時間：2023-03-01 16:21:19
導語：在英語教學效率論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
任務教學法指的是以明確的任務作為教學實施的核心，圍繞這一核心進行精密的課堂設計、擬定教學計劃，組織教學活動，同時引導學生執行和完成任務的一宗有效的教學方法。這種教學方法是建立在建構主義思想的基礎之上的，也就是在精確的任務制定的過程中結合人文思想，大力倡導學生本身的積極主動性，激發學生的學習興趣并有效開展探究活動。由此，將任務教學法運用到實際的高中英語課堂教學當中，能夠明顯曾倩英語教學的目的性與主體性，讓學生在彼此交流合作的過程中進一步提高英語教學的效果。教師作為課堂上的引導者和組織者，在將任務教學放應用于高中英語課堂的同時，必須遵循幾點原則，第一，在教學內容的選取上必須注重針對性以及學生自身的心里需求；第二，任務型教學法更加適用于構建而成的真實自然的語境當中，教師應當給予學生明確的語言信息和真實的語言環境；第三，充分發揮任務教學法的優勢，將各類型的學習任務作為教學過程的基礎；第四，每一項教學任務的安排都應該注重學生的參與性，無論是課堂還是課后，要突出任務的核心，積極鼓勵學生自主思考和探究，盡可能的激發學生的學習興趣。
二、任務教學法在高中英語教學上的應用與作用
1.任務教學法在聽力教學中的應用。
高中英語聽力的教學一直是英語教學中的一個重點和難點，為了切實提高聽力教學效果，任務教學法應用于聽力教學是很有必要的。主要可以劃分為以下幾個教學實踐任務：(1)比較型任務，也就是在老師的引導下，在給學生們聽過一段聽力材料之后，將其中所提到的相類似信息提取出來，在頭腦之中進行對比分析，從而鍛煉學生提取重要信息的能力；(2)邏輯型任務，通過以羅列的方式將聽力材料中的信息找出來，突出學生的邏輯思維；(3)解題型任務，也就是在老師的布置下，對聽力中可能出現的能夠以過去學習過的知識解答出來的問題作答。
2.任務教學法在閱讀教學中的運用。
閱讀理解不僅僅是高中英語教學中的一項重點，同時也是能夠有效培養學生外語信息吸收能力的重要學習內容。任務教學法能夠與閱讀教學產生共鳴，形成有機的結合體。也就是讓學生帶著問題開展閱讀活動，帶著完成相應任務的目的進行有效閱讀，而不是走馬觀花式的閱讀。這樣的教學方法能夠有效提高學生的閱讀效率，讓學生在閱讀過程中加深對閱讀材料的理解，把握閱讀材料的核心信息與整體脈絡。教師應當在閱讀教學的設計中選擇與學生實際生活息息相關的任務題目，讓學生對閱讀內容產生興趣，進而提高學生參與閱讀活動的積極性。
3.任務教學法在寫作教學中的應用。
教師需要在將任務教學法引入到高中英語寫作教學的過程中，遵循由淺入深、由簡到繁的原則來為學生設計寫作任務。面對寫作水平參差不齊的學生群體，應當根據其實際情況，設計出科學合理的教學內容，確保學生的寫作教學能夠層層遞進，從根本上提高學生英語寫作的整體水平。比如在教師布置的寫作任務中給予學生明確的用詞規定，可以在行文中至少包含一個定語從句或者是含有相應介詞與關系代詞等。作文的內容應當盡量與生活相關連，這樣由淺入深的鍛煉了學生的語言綜合運用能力，能夠讓學生養成良好的語言習慣和學習習慣，本身產生對英語的正確語感，從而提高教學的有效性。
4.任務教學法在口語教學中的應用。
高中英語教學中的口語教學在一些情況下得不到學生和老師的重視，然而，英語口語是發揮該語言的最直接形式，人與人之間最重要的也是語言上的交流。高中英語教師在培養學生英語綜合實力的角度下，可運用任務教學法組織學生進行角色扮演的活動。可以結合課本的教學內容為學生分組，分配角色，通過形式生動的表演來激發學生學習英語的興趣，從而提高學生的口語表達能力。學生在參與活動的過程中，既享受到任務帶來的樂趣，也能夠得到口語鍛煉，教學效果也能夠得到相應的提高。
三、結語
論文關鍵詞：多媒體技術，小學英語教學應用價值
小學英語教學，是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養學生的英語學習興趣，使他們喜歡英語并善于運用英語，為學生之后繼續學習英語奠定初步基礎。
多媒體技術的迅猛發展對我們的社會已經產生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都已隨著這一新興技術的產生和發展而發生了深刻的變化，同時也引起教育領域的深刻變革。在教學從應試教育向素質教育轉軌并不斷發展的今天教育論文，多媒體輔助教學改變了由粉筆、課本與老師口述所構成的傳統英語教學模式，在英語教學中發揮了巨大的作用龍源期刊。
一、小學英語教學中多媒體技術的內涵
多媒體計算機輔助教學，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現，使信息表達更具綜合性和表現力，可以充分調動參與者的學習興趣和積極性，為學習者進行知識學習提供一個全方位英語學習的交互環境。
多媒體教學正是利用了多媒體技術容量大、全兼容和交互性強等特點，將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，能夠較好地吸引學生的學習注意力，并調動其參與教學的積極性，同時，能夠提高教學的趣味性，增強課堂教學的密度，提升教學質量。多媒體英語教室就是一個很好的案例，借助它能為學生提供一個全方位、個性化的英語學習環境，并充分調動學生的多種感官同時接受刺激，這必將最大限度地激發學生的學習興趣和積極性。同時，多媒體技術把抽象的教學內容賦予形聲兼具教育論文，生動活潑的表現形式，教學活動變得情景交融，不僅增強了學生的感知力，激發了學生的想象力和創造力，而且對英語的認知和表達也更加準確。
二、多媒體技術在小學英語教學中的應用價值
（一）多媒體輔助教學有利于激發學生的學習興趣
運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象枯燥的學習內容轉變成形象有趣、視聽兼容的動感內容，能創造一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。多媒體教學中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，并為新課教學做好鋪墊，加深學生的印象；精心設計的Flash游戲對于調動學生學習主動性和復習鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。
（二）多媒體輔助教學有利于提高課堂效率
一個生動的教學過程通過多媒體表現出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學重點，使學生的學習任務變得明了，教師的教學變得更加簡練，課堂教學變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結合起來的記得牢。多媒體通過學生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學生對英語知識的認知理解和綜合運用，增強了學生運用英語的意識，從而提高了教學效率龍源期刊。
（三）多媒體輔助教學有利于多元化教學
傳統課堂教學由于受時空的限制和評價標準的制約，學生往往局限于課本或教師的教學思維框架之中，思維的發展與突破被遏制。現代的多媒體課堂打破傳統以“教師主動說學生被動聽”的課堂模式，課堂的重心轉移到“學生學”，成功發揮了教師“傳道授業解惑”的引導作用和學生的主體作用，同時教學安排以“更有效地激發學生智慧，達到讓學生自主學習”為目標。由于網絡資源的共享性和無限性等特點，可以為學生提供更為廣闊的學習空間。由于每個學生在學習過程中的感受和體驗都是不同的，所以對于知識的掌握和學習經驗的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學生提供了一個開放的學習空間，有助于多元化教學和學生的多元化發展。
（四）多媒體輔助教學有利于學生口語的交際練習
當今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學的一大優勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學信息，讓學生有空間進行語言實踐教育論文，有利于提高學生真正運用英語的能力。教師在進行教學設計時，可考慮從教學目的出發，對教學內容進行重新編排和認真篩選，力爭從有限的教學時間中合理地壓縮出時間供學生開展口語練習，讓學生領會到英語學習并非枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的有趣活動，真正做到寓教于樂，切實提高學生的溝通能力和口語表達能力。
（五）多媒體英語教學有助于教與學的互動反饋
學生借助多媒體技術在學習中可以及時將意見反饋給老師，教師則可以根據學生的合理意見適時調整教學內容，實現教學的良性互動。同時，學生還可以根據自己的水平和需求選擇適合自己的學習內容和學習進度，使學生在'學中樂，樂中學'。
三、多媒體技術給英語教師的啟示
多媒體技術已在學校教育得到廣泛應用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導角色越來越凸顯，教師課堂教學的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進的多媒體教學工具，教師在英語課堂上的作用仍是計算機無法替代的龍源期刊。多媒體只是一種教學輔助工具和手段，教師們應謹記任何時候都是為了教學而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應懂得根據課堂教學的實際需求把多媒體技術與傳統教學方式有機結合起來。
總之，我們對多媒體要有正確的認識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發揮其優勢，全面服務于教學；又要了解其缺點，合理適度的運用，切勿盲目依賴多媒體技術。在今后的教學實踐中，每位老師應該不斷探索，合理運用好多媒體教學手段，努力將多媒體技術與傳統英語教學相結合，為學生創造繽紛多彩的學習情境，使小學英語課堂真正達到最優化，進而使學生的英語學習能力得以最大限度的發展。
[參考文獻]
[1]徐丹，運用現代教育技術手段優化小學英語課堂教學，2002.3.31[2]曹金鑫、李小君，多媒體課件制作的誤區及其對策
[3]黃凱艷，多媒體技術與英語教學，2002.3.29
[4]劉露多媒體英語教學的優勢和弊端，2002.4.1
關鍵詞：初中英語；教學；策略
0 引言
隨著課程改革的不斷推行，英語作為初中教學中最為重要的課程之一，其教學過程中存在的問題研究受到廣泛的關注。不同的研究視角和切入點，教師及學者們的研究成果也表現出不一樣的特點。筆者作為一個在農村初中教學多年的英語教師，在實踐過程中也發現、總結了日常英語教學中存在的一些主要問題，并針對這些問題提出了針對性的策略。
1 初中英語教學中存在的問題
從多年的英語教學經驗來看，初中英語教學中存在的主要問題包括教學主體、教學客體、教學內容、教學方式和教學環境等方面。這些問題的存在嚴重影響著初中英語教學工作的開展及學生學習效率及效果的提高。同時，隨著素質教育的不斷推行，對學生能力的提高有了很大的要求[1]。英語做為一門運用性的學科，不僅要注重實際的運用，而且要注重對學生情感、態度與價值觀的培養。所以，初中英語教學中存在的這些問題亟需要得到解決。具體來說，這些問題主要表現在以下幾個方面。
首先，從教學客體，即學生的角度，他們剛剛正式進入英語學習的階段，對英語還比較陌生。雖然很多學生在小學階段就已經接觸過英語，但那種學習都是一種輔修形式的，無論是家長還是老師，對英語教育的重視力度都還不夠。甚至有些學生在小學階段根本就沒有或者很少接觸或學習英語。這在一定程度上，增加了初中，尤其是初一英語教學的難度。其次，從教學主體，即老師的角度，老師的教學方式和方法有待改進。很多老師沒有樹立正確英語教學觀。仍然通過單詞聽寫、短語背誦、課文熟悉等形式來達到英語教學的目的。這在一定程度上，束縛了課堂的活力，減少了老師與學生、學生與學生之間的溝通機會。使得英語這門運用性的學科，失去了本該具有的趣味性和吸引力，老師自身的魅力和感染力也很難發揮出來。第三，從教學內容的角度，從目前的教材及教學大綱可以看出，教學內容過于理論，和學生的實際生活聯系不是很緊密。所以，有些教學內容，以初中生的認知結構及知識水平根本不能真正掌握和理解。這也在一定程度上打擊了學生學習的積極性和動力。第四，從教學方式，即教學方法和手段的角度。相對于城市中學來說，農村中學的教學手段還是比較陳舊的，主要采用的還是傳統的板書。教學方法也比較落后，很多老師還是采用一種照本宣科的方式進行教學，課堂缺乏互動，學生的思維也受到限制。第五，從教學環境的角度，在全國普及九年義務教育之后，學校的環境也在逐漸地改善。但是，現代化的教學設備及教學環境的引進和構建，還有待進一步加強。在安靜、舒適的環境下，學生才能更為輕松、愉快地學習。
2 初中英語教學改進策略研究
通過對初中英語教學中存在問題的分析可以看出，初中英語教學環境、方式、內容等方面還有待進一步的改進，教師和學生也要不斷地提高自己的教學及學習水平[2]。只有不斷地解決、完善相關的問題及制度，才能從根本上提高初中英語教學的效率及效果。筆者在總結和歸納多年來英語教學經驗的基礎上，提出以下幾條改進策略。
第一，建立健全學生的評價體系。對于學生的評價，不能單單以“成績”作為評價的核心，要注重對學生的整體評價，要多采用激勵的方式來教育、引導學生，要及時采用正強化。在對學生評價的過程，可以將教師評價、同學評價及自己評價結合起來[3]。這樣才能更客觀、更科學，也更能達到教學評價的目的。第二，教師要不斷改變教學觀念。作為一名教師，一定要摒棄一些陳舊的觀念，跟上時代的步伐，不斷地學習進步。從而轉變傳統英語課堂中，以“老師”為主體的現象，將學生的學習權還給學生。教師更多的要注重對學生學法的引導。第三，教學內容要不斷更新。教師要根據教材及教學大綱的要求，以貼近生活為原則，在課堂教學的過程中，添加一些比較有趣的內容，比如說跟時代聯系比較緊密的新聞、學生比較感興趣一些話題等等。這樣可以增加學生學習的興趣及積極性。第四，改進教學方法。教師在教學的過程中，要不斷地更新方法，這樣可以提高課堂對學生的吸引力。不過在具體的操作過程中，教師還是要注意不能盲目地求新求異。一定要以提高學生的綜合能力為基礎，以增強課堂活力為目的，以提高學生學習的效率及效果為依據。第五，增加對農村中學的投入。要改善教學環境，就必然要有所投入。相關部門及單位要加強對初中教育的重視力度。
3 結語
通過論文的分析與研究可以看出，初中英語教學中無論是老師、學生，還是教學內容、方式、環境等方面仍然存在一些比較突出的問題。為了更好解決這些問題，教師、學校及相關單位或部門要共同努力，為初中英語教育及素質教育工作的開展做出貢獻。最后，希望論文的研究能為相關工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值。
參考文獻：
[1] 鄭麗.初中英語教學中的弊端與對策研究[J].基礎教育.2013（4），52.
法公認為商務英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質量不高的問題［1］10。商務英語教學是商務英語的實施手段。王關富，徐偉指出，中國的商務英語教學是從20世紀50年代初被稱之為外貿英語課程開始的［2］。國內商務英語教學研究在研究數量、研究內容和研究方法等方面都有了一定的發展，但仍需對目前國內商務英語教學研究的狀況，做比較完整的回顧和總結。本文分析了國內過去15年中商務英語教學研究的基本狀況和特點，揭示了商務英語教學研究的不同視角和存在的問題，指出該領域研究的前景和趨勢，以期能幫助業內人士從總體上把握商務英語教學研究過程，并為進一步的研究提供參考。
二、研究范圍和對象
王立非，李琳提出，商務英語的研究方向應以交叉領域的跨學科研究為主，包括商務應用語言學，國際商務文化學，商務翻譯學，跨文化商務交際學和國際商務國情學。其中商務應用語言學應主要研究商務語言，商務英語教育學和商務話語研究三個方面。商務外語教育研究包括商務英語教學研究，商務英語測試研究和商務英語教師發展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數據庫的論文檢索，發現在18篇有關商務英語的論文中，有56%的論文主題是關于商務英語教學研究的。為發現和把握國內商務英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發表在5種主要外語核心期刊上的關于商務英語教學研究的論文，并從中國學術期刊全文數據庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統計出該領域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。
三、研究現狀及特點
回顧國內過去15年商務英語教學研究，可以發現:
(一)研究趨勢
從總體上看(見表1)，商務英語教學研究呈現出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領域總數的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設立了我國的第一個商務英語本科專業，使得商務英語作為獨立的學科首次被承認，迎來對商務英語，尤其是商務英語教學研究的［1］11。
(二)研究內容
從研究內容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學手段和教學模式(占總數的42%)，多媒體與網絡教學(占21%)，寫作課程的教學實踐(27%)，商務英語教學理據和學科建設(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發，與課堂教學實踐相結合，運用具體的教學方法，教學手段，尤其是多媒體與網絡教學手段，來實現商務英語教學目標的。這與商務英語的學科定位是分不開的，商務英語應歸屬于應用語言學學科［4］70。另外，對商務英語的學科建設，學科內涵，發展路徑以及對教學設計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務英語教學研究的瓶頸，在于商務英語研究的學科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。
(三)研究方法
從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩步的增長，說明實證研究方法應逐步為商務英語教學研究者所接納和采用。可以看出，商務英語教學研究已進入穩定發展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發展到近幾年理論研究與實證研究相結合，論文質量有了很大的提高。
四、研究的主要內容
從本文統計的33篇商務英語教學論文研究的內容來看，主要涉及以下幾個方面:
(一)教學手段和教學模式的創新和發展是商務英語教學研究的重點。過去15年的商務英語教學研究論文中一半是關于教學模式和教學手段，如新的教學模式的嘗試，多媒體在商務英語教學中的應用和實踐，成為該領域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學模式的理論基礎及設計方法，在商務英語課程中采用這種教學模式面臨的挑戰。指出這種教學模式不僅能夠更有效地提高學生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學生的信息素養和培養學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發現問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術，探討了任務教學法在商務英語教學當中的實際應用，并嘗試提出了自己的“六步”教學模式，即:基礎知識鋪墊，前期任務導入，學生自主學習，分組學習討論，真實語料點評和書面匯報總結［6］。雷春林闡述了內容教學法(CBI)的五種主要模式在商務英語教學的應用［7］。柳青軍在商務英語口譯課程教學實踐中總結出了3P口譯教學模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現場口譯)和Packaging(譯后總結)三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務英語教學中有效利用現代多媒體技術和自主學習模式進行教學實踐的相關問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網絡和計算機手段進行電子商務英語信息化的教學方式，并通過調查問卷評價了這種教學方式的效果［10］。趙學旻提出建立項目網絡協作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學模式，嘗試營建一種虛擬商務學習環境，以學習者為中心，培養學習者的商務能力，并通過調查研究，發現大多數學生認可了這種整合的商務英語教學模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發現，情景教學方法應用于商務英語教學，對目的需求和學習需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學生可以通過閱讀真實語篇習得商務英語體裁的結構特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務英語課程改革應將專業內容課程與信息技術整合，形成全新的機輔化內容教學模式，加強課程群建設［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內容教學模式，應用到商務英語寫作教學系統中［14］。徐珺，史興松以《商務溝通》英語實踐課建設為例，分析了基于信息技術設計，采用任務驅動式教學法進行商務英語實踐教學的理論基礎、實踐方法和教學效果［15］70。從以上商務英語教學論文的研究內容來看，商務英語教學模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應用;以內容教學法，行動教學法，情境教學法，真實語料和任務教學法為研究對象，這充分說明了商務英語以應用語言學為學科基礎的特點;其二，與多媒體和網絡技術相結合，反映了商務英語課程應以學生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務有機結合的特點。隨著全球經濟一體化的進程和國際交往的增加，商務英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學研究已經歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務英語教學論文研究內容中，除趙淑容外，應用需求分析，研究商務英語課程設置和教學模式，形成有效的教學方法的研究論文數量，仍然不多。
(二)各種教學理論在不同商務類英語課程的教學實踐已有嘗試，但仍有很大發展余地。國內外教學理論的發展和交叉學科理論的引進對商務英語課程教學有很大的指導作用。這些教學理論大大豐富了商務英語教學手段和方法，尤其是課堂教學的組織設計形式，教學互動過程，提高了教學效率，改善了教學效果，培養了學生的自主學習意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現。陳平應用語篇體裁分析理論，提出了外貿英語寫作教學的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務英語應用文寫作規范，提出簡便得體的結構，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務英語應用文寫作教學的重點［18］。羅健認為商務英語寫作課程應教授如何在商務寫作中體現商務英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學的方法教商務英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學法發展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務英語寫作教學的有關問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務英語教學發展的方向和問題［22］。阮績智把商務英語寫作課程設計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據該課程的特點提出課程的基本設計框架及教學模式［23］。張海森運用WebQuest教學模式，從信息技術與課程整合的視角，探討了《商務英語閱讀》課程的教學［5］71。蔡莉對建構主義學習理論指導下的商務英語口語教學作了例析，明確了學生在商務英語口語教學中的主體地位［24］。李太志提出外貿英語寫作課程教學中詞塊在的優勢，認為以詞塊為單位進行的產出性題型訓練教學法，有助于商務英語教學改革與發展［25］。柳青軍論述了商務英語口譯課程應在商務環境中對語言能力培養進行的教學過程組織與實施，采用以學生為中心的交際式和啟發式相結合的教學方法［8］78。周芹芹從建構主義出發，強調以學生為中心，主動發現和對所學知識意義的主動建構，提倡體驗式學習［9］25。提出教學的基本模式為:以學生為中心，在整個教學過程中教師起作為組織者和指導者，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。王菲以網絡連接主義學習理論為基礎，提出創建商務英語教學生態系統，構建非線性的商務英語知識網絡，從而達到商務英語教學效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎，按需求分析的方法，探討了情景教學如何應用于商務英語教學，可以有效強化學習者主體參與，拉近了商務英語教學與目標情景實際間的距離［12］71。趙學旻借鑒了建構主義理論和基于項目的學習理論，以此為理據，提出了建立項目式網絡協作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學新模式，試圖解決目前商務英語教學中存在的“以教師為中心”，過于強調語言知識和忽視實踐能力培養等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學法，設計了閱讀真實英文商務信函體裁教學法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數理論，對商務英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據做出了描述研究，拓寬了商務英語翻譯教學的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學理論主要有語篇體裁分析法、交際教學法、建構主義、情景教學法以及項目教學法，應用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務技能。可以發現，商務英語教學的理論依據基礎包括有專門用途英語理據，應用語言學理據，功能語言學理據和語言經濟學理據［4］70。另外，在涉及的商務英語課程類型中，商務類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務英語教學研究的方向之一。
(三)商務英語課程設計的各個環節整理(課程目標與原則，教材，課程設計，課程實施，測試與課程評價)有了相應的變化。商務英語課程的任務既包括了在商務情景下語言技能的培養，也有商務知識的傳播。所以這類課程的各個環節的設計應有別于傳統的英語教學，但又不能完全脫離傳統的英語教學，應做出一定的調整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設定，到課設計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務英語教學中的應用，提出了商務英語教學應側重交際能力的培養，應遵循任務導向原則(task-oriented)和學生導向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務英語課程的課程設計和教學效果［29］。陳堅林以交際法和以學習者為中心的教學思想為立足點，提出了編制商務英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務英語及其課程特征，在此基礎上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學應遵循的原則:重視商務背景知識、語言知識和語言技能的有機結合;以英語為本，注重語言基礎，培養運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學生為中心，突出交際法的教學原則［31］。李郁等探討了商務英語專業口譯課程教學與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續項目設計的方案［21］35。張海森對《商務英語閱讀》課程的設計，任務，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務英語課程可進行適當整合，應進一步完善商務英語課程實踐教學，注重素質教育等［33］。周芹芹從商務英語自主學習課程設計，教學實施管理，課程教學的評價等方面提出多媒體自主學習模式的優勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網絡連接主義的商務英語教學設計，有時代特征，符合商務英語知識的學習特征，是商務英語教學改革的新方向［26］38。其中，教學設計對象不是傳統的教學步驟，而是一種“商務英語教學生態系統”，具有互動、變化和多維的特征;教學設計原則應是注重學科化和集成化，創設商務英語知識節點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務英語情景教學案例，說明了情景教學的目的、設計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內商務英語寫作教材建設的發展過程，總結了商務英語寫作教材建設的四大特點和六大問題，對商務英語寫作教材建設的現狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務教學法分為任務前、任務中和任務后三個步驟，以《商務溝通》為例，展示了學習任務的設立、實施和評價過程［15］71。
(四)商務英語學科體系構建和學科定位的研究為商務英語教學與研究指明了方向。一門學科的發展需要系統的理論支持和研究路徑。目前關于商務英語的學科基礎、學科定位、特點及其研究對象的研究，為商務英語的教學與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務英語可定位為語言學、應用語言學門下的一個分支，其學科基礎是語言學，包括專門用途英語理據，功能主義語言學理據和語言經濟學理據，并涉及跨學科研究［4］70。提出商務英語教學研究應運用語言學、語言經濟學和教育學等理論，研究對象應包括商務英語教學人才培養模式、教學理念，課程設置，教學與教材內容與評價，以及師資培養等。王立非，李琳則認為商務外語可以分別從屬于外國語言文學或應用經濟學一級學科下的一個二級學科［3］10。商務外語已成為一個獨立學科，已具備理論體系、研究領域、跨學科研究方法和專門從業人員等特征。對商務外語的專業地位、教學要求、課程設置以及課程改革路徑，二位學者也提出自己的見解。
五、存在的問題與建議
通過研讀這些論文，本文發現商務英語教學研究還存在一些問題，應充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數量
商務英語教學類研究論文的數量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿大學，成立了商務英語研究學會，但在外語教學類主要期刊上發表的論文總量，與其他外語教學研究的成果還無法比擬。
(二)研究內容
研究的內容大多還集中在教學模式的改進和某種教學理論在教學中的應用上，理論研究偏多，商務英語的本質決定了商務英語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。
(三)教學理論與教學模式
完整的和成熟的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內國情和本地化的需要，理論與教學模式的實用性有待商榷。
(四)研究對象
從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學生，社會培訓等各層次英語學習者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務”類型，即以英語語言技能培養為主，以商務知識學習為輔，如商務英語口語，商務英語翻譯(口譯為多)，商務英語寫作，商務英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務課程的教學研究數量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學模式和教學支持，以及商務英語實踐教學的研究仍需繼續加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對國內商務英語教學研究論文的分析，該領域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領域的研究可關注以下幾個方向:
(一)研究內容
在研究內容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務英語的定位，教學理念的創新，商務英語教學模式的改進，尤其是與先進的信息技術的有機結合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實證研究將越來越多地應用于商務英語教學的研究。商務英語的實用性特點決定了商務英語教學研究應以實證研究為主，但傳統英語教學理論和相關學科理論在商務英語教學研究的應用也不容忽視。總之，要不斷豐富研究的類型，要把應用研究、解決商務英語教學過程中的具體問題作為研究的重要任務。
(三)研究對象
論文摘要：隨著改革開放，經濟發展不斷迅速，國際間的交流日益頻繁，加強對英語教學質量的提高迫在眉睫。對高職院校的英語課程進行改革，不斷完善高職英語教學方法，著重培養學生的英語實際運用技能，以人為本，確定學生的主體地位，教師要全面樹立新課程的教學理念，提高學生的職業技能，培養適應社會發展需求的高素質人才。下文就通過分析當前我國高職英語教學中存在的問題，全面貫徹新課程背景下高職英語的教學理念，不斷完善英語教學方法。
縱觀目前高職院校學生的英語學習狀況，對高職院校的英語課程進行全面改革，在新課程的背景下，要求老師改變教學方法，改變傳統的思想觀念，提高自身的專業水平，拓寬相關知識水平，樹立以人為本的思想，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生英語實踐能力的培養，培養滿足社會發展需求的高素質英語人才。本文就新課程背景下高職英語教學中方法的改革和完善展開討論。
一、新課程背景下改革和完善高職英語教學方法的必要性
最近幾年，各地的高職院校不斷增加，我國的高職教育也獲得了很大的發展，但由此而來產生了很多關于教學方法的問題。縱觀目前高職院校英語的教學狀況，存在許多問題。
高職英語教學是繼中等英語教學的延續，而在此之前許多學生未接受全面的英語詞匯和聽力訓練，生源的復雜導致學生的英語基礎不一致，英語水平參差不齊，使高職階段的英語教學難度加大；進入高職院校對英語教學的時間大大減少，遠不及在普通高中時的學習時間長，英語的學習時間得不到保障；目前高職英語教學模式落后，也是很嚴重的問題，學生的實踐運用能力差，英語教學缺乏統一的準則，對英語的教學要求低，老師和學生的重視程度不夠。因而在新課程改革的背景下，不斷加強高職英語教學方法的改革和完善。
二、在新課程背景下對高職英語教學方法的改革
1.明確學生主體地位的教學理念。對高職英語課程的改革，要求樹立學生主體地位的教學理念，培養學生英語實踐能力的運用，鼓勵學生發展個性。教師要轉變傳統的教學模式，改變以往以教為主的觀念，將課堂作為學生探究學習的場所，老師和學生共同學習進步，將學生作為教學活動的主體，調動他們的主動性，明確學習計劃，總結英語學習的方法，挖掘他們的潛力。明確學生教學活動的主體地位，首先教師要轉變教學觀念，做好教與學的統一連貫性，培養學生英語的學習興趣，調動學生學習積極性。
2.創設教學環境，實踐與理論相結合。為學生創設真實的語言環境，通過親身體驗加深印象，主動參與到活動中去，提高課堂教學效率，將傳統的授課型轉變為交際型，將具體的理論知識與實踐運用相結合。創設教學環境，將生活中的一些情景引入到課堂中去，激發學生的興趣，在真實言語體驗中加強英語交際能力的培養，提高課堂效率。
3.加強英語實踐能力的運用。新課程要求下，高職英語教學要加強對英語實踐能力的運用，培養學生的英語交際能力，順應當前社會對學生英語口語能力的要求，通過聽說讀寫等的語言實踐訓練，強化英語基礎知識和口語訓練之間的聯系，開展豐富的課外活動，培養學生的英語語言學習興趣，利用先進的多媒體技術，豐富課堂教學。
三、在新課程背景下如何完善高職英語教學方法
1.轉換教師角色，改變傳統觀念。新課程下，要求高職院校英語教師重新進行角色的地位，在教學過程中加強老師和學生之間的交流與溝通，建立合作伙伴的關系，以人為本，關系愛護學生。改變傳統的教學觀念，放下至高無上的形象，和學生建立平等學習的關系，相互幫助，啟發，激勵和幫助學生進行英語知識的學習。
2.在加強英語基礎知識學習的基礎上，注重學生的創新意識的培養。在高職院校新課程改革下，不僅要求學生具有很老的基礎知識水平和基本的語言技能，還要強調培養學生的創新意識，不斷探索分析，保持強烈的求知欲。在平時的學習中，注意總結規律，掌握學習方法，營造自由的學習空間。
3.改變教學方式，新舊教學方法相結合補充。許多傳統的教學方式是在長期的實踐經驗中總結出來的，我們要在秉承新的教學方法的同時借鑒傳統教學方式中的優點，在運用先進的多媒體教學同時輔以傳統的課文復述和單詞的聽寫環節，結合學生的具體情況，制定出教學計劃。在新教材中，有大量的語法知識，老師要引導學生自己去分析，總結出其中的規律，更加便于學生理解并接受。
4.加強教師隊伍的建設，優化教學資源。加強教師隊伍的建設，不斷提高教師的綜合素質。在新課程下，更要求老師不斷加強自身專業技能的培養，適應社會發展的需要，不斷學習新知識，同時注重自身素質水平的培養。更新新的觀念，注重對學生英語文化知識的熏陶，適應新的教材，拓寬相關的知識水平，加強學生語言交際能力的培養，優化教學資源。
5.學生和老師相互交流學習，強化終生學習的思想。新課程要求老師有豐富的知識，不斷學習，加強同學生之間的合作交流，共同學習，發揮學生的主體地位，引導學生積極思考，強調同學之間的合作學習，師生間的交流探討。新課程下要求教師加強合作，是滿足學生學習的需要，了解學生的實際情況，耐心教導學生，加強各學科的交流，倡導個性化和多樣化的教學方式。
四、總結
綜上所述，當前高職院校英語教學還存在很大的問題，在新課程背景下高職院校進行英語教材改革，要求教師不斷完善教學方法，加強培養學生的實踐能力和主觀能動性，培養學生的交際能力。在新課程背景下做好高職英語教學方法的改革和完善，首先要改變教師的思想觀念，一切以人為本，提取傳統教學方式中的優點，結合新的教學方法，老師和學生之間加強交流溝通，優化教學資源。調動學生的積極性和英語學習興趣，打破傳統的教學模式下老師灌輸知識型的教學方法，全面提升學生的認知能力，強化新觀念，加強高職英語的教學，實現新課程改革下高職英語教學的目標，順應社會需求，培養滿足用人單位需要的高素質人才。
參考文獻：
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[關鍵詞]英語教學；協同；綜述
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705224
1“協同”的定義
Pickering和Garrod認為在對話過程中，說話的一方對另外一方所處的情境，包括時空、說話意圖、上下文、前因后果、對方何許人也等，會形成一個動態的概念或情境模式（Zwan和Radvansky，1998）。對話雙方相互協調，交互啟發，默契配合，自動對焦，無意識地不斷構建相互趨同的情境模式，在心理上達成“共識”（Common Ground），使輸入與產出匹配，產出與理解一致，先前說過的話制約后續的話；一方的情境表征被激活后，反過來激活另一方的對應表征，從而使說話者相互理解話語意思，順利進行交流。“這種說話者因互動而產生的大腦認知狀態的契合就是協同。”（王初明，2010：297）互動協同最基本的理念就是對話者在對話過程中協同彼此的語言表征，協同是順利交流的基礎，順利的交流與談話者之間的相似表征發展相伴隨行。協同理論認為，協同的過程主要是自動的，對與自己對話者的顯性模仿是次要的，協同得越好，交流就越成功（Pickering和Garrod，2006）。
2關于f同理論的研究分類
21英語寫作教學
王敏和王初明（2012）最先開始了對協同在二語寫作領域的研究。他們根據互動協同模型，通過續寫任務的兩個實驗證實了協同效應適用于二語寫作，對二語習得研究和外語教學具有啟發意義；袁丹純（2013）對讀后續寫進行了后續研究，進一步探討了影響二語寫作中協同效應的潛在因素；肖婷（2013）采用讀后續寫的研究手段來觀察受試的寫作表現，研究表明，協同能促進二語寫作的準確性。楊媚（2015）通過借鑒王敏和王初明的研究方法，擴大了研究范圍，印證了協同效應在二語寫作產出中的存在。
22英語口語教學
王初明（2013）認為口語課堂適合研究互動協同，因為它充滿對話、交互頻繁，是觀察研究互動協同最合適的場所；周丹丹和黃丹鳳（2013）通過分析英語專業學生表達異議的方式以及英語水平對其的影響，考察對話中協同原則的使用。結果發現，口語水平不同的學習者對異議表達方式的選擇表現出不同趨勢。高水平者的表達方式更具多樣性，也更能注意避免沖突發生；楊少娟（2015）基于英語專業口語課堂師生會話語料以及課后對師生進行的訪談結果，運用互動協同理論模式，揭示在外語學習語境中互動協同的特點和對學習者的語言能力發展所起的作用。
23其他英語教學分類
除英語寫作、口語教學外，協同在英語教學中還涉及英語聽力、語音、閱讀等，但研究甚少。羅娟（2014）發現通過基于協同理論的聽力策略教學對學生的聽力能力產生積極的影響。吳蝶（2014）在互動協同的視角下，以實證研究的方式，探索了課堂對話教學在大學英語閱讀中的應用，發現對話教學能夠促進學生閱讀能力的提升。孫琰和王黎英（2012）以互動協同理論為依據，通過實證性研究，探索語音基礎對學習者高職階段英語學習的影響，以及語音在專業詞匯識記過程中所起的作用。
24非實證研究
關于協同理論的非實證研究幾乎都是關于外語教學改革的。王初明（2010）探討了互動協同研究在認識外語學習、改進外語教學中的新視角；張杰和張亞紅（2012）分析了大學英語教學中互動協同教學模式的有效性，強調要重視“學生為主，教師為輔”、學生“自導自演”的課堂關系。許艾明（2014）結合綜合英語課型的特點，提出協同互動的教學模式，為提高綜合英語學習效率提供了一條可行的路徑；趙保成（2015）在互動協同理論的指導下，探索建立一種英語口語自主性練習模式；李清華和賓科（2016）提出了“互動協同的讀寫教學模式”，把“綜合英語”“泛讀”“基礎英語寫作”和“語法”四門課整合為“基礎英語讀寫”課，突出讀寫結合，加強讀寫互動協同，全面提高讀寫課的效率。近年來關于協同在英語教學中的非實證研究呈遞減趨勢，而目前的熱門研究方法為實證研究，這也許是非實證研究越來越少的因素之一。另外，非實證研究也需要實證數據的支持。因此，有些學者如王初明等的文章探討了協同在外語教學改革中的應用。
3結論
目前，有關協同理論在二語習得方面的研究基于實證的居多，且研究內容也由最初的寫作發展到聽力、閱讀和口語等，向多樣化趨勢發展，這表明在今后一段時間內，實證研究依然是協同研究的主要研究方式，而且對于研究生來說，也較容易操作。但目前的研究范圍還是有些狹隘，發展不平衡，除了英語寫作與口語教學外，其他研究方向極少。因此，今后的研究還可以嘗試研究協同理論在專業技能教學方面的應用，如口譯、演講、辯論等，積極開展更全面、細化、多樣的協同英語教學應用研究。
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[關鍵詞]多媒體 英語教學 作用
從九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展及普及，多媒體逐漸運用于教學活動，有效地改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中高速度、高質量地獲得知識，發展能力，形成個性。下面結合英語教學的具體實踐，淺淡多媒體在英語教學中所扮演的重要角色。
一、激發學習興趣，形成主動學習動機
興趣是最好的老師。多媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，所展現的信息看得見又聽得到，并且形式活潑多樣。它能引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，電教多媒體圖文并茂，豐富多彩，具有生動形象、直觀趣味等特點。它能有效激發學生的學習興趣，滿足他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
二、加大教學容量，提高教學效果
在過去，教師上課要備好課，把所講的內容寫在教案中，上課時再用粉筆把要點寫在黑板上。學生做筆記，有時內容太多，就要反復擦黑板，這就浪費了很多的教學時間。而多媒體在教學中的應用改變了這一種教學方式，利用多媒體系統，把上課所用的知識投影到大屏幕上，節約了大量時間。此外，教師還可以用多媒體技術給學生提供各種各樣的練習，加深了對知識的鞏固應用，加大了教學容量，使課堂教學密度增加，從而解決了英語教學中許多重要的問題。把單純的聽覺為主的英語課變為視、聽、思結合，動腦、動手相結合，多種感官參與學習活動，提高了課堂效率。
三、優化語法教學
關鍵詞：第二課堂活動 大學英語教學
一、引言
第二課堂也稱第二渠道教育，是第一課堂之外教師指導下以發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力，特別是以科技意識培養為中心的有組織、有計劃、有要求的教學活動。它能充分利用新的科學技術信息，運用新的科技成果來豐富和改革教學內容，對加強大學英語教學有重要的理論價值和實踐意義。
二、第二課堂在英語教學中的重要意義
2.1 第二課堂活動是第一課堂教學內容的有益補充和深化
大學英語教學環節分為三個主要構成部分：第一課堂教學、第二課堂活動和測試與評估。其中，課堂教學是教學環節的核心，第二課堂活動是前者的延伸和補充，是整個教學環節中的重要組成部分。第二課堂大學英語教學和第一課堂大學英語教學是一個教學整體的兩個方面，是交際能力和語言知識教學的不同分工。第一課堂教學重理論，第二課堂活動重實踐。
2.2第二課堂活動是激發學生學習興趣的最佳方式
首先，第二課堂活動改變了學生和教師在傳統英語教學活動中的角色定位，第二課堂更強調課堂教學的互動性。在第二課堂中， 教師可以因材施教，學生可以根據自己的興趣參加相關的課外活動，學生由被動學習變為自主學習。其次，在學習過程中的各種問題不再由老師提出，而是由學生自己發現，自己想辦法解決。這樣，學習就形成了“發現問題―――解決問題―――再發現問題―――再解決問題”的過程，大大激發了學生的學習興趣，從而形成一種良性循環的探索式學習。
2.3第二課堂活動是滿足學生個性化學習的有效手段
英語對每個大學生來說，其重要性各不相同，由于學生們的英語基礎，學習興趣和個人需求各不相同而導致在教學過程中教師不可能滿足所有學生的需求，這樣就無意識中削弱了部分學生學習英語的興趣，從而影響了教學效果。而大學英語第二課堂一個重要目標就是培養學生個性化學習方法和學生自主學習能力，捕捉學生的英語學習需求，為學生提供多元化的教學服務，使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，這樣可以彌補傳統英語課堂聽說訓練的不足，能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，從而能督促學生積極主動學習，促使學生的英語聽說能力與其它應用能力有較快提高。
三、第二課堂在英語教學中實施的原則
在第二課堂英語教學設計過程中，我們采用“以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學構想，因此在第二課堂活動設計中要遵循以下原則：
3.1以學生為中心的原則
第二課堂大學英語教學旨在促進學生主動參與，主動探索英語學習的各種能力。“以學生為主體”就是要樹立學生是學習的主人的意識，教師的責任在于引導和組織學生的各項活動。這些活動必須要有主題，以主題統領學生英語活動的“語言輸入”和“語言輸出”。以活動為中心設計語言文化知識競賽，英語辯論，英文歌曲演唱和欣賞等智力性的文化活動，讓學生體驗英語文化活動的愉悅，深度發掘學生的成就感和自信心。
3.2延伸和增強課堂教學活力的原則
第二課堂大學英語教學首先是對課堂教學的有力配合，引導學生學會學習，補充課堂教學時間，極大地促進班級內課堂教學的活力，增加師生之間的親和力，滿足不同學生的不同需求。英語對每個學生來說，其重要性各不相同，有的同學只是滿足于考試，基礎好的同學希望能夠熟練地掌握英語，因此課堂大學英語教學要善于捕捉學生的英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。
3.3實踐性原則
課堂教學限于種種因素，難以廣泛開展深度語言交際活動。第二課堂英語學活動要在形式上力求新穎，吸引學生參與聽說讀寫的各種活動。一個人只有在不斷的實踐中才能提高自己的語言交際能力，使得不同年級、不同能力、不同程度的學生各得其所，在寶貴的時間內充分學習。
3.4興趣性的原則
大學英語課堂是課內教學的延伸。由于班級授課的約束，學生在課堂內只能體會有限的趣味，而在第二課堂中，以學生為主體，以實踐為主，以激發保持學生的興趣為目的，更好的增強課內教學的效果，擴大詞匯量，開闊視野，拓展能力。
四、結語
第二課堂教學和課堂英語教學是一個教學體系的兩個方面，是交際能力和語言知識教學的不同分工。課堂英語教學依托第二課堂大學英語教學，能夠極大地促進學生的智力因素和非智力因素的協調發展。學生通過“第二課堂”能夠鞏固和加深“第一課堂”所學的語言知識，提高語言交際能力，發揮主觀能動性。 它極大地提高了英語教學的效率，使英語教學從單一的課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂。
參考文獻：
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[4] 南 凡. 淺談英語第二課堂的形式和輔助教學方法[J]. 河北職工大學學報. 2002（01）
[5]胡文芝，2002，課外活動在中學英語教學中的理論思考，華中師范大學碩士畢業論文
關鍵詞： 非英語專業大學生 英語課外閱讀 實證研究
一、引言
閱讀是英語學習的一個重要組成部分，在英語教學中占據著十分重要的位置。在語言的學習過程中，閱讀是從書面語言材料中獲取知識的主要手段之一。在非英語環境中學習英語，閱讀是學生接觸大量的、地道的書面語言的重要途徑。但目前大學生的閱讀能力并不理想，學生之間的差異也在增大。現狀已經引起了許多語言學家和外語教學者的關注。他們普遍認為學習者在閱讀中使用的策略對母語和外語閱讀理解都起重要作用。閱讀及其中使用的技巧已得到了廣泛關注，但較國外的研究相比，國內關于閱讀的研究多數集中在理論介紹和描述，關于實驗性研究還不多。我們在相關實證研究的基礎上，分析能夠加強學生課外自主閱讀的有效方法，從而提高自主閱讀的能力。
二、文獻范圍
對過去十年中國知網收錄的有關非英語專業大學生英語課外自主閱讀情況研究的論文進行檢索統計分析，由于直接輸入本課題找到的相關論文數量為0，我們以“大學生”和“英語課外閱讀”為檢索詞，在中國知網（CNKI）的“中國學術期刊網絡出版總庫”搜索出相關文獻，在此基礎上再進行甄別，確定了33篇論文為此次研究的源文獻。
三、課外英語閱讀研究的狀況
1.基本趨勢
按文獻年份分類得出表一。
從圖表可以看出對于閱讀的研究在2002年之前比較少，2002年之后的研究呈上升趨勢，2007年較2006年相比相對較少，2008年對于閱讀的研究文獻與2006年相等，2009―2010年又開始下降。這樣起起落落的趨勢與教育部頒布《大學英語課程教學要求》有密切聯系。其新規定的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，與原《大學英語教學大綱》所制定的“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學目標有本質的區別。前者強調的是綜合應用能力，特別是聽說能力的培養，而后者強調的主要是閱讀能力的培養。《課程要求》頒布后，對其學術性的分析也在全國各種學術期刊上不斷涌現。
2.研究方法
英語課外自主閱讀情況研究論文研究方法分類主要有實證研究和理論研究兩類。實證研究指從大量的經驗事實中通過科學歸納，以系統的、有計劃的材料采集和分析為特點，包括定量研究、定性研究，以及將定量與定性相結合的研究。理論研究是指對某種教學法、教學技巧、評價方法、測試方法等的實施進行詳細的描述，對個人經驗的總結，發表對某個問題的看法。
由表3可以得出：大部分文獻側重于課外閱讀自身的研究。如2006年《大學生英語課外閱讀情況的調查與研究》從閱讀現狀展開研究，以便為大學英語教學改革提供一些參考依據。大多數對閱讀現狀的研究提到了目前大學生自主閱讀效率不高，如何積極引導學生合理利用課外時間有效率的閱讀是其要解決的問題。在課外閱讀影響因素的研究方面，閱讀興趣是其關注的重點。還有文獻指出閱讀時的一些消極心理或心理誤區直接或間接地影響著學生的閱讀，找出閱讀誤區并研究相應對策對于提高閱讀水平有積極的作用。在課外閱讀對提高英語水平的作用的研究這一方面，不少文獻引用了Krashen的輸入假說，認為決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料。
四、結語
基于以上調查結果，在非英語專業大學生課外自主閱讀的研究中，以下措施能夠提高大學生自主閱讀的效率：在課堂上，大學英語教師可以在加強培養學生的英語閱讀興趣和閱讀動機上有所指引；重視對學生進行閱讀策略的培訓，能夠使學生在課外自主閱讀中自覺地運用策略。在閱讀材料方面，英語報刊、雜志的出版商應及時了解廣大學生的要求，盡量出版一些適合他們閱讀的文章。此外，有學者提出大學英語教學改革應進一步深化，大多數學生是為了過級而學習英語，可以優化大學英語課程設置，使英語學習成為學生內在的需要，從而產生強大的學習動力，使學生大量、廣泛、自覺地進行課外閱讀。多數學生對閱讀英語材料有興趣，但依然存在著閱讀障礙，師生之間的溝通是解決此類問題的有效途徑。總之，課外自主閱讀不僅要求學生自主學習，而且要求教師發揮指導作用，達到提高學生閱讀質量的效果。
參考文獻：
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