時間：2023-02-28 15:30:12
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首先要讓學生認識音標，交給學生正確的音標發音方法，讓學生反復練習，同學間互相糾正。并交給他們拼讀方法，比如：ea，ee一般發音為[i:]等等，這樣，在讓學生預習的過程中，一部分基礎好的、自覺性強的學生就會先行下去拼讀單詞。那么，在老師教讀單詞的時候，他就會想：“哎，這個我會讀了。”從而激發學生的學習興趣，同時也可以使所學知識得到鞏固，這樣就使得這一部分學生先掌握單詞。
二、課前提問，每日都要進行，不能中斷，以此來督促學生的課后自覺復習能力
只有每次進行課前提問，學生們才能自主的去進行課下復習，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對于出現錯誤的學生，盡量要讓其他同學去發現，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結，這樣更能激發學生的自主學習興趣。
三、教學場景要豐富，比如多媒體教學，同學互助，結合學生自己身邊的生活場景等來教學，因為學習的最終目的是學以致用
（一）我們要借助現在國外的影視劇、動畫片的經典片段，使學生感興趣的同時，也在增加同學的詞匯量，也引起他們課下去看一下經典影視劇的興趣，不知不覺中，學生們的詞匯量就會增加。
（二）同學間的互助學習，在老師講解完新的詞匯后，同學之間來互相讀說，互相糾正發音及拼寫，讀的好的來帶動讀的差的，這樣就極大的激發起同學們爭著去讀好學好的心，就會形成一個良性的循環，對于促進班級的整體學習水品有很大的幫助。
（三）多結合一些同類詞的一起學習的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長：headmaster。主動去交學生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據自己的實際情況在自己的英文日記中去提現，比如：有的同學日記中想寫，我們家種著很多數，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會讓學生們以后遇到類似的情況，就會去主動學習一些詞匯，日積月累就會積累很大的詞匯量。
（四）多結合一些學生身邊的例子來教學，比如學習指路，讓同學們結合自己身邊的比較常用的目的地來說出如何指路，比如：農村里面的哪個超市怎么走，哪個飯店怎么走，哪個診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學們打聽其他同學的家怎么走等等，讓同學自己去組織語言，課上來不及的可以課下去交流學習，查字典，問老師都行。這樣就極大的加強了學生們的自學能力。
四、課后或自習時間，每天抽若干個學生到辦公室，結合所學詞匯說一兩句話
簡單點說就是造句，剛學的單詞詞匯來造句，單獨來老師身邊來讀說自己所造的句子，并要默寫出來，然后老師針對性的指導學習。這樣做也會加強學生的課后自習能力，而且也會感受到來自老師的壓力，這樣時間長了，就會形成學生自己的學習能力，英語成績就會不知不覺中得到提高。
五、最后一方面就是作業
課后針對新詞匯留一些學生感興趣的作業，留一些能夠激發起學生自學能力的作業，因為，作業是對課堂教學的一種檢驗和延伸?？菰锏淖鳂I讓學生感到如同跌進了“苦海”，而靈活多樣的作業卻讓學生感到意猶未盡。因此，只有適合學生發展規律的作業才是可取的，也才能真正地培養學生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業，讓學生自己總結整理，每人至少找3-5個同類詞，比如：找醫生的同類詞，醫生、護士、護士長；醫院的科室：外科、內科、手術室等等。簡單的說就是“身臨其境“，沒有生活經歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學生在生活實踐中靈活地運用語言，以使學生將知識與實踐有機的聯系起來，從而懂得學習英語的意義，激發其學習英語的興趣。所以可以布置與學生日常生活息息相關的作業，增強其實踐能力，培養其創新精神。如：學習生活用品后，布置學生自制標簽，貼在自己的用品上。可以給家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學生還有創新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學生的純真與個性。
（二）留一些要身體力行的作業，比如：5A教材Unit6中學習了幾種體育活動的口令。針對此課程布置了下面的作業：請學生們相互合作，互說口令做動作，比一比誰的耳朵靈、動作快。
要改變傳統的詞匯教學模式，通過多渠道輸入進行詞匯教學。教師可運用直觀教學手段，如實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等，創設情景，使學生更直觀地學習詞匯。例如，在學習初一級表情詞匯happy、sad、angry、tired、excited、worried后，筆者叫一個學生做動作，其他同學猜，也可以通過brainstorm學習新詞匯。筆者讓學生先小組內進行brainstorm，然后通過圖片展示，把閱讀材料中需要掌握或已經學會的進行歸納分類。通過多種不同渠道學習新詞匯，實現多樣化課堂教學，提高教學效果，激發學生學習英語的興趣。
二、讀中理解詞匯，培養閱讀技能
英語新課標要求，閱讀教學中要培養學生根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子的閱讀能力。因此，在讀中環節，教師要引導學生在解讀文本的過程中，領會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對新詞匯進行再認和初步運用。例如，通過不同閱讀任務，鞏固重要詞匯。閱讀中設計不同閱讀任務，不僅可以幫助學生理解文章，而且通過閱讀任務可以重現課前導入環節出現的重要詞匯。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教學中，在閱讀過程的第一步，筆者讓學生采用略讀方法快速默讀課文，著重指導學習如何抓住句子的關鍵詞（keywords）和段落里的主題句（Topicsentences），以便更快地了解課文大意。為此，筆者設計了一個找配對的閱讀任務，要求學生快速略讀全文，找出每個文段所談及的內容。在對文章進行大意理解時，筆者要求學生對課文深入細致閱讀，了解課文各段落的主要思想和文章中的細節等。
三、讀后靈活運用，鞏固詞匯教學
對于剛學過的單詞，加深記憶的最好辦法是通過口頭與書面表達進行運用。因此，教師要結合課文設計真實的交際任務，讓學生圍繞話題，組織形式多樣的任務型或體驗式的課堂教學活動，設計口頭和書面表達練習，學以致用。例如，教師可以選出課文中的關鍵詞和核心詞匯，然后改寫閱讀課文內容，再對改寫后的短文設空，以考查所學的重點詞匯，使學生在語境中不僅鞏固新詞匯的意義和用法，還可加深對文章內容的理解。考查內容視學生的能力與基礎而定，若基礎比較弱，可以給予首字母提示這種練習，以閱讀課文內容為情景語境，涵蓋了課文中出現的核心詞匯及重點短語，一方面能讓學生較為容易地回憶起課文中所學的詞匯，加深學生對所學詞匯的記憶，另一方面又能加深學生對課文的理解和記憶，有效地幫助學生樹立學習的信心。
在模因論中，最為關鍵、核心的術語是模因（meme）。從整體上來看，模仿性、復制性和傳播性組成了模因的三大特點。模因作為文化傳播的基本單位，是一種文化基因，有賴于復制、傳播而生存，而這一復制傳播過程的載體之一就是語言。模因有利于語言的發展，而模因本身則靠語言得以復制和傳播［2］。從這種意義上來講，語言本身即是一種模因。這就是說，字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過人群的模仿引起復制和傳播，都具有成為模因的可能性。語言作為模因的重要載體之一，可以復制和傳播模因，而另一方面，模因也有效地促進了語言的發展。整體上來講，自然語言中的模因一般是從教育和知識傳授、語言本身的運用以及信息的交際和交流三個方面來體現的。FrancisHeylighten曾指出模因得以成功復制必須籍由四個主要階段，即同化—記憶—表達—傳輸［3］。同化是指所要傳播的模因為人群所注意、理解并接受；注意則意味著模因載體相當顯著從而引起了受眾或者說宿主的關注；理解是指模因及其所承載的意義被宿主納入其認知體系；而記憶則是指模因必須在宿主的大腦中停留、被記憶，因為模因在宿主的腦海中停留的時間長度決定著該模因被宿主傳播開來的可能性程度。在這四個階段之后，模因要從一個宿主的記憶模式傳播到另外的宿主的認知體系中，必須借由各種表達手段。語言模因無疑是最顯著的表達手段。而模因從一個宿主傳播到另一個或更多的宿主也可以通過有形的模因載體來完成，譬如文章、歌詞、建筑物、雕塑、工業制品等。不難看出，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規律。正如陳琳霞與何自然［4］所指出的，模因之間互相競爭，自私地，不顧一切地要進入到另一個人的大腦，另一本書、另一個對象中，這最終決定了我們文化和心理結構。隨著“模因”這個概念及相關理論的引入，我國語言學界的學者們也開始嘗試用模因論對語言現象進行研究解釋，如語言變異的特點規律，二語學習過程的特點，語言模因的特點、類型、傳播過程、傳播原因對二語詞匯、聽說教學的啟示等等。本文主要關注模因論在大學英語詞匯教學過程中的影響以及帶來的啟示。
二、大學英語詞匯教學的誤區
詞匯學是英語語言學習的基石，因而是大學英語教學的重要組成部分。一個英語學習者要正確流暢地表達自己，沒有詞匯這一基礎是不可能的。但是遺憾的是，對于大多數英語學習者來說，詞匯記憶是一件令人“談詞色變”的事情。記得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而對大多數英語教師來說，詞匯的教授也是十分令人頭痛的，在實際教學中陷入了不少誤區。
（一）詞匯教學排斥背誦
在新的課程理念的指導下，英語教師被迫摒棄傳統的記誦式教學方法，視誦記詞匯為機械、陳舊的學習方法，卻生硬地以“任務式”、“啟發式”組織英語詞匯的教學，以不恰當的聯想、啟發來誘導學生記憶詞匯。合理的聯想記憶法可以增加記憶興趣，提高記憶效應，但是不恰當的、甚至是過分的聯想、諧音不僅可能在讀音、詞義方面對學生產生誤導，更由于聯想的無規律性加重了學生的記憶負擔［5］。然而，根據模因論復制的特點，模仿背誦是積累語言知識的唯一方式。模因論引發了許多學者對背誦這一傳統學習方式的再思考。模因論的提出無疑要求人們重新看待誦記在語言學習中的合法地位。模因論其中一個最重要的概念是模仿，即模因的傳播必須通過模仿。語言作為一種模因，要從一個宿主傳播開來，必須通過對目標語言的模仿、復制來完成。學習者必須通過對目標語言音、字、詞、句乃至篇章的模仿、復制、誦記來學習語言。根據模因論和語言模因傳播復制的規則規律，“語言背誦教學不但不應放棄，而且還應大力提倡”。
（二）詞匯教學缺乏邏輯性
英語中的不少詞匯具有豐富的含義，比如class一詞，基本的含義是“班級”，也可以作“等級、階級”講；而作為動詞則指“分類”；作為形容詞卻意味著“優秀的”。怎樣把這些乍一看彼此關聯并不是很強的含義有效地傳授給學生，是需要考量的。在大部分大學英語課堂上，教師的通常處理方式都是借助例句把詞義簡單羅列出來，要求學生死記硬背，而不顧及該詞匯各意項之間的邏輯關系。這樣，一方面，學生的記憶負擔成倍地加重了；另一方面，學生容易對各義項之間的關系感到迷惑，難以理解接受。隨之而來的一個惡性后果就是導致學生極易認為英文單詞難學難記，而產生畏縮心理，進而對英語學習產生恐懼甚至抵觸心理。
（三）詞匯教學忽視詞匯背后的文化內涵
詞匯作為語言表達的單位，承載者豐富的文化意蘊。而在大學英語教學的課堂上，英語教師往往只是為了講解詞匯而講解詞匯，而缺乏傳輸、講解詞匯承載的文化意蘊的意識。實際上，只有具備了一定的文化背景知識才能更好地理解、記憶單詞。教師往往習慣于借助于翻譯或者釋義的手段生硬解釋詞義，學生也只會對著中英文詞匯表硬著頭皮記憶，這種忽視詞匯文化內涵的一個直接后果即，學生往往不善于“入鄉隨俗”地使用語言。例如politician這個詞，初學者很容易視其為“政治家”。但是在美國英語中，politician常常含有很強烈的貶義色彩，它指為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。那么漢語中的“政治家”這個詞的含義該如何表達呢？statesman在英語中主要表示善于管理國家的明智之士，在英國英語和美國英語當中都很貼切。（四）詞義教學缺乏詞匯習得后的運用指導教師通常是通過一兩個簡單的例句闡釋了詞匯的含義之后便不再過問，而實際上，詞匯記憶、習得的最終目的是為了正確的使用，如若沒有系統的習得后指導，學生不過記住了零碎的單詞而無法實現交流表達的目的。根據語言習得的規律，后期的運用對語言的掌握是至關重要的。一個顯而易見的事實是，語言的交流是以句為單位的，如若缺乏相應的運用指導，學生不過是機械地記憶了詞匯，頂多算一本“活字典”，而難以實現以句為單位的人際交流，這也是以往的“啞巴英語”廣受詬病之所在。
三、模因論對大學英語詞匯教學的啟示
（一）正視記誦在英語詞匯習得中的重要地位
模因作為文化傳播的基本單位，必須籍由模仿、復制來完成。同樣的，語言模因的傳播也離不開模仿、復制。這就意味著背誦、記憶在語言學習中的合法地位必須重新受到重視。習得語言必須在音、詞、句乃至段落、篇章的層面對目標語進行模仿、復制，才能有效促進語言模因的傳播。其實我們大可不必視背誦記憶為毒蛇猛獸，相反，引導學生以積極的心態對待背誦在英語學習中的作用，選擇合理的記憶材料和有效的記憶方式，是可以對英語詞匯乃至語言知識的學習產生相當大的裨益的。教師大可以通過示范、引導的方式讓學生體味誦讀的美感和樂趣，從而習慣誦讀，喜歡誦讀，在潛移默化中實現模因的遷移和傳播，從而到達滲透、強化語言模因學習的目的。
（二）注意詞匯各意項之間的邏輯性和關聯性
根據模因論，模因的傳播的前提是被理解、接受。英語中很多詞匯具有豐富的含義，教師在教授詞匯時機械羅列詞匯的各意項而忽視相互之間的邏輯性和關聯性，要求學生死記硬背，則很難引起模因傳播。實際上，我們可以加強對詞匯學習過程中各意項之間聯系的分析和指導，從而促進記憶。比如close一詞，可以作“接近，靠近”講，引申開來就是“親密的”，這樣就有效的促進了學生的理解、記憶。另外，教師可以適當指導學生展開合理想象、聯想，借助聯想記憶單詞。比如拼寫聯想，將拼寫類似的詞比較記憶，比如think，thin，thick等；再如音義聯想，將發音和詞義聯想記憶。如cab，諧音“開吧”，可聯想為“汽車開吧”。如此種種，不僅可以有效減輕記憶負擔，而且增加了學習的趣味性，可謂一舉兩得。
（三）重視詞匯蘊含的文化意義的教授
模因作為文化傳遞的基本單位，在傳播的過程中承載著豐富文化的意蘊。語言模因的傳播，詞匯的教授與學習，也是如此。然而，在傳統的大學英語詞匯教學中，教師習慣于以翻譯解說法講授單詞。首先，教師會利用翻譯手段講解某一生詞，然后借助例句說明其運用的語法規則；學生在學習詞匯時，一般是按照教材中所列的詞匯表以英漢對照的方式簡單而機械地記憶，只記住了英語單詞的字面意思，而很少了解單詞詞的完整意義。這就是說，教師對詞匯的教授僅僅止于“讀音—拼寫—詞義”的直觀層面上，而未能提升到文化的層面。但是不容置疑的是，對詞匯背后蘊含的文化的了解是有助益于詞匯習得的。正如美國語言學家薩丕爾所言，語言的背后是有東西的，語言不能脫離文化而存在。詞匯是語言的基本要素，因而反映出的文化差異也極為突出［7］。例如“同志”一詞對于大陸的中國人來說蘊涵著親切的感彩折射出大陸社會的政治原則、社會風貌和風情習俗，而對于英國人來講，comrade則意味著“俄國間諜”，“專制主義”。在跨文化交際中，如若不了解語言所承載的文化意蘊，交際必然受阻。再如英語中“gay”一詞原本意指“開心的，愉悅的”，但在當今的美國卻會使人聯想到同性戀。這就是一種文化所特有而在另一文化中空缺的文化現象。如若教師沒有在詞匯教學中有效地導入文化背景知識，不熟悉美國文化的中國學生便很難對這一語義遷移產生共鳴。
（四）加強對詞匯習得后的運用指導
模因的有效傳播有賴于接受者的同化、強化。在詞匯習得教學中，教師往往忽略了學生習得后的指導。學生只是單純地記憶了詞匯以及相關的語法和語用的知識，但是在使用時常常不會考慮詞匯運用的語境、語氣、語體等，根本無法正確地運用這些詞匯去進行交際。模因的傳播在這種情況下是難以實現的。這就要求教師加強對學生運用詞匯的指導，在語義、語體、語境等層面上進行點撥，保證習得后的順利運用交際。近年來的語言教學提倡以語塊為單位進行教學，這就是說，我們不能教給學生零碎的知識點、單詞，而是要以“塊”狀的方式教給學生。具體到詞匯教學來說，僅僅告訴學生某個單詞的讀音、意義是遠遠不夠的，更重要的是要指導學生以語塊、句子等形式流暢地表達自我。不僅要教會學生表達的語法正確性，更要促進學生交流的有效性。
（五）善于運用強模因記憶詞匯
所謂強模因，就是具有明顯特征，在傳播過程中處于強勢地位，可以很快得到傳播的模因。Dawkins曾指出，強模因有三個衡量標準，那就是1）保真度；2）多產性；3）生命力［8］。保真度指原型的本質得到保留，傳遞。強模因是保真度高的模因。拿英語中的詞根詞綴來說，它們就是保真度高的語言模因。如super－這個前綴，表示“在……之上；超出……；過分”。在創造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等詞中，super－這一成分的本質意思得以高度保真，意義基本維持不變，這就是強勢的語言模因。由于保真度高的詞匯能有效減輕人腦的記憶壓力，因此容易得到傳播。較之于弱模因，二語學習者也會像本族語者一樣對強模因的接受能力比較有效。多產性是三者中最重要的。多產性意味著該模因“復制速度快，且復制品多”。這就啟示我們在教學詞匯過程中，應當教授學生學習的應該是作為強模因的詞匯，也就是說，我們教授的詞匯必須符合強模因的特點。那些廣為流傳的、使用頻率高的詞語是我們在詞匯教學中應當教選的，像英語中同一個詞可能有多種表達方法。僅以“笑”為例，英語中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一個最常用，在什么語境中用，都是在教授詞匯過程中教師必須考慮到的。同時，詞匯的教授還應該選擇能形成多種搭配的多產詞，如bring，take，make，get等核心詞匯。生命力是指那些模因復制因子生存得久，生命力強的強模因。例如Watergate這個詞自水門事件后，一直存在英語中，而籍由它衍生出來的Irrigate等一系列根據現時新聞造出來的類似結構的詞生命力卻沒有Watergate那么強。我們在教授材料的取舍上就需要選擇存在時間長，有歷史傳統作為語義依托的詞語，并在此基礎上再啟發學生舉一反三。
四、結論
（一）小學生自主學習能力不高。
小學生的年紀過小，缺乏豐富的生活和學習經驗，而小學生的天性活躍，自主學習能力欠缺，往往是在教師的要求下，被動開展學習行為，是一種被動接受知識的狀態。學生一旦習慣這種學習方式，就加強了學生對教師的依賴性，學習效果較低。
（二）學生記憶效果不長久。
英語詞匯一向是英語學習中的難點所在。英語詞匯一般而言都是孤立和復雜的，學生記憶單詞的方式較為單一，多是采取機械記憶的方法。這種記憶方式，只可以讓單詞在腦海中存活一定的時間段，不是長久記憶的好方法，而且這種方式，只是讓學生對表象知識有了一定的了解，在實際的應用時，仍會出現很多問題。這種以及方式還會導致學生的遺忘速度加快，詞匯的積累出現問題，如此一來，導致學習英語的效率低下。如beautiful，這個單詞相對較長，學生如果采用機械記憶的方法，一段時間之后，便會被忘之腦后。
（三）教師教學方法單一。
小學生的心理特征決定了他們對教師的教學存有很大的依賴性，針對這種情況，教師應該積極改善自己的教學手段，激發學生的學習興趣，順利開展教學活動。英語詞匯，在小學生看來是復雜和枯燥的，他們的學習還只是停留在強行記憶層面上，在他們看來，這好像就是唯一一種學習英語詞匯的方式了。詞匯教學在很長一段時間里，教師的教學方法都較為單一，依照認讀寫的順序依次開展。在這種固定的教學模式中，學生容易產生逆反和懈怠心理，從而導致學生對英語詞匯的學習和記憶失去興趣。
二、提高小學英語詞匯教學的改進策略
（一）借助多媒體進行輔助教學，提高教學效果。
傳統詞匯教學方法，是讓學生在反復的朗讀和默寫中記憶詞匯，小學生很容易對這一過程失去興趣，出現有口無心讀的現象，如此一來學生的學習就會大打折扣。但是如果可以為詞匯配上聲音甚至圖畫，就會很容易引起小學生的關注，從而順利實現記憶。以此，很多教師選擇使用多媒體進行輔助教學，多媒體具有集影音為一體的特征，通過多媒體的展示，可以把抽象的詞匯變成具象的音像，從而加深詞匯在學生腦海中的記憶，提高教師的教學效果。如jeep這個單詞，如果可以在學生面前展示出吉普車的圖片，這樣就可以讓學生把單詞和實物聯系在一起，化抽象與具象。另一方面，在眾多的英語詞匯中，經常會出現音近而意義完全不同的兩組詞匯，面對這種情況時，如果還只是要求學生一味的反復朗讀，如此一來極容易讓學生混淆知識點。而如果此時可以借住多媒體，進行圖片展示，讓學生明白這兩組詞的區別，就可以避免混淆知識點現象的發生。如，night和right這兩個單詞，讀音很是相近，可以通過展示有關夜晚和方位的圖片，讓學生充分了解這兩個詞的不同，從而加深記憶。
（二）用游戲的方式來活躍課堂氛圍。
小學生心理特征決定了他們總是喜歡活躍氛圍，而游戲往往就是活躍氛圍的最佳方式，然而課堂教學總是嚴肅的，如何將游戲教學法貫穿到課堂教學中來呢？在小學英語的課堂中，教師可以把游戲帶到課堂詞匯教學中來。游戲一方面可以把枯燥的學習變得生動，同時也可以在輕松愉快的氛圍中快樂學習，提高學習效果。在采用游戲教學法時，教師要注意引導學生在玩耍中學習，如，可以開展詞匯記憶比賽，用一定的獎懲措施，提高學生的榮譽感，從而促進學生積極融入游戲學習方法中來，讓他們在歡聲笑語中，輕松完成學習任務，提高學習效果，激發對學習的濃厚興趣。
（三）及時組織學生的復習活動。
記憶在很多時候都是詞匯學習的最佳方式，但是記憶往往和遺忘相伴而在。小學生在記憶詞匯時，也同樣面臨著遺忘的威脅，而及時的復習則是減緩遺忘的最佳方式，所以教師要及時組織學生的復習活動，減少遺忘所帶來的負面影響。復習的方法有很多種，小學英語教師不妨可以采用集體復習、嘗試回憶以及聯想這三種復習手段。如，聯想復習法，student、desk、teacher這三個單詞之間有著一定的聯系，如果把它們放在一起，讓學生產生聯想，從而方便記憶。
三、結束語
將閱讀文本不足以提示其含義但又影響學生閱讀過程，學生猜詞亦有困難的詞劃為A類詞匯。將詞匯表中的這類詞盡可能地歸入到以主題詞或核心詞為中心的語義場中，為學生創設一幅幅形象的思維導圖。教師可以借助圖片、視頻、問題討論等形式創設符合學生實際水平的教學語境教學這一類詞匯，為閱讀適當地減少障礙，降低難度。
二、根據上下文語境教學B類詞匯
1.將學生可以依托上下文語境理解的詞劃為B類詞匯。
英語中有些詞匯具有一詞多義的特點，要想確定這些詞的準確含義，語境起著非常重要的作用。
2.還有一群詞匯教師也不用急于在課前呈現，在閱讀教學中引導學生利用上下文，借助各種構詞來推測詞義學會語用。
我圍繞話題設置情景以舊帶新，呈現詞匯繼而設計有效的讀后任務，盡量提高目標詞匯的復現率，讓學生充分理解和掌握目標詞匯和已學詞匯的不同語用。
3.詞匯不僅是單詞還包括由多個單詞組成但表示整體意思的習慣用語或固定搭配。
作為融合形式和功能的綜合體，習慣用語或固定搭配體現出語義、句法及語用之間的關系，對它們的學習能夠促進語法規則的發展，有助于語言表達的地道性和準確性。教師可以在文本解讀過程中有意識地凸顯它們，精心設計問題，通過問題聚焦詞塊。我在閱讀教學中也會根據學生的實際語言水平效仿編者對習慣用語或固定搭配教學做類似的簡單而有效的處理。
三、設計有效教學任務，輸出詞匯
針對相當一部分學生在朗讀單詞時不能正確把握元音字母的發音規則，尤其在朗讀多音節詞語時，往往不能把握單詞重音的正確位置，筆者在加重語音教學同時，利用多媒體設備，強化了重音位置不同、含義不同；同一元音字母發音不同、發音相似、拼寫不同等單詞教學，使學生在反復的語音練習中，增強對詞匯的正確記憶，加強學生的語感，喚起了他們學習英語詞匯的積極性。而筆者也在教學中，更深刻地認識到，要加深中師生詞匯記憶，教師必須重視語音教學，糾正學生的頑固錯讀發音，把每一個音素發到位，把重音讀好，這是學生記住單詞的重要條件。
二、學習正確的構詞法掌握詞匯
目前，我們中師的英語詞匯教學仍然是傳統的詞匯教學模式，即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”，加之多媒體設施的運用，基本上發揮了學生的主觀能動性。但不能忽視的問題是，一些來自條件差的地區的一部分學生語音基礎非常薄弱，缺乏科學的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內在的規律可循，因此，培養學生學習掌握正確的構詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學中，教師應引導學生設法摸清英語構詞規律，如最基本的構詞法知識，即合成法、轉化法和派生法，幫助學生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉化為動詞使用；派生法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運用這些方法，就可以在詞匯學習中舉一反三，將一個個孤立的單詞聯系起來，既能拓寬學生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。
三、利用對話練習強化詞匯記憶
在培養學生掌握了英語正確發音和構詞法的基礎上，適當加重對話法的教學力度，可以強化學生的詞匯記憶。對話教學是相對于傳統的“獨自式”的教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。師生之間以及學生之間通過合作，互相交流、互教互學，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學。具體做法是，教師把要學習記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動、學生與學生合作創作練習，使學生能更快地掌握、理解并靈活運用，同時也有利于培養學生的創造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應將詞匯與句子、語篇結合起來。教師在創設的特定語境中，讓學生把詞匯與句子結合起來，在教師的引導下，多讓學生造句，正確發音敘述，活躍對話氛圍。在發言討論中，運用所學的詞匯進行交流，達到了靈活運用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。
四、通過口頭、書面寫作，鞏固詞匯記憶
微觀上，詞匯教學僅僅包括詞匯的傳授，其中包括音、形、意；宏觀上，詞匯教學并非僅僅涉及單個詞匯，詞匯教學離不開該詞匯的語用意義，即該詞匯在句子、語篇中的具體應用。Laufer認為“詞匯的發展不只是一個量的問題，詞匯知識可能在不同的學習階段從表面發展至深層。詞匯的發展也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識，詞匯知識的深度和詞匯量有著同等重要性。”[2]因此，高校英語教育工作者應從整體上把握詞匯教學，包括拼寫、基本意義、基本用法、引申意義、詞性、習慣用語、衍生詞、構詞法、例句等。此外，還要注意一些詞匯的固定搭配、詞匯褒貶義。顯然，詞匯教學不是一蹴而就的事，詞匯的學習是由軌跡可循的，即遇到新詞，初步學習；再次遇到該詞匯，進一步學習掌握該詞匯的意義和用法。對于目標語言學習者，學習詞匯不僅僅是量的擴大，還包括對詞匯的認知的擴展和加深，需要在不同的語境中多次體會詞的用法，從而使詞匯的知識不斷增長。
2詞匯教學的方法
雖然，對于非英語專業的學生，詞匯很少作為單獨的一門課程開設，但詞匯已經融入聽說讀寫譯教學中，教師在不同的課程中都涉及到了詞匯的教學。但是并沒有統一的有利于學生詞匯能力發展的教學方法。第一，學生已具備的詞匯量各不相同；第二，學生不同的認知傾向導致有人習慣形象思維，有人擅長抽象思維，這就形成了不同的詞匯學習策略。同時，詞匯本身具有一定的文化特稱，對于不同的人來說，從接受到運用，必然有一定的個體差異。通過大量調查研究表明，以下幾點對學生學習詞匯有促進作用。
2.1培養學生興趣，激發學習熱情
心理學家認為：興趣是學習的動機。[3]一方面，要對學生進行學習目的性的教育，盡量為他們創設機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強學習自信心，克服為難情緒，從而激發學習興趣，喚起主體意識，發揮主動精神。另一方面，在實踐中要經常組織學生開展一些趣味性的活動，使學生的知識得到及時的鞏固，同時采用靈活多樣的教學方式、建立和諧融洽的新型師生關系、營造輕松愉悅的學習氛圍，努力使學生參與到課堂教學中，“親其師，信其道”，引導學生逐步由“要我學”到“我要學”。
2.2加強英美文化背景的介紹
有很多英語詞匯來源于《圣經》并流傳至今，在西方文化中起主導作用的還有希臘文化和羅馬文化。Narcissus原為希臘神話中的一位美少年，經常站在水邊欣賞自己的容貌，不愿離開，最后縱身跳入水中被溺死。上帝可憐他，最后讓他變成了一朵水仙花。所以，narcissus作名詞是水仙花，后來又演變成了形容詞“自戀的”。在對一些具有特定文化背景的詞匯教學過程中，導入對應的文化背景知識對學生詞匯的記憶會有很大幫助。
2.3注重記憶法的傳授
1.1“能指”與“所指”
索緒爾認為語言是一種符號系統，而不是一種分類命名集；語言符號連結的不是事物和名稱，而是概念和音響形象”，并提出用“所指”和“能指”分別來代替“概念”和“音響形象”。要注意的是，所指和能指二者都是心理性的，而非物質性的。所指并非客觀地描述世界或事物，而是“這個事物的心理復現”，是人們對事物現象的本質理解。同時，能指也并非指語音或聲音，而是聲音留下的心理印跡，是人們對聲音產生的感覺與潛在音響形象的合一，其本質是儲存在大腦中的音響形象；聲音只是引發音響形象的工具，不借助聲音我們也可以進行在默讀或自言自語，這就說明了能指的抽象性。
1.2“能指”與“所指”之間的關系
（1）“能指”和“所指”的聯系是任意的。這是符號的任意性原則中明確指出的，比如“天空”這個觀念與其法語中的能指“ciel”沒有必然的或內在的關系，不同語言對于同一個概念使用的“能指”不同也恰恰說明了這點。但“能指對它所表示的觀念來說，看來是自由選擇的，對使用它的語言社會來說，卻是強制的”。在語言使用中，個人不能隨意為一個“能指”搭配“所指”。（2）“能指”和“所指”互相對立卻又互相依存，共同構成符號。語言符號是概念與音響形象的結合，缺一不可。“所指”表達了語言符號的內容，“能指”體現了語言符號的形式。二者需要有對方才能有自身的價值，也才能表達出語言。
2“能指“”所指”理論與法語詞匯
2.1詞匯中的“能指”
“能指”是儲存在大腦當中的音響形象，它主要借助于聲音來引發，聲音是思想的工具，詞匯中的聲音自然就是每個單詞的發音。此外“，語言中只有音響形象，我們可以把它們譯成固定的視覺形象”，即用文字把它們表示出來。因而詞匯當中的“能指”需要由詞的語音和拼寫兩個方面來喚起。例如法語“水”這個概念是由[o]這個聲音來引起我們的聯想，用文本符號eau表示。
2.2詞匯中的“所指”
“所指”是概念，對于詞匯來說便是詞的意義。英國著名語言學家Leech對詞匯意義做出較為詳細和系統的劃分：概念意義和聯想意義。聯想意義又包括五種：內涵意義、社會意義、情感意義、反映意義和搭配意義。（1）概念意義是詞匯的基本涵義，比較直觀也比較明確。如mouton表示“綿羊”，changer表示“改變”，faire表示“做”等等。教材中的詞匯表一般都是以這種方式對詞語進行解釋，方便記憶。在學習的初級階段，詞語的概念意義有助于學生迅速記住單詞并掌握基礎涵義。（2）聯想意義是在詞匯概念意義基礎上受到社會發展、風俗習慣以及時間演變等等因素而延伸出的涵義，通常在具體語境中顯示出其意義；它使詞匯的語義更加豐富，使用也更加靈活多變。先來看看詞匯的文化涵義，它是詞匯社會意義的一部分。民族文化的特征，經過歷史的積淀，通常結晶在詞匯層面上。如mouton的基本語義是“綿羊”，綿羊溫順的性格使這個詞可以表示“溫和的人”，unmoutonenragé表示“一個突然發脾氣的老好人”；又如dragon指的是神話中的一種兇殘的動物，象征著魔鬼，一般翻譯為“龍”，轉義為“兇惡的看守；悍婦”，中國學生很容易因為自身文化背景把它與中國神話中象征祥瑞、權威的“龍”等同起來，在理解和使用上就會出現誤區。再以詞語的搭配意義為例，意義的體現與搭配息息相關。如果沒有注意changer的用法，學生會把changerlachambre和changerdechambre的意義等同起來，事實上，前者表示“改變房間（的樣子）”，后者為“換房間”；再如，uncoupdefil表示“一通電話”，donneruncoupdemain表示“幫一把”，coup在不同的搭配中意義不同。詞匯聯想意義的掌握有利于學習者進行正確的表達。
2.3詞匯“能指”與“所指”之間的關系
正如在語言符號中一樣，詞匯的“能指”與“所指”對立統一，共同構成了詞匯。而由于詞匯書寫、發音與詞義關系的任意性與偶然性，增添了學習詞匯的難度。
3“能指”“所指”理論對法語詞匯教學的啟示
真正掌握詞匯包括能夠正確地拼寫和發音，熟知詞匯概念意義和聯想意義，能夠理解不同語境、不同搭配中的詞匯意義，能夠在正確地語境中使用和表達，等等。在教學中對詞匯的記憶和使用要兩手抓，對于不同階段的學生、不同性質的詞匯采用相應的方法以達到最好的效果。
3.1詞匯學習最基本的是讀和寫，也就是詞匯的“能指”
法語是一門拼讀語言，發音的規律性有助于書寫形式的記憶。首先，要教會學生正確的發音，通過教師講解示范、模仿錄音帶和反復練習等方式使學生掌握每個音素的發音方式，并重點區分相似音素。同時要注重發音規則的掌握，比如an,en,em,an幾個字母組合都是發[ǎ]。建立良好的語音基礎能在很大程度上解決讀寫問題。
3.2詞匯的“所指”決定了它的使用
教材中的單詞表只是提供詞匯的基本涵義，教師需根據具體情況靈活拓展。在學習的入門以及初級階段，過多的解釋容易引起記憶混亂、增大學習難度，教師應側重于概念意義和詞語基本搭配，幫助學生積累詞匯并進行簡單的運用。如donne（r給）表示“給某人某東西時”固定搭配為“don-nerqch.àqn.”，不可根據中文習慣隨意編造。待學生積累了一定詞匯并初具詞匯使用思維之后，加重對詞匯各種聯想意義的教授，如donner還可以表示“判斷，認為”等多種意思。此外，詞匯的文體意義、文化涵義、感情意義等也可根據學生水平和興趣進行擴展。如初學“Salut”和“Bonjour”這兩個都可以表示“你好”的詞時，教師一般都會告訴學生前者多用在親朋好友之間，而后者可用于正式場合，這樣的對比既拓展知識，又能激發學生興趣。
3.3強化詞匯“能指”與“所指”之間的聯系是詞匯教學不可忽視的部分
詞匯的能指與所指之間沒有必然的聯系，使學習過程中經常出現“只知其形、不知其意”或相反的情況。教學當中，也應當幫助學生通過多種方式加強二者之間在腦中的聯系，促進記憶和使用。首先是直觀教學法，即利用實物、圖片等工具將單詞的形象結合句子呈現出來，這種適用于各種物體，讓學生在見到物體時，腦中自然蹦出相應的詞匯。其次是詞匯的多聽多用。聲音是喚起音響形象從而引起概念的重要工具。教師可以通過重復句子、創造語境等方式加強詞匯的“出鏡率”，在反復運用中自然熟練起來。再次是尋找和總結規律。能指與所指的聯系是任意的，但是在長期的使用中詞匯的構成和語義仍然有一定的規律，老師可以引導、幫助學生總結。構詞法、詞源法的介紹就是很好的方法。如前綴“-re”多表示重復，后綴“-iste”表示從事某行業的人或專家等等，學生就可以利用已有知識結合這些方法輕松記住新詞匯。最后是詞語的歸類和比較。歸類可以讓零散的詞匯變得系統，例如在lesmoyensdetranspor（t交通工具）以下就有bus（公交車），métro（地鐵），train（火車），tax（i的士）等。而同義詞、反義詞、同音詞、發音相近的詞之間的互相比較可以讓詞語的形象和概念在腦中更加清晰，使用起來更加得心應手。
4結語
教育部的《英語高考考試大綱》和《考試說明》規定，要求考生掌握并能夠運用語音、詞匯、語法知識以及所學的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個左右。因此理想的狀態是學生在雙語教育項目之初就已具備3500個常用基本詞匯。為了讓學生在入學后迅速樹立新的學習觀念，在先前的中學英語學習和之后大學英語學習之間架起一座過渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導入周(OrientationWeek)，它是根據學生的需求設置的一種帶有介紹性質的培訓課程，目的是讓學生在最短的時間內了解雙語教育項目的目標和為完成這一目標所要達到的英語水平(大學英語六級，雅思6分)，使其大腦獲得一種強烈刺激，產生一個巨大的信息差，幫助他們重新認識英語學習。就詞匯教學來說，通過這一周先對學生進行一個詞匯摸底，這不僅包括對學生詞匯量的摸底，也包括對其原有詞匯學習方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學生的英語高考成績，以便對不同水平不同專業的學生進行分類輔導;二是對學生進行一次詞匯摸底測試。這樣做旨在教師能夠了解學生現有的真實詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學目標，學生也能夠迅速認清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進入大學英語學習做好自我調整。
二、注重講授單詞學習策略和進行核心詞匯教學
通過對學生中學階段詞匯學習方法的了解，筆者發現大部分學生在中學階段并無科學的單詞學習方法，很多同學認為背單詞是件非?？菰锖屯纯嗟氖虑椤Ｋ^“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責是教給學生科學的單詞學習策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學的方法面對單詞，找到單詞之間的內在規律和聯系，將單詞歸類。方法一:繼續擴大和發展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內容主要通過學生的自主學習解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對義詞族，這部分可以給學生布置課后作業，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發學生的學習興趣網羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個教學周開始，我們注重講授核心詞匯學習方法，引導學生根據所學單詞搜集與之相關的近義詞族或反/對義詞族，引入大學階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識”，并對核心詞匯進行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語源的核心詞匯串聯起來，形成一個詞匯網絡，加強單詞間的聯系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時，在單詞教學的基礎上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應詞匯水平的閱讀練習，使學生學到的單詞能夠實實在在地用在他們的閱讀中，逐步培養學生根據上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業學習打下堅實的基礎。
三、有針對性的四六級單詞運用的詞匯教學
在大學通用英語核心詞匯教學的基礎上，我們著手幫助學生梳理四六級詞匯。此階段的主要教學任務是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應用。我們將單詞教學的重點放在通過大量閱讀學習鞏固四六級單詞，在實踐應用中進一步幫助學生將單詞活學活用。英語教學中一個重要的過程就是評估，而評估學生學習效果最直接的手段就是第三方的測試。測試的意義在于引導學生進入一個健康且符合規律的學習過程。通過測試，學生可以真實地看到自身的實際英語水平，這不僅是對前期英語詞匯學習的檢驗總結，更為今后的詞匯學習提供了方向和思路。
四、滲透專業詞匯的教學