時間：2023-02-27 11:07:32
導語：在小學教師考核工作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2、在工作中，能充分調動學生的學習進取性，激發學生的學習情緒，合理運用教學手段，以學生為主體，教師作主導，以探究的方式創設教學情境，開拓學生思維，發揮學生的想象力，切實地向課堂四十五分鐘要質量。開學初，能很快要組織好班委會，選出班級骨干，努力培養班級骨干。能進取配合教師抓好班風學風建設，創立優良的班團體，構成良好的班風學風。所以一年來，學生違法犯罪率為0，差生率為0，在學校中被評為先進班級。
3、在教學工作中，做到認真備課，認真批改作業，作業格式工整、規范，并養成良好的學習習慣。對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自我經常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，構成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自我還注意“兩手抓”：一方面培養好尖子生，一方面經過尖子生輔導后進生，以先進幫忙后進，以好帶差，促進雙贏效果。例如，學期初，我制定了幫教計劃，開展“伸出你的雙手，幫忙你的朋友”的互幫互學主題活動。定期檢查，發現有提高的同學，及時表揚，獎勵。這樣，就充分調動了學生的學習進取性，掀起學習熱潮。
4、在學生的思想教育工作中，做到諄諄善誘，耐心疏導，耐心教育。例如當時有一個調皮學生，他叫郭華富。他學習成績差，經常逃學，在班級中是“小霸王”。我采取和他經常談心的方法，與學生交朋友，做學生的知心人，與家長緊密配合，發現有一點兒提高的就及時表揚他，鼓勵他，樹立起他在班級中的威信。經過教育，他提高很快，之后還成為三好學生。
認真貫徹黨的教育方針，充分認識農村教育在全面小康建設中的重要地位，大力推進農村教育的發展和改革。認真學習新《英語課程標準》，鉆研業務，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉變教師角色，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，采用互動的課堂教學模式，在英語教學中積極運用鼓勵的語言、信任的表情、及時的肯定，激發學生的創造動機，啟迪學生的創新精神，促進學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等素養的整體發展。
二、激發學生興趣，讓學生“動”起來
在英語教學中，所謂“動”，即讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。我充分地注意到這些，并在教學中加以實施，讓學生充分“動”起來，取得了很好的教學效果，提高了學生的全面素質。
1．激發學生在課前環節“動”。
在講課之前，我努力讓學生做一些相應的準備工作。如：做教具，我盡力做到自己手里有什么，學生手里就有什么。這樣做促使學生主動看書上到底有什么，做到初步預習，通過畫畫、制作等活動，增強了學生的新奇感，使學生由被動的“動”到有興趣的“動”，調動了學生課前準備的積極性，為其課上成為課堂的主人做好了充分的準備。
2．鼓勵學生在課堂上“動”。
課堂教學是師生之間、生生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的過程。為了使學生產生學習的動力，成為主動的學習者，我設法讓學生一起來“分擔”授課任務，讓他們課前做充分的準備，讓學生進行倆倆對話或由值日生提出話題，各自發表看法，為學生提供展示自我的機會。利用學生愛動的天性，激發其“動”，如讓學生自己策劃并表演課文中的內容等，既增加了興趣，又促使其用腦；既鍛煉了反應能力，又愉快地學會了知識，這樣做極大地調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，也使學生們有一種掌握知識后的喜悅。
三、利用生本資源，提高課堂效率
在教學中，如果教師僅僅重視教材、學校設施，忽視了對學生資源的開發和利用，容易使學生對英語產生厭倦心理。因此，教師要重視利用生本資源，創設英語環境。
1．利用生本資源，激活課堂教學。
為了使課堂教學更加有趣，我常常在課堂上用圖畫、卡片、實物等幫助教學。我經常請學生參與教具的制作，學生的制作色彩鮮艷、想象豐富、充滿童真童趣的表現力，比教學卡片、掛圖更能貼近學生生活。特別是學生親手制作的教具在課堂上使用時，更能引專職學生的關注，更能激發學生的興趣。
2．利用生本資源，營造英語氛圍
課堂上，在進行話題會話練習時，為學生創設真實、半真實的語言環境，讓學生結合自己的生活體驗、購物經驗、作息時間、家庭環境、家長職業情況等來做為會話語言背景和內容，根據教學需要設計一些情景對話，讓學生在課堂上表演對話。這種表演，能有效彌補實物、圖片、動作比較單一、靜態等不足，加深學生對所學知識理解。
四、改革傳統測試，運用情景測試
傳統測試是用應試教育的模式讓學生參加筆試，不重視聽力與口語能力的培養。因此本學期我在英語測試中，創設語言實踐情景，把學生作為認識的主體、處理信息的主體，激發他們的學習動機，培養他們的創新精神，排除以往考試心理障礙，發揮每一個學生的潛能。
一：政治思想方面
熱愛教育事業，遵紀守法，能做到為人師表。我努力做好本職工作，并在完成本職工作的前提下結合工作需要，虛心向曹妙芳老師，胡東蘭老師，單國忠老師等老師請教，努力進取，不斷提高自己的教育教學水平。
二：教學工作方面
本人能認真貫徹教學五認真，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對的穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言生動明了，學生易于接受理解。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，課堂上說練結合，布置好課外作業，作業少而精，減輕學生的負擔。集體輔導和個別輔導相結合，盡力抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹落實到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如多做思想工作，從生活上關心他。但在這方面，面對社會和家長，學生的高要求和高標準，作為教師的我，需要不斷提升自己的素養，提升教學管理能力。
作為一名英語老師，需要在實踐中不斷的摸索和自我反思，形成自己的一套教學模式，在教學過程中關鍵是應該教學管理和知識的落實上下手。下面是我在英語教學過程中一些做法和想法：
1、多讀。由于我們是寄宿學校，所以讀的時間全由老師安排，以朗讀為好，速讀，大聲的讀，并理解思考記憶。第一遍慢讀，以理解為目的，第二遍快讀，讀到真正理解領悟甚至能舉一反三，觸類旁通為止。
2、多問。要求學生在讀題做題過程中，碰到的疑難問題當天解決，問同學，問老師，主要是學生自己能真正理解，能獨立解題，并鞏固落實，這就達到了做題、問題、鞏固知識的目的。因為要求學生多問，勤思考，所以我作為教師也要勤，勤批改，勤備課，勤輔導，勤學習，我想這就是在教學過程中的教學相長，教與學相輔相成的體現吧。
3、多記。因為英語是一門語言，必須達到一定水平的聽說讀寫能力，因此學生在學習和習得過程中，就要有大量的信息輸入并內化為自己的知識。首先，在早讀和朗讀中，要求學生對重點的詞匯，短語，較好的例句和例文進行背誦，并要求學生對重點的黑體字單詞和重點短語能熟練默寫，對例句和例文能理解句子結構，能仿寫句子和文章。初一第一學期期中考試后，我要求學生的錢25名到我這里背，必須背的很熟練，鞏固基礎知識，強化識記能力。其次，對于易錯詞匯和易混相似短語進行筆記，通過對這些詞匯和短語要精講，并提供易懂且相關的句子，以便學生在句子的語言情境中領會其意義和用法，使學生逐一鞏固難點，達到各個擊破的目的。為了讓學生更好地落實重點和難點，我還會出一些類似的題目，再三的強化記憶和復現來提高學生的解題能力和應變能力。
4、多練。There is as aying goes“practice makes perfect”。對于基礎題，尤其是單項選擇題和詞匯題，我整理并搜集了大量的資料，以防尖子生和優等生吃不飽。在上半年初三畢業生的復習中，一方面，我從平時學生的練習題中整理出易錯題，分類出單項和詞匯題，專項練習并及時批改和講評。另一方面，我從網上下載了近三年來的全國各地的中考題中的單項選擇題和詞匯題，同樣不誤適應性的模擬題。只要是學生做的題目我肯定先做，并及時批改和講評。對于完形填空題和閱讀題，在基礎知識的鞏固前提下，時而穿插做題技巧策略和方法指導，并且利用多媒體很好地向學生展示了如何做完形填空題和閱讀理解題。我覺得這樣專題性的展示課對學生是很有指導作用的，因此在這以后相當多的學生跟我反應，“老師，我現在不怕完形填空題了”“老師，現在我覺得做完形填空題很有成就感，我應該進步了”“謝謝老師，對閱讀理解我有信心了”“老師，以前我最討厭完形填空題，現在我都經常的14分甚至滿分了”。看著學生對自己的進步，我很開心。對于書面表達題，英語的基礎是相當重要的，但英語各話題的歸類寫作訓練是必須的。所以，自從進入中考的復習階段，學生獲得了大量的訓練并有相當多的寫作指導。并且在最后兩個多月里，我對學生自己練過的作文進行歸類，把優秀范文全部輸入電腦打印出來，分發給學生，要求學生背誦美言美句，理清范文的框架和思路，模仿作文結構。大部分學生還是積極配合，努力獲取，效果較好。
三、在教學考勤業績方面
一、指導思想和實施原則
以提高中小學教師教育教學實踐能力為根本，以提高中小學教師專業化發展水平為導向，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練”等活動為載體，面向教師，組織實施以“師德教育、新知識、新技術和新技能”為主要內容的新一周期中小學教師全員培訓。通過培訓，全面推進教育教學創新，增強教師實施素質教育的能力和水平，提高廣大中小學教師整體素質和專業化水平，促進全省中小學教師隊伍的可持續發展。
——服務教師，傾斜農村。以教師專業成長為根本，著眼教師專業發展需求，著力提高教師的綜合素養和教學水平；以農村教師作為政策的基點，在充分考慮農村教師實際的基礎上，兼顧城鎮和骨干教師需求，科學設定培訓目標，采取適宜的培訓模式，促進教師全員培訓的均衡發展。
——聚焦課堂，訓練技能。以教師課堂教學問題為突破口，圍繞教師進行課堂教學所需各項技能，運用學、練、評、改、考結合的方法，分學科開展訓練，學以致用，扎實提高教師課堂教學基本技能。
——重心下移，校際聯動。堅持校本研修為主、集中培訓與網絡研修為輔。加強校本培訓的管理與實踐研究，使教師任職學校成為教師專業發展的基地。發揮中小學教師專業發展示范校、基地校和培訓機構的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進”方法。
式和課題牽動方式，加強校際間的合作共贏，變個體優勢為資源共享，推進教師全員培訓發展。
——分類指導，評價跟進。充分考慮各學段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據各自特點科學實施全員培訓。指導工作應根據培訓工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導。通過建立“教師自我管理專業發展檔案”對教師全員培訓進行形成性評價，通過對教師個人專業發展目標的過程性和終結性評價，不斷調控培訓進程，確保全員培訓任務的有效完成。
二、對象和目標
（一）對象
培訓的對象是具有中小學教師資格的各級各類中小學校在職專任教師，包括各級各類中小學、區縣教師培訓、教研機構、特殊教育機構、校外教育機構等在職在崗中小學教師。
（二）目標
總目標：通過全員培訓，使廣大教師逐步養成良好的師德行為；基本具備課程與教學理論素養；整體提升教師課堂教學技能和課堂教學能力；穩步提高自主學習和研究能力；班主任全員達到合格水平。
具體目標：
1．現有在崗中小學教師到2013年底前完成不少于240學時的培訓。
2．通過培訓，切實提高中小學教師綜合素質、教學能力和自主發展水平。100%的中小學教師勝任教育教學工作，其中，教學技能15%達到優秀；教師師德年終考核合格率達到100%。
3．2013年12月31日前，男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學教師參加不少于50
學時的教育技術能力培訓，使教育技術能力得到顯著提高。
三、課程內容、培訓方式和考核
（一）培訓課程內容及五年學時、學分
按照中小學教師教育技術能力建設計劃實施
說明：本周期全體中小學教師完成240學時的培訓；所列課程經過培訓并通過考試、考核后，每10學時記1學分，共計24學分。
（二）培訓方式
以校本研修為主，以集中培訓為輔，由培訓機構和中小學共同完成本周期的培訓任務。
1．校本研修
校本研修包括：自主學習、同伴互助、專業引領
（1）自主學習
教師有計劃地通過“自學——實踐——反思——再實踐”的培訓方式審視、分析、解決自己在教學中的問題，把日常教育教學工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學校發展目標一致的“個人發展目標”，并依據目標制訂個人學習計劃。
（2）同伴互助
教師以教研團隊（教研組或其他學校內部的組織）為單位形成互助學習團隊，在學校的引領下充分發揮每一位參訓者的才智，以對話編織學習共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進行合作式學習，或以校際聯動的方式參與其他學校的教研活動，以達到資源共享、共同提高、共同發展的目的。
（3）專業引領
培訓機構專兼職研修教師建立專業指導團隊，提供專業引領菜單，采取講座、現場培訓（聽評課）、現場指導、個性問題解答（電話或網絡即時應答）、提供網絡資源支持學習等形式進行專業引領，與教師共同完成相應的培訓任務。
2．集中培訓
集中培訓定位在問題指導上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據教學需要，調研教學問題，開展課題研究、設置專題輔導，切實提高培訓的針對性和實效性。有條件開展遠程教育的培訓機構，應通過實時遠程教學，以視頻、音頻共享的方式進行遠程實時專題輔導和交互研討。
（三）考核
建立和完善培訓考核制度，實行培訓單位培訓即時考評加校本培訓考查和達標驗收制度，實行過程性考查和結果性考核相結合，突出能力考核，考核分統一考核和校本考查兩種形式，分年度進行。統一考核由各市（州）教師繼續教育業務管理部門實施；校本考查在各級教育行政部門的指導下，由縣級教師培訓機構實施。考核實行分級制度，分為優秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業務水平的重要衡量指標。新技能的學習考核按照《xx省中小學教師教學技能訓練與考核方案》（另行下發）實施。
四、組織管理與保障措施
（一）加強組織領導
省教育廳主管全省中小學教師全員培訓工作，省中小學兒教師培訓中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓管理部門歸口管理教師繼續教育工作。
市、縣、鄉、校應健全各級工作機構，優化網絡，精心組織，分級指導，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練”為活動載體，確保培訓質量。
堅持各級教育行政部門、教師培訓院校主要負責人為中小學教師培訓工作第一責任人制度。強化中心學校和中小學校長在校本培訓的第一責任制度，采取措施，建立機制，把制度落到實處，保證校本培訓的有效開展。
（二）優化業務指導
省中小學幼兒教師培訓中心分年度制定年度全員培訓計劃，確定年度培訓專題的學習目標、學習內容、主要學習形式和考核要求，指導各市（州）開展年度專題學習活動，并對各地全員培訓情況進行評估。
一、深化教育人事制度改革，加強教師隊伍管理
1．加強和規范中小學教師編制管理。在核定的教職工編制內，要充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點多等特點，統籌使用教師編制，實行動態管理，滿足農村中小學的需要。對占用學校編制的各類人員，限期與學校脫離關系。對離崗滿2年的在編教師，按規定辦理辭職、辭退手續。堅決清退代課人員。
2．理順中小學教師管理體制。縣級教育行政部門負責做好轄區內教師的統籌管理和合理配置，依法履行教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流和考核等管理職能。
3．依法實施教師資格制度。嚴格按照教師資格認定條件和標準，加快推進面向社會人員認定教師資格工作，嚴把教師隊伍入口關，凡在中小學校專門從事教育教學工作的人員必須依法取得教師資格。未經省級教育行政部門批準或未按規定學制和師范類課程計劃培養的學生，均不能作為師范類專業畢業生申請認定教師資格。非師范類畢業生和社會人員必須在經省級以上教育行政部門認定的教師教育機構修完規定的教師教育課程，經過規范的教育實習與考試考核合格后，方可申請中小學教師資格。加強對教師資格認定工作的監督檢查，對違反規定、違法認定教師資格的，要依法追究有關人員責任，取消相關人員的教師資格。
4．加快推進中小學教師聘任制。把教師聘任制與教師資格制度結合起來，堅持公開招聘、競爭上崗、嚴格考核、合同管理的原則，吸引社會上具備教師資格的優秀人員到中小學任教。改革中小學校長選拔任用方式，切實保障教職工對校長選拔任用的知情權、參與權、選擇權和監督權。實行教師告誡制度，對聘期內不能履行聘任合同的教師，應先進行告誡，告誡期滿仍不能達到合同要求的可予以解聘。縣級教育行政部門要建立教育人事爭議調解機構，加強對教師聘任工作的指導和監督。
5．健全和完善教師考核制度。學校應建立考核制度，對教師的師德修養、專業水平、教育教學能力、工作實績進行年度考核和聘期考核，可邀請社區代表、學生及家長參與學校評價和教師考核等工作。考核結果作為獎懲、聘任和職務晉升的重要依據。
二、加大建設力度。提高農村教師隊伍素質
6．提高農村中小學教師學歷層次。從今年起至20**年，用三年時間使全省中小學教師學歷全部達標，其中小學教師具有專科學歷者達到70％，初中教師具有本科學歷者達到50％，高中教師具有研究生學歷者達到一定比例。全省各級各類學校要組織廣大教師通過多種途徑，努力提高學歷層次。到20**年，經培訓仍不能達到規定學歷且未取得相應教師資格證書者，必須調離教師崗位。
7．開展中小學教師培訓。省級教育行政部門統籌管理教師培訓，組織省級培訓項目；市、縣級教育行政部門統籌管理本市、縣(市、區)教師培訓，具體組織實施培訓工作。按照基礎教育課程改革的要求，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為主要內容，以新課程師資培訓為重點，突出校本培訓，到20**年，每位教師應完成共計不低于240學時的在職非學歷培訓。建立教師培訓研修制度，創新培訓模式，切實保障教師培訓的數量和質量。
8．加大對農村師資隊伍建設的支持力度。開展多種途徑的支教活動，組織優秀教師到農村中小學巡回講學、培訓教師。試行師范專業學生“頂崗支教實習”制度。
9．加強縣級教師培訓基地建設。縣(市、區)政府要積極推進縣級教師進修學校與縣教研室、縣電教中心等相關教育機構的資源整合，采取“一個機構，多個牌子”的辦法，構建“多功能，大服務”的縣級教師學習中心。全省各級政府要按照“地方負責、分級管理”的原則，將縣級教師進修學校經費納入預算。
三、建立保障和激勵機制，促進教師隊伍的可持續發展
10．建立政府投入為主，政府、學校和教師相結合的教師教育成本分擔和經費保障機制。縣級以上人民政府要安排教師培訓專項經費，并由同級財政部門列入年度財政預算；農村中小學每年要拿出學校公用經費的5%用于教師培訓。
【關鍵詞】中小學教師管理五項修煉學習型組織
隨著經濟社會的不斷發展，經濟制度改革正逐漸被提上議程，企業管理創新方面，管理者更致力于打破傳統的組織模式，尋求更加行之有效的管理方式。學習型組織（LearningOrganization）最早是由美國麻省理工教授JayForrester教授提出的，最終由PeterM.Senge所完善，并在其所編著的《第五項修煉-學習型組織的藝術與實踐》一書中系統闡述了學習型組織這一概念，PeterM.Senge提出的五項修煉涵蓋了學習型組織的五個基本內容，其中包括：自我超越、改善心智模式、共同愿景、團隊學習以及系統思考五方面，他認為該組織可以充分調動每一位員工的創造思維以及學習能力，是一種有機的扁平的富有生命力的組織結構，每一位員工都積極主動的學習，通過這種方式達到共同的愿景，因此PeterM.Senge被譽為90年代新一代的管理大師。由此學習型組織風靡全球，各行各業紛紛向其取經，期望籍此尋求屬于自己的生存模式。據統計，時至今日全球排名百強的企業，已經有40%左右的企業開始積極組建學習型組織，我國各大企業也在積極邁出這一步。
人與生俱來具備兩個基本權利，即生存權和發展權。而21世紀世界的口號是“科技是第一生產力”，可見培養人才重視人才的迫切性。當代人才接收教育不再僅僅是為了生存，更多的是為了謀求個人能力的充分發揮以及個人的社會價值的實現。而學校在人才培養過程中起著至關重要的作用，中小學教育更肩負著基礎教育的重任。
人們常常將學校喻為知識的搖籃，可見傳統教育普遍認為中小學教育主要職責是傳授知識，而忽略了學校內部學習型組織的構建。現代中小學組織結構主要是以傳統的等級森嚴的科處式管理組織為主，以科目、年級為依據，以提高考試成績、升學率為目的，忽略中小學生學習能力為代價，教師之間分科而制、倦課倦學、不思進取為結果的組織。如此“氛圍”造成了中小學生的各種抵觸心理，上課夢游化，逃課普遍化，學生癡呆化，接吻公開化，戀愛閃電化，這些可能是當代學生發泄不滿的一種途徑。如此“氛圍”造就如此“人才”將為時代所不容，因此中小學向學習型組織轉變是當代教育的必由之路。
中小學教師作為教育工作的重要元素與直接實施者，在建立學習型組織中起著至關重要的作用，決定著整個教育工作的質量。建立中小學教師學習型組織就是要建立一個以為學生服務為共同目標，為達成這個共同愿景，通過組織之間共同學習、交流經驗和信息溝通等方式，相互合作、不斷創新，形成開放的學習系統，并卓有成效的完成任務。要構建中小學教師學習型組織只有通過以下五項修煉才能快速實現中小學教師的迅速成長。
一、建立共同愿景
中小學教師屬于高智商群體，具有相對獨立的自由意識，每一位教師作為一個獨立個體具有很強的自主意識，因此在實際教學過程中很難做到將個人目標與組織目標相結合。而建立學習型組織首先要做的就是明確共同愿景，一個良好的教師團隊只有建立共同愿景，大家才有了為之奮斗的目標，才能更好的激發每位中小學教師的激情。共同愿景就好比是為明天設計的宏偉藍圖，需要得到每一位教師的肯定，需要每位教師為之共同奮斗，為之付出。而如果不能達到這種默契，教師團隊往往很難凝聚，并且很快會分崩離析，各自為政。如何建立共同愿景，根據以往經驗，首先，可以通過轉換教師角色達到這種默契。中小學教師在學校政策制定過程中往往扮演著執行者的角色，通過共同愿景共同規劃的方針，將學校發展與教師個人發展有機結合起來，有助于激發教師的積極性。其次，可以通過開展各類實踐活動增加教師之間的凝聚力。教師團體之間可以通過開展教學競賽、教學聽課周等實踐活動，調動每一位教師的積極性，在實踐過程中通過教師之間的溝通交流，增加教師之間的認同感，使教師之間建立成統一整體，團隊意識自然而然就會加強了。最后，學校領導應該大力支持每位中小學教師成為終身學習者。學校領導不應該否定中小學教師的研究熱情，適時的支持鼓勵他們開展自己的學習研究，不但可以增進學校的學習氛圍，而且還可以增加領導的凝聚力。
二、學會系統思考
系統是由一些彼此相互影響相互制約的因素組成，而人們往往傾向于關注事物的某一片段，無法把握整體事物。系統思考要求我們清楚認識系統整體運行本質，讓我們可以置身系統之中卻能把握系統整體，從而提升組織的群體智力，見林見木。中小學教師應該從系統的角度思考問題，例如，我們學校某些學生學習成績一般，但調皮搗蛋，如果就此將這些學生定為差等生是相當不公平的，通過研究發現，實際上這些學生大多聰明伶俐，思維敏捷，部分學生在某個領域還具有自己的專長，經過系統思考，我們認為其主要原因應歸結于中小學生發育過程中叛逆心理的形成。這些學生總是希望得到更多的關注，更多的光環，所以如果通過適當的引導這些學生可以進行轉變。通過對我們班王某的觀察，該生學習成績一般，但聰明大膽，上課喜歡開小差，喜歡引起其他同學的關注，所以選擇該生作為研究對象。通過對王某的支持鼓勵，例如，要求其成為班委，當其提出新想法時予以充分肯定等，經過一學期努力王某學習成績直線上升。
三、鼓勵自我超越
中小學教師因為工作任務重復，且工作相對穩定，因此其在工作中很容易造成教師自我滿足、對自我能力提升的倦怠以及學習停滯。教師之間存在著我現在所具備的知識足以應付未來工作需要的觀點，因此往往造成教師缺乏自我學習能力，產生職業倦怠感。長此以往，教師之間彌漫著“消極倦課”的情緒，對于個別積極向上教師的排擠，也是造成教師缺乏自我學習能力的原因。如何克服這種缺失，我們認為，首先，應該在體制上改革，校長應該鼓勵自我超越，終身學習，為個別優秀教師頒發“終身學習獎”、“先進個人獎”等鼓勵行為，表彰那些勇于自我超越的教師。同時選拔上應該秉持公正公開的原則，任人唯才，積極消除組織內部不滿情緒。其次，學校應該為教師提供更多的平臺，給教師展現自我能力提供機會，滿足自我實現的需要，例如，鼓勵教師參加國家級比賽，積極開展文藝活動，給有該類才能的教師提供展現機會等。然后，學校應當鼓勵教師之間公平競爭，鼓勵教師創新，定期開展各類交流活動，消除教師之間的隔膜。最后，學校應該為教師提供培訓學習機會，為每位教師提供自己的職業生涯規劃。
四、推動團隊學習
中小學教師學習型組織中團隊的建立，需要有穩定的教師隊伍、優秀的團隊凝聚力以及團隊執行力，只有建立了良好的教師團隊才能推進團隊學習。對于教師隊伍我們可以借鑒一些企業的做法，例如部分企業提出的“感情留人、事業留人、待遇留人”等方法，來穩定教師隊伍。可以通過合理的薪酬體制，遵循同工同酬的方式，以及認真聽取下屬意見，開展各類教學活動等來增強教師隊伍的凝聚力。通過制定完善的制度來規范教師行為，增強教師隊伍的執行力。團隊作為組織學習的基本單位，團隊智慧具有個人所達不到的巨大能量，團隊智慧就是為了達到1+1>2的效果。通過團隊學習可以使每一位成員潛移默化實現自我突破。
五、改善心智模式
中小學教師因為工作環境相對穩定，工作內容重復，因此具有根深蒂固的心智模式，致使整個教師團隊缺乏活力，缺乏應有的創新力，不利于團隊整體的發展。心智模式是一種思維定勢，中小學教師很容易隨波逐流，在傳統教學模式的熏陶下失去“突破”能力。在學習型組織中，要破除根深蒂固的心智模式，首先，應該做的是在突破傳統的聘用制度上。傳統的聘用制度為終身聘用制，中小學教師一旦受聘，那么往往象征著終身在這個單位工作，從而使教師失去了競爭意識。我們推薦采用應聘考核制，即在傳統應聘的基礎上，增加對教師的業務能力考核，對于考核成績優異的教師進行獎勵，對于考核成績差的教師進行在職培訓等措施，來調動教師的積極性。其次，在考核方式上突破原有心智模式。傳統的考核方式采用升學率、考試成績等作為教師的考核標準，這往往是年輕教師所抓不住的，但是年輕教師卻具有學習欲望大、學習能力強等優點，是學習型組織的主力軍，因此我們認為應該淡化分數考核制，采用一種合理的考核方法進行教師考核。最后，突破原有的以科目班級站隊的做法，做到以項目主題分團隊。傳統的以科目班級站隊的做法不利于不同學科之間的經驗交流，也不利于團隊共同目標的實現，組員之間存在溝通障礙。因此我們推薦采用以主題以項目分隊，在這種新的模式下，各科教師之間交流暢通無阻，工作融為一體，共同學習，一同追求共同的目標。
由于中小學教師管理體制僵化，心智模式根深蒂固，因此建立中小學教師學習型組織將是一個漫長的過程。在這個過程中可能會遇到各種問題，都需要我們根據具體情況具體分析。
參考文獻
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[4]陳友軍，趙巖.農村中小學學習型教師團隊建設研究[J].現代教育科學，2005，（3）：13-14
一、加強師德師風建設
1．繼續完善師德建設長效機制。大力宣傳并實施教育部頒發的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，認真貫徹落實《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》和《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》。完善師德考核制度，針對有償家教等師德失范行為，實行評先評優、職稱晉升一票否決。
2.開展形式多樣的師德宣傳教育活動，將師德教育滲透到教師培訓項目中。繼續開展“我的教育故事”評選征集活動。開展市第八批和市第六批師德模范評選活動。開展學陶師陶活動，樹立正面典型，凝聚和激發正能量。
二、加強骨干教師隊伍建設
3.深入實施“骨干教師成長記錄卡”制度，完善記錄卡填寫、檢查要求，加強骨干教師成長過程性管理，提高骨干教師業務成長內驅力，在提高骨干教師層次的同時，逐步解決骨干教師校際均衡和學科均衡問題。
4.深入開展名師送教活動。進一步發揮骨干教師的示范引領作用，完善骨干教師送教工作機制，探索送培工作新模式，根據農村高中、初中、小學、幼兒園需求，實行菜單式的送教活動，把骨干教師送教送培與推進課堂教學改革相結合，把骨干教師送教送培、指導性支教與名師工作室活動相結合，把骨干教師培養與教師有效性培訓相結合。
5.繼續實施卓越教師培養工程，依托有關高校和培訓中心，對我市教學能手層次以上的卓越教師進行專項培訓，促進其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學卓越教師培養工程；組織申報第四批省特級教師后備人才。
三、完善教師繼續教育管理
6.加強教師繼續教育管理。認真制定師資培訓“十三五”規劃，認真實施新一輪萬名教師培訓計劃，完善《市中小學教師培訓學時認定和登記管理辦法》，促進教師主動研修，自主發展。進一步做好教師培訓信息化管理工作，利用省中小學教師網絡管理系統，更新各級各類培訓信息庫數據。
7.繼續做好各級各類教師培訓選派工作。根據省市師訓、干訓要求，做好教育領軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養，鄉村教師素質提升培訓、校長能力提升、國際合作培訓、音體美兼職教師合格培訓等項目的教師選派和相關組織工作。
8.創新教師培訓模式，認真實施幼兒園園長和骨干教師專項培訓，組織參加市小學語文學科網絡研修、“師說”全員網絡培訓、信息技術應用能力培訓等。
9.加強校本研修指導和管理。按照中小學教師繼續教育校本培訓管理辦法要求，加強對全市中小學教師校本培訓的管理，加大過程性檢查考核，不定期對學校校本培訓工作進行抽查，促進校本研修質量提升。
10.繼續推進學歷提升工作。根據新一輪教育現代化創建指標體系，進一步加大學歷提升工作推進力度，將50周歲以下的在職教師作為學歷提升的重點對象，對重點年齡段的教師，通過行政強勢推動和宣傳引導鼓勵相結合的方法，調動其提升學歷層次的積極性、主動性，確保我市各學段教師學歷提升目標如期完成。
四、規范各類職稱評審
11.規范各類職稱評審的組織工作和評審程序。做好中小學、幼兒園正高級、高級和中職系列中高級職稱材料初評上報工作，組織中小學、幼兒園的初、中級職稱評審工作，試用學術不端檢測系統，充分發揮職稱評審導向激勵作用。
〔中圖分類號〕 G451.2〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）07（B）―0021―01
教師不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。因而我們必須要重視教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，加強教師隊伍建設，提高教師業務水平，優化教師隊伍結構，完善教師制度，完善激勵機制，激發教師積極性和創造性。
以師德教育為前提，樹立良好教風
教風的核心是教師的職業道德。加強教風建設，首先要加強其職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。要經常幫助教師提高職業認識，樹立職業理想，堅定職業信念。要努力提高教師的職業道德水平，加強教師職業道德教育。要按照德才兼備、師德為先的要求，堅持把師德教育擺在師資隊伍建設的首要位置常抓不懈。深入推進“師德生規”學教活動，全面貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，引導和激勵廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以良好的思想政治素質和道德風范影響、教育學生。
突出抓好農村教師隊伍建設
一些鄉鎮農村教師工作環境和生活條件比較艱苦，醫療、住房、交通等方面的保障水平還不高。受各種因素制約，農村教師隊伍總體上學歷偏低、年齡偏大。必須創新農村教師隊伍補充機制，吸引更多的優秀人才去農村從教。要繼續實施農村學校教育教師特殊補貼計劃。同時，還要完善相關制度和政策，關心農村教師生活和成長，使優秀教師在農村能夠進得來、留得住、用得好。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務職稱等方面實行傾斜政策，有條件的地方要逐步提高津貼補貼標準。要繼續實施城鄉對口支教工程。
完善教師隊伍管理體制和機制
落實以縣為主的中小學師資隊伍管理體制。縣教育行政部門負責全縣中小學教師隊伍建設工作的規劃和管理工作，按照上級主管部門的有關規定履行對中小學教師的資格認定、職務評聘、培養培訓、考核獎懲等管理職能，負責中小學校長的選拔任用、培訓考核和交流等工作，并配合同級政府人事部門做好跨系統的人事調配等工作。深化中小學人事制度改革。根據按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、科學考核、合同管理的原則，全面推行教職工全員聘用制，建立教師能進能出的流動機制，逐步建立縣域范圍內中小學教師定期交流制度。
優化教師資源，全面提高教師素質
加大教師培養力度，加強教師培訓機構的建設和管理，開展形式多樣的教師綜合素質培訓。堅持“走出去”與“請進來”相結合，通過脫產進修、函授學習、調查研究和校本培訓、網絡培訓等形式，認真組織開展以“新理念、新課程、新技術”和師德教育為重點的中小學教師綜合素質培訓工作。建立健全教師繼續教育機制。要加強對教師繼續教育的統籌，逐步建立以校本培訓為基礎、課程改革為核心，任職學校、培訓機構和行政部門共同管理，崗位培訓與學歷提高培訓相互結合的中小學教師繼續教育工作機制。要加大教師繼續教育經費投入。
積極實施名師工程
加強省、市、縣骨干教師隊伍建設，培養造就一批有一定影響的名師和在實施素質教育中能夠發揮骨干示范作用的創新型骨干教師，形成骨干教師梯級群體。加強對骨干教師的考核，實行骨干教師動態管理。建立健全骨干教師激勵機制。大力宣傳骨干教師的先進事跡，提高骨干教師的知名度，充分發揮骨干教師的典型示范和輻射帶動作用。
1.1培訓內容針對性不強
近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農村教育的發展，制定了很多旨在促進農村教育發展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農村中小學教師的個人素養及專業化技能。但培訓效果與預期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農村課堂幾乎很少存在現代化的硬件設施；其次，農村學校的教育理念和環境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農村教師的培訓應與城市教師的培訓有所區別。目前，各級教育機構為了提升教師的素質推出了很多培訓課程，但并不都適用于農村教師。由于農村教師所在教育環境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓管理制度不完善
農村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發現很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣。同時，我們還發現，在農村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應的管理與考核機制。
1.3教師自身原因
首先，農村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務，根本無暇進行教師培訓。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業發展、教學質量的關系，乃至對農村教育發展的重要作用認識不足。所以，很多農村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關的心理，這些都導致教師培訓質量不理想。
2農村中小學教師培訓工作的對策
2.1設置有針對性的培訓內容
以往進行的農村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農村教師的特殊教學環境以及教學角色來設置，應從培訓內容、課程設置方面進行相應調整。首先，我們可以通過問卷調查的方式，采用實證的方法對農村教師的培訓需求加以研究，設置適合農村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農村中小學教師根據自身的需要來對培訓的內容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果。
2.2設立完善的培訓制度
縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監管和考核。將教師培訓的表現納入年終考核內容，促進教師積極參與培訓。
2.3堅持以人為本
教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應當以教師為本。由于農村教師教學任務繁重，因此在培訓課程的設立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設立相應的獎懲制度，在教師范圍內形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。
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