時間：2023-02-28 15:30:43
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2、結合水：與細胞內其它物質相結合，是細胞結構的組成成分。
7、自由水：可以自由流動，是細胞內的良好溶劑，參與生化反應，運送營養物質和新陳代謝的廢物。
8、無機鹽：多數以離子狀態存在，細胞中某些復雜化合物的重要組成成分(如鐵是血紅蛋白的主要成分)，維持生物體的生命活動(如動物缺鈣會抽搐)，維持酸堿平衡，調節滲透壓。
9、糖類有單糖、二糖和多糖之分。a、單糖：是不能水解的糖。動、植物細胞中有葡萄糖、果糖、核糖、脫氧核糖。b、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖。植物細胞中有蔗糖、麥芽糖，動物細胞中有乳糖。c、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖。植物細胞中有淀粉和纖維素(纖維素是植物細胞壁的主要成分)和動物細胞中有糖元(包括肝糖元和肌糖元)。
10、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。
11、脂類包括：a、脂肪(由甘油和脂肪酸組成，生物體內主要儲存能量的物質，維持體溫恒定。)b、類脂(構成細胞膜、線立體膜、葉綠體膜等膜結構的重要成分)c、固醇(包括膽固醇、性激素、維生素D等，具有維持正常新陳代謝和生殖過程的作用。)
12、脫水縮合：一個氨基酸分子的氨基(-NH2)與另一個氨基酸分子的羧基(-COOH)相連接，同時失去一分子水。
13、肽鍵：肽鏈中連接兩個氨基酸分子的鍵(-NH-CO-)。
14、二肽：由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個肽鍵。
15、多肽：由三個或三個以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結構。有幾個氨基酸叫幾肽。
16、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結構，叫肽鏈。
17、氨基酸：蛋白質的基本組成單位，組成蛋白質的氨基酸約有20種，決定20種氨基酸的密碼子有61種。氨基酸在結構上的特點：每種氨基酸分子至少含有一個氨基(-NH2)和一個羧基(-COOH)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上(如：有-NH2和-COOH但不是連在同一個碳原子上不叫氨基酸)。R基的不同氨基酸的種類不同。
18、核酸：最初是從細胞核中提取出來的，呈酸性，因此叫做核酸。核酸最遺傳信息的載體，核酸是一切生物體(包括病毒)的遺傳物質，對于生物體的遺傳變異和蛋白質的生物合成有極其重要的作用。
一、高中生寫作能力的現狀
當前，我國高中生的英語寫作能力，雖然存在著一定的不平衡性，比如區域、城鄉學生水平不一。但是也有一些問題是普遍性的，與課程標準的要求存在著一定的差距，主要表現在以下幾個方面：
第一，語言表達能力較差。當前，許多高中生的作文存在一定的基礎問題。在翻閱許多高中生的考試作文時發現，高中生作文中存在著詞匯選擇錯誤的問題。
第二，知識性錯誤較多。高中生在寫作文中，仍然存在著不少知識性的錯誤，比較突出的就是相關語法錯誤。在日常教學中，教師對語法的強調似乎很少滲透到學生的寫作中來，時常出現句子結構不完整、語句時態不正確等問題。
第三，寫作思維不清晰，缺乏一定的思想性。這一方面指的是高中生寫作中的邏輯能力。作為高中生，理清所寫文章的基本結構，保持文章上下文連貫、一致是很基礎的要求，但在實際寫作中，很多學生的作文內容上下混亂，沒有相關的銜接。另一方面，就是學生在寫作時對外國思維方式的不了解，對寫作題目的理解存在偏差，不能很好地體現出要求表達的思想性或者教育意義，文章內容的深刻性不夠。
最后，部分高中生在寫作中也存在著卷面不整潔，字跡潦草，亂涂畫等方面的問題，這也需要引起重視。
二、高中生寫作能力偏低的原因
從高中生在寫作中存在的以上幾個問題來看，造成這種現象的原因是多方面的，既有學校及國家要求的偏差，又有學生自身的種種原因，具體來說由以下幾個方面造成的：
第一，國家及學校方面的要求偏低。國家自實施新課程改革以來，對學生詞匯量的要求不斷增加，因此，相應的對學生的寫作能力方面的要求也應該有所提高。“兩綱（《大綱》和《考綱》）對至少已學過六年閱讀，閱讀量至少有30萬詞的高中生來說，提出寫80-100個詞”這種要求是很低的。當前，對學生寫作能力的考查，在各種考試中的比重很小，沒有引起教師和學生的足夠重視。學校課程設置中，也沒有分析本學校學生的情況，并相應的提出具體要求。這是導致高中生寫作能力普遍不高的首要原因。
第二，教師教學策略和教學方法的不足。前面提到，考查學生寫作能力，主要是體現在各種考試中，而且比重很小，教師在授課過程中也就不太重視。一方面，從教學方法上來說，教師很少積極探索提高學生實際寫作能力的教學方法，例如很多教師在平時語法的教授過程中，缺少與寫作的相關互動，從而導致學生理解語法，卻不會應用在寫作中。在寫作中會犯很多語法上的低級錯誤，而在做選擇題或者閱讀理解題時就不會發生。這就是教師教學方法的不足。另一方面，從課程規劃上來說，許多教師只是在考試結束后進行簡單點評，沒有針對寫作的單獨課程來對學生進行寫作方面的技巧傳授，學生寫作完全憑自己的感覺。最后，教師缺少對學生寫作方面的練習，也是教師在高中寫作教學中的一個欠缺點。
第三，學生自身知識構成不足。寫作體現了學生英語的綜合水平，包括學生的詞匯量，語法知識的運用，一定的語言組織能力，以及對相關外國文化的理解。首先，詞匯量的不足直接影響高中生寫作能力的提高。其次，語法及其應用也影響學生寫作能力的發揮。學生寫作中時態、主要介詞的用法出現錯誤，就是語法應用上的不足。最后，缺乏相應的寫作方面的練習，對英語寫作的基本技巧也不能有效掌握，也是導致高中生英語寫作能力不高的重要原因。
三、多管齊下，提高高中生的寫作能力
面對高中生寫作能力普遍偏低的現象，我們應該采取有效的措施予以改善，這主要表現在教師日常英語教學工作的改進以及學生的自我提高，具體來說主要從以下幾個方面：
第一，運用針對寫作課程的教學模式。首先，在寫作課程中，要培養學生的積極性和主動性，采用引導性課程。鼓勵在日常的閱讀學習完畢后，學生小組討論，自己總結相應的寫作內容。其次，在具體的寫作教學過程中，教師要注意設置合適的情境，讓學生在這些貼近生活的情境模式中積極思考，活躍思維，形成寫作的氛圍。這些都是調動學生自覺性和自主性的教學方法，“正確處理好學者的學習自覺性和求知欲之間的關系，充分發揮學生的學習自覺性，提高學生的求知欲，使學生的學習不再是負擔而是一種樂趣”，學生對寫作過程就會充滿興趣。
第二，加強英語知識的寫作應用訓練。比如上文中寫道，寫作能力是一種綜合能力，在平時英語課程知識的學習中，要進行有意識的練習。比如，通過閱讀，讓學生自己總結寫作思路，積累寫作詞匯。對高中生語法知識的傳授，不只是針對考試中的各種選擇題，做表面的理解，而應該要向學生講述在寫作過程中的具體應用，以減少高中生作文中常見的時態、介詞以及句子結構不完整等用法的錯誤。最后，教師還應該讓學生在日常作業中鍛煉學生的寫作能力。例如，組織各種形式的限時作文，或者鼓勵學生用英語寫日記，讓學生的寫作能力在日積月累中得到提升。
關鍵詞：高中數學；解題；高中生視角；總結和啟發
高中數學的題型多種多樣，都涉及到大量的已知條件以及未知條件，然而高中數學題型都有各自的特點，因此高中生不能拘泥于題海戰術，需要“化題海為題塘”，通過對某類題型中的解答研究分析收獲總結和啟發。由于數學題型多種多樣，千變萬化，本人只能選取一種數學板塊有代表性的概率論與數理統計典型題型并以解題的方式得到啟發。
一、高中數學概率論與數理統計解題得到的啟發
概率論與數理統計是高中數學的重要版塊，該版塊的知識點與生活聯系緊密，通過對過去數據的分析與讀取來判斷整體數據的趨勢與走向，或者是事件發生的概率，通過對這些的分析之后，人們可以得到完整準確的外界信息，從而作出最理智與科學的判斷。概率論與數理統計題型在高考中的作為重點與難點需要高中生把握好解體要領。高中數學概率論與數理統計相關題型解題中得到的啟發很多，在此無法一一詳盡，只能選取以下三個題型解答過程作為案例以供參考：
1.要對相關事件與獨立事件進行最準確的分析與判斷如例題（1）小明投擲骰子，小明前五次擲骰子，得到的點數從小到大排序分別為1，3，3，4，5，小明認為五次都沒有擲到6，那么最后一次必定為6，問小明的判斷是否正確，如果不正確，請給出理由。這是考察高中生對數學概率論最基本相關概念的區分與判斷，解答概率題型的首要條件是判斷事件是否相互獨立，第六次擲骰子與前五次擲骰子是互相獨立的，因此不管是前五次6出現了多少次，第六次擲骰子出現6的概率都為六分之一。
2.要運用整體思想，簡化求解，活用概念還是以小明擲骰子為例題（2），求小明六次擲骰子，至少由一次為6的概率是多少？高中生遇到這種題型是最為頭疼的，因為需要對五種情況做出假設，依次判斷出一次到六次得到6的概率，這就需要大量繁瑣的計算且容易出錯，因此這種計算方式花費時間長正確率還不高。高中生在解答這道題時應該活用數學概念，根據所有事件出現的概率總和為1的大前提出發，沒有一次得到6的概率與至少一次得到6的概率之和為1，因此高中生可以通過算出沒有一次得到六的概率，再由1減去這個概率，就能夠得出答案，這就是整體思想與數學概念的活用。
3.古典概率事件的運用分析例題（3）中小明從5雙不同的鞋任取4只，求這4只鞋中至少有兩只能配成一雙的概率，求解答并算出先算沒有配對的概率：總數是C（10，4）=210種；沒有配對的選法，先選擇四雙，再從每一雙里選擇一只，共C（5，4）×2×2×2×2=80種，故沒有配對的概率是8/21至少有一雙配對的概率是13/21。這種解題方式在于，判斷出事件是否相互獨立，并且等概率發生，如果是，則判斷為古典概率模型，將所有事件發生的等可能情況表達出來。古典概率模型中，將獨立事件相互區分與判斷，最后假設多種情況，根據題目求解出已知信息，獲得新的表達式，從而迅速解答問題。高中生在解答這類問題的時候充分運用這種思想，判斷分析假設再計算，能夠快速得到準確的答案。
二、高中數學概率論與數理統計題型解題要領
高中數學概率論題型對于沒有掌握好解題要領的高中生而言是難入登天的，花費大量的時間精力還不一定能夠得到答案，但對于掌握了解題型要領的高中生卻是易如反掌，因為他們的數學水平得到了質的飛躍。高中數學概率論與數理統計題型解題要領很多，以下無法一一列舉，只能選取三個方面作為案例以供參考：
1.認真審題，判斷并分析各種事件的聯系
許多高中生在解答概率論與數理統計的題型時，并沒有準確而完善的概念，進一步對事件的獨立性與聯系性進行相關的判斷，從而在接下來的計算出頻頻出錯，無法找到解題思路，這是輸在起點的一種方式。在解答這類題型之時，高中生一定要做好細致而明確的區分，判斷事件A與事件B屬于相互獨立事件還是相互聯系的事件，從而進行下一步的計算，盡管這是第一步，但卻決定了解題的成與敗，無法通過概念的理解判斷，得出二者之間的聯系，下一步的計算也必然是失敗的。
2.轉化角度，利用多種思想方式解答問題
在判斷了事件的關聯之后，可以進一步的進行解答，然而數學考試的時間是有限的，只有一百二十分鐘，高中生不能夠在一道題上花費過多的時間，否則其他題型會難以兼顧和解答。高中生在計算前可以用少部分的時間進行分析解答，從中得到最簡便的答題方式，簡化計算，節省時間與計算的次數，既能提高答案的準確性又能節約大量時間，在遇到困難時，不妨轉化角度變換思維進行求解。
3.通過建立概率事件的模型進行分析運用
對于概率題型的計算，要建立一定的模型，因為概率題型涉及到的計算多，求解復雜，因此在計算時兼顧已知條件之間的相互聯系，分類討論各種情況，再結合這些計算成果加以分析和運用，最后才能得出準確的答案。高中生在解答時通過函數模型的正確建立，能夠有條不紊地進行下一步解答，找到各種各樣的思路，并代入不同的數學思想加以應用，才能夠把握此類題型，在考試中脫穎而出。
綜上所述，高中數學概率論與數理統計題型難且復雜，高中生應該在平時的學習生活中總結這種題型的特點，并將通過解題得到的啟發與感悟總結，掌握解題要領，只有這樣才能夠從根本上提高數學水平，從量變化為質變。
參考文獻：
關鍵詞： 小組合作 高中化學教學 教學模式
一、高中化學小組合作教學的必要性
在化學課堂上，教師只在教室進行詳細的講授，學生合作的分享，沒有實驗室的操作，這種課堂是不成功的。然而在現實的高中化學課堂上，有些化學教師出自減少風險的考慮，確實是以教師講解為主、學生練習為輔的教學模式。從考試的目的出發，這種教學是可以理解的。因為這種教學形式可以很好地提高中生的考試化學成績。這樣的教學形式，還可以確保課堂順利進行，讓學生少說話，讓學生不做或者少做實驗，課堂教學容易掌控。因為化學課堂小組合作不容易把控，實驗室合作操作不當，還會出現一些教學事故。但是這種教學模式顯然是不符合新課程教學要求的，顯然不能實現新課程教學目標，更不利于提高學生的動手操作能力。把小組合作融入化學課堂，盡可能增加學生的動手操作是高中化學學科的內在要求。小組合作教學模式，能夠調動高中生學習化學的積極性，提高高中生的動手能力，進一步鞏固書本知識，還能夠培養高中生的團結協作意識，提高他們的人際交往能力。
二、高中化學小組合作教學的可行性
經過初中階段的化學基本知識的學習，高中生對化學學科的性質的重要性有了初步了解，對于化學實驗過程需要注意的事項也有心理預警，不會盲目操作，他們也在知識學習的過程中，懂得化學用品存在易燃易爆特點、化學儀器有容易破碎等特點。懂得這些知識為小組合作提供的前提條件。另外，高中生經過多年的義務教學，也懂得團結協作的重要性，也明白很多的事情一個人是不能完成的道理。所有這些知識的儲備是開展化學小組合作的重要條件。
三、化學課堂進行小組合作教學的艱巨性
盡管條件成熟，但是在化學課堂實行小組合作教學不是件容易的事，需要高中化學教師付出更多努力，做好合作前的指導工作不可或缺，合作過程中的提醒工作必不可少。
首先，需要化學教師改變已有的化學教學觀念。很多化學教師認為，化學知識對于很多學生非常的陌生，教師在這種條件下，最好的授課方式就是盡可能多地講解。學生的合作是多余的，是浪費時間的，小組合作討論還不如多背誦和記憶。另外在化學實驗室教學是很死板的，學生只是按照順序來到實驗室機械地做相關的事情，看看有沒有冒煙，有沒有冒泡，或者看看有沒有變顏色。很多的時候只是形式，高中生并不能真實地感受實驗過程，也不能獲得化學教學價值。這些舊有的“成功”的教學理念要歸零，建立新的化學教學理念。
其次，化學教師要對教學過程進行充分備課，進行小組合作教學。化學教師要對教材、教學工具、教學過內容充分備課，把一切可能發生的事情都制定相應的應急方案。這樣才能順利開展高中化學小組合作教學。傳統化學教學中，教師只需要把控好課堂45分鐘，如果進行小組合作，就需要教師對整個過程都了如指掌。
最后，教師要對小組合作主體進行充分了解。高中生知識水平、認識水平有了很大的提高，但是化學教師的知心談話還是非常重要的，這是學習情感的要求。要在化學課堂上進行小組合作教學，教師必須對每個學生的性格特點、興趣愛好、心理特征有深入的了解，再不能像以前那樣熟悉幾個比較突出的學生。
四、化學課堂小組合作教學過程分析
（一）小組合作的組員分配要花些心思
一個好的團隊，需要不同角色的搭配，要有奉獻性，要有冷靜型，要有執著型，各種角色健全，這個團隊才會協調。高中生既有人類的共性爭強好勝，不服輸，又有時代的特征。化學教師要在了解他們各自特征的情況下，對他們進行合理分組，保證小組合作正常運轉。
（二）小組合作的時機要掌握分寸
好鋼要用在刀刃上，小組合作是能夠激發學生的學習熱情，但是不能任何時候都采用這種模式，教師要選擇合適的時機重點出擊。
1.對高中化學重點、難點知識進行小組合作教學。
化學課程是與日常生活緊密聯系的一門學科，有些內容生動有趣，淺顯易懂，也有些內容枯燥乏味，難以理解。生動有趣的內容不需要進行小組合作，那些艱澀難懂的部分可以采用小組合作的形式進行教學。例如，在學習電解原理的知識時，由于這些知識比較復雜，要仔細分析物質在水溶液中的行為：電離，酸堿中和滴定，鹽類水解，沉淀溶解平衡。如果單純講解，學生難以接受，化學教師可以采取分組討論的方式進行教學，化難為易、化繁為簡。
2.在實驗室做實驗時采取小組合作。
在高中化學教學中，做實驗是必不可少的環節，是高中生鞏固課堂知識的重要手段，是激發高中生學習化學熱情的有力武器。通過實驗室做實驗，高中生可以領略化學世界千變萬化的無窮魅力。化學教師如果在實驗室進行教學的時候，采用小組合作的形式，那教學效果就會大大增強。合作過程包括：實驗前的知識點小組討論；試驗中的小組分析討論；試驗后的小組總結討論。
3.在化學知識歸納總結時組織小組合作。
總結是教學的重要步驟，化學知識總結可以由化學教師單獨完成，這種方式，學生不需要動太多的腦筋。也可以由學生完成，因為高中生獨自是難以完成這項艱巨的任務，所以化學教師可以采用小組合作的形式進行，讓學生在小組中查漏補缺，取長補短，完成對化學知識點的總結。
（三）小組合作后的討論總結
【關鍵詞】新課標 高中生物 教學改革
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0029-02
高中生物課程作為發展比較迅速的科學，展現出越來越多的與其他學科的交叉和融合，生物科學也逐漸成為主導學科。同時，就目前狀態下的環境污染、資源危機、日益增長的人口與物種的減少等等諸多問題，生物科學所發揮的作用也越來越大。所以，我們要在新課程標準下，開展高中生物教學改革研究，旨在提高全體高中生的生物科學素養，倡導研究型學習方式，注重將生物科學應用于生活實踐。本文從目前高中生物教學出發，總結分析傳統高中生物教學中存在的問題，并提出相應的改革措施。
一、傳統高中生物教學中存在的問題
目前，高中生物在高中生文理分科后，在理科生中屬于副科必修科目，在文科生中屬于會考選修科目。從科目從屬以及課時設置可以看出，各高中院校并沒有給與高中生物課程足夠的重視；另外，各高中生物教師在教學實踐過程中，仍然沿襲傳統的教育模式，在課堂上進行滿堂灌，只注重生物基礎知識的講解，忽視了生物課程課堂教學中學生的主體性，課堂師生互動少，氣氛比較沉悶；第三，教師本身沒有緊跟時展步伐，沒有及時學習新的與生產生活密切相關的生物科學知識，導致生物課程課堂教學內容陳舊，體現不出時代性；第四，教學模式陳舊，雖然各高中院校已引入多媒體開展生物教學，但在教學過程中出現了課堂全程都使用多媒體，忽視了學生的自主能動性學習能力，而且，各高中生物實驗器材缺失以及實驗場所的局限，使學生的動手能力沒有得動充分發揮，也使學生缺少了生物課堂教學中的感官感受。
二、新課標下高中生物教學改革措施
1.改變傳統的高中生物教學模式
新課程標準對高中生物教學提出了更高的要求，所以，必須要突破并改變傳統的教學模式，制定全新的教學目標，優化教學內容，改革教學方法，實現高中生物課程教學的高效性和時代性。作為高中生物教師，我們要努力踐行新課程標準的要求，在教學中注重高中生“自主、探究、創新”能力的培養，改變傳統的滿堂灌的課堂教學方式，充分認識到高中生在高中生物教學中的主體性，營造平等和諧的教學環境，運用討論、自主學習、實踐、合作探究等多種形式，合理運用生物實驗器材和多媒體教學輔助工具，達到師生高效互動，教學相長，培養學生的生物科學素養，良好的學習習慣和正確的世界觀。
2.轉變教師角色，營造平等和諧的學習氛圍
傳統的高中生物教學實踐過程中，教師經常將課堂作為展示自己才華的舞臺，搞“一言堂”，進行灌輸式授課，這種方式將教師放在了絕對主導的地位，而完全忽視了學生的主體地位。長此以往，學生感官感受的缺失，好奇心和興趣的消失，使生物課堂氣氛更加枯燥呆板，學生的學習自主性調動不起來，最直接的后果就是課堂教學效果不顯著。只有先從高中生物教師角度出發，努力轉變自身角色，建立平等對話和交流的平臺，才能使生物課堂教學保持生命力和活力，才能調動學生的自主學習積極性，才能使高中生物課堂教學教學更高效，才能增強學生的生物科學素養。
3.激發高中生的學習興趣，提高自主學習意識
生物科學是集自然科學與實驗科學為一體的綜合性科學，在高中生物課程教學過程中，要激發高中生的學習興趣，就要引導學生在日常生活中和實驗教學過程中主動去或得感官感受，促使學生在好奇、觀察、思考中獲得生物知識，并發現新的問題引發新的思考。從高中生物教師角度來說，要做好探究式教學的引導設計，設計既要符合生物課程的學科特點，又要考慮到高中生的興趣點，這樣，才能使高中生主動去觀察生物科學現象，形成問題，然后，教師在高中生物教學實踐過程中要滿足學生的好奇心和探索欲望，讓同學們大膽猜測，大膽想象，并及時加以引導，引起學生反思，讓他們自己提出修正并最終得到正確的結論，還要從結論出發引發深層次問題以及相關問題的繼續思考、總結，長此以往，可以切實提高高中生的自主學習意識。
4.針對高中生物課程內容，有效選擇教學方式
傳統的生物課程教學方法有講授法、實驗法和討論法等等，引入多媒體教學輔助工具后，又增加了演示法、模擬法等教學方法。在新課程改革背景下，各高中院校要多對生物教師進行培訓，不斷補充與時代相關的生物科學知識和新的教學輔助工具的使用，還要在教師之間開展有效的交流溝通，互通有無，互相成長，學習優秀教師的教學方法，并與自己的教學特色相結合，形成自己的獨特的教學方式。在高中生物教學實踐中，教師要做到既立足于學生已有的生物科學知識，又切合學生的生活實際，還要開拓性的安排教學內容，做到因材施教、有的放矢的采用不同的教學方式相結合的方式進行教學，并通過探索學習等方式誘導學生自主思考，自主學習，有效的掌握生物科學知識和生物科學學習防范。
5.引導高中生形成生物科學思維，并應用于生活實踐
高中生物教師應該巧妙利用生物課程教學實踐中的一切機會，在講授生物基礎知識的基礎上，全面開發并引導高中生形成生物科學思維，針對目前比較突出的生物科學問題以及高中生比較感興趣的問題，在高中生中引發探討，并及時解答，激發高中生的生物學習積極性，提高高中生自主分析問題和解決問題的能力。在高中生逐漸形成生物科學思維的過程中，高中生物教師還應該引導學生將生物科學知識應用于實踐，借以用實踐檢驗生物科學或是加深學生對生物知識的理解。
6.注重對學生能力的培養
新課程標準背景下，對高中生物教學的教學目標提出了更高的要求，所以，高中生物教師在教學實踐過程中在傳授生物科學基礎知識的基礎上，應該更加注重學生實踐能力和創新能力的培養。教師在探索式教學過程中，要允許學生有不同做法和得到不同觀點，只有這樣，才能在教學過程中培養學生的發散思維、求異思維和創新思維，才能在學生在已有的生物科學知識基礎上，學會應用和遷移，學會質疑和分析總結，既鞏固了生物科學理論知識，又促進了知識的重新建構檢驗和深入理解。另外，高中生物教師還要鼓勵學生多讀與生物科學有關的書籍，開拓學生視野，增強其好奇心，進而增強其分析問題、解決問題的能力。
三、結束語
總之，新課程標準背景下，高中生物教學改革勢在必行，教育工作者要努力探索高中生物教學新模式，緊緊圍繞學生的中心點，激發學生的內在學習動力，充分發揮學生的自主學習積極性，使學習生物科學知識內化成學生的內在需求，進而形成師生之間、學生之間教學相長，從根本上促進學生能力的發展、人格的形成。
參考文獻：
[1]王曜東.新課改下高中生物教學的改革與創新[J].教師，2013（10）：100.
關鍵詞：高中物理；高中生；高考；解題策略；技巧
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0055-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.033
高中物理作為高中教育階段的一門基礎課程，對于高中生的學習和生活具有至關重要的作用。高中物理與初中物理緊密相連，并在此基礎上進行了深化和拓展，有利于高中生掌握更加豐富的物理知識與技能，提高探究能力和創新意識，形成正確的價值觀和學習觀念，進而產生終身學習意識。同時，高中物理在高考中也占據重要地位，需要得到高中物理教師和高中生的高度重視。在當前高考形勢下，高中生必須要靈活掌握物理知識，活學活用，不能死記硬背，要在解題過程中有策略性，掌握解題的策略。解決物理問題的過程實質就是物理問題轉化為符合物理規律的數學問題的過程，關鍵是怎樣用物理方程表示相應的物理過程。 以往考生的高考物理成績偏低的原因也與解題技巧有關，很多考生缺乏物理分析能力和邏輯推理能力。因此，高中物理教師在高考備考復習時一定要做出正確的指導，促進高中生輕松應對高考。下面，筆者主要探討高中物理高考解題的有效策略，希望給高中生提供幫助。
一、整理知識結構，構建體系框架
針對許多高中生對基礎性概念和定律掌握不扎實的情況，高中物理教師要在日常教學中幫助學生整理知識結構，樹立正確的學習觀念，找到各個物理知識的銜接點，逐步構建物理體系框架。高考物理在考生心中一直都被認為是比較難的，物理教師應該為學生進行心理疏導，提高學生的學習主動性和積極性，進而發揮潛力，提高學習效率。整個高中物理的知識體系可以分為力學、熱學、光學、電磁學、原子物理學五大部分。考生只有將這些知識融會貫通，才能夠在高考中舉一反三，輕松答題。比如在進行力學知識復習時，我為高中生制作了力學知識框架，目的是使學生提高對力學規律的全面理解。在框架內詳細介紹了三類力學知識：靜力學，運動學和動力學。其中又對這三類力學進一步劃分和歸納，以提高學生的整體感知能力和創新能力。同時，我還要求高中生以高中物理教材為基礎，穩扎穩打，要聯系實際，以知識復習為主，有效解決好概念不清、知識零亂、計算不準、原理模糊等問題。
二、優化思維方式，掌握重點實驗
對于高中考生而言，他們的學習壓力比較大，要充分復習好各學科的知識，爭取在高考中取得好成績。那么，如何合理分配復習時間，提高物理復習效率，就成為了高中生應該思考的問題。高中物理教師在實際工作中應該對學生進行有效引導，發揮教師的主導作用，從高中生的實際水平和認知狀況出發，優化高中生的思維方式，為學生選擇科學合理的復習策略。同時，物理實驗在高考中也是易考點，并以各種形式出現在考題里，需要高中生掌握重要實驗內容和結論。我在教學中會對高中物理實驗進行專題復習，為學生總結思路，當高中生在遇到相同類型的試題后可以快速反應，從而突破重點實驗題和計算題，確保學生抓住物理實驗得分點。比如驗證機械能守恒實驗，需要考生注意的是打點計時器要穩定的固定在鐵架臺上，打點計時器平面與紙帶限位孔調整在豎直方向，以減小摩擦阻力；應選用質量和密度較大的重物，增大重力可使阻力的影響相對減小，增大密度可以減小體積，可使空氣阻力減小。
三、研討高考試題，查漏補缺知識
在平時教學中，我要求高中生認真閱讀答題規定，按照要求作答，為高考答題做準備。我將歷年高中物理的真題作為對學生進行訓練的重要材料，因為這些真題不僅是對考試大綱的解讀，還是對物理知識的綜合概括，對高中生進行備考復習具有至關重要的作用。同時，在做題時我要求高中生規范使用數字、字母、符號等，盡量使用教材上的概念術語和原理，在規定區域內作答，并尊重習慣性寫法，提高答題的規范性和嚴謹性。由于高中生的學習能力不同，他們對于物理知識的領悟力也不同，因此高中物理教師需要進行有針對性的教學，找到每個學生的弱點，幫助學生查漏補缺物理知識，從而增強應試能力。物理教師需要教會學生巧妙審題，能夠從物理試題中找到已知條件和位置條件。一般來說，對于較簡單或一般難度的試題應閱讀兩遍；對于題干較長、信息量較大的綜合試題，審題應分三步：先粗讀，再細讀，三選讀，進而挖掘出隱含條件，找出各量之間的內在聯系。
四、做到精選精練，提高解題技巧
很多高中物理教師在高考物理復習備考中讓學生通過題海戰術鞏固知識，這樣的教學方式容易讓高中生對物理失去興趣，甚至產生厭煩情緒。因此，在總復習階段并不是題做得越多越好，而是要精選精練，有針對性和目的性的進行訓練，逐漸掌握解題技巧。比如復習高中物理“電磁感應現象”知識時，對于高中物理尖子生，我會給他們適當安排一些難度較大的壓軸題訓練，以提高他們的物理綜合實力。例如，行駛中的汽車制動后滑行一段距離，最后停下；流星在夜空中墜落并發出明亮的火焰；條形磁鐵在下落過程中穿過閉合線圈，線圈中產生電流。上述不同現象中所包含的相同的物理過程是什么？對于物理下等生，我會為他們設計一些難度適中的基礎題訓練，加強他們對物理概念的理解和對物理現象的認識。例如，發現電磁感應現象的科學家是誰？發現電荷間相互作用力規律的科學家是誰？發現通電導線在磁場中受力規律的科學家是誰？教學有法，教無定法。同樣的道理，解題有法，但無定法。所以，我們不能用通用模型的方法解多種不同的題，物理解題方法應隨題而變。
五、結語
總而言之，高中物理解題策略對于高中生學習物理和決戰高考具有推動作用，學生只有掌握了物理解題策略，才能夠真正提高解題效率。高中物理教師應該注重學生的主體地位，給學生提供探究學習的機會，深入拓展學生的潛力，使高中生的腦子真正活起來，通過解題獲得成就感。教師還要教會學生挖掘隱含條件，尤其是在做高考物理客觀題時，要突破思維定式，辯證、全面地思考問題，從而迅速篩選出最佳答案。
參考文獻：
關鍵詞：考試背景；高中數學；教學工作
高考的確是高中生面臨的抉擇，也是學生通向人生、社會的一扇大門。這之后的學習與生活是豐富多彩，還是平凡無庸，這是目前不能得知的。但是，高考就是這道阻礙，或者又稱之為考驗。高中生的努力學習就是為了這一天的成功。就高中數學而言，試卷總分為150分，在整個高考學科中占據重分量。因此，高中數學備受家長與教師的關注。既然是為了數學高考的成功，那么將教學工作的矛頭轉向其方向，使得教學工作以考試背景為指導依次展開。下面本人將從以下三個方面淺談數學教學工作。
一、教學條例
高考是高中生的必經考驗，也是高中數學最終的呈現形式。因而，以數學高考為背景分析教學條例，從而進一步地指導數學教師的教學工作是可行的。就個人而言，本人覺得教學條例主要包括兩個方面。一方面是制度條例。無規矩不成方圓，在數學教學中必須以一定的制度條例指導工作，才能保證教學的順暢無阻。制度條例又包括對教師與學生的兩方面要求。對于高中生，進入高中學習階段應當更加成熟、主動，有一定的學習能力，有追求。但是，從高中數學的教學現狀中不難發現，部分高中生仍然處于懶散的狀態。而課程新標準也相應提出，希望學生成為學習的主人，能自發自覺地思考探討問題。制度條例的提出也意味著在提醒數學教師重視學生的成長與發展，從而激發主動學習的興趣。制度條例對教師的要求包括教學方式、思想與質量等多方面。數學教師只有保證自己按照制度要求達到標準，才能有資格與魅力去引導學生進行數學的學習。另一方面是教學大綱的要求，這是教師在教學中的重要引導。高考所考核的內容并不涵蓋所有知識，大綱中對知識掌握的要求能指導教師分清孰輕孰重，從而進行合理的教學時間與教學任務安排。從考試背景分析得出的教學條例，將是教師整個教學工作中的線索。
二、教學全面
有了教學大綱的指引，數學教師就應根據其知道展開具體全面的教學工作。就目前高中數學課本及考試而言，全面的數學教學包括課本知識、實際領悟、學習能力及心理素質這四個方面的教學。
（一）課本知識
課本知識的教學固然要根據教學大綱的提示進行選擇。高中學習階段時間比較緊迫，因而大多數情況下，數學教師會根據具體考試要求自然省去小部分數學知識的教學。對于這樣的選擇，本人覺得是理性的。畢竟高中數學學習的知識太多太冗雜，除去不必要的知識部分可以相應地減輕學生的壓力。但是，教師在忽略時還應該注意一點：若是部分數學知識較為基礎，又或者其具有一定的趣味性及啟發性，我們可以選擇保留。基礎知識的教學是必須的，而抓住其的趣味性教學又可以相應地改變學生的學習興趣。因而，在課本知識教學方面，教師要合理評估，盡量讓數學教學保持全面、積極、趣味的形象。
（二）實際領悟
數學源于生活，生活需要數學。生活與數學的關系時相互詮釋，相互依賴。為了提高高考的可行性、必要性及全面性，近幾年的高考數學題中不乏出現一些生活實例。通過實例蘊藏數學知識及原理，然后要求學生按要求進行解答。這就是試卷中體現的生活。這樣的考試情況也提醒教師要教會學生靈活變通。部分高中生一味地鉆研數學原理及課本，忽略了生活中那些與數學息息相關的事。
（三）學習能力
高中學習階段相對小學初中來說更加重要與關鍵，那是因為在這個階段，學生需要增加的不僅僅是數學知識，還更應該培養學習的能力。高中數學相比其他學科而言，它的邏輯性強，思維性嚴密。高中生若想真正體會并掌握數學的學習，就必須在思想、情感與能力方面有所提升，從而才能逐漸地感受到數學的魅力，提高自身的學習水平。教師在教學指導上應以教師的身份督促學生主動、獨立、探索學習，并協助學生糾正自身的學習問題，認識能力不足，從而做到對癥下藥。
（四）心理素質
高考除了是對學生知識水平的測驗，也是對學生心理素質的考核。在現代社會中，對個體人健康的定義是包括身體與心理兩個方面。由此可見，心理健康是生活中的重要保障。在學習中亦是如此，心理素質夠好則必然會助考生們在考試中一臂之力。相反地，則可能影響考生發揮失常，特別是對于數學這門學科。學生心理素質的鍛煉可以經過日常訓練，與教師進行思想交流，與同學進行分享，與家長溝通等多種形式。在平衡心態，沉著思想的過程中，心理應對能力就會相應地進步。
三、與考試接軌
(一)讓學生主動學習,激發對高中生物的學習興趣
體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。
(二)構建融洽的師生氛圍
體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。
2體驗式教學法應用
在高中生物教學的對策現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:
(一)構建情境教學,增強學生的體驗感
情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感
多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感
學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。
3總結
[摘要]新一輪課程改革對于我們教育工作者來說，即是一種機遇，也是一種挑戰。將學生的綜合發展作為新課改的核心理念之一，要求學生要有主動學習的積極性與參與性，這就要求我們要對傳統的課堂教學方式、內容以及教學行為進行反思。本文中，筆者將分析高中生物教學中存在的問題，并針對這些問題，就關于新課改下高中生物教學相關方面，提出了自己的幾點思考。
[關鍵詞]新課改；高中生物教學；思考
一、高中生物教學中存在的問題
雖然，高中的生物課程作為高中課程的重要組成部分，但是在教學的過程中卻存在著許多問題。比如說，一些生物老師仍舊將教學的重點放在知識的記憶上，而忽略了對學生的興趣與學科思維的培養；還有一些甚至沒有科學的知識觀與教學觀，這些教師雖然也希望能夠與學生有更多的交流，但是常常在未能提供有效解決問題途徑的情況下，無法組織一個有效的討論與交流等等。以下，筆者將對主要存在的幾個問題進行更細致的分析論述
（一）教學的探索缺乏創新性，學生未能有效參與進來
高中生物教師在教學的探索的過程中缺乏創新性，也就是過于程式化，作為教學主體的學生卻未能有效參與進來。教師在教學的組織探索過程中，比較明顯的問題有探究程式化，其出現的主要原因是由于教師過于追求每個步驟的完整性，從而使講課的過程像走馬觀花一樣，沒有達到預想的教學目的；還有一個比較突出的問題，就是教師因為對探究問題的抓不準，從而使探究點發生了偏離。
實例：某位教師想在一節課中對細胞的結構的進行講解，而教師在進行授課時，只是一直照本宣科，或者叫同學進行閱讀，這樣對于學生來說，只能對細胞的相關知識進行死記硬背，對于記憶與學習效果都是極差的。
（二）未能有效組織學生合作學習，合作學習效率低
學生在學習的過程中，雖然是最為個體而獨立，但學生之間合作學習更能夠增強學生的學習效果。由于教師觀念上的一些錯誤，雖然只是形式上滿足了新課改的要求，也安排學生進行合作學習，但是卻沒有達到預想的效果。在合作學習過程中，學生可以通過相關知識的討論與想法交流，使學生可以更全方面認識自己的觀點，增加學習效果。高中生物教學過程中的合作學習更是少之又少，教師很少組織學生的合作學習，也沒有讓學生有效參與進來。
實例：某高中生物老師進行了組織了一場合作學習，提出了一個授課內容相關的問題，令學生進行討論，學生雖然有發出聲音，但是卻沒有進行真正的合作學習。
（三）師生之間沒有深度的交流
新課改要求，將學生的綜合發展作為教學的重點。學生的學習過程，也是學生與教師之間的交流的過程，學生在與老師交流的過程中獲得學文與知識，接受教育。尤其是生物這門學科，是學生在以前學習內容從來都沒有的全新內容，生物老師不能與學生之間進行有效交流，就大大增加了學生學習生物的難度，沒有達到生物的教學任務與教學目標。
實例：許多高中的生物教師，上課鈴響之后來，下課鈴響之后就走。授課時，只是一味地講解授課內容，沒有與學生過多的交流，授課之外就更是幾乎沒有，教師與學生之間的交流相當匱乏，不利于教育效果的達到。
二、新課改下高中生物教學的思考
新課程全方面進行改革的形式之下，高中生物的教學應該是怎樣的，筆者將對這個問題就一下幾個方面提出自己的看法，論述如下。
1、堅持以學生為教學主體
任何的教學都要以學生為主體，生物教學也不例外。在教學過程中，重點努力提高學生對生物學科的學習興趣，將學生的生物學科思維的培養作為主要目標之一。在生物的學習過程中，生物教師要為學生營造這樣一個學習環境與學習氛圍——輕松、愉快、和諧的氣氛，為學生的生物學習搭建一個平臺，也給學生一個可以自我展示的舞臺。教師在教學過程中，使學生理解到生物科學對于社會乃至人類的發展有怎樣的作用與意義，讓學生能夠從生物科學的角度去認識人類的發展過程與了解生產、生活等的相關科學，使學生能夠全方面發展。
2、增加教學方法
傳統方式的教學方法必須要進行改變，教師在教學過程中對教學方式進行不斷的推陳出新，不斷探索創新，比如可以采取學生授課的方式，這樣既可以增加學生學習的動力，又可以使學生思考問題的能力得到提高；或者是討論教學，在上課的過程中針對某個問題，讓學生進行討論，并總結發言，使學生之間的交流得到了增加，同時又提高學生對問題進行總結的能力，也使增強了學生敢于發言的自信心。
3、對學生進行鼓勵教學
學生的學習過程，很容易情緒化。沒有那個學生喜歡被老師斥責與批評，在教學過程中，對學生進行鼓勵教學，可以提高學生學習的積極性。這就要求高中生物教師，多注意學生的情緒變化，積極鼓勵學生，這樣更容易激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生發揮他們的想象與提高問題的思考能力。
4、課后進行總結與反思
高中生物教師應該在課后對每節課都要進行總結與反思。只有總結，才有發展與進步，總結與反思是發展的前提，也是發展長遠性的關鍵。教師在每堂課的講授過程中，肯定有許多好的地方，也有需要改進的地方，這就是需要教師在總結與反思之中發掘出來，從而使教師的教學更加趨于完善。
三、結束語
總之，在傳統的高中生物教學過程中，存在著一些問題，而在新課改的形式之下，高中的生物教學更面臨著更多的考驗與挑戰，傳統的教學必須要進行改革，高中生物教學的發展要靠每位高中生物教師共同努力探索與探究。
參考文獻：
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