負責人員及教學教師的相關責任要求。
（3）實訓室中各種數控機床及設備的安全管理及操作內容。
（4）實習車間內的安全行為守則。
（5）實習車間內的安全教育內容。
另外，除了各方面的實訓管理標準化制度外，學生們使用到的各種實訓教學文件都要將安全管理的思想滲透其中，用規章制度的方式將安全管理體現在日常教學的各方面，讓每一位學生和實訓教師在教學過程中都能夠有章可循。
需要強調的是，在進行每一個批次的教學之前，學校還要組織專門人員對參加實訓教學的老師及工作人員進行培訓，并且明確安全責任，細化至每一臺設備。強化師生的安全保護措施，并且定期進行安全隱患的排查工作。
1.2 進行有效的實訓動員教育
進行行之有效的實訓動員教育能夠在最大限度上保證實訓教學在安全有序的環境中完成，因此，加強對學生的實訓預管理就尤為必要。開展動員教育，從一方面來說，可以讓受訓學生更加了解自己接下來的任務和要求，另一方面又可以強化學生們的安全防范意識。
實訓動員教育要確保至少在學生進入實訓室前一周完成，這時實訓中心要安排專門人員，對學生開展安全動員教育，在教育結束后，組織課堂測驗，確保每一個同學真正了解自己即將參加的實訓課堂的內容和安全規范，并且對實訓室中的各種機床設備的操作方式有所了解。
1.3 樹立數控安全實訓意識、實現對學生的系統管理
要增強受訓學生的安全實訓意識，確保學生能夠嚴格地遵循實訓室的安全規范，如在參加實訓時，要身著工作服，扎緊袖口、領口、褲腿等；嚴謹穿涼鞋、拖鞋、高跟鞋等進入實訓室，并且要佩戴好鞋套；學生在操作時，為了安全要帶好工作帽，女同學的辮子必須塞到帽子里，等等。
此外，高職學生大部分有著較強的好奇心和好動性，一旦安全意識缺乏，就容易造成安全事故。對此，對受訓學生的安全實訓教育要更加強調紀律問題，如嚴格規定受訓學生不得在受訓過程中請假、曠課、遲到、早退等，將學生的考勤成績直接納入其最終的考試成績中等等。
要做到對學生的系統管理。當參加實訓的學生人數較多時，教師可以采取分組的方式進行管理，每個小組指定負責人，使負責人能夠協助教師對其組內的設備和器材進行管理，監督學生在實訓時的操作，以實現學生的系統管理。
2.實訓的過程管理和設施防護
訓的過程管理可以采用分任務的方式完成，即將實訓的內容按照周、天、節的方式進行劃分，將每一節課的內容都細化清楚，這樣做的目的在于有效地豐富學生們的實訓內容，讓學生們在學習中更有目的性和計劃性。
為了提升學生們的學習熱情，同時也增強學生們的興趣，數控實訓中心可以組織數控技能及安全知識競賽等等，幫助學生們在競爭中獲得訓練的效果。
就設施防護而言，數控中心要肩負起設備安全檢查的責任，對設備的安全性能要嚴格要求，并且要鼓勵實訓的師生們一起參與其中，讓師生們在實踐中提出加強安全防護的建議。從以往的經驗來看，在實訓室中機床主軸暴露在外，已經成為威脅師生安全的一大隱患。
具體來說：
（1）學生更換毛坯時，若不小心觸動使主軸運轉，那么轉動的主軸很可能對學生造成傷害。
（2）在主軸轉動時，由于離心力的存在，若工具不小心掉在主軸上時，就很容易出現工具被彈飛的情況，以至于造成人身傷害。
針對這些情況，就有必要對主軸進行改造，如在主軸上安裝容易拆卸的保護罩、保護網，在主軸運作時，安裝好保護網，就很好地確保了人身安全。
3.安全問題的處理與總結
在這一部分，我們將要對實訓室中常出現的一些安全問題進行分析和討論，并且找出預防和應對的有效措施。
一般來說，為了確保安全，數控實訓中心會安排專門的人員，對實訓中出現的問題進行記錄和分析，并對其中常出現的一些問題進行歸納總結。下面我們結合一些具體的事例來看：
案例1：在操作數控機床時，有的同學注意力不集中，并且身上還斜跨書包，導致其在側身時，書包被卷入主軸。
處理措施：數控車床實訓室在學生進入之前要加強安全教育與紀律教育工作，并且加強對學生裝束的檢查工作，當發現安全隱患時要及時制止。
案例2：有同學在操作數控機床，按數控程序輸入程序，并進行對刀等操作，但是忽略了數控機床的啟動和速度設置，導致機床直接撞到了毛坯上，刀具發生斷裂。
處理措施：該事故的發生源于該學生的操作不當及粗心大意，對此，實訓教師要對學生們強調機床的程序不能隨意刪改，并且要嚴格執行模擬空運行的步驟。學生們也要引起注意，要嚴格按照機床的操作規范進行。
案例3：在某一次的實訓室教學中，數控機床的主軸出現故障，不能正常轉動，但是某學生未通報實訓教師，而是擅自進行處理，導致數控機床的顯示屏斷電，刀架停止工作。
處理措施：實訓教師要尤為強調，當機床不能正常運作時，要立即報知教師處理，并等待設備正常后再進行剩下的操作，尤其要嚴禁學生私自處理的行為。
結語
在上文，我們對數控機床實訓室的安全管理進行了較為詳細地考察。總的來看，實訓室教學對于培養學生的動手操作能力起到了至關重要的作用，但是其中不免會存在一些安全隱患，如果不能對其進行及時處理，那么很容易造成安全事故的發生。此外，對實訓室的管理也包括著學生的教學管理，只有在整個的實訓教學中貫徹安全操作的意識，才能夠讓學生有效樹立起規范生產、安全操作的意識，進而讓他們在今后的工作中受益。
參考文獻
[1]劉美玲. LiuMei-ling.淺談數控車床實訓教學中的撞刀現象及對策[J].機械管理開發，2012（5）：168-169.
[2]李健勇.淺談數控車床實訓中易出的問題及解決方法[J].職業教育研究，2006（7）：152-152.
[3]王千松.淺談中職數控車工實訓中的困惑c應對[J].內蒙古教育：職教版，2015（6）：74-75.
關鍵詞：數控車床編程；操作；任務驅動；教學實例；探究
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.234
0 引言
數控車床編程與操作這門課程對于數控專業學生職業能力的培養和職業素養的形成起著關鍵作用，它是前期專業技術基礎課知識能力的綜合應用，也為后續課程頂崗實習打下扎實的基礎。
從近幾年職業學校招生情況分析來看，學生的整體素質在逐年下降。學生缺乏積極向上的精神，主動性、自覺性較差。面對教學現實狀況，用傳統的教學方法向學生灌輸各種專業理論知識，往往得不到好的教學效果。同時，通過對企業調研，對勞動者知識水平、職業素養、實踐能力的要求越來越高，而中職學校的數控教學往往沿襲傳統教學模式，理論教學與實習教學分開進行教學，各自為政、互不干涉。加之教學方法死板 、教學手段陳舊，已不能滿足企業用工需求。
通過實施任務驅動教學，以任務技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實際操作能力的培訓，強化學生的社會能力、方法能力和專業能力的提高。經過一學期的理實一體化教學，從實踐效果來看，激發了學生的學習興趣、充分調動了學生的學習積極性，培養學生的核心能力，特別是獨立工作能力、創新能力，從而提高他們解決實際問題的綜合能力。
下面以教材中項目三“螺桿軸零件加工”的教學為例，嘗試構建任務驅動教學模式。
1 傳統教學模式
螺桿軸零件加工，傳統教學中要求學生掌握：讀圖、數控加工工藝分析、零件編程等相關理論知識，通過實訓課加工零件。這就需要學生學習機械制圖、數控編程技術、數控加工工藝、普通車工技術等課程理論。而這些理論課程分別開設在不同學期，數控車工實訓又安排在第三～第四學期，中間間隔時間過長，理論課與實訓課由不同教師承擔，相互間交流較少，實訓老師必須對新舊知識重新講解分析、梳理。從課堂的評價來看，仍以筆試成績或操作考核成績為主要形式，很難正確判斷學生的職業能力、專業能力、創新能力。
2 任務驅動教學模式
2.1 教學設計思路
通過每個專業模塊下任務驅動教學模式，將基礎課程、數控理論與實訓課相互融合，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，實行理實一體化教學。讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容，在學生完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣。
2.2 創設情景
根據班級實訓人數進行小組學習分組。分組的情況，會直接影響學生的學習效果。一般分組根據為：學習成績、性格特點、學習能力、性別等，采用互補搭配。分組數目結合車間設備的情況，每組確定一名組長，全面負責小組的學習任務，小組采用協作學習的方式，在組長的支持下進行分工，各司其職。本例，將學生分成9個工作小組，每組3位學生，并對小組成員進行分工，確定質量管理記錄員、操作員、展示員，這樣有利于培養學生間團隊協作精神，又有助于順利完成任務。
2.3 確定任務
本任務要完成的零件加工要求見圖1。
（1）能夠根據數控加工工藝文件選擇、安裝和調整數控車床常用刀具，能夠刃磨常用車削刀具；
（2）熟練操作數控車床、并能加工出中等復雜程度的零件，達到數控車中級工水平；
（3）培養學生安全與質量意識，加強職業素養、創新意識，增強團隊合作精神。
（4）分析螺桿軸零件圖，試編寫其數控車加工程序并進行加工。
2.4 自主學習，制定實施計劃
（1）根據任務要求學習本任務中所涉及的理論知識。
（2）制定任務實施計劃。
通過學生小組討論、教師指導的方式，分析螺桿軸加工過程的操作步驟，并根據任務的內容和教學時間，每個學習小組從以下幾個環節：分析零件圖樣、填寫數控加工工藝卡片、零件加工、零件檢測、評價展示、填寫實驗報告制定合理的任務計劃。
2.5 任務實施。
各個學習小組團隊按制定好的計劃，確定具體的實施步驟，并按計劃嚴格實施。在任務實施過程中，教師加強巡回輔導，解決學生活動中的疑問。
（1）零件圖樣分析。從主要工作面尺寸精度、表面粗糙度進行分析。
（2）零件加工工藝分析。包括：確定裝夾方案、確定加工順序及走刀路線、刀具選擇、切削用量的選擇。
（3）填寫相關工藝卡片。將前面分析的各項內容填入到數控加工工藝卡片中；
（4）編制加工程序。根據螺紋軸圖樣的要求，編制數控加工程序單；
（5）零件加工。請在教師指導下在數控車床上進行加工。
2.6 檢測與評價
對任務的檢測與評價是教學中活動中的一個重要環節，本例借鑒德國雙元制評價方式，采用多元性整體結果的評價。由傳統的教師主體評價向教師、學生、企業和社會等多元主體的共同評價轉變。特點是讓學生在參與評價的過程中充分發揮評價主體的作用，大大激發學生的主體意識，激勵學生學習熱情，提高學生學習的內驅力和自覺性，促進學生學習能力的養成。在教學中實施的評價主體有學生自評、互評、教師評價、學生間相互評價等主體評價的形式。充分考核學生在學習過程中表現出來的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識積累能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。本任務檢查方法采用學生自評、互評、教師評相結合進行，詳見表整體評價表1。
2.7 教師總結評價
同時教師要對學生完成案例的過程和結果進行歸納、總結和評價，對知識點進行總結和查漏補缺，對部分難點要進行示范，注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，同時注意鼓勵學生的創新思維，激勵學生的成就感。結合評價給出學生案例完成成績，作為該任務總評成績的一部分。
表1 整體評價表
3 任務驅動教學法運用效果分析
3.1 教師層面的能力提升
任務驅動教學法的理念指導下，越來越多的教師嘗試在這一新理念下進行改革與實踐，傳統的以知識傳授為目標的教學模式、教學方法、評價方式都發生著變化，能講能做的“雙師”型教師脫穎而出。教師對所教知識的教學目標和知識結構的認知能力加深。
3.2 學生層面的能力提升
教學任務的創設，根據學生特點設置。教師通過一個個任務保持將數控教學理論知識形象化，不斷地創設問題情境，激發學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從學生的能力培養上為重點突破。將技能實踐融入課堂教學，變被動學習為主動參與。增強學生解決綜合問題的能力，強調學生方法能力和社會能力的發展，符合中職教育的規律。
通過實踐研究表明，教師能合理有序安排學生實習任務、培養節約意識，使學生在掌握一定理論知識以后可以得到快速的驗證，提高了課堂學習有效性，學生技能鑒定一次通過率達到95%以上。促使學生的理解能力得到較大的提高，并且在實習過程中也可以避免資源的重復浪費，有效的提高了數控設備的利用率。培養了學生愛護設備和良好的職業道德。
綜上所述，任務驅動教學法在本課程實施以來，教師的專業素質、業務能力和學生的學習效果得到了明顯提高。但是，任務驅動教學法對教師的教學能力、專業知識、技能水平、教學場所等要求較高。同時，對于實踐性不強的課程采用任務驅動教學法的實施效果較差，這種課程的教學實踐需要我們進一步研究。
參考文獻：
[1]劉紅.任務驅動教學法[J].才智，2010（32）.
[2]牛利平.任務驅動教學法初探[J].安徽教育學院學報，2003（06）.
[3]周杏芳.職業技術教育中“模塊式”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業技術學院學報，2003（02）.
【關鍵詞】自動化；實踐；特點；作用
實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業認知實習等環節，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業實踐能力的重要教學環節。機電技術應用專業依托學校現在的實訓設備，開展課程實訓工作。學校現有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創新實訓室。基本可以滿足自動化生產設備應用專業的實訓教學。教師在授課中，應根據開設課程的內容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。
一、實驗
實驗是理論聯系實際、培養學生動手能力和科學素養的重要教學環節。根據不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。
課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數據處理、分析實驗結果的能力，并培養嚴謹的實驗習慣。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規定。
二、基本技能實訓
基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。
通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練。基本技能實習應以培養基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數控加工和計算機等實習環節，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。
每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。
三、專業認知實習
專業認知實習是在學生開始學習專業課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環節。主要目的是為了使學生了解工礦企業的生產概況、生產過程、設備維修、設備管理、產品裝配以及企業生產組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業較全面的專業知識，初步培養觀察分析生產現場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產的組織、管理形式，為后續專業課學習打下良好的基礎。
專業認知實習一般應選擇生產技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業認知實習安排3周。
專業認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對學生的表現和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。
四、企業實習
學生學完所有專業基礎課和專業課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業實習，學校盡力聯系盡可能多的企業單位讓學生實習。機電技術應用專業實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業。
關鍵詞：中職數控 實訓教學 現狀 對策
實訓教學在學生技能教育中起著重要作用，直接決定和影響著學生的就業和未來發展。培養中職學生的實踐興趣，加深對實訓課程的認識，提高主觀能動性和解決實際問題的能力是影響中職技能教育教學質量的決定性因素。
一、中職數控專業實訓教學現狀分析
培養學生的基本技能和動手能力是數控專業實訓教學的關鍵和核心，但通過實踐和調查發現，目前中職學生的實訓質量和效果遠遠低于教學要求。
1.重視程度不夠
很多學生對實訓課程的重視程度不夠。具體表現為：一是認為實訓課程是輕松隨意的課程，基本不做準備工作，更不進行預習；二是示范動作不看、實訓步驟不聽，很多學生怕臟怕累，基本不動手操作；三是普遍存在操作速度慢、拖延，甚至不交工件的情況。
2.規范意識不強
很多學生不認真看示范，違規操作。具體表現為以下幾個方面。
一是未看清圖樣就操作，導致工件報廢；
二是工具、量具混放，導致量具精度下降；
三是不停車床就測量工件尺寸，導致量具磨損很快；
四是裝夾不平衡就加工，導致工件報廢。
3.動手能力欠缺
很多學生只當觀眾，編程、操作等復雜程序由他人代替，自己只做簡單的事情，例如測量工件、取放工具等，甚至有學生在兩周甚至更長的實訓過程中基本沒有動手操作過車床。
4.缺乏產品意識
中職學生質量觀念淡薄，基本沒有產品意識，無法站在生產的高度加工工件。有的學生只做不量，有的學生大概用量具量一下，結果加工的工件不合格、不規范，離合格產品的要求甚遠。
二、數控專業實訓教學現狀原因分析
針對中職學生數控實訓教學的現狀，筆者總結了如下幾個方面的原因。
1.意識教育不足
實訓課程不僅能培養學生的實踐技能和動手能力，還能提高學生的觀察能力、思維能力和解決實際問題的能力，對學生的品德、意志和作風等也會產生積極的影響。但目前很多實訓課程僅對安全規范教育有簡單的要求，基本沒有對學生的求知意識和就業意識進行教育，導致學生對實訓課程的認識和理解不到位。
2.實訓內容枯燥
學校有限的教學資源、條件和設備，導致工件制作與就業需求差異很大，工件制作缺乏相應的連貫性，往往針對單個工件進行操作，教學內容單一枯燥，學生較難提升實際操作能力和獨立制作工件的能力。
3.實訓課堂沉悶
實訓課程雖然屬于現場操作示范的課程，但因為示范的生動性和形象性有限，能展示的工件的立體感和操作感有限，導致學生對實訓教學不感興趣，更不愿意自己動手操作車床。
4.師資配備欠缺
中職教學往往是實訓教學與理論學習相脫離，實訓教師的講解很難與理論教師的講解相吻合，學生感覺理論學習得不到實踐，而實踐又沒有理論基礎和操作經驗，因此很難獨立動手操作，這樣就形成了觀望逗留、“放散羊”的教學現狀。
三、數控專業實訓教學的對策分析
提高實訓教學質量，是培養實用型人才的重要環節。可從如下幾個方面改善實訓教學現狀。
1.加強意識教育
意識教育是提升學生綜合素質的教育，包括如下幾個方面。
（1）安全意識教育。安全是一切操作和訓練的基礎和保障。因此，進行安全意識教育是必需的，也是重要的，特別是對著裝、發型、手套等都要進行嚴格的規定。
（2）求知意識教育。進行求知意識教育不但有助于培養學生興趣，更有助于提高學生的探索能力和動手實踐能力。強調實訓課程對專業學習、技能掌握的重要作用，可以激發學生的求知欲望，在主動探索和學習中加強實訓效果。
（3）就業意識教育。進行就業意識教育，就是為學生樹立正確的導向和航標，引導學生有針對性、有目的性地參與實訓學習。
2.培養實訓興趣
激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，是提高實訓教學效果的前提條件。
（1）多樣化教學。教師在制作工件圖樣時可根據教學內容的難易程度進行多樣化設計，并附上詳細說明，讓學生易于理解，更愿意動手操作。
（2）競賽式教學。中職學生好勝心強，渴望成功。在實訓教學中，可充分利用這一點激發學生的學習興趣。例如，組織技能比賽，或者分組比賽式教學，在競賽中形成你追我趕的良好氛圍。
（3）產品化教學。通過加工與企業產品相似的零件或直接參與企業產品的加工，讓學生的技能與企業要求接軌，這樣能有對接性地培養學生的實際操作能力，為就業夯實基礎。
3.創新教學模式
教學方式方法影響著學生的學習和操作，因此，可從教師的教學方式方法入手，改善和提高實訓教學的質量和效果。
（1）分模塊教學。模塊化教學的目的在于用最短的時間和最有效的方法，使學生掌握某項技能。因此，在實訓時間有限的情況下進行模塊教學，不但能提高教學效率，而且能學習到更多的知識。
（2）分小組教學。分小組教學是為了提高學生的實訓質量和相互學習的能力，可將學生分為不同的小組，并給每個小組分配學習任務，實訓課程結束后對每個小組的學習情況進行講評，小組之間對操作規范、車床維護、環境衛生、工具擺放、產品意識等多方面進行比較。這樣不僅可以培養小組內部學生之間的協作意識，而且還可以在各個小組之間形成良性競爭。
（3）分層次教學。根據學生的知識水平、接受能力、學習興趣等，將學生劃分為不同的層次，然后進行區別化教育，這樣就可以使不同層次的學生都能在實訓過程中提高動手能力和操作技能，使課堂教學內容和教學方法更切合學生的實際水平。
4.提高師資水平
實訓指導教師是實訓教學的組織者與實施者，也是技能技巧的傳授者、理論結合實際的執行者。可通過如下幾個途徑來提升教師水平。
（1）培養“雙師型”教師。“雙師型”教師是指既具備扎實的理論知識，又具備過硬的操作技能的復合型教師，他們不但能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，而且能在實訓中穿插理論教學，讓學生學以致用，這樣能很好地提高教學質量和教學效果。
（2）提高統和管理能力。一堂有效的實訓課程與教師的管理技巧有著密不可分的關系。無論是安全教育、巡視指導，還是點評分析，都對實訓課程的教學效果起著重要的作用，只有“三管齊下”才能保障高效的教學質量。
（3）加強自身學習充電。實訓教師在教學過程中加強自身學習充電是必不可少的環節，至少要保證對教授的內容能熟練地講解和操作，能準確把握操作的注意事項和關鍵步驟，這樣才能在教學中起到言傳身教的作用。
四、小結
在教學中要注重實訓教學的各個環節，不斷豐富教師實訓教學經驗，以激發學生動手操作的興趣和提高學習效率為導向，以改進實訓教學方法，創新教學管理模式為手段，這樣就一定能夠解決實訓教學的各種弊端，提高實訓教學質量，從而向社會輸送合格的技能人才。
參考文獻：
[1]陳新飚.車工實習教學實踐與探討[J].職業教育研究，2005（8）.
[2]王小軍.淺談車工實習教學中對學生創新能力的培養[J].中等職業教育，2010（10）.
[3]賴桂芳.車工實習教學必須與產品生產相結合[J].中小企業管理與科技，2010（22）.
[4]侯朱偉.加強車工實習環節建設提高學生技能水平[J].遼寧教育行政學院學報，2006（8）.
摘要：數控技術是一門新興的技術學科，數控技術課程是數控類專業必修的專業基礎課程。通過本課程學生能掌握數控原理、插補原理、伺服系統、檢測原理等基本知識，掌握典型的數控系統的應用與操作，以及數控機床的編程知識；熟悉相關的仿真軟件和CAM軟件的應用。本文根據數控技術應用課程的特點，指出當前數控技術課程教學中存在的問題，提出了提高和解決數控技術應用課程教學質量的方法和途徑。
關鍵詞：數控技術應用；職業教育；課程特點；問題；解決方法
【中圖分類號】G423.04
目前，隨著數控技術教育的普及，職業院校數控技術課程教學面臨著種種問題。這種情況嚴重制約著職業院校中數控專業的發展，有必要予以高度重視，進行深入研究。
現根據數控技術課程的特點，從數控技術課程存在的問題提出相應的的解決方法和途徑。
一、數控技術應用課程的特點
1、數控技術涉及面廣。數控技術涉及到加工工藝方面的知識、機床及機床夾具方面的知識、刀具及刀具材料的知識、金屬切削原理、工件材料、機電技術方面的知識、數字控制和計算機技術、CAD/CAM一體化技術、FMS、CIMS軟件技術、信息流管理與控制等等。
2、軟件技術更新快。目前，數控技術正在發生根本性技術更新，從專用型封閉式開環控制模式，向通用型開放式實時動態全閉環控制模式發展。在現代集成化基礎上，數控系統已經實現了小型化、薄型化，而且綜合了計算機、模糊控制、神經網絡等多學科技術，數控系統實現了高速、高精、高效控制，加工過程中可以自動修正、調節與補償各項參數，實現了在線診斷和智能化故障處理；
3、課程實踐性強。數控技術是實踐性很強的一門學科，數控技術教學中每一個環節，如數控機床伺服系統分析，機械結構分析、加工工藝分析、數控機床故障診斷與維修以及數控編程與操作等，都必須用相應的實訓教學來加深加強理論教學的效果，通過實操來驗證理論教學。離開實踐，既不能培養學生的數控編程能力、數控機床的操作能力，也不能培養數控系統的維護能力
二、當前數控技術課程教學存在的問題
1、適合的書籍太少。目前，適合職業院校使用的數控技術課程的書籍還是太少，教學上所使用的書籍從內容上還比較膚淺，大都比較重視理論，真正適合實訓教學的還比較少，在實訓教學操作中碰到的難題和集中問題在教材中基本沒有體現。而且深入反映科技前沿技術的教材缺乏，適應高層次人才培養的高質量教材更少。數控技術的特點是更新快，很多教材知識體系還停留在十年前。另外沒有與本校實訓設備的數控系統配套的教材。市場上相關的教材對每一種數控系統都是泛泛而談，沒有針對性。
2、專業師資技術不過硬。很多職業院校從事數控教學的教師都是高校畢業直接從事數控教學，或者從其他機械基礎專業轉數控方向。在理論教學上，沒有太大的問題。但是這些老師普遍存在一個問題，他們自己本身對于機械加工都極其欠缺生產實踐經驗，在數控技術教學中根本不能很好的把理論和實踐結合起來。導致教學過程按照概念照本宣科，枯燥無味，學生學不到真正有用的東西。
3、忽視傳統實習項目。很多職業院校不怎么重視傳統實訓項目，由于師資和場地的原因，傳統實訓簡單走過場。傳統的實習項目車工、鉗工、銑工、磨工等工種對學生動手能力的培養作用很大，在實訓過程中不容忽視。只有通過這些傳統項目的實訓，學生才能夠真正掌握加工參數的重要性，從而掌握刀具的磨削和使用，才能體會材料與刀具、刀具與加工參數之間的關系，進行數控編程時選擇加工參數才會更合理。數控專業學生不通過普通機床實習直接去操作數控機床是不合理的。
4、教學內容不太規范。很多職業院校安排課程，數控編程前期安排的課程對于數控機床的機械結構、伺服控制系統、刀具及數控加工工藝方面的知識相對安排較少。數控技術作為一門專業基礎課，許多實質性技術和最新技術講授得不夠深入，往往停留在書本概念上，新功能、新技術的講授也跟不上技術發展的理論，理論聯系實踐探討的深度不夠，課程教學內容不夠深入和前沿，導致學生只知道是什么，不知道為什么。
5、實訓教學環節條件較差。一部分職業院校學生的實訓教學遠遠達不到要求，實訓內容還存在著很大的缺陷，實訓時間安排不夠，實訓課題脫離生產實際，沒有系統性，學生對數控機床的認識還有相當的距離，對于數控機床的了解也僅停留在熟練使用操作面板上，對于操作過程當中出現的具體問題還不能應對。
三、提高和解決數控技術應用課程教學質量的方法和途徑
1、加強數控專業校本教材的開發。針對現在市場上合適的教材少的問題，結合本校實訓設備的數控系統，加大校本教材的開發，將學生實訓操作中碰到的難題在教材中一一解決，并且邀請生產企業技術崗位的人員參與編寫，結合企業產品加工中出現的問題，以企業產品實例為課題，多編寫實例。這種方法，在實踐中，已經取得了比較好的效果
2、加強數控師資培養。數控技術課程的師資和那些專業基礎課教師相比，所需要接受的專業訓練和從教資歷有很大的不同。他們既需要有扎實的理論，更需要有相當的生產實踐經驗。在師資培訓方面，不僅要邀請不同領域的數控技術專家來學校定期講座培訓，了解最先進的前沿技術的發展和應用。更要有計劃的選派一部分任課教師深入到生產實訓基地參與數控技能培訓，也可以深入工廠進行專業技能培訓，彌補我們的教學、實驗、實訓中存在的缺陷。
3、重視傳統實訓項目。數控專業的學生在操作數控車床之前必須進行普通車床的實習，掌握切削用量對加工的影響，掌握常規零件加工工藝。在操作數控銑床、加工中心之前必須進行普通銑床的實習。因為傳統普通機床的實訓，直接決定著數控水平的高低，所以機加工基礎的強化，是數控實習的重點。職業院校根據本校數控技術專業學生人數建設數控實訓、實驗基地的同時，也要配套建設傳統實訓基地。
4、改善教學實訓環節。因為數控技術課程不但具有理論知識面寬，而且具有很強的實踐性和應用性，所以需從系統出發，安排學生更多的實驗、實訓時間，才能達到滿意的效果。教學安排中要注意實踐教學所占比例，并使理論教學與實踐教學交叉進行。為使學生對已有知識做到融會貫通，在設計實訓課題時要注重循序漸進，能夠發揮學生的主觀能動性。
5、采用合適的教學方法和教學手段。數控技術課程部分章節的內容很抽象，剛開始學習數控技術的學生僅憑文字很難理解數控系統中各組成部分的含義和功能，也無法理解數控裝置到底是個什么設備，很難理解檢測信號反饋的意義在哪等等一系列的問題。如果僅僅只采用課堂講述的方法是無法達到很好的效果的。
采用多媒體輔助教學，制作多媒體課件，比如在編程坐標系的教學中，展示機床坐標系與主軸卡盤關系，加入工件后，描繪出編程坐標系所在位置，用不同顏色亮點顯示機器零點、換刀點，讓主軸卡盤動畫閃爍，在視覺上產生一種轉動感覺，對于理解直徑編程起到重要作用。
采取比較法教學，比如，在介紹數控車床時，采用比較法。采取比較法，使整個教學內容清晰有序，使學生在比較、歸納、總結的過程中，加深對數控機床的認識。
采用分組討論法。在實訓后期，可以結合學校產品或者企業產品，將學生分成幾個團隊，每個團隊針對產品拿出自己的設計方案、工藝方案、加工方案。給定時間讓他們自己完成整個零件，老師再比較優劣，引導分析原因。還學生主動思維的空間，避免了教師是主角，大部分學生是聽眾的教學模式。
采用仿真實訓輔助教學，在數控實訓中，適當的教學輔助手段是必需的，在編程教學中適當利用仿真軟件，可以滿足學生們檢驗編程的程序的正確性，也可以部分的代替數控機床進行實踐操作學習，增加工位。為了彌補仿真軟件的不足，可以讓學生們通過仿真軟件和實際機床輪流實訓，這樣能充分理解切削用量概念，掌握獲得工件加工質量的方法。
6、培養學生興趣。在進入數控技術課程學習時，組織學生觀看有關柔性加工系統、柔性加工單元、柔性自動化裝配線和數控機床概述等錄像帶，到工廠參觀數控車、數控銑、數控線切割、加工中心等設備和現場生產，使他們對數控加工有一定的認識。通過直觀的了解，學生的學習熱情容易被激發起來，才會充滿興趣地投入數控專業學習。如果還是采取老師滿堂講，學生被動聽、黑板上板書開機床的教學方法和手段，很難引起學生對數控技術課程的興趣。
7、合理節省實訓材料。部分職業院校為了降低實訓成本，有意識的減少教學環節、減少實訓時間等。其實可以通過合理節省實訓材料達到降低實訓成本的目的。數控實訓實習實訓材料全部采用鋼料加工不太現實。為了降低成本，提高安全系數，在實訓初期可先不用鋼，而用其它材料進行加工。初期可以采用石蠟，塑料棒等材料制成的產品，減少實訓初期學生對機床操作不熟練造成的失誤，但是，在用其它材料代替鋼件加工過程中，切削用量是無法體會的，因此，在實習最后采用鋁及鋼進行加工。更換材料的時間安排應視不同學生的情況靈活決定。
關鍵詞：數控技能大賽 經驗總結 賽教結合 項目教學
1.中職數控技能大賽的特點
1.1.社會關注度高：數控技能大賽參與的人員有企業工人、技術人員；職業院校在校生等，為企業和學校數控技術的發展以及數控技術人員的成長提供了交流提高的平臺，也因此越來越被廣泛認可。同時，數控技能大賽也帶來廣泛的社會效應。如：企業的廣告宣傳效應；學校的品牌效應；職工榮譽與待遇；學生就業發展等方面都有積極良好的影響力。
1.2.競賽項目多：數控技能大賽的競賽工種包括：數控車工、數控銑工、加工中心操作工、數控裝調維修工；還有以團體參賽的車銑復合、加工中心組合、高速多軸加工；在編程方式上，既注重選手的現場手工編程能力，同時也考核軟件應用能力；在考核操作能力的同時，更注重理論水平的提高。
1.3.技術引領作用強：競賽項目引領了數控技能人才提高專業技術水平的方向。近幾年，數控技術的多軸化、高速化發展趨勢明顯，數控技能大賽起到高新技術的引領作用。
1.4.競賽投入大：數控技能大賽在社會投入、企業投入、學校投入、個人投入方面，從資金、設備、配套資源、人員、時間等各個方面都是需要大量投入。
1.5.學生綜合素質要求高：
職業素質方面：刻苦鉆研，對專業有興趣；踏實勤奮，對工作肯付出；認真嚴謹，對自己嚴要求；自信堅持，對職業有目標；靈活應變，對環境能適應。
專業素質方面：以數控機床高級工操作工的知識要求和能力要求為起點，更加強調軟件應用能力、工藝能力、質量控制、操作熟練度等。
人文素質方面：溝通能力、表達能力、應變能力、心理綜合素質等。
2.數控技能大賽培訓經驗總結
通過對本專業歷年參加數控技能大賽的總結與回顧，技能大賽培訓的有效方法有：
2.1.提高理論基礎：學生的理論基礎是技能大賽的根本，在選拔學生的過程中就要重視。
2.2.加強基本功訓練：技能大賽中選手比拼的各種技能最重要的是熟練程度。俗話說“熟能生巧”，只有練好基本功，熟練掌握操作技能，加工中碰到的一些問題就有了解決的辦法。
2.3.專項專題訓練：每一年的大賽都會有一些新的知識點或技能點，因此，針對性的培訓非常重要。如：軟件應用的專題培訓，宏程序的專題培訓，或針對一些不常見有難度的零件專題訓練等等。還可以為了強化某項技能進行專門訓練，如：量具專題，組合夾具專題等。
2.4.產品項目訓練：以產品或項目為引領的訓練在大賽培訓中最重要，也最有效。做法就是要求指導教師按照循序漸進的原則，從一個簡單零件開始，對每一個產品或項目都進行全過程跟蹤輔導，直到選手能獨立、合格、規范地完成這個產品或項目。經過積累，選手逐漸的掌握了各種復雜零件的加工技能，水平能力會穩步提高。同時，選手每完成一個產品的加工過程，都會有成就感，在這樣積極情緒中繼續努力去做好下一個，形成培訓過程的良性循環。
3.大賽引領提高教學質量
雖然我們在技能大賽培訓過程中積累了很多有效經驗，但是中職的職業技能大賽與常規教學還缺乏有效的銜接，技能大賽的引領、示范作用還沒有全面融入到常規教學當中，大多數學生還無法分享到職業技能大賽帶來的好處。因此，研究職業大賽與學生職業素質與技能提高的緊密關系，探索賽教有效銜接的方法途徑，對于形成職業技能競賽“人人參與，個個受益”的教學氛圍，提高專業課程教學質量有重要作用。
3.1.技能大賽項目與課程建設銜接：
在示范專業建設中，圍繞數控技能大賽的主要項目：數控車工、數控銑工和數控裝調維修工，校企合作開發主干專業課程《零件數控車削編程與加工》、《零件數控銑削編程與加工》、《數控機床故障診斷與維護》。
3.2.采用以行動導向的“項目教學法”，構建基于工作過程的課程體系：
課程開發基于職業崗位分析，以工作任務為載體創設學習情境，構建基于行動過程導向的“教學做合一”教學模式。學習過程中學生完成的項目或任務類似于獨立的一個競賽題目。教師為學生的指導者和監督者，引導學生獨立完成項目。項目設計由單一到綜合、由簡單到復雜、由易到難，使教、學、做融為一體，教室和實訓室融為一體，知識、理論、實踐一體化。
3.4.教學融合競賽培訓經驗，因材施教：
3.4.1.考慮到我校學生的基礎差，底子薄，教學從基礎講起，循序漸進，由淺入深，使學生更容易接受和掌握。
3.4.2.運用現代化、信息化教學手段，先在多媒體教室進行講解、演示、仿真，再到機床上進行實踐操作練習，邊理論，邊實踐，加強基本功訓練。
3.4.3.模擬競賽練習：在編程與加工課中，以項目練習模擬競賽，使每一次課，每一個同學都在參與的過程中體會到學習的收獲。教學方法都是教師在大賽培訓中總結出的有效辦法，借鑒過來應用在課堂上取得非常好的教學效果。
4.建立多元評價的過程考核模式：
課程評價融合職業技能鑒定標準和企業行業要求，考核評價過程貫穿了整個學習過程。教師指導學生完成一個項目或任務都要進行過程評分和質量評分，及時給出評價并提出改進方法。學生還通過自評、互評等方式，分析自己的不足，取人之長補己之短，在互相幫助克服困難的過程中，培養了學生與人溝通，分析問題、解決問題的能力，提高了學生的成就感。
5.賽教結合教學經驗思考：
5.1.教師認真投入地完成每天的培訓任務，同時也要多和學生談心，交朋友，從思想和心理上疏導。
5.2.多投入教學設備，讓學生多動手、多實踐。
5.3.大賽培訓要提早開始，學時要充裕，內容要詳略得當，循序漸進。
5.4.增加模擬競賽次數，讓學生增加熟練程度。
5.5.要總結積累經驗，努力把握最新的技術進步，多與兄弟院校的教師交流。
參考文獻：
[1]楊建良.技能大賽與專業教學有效融合的實踐研究.中國職業技術教育，2013（2）.