時間：2023-02-27 11:09:01
導語：在教師專業成長計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、壓力就是動力
人有天然的惰性。通常教師平時上“家常課”，一般能過得去能應付的就應付，很少為準備一節課而幾天日不甘食、夜不能寐，大量可以利用的時間都白白浪費掉了。而要上公開課則不同，從決定上公開課之時起，大腦開始高度緊張起來，每時每刻都在為如何上課去思考，能利用的時間都利用了，但還是感到時間不夠用，甚至寢食不安，徹夜難眠。表面看來這些給教師增加了負擔，其實這種負擔，對教師也是必要的。因為有壓力才有動力，有這種動力教師才能利用一切可利用的時間儲備教學資源和才智資源，較快地提升自己的專業能力。
二、準備就是提高
特級教師竇桂梅說：十幾年過去了，現在，我越來越深刻地認識到：上公開課，就像家中來客必定要灑掃庭院，準備盛宴一樣，其中有準備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子，如果沒有客人，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得我們‘家政技藝，一日千里。’ 丁風良老師說：五年中，我參加了若干次不同范圍的評優課。在評優課活動中，我感觸最深的是，評優課準備過程是一個不斷反復，不斷積累，不斷提升的過程。而評優課過后無論取得名次如何，自身都將完成一次蛻變，完成一次質的提升，完成一次自我超越。的確是這樣，教師上公開課的準備過程是一個最好的學習過程。書到用時方恨少。教師為準備一節課不知要去查多少資料；不知要去請教多少人；教案不知要寫多少遍，一次次的試講，一次次的創新，一次次的反思。這是那些四平八穩“家常課”，怎么也得不到的收獲。
三、群言就是智慧
一個教師完全把自己封閉在“自我”的小天地里，其專業成長一定是緩慢的。“家常課”沒人挑剔和指責，固然平安，但自己課的軟肋、問題乃至錯誤也會永遠地延續下來，而其亮點也沒人去欣賞。公開課則不同，在公開課中教師要把自己的真實教學水平和文化底蘊暴露給別人。讓人評頭論足，這樣教師才可能了解一個真實的自我，才能讓自己有一個脫胎換骨的進化。
竇桂梅老師說：“八年前參加全國教學比賽前‘練課’的情景，至今我還記憶猶新：我試教二年級的《初冬》。課后，1 1位專家把我這只麻雀解剖得體無完膚；無論是教態、聲調、組織教學的能力、還是對教材的挖掘等等，都存在著嚴重缺陷。又是整整一個下午，在學校的那間小會議室中，我蜷縮在沙發的一角，接受‘批評’。坐在回家的公共汽車上，眼望著窗外閃過的一排排楊樹，好像它們因我的不可愛都要離我而去，不爭氣的淚水，直在眼眶中打轉，我多么痛恨自己的沒出息。但我終于成功了，手捧金燦燦的獎杯，浮上心頭的都是那一次次被挑剔，被指責的畫面――這是多么讓我刻骨銘心，但又值得珍藏的經歷啊！”
在課堂中感悟，在感悟中成長。我也曾片面地認為公開課就是“形式主義”，就是“作秀”。自新的數學課程標準頒布以后，我又參加了幾次新課改理念指導下的公開課，公開課由過去的“形式主義”和“作秀”，逐漸轉變成一種“表現”和“表達”。教師的責任是引導學生自由地、真誠地、充分地表達自己的所思、所感。因此，當課堂上學生出現錯誤的時候，我不會像以前那樣緊張和手足無措。因為當我對教學目標有了更準確的把握后，這種錯誤便是最好的教學資源。
雖然老師在參加公開課的活動中投人大量的時間和精力，反復試講、反復琢磨，教案一而再，再而三地進行修改和調整，最后才走上課堂教學展示的舞臺。但是，這樣的經歷對于青年老師來說是一種歷練，是一種個人成長不可或缺的歷練，相信這一經歷必將對自己今后的發展帶來深遠而積極的影響。
公開課后的群言雖然會刺痛教師的神經，但正是在這一次次的指導、批評、表揚、挑剔中鑄就了我。因此，上公開課在某各成度上就是一次機會，當機會來臨時，要敢于面對，及時抓住。誠然，解剖自己、否定自己是痛苦的，但只有敢于挑戰自己，才能使自己有一個脫胎換骨的變化，才能創造一個嶄新的自己。
四、歷練就是成功
教師準備一節公開課是比較復雜的，要談的事情很多，這里談幾點不成熟的建議。
1.戰略上藐視，戰術上重視
狹路相逢，勇者勝。一個人做事，自信心和勇氣很重要。教師對公開課，既然決定上，就不要有顧慮，要敢于撥開公開課神秘的面紗，要有上好課的信心和決心，在戰略上藐視“敵人”。
當然，要想把事情做好，不僅要靠膽大，還要靠心細。上公開課并非兒戲，必須認真對待，精心鉆研教材，了解學生，開發課程資源，廣泛吸納先進的教學經驗和理念，優化教學設計等。只有把這些工作做到家，課堂上才能做到游刃有余，這叫做在戰術上重視“敵人”。
2.備課，成竹在胸
“教”要成功，必“備”字先行。“課上一分鐘，課下十日功”，一節課上好應多設計幾種方案，征求同事的意見，反復推敲，不斷研究，直至自己滿意為止。
3.試講，體驗一下
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師備課前寫出的教案無論修改多少次，只要沒講，還只是紙上談兵。所以在有條件的情況下，最好提前試講，做一番嘗試和體驗，以便修改。
4.真實，不上假課
真實就是力量。一節好課應是真實、樸實、扎實的。上公開課做必要的準備是應該的，但不能把工夫下在“反復排練”上，更不應該老師表演，學生背臺詞。上課不是做戲。
一、課堂組織教學是信息技術教師專業化成長的舞臺
作為國家教育部規定的必修課程之一，信息技術課與其它課程應該是等同的，但偏偏我們所從事的這一門課程的教學氛圍，卻不像其他課程那樣濃厚，那樣受到重視，很多情況下，人們把信息技術課堂當成了“玩的殿堂”，學生也漸漸形成了玩的習慣。要想有效地掌控課堂，我們作為一名信息技術教師必須練好課堂組織教學的基本功。
（1）首先，我們必須接受現代教育理論的熏陶，轉變重技術輕理論的做法，逐漸形成信息技術教學研究的風氣，提高我們自身的教育理論水平和業務素質。我們要把學生的學放到課堂教學的首位，通過教師的組織、指導和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。
（2）其次，我們必須針對客觀現實研究教法和學法，練好組織教學基本功，培養和激發學生的興趣，轉變人們對信息技術課堂的傳統看法。為達到這一目標，我們必須想辦法營造良好的信息技術教學環境，至少讓全體學生能夠聽從你的安排。
（3）我們必須研究建立信息技術教與學的評價機制，必須實行過程性評價。沒有評價的教學是一種無效的教學。教學與評價是相輔相成的，有效的評價可以促進教學，促進學生的發展，促進教師的成長。
課堂組織教學基本功是信息技術教師的第一生命。作為信息技術教師，課堂組織教學基本功不過關就不是一個合格的信息技術教師。課堂組織教學基本功的訓練要從平時著手，從每一堂課著手，自覺地、有意識地去進行。對每一堂課，我們都要注意課前認真備教材、備學生、備環境和氛圍，課中認真施教、有效組織，課后經常反思、及時評價。
二、課外輔導是信息技術教師專業化成長的根基
在中小學，由于信息技術并不是中考、高考科目，因而信息技術只是處于副科的地位，信息技術教師不存在中考、高考的成就感，一般也不會象主科教師那樣受到學校的重視，獲得與主科教師同樣的待遇。
我個人認為，信息技術教師的成就感主要存在于課外，可以說“課外輔導能力是信息技術教師安身立命之本”，因此，練好課外輔導基本功也是信息技術教師尋求專業發展、爭取平等待遇的一條重要途徑。
在中小學，可以開展的信息技術課外活動包括信息學奧賽，中小學電腦制作大賽，科技創新活動等等。信息技術教師開展課外輔導，要出成績也不容易，必定會遇到很多困難，碰到很多阻力，學校領導、班主任、家長不一定支持，甚至學生都不一定來參加。即使是這樣，我們也要認真去做，堅持去做，堅持就是勝利！用情感去留住他們！我們一直堅持“要有所作為，有為才有我們的位！”
三、教學科研是信息技術教師進一步成長的催化劑
作為一名信息技術教師，在自己的教學實踐中，總會有些感悟，有些反思，可能會是一些片段，不成篇章，系統持續深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長的“催化劑”，是新課程對教師的要求、也是教師專業化發展的需要。通過課題研究促進教師之間的合作，增強教師的凝聚力；通過課題研究開發教師潛能，激發教師的創造力；通過課題研究提高課堂教學質量和教學效率，也提升教師的專業水平。只要用心教育，用心鉆研，相信信息技術教師通過參與課題研究，一定會在專業上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學者型的教師。信息技術教師積極參與課題研究是教師專業化發展的有效途徑之一。
投稿是文章發表的關鍵。初期投稿要有膽量，不要怕投稿不中，對于投不中的稿件要及時分析、總結其原因，否則可能會因屢投不中而影響你投稿的積極性和自信心。此外，還要講究投稿的策略和方法，要注意想些辦法增大命中率，要保證做到所投稿件與所投雜志的具體欄目對應，要做到所投稿件短小精悍，字數要控制在千字左右，有條件的可以找人推薦。一句話，既要勇于投稿，也要善于投稿。
博客是提高信息技術教師教研能力的重要利器，它是一種簡便易行的工具，是一種十分簡易、傻瓜式的個人信息方式。任何人都可以像免費電子郵件的注冊、寫作和發送一樣，完成個人網頁的創建、和更新；上博客，做教育科研，可以做到“四兩撥千斤”。作為信息技術教師，我們要充分發揮自身的優勢，率先走入數字教育科研新時代，讓“博客”成為推動我們教師專業化成長的加速器！
四、學習培訓是信息技術教師專業化成長的前提
一、發展目標
我是一名具有21年教齡的小學語文教師，在奮斗小學的這幾年時間里，我收獲很多。學校的大力發展與改革，給了我們很多機會與發展空間，使我積累了一些個人教學的經驗。
我的專業發展目前呈現的特征：在教學工作上，我認真鉆研教材，潛心研究教法，努力順應新課改的教學趨勢，不斷完善自己的課堂教學，。此外，我也積極參加了學校的教科研工作。當然，在語文教學中我也深感自己的文化底蘊不夠豐厚，專業知識不很扎實，教育教學中的創新意識還不夠，缺乏對學生心理狀態、特征的認識和研究，在日常的自我學習中欠形成了一定的教學特色缺持久性和連續性。
二、個人成長目標：
1、真正關心每一個學生，把自己教師的愛平等的給予每一個學生，關注每一個學生的成長過程，促進每一個學生思品素養的提高，讓自己真正成為學生喜歡的老師，走進學生，促進學生能力的提高，為學生以后的發展打下堅實的基礎。
2、認真備好每一節課，使自己的思品課堂教學成為接近學生，超越教材的課堂教學，研究教材，立足于學生的角度研究教學，備出高質量的課，同時上出精彩的思品課。
3、 研究教學，對于自己的教學行為進行分析，寫好自己的教學總結和反思，對于自己的教學中的得與失進行充分的研究，探尋適合自己教學風格，記錄自己和學生成長的足跡，形成自己的教育教學研究。
4、勤于研究，勇于實踐，在自己的教學工作中，多學別人之長，多讀書，把自己的所學應用于實踐，提高自己教育教學的深度和廣度，使自己的思品教學既有工具性又閃耀人文的光輝。
5、 練好過硬的基本功，豐富自己的教育機智，同時注重自己的修養和教態。吸收他人修養中的元素，使自己的修養更加立體。樹立自己的職業理想，并為自己的職業理想持之以恒的努力。
三、個人成長措施：
1、讀書——開拓自己的視野
讀書的過程便是一個人成長的過程，書籍是教師的精神家園，只有愛讀書的教師，才會從自己的書籍中汲取力量，豐富自己，使自己“腹有詩書氣自華”，因此在以后的教學中，我要不斷充實自己的理論，讀書看報，廣泛涉獵教育學、心理學思品教學理論書籍，知道最前沿的語文理論研究，了解當今思品教學的發展，使自己充分與時代接軌。同時在平日的生活中，為了真正實現大思品教學觀念，我要充分開拓自己的視野，真正實現自己知識的積累，使自己知識的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的思品世界。
2、反思——教師成長的必經之路。
以前的教學中，我是相對懶惰的，對于自己教學中的很多問題、認識、困惑經常是一帶而過，以后的教學我要充分走近學生，了解他們的世界，聽他們對于我教學中可取與不可取的認識，及時總結自己教學中的點點滴滴，歸納成與敗的原因，并做好詳細的記錄。把寫教學反思充分堅持下來，養成習慣，形成規律，提高自己的理論水平，對于教學中，自己不懂的地方，經常去詢問同事，養成查閱資料的好習慣。真正反思自己，在反思中成長自己，切實提高自己的教育教學水平。
3、課堂——教師成長的舞臺。
努力向名師、優秀教師學習，在教育教學實踐中，使自己的教學方式，方法以及手段有更大的發展，在自己的教學中努力改變平庸的課堂教學模式，構建主動學習、主動參與、主動發展的教學
的認識，不僅停留在理論的角度，還要更多的實踐，同時在實踐中認識自己，了解自己，多請同事、領導指導自己的教學，詢問學生自己教學的不足和改進之處，使自己的課堂教學更上一個新的高度，有更多的精彩解讀。
4、研究——不斷提升自己
以前的教學中，我對于自己的教學缺乏研究，因此以后的教學中，我要不斷研究，從一個教材的“擴音器”，到能真正有自己視角研究自己的教學，在學習他人的長處中，更多的學會能夠做到學以致用，學會合理的消化，研究自己教學行為，分析自己課堂中學生的表現，記錄自己教學的點點滴滴，閱讀自己專業書籍的同時，記錄形成自己教育觀點。有自己對于教學教育的認識與體驗。
5、修養——豐富自己，做好自己
關鍵詞：青年教師專業化成長；地方新建本科院校；網絡平臺
中圖分類號：G645.1
教師專業化成長是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。對青年教師自身而言，青年教師的成長是一個促使其專業素養不斷提高的過程，是挖掘自身潛力、實現自身價值、體現職業樂趣的內在需要。
按照“高等教育地方化”的區域發展策略而崛起的地方新建本科院校，由于各地經濟發展不均衡，地方政府投入高校的經費有限，地方本科院校產生的時間又短，沒有良好的高等教育基礎和豐富的辦學經驗，對外來人才缺乏吸引力，內部人才流失嚴重，青年教師成為地方新建本科院校師資隊伍的中堅力量，解決地方新建本科院校教師成長問題，已迫在眉睫。
隨著教育信息化的發展，建設符合青年教師群體切身實際、滿足青年教師專業化成長需求的網絡平臺能夠有效促進地方新建本科院校建設。
1 網絡平臺發展現狀
教師專業化成長網絡平臺作為現代信息技術快速發展的產物，已經成為一種促進教師專業發展的新形式。它以促進教師不斷獲得專業成長和發展為目的，打破時間和空間的限制，對于教師學習共同體的形成和發展起到積極作用。
教師專業化成長網絡平臺應用日益廣泛，從網絡平臺的功能來看有的側重于資源共享，有的側重于教師教育教學經驗的分享與交流，也有的側重于教師培訓。通過對現有教師專業化成長網絡平臺的調查分析，其問題主要集中在平臺主題不明、平臺交互性不夠和平臺開放性不足幾個方面。
青年教師專業化成長網絡平臺從需求入手，精簡內容模塊設置，注重平臺中各模塊所能發揮的真實作用，突出平臺主題，摒棄現有教師專業化成長網絡平臺重技術而輕需求的做法；非實時互與實時互結合，整合已成熟的網絡交流工具，利用實時互促進教師之間的交流互動建立教師對平臺的暫時性關注，依靠非實時互實現教師教學反思和教研活動反饋等維持教師對平臺的持續關注；提高平臺開放性，參與主體由單一的青年教師群體，擴展到專家教師和學生，提高平臺利用率，優化教學資源。
2 青年教師專業化成長網絡平臺設計
青年教師專業化網絡平臺涉及五個模塊，包括個人中心、課程中心、教研活動、教研資源、學習中心，如圖1所示，從教學、教研等方面提高青年教師的專業知識和專業技能。
圖1 青年教師專業化成長網絡平臺模塊結構圖
個人中心模塊用于教師登錄平臺后管理和操作個人信息。其中個人檔案用于顯示教師的個人信息，包括基本信息、個人簡介和詳細信息等。日志文章記錄了教師專業化成長的過程，記錄了教師教研活動后所有的日志文章、教學工作后所有的教學反思和工作日志。資源管理除了包括教師在平時學習中訂閱的期刊書籍等各類資源，還包括教師負責或參與的課程管理、教師發起或參加的教研活動以及平臺的最新成果及最新文章。
課程中心模塊用于對各課程的資源進行管理。課程負責人將教學大綱、教學設計（教案）、教學課件、教學論文、教學案例在網上，實現課程資源共享。以課程組的形式開展平臺集體研究性備課、組織進行網上專題研討，不斷優化課程資源。同時將教學實踐中遇到的問題、困惑或在課堂教學中遇到的富有研討價值的教學問題等在網上，進行網上研究交流與研討。青年教師對網絡化、信息化接受程度高，善于利用網絡進行學習和交流，能夠利用平臺資源不斷學習和提高。課程中心部分面向學生開放，提高平臺課程資源利用率。另外平臺組織專家教師點評教學論文、解答教師提出的問題、主持專題研討，引導青年教師在專業上迅速成長。
教研活動模塊是教研活動的網絡化、教研工作管理的網絡化。其中活動概況 包括活動介紹，發起時間及結束時間，參與人員等基本信息。相關討論是本模塊的主要組成部分，由教研活動的發起人提供活動資料，教研活動有兩種形式。一種是實時互形式，參與人員在教研活動時間以聊天室的形式進行在線交流和討論。一種是非實時互形式，參與人員在教研活動時間段以論壇的形式進行討論，在群組討論和話題討論中發表所有討論主題及跟帖。活動成果用于顯示活動發起人提交的階段成果和教研活動成果。活動反饋供參與者或瀏覽者寫下活動反饋。
教研資源模塊對教研文章、課題討論、教研成果等資源進行分類展示。學習中心模塊提供了培訓資源和名師事跡兩部分內容。培訓資源以平臺為載體，包括專家學者的講座資料、培訓進修的學習視頻等。地方新建本科院校在教師培訓方面投入的經費有限，為了讓更多的青年教師受惠，網絡平臺能夠在遠程學習、信息、學術交流等多方面發揮重要作用，對提高教師培訓效率和培訓質量產生重要影響。名師事跡部分用于展示教學名師風采，優秀教師的事跡本身就是廣大青年教師的學習資源，通過這些宣傳既發揮了優秀教師的帶動作用，也促進了青年教師的專業道德素養方面的成長。
3 結束語
研究地方新建本科院校青年教師專業成長，不僅是新建院校快速發展的要求，也是青年教師自身成長的需要。在網絡環境下搭建的青年教師專業化成長平臺對提高青年教師的教學能力和教研能力起到了引導作用，對提升青年教師隊伍的研究能力和水平起到了推動作用，從專業知識結構、專業技能和專業道德素養等方面有效促進了青年教師的專業化成長，促進了地方新建本科院校的建設和發展。
參考文獻：
[1]龍君偉.校本人力資源開發與管理[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.
[2]朱強.面向教師專業發展的網絡平臺建設探究[J].廣州廣播電視大學學報，2013（56）：15-19.
[3]朱永紅，羅凌.網絡平臺下的教師專業發展及成效[J].教育與職業，2009（10）：45.
作者簡介：張小松（1979-），男，河北唐山人，副教授，碩士，研究方向：網絡與信息安全。
（一）現代教育技術的定義
現代教育技術在教育教學中有著重要的應用價值，目前廣泛應用于課堂教學，遠程教學、專業培訓等領域，在教師的專業發展中也起著重要作用。現代教育技術是指在教育理倫的指導下，將信息技術創造性地整合于教育過程之中，以促進學習者的成長和教師的專業發展。
（二）教師專業發展的定義
教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業能力的過程。利用所有的技術、資源來構建專業成長的環境，在該環境中，教師可以進行知識建構，創造性地獲取專業技能，提升自身需求層次，實現階段性、跨越性的專業成長。教師專業發展具有以下幾個特點。
（1）教師專業發展是一個意識的過程
（2）教師專業發展是一個持續的過程
（3）教師專業發展是一個系統的過程
二、現代教育技術的應用
（一）在教師專業發展中的應用
信息化社會中，現代信息技術獲得進一步的發展，學校的教學條件得到不斷地改善，互式網絡教學以成為學生學習和探索知識的有力工具，將教師從傳播信息的主體角色中推出，成為學生的指導者。例如，由于學生對于網絡上的學習目標和過程有很大的局限性，教師就必須從系統的角度去考慮組織學習的整個過程和安排有關細節，包括運用網絡來激發學生的興趣等。教師不能只重視現代教育技術中技術方面的學習，忽視作為教育技術重要部分的教育學、心理學、教學設計等內容的學習與研究。
（二）在教學過程中的應用
教育技術在教育教學中的應用，已經成為除教師、學生、教材等傳統教學過程基本要素之外的第四要素。現代教育技術的應用確實對優化教學過程起了極大的促進作用。運用現代教育技術構建的新型教學模式突破了學習信息表現單一化的局限，使學習信息具有多種表現形式，如文字的、圖像的、數字的和聲音的或者多種表現形式混合為一體的形式，讓學生通過各種現代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習。
（三）在教學管理中的應用
教務管理系統、教職工辦公系統、圖書管理系統、科研管理系統、后期設備管理系統等等。
三、如何提高教師的現代教育技術素質
（一）提高教師專業素養
教師的專業素養指的是教師擁有和帶入教學情景的知識、能力和信念的集合，通常是經過正規而嚴格的教師教育而獲得的。教師的 專業素養是以一種結構形態存在的。一般來說，一個好的教師要擁有專業知識、專業技能和專業情意三方面的素養。
（二）教師專業發展與教學活動相結合
傳統的教師專業發展方法，通常采用教師培訓等形式，如繼續教育、專家講座等等。而現今教師專業發展的方法以采用校本的方式進行。通過采用這種方式，才能使教師的教學活動與教師的專業發展活動緊密的結合在一起。
現在一系列證明有效的方法有：
1、基于“研究”的教師發展
教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。它突出強調教師的主動參與和全身心體驗，強調對教學活動的意義、價值、運作方式等不斷的解讀、選擇和創造。
2、基于“教學合作”的教師發展
強化教師教學合作的自覺意識，幫助教師提高自我認識，完善人格；幫助教師認識合作的好處，樹立“雙贏”的思維；形成良好的教學合作氛圍，構建教學合作的學校管理機制。可通過同伴互助，同伴互助使教師專業發展不再是一個人的事情，而是學校和集體的事情，可以取長補短，共同發展。
3、基于“自主”的教師發展
教學的自主反正是指基于個體主動意識和能力而自覺地提高自覺，完善自覺，達到作為教師人生意義與價值的自我超越。自主發展的策略可通過以下幾點：一是觀念先行，樹立教師自主發展的理念、。二是行動支持，建立教師學習發展共同體。三是環境創設，打造教師自主發展的平臺。
4、基于“教學反思與評價”的教師發展
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，反思的本質是一種理解與實際之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現實自我的心靈溝通。
（三）發揮教育技術教師專業優勢
教育技術教師的優勢在于教育理論與各種媒體技術在教育實踐中的整合，而且不是純理論和純技術。教育技術教師應該把理論和技術水平相結合，讓先進的技術更好更科學的服務于現代化的教育。
關鍵詞：教師；積極性；專業發展
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。這說明教師在教育工作中起著決定性作用。學校要得到發展，首先是教師要得到發展，教師發展了，學生才能得到發展，從而推動學校的整體發展。這也充分說明了教師在學校發展中的重要地位。因此，要辦好一所學校，就必須充分調動教師的工作積極性，全面促進教師專業發展。筆者通過多年從事學校管理工作的經驗，總結出調動教師工作積極性，促進教師專業發展的一些措施和方法。主要從以下三方面著手：
一、引入目標機制，促進教師專業發展
清華大學顧秉林校長在一次畢業典禮上送給畢業生“四個重要”，其中第一個就是“方向比努力重要”。這充分說明目標的重要性。一個人沒有目標，就會失去方向。有了目標，才會有方向，有了方向，才有前進的動力。只有朝著目標不懈努力，才能獲得成功。因此，大到一個國家，有近期、中期、長期目標；小到一所學校，也應有近期、中期、長期發展目標；再小到每個人，都必須有自己的奮斗目標。
近年來，我校堅持“博愛塑魂”的核心辦學理念，確立了“建有文化底蘊的花園，塑有先進理念的教師，育有博愛情懷的學生，辦有博愛特色的學校”的辦學目標。學校每年要制定具體的工作目標，每三年要制定三年發展規劃，每五年要制定長期發展規劃，學校才會引領教師朝著目標而奮斗。學校要求每位教師擬訂自己的學年成長計劃和三年的成長規劃。教師還要根據學校目標，結合自身實際，給自己制定發展目標。每學期對自己的成長計劃進行總結和反思，促使每位教師實現自己的發展目標。引入目標機制，克服了“只埋頭拉車，不抬頭看路”的思想，使教師明確了方向，激勵教師朝著各項目標奮斗，從而調動了教師工作的積極性，促進教師專業發展。
二、引入競爭機制，促進教師專業發展
從2008年秋期起，我校在教師評先評優、晉升職稱、外出掛職-學習等方面采取自愿申報制，充分引入競爭機制，在全體教師隊伍中營造出一種公開、公平、公正的競爭氛圍，讓廣大教師積極主動參與到學校組織的各項活動中來，使每位教師樹立競爭意識，形成自我競爭、自我完善和優勝劣汰的良性競爭機制。從教師思想上促進教師主動加強學習，樹立終身學習理念，不斷提高自身素質。同時，我校還推行了教師“項目管理”，將編輯教研刊物《博愛教育》作為—個項目，在全體教師中公開招聘執行主編和編輯，充分調動了教師的積極性，廣大教師積極投稿，收效極好。學校還在教師中公開競聘年級教研組長、學科教研組長等，通過公開、公平、公正的競爭，使優秀的教師脫穎而出。
三、引入激勵機制，促進教師專業發展
有句俗話說得好：“又想馬兒跑，又想馬兒不吃草，那怎么可能呢?”因此，學校必須盡最大努力提高教師福利待遇。教師在r-～～中做出了成績時，要予以表彰獎勵。在給予精神獎勵的同時，還要給予必要的物質獎勵。學校應本著從實際出發的原則，制定一系列的獎勵辦法和措施，來調動教師的積極性。從2008年秋期起，我校實施“234園丁獎”，每年在全校教師中評出2名“園丁獎”，在全校中級職稱以上教師中評出3名“星級教師”(金星、銀星、銅星)和在全校初級職稱教師中評出4名“教壇新秀”。制定了《白濤街道中心校教壇新秀評選辦法》《白濤街道中心校“星級”教師評比和獎勵辦法》《白濤街道中心校優秀教師評選辦法》等激勵措施，鼓勵教師爭先創優，充分引入激勵機制，調動教師的工作熱情。
一、人文管理，打造優質教育生態的良好環境
人文、公平、和諧的發展空間，是教師事業發展的必要前提，也是教師專業成長的重要條件。我校長期實施人文管理，多方搭建寬松和諧、積極向上的人文環境、人文平臺，為教師和學校的發展提供了不竭動力。
1政策導引
針對我校教師的發展情況，學校制訂了教師近期、中期和長遠發展目標。制訂了“青年教師成長計劃”“骨干教師成長計劃”“學科帶頭人成長計劃”“名師成長計劃”等梯次發展目標，促進教師的個體發展；制訂了“讀書提高”計劃，規定教師讀書數目、篇目和交流任務，為教師的成長與成才提供有力的理論支撐。
2價值激勵
學校充分關注教師自身的個性發展、教師自身的價值體現，努力讓每一個教師擁有特長，發揮特長。校園網站設靠了年度“科研榜”“師德榜”“管理榜”等評選欄目；選拔出優秀的人才，給予不同梯次、不同方位的培養，營造了良性的競爭氛圍。在年度評比中，學校設置公開課、教案、說課、文體比賽等多種獎項，引導教師在自己最適合的領域實現自身的發展。
3合理競爭
教師之間要有競爭，有競爭才有活力，但更重要的是要建立良性競爭機制，避免惡性競爭。我們以多種評價機制為杠桿，協調教師之間的競爭與合作。集體備課制度化實現了教師之間的有效合作，資源共享；教師業績考評綜合化，按照備課組成績和個人成績進行綜合評價，實現了個體與整體的共同發展。
二、校本研修，促進教師個體發展
校本研修是教師專業發展的核心動力。基于此，我們以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業引領為催化劑，開展了系列校本研修活動。
1、專題講壇
學校聘請教育專家對教師進行教育理念、教學方法、教學手段等方面的指導、引領，聘請名師進行優秀課堂示范，組織骨干教師舉行主題講座，組織優秀教師舉行案例研討。在活動中引導教師總結和提煉先進的教育思想和理念，仿效和借鑒優秀的教學風格和特色，領會和琢磨名師的教育思想精髓和教學藝術魅力，使教師把握教育教學改革的方向和走勢。
2、同伴研修
學校以教研組、備課組為單位，開展同伴研修。同伴研修以多種形式展開：一案一議、一課一評、主題研討、單元回顧等。同伴研修創設了全員參與的問題解決式的學習過程，參與者吸收借鑒同伴經驗，深刻反思自身實踐，由此形成改進實踐的動機和計劃，從而增強了教師的專業素質與能力。
3、課題研究
實施國家課題、市區級課題、校級課題分層并行的原則，重心放低，范圍擴大。學校緊貼教育教學，積極開發具有學校特色的校級課題，組建了學校文化、集體備課、學生自主管理、生命化教育、傳統文化教育、英語特色教育6個校級課題組。以完善學校文化為科研工作主干，以教師集體備課和學生自主管理為教學工作的抓手，以傳統文化教育和英語特色教育為特色亮點，以生命化教育為課堂教學切入點，全面引領教學活動，形成了“組組有課題、人人都參與”的良好局面。
4、主題沙龍
學校不定期開展“學生自主管理”“課堂有效教學”“傳統文化教育”“生命化教育”等主題沙龍活動。主題沙龍倡導思辨與對話，教師在群體參與、專業對話中診斷自己的教學行為，審視自己的教學過程，以研究者的角色反觀教學。通過開放的問題環境，引導教師在表達中整理自己的經驗與觀點，在傾聽與分享中學習他人的長處，在思維碰撞中產生新的思想，促進了自身的能力提升。
三、集體備課，促進教師群體發展
學校以系列制度為支點，依托現代教育技術，形成了完善的集體備課文化。這一文化平臺的開放性、兼容性、平等性對于教師素質的提升和教育質量的提高發揮了巨大的作用。
1、深磨細研
在集體備課中我們一直強調個人初備精研細磨，要求教師在個人知識與經驗的基礎上，形成自我認識，形成個性初案。這一初案集中體現了教師自身對于課標和教材的理解和思考，熔鑄了自己的教學理念、教學經驗，體現了自己的知識底蘊和教學特色，這是進行集體備課的重要前提和基礎。
2、交流碰撞
集體備課的第二個環節是：交流碰撞，互動交流。主備教師首先就個性初案進行闡釋，然后備課組教師進行交流補充，集思廣益，優化設計，形成集體教案，實現了資源共享、共同提高的目的。
3、同題研討
同題研討是集體備課中最具實效的手段。同一備課組的教師共同研討一節課，并進行個性化補充，在此基礎上實行同題多輪上課。每個學期我們都舉行多輪次這樣扎實有效的同題上課研討，能夠使教師從教材、教法、學法、語言、板書等多個方面實現知識拓展、觀念更新、思維碰撞，實現整體提升。
4、博采眾長
每節課后，教師都根據課堂教學反饋情況，形成課時教學反思，作為對教案的補充與完善。單元課時結束后，備課組集中回顧教案設計中存在的問題，然后備課教師對教案進行個性化修改與補充，形成經驗附在教案后面。經過多輪打磨，最后的教案已臻于成熟完備。學期結束時，所有教案存入學校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源。
四、優質課堂――促進教育整體發展
課堂是教育教學的主陣地。教育質量的提升關鍵在于課堂，教師的專業成長在于課堂，教育生態的優化成于課堂。近年來，我校以“生本教育”“生命化課堂”等先進理念為引領，全力打造“高效愉悅”的優質課堂生態，實現了師生關系愉悅、教學策略優化、教學模式有效及信息技術先進的最優教學模式。
1、目標導向
依據我校教師的整體教學素質及專業發展，我校重新修訂了《高區一中教師課堂教學基本要求》，進一步完善了《高區一中課堂教學評價表》，目標導向突出了三個重點：科學處理教材，有效組織教學，面向全體學生。強化了三個目標：實效性強，參與率高，達成度高，為教師課堂教學提供了有效的價值判斷和方向引領。
2、示范引領
針對不同學科、不同課型、不同成長梯次的教師，學校分別采取了多種示范課例：名師示范、骨干示范、優秀課例示范等。
同時，優質課堂文化的形式進一步得到創新，范圍進一步拓展：
名師示范：觀摩課例――自我實踐――同伴診斷――自我完善。
骨干示范：集體備課――課例示范――互評互議――實踐課例。
優秀課例示范：聽課評課――評選優秀課例――完善示范一個體實踐。
不同課例的課堂教學示范，充分展示了教師自己的教學理念，發揮了骨干教師的專業引領作用，引導教師逐步掌握了新課程理念的內涵。
3、常態展示
通過目標導向和示范引領，學校確立了“高效愉悅”課堂的基本準則。在此基礎上，學校按照學科體系，依據教材實際情況，通過多種方式，進行教師常態課堂展示：同課異師、同課同師等。教師駕馭課堂教學的能力在不斷的自我展示中，得到了錘煉提升。
4、反饋修正
在所有課例的示范展示中，首先由任課教師對課堂教學進行自我評價，再由學生進行評價，最后由聽課教師、教研組長、分管領導結合自己的聽課情況對教師的課堂教學方法、流程及效果進行評課。在此基礎上，教師進行課堂教學反思、修正。這對于教師的專業成長和發展有著重要意義。
人文環境，校本研修，集體背課，高效課堂，構成了教師專業成長的優質教育生態：人文管理模式下教師發展觀念的不斷更新，個人專業知識的不斷拓展，同事之間教育經驗、教育智慧的交流與吸收，集體備課中的極富生成性的互動學習，優質課堂平臺上的示范與引領、展示與反饋。
《幼兒教育指導綱要》的最終目的是創造高質量的幼兒教育，高水平的幼兒教育需要高素質的教師，教師是教育的第一要素。在教育改革中，教師的專業成長尤為關鍵。教師既是提高幼兒園品質的體現，又是幼兒園達成專業幼教目標的保證。教育的目的不僅僅是讓孩子獲取知識、技能，更重要的是人格品質的建構。現代教育要求教師轉變教育思想，掌握新的教育技能，同時，要求我們在培訓教師時轉變方式，用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學習方法來培養高素質的教師，利用有效的教師專業化培訓，促教師專業成長。
一、幼兒教師專業成長的必要性
（一）知識經濟的發展，要求提升教師專業素質
知識經濟的特點是知識的不斷創新，時代呼喚創造性，任何不適應時代的教育不僅不能提高人的創新意識和能力，反而會壓抑它、窒息它。“深化教育改革，全面推進素質教育”的提出，使教育的功能發生了歷史性的變革，創造型的學生只能由創造性的教育和創造型的教師來培養。教育的目的不僅僅只是讓孩子獲取知識技能，更重要的是人格品質的建構，點燃孩子的探索欲望，喚醒創造潛能，教師以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒進行互動、交往，并“創造性地開展工作”，讓孩子在充滿探索、發現、驚訝、興奮和體驗成功的過程中渡過快樂的童年。
（二）幼兒教師專業成長是實現生命價值的需要
二十一世紀的教師，在勞動過程中不單純是奉獻和付出，馬斯洛的需要層次論把人的“自我實現的需要”定為最高層次的需要，說明了它是工作內在動力和魅力，幼兒教師職業工作的內在魅力，首先在于它是人與人之間的心靈交流、智慧的對話和生命的呼喚。這一項十分具有挑戰性的工作，需要幼兒教師調動自己的聰明才智去思考、去研究、去創造，與孩子共同成長，共同體驗課程探索中的欣喜與歡樂。
二、影響幼兒教師專業化成長的核心因素
幼兒教師逐漸成為一名專業人員發展過程，不僅僅需要教師自身主動的學習和努力，促進和提高自己的專業素養，而且也需要良好的外部環境支持，這是教師專業成長所必不可少的重要條件。
（一）成就動機
成就動機表現為一種事業心、進取精神、自我實現需要等外在形式，是激勵自我成就感和上進心的心理機制。由于各方面的差異，個人成就動機的水平不盡相同，幼兒教師也不例外。在同樣的幼兒園，高成就動機的教師會傾向于為他們自己確立的高目標而努力，她們的專業成長過程也相對快些，相反就慢些。有了高的成就動機，教師就會自愿承擔責任，并愿意為此付出不懈的努力。
（二）幼兒園的管理
突出“以人為本、以德為先”的管理文化本質，才能真正做到管理人、尊重人，才能發揮人的主動性和創造性。善于發現人才、愛護人才，做到才盡其用。以平等的態度對待每一位教師，并為他們施展才華創造條件、提供機會、搭建平臺；創造公平、公正、科學、合理的工作氛圍；同時要建立激勵制度，把工作質量與優質優酬相結合，激發教師爭當先進；通過開展不同層面的競賽活動，使每位教師都能發揮各自的優勢，充分展現自我，實現自我。
三、促進幼兒教師專業成長的有效途徑和策略
（一）建立有助于教師專業化成長的管理機制
1.營造良好的園所文化氛圍。良好的園所文化環境是教師專業成長的土壤。因此，創造一個“尊重、合作、創新、發展”為基調的工作環境，提供一個“團結、和諧、愉快、進取”的學習氛圍，組織各種豐富多彩的學習活動和文化活動，把文化建設的精髓融入到工作中、活動中去，讓教師在其中不斷地學習、思考和提升。
2.引入競爭機制，激發自我成長的動力。競爭是人類社會和自然界普遍存在的法則，優勝劣汰推動著新舊事物的更替和社會的發展。在幼兒園的管理中引入競爭機制，引導大家建立危機感，明確知識技能與個人發展的關系，讓教師樹立“為自己未來投資”的理念，變從前的“要我學”為“我要學”。引進競爭機制讓教師明白，成績只代表過去，只有進取才能擁有明天。
3.建立教師專業成長檔案。教師專業成長檔案是以教師個人為主的成長資料搜集，體現了角度多元的特點，內容包括教師的個人基本信息、個人成長計劃、參加培訓的項目、個人研究所取得的成績和專業成長過程中的資料積累等。每學期末，組織教師對自己的檔案進行展示，并介紹自己的成長過程和其中積累的一些經驗，同時更好地讓教師互相學習和取長補短，通過組織評價，客觀地反映教師在師德、觀念、專業水平、知識素養、專業技能的發展狀況和水平，從而有效地促進教師反思和不斷進取。
（二）強化以人為本理念，挖掘教師的內在潛力
1.用合理的制度激勵教師。制度對幼兒園的發展及園所成員的行為起著規范、協調、導向和激勵的作用。合理制度建立的目的是為了更好地尊重人的特長，關懷人的需要，重視人的價值，弘揚人的個性，促進人的發展。制度的訂立為教師的成長明確了目標，提供了平臺，同時也激勵著教師主動參與到自己專業成長的活動中去，不斷提高自己的專業化水平。
2.用團隊的力量凝聚教師。幼兒園每個人的知識、經驗及智慧特長等能量整合起來，所產生的團隊力量是不可低估的。在幼兒園“人本管理”中，只有把教師真正看作幼兒園的主人，讓他們享有主人的權利，才能發動教師群策群力，為幼兒園的各項活動出點子、給主意。
（三）優化園本培訓，提高教師專業化水平
1.加強理論學習，拓寬教師視野。隨著教師專業化建議的提出，教師的教育行為和教育活動，被視為教師專業表現的領域，社會對教師專業的內在素養提出了更高的要求。
1中等衛生職業學校新教師培訓現狀
目前，多數中等衛生職業學校對新教師培訓基本限于校本培訓，沒有形成由上級教育行政機構、教師培訓機構、新教師所在學校組成的三級培訓體系，導致中等衛生職業學校新教師培訓工作缺乏指導性和前瞻性。校本培訓缺乏健全的培訓制度和有力措施，形式陳舊單調，內容一刀切，不能滿足新教師的個性和專業發展需要；而且校本培訓重專業培訓，輕職業道德和教育學科培訓；重理論培訓，輕實踐技能培訓；沒有將教師資格和職業資格考試納入新教師的培訓體系之中。
2中等衛生職業學校新教師培訓的對策
2.1新教師培訓的建章立制
為加強新教師培訓的工作力度，由教務處制定出臺新教師培訓方案，明確新教師培訓“指導教師制”下各相關責任人的責、權、利，層層落實，從而使相關責任人的行為有章可循，有章可依。
2.2新教師培訓目標的確立
2.2.1職業道德目標通過對新教師加強理想信念教育和職業道德教育，使新教師的思想素質和職業道德水準有較大提升，使其熱愛本職工作，愿意為我國衛生教育事業貢獻畢生精力。
2.2.2教育教學能力目標通過培訓，使新教師達到“七個過關”，即教育教學理論過關、專業知識過關、專業實踐技能過關、課堂教學技能過關、運用現代教育技術水平過關、教師資格和執業資格（醫師、護士和藥師等）考試過關、教育創新能力過關。
2.3新教師培訓目標的落實
2.3.1成立新教師專業發展指導小組依據學校新教師培訓方案，成立由教學副校長任組長，教務處主任、教務處分管教學的副主任、教研會主任任副組長，教研會成員、相關教研室主任、專家型教師、骨干教師為組員的新教師專業發展指導小組，規劃和實施新教師培訓工作，組織開展新教師思想教育工作，有計劃地對新教師進行理想信念和職業道德教育；研究新教師培訓方法，制訂培訓計劃，多層次、多渠道地開展新教師培訓活動。
2.3.2建立新教師培訓“指導教師制”由具有豐富教學經驗、師德高尚、治學嚴謹的新教師所在教研室主任、專家型教師、骨干教師作為指導教師，具體負責從師德和業務等方面指導新教師，為其搭建成長平臺，對其在教書育人、教材分析、教案編寫、教學規范、課堂板書、講課方式、教學法研究、實踐技能培養、科研方法與程序、科研報告與論文寫作以及自學提高等方面進行指導，幫助其制訂個人成長計劃或設計職業生涯規劃，落實培訓措施；同時建立指導教師和新教師彼此聽課制度并予以監督落實。