時間：2022-12-24 15:29:40
導語：在中國石拱橋教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
怎樣才能讓學生真正成為課堂教學的主體呢？課堂教學中要突出學生學習活動的主體地位，喚起學生的主體意識，課堂設計要變“教”為“導”，創設符合文體，且和學生實際的教育情境。作為教師除了應該在知識儲備、專業水平、思想認識等方面做好準備外，在學生觀方面也應該清楚地認識到，學生是積極主動地進行學習認識和實踐活動的主體。要實現學生的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關系。在傳統的教學中，學生學什么，怎么學，全有教師說了算。學生不能有自己的想法，不能隨便想做什么就做什么，唯一應該做的就是聽從教師的安排，按照教師的要求去做。在這樣的觀念支配下，學生的主體地位是很難實現的?？茖W的教學方法必須建立在以滿足學生發展和已有經驗的基礎上，讓學生直接參與各種探究活動。即讓學生真正參與學習的整個過程，讓他們自己提出問題，設計解決問題的方案，動手搜集各種資料，開展調查實驗，整理資料，做出解釋或者得出結論，寫成研究報告，展示和回報交流自己的成果。在這樣的過程中，學生的主體地位才能真正得到體現。只有如此，才能激發學生的學習動機和求知的欲望，滿足學生的學習需要?，F結合初中語文教學的實踐以及對《語文課程標準》學習的認識，談點本人的做法和體會。
營造學生良好的學習氛圍
要讓學生成為課堂的主人，需要語文教師有較多的時間用在課前準備上，充分了解學生的實際情況，常記教學札記，記錄有關學生課堂內外的點點滴滴。根據學生的實際情況精心設計教學環節，要多方查找資料、備課、寫教案等。選擇常規教學手段或者現代聲像工具已經不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。要讓講臺不再成為教師的專用之地。教師可以在講臺上激揚文字，學生亦可以在講臺上慷慨陳詞；教師可以在講臺上板書解題思路，學生也可以演示自己獨特的解題方法；教師可以在講臺上介紹名人佳作，學生亦可以上臺朗誦自己的得意之作……?？傊覀兿Ｍ姷礁嗟膶W生能打破“師道尊嚴”，勇敢地登上“神圣”的講臺，教師走進學生中，一起學習，一起探究，引領學生練習，讓課堂氣氛“活”起來，形成師生的互動，形成課堂教與學的多元化，達到殊途同歸，“條條道路通羅馬”之目的。
引領學生練習鞏固和自覺實踐
新課標示實施之后，語文教學的一個重點就是重視語文實踐性環節，要求做好內外溝通，真正實踐“大語文”的理念，語文課教學更強調生活化、現實化、實踐化。語文教學中“知識擴展”可以激發學生的學習興趣。我在教學《中國石拱橋》時，帶領學生走出課堂，參觀一座古老的石拱橋，讓學生搜集石拱橋的造型圖片資料，進行觀察、比較，使學生加深對中國石拱橋的認識。通過直觀的物體觀察有利于對課文內容的理解。同學們表現出極大的興趣和熱情。在教學《看云識天氣》一文時，先放一段效果音響，請同學描述一下畫面：比如陰云密布，狂風大作，雨點砸在盆上叮當響，人們四下奔跑聲，雞鴨亂叫聲等。從這段描述中，我們看到的是暴風雨來臨時的場面，啟發學生思考問題：因為什么變化引起雨的到來？回答是云的到來，引起天氣變化，所以說云能暗示天氣變化。課后布置作業：讓學生分組利用早晨和中午放學時間觀察云的形態變化，推斷天氣情況，模擬天氣預報，搜集整理看云識天氣的民間諺語，驗證天氣變化等。通過循序漸進的教學環節，培養學生拓展知識，探求知識的能力，引領學生練習鞏固和自覺實踐。
開展積極的師生“雙向互動”
師生在課堂上的互動并不是談一談，講一講，或者通過多媒體手段極其學生的感官興趣；而是要求做到：學生在教師的誘導下主動積極地回應，并養成主動學習、探究的習慣，是語文課堂上能時時迸發出智慧的火花。我在上《天凈沙.秋思》一文時，以背誦古詩導入，然后請同學們說一說馬致遠的《天凈沙.秋思》這首“游子思歸圖”的絕唱為什么給人以強烈的震撼力和較高的藝術效果？接著在大屏幕上打出《天凈沙.秋思》全文，配以哀轉、凄婉的曲子，讓同學們感受鑒賞、體悟、朗誦，漸漸地把同學們帶入問題的情境之中，然后再探究文本的內涵。在屏幕上打出如下問題，讓同學們思考、探究：
（1）“夕陽西下，斷腸人在天涯”表現了詩人此時此地怎樣的心情？（供選擇答案：夕陽西下，天空漸暗，烏鴉歸巢，人困馬乏，游子身在異域他鄉，居無定所，心情茫然，肝腸寸斷的痛苦之情）
（2）“小橋流水人家”這句詩是冷色調還是暖色調？（供選擇答案：其一是溫暖的色調，反襯出身在異鄉的游子對家鄉的思念；其二是冷色調，表現出游子孤苦伶仃和內心的孤獨無助）
（3）最后一句可否去掉“斷腸”兩字？有什么不同？（供選擇答案：斷腸一詞形容游子“傷心欲絕”、“肝腸寸斷”。用此貼切、恰到好處，不可以刪掉。）
（4）試分析《天凈沙.秋思》的藝術效果。（供參考答案：如簡約與深細相依，靜景與動景相應，景色與情思相融等）（5）進口原作，展開想象，用散文化的語言近兩天不坐著留下的藝術空白。
在教師指導下讓學生分組討論，學生在這些問題的誘發下，展開想象的翅膀，自由發言。形成師生互動的局面，群體思維十分活躍，在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，拓展了學生的知識面，調動了學生的積極性，養成了自主參與解決課堂問題的習慣，提高了課堂的有效性。
充分調動學生的積極性與趣味性
把課堂真正的還給學生，還要充分發揮學生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力；意志是支撐學習知識的強大力量。馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達到光輝的頂點，興趣就是不斷學習的源泉了”。重視非智力因素的培養，首先要重視培養學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的積極性。筆者尤其主張語文課實踐“情境教學法”。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。蘇霍姆林斯基指出：“學校里的學習不是不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。一個語文教師要充分融身于課堂，成為學生的良師益友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人入勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個人魅力，使學生對教師產生由衷地敬佩，并將學生帶進課堂情境之中。既可以采取實體情景：如參觀現場、觀摩實物等，也可以采取模象情境：如模型、展示、圖畫再現、音樂渲染等，可以采用問題情境，如設計問題、小組討論、鼓勵學生發言等。讓學生在情境中愉快地學習，逐漸地樹立起“主角”意識，讓學生真正地成為課堂的主體。
留給學生自主學習的發展空間
教師在課堂教學設計中，或者在講授中要充分考慮留給學生自主學習的發展空間，切不可越俎代庖，切不可因主觀意志而忽視學生的自主學習，挫傷了學生的積極性，而要注重學習興趣的培養。
首先，要培養學生的求知興趣
興趣是最好的老師。教師在教學中要善于開啟學生對新知識的好奇與探求之心，特別要注重情景教學，比如課堂上的小組討論、辯論、比賽、分角色對話（演唱）等，都能誘發學生渴求知識的濃厚興趣。語文活動課中的小記者采訪、錯別字醫生、社會現象評論等，既能鍛煉學生的實踐能力，又培養了學習興趣。教師在授課中恰當運用多媒體直觀演示，生動活潑的教法，做到上課開頭新穎別致，中間波瀾起伏，結尾余味無窮，從而使學生在課堂上始終發揮主體作用，激發學生的求知欲望和學習動機。
其次，要激活學生的思維意識
教師的職責概括為“傳道、授業、解惑”，毫無疑問，教師應該為學生解決疑難，學生應該接受老師傳授的知識。但是，學生信任老師，尊重知識，不等于迷信書本和權威，人云亦云地跟著老師轉。況且師生之間的思維及其方式總是存在差異的。教師要根據學生的需求來適當地調整教學策略，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。培養學生能力是一個循序漸進的過程。我在課堂上常常依據學生的實際水平和教材特點，精心設計提問，引導學生饒有興趣地討論，使他們萌生提問的欲望。在此基礎上，再啟發引導，讓學生嘗試提問，并交給他們方法，掌握技巧，逐步培養學生認真閱讀，好學善思，質疑問難的好習慣，鼓勵學生在司空見慣、習以為常中發現問題，提出問題，激發學生的主體意識，敢于成為課堂的主人。
第三，要創造學生的選擇機會
【關鍵詞】預習 備課 教學形式 多媒體
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0045-02
在新課改的背景下，全國推行了素質教育。我市的晚自習隨即取消，以致課時量大幅減少。但是授課內容與選拔機制并沒有過多變動，那么，我們該怎么做，才能在有限的課時內，提高課堂教學效率，完成既定的教學任務呢？作為一線教師，我做了以下幾點嘗試。
一、加強預習，發揮學生學習的主動性。
古有[1]“凡事預則立，不預則廢。”的警句，今有[2]“練習閱讀的最主要階段是預習?！保ㄈ~圣陶）的良訓，無論前賢還是今士，無不在告訴我們課前預習是學生學習過程的首要環節，有著極其重要的意義。經過三輪語文教學的大循環，我逐漸意識到課前預習對于提高課堂教學效率，培養學生自學能力，激發學生學習興趣，使其養成勤動手多思考等等方面，都有匪夷所思的益處。作為教學過程的一個重要準備策略，學生課前預習，具體有哪些作用呢？
（一）預習可以使學生明確本節課的重難點，找到自己的困惑，發現自己知識的漏洞，使自己聽課時精力迅速集中到新知識上來。聽課有選擇，有側重，勢必提高學習效率。
（二）預習可以節省教師不必要的講授時間，種類繁多的教學參考書使學生對要學的知識課前已經心中有數，教師沒必要在課上面面俱到，可以以檢查，講授，練習，討論等多種形式靈活展開教學，不再像過去一支粉筆一張嘴，從頭至尾獨角戲。
（三）預習可以培養學生自學能力和獨立思維的好習慣。通過課前預習，掌握已知，明確未知，無論是看懂的知識點還是未懂的知識點，經過自己的獨立思考，都有了初步印象。經過課上老師的講解分析和自己的進一步理解探究內化，定會使學生理解了的知識掌握得更加牢固，疑惑的地方，經過努力攻克后，會更刻骨銘心。長此以往，良性循環，學生學習的興趣和解決問題的欲望會大大的激發與提升。
課前預習既有如此多的好處，那學生應當從哪幾個方面著手預習呢？
1.學會運用工具書，掃清字詞障礙。語文學習的是書面語，生字，生詞是書面語的基礎?？荚嚨坏扔诓恢匾?。每篇課文中的生字應用紅筆注音，生詞應標【】，并將課下無詞義的注釋補寫在旁邊。這些標注工作應當借助工具書在預習課文時完成。注音，注釋統在課本中落筆，便于結合課文語境掌握。實在搞不懂的字、詞、句可以在邊上作上記號，如劃個“？”號，等老師上課時認真聽、仔細記，這樣不但容易突破難點，而且能加深印象。
2.邊看邊想，多問幾個為什么。當在閱讀課文時，除了要掌握課文的主要內容，還要想想作者為什么這么寫，有什么好處？這句話是什么意思？然后自己去試著解答這些問題。解答不了的就記下來，然后再翻閱參考書，答案能夠理解的，就在書上落筆，如若還是不明白的，在上課時注意聽，這樣自學能力就會逐步提高。
3.注意課后練習，帶著問題預習。每篇課文的后面，都附有幾個問題，其實這也往往是課文的重點。按課后的練習去預習課文，就像牽住了牛鼻子。如老師要講《中國石拱橋》一課，你可以提前根據課文后面的問題，熟悉課文后，找找《中國石拱橋》的總體特點是什么？趙州橋是如何體現這些特點的？等上課時，老師系統一講，同學們對課文的理解就會更深刻了。
總之，通過預習能夠提高聽課的效率，而且還有助于自學能力的培養。
二、加強備課，發揮教師的主導性。
教學是個雙邊活動，只一味的要求學生，未免強加于人，為了達到高效課堂，教師的領頭羊作用也應發揮到極致。作為教學五環節中的重要一環――教案，是否精致，出彩，把握要領，獨具慧心，是能否實現高效課堂的前提保證。因為教案是教師上課的大綱和藍本，這無疑已經成為每一位教師的共識。那么我們應當如何備好每一堂課，為高效課堂做出充足的準備呢？
首先，要有自己的靈魂，真正做到深入淺出。一千個讀者就有一千個哈姆萊特，我們要將“拿來主義”變成自己的知識，這既要看我們對教材本身的熟悉理解的是否透徹，又要看能否用我們的思想去將材料細化、整合成自己的“那碟菜”。就像廚藝高超的大廚，同樣的原料，不同的人烹飪，自會是不同的味道。只有做到心中有數，上課時才會隨心所欲，柔韌有余，殊路同歸。
其次，精心預設學習目標。凡事有了目標，就有了方向，備課更是如此。學習目標存在的價值，不是單純給教師展示知識和情感價值的取向，我們還要把學習目標作為“指揮棒”，來引導自己充分挖掘教材，整合內容，細化知識點，以至有效地設計教學活動。
另外，加強學情剖析，研究教學方法。教師這個職業很多方面同醫生一樣，醫生要“對癥下藥”，而我們則要“因材施教”。這就要求我們在備學生時，要兼顧全局，使不同層次的學生都有的放矢，受益匪淺。
第一要目標分層。教材、大綱中的重點內容力爭全體同學掌握。
第二要教學活動分層。以語文學科為例，基本的生字詞的講解，要多照顧班內的學困生，馬虎生，促使他們達標；課上深入研讀環節中，要多關注中等生，培養他們篩選信息，提煉信息和口語表達的能力；而對于優等生而言，鑒賞好詞佳句，領悟作家語言風格和寫作技巧，則是他們的練兵場。
第三要作業分層。針對不同層次的學生，在備課中根據學生的不同層次，設計不同的題量和難易度不同的題型，使每個學生蹦一蹦，都能摘到果實。
一言以蔽之，備課時教師要做到深入淺出，實屬不易，但又是必須的。
三、加強多種教學形式的運用，發揮學生主動性。
傳統的教學一般是教師講，學生聽，每節課都傳承蘇聯的六段式教學模式，即課前提問、導入新課、講述新課、重點難點分析、歸納小結、布置作業等環節，課堂完全是模式化了的。隨著現代化教學手段的日益普及，課時量的銳減，原先的套路勢必下馬。新的教學方式像檢查，討論，分析，角色扮演等等應時而生。
（一）檢查。學生課前預習時，生字詞都基本掌握。一上課，就利用課件請學生到黑板認讀，重點字詞請學生上黑板書寫，這樣，既直觀又出效果。
（二）討論。過去，請學生帶著問題閱讀時，總不敢提出太多問題，就怕學生記不清?，F在，完全不用多慮，利用課件打出若干問題，指導學生邊閱讀，邊一步步解決問題。這樣，既條目清楚又節省時間。
（三）分析。每一節課，都有學生必須記住的要點。學生討論，教師講解完之后，往往必須請學生在書上留有筆跡。過去，都是老師講學生記，有不會的字教師在黑板上寫出。而今，完全可以做成課件，并用特殊字體，絢麗顏色進行重點強調，甚至可以要求學生當堂背誦。這樣，既記憶牢固又節省時間。
（四）角色扮演。有些課目，直接在課上請學生扮演其中的角色，是很出彩的。比如為了幫助學生背誦《核舟記》，完全可以請三個學生分別扮演坡，魯直，黃庭堅。學生邊背誦，邊看著他們做動作，記憶會很深刻。再如體會《背影》中父親買回橘子爬上月臺的細節，請學生到臺前做出父親的動作，從中體會朱自清的寫作特點――細膩的細節描寫，是很有益處的。
四、加強課件制作，發揮輔助作用。
課堂教學是教學的核心，講好課的先決條件是把課備好，有了這個條件，再加上科學的授課方法和現代化的教學手段，才有可能實現高效課堂。
隨著網絡技術的發展和普及，多媒體教學手段在課堂上已被普遍使用，應用多媒體手段教學有許多優勢，許多地方是傳統方法望塵莫及的。
首先，利用多媒體課件教學，能大大增加課堂信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率，緩解課時緊張的矛盾。
其次，可以展示給學生文本、圖形、動畫、視頻和聲音等，逼真的課件演示使學生身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識，從而加深學生對問題的理解，激發學習興趣和熱情，提高其學習的積極性和學習效果。但是，多媒體教學手段如果運用不當，也會帶來一定的弊端。例如：一是單純追求數量，追求大的信息量，結果，PPT一張一張地放，有時到了下課時間，PPT還沒有放完，教師的講解很少。二是PPT做得過于花哨，看得學生眼花繚亂，真正有用的東西不多?？梢姡魏握n件都只是一種輔助手段，只能是為教學服務。
參考文獻：
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您怎樣看待當前語文教改的“熱點”和“冰點”？
你說的“熱點”，大概指的是引起普遍重視，并力求在實踐中加以解決的問題；“冰點”是指被忽略了 的重要問題。目前，能在全國范圍內形成熱點的，恐怕不很多，被忽視的重要問題卻不少。
您能不能具體地談一談呢？
好。當前，要進一步重視研究語文學科本體，把我國語文和語文教學的特點、規律逐步摸清楚。語文學 科的位置在哪兒？語文教學的最主要的特點是什么？似乎早就明白了，然而在實踐中，恰恰是這個立足的基本 點容易被忽略，從根本上出岔子。
1990年頒發的“中學語文教學大綱（修訂本）”中說，要使學生熱愛祖國語言；1992年頒發的九年義務教 育初中“語文教學大綱”中說，要“激發學生熱愛祖國語文的感情”，這個提法非常之好。語文學科與其他學 科不同：第一，它是中等教育中關鍵性的主要學科，是其他學科（包括數學、外語等基礎學科）的基礎；第二 ，語文教育是母語教育，蘊含著濃烈的民族感情。語文教師在教學過程中，要逐步使學生熱愛祖國語文，堅持 不懈地激發他們對母語的熾熱的感情。教師的主導作用，主要表現在這里。因此，教師本身先要真誠地熱愛祖 國的語言文字，那種“語文課沒感情”的現象，是極不正常的。文章不是無情物，課文更是如此，就連《中國 石拱橋》《景泰藍的制作》這樣的說明文，也是飽含著作者的感情的。對這種感情不去感受，語文教育就沒有 了脊椎骨。如果高師中文系只管傳授一般的學科知識，中學只把語文當作純工具來教，而不從母語的角度來教 育，是從根本上背離學科設置的宗旨的。
教師激發不出感情，原因是什么呢？
知之太少，獨立鉆研也少，過分依賴教學參考書和教案匯編，吃現成飯。對漢語文化的結晶體——課文 ，自己沒有讀進去，怎么能激發出感情呢？
教學參考書越編越厚，快把教師獨立思考的空間擠沒了，看來這里面隱藏著危機。怎樣加以扭轉呢？
這樣的教學參考書誤了老師，也誤了學生。如果能編出一套半成品式的教學參考書，讓教師能把備課和 文章研究有機地結合起來，情況會大不一樣。例如，對《讀孟嘗君傳》這篇課文，編者可以從六方面提供參考 資料：①司馬遷對孟嘗君“好客”的評價；②范文瀾的《中國通史簡編》中對“士”的分類；③王安石的《上 仁宗皇帝書》中對人才的看法；④古代序跋的特點：“序貴精實，跋貴嚴潔”；⑤周振甫的《文章例話》中提 到的關于承轉的古法：接處用提法；⑥葉圣陶、夏丐尊的《文章講話》中，有關“文氣”旺盛的論述，以 及金圣嘆對這篇千古奇文的評論。這樣一來，所給的不再是段意、中心思想、寫作特點那一堆東西，而是從更 高的層次上，為教師提供研究課文的基礎，使他們能嘗到鉆研的樂趣，產生探索的激情。提供這種半成品式的 教學參考書，是培養有鉆研精神，對祖國語言文字有濃烈的情感的新一代語文教師的必備條件。吃別人嚼過的 饃不香，自己不作鉆研，勢必難以深入淺出，只能作表面文章，教學效果怎么會好呢？這正如林礪儒先生所講 過的，知之深，才能取之精而用之妙。
當前，關鍵的問題之一，是怎樣利用師范院校培養、工作中的繼續教育、教學參考書導引等條件，幫助師 范生和教師深入語文的內核，去體會幾千年燦爛文化的精髓。這種積淀和修養，有與沒有，講起課來很不一樣 。
鉆研課文以后，有了心得，要不要講給學生？
是擔心“滿堂灌”吧！現在，教師盡量少講，甚至不怎么講，似乎一講就是“灌”，就是注入式：一問 就變成啟發式，就是發揮學生主體作用。
這是很大的誤解。講，是不可缺的。講得好，應該具有啟發性，而問得不好，反倒成了注入式，標準在于 能否使學生“奮發”、“自動”（徐特立語）。北京市語文特級教師時雁行認為：所謂的講，就是抓住課文的 精要，講出課文的精華，教師要講得精采?？梢姡v得少并不等于精；精的標準，包含在“精要”“精華”“ 精采”這三個詞里面。講，是語文教師重要的教學手段。學生面臨兩套“教材”。一種是物化的，指語文書； 另一種是“活化”的，也就是教師的“講”。如果那三個“精”出不來，廣大學生就少了一部活化的教材。
總之，要在深入鉆研的過程中，培養對祖國語文的深厚的感情。教師有了這樣的“情”，就能引發學生的 “情”；有了“情”，何愁學生對語文課沒興趣呢？師生雙方都沒有“情”，這樣的語文教學是很難奏效的。
以上，我從一個方面，結合實際問題談了重視研究語文學科本體的重要性。目前，這種研究有待深化，尤 其要與解決語文教改的現實矛盾掛上鉤。比如，張志公先生提出，要建立實際應用的語言知識系統。那么，它 與師范院校中文系開設的各門學科是什么關系？和語文的知識體系是什么關系？這是一個復雜的研究課題。以 前搞“八字憲法”，注意抓“字詞句篇語修邏文”八方面的知識，收獲有，但不怎么大。為什么收獲不大？呂 叔湘先生講過，近代語言學研究的對象是語言本身，研究的方法是靜態分析。他號召，不但要研究語言本身， 還要研究人們怎樣使用語言。語文教學研究，重點不在語言，而在“言語”，也就是要研究學生怎樣使用語言 。建立語文知識系統，要以培養學生言語能力為目的。然而，過去語文知識教學往往停留在靜態分析上，更多 的沒有研究如何教學生使用語言。語文教學研究是在近代語言學的影響下搞的，因而埋下了一些深層的矛盾。 預計，這個問題，在中國語文學科走向獨立100周年的進程中，應該也可能成為研究的“熱點”。這個問題不解 決，所有的教學方法都沒有根兒。
對15年來語文教改的情況，您能不能從一個側面簡要地評論幾句？
這些年來，語文教學改革作了多方面探索，研究之深，實驗之廣，在語文教育發展史上是空前的。特別 是引進某些外國的教育理論，在本土上作“嫁接”的嘗試，十分引人注目。
語文教改始終面臨著“分析”與“綜合”的矛盾。
80年代中后期，因為有感于傳統語文教育缺乏科學分析，所以集中強調語文教學科學化問題，開始注重研 究“知識點”及其排列分布的格局，把這種“分析”的思路體現在教材編寫上。其代表作，是1988年秋、1989 年春印行的人教版統編教材修訂本，它初步建立了單元綜合訓練體系，是有歷史功績的——在“知識點”的分 割，確定點、面、線、體的聯系方面，向前邁出了一步。這套教材廣泛使用，引發了對建立單元教學模式的研 究和實驗，短短幾年之內，見諸報刊的研討文章多達數百篇，逾百萬言。其中，在閱讀教學單元模式的研究方 面進展較大。但是，怎樣在單元教學中處理好寫作訓練、思想教育等問題，研究得還不夠充分，在一定程度上 產生了程式化的傾向。如何使單元教學能結合母語教育的基本特點，實現讀寫聽說的綜合訓練，這還是有待解 決的難題。
于是，近年來語文教學界又傳出了張揚人文精神，回歸傳統的呼聲。例如，《中學語文》雜志上展開了關 于重視語感訓練的研討，產生了比較廣泛的反響。
不過，我們應該看到，從傳統的“多讀多寫”，踏上在知識指導下，以培養語文能力為依歸的教學之路， 這是一次飛躍。矛盾的焦點在于——不是要不要知識，而是要什么樣的知識，構成怎樣的知識體系，怎么運用 這些知識。90年代，應該有一個轉機，這就是實現民族化和科學化的統一。我們不能只是從中國看世界，還應 該注意從世界來看中國。世界的潮流是：在活用知識的基礎上培養能力。
看來，我們又回到加強語文學科本體建設的話題上來了，對吧？
是的，強健和完善自身，爾后謀求遠大的發展。當務之急是構筑有實用價值的語文知識體系。現在已經 有了閱讀學、寫作學、思維科學等等，提供了分門別類的知識基礎。對它們要加以改造，融化，逐步形成語文 學科的知識系統。而決不是簡單、機械的拼湊。