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【關鍵詞】新課改；初中語文；情感教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。由此可見教育離不開情感，語文教學更要以情感教學為手段，發揮情感在語文教學中的獨特優勢。在初中語文教學中，一方面，老師要充分考慮基礎知識的傳授，培養學生們的基本語文技能，促使語文知識成為學生們的生活工具。另一方面，豐富學生們的情感世界，借助情感教學手段，針對學生們的身心特點，抓住學生的心理特征，因材施教。重視培養學生的人文精神，提高學生的思想品德素質，塑造健全的人格，促進學生德智體美全面協調發展，不能讓情感流失成為學生發展的短板，這就需要教學工作的多管齊下。
一、傾心教學，以情感渲染學生
在整個教學過程中，教師始終位于主導地位，教師的教學態度直接影響著學生的學習效果。新課改下的授課形式不能簡單停留在“我講你聽”的形式上，而要形成與學生們在課堂上的情感共鳴，贏得學生的認同。
首先，教師要樹立敬業精神。作為語文老師，要深刻認識到自己擔負著傳承中華文化的重任，教育大計，任在教師，教師對待工作的態度直接關系到社會人才的培養成果。所以，教師要在語文教學工作中充滿激情與活力，時刻保持課堂氣氛的活躍，有條不紊地調動學生情感心理要素，通過改變言語表達方式、提出課堂問題等形式來激發學生的求知欲，提高學生注意力，培養學生學習興趣，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，改變學生被動學習的觀念，引發主動學習的熱情，開啟學生的智慧大門。
其次，提高教師自身素質。教師自身素質會潛移默化地影響學生，尤其語文老師。語文教學本身就肩負著培養學生人文素質的責任，老師在學生面前的形象，直接影響學生對語文課堂的喜好程度。當然，這里講的素質并不僅指教師外在的形象氣質，更多的是教師自身的文化內涵，包括對知識的理解、語言的表達、情緒的把握等。語文知識的學習任重道遠，不是朝夕之功，需要學生長期的積累和學習。大部分學生對語文的重視程度不夠，認為學無可學，但又無法有大的提高，頗有些“食之無味，棄之可惜”的感覺。考試成績一旦下滑，便失去了繼續努力的信心和勇氣。這樣一來，就要求教師主動接觸學生，化解學生在語文學習中的疑惑和不解，縮小教師和學生的距離，讓學生對教師產生親切感，充分尊重學生，成為學生的學習助手，學生也就不難重拾學習語文的信心。
二、創設情境，激發學生學習情感
所謂“情境”，指的是與課文內容相適應的具體場景和氛圍。語文課堂的內容應該是豐富，氣氛應該是活躍的。學生的情緒是在一定的情境下產生的，不同的情境會對學生的學習效果產生不同的影響。因此，語文教師要充分利用生動形象的教學手段，創造新鮮活潑的教學情境，充分利用現代化多媒體教學手段，營造逼真可感的課堂氛圍，通過音頻、視頻、圖片等媒體形式，創設情境，調動學生情感，加強學生對課文作品的理解。同時，讓學生表達出自己的真情實感，追求個性觀點，形成自己的價值觀念。課堂活動只有完全互動起來，才能實現教學成果的最大化。
語文老師要有自己的“金剛鉆”，才能攬下教好語文課的“瓷器活”。學生要預習，教師更要做足課前功夫。搜集多媒體素材，適度取舍，整理課堂脈絡，細化講課內容，創設出細致的情境，不至于學生產生反感心理；準確理解文章主旨，誘導學生逐步進入情境，展開想象，在大腦中重現文章所描繪的情景，讓自己置身于作者的內心世界中，同作者產生共鳴。這樣一來，才能調動學生的課堂積極性，寓教于樂，提高教學質量。
三、教材為本，挖掘教科書情感因素
初中語文教材中的每篇文章都是經過精挑細選的優秀作品，字里行間都流露著作家的真情實感。在語文教學課堂中，教師要注重挖掘教科書中的情感因素，作為培養學生情感的素材。例如《音樂巨人貝多芬》這篇課文，作家塑造了貝多芬的形象，貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。教師可以播放《命運》交響曲，讓學生感受貝多芬的音樂世界。作為音樂家，直面耳聾的殘酷現實，顯示著他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。例如《再塑生命》教學時，描述海倫的悲慘遭遇，她必須要比正常人承受更多的痛苦，于是，她慢慢走向自卑，憤怒……她渴望被愛，渴望光明，而這個光明的使者就是莎莉文老師，她用無私的愛拯救了凱倫，讓她知道什么是愛，什么是生命的幸福，讓他的生命獲得新生，莎莉文老師幫凱倫再塑生命。在這篇課文講解過程中，要讓學生深刻體會到愛的力量，生命的可貴。面對生活的磨難，唯有堅持，常懷感恩的心，用愛的力量去克服一切障礙。這樣，才能培養學生積極樂觀的人生態度，而不是僅僅停留在文章表面的故事。以教材情感為跳板，點亮學生的情感世界，這才是情感教學的根本目的。
四、結語
初中語文進行情感教學，一方面是要增加學生的知識儲備，提高語文技能，但更重要的是以情感為紐帶，帶動師生間情感的交流與傳遞，打開學生的情感之窗，形成自己獨立的思想和信念，這才是新課改下初中語文課堂的本質。
參考文獻
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教育的不斷發展，逐漸推行新課改的教育方針，將素質教育融入教學體系，保證素質教育的全面推進。高校在對教學內容和體系進行改革的同時，開始重視對學生的素質培養，思想政治理論課的教學也要進行不斷的優化和完善，融入一定的先進思想和創新思維，以提高教學質量和教學水平，使學生能夠更好的理解和掌握，將理論應用于實踐。對于學生來說，思想道德意識并不完善，對于人生觀、價值觀的理解并不全面，因此，高校教師在思政教育中起到一定的主導作用。在進行思政教育時，應對傳統的教學進行完善，與創新方式相融合，提高教學效果。
1 思想政治理論教學變化分析
1.1 思想意識形態和價值觀變化
隨著新課改的進行，社會形式存在一定的變化，對教育體制整體產生一定的影響，對學生的心理思想情況產生一定的作用。隨著社會形勢的變化，大學生在思想意識形態方面也存在一定的變化，在進行思想政治理論教學時，更加注重整體發展趨勢，以世界和未來的角度進行分析，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，保證學生積極健康的發展。通過對理論進行分析，進行一定的擴展，與實際相結合，進而實現新課程整改的一定目的，達到預期的教學目標，實現教學的價值和意義。
1.2 思想狀況與思維變化
學生在不斷成長和進步的同時，隨著社會經濟和文化的推動，逐漸開始變得寬闊，具有一定的個性化色彩，融合一定的創新性思維，具備一定的新時代氣息。網絡技術與信息化技術的不斷完善，學生獲取信息的途徑得到一定的擴展，具有一定的多樣性，學生可以通過網絡更便捷的獲取更多的信息，及時了解各種思想政治問題。在這種情況下，思想政治理論教學為了適應新變化，就應適當的結合網絡的特點，利用計算機網絡，針對學生的實際情況，按照一定的標準和政策，對思政教育體系進行完善，保證思政教學的有效性。
1.3 教師整體素質的變化
教師在整個思想政治理論教學中具有一定的核心價值，是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生思想道德素質的主要引導者，在進行教學時，除了對相關的理論和知識具有一定的掌握外，也應對現今的社會現象進行一定的研究，保證思政教育內容的與時俱進。教育體系的不斷深化，在教師隊伍的整體素質方面，也在不斷的提高，各大高校開始重視對教師的培訓，以提高教師的素質為教學基礎，進而保證對學生起到一定的積極帶動作用。
2 思想政治理論教學比較與銜接方面存在的問題
高校思想政治理論課程的比較與銜接，主要是體現在不同年級的思政課程內在體系以及教學教法之間的聯系。
2.1 認識程度較低
不論是教師還是學生，對于思想政治教育的認識程度存在一定的欠缺，并不能以正確積極的態度面對。由于傳統教育模式的影響，高校普遍將思想政治理論課作為基礎課程而非專業主干課程，教師在進行課程教學時也沒有充分發揮其作用。相對于老一代大學生的政治關注與熱情，新一代大學生更加關注個體的命運與前途發展，對于個人利益訴求的追求也在相當程度上影響了他們在政治上的成長，使得學生對課程學習較為懈怠，存在一定的消極思想，無法對自身的思想意識進行提高。隨著社會的改革和發展，企業對于人才的選擇并不局限于專業知識和能力，對相關的素質方面也具有一定的要求，因此，思想政治理論課應得到一定的認識。
2.2 教師整體素質達不到要求
雖然各高校已經采取對教師進行培訓的方式，提高教師的整體素質，但在實際實行時仍存在一定的局限性，教師的綜合素質仍然存在一定的欠缺。同時，教師的素質和知識儲備情況參差不齊，在知識結構方面存在一定的問題，部分老師教學較為呆板上課一味照本宣科，另外一部分老師則在教學中將知識“碎片化”，僅以話題來吸引學生的片刻注意力，還有的教師完全拋開書本用個人的語言講行組織教學，隨意性過強。據調研相當一部分思政課教師在進行理論知識教學時并不能靈活運用，無法將理論與實踐和實際進行結合，在教學模式上缺乏一定的創新，對于新的教學形式也不能及時掌握使用，使得教學質量達不到新課改的要求。部分教師在進行授課時，教學內容準備不足課堂組織安排過于平淡，無法激起學生的學習熱情和主動性，使學生的學習效果無法實現預期的計劃。
2.3 教學方法和模式存在一定欠缺
教育體制的不斷改革，按照新課改的相關要求，高校的教育模式和方法也應進行一定的創新。在實際教學過程中，教師更多的采用傳統的教學模式，對于相關的設備和設施不能很好的利用，在教學方面存在一定的滯后性，并不能及時對信息進行更新。思想政治理論課對理論知識的傳授固然重要，但是更重要的是引導學生進行實踐，將理論引入實際生活，很多教師在實踐方面存在欠缺，依舊按照教材進行死板的教學，無法實現教學質量的提升。
3 實現思想政治理論課程價值的有效策略
3.1 優化教學內容，進行課程改革
知識具有一定的時效性，社會的進步會對相應的理論進行一定的創新，相關的政策體制也會存在一定的變化。因此，對學生進行教育時，應對教學內容進行嚴格把關，適當的進行刪改，使其具有一定的現實意義。理論結合實際，是進行思想政治理論教學的基本觀點，只有將理論與實際相結合，才能更好的進行實踐。
3.2 ??新教學方法和模式
互聯網技術的發展，逐漸使得高校的教育方式進行一定的變化，互聯網教學逐漸受到廣泛的關注和認可。高校應充分利用網絡資源，可以采用翻轉課堂的方式，通過線上線下結合的教學方法，加強學生對相關信息和知識的理解和掌握，使學生更好的認識到思想素質的重要性，提高個人素養。
3.3 提高教師整體素質
教師是教學體系的核心，對學生起著直接的影響，對于思想政治教學，教師應起到一定的引導作用。教師在進行思想教育時，對自身的思想意識也應進行提高，充分了理解和認識思想，及時學習新媒體制作技術，結合相關的教學內容，對相關的理論知識進行分析，更加透徹的傳遞給學生，實現思想政治教育的目的。
[論文摘要]語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”這就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質、自由獨立的人格、深厚的文化素養和高超的教學技能等以適應新課改的要求。就如何加強教師教育教學素養提出了新的思想觀點。
適應新的課程改革就必須在教學和學習上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰，語文教師到底該怎樣做才能順應時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質量說到底是語文教師的質量，語文教育發展的如何關鍵在語文教師自我發展得如何。”也就是說教育質量取決于教師素質，教師素質決定教師的職業命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應該具備以下四種基本素質：
一、良好的道德素質
關于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人”。教師是學生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現實中我們大多數教師出于對領導、權威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權威、各種各樣的教學模式面愈來愈小。這主要表現在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學生造成統一標準；遵照考綱要求，在教學任務上只注重知識的傳教，忽視學生個性的發展，教學任務的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學傳統，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向學生灌輸，學生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調學生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學行為，培養的結果必定是：學生的主體人格被異化，個性發展被扭曲，主動精神被扼殺，創造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應飛速發展的社會，如何能承擔起迅速并持續提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學習新課標，不難發現：新課程設計的理念“促使學生均衡而有個性的發展”；課程設計的原則“共同基礎與多樣選擇相統一”；課程設計思路課程設“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學生提供更大的發展空間”；提倡的學習方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”。可見新課標強調：加強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務，教師必需要具備自由獨立的人格。
三、深厚的文化素養
中學語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質的教育，這對教師的學科業務素養提出了新的要求。為了落實中學語文新大綱的要求，教好中學語文新教材，中學語文教師應該進一步加強專業基礎的修養，逐步提高教學能力。
打好古詩文的基礎。此次中學新大綱的另一個重大變化是特別重視優秀古詩文的積累。小學語文新大綱規定小學生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規定課文中現代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學語文新大綱對古文教學提出了更高的要求。但是當前的中學語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數人的通病。這將成為我們用好中學語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。
提高文學鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。又規定“在全部（高中）課文里文學作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學鑒賞教學，培養學生感知、理解、欣賞文學作品的能力，注意發展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
做學生聽說讀寫楷模。我們認為語文教師應該是學生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學進入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀的機器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當高。
知識面廣博、文理兼備。長期以來人們將語文歸為文科，因為它是文學性很強的學科，主要進行現象性思維，故而認為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學、生物等常識，可以不去理會。其實我認為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強的記敘文外，還有一些有關自然科學的說明文，如果教師不懂得一定的科學知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學生，這樣又何以體現“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現在的學生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態度去教學，而應抱著“他們懂得的很多”的態度去和他們一起學習，只有這樣才能在學生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。
總之,現代語文教師應以“博、大、精、深”作為自己素質提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。“當前，許多在校教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應是既專亦博、博學多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼備。四、高超的教學技能
許多教師都有自己獨特的教育教學技能，過硬的教育教學技能讓他們因一堂優質課脫穎而出，使他們在日常教學中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學技能的要求越來越高。
精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學科，作為一名語文教師不僅普通話要標準、清晰、流利，更重要的是聲音還應該具有美感，語言還應精煉傳神，體現輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學的情景中。從聲音上發揮語文教師的個性優勢所取得的教學效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。
扎實的寫作能力。讀、寫是語文學科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學生的作文指導。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經驗教訓無法總結交流，教學工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發展。
規范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學方面看，漢字書寫本身就是語文素養和語文習慣的內容。寫好字，是語文學習的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責。譚惟翰在《中學生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎，語文教師必須具有書寫的基本功。中學語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎知識，懂得書法的規律，寫得一手工整、規范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發出學生的親師之情。
嫻熟的電教手段。科技的發展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學設備：幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、計算機、多媒體教室、網絡等。但由于某些教師課堂使用不當，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機，沒有嫻熟的使用技術。恰當使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應該養成上網的習慣，在網上閱讀，獲取信息；在網上寫作，表達思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內蘊也會借此而豐富起來。
如果說“良好的道德素質”、“自由獨立的人格”、“深厚的文化素養”是一位語文教師的“玉”內的話，那么“高超的教學技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。
我想只要語文教師把握了以上四點后，在實踐教學中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。
參考文獻
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小學教學當中最重要的就是識字，這也是最基本的，是一切學習的開始，只有認識字才能進行閱讀和寫作等。那么小學一年級識字教學論文參考文獻怎么寫呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學一年級識字教學論文參考文獻來和大家一起分享閱讀。
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大家好！
首先感謝各位領導、各位老師對我多年來的關心和指導。春賞百花秋望月，夏沐清風冬聽雪。時光荏苒，驀然回首，彈指間，我耕耘教壇已是xx度春秋！我在自己平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業業，潛心于教育教學研究，積極學習先進教育理論及成果，并與自己的教學實踐相結合，以忘我的勤奮、努力、踏實、奉獻和創新精神，在神圣的三尺講臺上耕耘出一片“樂土”，一片“綠洲”，同時，也收獲著成功的喜悅，我多次獲市、地、省教學設計、論文、課件競賽獎，并在省、國家級刊物上。20xx年被評為省骨干教師，我的每一點滴進步和成長都與領導的關心、培養、指導及同行們的幫助與支持是分不開的，各項成績的取得使我更堅定了自己教育教學的追求目標，那就是：“選擇了這個職業就將全身心地愛她，決不辜負可愛的孩子們，用滿腔的愛、真摯的情、無私的心澆灌孩子們，引領孩子們啟迪心智，放飛心靈，健康茁壯成長”！
我競聘的崗位是小學二年級語文教師。我之所以競聘這個崗位，是因為我具有以下五個優勢：
一、有“即為人師則為人師”的敬業精神和開拓進取的創新意識，能與教育改革與時俱進。
二、有較強的專業知識、專業技能和教研教改的能力，積累了諸多語文新課改經驗。
三、有較為豐富的教育教學實踐經驗和熟練的教育教學實踐能力，對小學語文教學駕輕就熟。
四、有無私的熱愛教育的事業心、責任感和恰好的年齡優勢，能全身心地投入到所熱愛的工作中去。
五、歷年來所帶語文成績優異，學生語文綜合素質較高。
一個人最大的成功是什么？那就是讓自己與心靈等高！讓自己的心靈面對所有的人和事兒坦然、澄澈！無怨、無悔！充滿陽光！假如我競聘如愿，我將繼續努力進取，塌塌實實育人，坦坦蕩蕩為師！以自然平和的心態待人處事。一心系于教壇，腳踏實地耕耘，致力于教研教改，努力做一名學習型、科研型、創新型、專家型的教育工作者，充分發揮自己的專長，在新課改的理念里盡展小學語文教育藝術的芬芳，在三尺講壇的神奇土地上融進師魂，無悔青春。
最后，我想用這樣的心聲與在座的同行前輩，同齡老師，后起的教壇新秀共勉：
科學小課題開題報告范文一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)
時間：20XX年8月10日上午9時 地點：XXX中學會議室 參與人員：校長XXX、副校長XXX、教務主任XXX及XXX中學語文教研組老師
二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等)
(一)、課題的提出
20XX年，語文新課改在啟動，新課程理念如雨后春筍，遍布語文教學百花園，語文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統教學模式，廣大語文教師從語文教學“誤盡蒼生”的社會輿論責難聲中進入更新一層的學習、實踐、總結。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念，許多優秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學的理論、實踐，書寫著語文教學的華美篇章。因此，對語文課堂教學的有效性探究，廣大語文工作者一直就沒有停止過。然而，不可否認的是，隨著新課改的不斷深入，現今的語文課堂教學有效性仍是語文教育教學的熱點和難點，有建樹而具有實踐性的成果仍不多，故加強對這一課題的研究具有很強的現實性。
基于以上的認識，也鑒于目前學生--課堂教學的主體對象呈現個性化、多元化的情勢，我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學中效率之一系列途徑，構建師生之間知識的良性互動模式，提升教師自身的業務素養，而尤為重要之處在于--讓更多的學生喜愛語文課。
高中語文課堂教學有效性研究的意義在于：打破陳舊的教學模式，科學組織語文教學，最大限度地發揮語文教學的育人功能，進一步提高國民的素質，為學生的終身發展奠定基礎，促進學生全面而有個性地發展，給學生創造一個更加廣闊的學習空間，促進教師改變傳統的教學方法，以適應教育現代化的發展，為社會培養更多的符合知識經濟發展需要的合格人才。
(二)、實驗假設
通過高中語文課堂教學有效性研究，使教師找到了在新課程教學中自己的位置，自覺地轉變教師角色，同時培養了學生科學系統的學習意識和習慣，使學生掌握學習的方法和技巧，使學生語文學習成績有明顯提高，大大提高學生學習的主動性、獨立性，提高學生學習能力和自我創新能力，并通過語文學習方法和技巧的遷移作用，促進其它學科學習成績的提高，也為培養學生“大語文觀”的形成，提供一定的理論依據和實踐依據。
(三)、理論依據
(1)“綱要信號”教學法體系
前蘇聯教育學家沙塔洛夫倡導的“綱要信號”教學法認為，知識是由關鍵的字、詞、句，醒目的圖示(或圖表)、符號(箭頭)組成的教學信號系統，調動學生視覺這個分析器，加工成對知識的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學方法的顯著特點是：重點難點知識以簡練的語言表述，列成綱目，教學中研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開，充分體現了“提綱挈領、簡明扼要、信息集中、思維對號”的教學特色。
(2)建構主義理論
建構主義理論認為，學習是知識的建構過程。教師的作用是研究學生的知識和經驗，促進學生認知框架的不斷變革和重組，促進學生的認知結構不斷地生成、完善和發展，讓學生體驗自身主動建構的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅，從而促進學生個性的發展。
(3) 多元智能理論
美國哈佛大學研究所發展心理學教授霍華德?加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論(Multiple Intelligences)認為：人類至少具有七種以上智能--言語-語言智能、音樂節奏智能、邏輯數理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應該進行全面教育，開發每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國歷史上一次重大的教育變革。
(4)基礎教育課程改革的目標：使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習;改變過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系;改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(四)、實驗目標和主要內容
1、實驗目標
(1)通過研究，使教師在課堂教學中的角色轉變，并找到適合本校特點的系統有效的教學方法。
(2)學生語文學習成績有顯著提高，并學得輕松愉快有興趣。
(3)提高學生的學習意識，培養學生科學的學習習慣，學習能力有明顯提高。
(4)通過語文學科教學方法的改變，提高語文學科學業成績，并促進其他學科學業成績的提高。
(5)使實驗教師的綜合素質有明顯提高，明確在語文教學中的位置和作用，實現由經驗型向研究型轉變。
2、實驗內容
本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關新課改方面的教育教學理論和論著，熟悉目前所有的各種教育理論和教學方法，特別是要全面分析了解已經實行新課改省市語文教學方面的成功經驗。然后進行合理分工，進行分類研究。準備從單個研究和集體研究兩個方面進行：單個研究就是研究者根據語文教學中所出現的各種問題各自處理，并將處理的結果及經驗教訓記錄下來;集體研究就是針對語文教學中所出現的重大問題，由課題組負責人召集所有成員根據以往有關同類問題的處理范例，集體研究一個可行性方案，然后予以實施，并對處理的情況跟蹤調查，寫出評價報告。本課題研究具體分以下四大部分：
(1) 高中語文課堂教學中詩歌和散文閱讀教學的有效性閱讀研究。
(2) 高中語文課堂教學中說明文和議論文閱讀教學的的有效性研究。
(3) 高中語文課堂教學中小說和應用文閱讀教學的有效性研究。
(4) 高中語文課堂教學中文言文閱讀教學的有效性研究。
(五)、課題研究的原則
1、系統性原則：力求對語文教學方法進行系統研究，從宏觀策略的研究到微觀領域的實際操作，形成整體結構。
2、實踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學方式，因此必須以指導學生學習的教學改革實驗為基礎。
3、實效性原則：課題研究的實效性體現為學生科學學習習慣和學習能力的形成，初步落實在學生學習成績提高，最終體現于學生未來的發展中。
4、規范性原則：課題研究按研究規范操作，包括課題立項、研究方案、教學觀摩活動、階段成果交流、原始資料積累與整理、數據統計分析、結題報告等。
(六)、實驗方法
教育實驗法、教育調查法、對比法、教育觀察法。
(七)、實驗步驟
1、準備階段(20XX年8月-20XX年9月)：申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。
2、教學研究階段(20XX年1月-20XX年11月)：各位參加研究的教師在自己負責的研究的子課題范圍內先采用一些新方法進行教學，突出高中語文課堂教學的“有效性”,然后通過和學生座談、問卷、考查等方式，確定一些最適合的教學方法，然后通過考試成績分析、問卷調查等了解教學效果，如果效果不夠理想，課題組負責人召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經驗教訓，并向報刊投稿。
3、總結階段(20XX年XX月-20XX年3月)參加研究的教師將自己研究的所有材料進行整理，寫出各自所承擔的模塊的實驗報告，然后轉交負責人，負責人根據所有材料，寫出綜合實驗報告和研究論文，結集投稿，并編出研究集。
(八)、實驗的階段成果形式
1、實驗報告 2、教學敘事 3、研究論文
(九)、實驗的組織與管理
1、成立課題領導小組，以保證課題研究工作的實施。
學術顧問：XXX XXX
組長：XXX
副組長：XXX
組員：XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX
2、分工情況：
XXX XXX:負責整個科研課題的理論指導和協調工作，不定期地對研究工作給予督查，同時對課題研究成果進行整合，將研究成果在全校加以推廣。
XXX XXX:負責制定研究方案，組織課題研究，及時召集有關會議，處理研究中存在的問題，擬訂課題研究計劃、報告等。
以下為課題分工研究方向(第一位為負責者)：
(1) 高中語文課堂教學中詩歌和散文閱讀教學的有效性閱讀研究：xxx xxx xxx
(2) 高中語文課堂教學中說明文和議論文閱讀教學的的有效性研究：xxx xxx xxx
(3) 高中語文課堂教學中小說和應用文閱讀教學的有效性研究：xxx xxx xxx
(4) 高中語文課堂教學中文言文閱讀教學的有效性研究：XXX XXX
3、學校：XXX中學
4、實驗管理
(1)建立實驗管理制度，實驗材料實行檔案管理。
(2)對實驗教師每學期培訓一次，培訓有計劃、有落實。
(3)實驗校要寫出階段實驗報告。
關鍵詞： 新課改 漢語言文學 教育課程創新
一、專業課程結構的優化與創新
新課改對于課程的結構要求非常明確，著重解決學科太多不能整合的問題。相關要求明確提到，相關課程結構需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學生對于漢語言文學有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學生的學習和發展。
在新課改的要求中增加了綜合性非常強的內容和模塊，還特意強調老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學教育專業的課程結構沒有進行創新，主要體現在缺少現代教育理念的傳授，思想和理念對于課程的創新是有很大限制的。在專業課程當中，缺少具有研究性和綜合性課程的應用，這樣不利于課程和書本的開發與結合；不僅如此，教育是需要實踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關實踐課程加入必修課中，則課程結構會更加完整。
二、課程實施應充分發揮學生的主動性
（一）新課改倡導自主、合作、探究的學習方式
在課程實施中體現新課改所倡導的學習方式非常關鍵，這也是教育專業課程創新中極為重要的一環，如果不能將其運用到最終的課堂當中，那么一切的創新和改革都會前功盡棄。課堂中主體從老師轉變成了學生，因此在漢語言課堂中要發揮學生主動性，重視啟發式、討論式教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養創新精神和實踐能力是課程創新的非常重要的兩個關鍵點，同樣是新理念的主旨。
（二）發揮學生主動性
隨著新課改的推進，漢語言文學教育課程也已經有了創新，但是依舊只是少數的創新，依然沒有改變傳統的“老師講、學生聽”的模式。例如，一些師范學校中文系學生依然在“中規中矩”地學習，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數學生。這種惡性循環是課程模式導致的，灌輸式教學對于學生來說極為被動，所以，高校漢語言文學教育專業應實現課堂教學理念與語文新課程教學理念的對接，突出學生學習的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點：第一點，需要老師理解并運用新的教學理念，以此帶動課堂教學實踐；第二點，老師在課堂中要做到精講課程核心內容，其他方面要適當放寬，讓學生有更多機會去分析、思考、研究、討論自己對于課程的認知。這樣做才能達到課程創新的效果，讓學生帶動課堂教學。
三、漢語言文學教育專業的課程評價應注重發展功能
從現在的教育狀況看，該專業的課程評價功能研究具有很大局限性。首先是內容上的局限，“重理論、輕實踐”的做法非常嚴重；其次是評價方法上的局限，評價過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評判結果；再次是評價主體上的局限，老師是評價的權威，學生主體作用并沒有得到體現；最后是評價功能的局限，其功能只能是判斷學生的學習成績，其他方面得不到體現。這些方面的缺陷是影響課程創新的主要因素之一，我們需要重視起課程評價的改革，以此建構起發展性的課程評價體系。
（一）要讓評價觀念的改變帶動功能的改變。漢語言文學教育專業老師需要理解并運用發展性的評價觀念，除此之外，在課堂中向學生傳達這一觀念也十分有必要。
（二）要改變評價內容單一的現狀，要全面評價學生，不能再讓學習成績成為衡量一切的標準。其內容上應該包含知識、能力、學習態度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評價才能得出更加準確的結果。
（三）避免以卷面作為結果的評價方法，不同課程對學生提出不同要求，因此評價方法也要靈活多變。例如，理論知識需卷面考察，而動手能力則需要實踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進行評價。
（四）在新課改中，學生成為課堂的主體，這一點并不能只表現在日常課堂當中，更要在評價體系當中表現。老師往往在評價時所得出的結果是片面的，而學生眼中的同學或許會更加全面，從社會、同學、老師等多個角度進行評價才更有效，更能幫助和促進學生的進步與發展。
四、結語
在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現代社會的發展所引起的，傳統模式下的課堂模式和課程結構很難再培養出二十一世紀所需要的人才。漢語言文學承載著中國五千年的文化底蘊，因此其教育專業的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養出人才，課程創新的局面已經慢慢打開。本文對漢語言文學教育專業課程創新進行分析和研究，并提出幾個創新的關鍵點，希望能夠有效促進漢語言文學教育事業的發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].學科教育，2001（7）.
高一年級是新課改的起始年級。在校本培訓的基礎上，XX年8月初備課組全體教師參加了高中新教材培訓。培訓中，人教社的專家對語文新課程標準清晰透徹的講授，使我們更加深刻地理解了語文課程三個維度理念，明確了新課標中必修課與選修課的發展漸進式目標，同時也對今后的教學實施有了宏觀上的把握。通過專家條分理析的介紹，我們了解到語文新教材在編排上創新的內在思路和選文意圖，即提升學生的自主性、獨立性、能動性和創造性，這對我們的教學實踐具有重大的指導意義。我們深刻認識到：學習新教材，關鍵在于用好新教材。
這屆高一用的是人教版的教材,內容的編排與舊教材有很大出入，我們以新課程理念為指導，堅持以學生發展為本，把提高教學質量作為永恒的主題，加強反思和監控，不斷改進教與學的方式，促進師生的主動和可持續性發展。按照課程標準的要求，對于必講課文，做到深講細講，選讀課文主要采取學生自主學、老師點撥引導的方法讓學生充分發揮自己的能力。本學期順利完成了人教版語文《必修一》至《必修四》四個模塊的教學任務，我們根據新教材認真實施課堂教學，組織好單元過關考試和中段考試、期末考試，認真做好試卷評講--質量分析--學情分析--培優補差--教學反思等工作。
二、同舟共濟，共度難關
我們備課組的人員特點是：“新”、“缺”、“病事假多”。“新”:三位新分來的大學生都安排在我們組，他們對工作充滿熱情，但畢竟教學工作才剛剛起步,各方面的能力需要從頭培養。“缺”：由于這屆高一擴招，面對教師不足的現狀，我們承擔了全年級15個班、每班60多人的教學任務，譚嘉璐一直教三個班的課，李杰、陳貞、田維瑋、張海英都先后代過3個班的語文課。由于教師的“缺”，又造成了教師的不穩定性，目前有兩位是代課教師。“病事假多”：上學期張海英請長期假、方曉雷請病假，王彩姬請產假，下學期張海英、黃仕山請婚假、李杰父親病逝請喪假。難怪有人這樣說：“病假、產假、婚假、喪假，你們組占全了”。有人請假，就意味著需要教師多代課，而我組老師團結互助、見缺就補，輪番上陣，從沒耽誤學生一節課，也沒向學校叫苦叫難，難道他們不累嗎？肯定很累，3個班的語文課令人不堪重負。記得一次期末改卷，當時只剩下譚嘉璐、李杰、田維瑋等4位老師，但他們只用一天半時間就改完了全年級900多份試卷，譚嘉璐、劉英改完了所有的知識題，李杰、田維瑋改完了全部作文，不但沒有拖年級后腿，而且走在了其他學科的前面。這樣超額高效地完成改卷任務，靠的是大家齊心協力和無私奉獻的精神，他們視學校的困難為自己的困難，在關鍵時刻能夠勇挑重擔，毫不推脫，充分體現了顧全大局、團結協作的精神。
三、認真開展各項學科競賽活動
1．利用輔導課舉行“辯論賽”和成語接龍活動，調動了學生的積極性。
2．配樂詩朗誦。首先在班級內進行詩歌朗誦比賽，在此基礎上選拔出優秀者參加年級復賽，代表年級參加復賽的有：宋楠、賈如、曹嘉棋、杜亭等。從初賽到復賽，備課組精心組織安排，老師們幫助學生確定內容，制作音像，對學生進行耐心的幫助和指導，5月中旬高一賈如同學朗誦的《呵，母親》榮獲“大曲杯海口市首屆中小學生詩歌朗誦電視大賽”二等獎。
陳貞還匯集資料，把年級復賽刻錄成光碟，撰寫論文《在底吟淺唱中觸碰詩歌的真實脈動》報送到在三亞舉行的“海南省新課程背景下的中學語文研討及學習方式的變革交流會”上。得到好評
3．影視配音比賽。由學生分別從影視片《馬達加斯加》、《獅子王》、《勇敢之心》、《大腕》、《傲慢與偏見》中選出精彩片斷進行配音，具有很強的文學性和藝術性。
4．李錦霞老師熱心為備課組設計版報，還把15班學生的筆進行篩選、彩印，精心制作、匯集成冊，題名為《走進紅樓》，《千古流韻》，作為研究性學習成果報送到在三亞舉行的“海南省新課程背景下的中學語文研討及學習方式的變革交流會”上，得到了同行們的好評。
5．在全年級舉行語文基礎知識競賽。競賽分為初賽和決賽兩輪，我們能夠嚴格按照《通知》要求規范操作，在初賽的基礎上，按人員比例進入決賽，決賽時間為90分鐘，各考場安排有專人監考。
6．香港教育考察團一行來我校聽課，潭嘉璐老師所授《拿來主義》，充分體現了新課改理念。
四、認真組織競賽，演講大賽獲殊榮
在教育廳舉辦的全省中小學生“八榮八恥”電視演講大賽活動中，根據實際情況周密安排，組織高一、高二語文老師從學生中選拔出最優秀者代表一中參加電視演講大賽，主動與德育處、團委、和高二年級溝通，安排王雪同學在周一升旗儀式上模擬演講，還多次組織語文老師輔導王雪進行賽前演練。期間，康臨華、張玉玲、莊岸文等老師都付出了艱辛的努力。功夫不負有心人，王雪同學的演講以9.79的成績榮獲全省第一名。取得如此驕人的成績，源自語文組指導老師精益求精的敬業精神，源自他們對工作謙虛謹慎的一貫態度，源自他們對學校榮譽高度的責任感。
五、加強集體備課，充分挖掘教學資源
備課組是最基層的業務組織。我們很重視平時的集體備課，定期定時開展集體備課，根據新教材的特點，宏觀悟單元、微觀悟文本。我們的做法是：每單元確定一個中心發言人，中心發言人在備課組活動中，將自己對文本的理解、設想、收集的資料、制作的課件等拿出來與大家共享及共同探討，其他教師對中心發言人的解讀再進行進一步的交流。在新課程背景下，教師備課體現“四備”：一備課標：精心鉆研、深刻領會新課程標準，弄清本學科的教學目的，了解本學科的教學體系和基本內容；二備教材：了解教材的組織結構及知識的內在體系和編排體系，把握重點難點，挖掘教材的德育因素；三備教法：從有利于學生的探索精神、創新意識和實踐能力的培養角度出發，精心選擇適當、靈活的教學方法，精心設計教學過程；四備學法：教師之間加強學法研究，提高學法指導的能力，要結合教學內容，對學生進行正確的學習方法指導，培養學生的學習能力。
加強集體備課，教師之間經常圍繞教學進行交流和對話，在教學設想、教學方法和學法指導等方面相互學習、取長補短，豐富了對教材的認識，發揮了集體智慧，挖掘了教育資源，促進了教師專業發展。
關鍵詞：中小學 語文教育 文學素養
“新課標”明確提出“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點，而且“新課標”把提高學生的語文素養列為核心目標，文學素養是人的語文素養的核心部分。全面、厚實的文學素養，能促使人在閱讀、寫作、人文、德育、美育、智育等多方面齊頭并進，協調發展，從而達到素質教育的終極目標――育人。
一、文學素養的概念
新課程實施以后，研究論述文學素養的論文和專著雖然很多，卻大多沒有對文學素養的定義作一個明確的定義。來自浙江諸暨市牌頭中學的陳蕾老師，對文學素養作了一個定義：文學素養，又稱文學藝術素養，是指人在文學實踐活動中所培養起來的文學經驗或素質，即讀者對各種文藝體裁、文藝發展史、文藝發展現狀、文藝自身的技巧、手法、創作規律、藝術特征的熟悉和了解。方志范則認為：從人的全面發展，終身發展的角度來講，文學素養是一個健全的現代人的必備素養。浙江大學的朱首獻博士認為：文學素養實際上指的是人在文學實踐活動中所培養起來的文學經驗或素質，它包括閱讀、欣賞文學作品或創作文學作品的能力。
筆者認為：語文教師的文學素養，從“文學”角度概括，主要包括語文教師對生活的感知力、對“文史哲”知識的綜合運用能力、文學鑒賞和審美能力、文學創作能力等。
二、在中小學語文教育中培養文學素養的意義
首先，培養文學素養是語文課程性質的要求。
《語文課程標準》明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在基礎教育階段加強文學教育，是語文課程的性質和任務決定的；《新課程標準》指出“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文學科的特點”。語文教學的過程是由低級向高級發展的，語文的低級階段主要的是知識技能的學習，文學則是更高級階段的語文，隨著語文從低級階段向高級階段的不斷提升，它的文學特性也會越來越強。
其次，培養文學素養是更好實現美育的要求。
美育是教育的重要內容，是人類實現自我發展的重要途徑”。在西方，早在1795年，席勒在《審美教育書簡》中，就已明確提出美育的概念。在中國，美育思想更是源遠流長，“從孔子的‘詩教’主張直至的‘以美育代替宗教’，有一座豐富的美育思想的寶庫。”文學教育是一種審美教育。文學教育的核心之所以是審美，因為文學本身就是美的。課改后的語文教材所選的大都是文質兼美的文章，具有極高的思想性和藝術性。在語文教學中挖掘美，引導學生鑒賞美，使他們受到美的感染，產生感情上的共鳴，就能夠促進學生身心健康發展，形成感受美、鑒賞美、創造美的能力。通過培養文學素養提高學生的審美能力和審美素質，從真正意義上實現以美育人的教育目的。
三、當前語文教育中文學素養培養的現狀
面對文學教育的現狀，一個不容回避的事實就是中學語文教師文學素養普遍偏低。
首先，許多教師自進入教師角色之后，已經失去了關心文學發展、文學現象的興趣，他們不知道也不想知道文學研究的進展，其知識僅僅停留在大學讀書時的知識范圍內，他們對文學的了解有的甚至落在學生的視野后面；其次，在進行文學作品教學時，習慣于現成的結論，一切以教參為依據，不愿也不去認真品味文學語言；再者，語文教師的文學素養相對較低，由于過分強調語文工具論，受其影響，許多語文教師長期不注意自身的文學素養的提高，時間一長，其必須具備的文學素養自然相對不足。由于高考、中考“指揮棒”和應試教育的慣性作用，廣大的中小學語文教師還沒有真正到位地在教學活動中重視和施行文學教育。
四、提升中小學語文教師的文學素養
多年的跟在考試“指揮棒”后頭的技術性運作，使得我們的千千萬萬的語文教師遠離了母語的美感，遠離了文學經典的情感陶冶；多年對標準答案的精確解答，麻木了語文教師的文學感覺，所以，要把語文新課改“工具性”與“人文性”結合的原則堅持下去進行到底，還得依賴廣大語文教師的文學感覺的回歸和文學素養的提高。語文教師良好的文學素養與學生學習語文的興趣有很大的關系，語文教師的文學素養對語文教學實踐的影響極大，語文教師具有良好的文學素養可以引發學生學習語文的興趣，有效實施開放而有活力的語文課程，創設有生命力、生動有趣的語文課堂，激發學生的積極性，從而提高學生的文學素養。我們需要的是多元的、開放的文學觀念，這才符合中小學語文教育的需要。
加強語文教師的文學素養，應從知識和能力兩方面入手，語文教師既要具備較系統的“史”“論”“體”知識，又要具備較強的“賞”“寫”“教”的能力，除此以外還要講究讀書的技巧和傳授的藝術。文學素養對于任何人來說都是重要的，他是素質教育的重要組成部分。
以上的理論闡述讓我們進一步了解：文學素養的培養有賴于長期、持之以恒的實踐和探索，在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟、靠學習來獲得。同時，教師教學觀念和教學方式的更新是有效培養文學素養的關鍵。
參考文獻：
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