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導語：在網絡課程設計總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】網站開發與網頁制作 網絡現狀分析 網絡設計未來發展規劃
網絡課程設計是針對當前網絡教學過程中，如何有效直觀的進展課程和培養學生實際操作能力的一種教學方式，它突出以學生為重點，強調理論實際相結合從而達到快速掌握和應用的目的。“網站開發與網頁制作”是運用編程語言，數據庫語言和網頁美工的一種集網頁鏈接、編輯、制作生成的所見即所得的網站編輯程序，它的誕生提高了宣傳和認知能力，加速了電子商務的發展，基于它的重要性和普遍性，激發了我們對網絡課程設計的濃厚興趣，使之精益求精，來確保我們的“網站開發與網頁制作”課程豐富多彩，運用自如。
1 “網站開發與網頁制作”網絡設計現狀分析
1.1 網站開發語言安全性
網站開發采用的語言有ASP、php、aspx、java等，實際開發制作中PHP+SQL的應用非常廣泛，這在網絡課程設計中也是綜合運用的重要課程，它能獨立實現網頁的自由切換，完成復合圖形的鏈接，調整網站的模式結構，它的動態因素還能起到吸引眼球，脫穎而出的效果；網站開發中PHP+SQL的綜合運用更是提高了網頁的利用空間，加速了后臺數據庫的建立，同時提高了網站開發的安全性和注重瀏覽者的綜合感受。
1.2 靜態網頁制作中Dreamweaver的應用
現階段，在網站開發與網頁制作課程中，Dreamweaver網頁靜態編輯器應用最為廣泛，它從最初的1.0版本升級到CS5，同時它的功能也從簡單的調節色階、飽和度、制作文字圖框上上升到獨立編輯和創建動漫圖片，三維立體調色，人物實體渲染等豐富強大的功能，這在網頁制作圖像編輯上發揮了立竿見影的作用，其次它帶有掃描和創作功能，使制作的圖片所見即所得；同時他還具有自由變換渲染實景的強大功能，可以還原復古地域風情、分辨明暗光景、豐富人物表情等，使我們的圖像新穎而富有特色。
1.3 收錄引擎對網站的友好度
搜索引擎屬于網站開發與網頁制作的后臺工作，它是支撐網頁正常運行的必要條件，也是網站鏈接顯示的重要組成部分，PHP、JAVA、ASP程序的編寫就好比人的大腦，它的關鍵度和完整度不言而喻。在制作處理完網頁，建立網站后往往要優化系統，有利于提高網站的點擊率和被百度收錄的幾率，這也是網絡課程設計的范疇，由于網頁腳本語言的改革使得SEO優化系統后豐富了網站的實用性，從而提高了網站開發與網頁制作的熱情和創新性。
2 “網站開發與網頁制作”設計發展規劃
2.1 多層次深發展滿足不同領域的需求
網絡課程是一種以學生為主體的網絡教育方式，它注重學生的實操能力和融會貫通能力，改變了老師口傳式的傳統教學模式，更好的活躍了學生氛圍。網絡課程設計可以根據學生接受能力的不同、所處領域的不同實行分類式教學模式，分層次輔導，有的放矢。例如，對研究和專業學生的教學，專業學生注重就業方向，我們設計的網絡課程就偏重于實用性，把日后經常用到的知識點納入教學中；對于研究傾向的學生偏重于后臺技術的開發，使它們在今后的研究中取得新的進展和突破，這樣做到有針對性的因材施教可以滿足不同領域學生的需求。網絡課程設計不受時間和地點的限制，可以重復式學習和互動，使學生更好的接受和完成學習任務。
2.2 整合資源優化知識結構，提高網絡課程設計效率
在網絡課程設計中，注重知識點的整合和知識結構的優化是關鍵的一個步驟。網頁制作不僅要求學生靈活掌握網站框架結構，而且在其藝術性上也提出了更高的要求，例如：在網頁制作中加入文字描述是我們常常遇到的問題，這時我們可以涉及如何加入文字并進行藝術設計，如何制作文字動態效果，并且兼顧抓取整段文字的關鍵詞，瀏覽備注信息和搜索引擎中出現的頻率等，這樣就構成了由點到面，循序漸進形成一系列連貫的知識點。再有網站開發過程中，網站鏈接瀏覽器的選擇也十分重要，它涉及到網站的權重問題和優先選擇問題，網站權重突出了網站的地位和導向，我們來換位思考一下，在搜索時習慣輸入什么知識點鏈接哪些網站，什么樣的域名優先錄取等都是我們需要考慮的，這也是我們網絡課程設計中資源優化的體現。
2.3 理論實際相結合，培養學生動手能力
在網站開發與網頁制作網絡課程設計中，首選要建立大量的圖庫資源和圖片資料，要求學生在日常生活中注意積累如各地人情，旅游風景，代表建筑物等一些列具有紀念價值的圖片，使得網頁制作過程中有豐富素材可用；其次課程設計中要多引進網站創新案例，利用多媒體播放一些特點鮮明的網站作品，使學生在潛意識中加深印象，在創新案例講解過程中融入教學重點和網絡設計難點，使學生享受成功案例的同時學到知識，長時間耳濡目染使學生形成一種創新網站設計構想的良性循環；最后要多培養學生善于總結和創新能力，注重學生的動手能力，在網絡課程設計中要留出足夠時間，反復實操。
2.4 將前臺簡單的網頁編輯延伸至后臺技術的開發及數據庫的整理
網站后臺制作是一項乏味而艱巨的任務，針對它的特殊性和復雜性，在網絡課程設計時，注重多媒體的使用，這樣可以使枯燥的編程程序直觀的表達，易于學生的接受；其次后臺數據庫的整理工作更是需要專業知識的鋪墊，需要多涉及實際數據的推算和項目數據庫整理工作，同時注重學生的綜合感受和自我評價能力，使它們能完全融入先進的課程設計中，從而達到理論實際結合的目的。
3 結束語
時代在發展，教育在改革，隨著計算機應用的普及，網絡教育占據主流力量，網站開發與網頁制作網絡課程設計會得到大力的推廣和應用，它不僅可以直觀形象的講解原理，因材施教，而且注重學生理論實踐相結合的動手能力，從而大大提高了學生的綜合素質和就業適應能力。
參考文獻
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作者簡介
史文斌（1986-），男，籍貫：江蘇蘇州，大學本科，現供職于蘇州大學計算機學院，研究方向為計算機技術。
關鍵詞：校企聯合；專業課程設計；網絡工程專業；實踐；實訓教學
1目前課程設計的教學狀況
本科教學中的鍛煉學生設計能力的一個重要手段就是進行課程設計，它是加強學生實踐能力的有效途徑。課程設計的教學過程在多數學校中基本類似：教師先擬定一些課題，然后引導學生圍繞某個課程題目和要求進行資料的查閱、方案的設計、實驗模擬驗證方案的正確性，最后撰寫設計報告文檔等一系列學習過程。為了方便指導，往往多年來使用幾個相同的設計題目，內容和要求都不能滿足社會的需要，缺乏對社會實際需求能力的鍛煉，很大一部人學生只是為了完成設計而設計，缺乏設計興趣，因此課程設計的實際效果比理想中的差很多。為了提高學生的創新思維能力、加強學生的工程實踐能力與實際設計能力和培養學生解決實際問題的能力，結合我校學生的實際情況對課程設計進行了重新規劃。2009年我校正式設置網絡工程專業并開展招生工作，為了充分體現我校的辦學定位和專業特色，本專業把改革與創新實踐教學作為實現人才培養方案的主要落腳點。我國開設網絡工程專業的時間并不長，但目前社會發展速度相當快，網絡工程專業的課程設計可供參考的方案不多，因此進行網絡工程相關課程設計是一項具有挑戰性的工作。經過多年的校企合作辦學，形成了較好的合作環境，因此打算探索一種校企合作聯合實施的課程設計模式。經過6年的嘗試，目前網絡工程專業已經有5門課程按照校企合作共同培養實施完成的課程設計。結果表明，這些課程設計的教學效果非常不錯，學生提高很大，由于融入了企業的實際項目，設計題目具有很好的實際意義，深受學生的歡迎和老師的好評。
2校企合作課程設計模式的實踐
課程設計的要求與各校的課程教學目標和教學計劃存在很大差異性，總體是將所學課程一門或多門中重要知識點綜合起來，并要求在課程設計過程靈活運用，采取組織學生集中時間、統一地點地對學生進行培訓指導，重點對課程設計的要求、設計技巧和使用的實驗方法進行詳細的指導，通過課程設計，使學生掌握項目設計的基本步驟和熟悉課程的主要內容。課程設計除了使學生理解、掌握和應用相關知識外，也培養學生靈活運用知識的實踐能力，同時可以初步訓練學生分析理論、設計方案、計算數據、查閱資料等各個方面的能力，最終使學生養成較為嚴謹的科研精神。一般情況下，校企合作模式下的課程設計就是學校邀請企事業單位的技術人員參與校內課程設計的指導教學和培訓，并嚴格按照企業單位實際工程項目的要求，教學單位專業教師會協同參與，一道與企業技術人員全程指導和培訓學生的課程設計，簡單說就是課程設計項目化，圖1展示了整個實施過程。由于企業單位是一個現實經濟社會的運營主體，能直接感知經濟社會的變化，更能明確人才的具體需求。而高等學校的專業教師絕大部分沒有企業經歷，不可能全面了解經濟社會最近的變化，尤其對部分實際項目開發經驗不足的教師。因此，探索校企合作模式的課程設計是非常必要的，這樣企業可以把最新的變化傳遞給學生，學生進行跟蹤，學到最新的知識，畢業后可以直接進入企業工作，為企業節省培訓費用和創造價值。同時，將企業的優秀人才請進學校，可以彌補高校教師在企業經歷上存在的不足，可以大幅提高學生解決實際項目的能力。
3課程設計的實施
為了加強網絡工程專業學生實際項目的工程實踐能力的培養，近幾年來，我院與20多個企事業單位簽訂了校企合作培養協議，這些企業都是IT或DT企業，多年以來我們充分利用了企業的優勢資源進行課程設計的建設，目前按照地域分布、專業分布建立了10多個相對穩定的實習基地，其中校內實習基地2個（網絡工程實驗、綜合布線實驗室），校外實習基地有北京千鋒互聯科技有限公司、長沙藍狐網絡、北京IBM軟件、長沙中信教育中心、上海尚觀有限公司實習基地、北京渥瑞達北美IT培訓中心等相對固定的學生實驗基地8個。
3.1課程設計的內容設計
面向校企合作的網絡工程專業課程設計的內容都是以就業為導向，以提高學生的動手實踐能力解決實際項目為主要目標。課程設計內容必須跟上時代的步伐，要隨時更新，不能一成不變，讓學生隨時了解并掌握最新前沿知識，學會行業的需要的技能，了解和掌握企業的先進技術和行業的主流技術，保持與行業發展同步。通過課程設計讓學生提前與社會的需求接軌，讓學生在校也能體驗企業崗位的責任和工作流程，從而提高學習興趣和工作態度。近兩年來，我院邀請了長沙藍狐網絡有限公司來院協助指導2010級、2011級網絡工程專業學生“計算機網絡”及“網絡工程與設計”等課程的課程設計，每次課程設計期間公司將會派來3名技術人員與我院的任課教師一起進行為期1-2周的課程設計指導工作，設計工作完成后會邀請項目經理為學生做專業交流、技術講座及設計總結。課程設計整個過程一般包括三個環節：選題、教學指導和培訓、項目驗收及成績評定。課程設計的題目一般以企業的具體實際項目為題材。在開展課程設計之前，企業技術人員與任課教師共同討論設計的選題，并且考慮到“目標性”“工程性”“可行性”及“自主性”四個方面確定本次課程設計的具體實施項目。對于大的工程項目企業技術員劃分了多個子模塊，每個模塊細分為多個任務。有的時候，教師只劃定一個要設計的大致框架，要求學生根據需求查閱相關資料，自主確定課程設計題目。在選定好課程設計的題目后，企業培訓老師將進行與課題相關專題講座，每講完一個專題座后，要求完成1-2個實驗項目。與我們合作的長沙藍狐網絡有限公司結合實際項目，編寫了非常詳細的課程設計實驗指導書，還開發了多個與實驗相關的模擬工具軟件，并要求學生在模擬工具上完成相應的項目實驗。所有課程設計實驗項目全部安排在計算機學院四樓的網絡工程實驗室進行。學生可以在實驗室的電腦上完成課程設計并進行模擬實驗，也可以利用我院網絡工程實驗室現有的其他的網絡工程設備來完成相應的實驗。在做項目實驗時，通過加強實驗培訓和手把手指導，企業技術工作人員和實驗教師、任課教師一起共同來指導每個實驗項目，保證了實驗的完成質量和效率。實驗驗收完成后需要撰寫項目的各類文檔，并將文檔裝訂成冊交給指導老師或實驗老師審閱。
3.2課程設計的成績評定辦法
課程設計的成績主要根據課程設計期間的出勤、實驗項目和規劃方案的撰寫及答辯情況進行綜合評定。一般出勤占20%-30%（包括理論講解考勤、專題講座考勤、基礎實驗考勤），實驗情況占40%，設計方案的撰寫及答辯情況占30%-40%。對于考核的內容要求如下：（1）設計方案是否合理，是否具有創新性；（2）學生綜合運用基礎知識的程度；（3）課程設計的實驗結果是否正確，實驗運行狀況是否良好；（4）文檔撰寫是否完整規范；（5）整個課程設計過程中的學習態度是否端正、團隊合作意識是否明顯。以上幾點成績評定客觀合理，較好地反映了學生課程設計的情況。網絡工程專業主要是培養具有能解決實際問題的、擁有較強的實踐能力的工程應用型人才，通過課程設計重點檢驗學生的知識應用能力及操作技能，課程的考核僅僅通過理論考核或僅僅檢查學生的項目結果是不能全面地反映學生對該課程的掌握情況和學生的實際應用能力的，項目化的課程設計重點關注設計過程和實踐操作能力的訓練過程。為此，在課程設計的教學過程中，注重實踐環節的考核，能培養學生實際設計能力。
4校企合作課程設計的特點及創新點
由于網絡工程專業實驗設備昂貴，且工程實踐環境不易構建等特殊性，根據我校的實際辦學條件，主要存在經費不足、培養經驗不足，具有企業實際工程項目經驗的師資嚴重缺乏，實訓實驗輔導精力投入有限，很大程度上限制了網絡工程專業的發展。因此開展校企合作模式，可以充分利用企業的優質資源，完善高校教學課程體系，豐富教學內容，提高教學質量，使學生在學校內就能得到企業的培訓，降低學生的培訓成本，實現走出學校就能直接上崗的教學目標，培養出真正具有實戰能力的、工程能力強的綜合性應用型人才。
4.1培養了教師隊伍，提高了教學質量
通過校企合作可以促進師資隊伍的培養，提高教師的工程訓練技能水平，不出校門就逐漸把專業專職教師培養成為“雙師型”教師，讓老師們把扎實的基礎理論知識和較高的教學水平應用到實際工程項目中，逐漸提高其專業實踐能力和豐富的實際工程經驗。學校還鼓勵支持專業教師在寒暑假期間到企業學習，參與企業實際項目研發，感受企業項目開發全過程。通過校企合作，專業和實驗教師就可以不去企業也能參與具體小企業項目，積累企業項目開發經驗。另外，教師到企業掛職或頂崗也是一種不錯的方式，這樣有助于培養“雙師型”教師，不僅提高教師的工程能力，也提高了教學質量，同時有助于專業建設和教師隊伍建設。通過兩年來的校企合作共同完成課程設計的教學任務，大量的實訓實踐課程任務讓學生真正參與了企業實際項目，同時也讓教師積累了工程實踐經驗，在以后實驗實訓課程的教學環節中就能更好地指導和輔導學生的實驗實訓項目。同時我院每年都組織學生去企業進行為期1-2周的專業見習，有趣的企業文化調動了學生的學習興趣和積極性。
4.2教學內容與企業項目相結合
為了加大實踐教學、理論與實踐相結合，采用“企業項目驅動式教學模式”，把企業項目帶到學校來讓學生提前接觸企業實際項目，通過校企合作開展課程設計教學工作，專業教師通過多次和企業的技術人員進行交流討論，使其了解行業發展動態，通過參與課程設計的實際指導，也可以讓企業技術人員與學校專業教師一起來制訂下一屆的人才培養方案和專業教學計劃，使學校的專業教學計劃緊跟市場前沿和企業的需求；根據企業人力資源的動態需求，結合和完善學校的各個教學環節，增強課程設計的有效性和針對性。同時，通過課程設計和企業實習能有效彌補企業生產與學校教育脫節的問題，鍛煉和提高了學生解決實際項目中存在的實際問題的能力。通過對企業實際項目進行分解，提煉出富有實際意義的案例，融入到校企共同研究開發的教材中去，這樣的教材更具有針對性，實現在校內就可以進行企業案例教學。這樣，教學內容既符合企業對專業人才的要求，又滿足企業的生產要求，讓學生能運用所學知識更好地服務于企業，服務于社會。
4.3充分調動學生的學習主觀能動性
校企合作模式下的課程設計能讓學生與企業工程師面對面地一起進行實驗實訓，能很好地解決學生在平常學習中遇到的一些實際問題，并提前體驗企業工程項目的實施過程，為以后更有針對性地進行專業知識點的學習奠定基礎。學生能利用課程設計時間與企業的工程師交流探討，實時了解市場需要什么樣的人才，更清晰地明白專業學生能為企業做什么，需要準備什么知識和技能，以增強學生的求知欲望和學習興趣，調動學生的學習積極性。學生通過參與企業實際項目的課程設計實訓，讓學生積累了企業工程項目的經驗，使學生畢業后能更快地適應工作單位的工作和學習，也充分調動了學生課程設計的積極性。這樣，學生不僅僅是為了完成任務而學習，而是能夠主動自愿地去探索學習新的知識和探索新的方法，激發學生的學習熱情和學習興趣。在專業老師和企業實驗老師的指導下，充分鍛煉學生的實際工程能力，實現理論結合實際的教學目的，而且可以增進對畢業后工作的實際認識。
5總結及存在的問題
自2013年4月開始我院在網絡工程專業2010級和2011級學生教學中進行了“計算機網絡”和“網絡工程與設計”等多門課的校企合作課程設計。實施這種教學模式以來,效果明顯,不僅提高了學生的課程掌握水平,而且給學生實踐的機會,提高了課程設計的質量。學生參與課程設計熱情非常高，不再存在以往那種無故曠課、請假的現象，相比傳統的課程設計模式，兩年來取得了較好的課程設計教學效果。2010級和2011級網絡工程專業學生有一半同學通過了“網絡工程師”級別的“全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試”，以陳炯昊為代表的三位同學分別取得CCNA和CCNP資格認證。這足以表明學生對網絡知識的掌握情況還是比較好的，具有很高的專業水準。通過校企合作模式的課程設計，提高了學生對網絡工程專業的學習興趣，加強了學生的綜合實踐能力，以適應人才培養的需要。由于校企合作模式下的課程設計進行的時間還不長，我們還在不斷的摸索當中，當然還存在一定的問題，例如課程設計會大幅增加教師的工作量，但課時補助少,這樣會嚴重影響指導教師的工作積極性；企業人員參與課程設計，如何計算企業的費用問題是需要我們亟待解決的；如何構建一個校企合作的長效機制。針對以上種種問題，我們將繼續努力，大膽探索，通過幾屆校企合作模式的嘗試和探索，希望形成融合多種教學內容的創新型的課程設計模式，提高學生的實踐動手能力和運用所學知識解決實際綜合問題的能力，實現培養合格的、綜合性能力強的應用型人才。
參考文獻
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[關鍵詞] Moodle平臺 網絡課程設計 計算機教學
[作者簡介]熊小梅（1978- ），女，江西南昌人，江西科技學院，副教授，碩士，研究方向為信息化教學。（江西 南昌 330029）
[課題項目]本文系2011年江西省高等學校教學改革研究省級重點資助課題“高校計算機基礎課程教學資源共享平臺的建設與應用”的研究成果之一。（課題編號：JXJG-11-19-1）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0172-02
一、引言
信息化新時代，信息技術與課程的整合日益加強。伴隨著互聯網的發展成長起來的大學生，激發他們的學習興趣，引導他們自主學習，十分必要且具有現實意義。新的教學平臺和網絡教學模式必須要能夠充分發揮學生的主觀能動性。Moodle平臺作為當今比較流行的學習管理平臺，教師可以在Moodle上設計開發網絡課程，學生可以個性化學習自己的網絡課程。本文將Moodle網絡平臺引入計算機基礎課教學中進行教學設計與應用，形成Moodle平臺下計算機基礎課教學的新方式，促進任課教師教學觀念的轉變，加強教師對網絡課程的設計與思考，引導大學生自主學習，提高大學生信息素養和計算機應用能力。
二、Moodle平臺課程設計理論基礎
1.Moodle平臺特點及功能。Moodle是Modular Object-oriented Dynamic learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包，是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的。Moodle 平臺的特點是平臺的模塊化理論比較先進，各種功能都能實現動態模塊化管理，教師可以根據教學需要自由地選擇模式，極大地滿足學生學習的個性化需要；其源代碼是完全開源的，人們可以根據源代碼自己進行開發和拓展，提高軟件的適應性和個性化特征；交互功能強大，具有Wiki、聊天、專題討論、討論區、作業討論等交互功能。
2.網絡課程及其設計的重要性。網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容、學習資源、教與學活動的總和。網絡課程包括教學內容、學習資源、教學策略、學習支持、學習評價和教與學活動6個要素。網絡課程設計是根據網絡課程的課程目標選擇教學內容和學習資源、 確定課程結構、 計劃課程實施的過程。網絡課程設計包括課程設計和教學設計兩個階段，教學設計階段是在課程設計階段之后進行的。
大學教育的核心是課程的學習和教育。課程教育是知識創新、傳播和應用主要基地，是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。大學計算機基礎課程是一門各個專業必修的計算機公共基礎課程，在人才培養中的地位和作用顯著：是一門受益面最廣的計算機基礎課程；是一門計算機應用技能通識教育課程；是一門為其他各專業與計算機相關的課程打基礎的課程。課程目標及其教學內容針對不同專業的學生側重不同。如計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用相同，計算機硬件技術、網絡技術、多媒體技術以及數據庫技術等內容根據專業不同要求不同。為培養學生具備計算機基礎知識、基本技能以及利用計算機解決不同專業領域中問題的能力，實現計算機基礎教育的目標，需要改革脫離社會實際的教育思想、教育模式和課程體系、內容，注重課程及教學內容的設計與應用至關重要。
三、Moodle平臺上網絡課程設計的一般流程
科學的網絡課程設計是保證良好教學效果的前提。在Moodle環境下，設計者（教師）要有效地設計開發網絡課程。參考、對比四個典型課程設計模式，即肯普模式、史密斯―雷根模式、喬納森的學習環境模型、Karen在線課程設計模式。Moodle網絡課程的教學流程分為五步：
1.前期教學分析。教學對象分析：在網絡教學中，教師要根據教學對象的個性分析學習者的認知特征、起點水平、學習風格、學習動機和學習興趣。學生來自全國各地，入校時計算機應用能力參差不齊。教師需根據學生的水平和不同專業實際，精心安排課程及教學內容，在Moodle平臺上設計好分別呈現出來。教學目標分析：在Moodle的網絡課程中，首先應制定某一些課程的總體教學目標，再細化為每一個任務的教學目標。根據任務的不同，采取不同的教學方法，并將其貫穿于每個版塊的學習活動中。
2.制定課程及教學目標。一是確定課程結構。分析、選擇、確定科學合理的課程教學內容及整體結構，整體安排本課程的教學單元和各單元的教學內容。二是制定課程目標。以培養和提高大學生計算機知識水平與操作技能等綜合素質為總目標。總目標又細分成三個層面的目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。它們相互滲透，有機聯系。在Moodle平臺中，教師新創建一門課程時，需要設置一個編輯課程設定的頁面，詳細列出這門課程的信息，如課程簡介、課程目標等。三是細化教學目標。將課程目標細分到各單元的教學目標以及各知識節點的教學目標。課程目標呈現在網絡課程的首頁，讓學生首先了解課程目標，單元教學目標呈現在單元學習內容之前，各知識點的教學目標在學生學習該知識點的過程中呈現，并讓學生清楚課程目標的及知識所屬層次。在Moodle平臺中，教師按教學目標的要求，以目錄結構分級別的方式呈現出來。
3.教學內容設計。計算機的操作技能是現代職業崗位的職業基本技能之一。為強化學生的計算機鍵盤操作訓練、OFFICE訓練和常用工具軟件應用，將教學內容劃定為必修部分和選修部分。必修部分：計算機操作系統、鍵盤錄入、Word文檔處理、Excel電子表格、病毒和網絡安全以及常用工具軟件應用五大部分。在Word文檔處理、Excel電子表格的教學過程別添加了常用功能，如宏、郵件合并、數據透視表等。選修部分：多媒體技術應用、數據庫基礎、高級語言程序設計、硬件組裝與維護等。
4.教學策略設計。本課程采用實例導入、課堂技能討論、實踐操作分析相結合的啟發式教學策略及方法。實例導入：針對課程中比較抽象、深奧的基本知識與基本理論，采用案例導入的教學方法，通過實際例子，如Word中論文目錄生成、Excel中各類型圖表應用，將問題導入；然后循序漸進、深入淺出地引出有關知識和方法，使學生在解決實際問題的過程中牢固掌握知識和方法。課堂技能討論：課堂技能演示是讓學生快速吸取教學內容中重點和難點知識的重要途徑。教師根據事先安排的課程設計和進度把重點知識和難點進行直觀多媒體演示并討論答疑，讓學生有個大概的技能操作印象，既能迅速理解知識技能，又能為本部分內容的實踐上機模仿操作及練習打下堅實的基礎。實踐操作分析：計算機基礎課程是面向應用的，也是學生解決實際信息化工作問題的主要工具。對于每一部分實踐內容，應首先在教師的演示指導下，根據基本方法、基本步驟進行實踐操作分析，讓學生看到該方法和步驟在解決實際問題中的作用；然后再布置一個類似的實例，要求學生以小組形式進行分析、討論和完成。通過親自動手操作，學生不僅熟練掌握了基本操作，也學會了運用技能和方法解決實際應用問題的方法和流程，深刻體會到用科學知識解決實際問題的好處。
5.教學模式設計。本課程采用理論教學、實驗實踐教學、項目驅動式大作業教學相結合的立體化教學模式。在Moodle平臺中強調以活動開展實踐教學，讓學生體驗活動、參與活動。如Wiki 活動，Moodle的Wiki有三種模式：小組模式、教師模式、學生模式。設計一個大型任務，并對任務進行分解，讓學生進行任務分配，開展協作學習，最后完成任務。
6.學習資源設計。學習資源是學生獲得知識的一個重要來源，Moodle平臺為設計者提供了豐富的資源形式。該平臺支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等，如教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、參考資料、教學錄像等可以上傳并在服務器上進行管理，學生可以隨時上網學習和下載，并在課外自主學習，突破學生受時間和空間學習的限制，為學生深入研究學習創造條件。
7.教學評價設計。在Moodle課程中，每個主題、每個教學單元都有各種評價形式。教師可以利用互動評價、測驗、作業、投票、心得報告等形式對課程本身以及學生的學習效果進行有效的評價、獲得學生的反饋。
以全國計算機等級考試《一級B》教材為例，下面主要列舉Moodle 平臺上輔助教學應用的五個一般操作的內容和步驟。一是建立Moodle賬號。在使用Moodle之前，必須建立一個賬號。默認情況下，Moodle使用郵件進行驗證。實施課程前，首先對課程當中所有的參與者（教師和學生）分別建立賬號，以備登錄使用。二是設計Moodle的工作環境。在Moodle的工作環境（打開編輯功能后）中，版塊的布局可以自由設置，版塊是可以添加、刪除和移動的。當“編輯功能”被打開時，版塊就可以被編輯了。三是建立新課程。在Moodle課程設計和管理的重要模塊中，主要用到添加新課程功能，對課程資源和內容進行設計和管理。當用戶的權限為課程的建立者，就可以添加新課程，課程的格式主要有三種：星期格式（有開始和結束時間，有點像學校里的課時安排）、主題格式（沒有開始和結束時間，可以隨時學習）、社區格式（有點像論壇形式的）。另外，也可以編輯、設置課程等。如學習課程和章節模塊中顯示了當前課程，學生可以根據自身對知識的掌握情況，自主選擇學習每個章節的內容。又如，利用信息模塊，可以讓通過注冊的學生在該版面發言和一些個人的信息（如對自己的學習情況報告）。教師通過與學生交互，可以掌握課程教學的動態及效果，及時調整教學的內容、進度和方法。四是添加一個資源與活動。在Moodle的教學互動模塊中，可以添加一個資源或活動，教師可以思考題，學生可以在此發起討論的話題，教師和學生可以以各自的身份進行回復，實現師生及學生間的交流互動。如教師上傳課程PPT和全國計算機等級考試軟件視頻教學材料，再上傳一些網絡上下載的相關的資源，供學生下載觀看。又如，Wiki 活動。引出重點、難點或學生感興趣的話題，教師參與并總結。通過課堂討論與對話，加深學生對知識的理解。五是布置與批改作業。在Moodle的學生作業管理模塊中，教師布置作業后，學生將完成的作業上傳，教師可以在系統中進行批閱及管理，更好地掌握學生的真實學習情況，有針對性地進行教學。如Word作品、Powerpoint 制作的PPT等數字類作業適合在線批閱，教師可以方便地反饋并指導。
四、總結
經過對 Moodle 平臺的搭建、調試及模塊設計之后，要充分利用好各模塊功能。大學計算機基礎教學實踐性強，針對課程的特點，精心進行網絡課程設計，采用啟發式教學方法、立體化教學模式，利用現代化教學手段開展教學，以適應學科領域的快速發展。教師可以很好地組織網絡課程教學，及時地了解學生的掌握情況。基于 Moodle 平臺，課程目標、課程內容、學習資源等能得到有效呈現，學生可以在真實的網絡化環境下自主學習、討論、向教師發問等，充分調動學生的積極性與創造性，有利于學生養成良好的學習習慣，有利于培養學生良好的信息素養和計算機應用能力，有利于信息化校園的建設與實現。
[參考文獻]
任務驅動教學模式將教師的教學與學生的學習集中起來，圍繞一項或多項任務來完成教學過程。計算機網絡安全技術課程是一門理論性與實踐性同等重要且表現特征鮮明的學科，不僅要注重教學過程中對理論知識的理解和掌握，還要重視理論與實踐相結合，在理論的基礎上進行實踐操作。而任務驅動教學模式在計算機網絡安全技術課程教學中的應用，可以提高計算機專業學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，同時也可以提升其自主學習的積極性。基于建構主義學習理論的任務驅動模式重視學生在教學過程中的主體地位，利用老師的指導或學生之間的相互幫助來完成一定情境下有意義的任務目的，以此通過應用理論來指導實踐完成學生對相關內容的學習和掌握。也就是說，基于任務驅動模式的計算機網絡安全技術課程教學可以綜合提高學生的理解能力、執行能力以及綜合素質。
2、基于任務驅動模式的教學改革
基于任務驅動模式的計算機網絡安全技術課程教學改革主要體現在對課程設計以及對教學方式的改革上：
2.1基于任務驅動的課程設計
對基于任務驅動模式的課程設計，主要是對任務驅動教學中的任務進行有意義、有目的性的建構。基于任務驅動的課程設計主要是由教師引導并組織學生提出學習任務，并合理創設學習情境，導入新課程內容且布置學習任務，然后教師對提出的任務進行有效分析并進行操作指導，學生在此教學過程中認真觀察并做好筆記，然后由學生進行實踐操作，由學生按布置好的任務分配合作，實踐操作盡量由學生自己來進行，教師在此過程中注意引導、啟發學生解決問題至順利完成任務，任務完成后由學生自己將任務完成的相關信息整合出來并舉行交流討論會進行探討，讓學生發現自己的不足并鞏固學生對相關知識的認知，并讓其對自己的學習過程和心得進行歸納整合，總結出自己對相關知識的理解和掌握，將網絡安全知識系統地吸收，同時鍛煉學生的歸納總結水平以提高學生發現問題并分析問題的能力。
2.2基于任務驅動的教學方式
任務驅動教學模式一改傳統的教學方式，將學生作為教學的中心，而教師作為教學過程的輔助者，建構有學習意義的學習任務并引導、促進學生去學習，通過設置情景、討論會話等不同學習環境提高學生學習的自主性和積極性，充分激發學生的創造性和創新意識，給學生提供實踐操作的機會，讓學生在實踐中及時發現問題、分析問題并解決問題，有針對性地學習以有效掌握所要學習的相關知識。并且，讓學生對自己完成任務的學習過程進行歸納和總結，使其認識到自己的不足和優勢，并與其他同學相互交流溝通，相互學習、取長補短、共同進步，讓學生在整個學習過程中自主思考、運用、實踐并解決相關問題，形成一個完整、自主的學習體系，讓學生懂得理論與實踐結合、理論指導實踐來進行具體操作，提高學生的學習能力和實踐操作能力。
3、結語
關鍵詞 教學系統設計；網絡課程；網絡資源
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0034-01＼
網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。
1 教學設計
對于任何一門網絡課程，首先必須進行教學設計，即依據前端分析及課程學習目標設計出相對應的教學策略和教學活動。教學系統設計是教育技術學專業的專業核心課程。學習者分析主要考慮三個方面，即學習者的一般特征、學習的起點水平、學習風格。教學內容分析主要是以教學目標為基礎，旨在規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度。除此還應完成教學內容的編排，通過上述學習者分析得出的結論對教學內容進行選擇。選擇教學內容絕對不是單單照搬照抄書本上的內容，而是通過進行一定的刪減、增加和重新組織，將教學內容呈現給學習者。
教學策略與教學活動設計包括兩部分。
1）自主學習策略的設計。本網絡課程學習策略設計主要根據維果茨基的最鄰近發展區理論，在網絡課程中的每一個章節都呈現出各章的學習目標、學法指導和本章的知識地圖，讓學生根據目標和指導，有目的地去學習。設計的相關資源欄目，主要進行與本網絡課程內容相關的網站鏈接，方便學生查閱相關資料，理解學習內容，擴大知識面。自主學習策略的設計遵循“確立學習目標——提供學習資源——學生自學——評價——總結——聯系鞏固”的過程。
2）協作學習策略的設計。根據建構主義學習理論的觀點，“協作”“會話”是學習環節四大要素中的兩大要素，協作學習環境創設的好壞將直接影響到學習者對知識意義的建構。本網絡課程主要采用留言本的形式體現出協作學習的設計，使學習者通過交互來完成協作學習。
2 系統設計
根據教學系統設計課程的特點，其網絡課程首頁呈現課程簡介、教學大綱、教學內容、課間休息、交流討論、在線測試、相關資源、使用幫助等相關版塊。學習導航采取列表導航，即在教學內容欄目中，將各個章節列舉出來，學習者可以根據學習需要，進行選擇性學習。交互設計采用留言本的交互方式，為學習者之間進行交流討論提供一個很好的平臺，學習者可以就各方面的問題進行交流討論，同時教師還可以通過留言對學生提出的疑難問題做出解答，進行學習雙向反饋。界面設計簡單明了，功能模塊易于操作，引導學習者參與學習。
3 技術實現
采用ASP+ACCESS數據庫進行網站的設計。前臺設計采用Photoshop圖像處理軟件和Dreamweaver結合，通過主頁上的鏈接點擊進入相應的功能模塊，通過前臺設計，確定后臺設計和實現功能，進而對數據庫進行設計。后臺與數據庫的設計是通過前臺要實現的功能來確定的，主要有管理登錄界面、管理首頁、常規設置、文章管理、用戶管理、文件管理、數據庫管理、在線調查與留言管理。本設計中用到多個數據表，對后臺設計中所用到的數據表主要有admin后臺管理員信息表、bigclass大類信息表、info網站配置信息表、jasys系統日志表、news上傳內容信息表、smallclass小類信息表。最后進行數據庫的連接，并添加數據庫連接出錯的提示功能。
4 幾點思考
網絡課程設計要體現教學的一般規律，特別要強化教學設計；豐富自主學習資源，尤其是一些專業性非常強的學科，學習者就非常需要相關知識的電子圖書館式的資源庫；重視反饋，需要課程提供大量的相關案例，使學習者在解決案例的過程中進行知識的再次建構；關注教師的負擔，網絡課程學習中的師生教學交互給教師帶來的負擔較傳統教學要大許多，有時甚至會使教師力不從心、難以應付。
參考文獻
[1]余勝泉.網絡課程的設計與開發[EB/OL].教育技術通訊，202.112.88.32/show/ysq/net_course.htm.
關鍵詞：高校計算機；課程體系；設置；教學改革
中圖分類號：G619.21 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)07-0188-02
1 計算機專業課程體系設置
從整個大學四年來看，計算機專業課程設置的總體原則是厚基礎、重實踐、求創新，計算機科學技術發展很快，但是其基本原理，基礎知識是相對穩定的，因此，只要把基礎知識學好，就可以為今后的發展奠定良好的基礎。計算機技術的發展可以說是日新月異，在有條件的情況下開設一些比較新的課程，實現培養人才與社會需求的對接也是很有必要的。
計算機專業課程大致可分為專業基礎課程、專業主干課程、專業方向課程三個方面，專業基礎課程可設置為：高數、離散、線性、概率、物理、數據結構、操作系統、組成原理、匯編、數據庫等；專業主干課程可設置為：程序設計、軟件工程、計算機體系結構、計算機網絡、多媒體技術、網頁技術、高級編程、計算機圖形學等‘學生可以根據自己的興趣，選擇一個研究方向，發展自己的特長如網絡研究方向，可選擇網絡編程、計算機網絡、網站規劃與信息服務、網絡操作系統等課程，對于一些主要課程，都可設置課程設計，以加強學生實踐能力的培養。另外，根據計算機專業的實踐性較強的特點，還必須加強專業實習的組織，有條件可以安排一年左右的時間進公司、企業實習鍛煉。
2 計算機專業課程建設
2．1 不斷更新教學內容、把握重點
根據計算機課程在培養方案與學科體系中的地位和任務來設計它們的教學內容。由于計算機技術發展極其迅速，因而在教學中一方面專業基礎課應有其成熟和相對穩定的教學體系，另一方面需要不斷更新其內容和技術背景。
2．2 課程建設的其它方面
對一門課程，除了教學內容之外，還應在師資隊伍、教學硬件、教學規章制度、實驗室等方面進行綜合建設，才有可能把一門課程建設好。
2．3 教學方法研究與改革
有了好的課程體系，還必須有好的教學方法予以實現，才能產生好的教學效果。我們按照現代教育思想組織教學，強調一些共同的方法原則，鼓勵各科教師根據課程的特點創造出好的教學方法。主要從以下5個方面進行探討；
(1)全面推行“問題式”教學法。
現代教育思想強調以培養學生發現、分析、解決問題的能力為主要目的，首先是發現問題，這是認識和解決問題的起點，所以“問題式”教學法是許多現代教育家所提倡、推崇的教學方法，“問題式”教學法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力有積極作用，在教學過程沖，我們自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發學生自覺思考、主動探索，引導學生不斷發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養了學生的創造性思維。
(2)加強實踐環節，提高學生動手能力。
計算機學科是一門實驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強了對實踐的教學和管理，可以通過以下三個層次的方式來加強實踐教學：
①精練習題、強化基礎。習題的作用在于幫助學生深入理解教材內容，鞏固基本概念，是檢查對授課內容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實際技能的基本訓練。根據各章節的具體內容，精選習題，促使學生加深對各章節主要概念、方法、結構等的理解，為充分發揮習題的作用，及時指出作業中存在的問題，對普遍性問題集中講解，對個別性問題單獨輔導，對學生寫的優秀作業加以表揚，由于專業課程的理論與技術往往表現出較強的綜合性、前沿性、探索性，是發展中的科學，我們還鼓勵學生撰寫自己的小論文或總結報告，讓他們時刻跟蹤本課程的最新動態，為此，我們建立了“網上輔助教學環境”便于學生進行自學、練習、同學間交流、向教師提問、考試等，教師也可以通過它備課、答疑、閱卷，不僅增強了學生和教師的溝通，而且提高了他們的學習興趣，強化了課程基礎。
②強化基礎實驗指導、提高實踐技能。上機實踐不僅能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，而且使學生在編程、上機操作、程序調試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格訓練。為此，我們加強了對實踐環節的過程管理。主要從兩個方面加以強化：一個方面是規范實踐內容，我們專門設計了一套完整的實驗大綱，為學生的實踐提供指導，同時，對實驗報告進行規范，這種規范對于學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣的培養，以及科學嚴謹的工作作風的訓練能起到很好的促進作用。另一個方面是采取“實踐一查漏一再實踐”的方式進行上機實踐。在平常實驗過程中，根據教學對象的不同，相關課程精心設計了幾組不同類型的有一定綜合性的問題作為實習題。不僅抓實驗過程中的輔導，同時還抓實驗前的準備工作和實驗后的總結工作，要求學生每次實驗前熟知本次實驗目的、認真編寫程序，保證在實驗時能做到心中有數、有的放矢，杜絕學生在上機時臨時編寫程序，實驗過程中要求學生仔細調試程序，一周后給出一個示范程序(示范程序基本上采用面向對象的方法和思想來設計)，要求學生對照示范程序發現自己程序設計中的漏洞或不足之處、改進或完善示范程序，然后再修改、調試自己的程序，最后要求學生寫出完整的實習報告，實習報告批改后，對學生的上機實習情況做及時總結，指出成功之處和不足之處，通過這種“實踐一查漏一再實踐”的方法訓練，對實習問題的深入分析、剖析，避免上機變成簡單重復，有效地提高了學生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。
③強化課程設計、提升學生綜合解題能力，課程設計的目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容，并提高學生綜合應用知識和軟件開發的能力，同時也加強了學生的文檔寫作能力，為今后的畢業設計和畢業論文寫作打下良好的基礎，為此，我們對數據結構、操作系統、匯編語言程序設計等課程設計了一套完整的課程設計實踐教學大綱，為學生的課程設計提供指導，規范課程設計報告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設計、詳細設計、調試分析、用戶使用說明，測試結果等幾個方面組織文檔，要求學生盡量采用軟件工程的思想，選擇一些簡化的實際問題作為課程設計的題目，將學生分組，給兩周的時間去完成課程設計任務。要求同組學生在問題分析階段和模塊設計階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨立編寫。最后每個學生都要進行面試，提交課程設計報告，學生必須能夠清
楚地介紹設計思路、主要技術手段并回答與題目相關的問題，并且程序通過程序測試才能算完成了課程設計。
(3)采用多媒體教學，強化教學效果。
“興趣是最好的老師”，如何提高學生的學習興趣，對于教學效果的保障具有重要的意義，在教學手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統教學模式，不利于學習興趣的培養，難以收到良好的教學效果，我們通過合理使用直觀性教學原則、采用現代教學手段，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發學生的學習興趣，強化教學效果。
(4)加強教學過程監控、建立教學管理和考核措施，
為了保證課程建設的順利進行，可以建立由系領導掛帥、教研室主任參與的課程建設檢查指導小組，指導小組定期對課程建設的質量、進度進行檢查評估，聽取校、系專家的聽課意見，以及學生對課程的建議與意見，并及時將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進教學方法。
制定嚴格的教學管理和考核措施，是提高課程教學質量的有力保障，每學期開學前任課教師都必須按照教學大綱認真填寫教學進度表，由系主任、教研室主任把關聽課制度和教學問卷調查，可進一步檢查任課教師的教學質量。考試內容除必須掌握的基礎理論(以檢查學生對概念的掌握程度)外，還特別強調結合實際的問題，培養學生分析和解決問題的能力。
(5)構建“雙主”教學模式，培養學生的創新能力和認知能力。
網絡的平臺作用、教學資源、教師、學生都是關系到互動式網絡教學的因素。我們的教師在基本保留傳統課堂教學環境的前提下，創設多元化的軟硬件教學環境，使學生能夠利用以計算機技術為核心的現代教育技術，通過人機交互方式去主動地發現、探索和思考問題，從而培養學生的創造能力和認知能力，即“雙主”教學模式。在網絡環境中，教師利用計算機友好的交互界面，生動活潑的BBS，實時互動的QQ和]CQ等手段充分調動學生的學習興趣，還可以通過提出問題，引導學生開展討論、研究、探索、解決問題，采用任務驅動，圍繞問題、項目開展實踐活動的方式來進行教學。
學生獲取知識不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學習資源，通過計算機網絡，與他人交流合作等一系列方式來實現。“雙主”教學模式的應用推廣，有利于學習者認知潛力的開發，有利于培養學生的創新精神和認知能力。
關鍵詞：網絡工程；培養方案；人才培養；課程體系；實踐教學
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202
作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，研究方向為計算機網絡、數據庫技術。
1專業培養方案的體系結構
根據素質教育和專業教育并重的原則，課程體系的設置以“低年級實行通知教育和學科基礎教育以提升學生素養，高年級實行有特色的專業教育以提升學生的實踐動手能力、創新精神和創新能力”為準則，構建理論教學平臺、實踐教學平臺和創新教育平臺。
理論教學平臺由三類課程組成：通識教育課程、學科基礎課程和專業課程。通識教育課程由公共基礎課和素質教育課兩個模塊組成；學科基礎課程按照學科大類安排學科基礎課程；專業課程則分為專業主干課和專業選修課兩個模塊。
實踐教學平臺由實訓、實驗和實習組成：①實訓包括：軍訓、綜合課程設計等；②實驗教學以課程內實驗為主，并開設一定比例的綜合性、設計性實驗等；③實習包括：認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等環節。
創新教育平臺由課程創新教育、學術創新活動和實踐創新活動組成。課程創新教育包括學科前沿課程和創新教育課等；學術創新活動包括學科競賽、課外科技活動和創新性實驗計劃項目等；實踐創新活動包括以取得職業資格證書或企業培訓合格證為目的的各類專業技能培訓活動等。
2專業培養目標及課程體系
結合本校的實際情況及社會對網絡專業人才的需求，以培養“高級應用型網絡人才”為目標，具備計算機科學與網絡技術的基礎理論知識、具備網絡規劃設計及計算機網絡應用系統開發能力、具有網絡維護與管理專長、能從事網絡工程領域的科學研究、技術開發、管理維護等工作。
課程體系是專業培養方案的核心內容，是培養目標的具體體現，很大程度上決定了學生的知識結構。按照學校整體的人才培養特色，結合學院目前的學科發展狀況，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、有特色”的培養原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：
（1）由于網絡工程是多學科交叉融合的新興專業，因此，在計算機科學技術、數字通信技術、信息處理等方向上，設置了對應的專業核心基礎課程，以提高學生的適應性。
（2）課程設置強調了公共基礎和學科基礎的重要性，對重要的基礎課程給予了充足的學時。
（3）將方向的選修課程分為網絡規劃設計及管理、網絡信息處理兩部分，以適應社會對網絡工程專門人才的需求。網絡工程專業課程體系如表1。
表1網絡工程專業課程體系
作為工科專業，公共基礎課程的設置與其它工科專業類似，開設大學英語、數理、政治理論基礎和計算機基礎等課程。學科基礎課程除了電類基礎和計算機軟硬件系統基礎外，增加了網絡工程導論、計算機網絡和數字通信原理等課程，以補充學生在數字通信領域上的基礎知識，為進一步學習網絡工程的后繼課程打下良好的基礎。針對網絡規劃設計方向，在專業主干課和專業選修課中設置了現代通信技術、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程，以培養學生在網絡組網和網絡規劃設計方面的能力；針對網絡信息處理方向則設置了網絡編程、網絡協議、網絡互聯技術、Linux系統管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養學生在網絡應用程序設計與開發方面的能力。
3實踐教學環節
3.1課程內實驗
所有的學科基礎課程、專業主干課程和專業選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數占課程內實驗學時的30%～40%。
基礎性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數字通信原理、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網絡、網絡編程、網絡協議、數據庫系統原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網絡應用系統開發的思路，掌握網絡程序設計的基本方法，培養學生的創新能力。
3.2綜合課程設計
綜合性的課程設計是一個重要的實踐環節，其目的是進一步培養學生理論聯系實際的能力和專業知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎軟件綜合設計、基礎硬件綜合設計、網絡工程綜合設計、網絡通信綜合設計、網絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。
為培養學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結果及分析、總結等內容；為保證綜合設計的質量，安排了綜合設計答辯環節，答辯中由學生先對設計的內容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現、完成情況、報告質量和答辯情況等內容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質量。
3.3實習與畢業設計
為讓學生接觸社會，體驗未來就業單位的工作環境和實際項目開發過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產實習和畢業實習。
認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業或事業單位的科研環境或辦公網絡環境，見識不同廠家或品牌的網絡設備（如交換機、路由器、服務器等）及網絡應用系統的應用情況或研發過程，以增強學生對專業的興趣，為后續專業課程的學習增加感性認識。
生產實習和畢業實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業或思科認證培訓機構合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網工程、網絡管理與維護和網絡軟硬件系統開發等項目中。特別是在與思科認證培訓機構的合作過程中，充分利用他們的師資與設備資源，很好地克服了我校網絡組網設備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結合的平臺。
畢業設計為網絡工程專業學生在畢業前提供了一次綜合性專業技術實踐鍛煉，畢業設計課題圍繞網絡規劃設計與網絡信息處理兩個方向展開，畢業設計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務的完成、書寫畢業設計論文和論文答辯等環節。我們將校企合作方式也引入到畢業設計環節中，對部分學生實行校內和校外指導教師共同指導的方式，真題真做，以達到在完成畢業設計任務的同時，解決企業某方面實際問題的目的。
4結語
網絡工程專業是在計算機科學與技術、通信等專業基礎上經過發展逐步形成的專業，作為一個實用性強、服務面廣的專業，在人才培養過程中不能簡單地套用傳統計算機專業的人才培養模式，需要根據專業特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。
參考文獻：
\[1\]王春枝，李紅.網絡工程專業培養方案探索與實踐\[J\].計算機教育，2010(23).
［論文關鍵詞］高職 網絡課程 開發應用 原則 對策
隨著計算機技術和網絡技術的普及，網絡教學技術和教學資源的研究與開發步伐的加快，網絡教學已成為教育發展的有效手段和必然趨勢，而網絡課程是網絡學習中最廣泛的學習載體。查閱國內研究網絡課程的文獻資料，本科院校以及中小學的網絡課程開發較多，但對于高職院校來說，才剛剛起步。盡管許多高職學院也正在積極開發網絡課程，但部分網絡課程的效果不太理想，網絡教學手段不充分，協作與自主學習資源不夠，互動效果不好，學生學習質量和效果較差。而高職院校英語網絡課程作為英語學習的一大陣地，因其學習人數多、覆蓋面大等特點，英語網絡課程的開發和應用已引起了國內外教育部門和教育專家、學者的廣泛關注，但目前英語網絡課程的開發質量和應用效果也不太理想。因此，本文以英語網絡課程為例，對目前高職院校網絡課程開發應用的現狀和存在問題、開發原則和對策進行研究。
一、網絡課程開發與應用問卷調查和存在的問題
2009年12月我們對常州大學城3所高職院校2009級高職一年級非英語專業5個班級共計230名學生進行了問卷調查。設計的調查問卷主要圍繞以下四個方面的內容：網絡課程設計與開發的問題，英語網絡課程使用中的問題，英語網絡課程給學習者帶來的幫助和效果問題和英語網絡課程學生學習及其效果的評價問題。學生是否滿意網絡課程某類問題中某條具體情況陳述是通過五個不同程度等級來體現的，百分比越高，表明網絡課程的某個部分的情況越好。根據百分比的高低，學生的滿意度分為高（70%～100%）、中（50%～69%）、低（0～49%）三個等級。通過分析與討論，高職院校在英語網絡課程設計開發、應用和學習效果評價等方面存在如下問題：
1.高職院校英語網絡課程學生滿意度問題。在開發、使用、對學習者的幫助與學習效果評價四個方面，學生認可度不高，屬于中等滿意程度，而這四類中英語網絡課程的使用情況的滿意度最低（53.6%），情況最差，英語網絡課程給學習者帶來的幫助情況最好（64.1%）。
2.英語網絡課程的設計與開發存在的問題。英語網絡課程的設計與開發水平不高；課程缺乏明確的學習指導；課程內容組織形式單調，表現形式單一，內容更新慢；課程結構和功能模塊不合理、不齊全；網絡自主學習資源不豐富等。
3.英語網絡課程的使用問題。學生利用英語網絡課程學習的積極性不高；學生網上學習師生、生生互動的交流不夠；學生沒有系統的目標與計劃；缺乏有效的網絡課程學習方式；學習者缺乏對自己的學習過程進行及時反饋；教師缺乏對學生網絡課程學習效果的跟蹤、監控及全面評價。
4.網絡課程對學習者的幫助問題。通過網絡課程學習，學生學習英語的興趣和學習效率明顯提高；但目前的網絡課程對學習者英語成績、與他人溝通、合作，解決問題和英語自主學習能力的提高不明顯。
5.英語網絡課程學生學習及其效果的評價問題。網絡課程學習效果的評價主體單調，缺乏學生自評、學生互評；評價內容不全面，缺乏學習者學習基本信息；評價形式單一；評價手段較落后；忽視學習過程的評價；缺乏科學的網絡課程學習效果評價指標體系。
二、網絡課程開發與應用的原則
1.課程目標、內容的發展性。網絡課程具備實時快速更新的特點，具備能夠及時獲取新思想、新觀點的有利條件。因此，我們在網絡課程的設計中尤其要運用發展的眼光，注重課程目標在提高高職學生必備的文化素養，培養學生積極的情感，促進學生全面發展方面的作用；注重課程的內容選擇要適應不斷變化的社會需求和學生職業領域的需求，培養適應社會發展要求的自主性、超越性、創新性高素質、高技能型人才。
2.內容、教師、學生、環境之間的交互性。網絡課程具有內容豐富、方式多樣、方向多向、應用靈活等特點強大的交互功能。因此，在網絡課程設計中應遵循建構主義理論和教學設計理論，堅持交互性原則，為教師和學生以及學生和學生之間提供相互交流的空間，豐富網絡課程“交互性”的內涵：一是課程內容的可交互性；二是學生與學生之間的交互；三是教師與學生之間的交互；四是學生與課程內容之間的交互；五是教師與課程內容之間的交互。
3.學習模式的協作性。布魯納曾提出著名的“腳手架”概念，他認為，一個學生通過教師或者同伴的幫助，能夠掌握其發展能力之外的特定問題的解決方法。因此，網絡課程開發設計者應根據學習項目來為學生確定協作學習目標、分組原則，提供協作資源和協作空間，發揮網絡媒體強大的交互性，促進學生之間和教師之間的協作，幫助學生積極、主動地建構知識，發展協作、合作等職業核心能力。
4.學習方式的個性化。網絡課程設計應體現人本主義和建構主義的教育思想。學生是學習的主體，學習的過程是學生通過主動探索、發現問題、意義建構的過程。因此，設計網絡課程時要考慮學生的個體差異，從多角度、多層次進行課程設計，為學生提供一個靈活的學習條件、多層次的學習內容、多元化的學習方式，努力實現網絡課程目標多元化，內容難度層次化，學習方式和學習進程的靈活性、選擇性和自主性，課程服務的人性化。
5.教學內容和教學任務呈現的情景性。建構主義認為學生的學習過程就是依據自身舊的圖式對學習內容進行信息重組構建自己新圖式的過程。因此，我們在設計網絡課程時要考慮學生自身原有圖式，即經驗，盡量為學生提供與學習內容相似的真實情境與情景，如通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD、投影儀、投影片等手段引起學生的興趣，吸引學生的注意力。情景化學習是網絡課程得以運行的必要環境，能讓學習者更快捷地瀏覽學習資源、順利地完成學習任務、高效地實現學習目標。
三、網絡課程開發與應用對策
1.課程開發與應用應貫穿先進的教育理念和教育思想。網絡課程設計者要以發現學習理論、建構主義理論、認知彈性理論、杜威的教育理論、人本主義等為指導思想，注重激發學生的學習動機，尊重學生的個體差異，開發和設計出以學生為主體、老師為主導的適合網絡教學和學生自主學習的高質量的網絡課程。
開發者要能正確地組織、引導學生構建知識，重視學生在課程中的地位。引導學生參與到學習活動中去，鼓勵學生積極手腦并用，通過自主的探索活動學習概念和規律，體驗探究的樂趣；在探究過程中，享受成功的喜悅，最終讓學生學會學習，養成自主學習的習慣；既強調學生的認知主體作用，是意義的主動建構者，又不忽視教師的主導作用，成為意義建構的幫助者和促進者。
2.課程內容組織應采用模塊化、任務驅動、問題中心的形式。依據建構主義理論，在遵循協作性、交互性原則的基礎上，我們應運用模塊化設計思想。在設計的過程中，將課程內容劃分為不同的模塊，合理設計網絡課程的理論模塊和實踐模塊。模塊化設計網絡課程有利于幫助學生理論知識和實踐性知識、顯性知識和隱形知識的同時獲得；有利于學生根據自己的認知水平，自主選擇適合自己學習的模塊內容，真正實現學生自主學習。
布魯納的發現學習理論和杜威的教育理論要求我們在網絡課程內容設計中，要“以問題為中心”和“任務驅動”的形式來進行設計，使學生通過自主學習和相互合作，完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。學生從問題和學習的任務入手，通過尋找解決問題方案和實施任務，促進自身知識的“重組”與“構建”，促進攝入的新信息與學習者已有的認知圖式之間的互動、連接、交融與整合，掌握知識和技能，通過運用把知識和技能提升為能力。通過任務的完成和問題的解決，來感受成功的喜悅。
3.課程結構和功能模塊齊全，適合學生交流、協作與合作學習。網絡課程功能模塊應完整、有益于學生學習。網絡課程應具備以下功能：提供該課程學習內容的瀏覽；提供溝通途徑，包括討論、觀摩、合作與答疑輔導；能進行學習評價；實現教學管理等。網絡課程模塊大致可分為課程教學模塊、課程學習模塊、虛擬教室模塊、教學管理模塊、答疑系統模塊、評價測試模塊和系統導航模塊等。
課程教學系統模塊主要包括教學大綱、課程介紹、知識講解、教學進度、實例演示、新聞動態等。課程學習模塊提供豐富的學習資源，包括網絡課程內容、錄像視頻資料、電子講稿等，還有學習指導以及在線練習。虛擬教室模塊或協商交流模塊為處于不同地方的學習者和教師提供一起討論、共同學習的“場所”，如非同步的討論區和電子郵件、同步的聊天室等。教學管理模塊包括學生學習記錄、成績統計以及討論記錄。答疑系統模塊主要包括網上答疑和討論、常見問題解答庫等模塊。評價測試系統模塊包括在線測試、考試模擬、作品上傳、學習跟蹤、作業上交等。系統導航模塊為學習者提供一個系統信息集成的框架，以避免學習者在網絡紛繁復雜的信息海洋里迷航。學習工具系統模塊包括字典、詞典、資料庫、電子筆記本等。
4.課程資源豐富、實用，以滿足不同層次的學習者的需求。網絡課程設計應是一種基于資源型的課程設計，由兩個部分組成：一是課程的基本教學內容（教學課件，教案等），二是豐富的課程教學資源庫和學習資源庫。課程資源設計應遵循如下原則：資源與課程內容緊密相關；以良好的方式來組織資源；資源有豐富的信息量；資源的表現形式多樣化；資源的內容和深度多層次；資源之間應有相對的獨立性，實用性強；資源有一定的涵蓋面。課程資源內容的組織可以按各個專題分為若干個模塊，各個模塊可根據內容、性質的不同，選擇一個恰當的鏈接與其他資源模塊鏈接。
5.網絡課程學習評價應重視過程評價、學生自評和學生互評。網絡學習評價是對學習者的學習過程和結果進行事實把握和價值判斷，從而考察和促進其學習質量，以促進學習者的進步與發展。
首先，要注重對學生的學習過程的評價。在對學生學習進行評價時，要始終堅持以學生為中心，注重網絡課程學習效果評價的及時性、反饋性、全程性，并從生生、師生間的交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業和考試情況等方面對學生進行評價，以促進學生的發展。對網上學習過程評價我們通常采用如下具體辦法：通過網絡日志實現對學習過程的自我調控；通過對學習者相關基本學習信息的收集實現對學習者學習態度、學習狀況的評價；通過討論區、問題解答實現對理解類知識的評價；通過電子檔案袋和成果展示區實現對技能類知識的評價。其次，還應特別關注評價主體的多元化，重視學習者自我評價和小組成員之間、小組與小組之間的互評。學習者通過自己學習前后比較可以了解自己及團隊的進步情況，通過與學習伙伴的橫向比較確定自己的優勢和劣勢，及時調整學習心態和策略，縮小與目標之間的差距，發展自我評價能力，培養學習者主體意識。
6.網絡課程的開發與應用要促進學生學習方式的變革。新的課程觀把教學的本質定位為交往，這就要求學生必須變革傳統的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成為這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現，引導學生主動建構知識、營造良好的學習氛圍，真正促進學生學習方式的變革。
[關鍵詞]：中職院校 計算機實踐能力 課程設計
衡量一個中職學校其計算機教學質量的一個最直接的方法就是檢驗學生的計算機實踐能力。采用實踐性教學，是提高學生的實踐能力的有效手段。實踐性教學要求實踐既要落實到教學中，又要落實到學生的學習過程中。本文主要討論如何培養學生的計算機實踐能力。
一、合理的專業定位是提高學生計算機實踐能力的首要條件
要想做到樣樣通樣樣精是不可能的，為了能夠培養出高質量的人才，學校應該合理地設置其專業。人才培養受到人才需求的制導。專業的設置應該充分考慮其就業導向。一個好的中職學校的培養計劃和目標應該緊隨當前和今后的市場需求的步伐。就目前的市場需求來看，中職學校的人才培養方向應該定位在專業的辦公自動化操作員；動態網頁、動畫的制作人員；平面、立體圖的繪制人才；初級的程序設計人才；小型網絡的管理人員。因此，專業設置應選擇計算機應用技術、計算機網絡技術、多媒體技術、計算機圖形圖像設計技術等方面。
二、合理的課程設計是提高學生計算機實踐能力的根本
好的專業設置能夠讓學生在自己的能力和時間范圍內很好地定位自己的目標，確定學習任務和方向。而要最終實現這個目標，則必須有相應的科學合理的課程體系來實現該專業的培養。課程的設置是為專業的培養目標服務的，然而，任何一個專業都不可能獨立存在，因此，課程的設置必然需要有專業之間的交叉，這就使得課程與課程之間必須要明白主次。
就計算機應用技術專業來說，其課程應該以計算機基礎應用和簡單的程序設計為主，人才能力的培養則應該將重點放在計算機基本操作和應用能力的培養上。如今的計算機應用早已經脫離不開網絡，因此，應該增加有關計算機網絡和多媒體技術等方面的基礎性導論性的課程。而對于計算機網絡技術專業來說，則應該以網絡操作系統為主，主要目標是培養計算機網絡管理員。顯然，為了今后工作的需要，還應該設置網絡規劃組建方面的基礎知識，而互聯網的相關知識則是必不可少的。在科學合理的專業規劃和課程設置的前提下，教師通過案例演示等實踐性教學可以使教學過程具體化、直觀化，以深入淺出的方式生動具體地向學生傳授相關知識，寓教于樂，充分調動學生的新穎感、驚奇感、直觀感和嘗試欲。
三、上機操作是提高學生計算機實踐能力的必然手段
上機實踐是培養和提高學生計算機實踐能力的重要也是必要的環節。在比較系統全面地了解理論知識后，只有通過大量的上機實踐訓練，才有可能真正掌握技能技巧。中職院校應該著重培養學生的實際動手能力，相應的理論知識是為了其實踐能力而服務的，因此，必須合理地分配理論與實踐課時的比例，做到重理論強實踐。實踐過程應該強調以學生為主體，但并不能只限于學生自己的實踐。實踐的環節在教師授課的時候就應該得到重視，教師在授課時就應該注意過程演示。實踐環節分為基礎實踐和專業技能技巧實踐。其中，基礎實踐是每一個專業的學生都必須完成的相同的實踐任務，其主要目標是培養學生熟練地掌握計算機的最基本的使用，比如鍵盤鼠標的使用、打字以及各種常用的工具（如Office）的使用。從最基本的必須的技能技巧開始，對學生進行嚴格的要求和足夠的訓練。比如，從最開始的打字訓練開始，就一定要確保學生最基本的技能要過關，要求他們訓練出標準正確的動作和指法，在保證盲打的基礎上再進一步地要求其打字速度。
在教學方法和模式上，應該采用任務教學法和案例教學法，讓學生在實踐中提高操作技能。案例教學法能夠讓學生真實系統地了解到解決一個案例的所有相關知識和方法。任務驅動方式則能夠以學生為主體，在強烈的求知欲的驅動下，學生能夠積極主動地去應用自己所學到的知識，去探索自己想知道的知識，這種自主探索和互動協作的學習過程，能夠推動學生以飽滿的熱情積極主動地完成學習任務。專業技能訓練的上機實踐環節應該多采用課程設計的方式來進行。課程設計是一種最有效的“案例引導，任務分解”的培養模式。課程設計以任務方式來進行設置，每3-4名學生組成一個小組，任務的完成以小組的團隊方式來實施。任務由簡到難，并且，任務不應該只與某一門單獨的課程相關，而應該從專業的角度來統籌合理地設計任務的內容和所需要的知識、技能和技巧。每一個設計都針對本專業的某一實用的完整的實例來設置其內容，將需要掌握的知識隱含在一個一個具體的任務當中。能夠增加學生的學習興趣，激發學生的創造能力和團隊協作能力，在完成既定任務的同時又能產生新的任務。這種階段性的成就感能夠讓學生像沉迷于游戲過關一樣沉迷于學習的整個過程。而走出課程的局限，以培養專業素質和能力為目標，將多門相關課程結合在一起進行的課程設計的內容安排和設置。學生面對課程設計中提出的問題，必然需要通過各種途徑、方法去完成任務。使得學生在完成某一特定應用任務的同時，能夠將自己所學到的知識融會貫通，在訓練專業技能和技巧的同時，也訓練了學生對知識的綜合運用能力。為了解決問題，學生就需要圍繞問題去展開各項工作：分析問題、收集查閱資料、進行各種試探嘗試……；在完成任務的整個過程中，潛移默化地就鍛煉了學生分析問題、解決問題以及交流、協作等多方面的能力。
四、總結
中等職業學校的培養目標就是培養出具備某些職能技能的實用人才，實踐性教學一直以來都是職校教育中的重中之重，在計算機專業方面尤為如此。計算機專業方面的實踐教學可以充分發揮計算機的優勢，只有通過實踐，才能讓學生真正掌握計算機的技術，因此，是否能夠提高學生的計算機實踐能力，是評估中職學校計算機教育質量的最重要的指標。
參考文獻：
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