時間：2023-03-02 14:59:25
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并且嚴謹經過研究和調查發現，在教師表達的清晰度與學生收獲知識的效果正相關，教師在授課過程中，選用清晰、簡潔的語言，能夠激發學生學習的欲望，對知識能夠全方位地掌握和理解。政治課的理論性是相當強的，一些專業術語比較多，如果不能準確表達處理，會曲解政治的內容，影響學生對社會的正確認識。政治課有著重要的地位，不能出現一點差錯，所以要加強語言藝術的應用，運用合理的語言技巧把授課內容講述出來。
二、質樸的語言學生更易于接受和理解
教師授課過程中不僅要講得好，還要能讓學生理解。如果教師授課的內容過于難懂，學生會聽不懂，最終會失去對政治課的興趣，政治課就達不到理想的授課目的，學生就不能深刻地理解政治含義。語言不僅僅要質樸，還要有藝術特點，生動形象的語言能夠把乏味的理論形象地表達出來是非常優秀的教學。
三、比喻讓語言平添亮色
比喻是課堂上經常使用的修辭手法，把兩個相似的事物進行比較，讓抽象的事物變得更為具體，能夠把事物形象地表達出來，授課中使用比喻的修辭手法，學生非常易于理解和接受。比喻手法還可以把復雜的事物簡單化，提高學生的想象力和理解力，增強學生學習的自信心。采用比喻的修辭手法能夠加強表達效果，學生的印象會更加深刻。通常學生會有答非所問的情況，就是因為不能準確地把自己想要表達的事物表達出來，這種情況會大大的打擊學生學習的積極性。采用抽象的教學方法能夠讓學生記住復雜的事物，教師把教材上一些理論知識用形象的語言表達出來，學生更容易理解和記憶。
四、新的詞語能夠讓課堂充滿活力
在課堂上出現一些新的詞語，會增加課堂氣氛，充分的調動起學生學習的積極性，如果在政治課上多使用一些新詞語，不僅能夠體現出時政性，還可以激發學生去了解時事的興趣，讓學生對社會的發展趨勢有一定的理解。把一些生活實際時事和教學理論聯系起來使用會有很好的教學效果。
五、幽默的語言能夠讓課堂活色生香
幽默的話語總能吸引人的注意力，幽默是智慧和才華的表現，如果在教材中加入幽默的語句，就會把死板的課本知識變為活躍的分子，跳動起來，激發學生探索的積極性，對知識的理解也會更加深刻。在課堂上，使用一些詼諧的語言，或者將一些笑話引入到課堂知識中去，學生會愛上這門課，產生濃厚的學習興趣。學生在輕松、愉快的課堂氣氛中度過，沒有大的學習壓力，這是教師講課的重要法寶。
六、注重語言的啟發性
語言的啟發性是讓學生對政治課程產生興趣的重要途徑。傳統的教學方法是老師把書本知識照搬下來，直接丟給學生，學生只能不加理解地去死記，學習效率不高。如果教師采用一些啟發性的語言來傳授知識，學生更容易理解，這是一種很好的教學方式。
七、重視身體語言的運用
在教學過程中，身體語言起著重要的作用，運用肢體語言不僅能夠把課本知識形象地表達出來，還能鼓勵學生，提高學生的自信心。比如一個鼓勵的眼神就能讓學生具有極大的勇氣，積極回答問題，提高課堂回答問題的效率和質量。肢體語言能加深學生的記憶，還能展現出教師的教學素養。用語言以外的形式來表達課堂知識也是非常有效果的，非語言的表達是多種多樣的，比語言表達更能抒發出人的感情，如果只是用語言來表達課堂知識是遠遠不夠的，不能達到教學目的，利用肢體語言會讓學生的注意力更集中。
八、設計引人
入勝的導語課堂有一個好的開頭是非常重要的，所以要在一堂課開始的時候提出導語，導語要有創新意識，能夠吸引學生的眼球，好的導語可以從學生的面部表情體現出來的，精彩的導語是引導新的課程的開始，提升學生思維能力的源泉。好的導語能夠吸引學生的注意力，提高學生的聽課效率。
九、設計有波瀾的插入語
政治是一門理論性課程，知識點比較枯燥，如果教師的講課語氣和方式都是非常平淡的，那么課堂氣氛也會是死氣沉沉的，學生就更沒有興趣去學習了。在課堂中添加一些小趣味和有波瀾的插入語，讓學生能夠在愉快、輕松的課堂中學到知識。結束語的設計要精湛，要把整個課堂的知識點串在一起，把內容概括到一起，起到一個總結的作用，讓學生對這堂課可以回味無窮，留下深刻的印象。結束語的形式要設計成多樣式的，能夠打動學生心靈。
十、結束語
學生在學習中可以明顯看出，學生對學習科目是否感興趣，其所付出的努力是不一樣的，興趣教學法更有利于學習能力的培養，不僅僅促進了學生的學習，并且興趣教學法中，學生學會了自主探索計算機，不僅僅開發了學生自身潛能，激發了學生對知識的渴望，更鍛煉了學生的思維[2]。
2興趣教學法在初中計算機課堂有效運用分析
2.1加強生活關聯性隨著社會的發展進步，計算機已經得到了普及，基本每家每戶都有計算機，所以計算機教學不僅僅可以在課堂上進行，教師可以通過對學生的引導，加強與家長的溝通，實現在家長的監督下，讓學生在日常生活中也可以熟練的操作計算機，進行在課堂上計算機知識學習的應用，生活中的操作及應用甚至比在課堂中培養的興趣更大，所以要實現有效的興趣教學法，必須加強教學中的生活關聯性，讓學生在生活中學習計算機學知識。
2.2加強計算機的操作經過調查，發現一些教師的確也采用了興趣教學法，但是卻沒有讓學生參與進來，往往一個人進行演示[3]。學生的參與更容易活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，在教師的指導下學生親自動手進行計算機操作，讓學生對計算機科學進行探索，有趣的操作過程中，提高了學生對計算機的興趣，大大的提高了教學質量，事實證明興趣教學法對學生的積極性起到了調動作用。
2.3加強計算機信息內容的控制計算機雖然對生活來說必不可少，但是互聯網上存在大量不良信息，由于初中生的身心尚未成熟，在學生進行計算機操作時，應加強監督和控制，興趣培養是好的，但是不能放任自流，網絡中充斥著很多不良語言、暴力等信息，都會對初中生的身心產生不良的影響，并且現在孩子普遍沉迷網絡游戲，培養計算機興趣固然重要，但是如果使學生沉迷在計算機游戲中，就得不償失，不僅影響了學生的學習，更可能毀掉學生的一生。為了避免此類事件的發生，教師應注意學生計算機操作時瀏覽內容的管理和控制。
3結束語
關鍵詞：情境模擬；互動參與；競爭激勵
英語始終是職業學校教學中困難較大的一門學科。究其原因主要是因為學生對該學科不感興趣。然而事實上，在全國范圍內英語培訓卻是熱火朝天的。為什么在職業學校中英語教學就沒有市場呢？從社會上一些英語培訓機構的教學中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學方法是先進的，是生動的，是吸引學生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發揮學生的積極性、調動學生的學習興趣為根本目的，讓學生主動、生動、活潑地學習，要利用一切可以利用的手段和方式來調動學生的積極性，使之樂學、愛學。
學生不是不愛學，如果方法得當，教法科學，完全可以讓學生學進去并愛上這門學科。作為一名教師應以教會學生為宗旨，這也是身為一名教師教學的根本任務。而要想教會學生，首要的則是引發他們的學習興趣。因此，就需要教師在教法上進行探索和研究，尋求一些能引發學生學習興趣的教學方法和手段。
近年來，我國進行了基礎教育課程改革。隨著新課標的實施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現。由戴宗顯、王立善主編，語文出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《英語》（1—4冊）（以下簡稱《英語》）就是一套科學合理的、適應職業學校各個專業學生學習的優秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進的教法與之配套。為此，在日常教學中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業學校學生的特點并分析了教材特點之后，嘗試運用了情境模擬教學法、互動參與教學法和競爭激勵教學法，收到了一定的教學效果?，F就這幾種教學方法的含義、特點及實施等問題總結如下，以供交流和研究。
情境模擬教學法
（一）情境模擬教學法的含義
情境模擬教學法是指在教師指導下學生在一種近似于真實的環境中進行學習的教學方法。這里所說的情境模擬法與傳統英語教學中的情境法是有一定區別的。傳統英語教學中的情境教學法確切地說應該是情景教學，是讓學生在一種真實的英語情景中進行學習的一種教學方法。它所強調的是語言環境。
而情境模擬教學法是以職業學校的教學實際為基礎，以職業教育學的基本教學方法為理論依據，將兩者相結合而成的。這其中更強調的是模擬，是情景的模擬。如模擬企業招聘、商店購物、客房預定、餐廳進餐等真實的場景，故而稱其為情境模擬教學法。當然，除了情境的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，如模擬服務員、會計、售貨員、招聘人員等。這種教學的宗旨是讓學生在模擬的真實工作環境中，通過解決實際問題來學習英語，讓學生在真實的環境下學習英語知識。這就是情境模擬教學法。
（二）情境模擬教學法的特點與實施
職業學校的學生經過在校學習之后大部分都要走向社會就業。而教學就應該針對這一特點展開，這樣能使學生對你所教的科目產生興趣。因為這樣他們會覺得所學的知識并不是空洞無用的，而是與他們的專業和今后的工作息息相關的。情境模擬教學法的意義就在于：可使學生提早體會“崗位”，了解知識應用，了解職業需求，激發學習熱情，提高學習興趣和增強信心。
在實施情境模擬教學法時，教師主要起“導演”作用，一個或多個學生作“演員”，扮演特定角色，其他學生作聽眾或觀眾。因此，這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“實踐性”、環境“模仿性”和條件“真實性”等主要特點。比如在講《英語》（提高版）第三冊中的Unit3“Shopping”和Unit4“CareerPlanning”兩個單元時，筆者就采取了這一教學方法。在教學中模擬了商店購物和企業招聘的場景，讓學生分別扮演售貨員和購物者、企業管理者和應聘者等角色，分組進行表演，然后逐組給予評價。學生在分角色的表演中學習，熱情頗高。因為是分組進行，合作表演，所以他們都認真準備，積極表現。從而很好地激發了學生的學習興趣，達到了良好的預期效果。
互動參與教學法
（一）互動參與教學法的含義
互動參與教學法是在教學中教師的主導性與學生的主體性彼此作用，教師與學生相互激勵，以形成教師適時啟發、學生主動學習，在學生積極參與下教師主導教學的一種教學方法?；訁⑴c教學法打破了傳統課堂教學中以教師傳授知識為目標，一“灌”到底的教學模式，改變了傳統教學中對學生“四忽視”的現象，即忽視學生主體作用的發揮；忽視學生的全面發展和個性特長培養；忽視學生對提高課堂教學效率的作用；忽視學生對知識的內化。因為就教學過程而言，教師起著主導作用，體現在引導學生“愛學、學會、會學”上。但知識、技能的接受與掌握則取決于學，所以，學生是學習的主體，學是教的出發點和歸宿。
近年來，基礎教育課程改革所提出的新理念是：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質往發生的“教學”是假教學。而互動參與教學法正是在此理論基礎之上創設的，將教學活動真正還原成以教師為主導、以學生為主體的“雙邊活動”
（二）互動參與教學法的要素與實施
互動參與教學法的基本要素是：尊重主體、激勵導學、開發潛能、啟迪創造。在這種教學法中，關鍵的是強調“參與”，即讓學生“動”起來。學習中，學生是主體。教學要充分發揮學生的主體地位，就應該讓他們充分地“動”起來，即讓學生動手、動腦、動口等。因為只有在“動”中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。
互動參與中的“參與”昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。比如《英語》（提高版）第四冊中的Unit1“NewsReport”這一單元，課文內容涉及美國的“9·11”恐怖襲擊事件。筆者在講授本單元時，就充分利用互動參與教學的方法，讓學生在課下提前查找有關美國“9·11”恐怖襲擊事件的英文資料。然后將課堂交給學生，讓學生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對每個學生的表現做出評價，這樣學生就成為了課堂的主體。學生對自己上課非常感興趣，都積極準備，力爭講得生動具體，特別是有些計算機專業的學生，還利用本專業的優勢，在網上搜集材料。此外，在講這套教材的第三冊中的Unit7“PopularMusicAndPopStars”和第四冊中的Unit2“Recycling”等單元時，也都采用了這種教學方法，均收到了意想不到的良好效果。
競爭激勵教學法
（一）競爭激勵教學法的含義
所謂競爭激勵教學法就是指在日常教學中通過競賽等激勵形式來激發學生學習積極性的一種教學方法。激勵教育本來是多用于德育教育中的一種教育手段，其核心是運用有效的手段，通過語言、行為、動作等調動學生的學習和參與活動的積極性，發揮學生的內在潛力，使學生健康成長。而競爭激勵教學法借鑒了德育教育中的這一教育手段的內涵和實質，結合職業學校教學的特點，以競賽為主要媒介，來完成我們的教學目標，其目的是激發學生的學習熱情，從而更好地調動學生的學習積極性。
就其類型而言，激勵主要包括以下幾種：目標激勵、活動激勵、榜樣激勵、物質激勵、成就激勵和環境激勵等。而在競爭激勵教學法中，主要采用的是成就激勵的方式。學生在成就激勵之下，積極主動地參與到課堂教學活動中來，從而更好地學習課堂知識。這便是競爭激勵教學法。
（二）競爭激勵教學法的意義與實施
競爭激勵教學法的核心是通過競賽的形式激發學生學習的積極性。其意義就在于，通過這一簡單的形式有效地調動學生的學習熱情。這一教學方法將課堂學習活動和競賽形式相結合，從而為學生更好地學習和掌握知識創造了條件。學生從對競賽所帶來的成就感而產生的興奮點和興趣點入手，將這種興奮與興趣遷移到對知識的學習之上，從而產生了更大的學習熱情。學生對比賽感興趣，對最后的成績津津樂道，因此就需要更好地學習知識，而他們在參加比賽的同時就不知不覺地把知識學習了。這便是競爭激勵教學法的意義。
在實施競爭激勵教學法時，應該注意比賽形式的設置。因為授課內容和班級人數是個變量，所以在遇到不同的教學內容和不同的班級時，競賽形式應作相應的調整，以便達到預期的效果。競爭激勵教學法是一種能有效調動學生學習積極性的方法，在講授《英語》教材的過程中，凡遇到某些相對枯燥的教學內容時，特別是在無法實施上述情境模擬和互動參與兩種教學方法時，多采用的就是這種競爭激勵教學法。對這一教學法學生一直是樂此不疲的。此外，教師還應當注意到，有些學生可能一開始不太適應這種在比賽中學習的形式，表現為不能積極參與到比賽當中來。這時就需要教師及時調整比賽形式，力爭讓班上每個學生都能參與到比賽和學習當中，這樣才能達到預期的教學效果。
總之，以上三種教學方法是筆者在多年的教學實踐基礎上，結合了職業學校學生的特點，配合新的教材，利用新的理念而創設出來的旨在充分發揮學生的主觀能動性和主體作用、有效地激發其學習興趣的教學方法。通過對這些方法的研究和實施，學生在基礎較差的情況下能逐漸做到主動學習、樂于學習外語，并取得了一定的成績。筆者所教的學生在歷年春季高考中英語成績均超過市平均分。這些成績的取得，與這些新教法的實施是有一定關系的。
參考文獻：
[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.
顧名思義，任務型語言教學法指的是一種以學習任務為基礎的語言教學途徑，然后以這一教學途徑為重要依據，來完成各種各樣的交際任務，而并不是在編寫語言教材和進行語言教學大綱的設計時按照一定的順序介紹或羅列語言項目。在實際教學過程中，是引導學生完成各種各樣的教學任務，而不是對各個語言項目進行逐一學習。任務型語言教學法能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到任務學習當中來，其最突出的特點就是在“做中學”和“用中學”，主要特點可以歸納為以下幾點：第一，教師的主導作用強。在應用任務型語言教學法開展教學時，雖然教師已不再占有課堂的主體地位，但在很大程度上決定了學生是否能夠順利的完成任務。第二，學生的參與互動性強。在實際教學中應用任務型語言教學為學生提供了良好的互動機會，在很大程度上能夠將學生的語言應用潛力挖掘出來，使他們能夠創造性地運用語言。第三，具有較強的實用性。在教學中開展任務型語言教學的最大優勢是能夠使語言應用于真實的交際中，達到學以致用的目的。第四，具有較強的目的性。于其他交際教學模式最本質的區別是，任務型語言教學模式更加強調采用具有明確目標的各種學習任務來幫助學生積極主動地學習語言和運用語言。
二、在大學英語教學中應用任務型語言教學法的必要性
（一）我國當前大學英語教學中存在的主要問題
第一，大學英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國絕大多數高校大學英語教師普遍存在著英語能力較低的現象，雖然教師在長期的實踐教學中積累了許多的專業素材，但是在實際教學中并沒有充分結合交際法、情景教學法以及聽說法等國外先進的教學方法，導致課堂教學非常呆板無趣，無法將學生的學習興趣充分調動起來。同時，由于資金和時間的限制，英語教師缺乏必要的業務培訓，導致他們在實際教學中無法將語言與學生的專業知識有效地結合起來，從而制約了學生專業英語水平提升。第二，學生在學習過程中存在諸多問題。通常情況下，大學英語課程往往被設置在大三或大四進行，那時候學生已經完成了公共英語的學習任務，英語學習的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對他們交際能力的提升產生嚴重的影響。同時，由于學生的學習方法不恰當，花費大量的時間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學習的信心。第三，缺乏明確的培養目標和教學內容單一。從目前的實際情況來看，在我國大學英語教學中，許多教師仍然習慣于傳統語言教學的思維定勢，在設置英語課程時缺乏創新，而且教學內容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實際運用，而過分側重學習語言自身，無法培養出符合社會實際需求的優秀人才。
（二）在大學英語中實施任務型語言教學的必要性
第一，高校學生的特點提供了實施任務型語言教學的條件。對于學生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語基礎理論知識，同時還具有一定的英語實習經歷。因此，他們在完成各項學習任務時能夠將自身的優勢充分發揮出來，快速高效的完成學習任務，且質量能夠得到有效保障，能夠在任務型語言教學中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實用性要求為任務型語言教學的實施提供了依據。任務型語言教學法要求所學的課程必須具有實際可操作性，注重在實際操作中學習。開展大學英語教學的最終目的是為了使學生能夠在今后的實際工作中有效應用英語來完成工作任務。因此，這一教學目標為任務型語言教學的實施提供了重要依據。第三，大學英語的教學要求完全與任務型語言教學的原則相符合。培養出具有豐富的英語知識和人文科學知識，能夠熟練掌握英語語言的應用技能，并能夠在相關領域從事教學、翻譯、交流以及研究等工作的復合型高素質人才是大學英語教學的最終培養目標。該培養目標完全與任務型語言教學的原則相符合，有利于任務型語言教學的實施。
三、任務型語言教學法在大學英語教學中的實踐應用途徑
（一）在大學英語詞匯教學中應用任務型語言教學法
通常情況下，英語學科的英語術語會涉及兩個或者兩個以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見的模式。因此，教師在開展大學英語詞匯教學時，首要任務就是教會學生正確拆分單詞的方法，在實際教學中，教師應該指導學生反復不斷地練習，通過大量的練習使學生能夠非常準確地拆分詞匯的每一個部分。同時，教師應該在學生充分掌握詞匯拆分方法的基礎之上，有效開展詞綴和詞根的記憶教學，在這一教學環節中，教師應該充分結合教學內容，并合理運用多媒體等輔助教學也手段，通過PPT課件的形式將英語詞匯的各種組合方式展示給學生。另外，為了幫助學生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應該適當舉出一些詞根相同的相關詞匯的例子加以詳細講解。
（二）在大學英語聽說教學中應用任務型語言教學法
要想在大學英語教學中有效開展任務型語言教學，還必須在大學英語聽說教學中應用任務型語言教學法。在傳統的大學英語教學中，教師往往不會特別注重培養學生的英語聽說能力，而更側重于基礎理論知識的教學，這樣的教學方式無疑會對學生開展學習以及日后開展工作帶來一定的制約。相關調查顯示，雖然有65%的學生能夠看懂專業英語的原版材料，但是在這其中有高達80%以上的學生并不能運用英語直接進行口語交流。因此，對于這種現狀問題，大學英語教學必須引起足夠的重視，在實際教學當中應該將相關的視聽資料有效應用起來，鼓勵并積極引導學生反復進行視聽練習，并采用情景模擬的方式，引導學生在真實的情景中進行練習，比如“實際工作的情景模擬”等。同時，教師在進行情景模擬的設置時，應該全面考慮學生的英語綜合水平，設置合理的難度，確保所設置的情景能夠適應學生的實際英語水平。當學生完成學習任務時，教師應該對學生的模擬情況進行及時的評價，針對表現優秀的學生給予適當的獎勵，促使所有學生積極主動地參與到學習中來，實現有效教學的目的。
（三）在大學英語閱讀教學中應用任務型語言教學法
要想在大學英語教學中有效開展任務型語言教學，還必須在閱讀教學中應用任務型語言教學法。開展大學英語教學的關鍵是培養學生的英語閱讀能力。因此，在開展英語閱讀教學時，教師應該鼓勵并積極引導學生將精讀和快讀有機結合起來。首先，學生在進行快速閱讀的訓練時，教師應該充分結合閱讀的內容科學合理地設置相關的學習任務，如要求學生在規定的時間內完成一定量的閱讀內容，即讓學生進行定時定量的閱讀學習。同時，應該要求學生對閱讀文章的中心思想和主旨進行分析與總結通常情況下，大學英語閱讀教學中的精讀主要針對的是句型較為復雜和專業詞匯比較多的情況下，教師應該鼓勵并積極引導學生進行精讀，并適當應用多媒體輔助教學手段指導學生快速高效的完成閱讀任務，確保學生能夠充分理解閱讀的內容。同時，也可以通過采用小組討論的方式，讓學生在閱讀的過程中及時發現其中存在的問題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問題的有效途徑。通過這樣的方式，不僅可以增加學生的英語閱讀量，掌握豐富的英語科普知識。同時，有助于學生在完成閱讀任務的過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高教學有效性。
四、結語
作文教學是小學語文教學中的重要一環。而傳統作文教學主要采用以教師為中心的模式，這嚴重影響了學生作文質量和寫作水平的提高。要想真正扭轉這種不良局面，就應改革作文教學，充分發揮學生的自主創新性。要引導學生走出課堂，到生活中去體驗，到課外去吸取營養，同時，要為學生營造寬松和諧的書面表達氛圍，鼓勵學生大膽地想象，自由的表達，敢于并善于表達自己的見解，這才能使學生作文得以健康地發展。
一、指導觀察，激發習作的自主性
《語文課標》對學生習作提出了具體要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”信息時代給我們帶來了高度發達的物質文明和精神文明，我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，每個學生的生活內容、生活環境是不同的，發生在他們身上的事也不可能是相同的，即使是相同的一件事，每個學生對事情的感悟也會各有各的看法。因此，我讓學生準備一個本子，每周一記，讓他們捕捉日常生活中感興趣的東西，喜歡觀察什么就觀察什么，樂意怎么觀察，就怎么觀察，對觀察的內容不做統一的要求，可以各取所需，同時教給他們觀察的技巧與方法，在每周閱讀課上，讓每個學生挑選自己最滿意，認為最精彩的部分在小組交流。然后由小組推選代表在班級進行鑒賞評議。將全班公認的觀察細致，描寫具體，有自己獨到見解的習作張貼在教室墻報上。另外，在班上召開“新聞會”，引導學生關注身邊的事、學校的事、社會、國家乃至世界的事，進行思考、講述，對“重大事件、熱點話題”還要組織背景調查與材料搜集。這些做法，極大地調動了學生積極觀察的主動性，為學生搭建了一個表達自我、展示個性的舞臺。
二、自由想像，培養習作的創新性
《語文課標》指出，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性，因此利用新教材設置的訓練項目，我采取了多種形式挖掘發展拓寬學生的想象力：1、以“語文天地”的“筆下生花”項目為著眼點進行訓練。如第六冊“語文天地”中有寫“想像你走進了大森林……”我鼓勵學生把自己看成是大森林的主人或客人，進行個性化的語言表達，跳出“樹木、野花、動物”這些日常出現的事物圈子，啟發學生圍繞人類對森林的開發、利用以及野外求生、自救、甚至走入童話王國等等，讓學生們進行多角度發散式思維，這樣，學生的習作就千姿百態，如有的學生想像自己成了森林王國的國王，帶領動物們建設家園，安居樂業；有的想像自己接到了大森林的請柬，成了森林的客人，參加了小動物們的舞會，運動會；有的想像自己是未來的科學家，正在森林中研究綠色環保的高科技產品等等。2、對學過的課文進行仿寫、續寫、改寫。如課文《這片土地是神圣的》我讓學生模仿中間四自然段寫一段話；根據《賣火柴的小女孩》一課，續寫“小女孩被凍死之后……”等等。3、由學生自己找出幾種日常用品，事物，甚至是自己感到神秘的陌生事物等，進行大膽構思，自擬題目，自編故事，比比誰的生動有趣等。
三、選材實踐，豐富個性作文的內涵
習作是一項綜合工程，是觀察、思維、表達的綜合體，這就需要我們樹立“大作文觀”，讓學生利用多種形式與渠道，在廣闊的社會生活和智力背景中去體驗感受，開闊視野，解決“無米下炊”的問題。同時教師要因勢利導，熱情鼓勵學生大膽質疑，敢于爭辯。即對“司空見慣”或“完美無缺”的事物提出質疑。如根據學生的實際認識水平和作文能力，我讓學生寫這樣一些半命題、命題作文：《我認為他這樣做_______》《我做對（錯）了》《給（某少兒電視節目）的幾點建議》《我不喜歡_______》等。寫這樣的題目，讓學生敞開心胸，傾聽真心話，不但提高他們觀察、分析、明辨是非的能力，還促進學生身心健康發展，保證了學生個性化作文發展的正確方向。根據學生的年齡特點和實際能力水平，我在班級還有針對性的開展學習實踐活動，讓學生自己選定一個題目進行實踐，如：“竹鄉環境調查及建議”、“開放奮進中的大竹”、“我的小發明”、“我的新發現”等等，在實踐中親手做，親眼看，用心想，而且在實踐活動中，不要別人包辦代替，不要按別人的意愿干，讓學生自主完成，取得與別人不同的結果和與別人不同的感受，以培養學生的獨創精神，形成創新型人才。這一做法“一石激起千重浪”，引起了許多家長和參與這些活動的人士的贊同和支持，學生對這樣的活動也產生了濃厚的興趣，選定的各項實踐都取得了令人驚喜的成果?，F在這一實踐活動，已被我班保留為一月一次，并在年級、學校推廣。豐富的實踐活動拓展了語文教育資源，構建了課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，為學生筆下千姿百態，百花爭艷的個性化作文，提供了豐富的素材和內涵。
四、積累語言，強化個性作文的表達
生本開放式研究型教學法，即以學生主動探索、發現、獲取知識為根本；依托教材內容以及教材以外的資料和社會實際，借助現代教學工具，通過創建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實踐型”課堂，為學生營造一種開放式的學習空間；從而培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的能力，實現教學質量的提高和教學空間的拓展。生本開放式研究型教學法的特點：突出“學生”、突出“開放”和突出“探究”。一是，突出“學生”，即以學生為本，突出學生的主體價值觀念。教師在課堂中善于創設“疑點”，讓學生參與思考；教師善于激發學生的興趣，激發學生的求知欲；教師要將教材中的知識點與學生的日常生活和實踐聯系起來，讓知識變得豐富而“有用”。二是，突出“開放”，即教學材料、教學手段、教學環境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內容，還應注意教材之外的專業資料，對社會現象和專業問題的調研；在教學手段方面，除了運用傳統的板書、電子課件以外，還可利用視頻音像教學、積極開發網絡教學平臺等；最后營造開放的教學環境，例如將教與學拓展到課外，通過校內實驗室、實訓室的模擬操作、校外實習基地現場教學等配合完成教學。三是，突出“探究”，即注重培養學生自主學習、自主研究、自主創新、自主實踐的能力。教師通過鼓勵質疑，使學生敢于質疑、樂于質疑；教學中可設置“課題”或“項目”，鼓勵學生小組探究、合作互動。
2在管理學教學中的實施目標
生本開放式研究型教學法應用到管理學教學中，實現了兩大基本目標：知識目標與能力目標，這兩大目標也分別貫穿每一章節的教學要求中。通過本課程的學習，使學生從知識、能力、技能方面對課程內容進行掌握，使學生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識目標：明確現代管理學的概念及研究對象，管理的基本要素，管理學科體系和研究框架，掌握管理的職能：計劃、組織、領導、控制中一些理論知識點。傳授知識的過程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發揮“教”與“學”的兩個積極性，在教學中，教師是主導、學生是主體，教學以學生為本，以學生主動提出問題、主動分析問題、主動解決問題為主。二是，能力目標：學生能夠闡明管理學的基本問題、管理學歷史發展，熟悉現代管理學學科發展動向和前沿問題，利用管理學原理解決基本問題，并貫穿管理道德和創新思維，對管理的基本原理舉一反三，能夠根據實際情況的變化在實踐中靈活運用。教學中有一定比例的實踐教學學時以及相應能力的訓練大綱。
3在管理學教學中的實施方式
管理學教學中實施生本開放式研究型教學法可以采用：實例———理論———實訓———創新。這個模式可以描述為：在授課中，先將有關的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現在學生面前，教師預先設計好啟發式的問題，以學生為本，引導學生思考、發揮學生的主觀能動性參與討論和解答；教師根據教學目的，通過與學生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進行理論教學的同時，進行實踐性知識與能力的教學，組織學生再用所學到的知識與理論方法等去分析和研究現實的問題；并進行課堂與課后實訓，進一步了解所學理論與方法的優點和不足、理論運用的條件及要求等，在實訓中總結實踐中的方法、注意事項以及進行成效分析等，提出自己的觀點及解決方法，從中有新的發現和新的創造。生本開放式研究型教學活動的過程及方式，實現了教材、教室、教法三突破；實現了教法與學法的融合，理論教學與實踐教學的融合；實現了師、生全部參與教學全過程，即參與“備、講、練、評”整合教學過程，原來教師主要備、講，學生主要參與練、考，現在全參與。
4一個教學實例
通向理解文意的津梁文言文對當代學生而言，因時間久遠而不易理解，那么在課堂上深度解讀之前，教師必然要與學生共同掃清文字障礙，學生在理解文本后才可能對文本展開深讀、精讀。只有通過這樣的長期學習，學生才能獲得閱讀淺易文言文的能力。不然，如果將系統掌握漢字文化、漢字常識這條底線都視為歧途，那么依憑基礎教育傳承民族文化只能是一句空話。本次評比課中，各位教師在簡潔導入之后，從文字到文章的處理過程不一，其中三位教師的教學設計如下：
教學設計一、1．全班齊讀全文，師生共同糾正誤讀的字音。2．用一張幻燈片列舉三個詞類活用的句子，師生共同理解。3．請同學們提出在預習中不理解的句子。(課堂上沒有學生提出，教師就此結束本環節)4．解題
教學設計二、1．全班齊讀全文，師生共同糾正誤讀的字音。2．用五張幻燈片分別列舉通假字、古今異義、一字多義、詞類活用、重點句子翻譯的內容，由學生自主學習后，舉手回答，教師做簡要補充。3．介紹時代背景。
教學設計三、(無基礎知識落實)由解題引出主要人物燭之武，直接進入對第二段的分析。以上課初階段的教學，固然不能完全等同整堂課對課文中文字的落實情況。但可以想象，經過此過程后，學生的文言文能力到底有多少提高。顯然，第三種設計缺少了以朗讀進入文字，由文字學習向文章理解做必要鋪墊，如此越過文字的掌握去解讀文本的安排，就勢必留下學生無法準確理解文意的障礙。即使課文很簡短易懂，教師也要顧及全體學生的認知水平，在課堂上扎實地梳理文言基本知識。文字落實這一環節，是規避學生大而空地分析文本內容的必要環節。所以，“拋棄在學生對文章還比較生疏的情況下就進入文章字詞講解的做法，教學時要使指導誦讀的過程與理解文章的過程一致起來，兩者相得益彰，相輔相成”，是文言文教學的正道。沒有對文字的切實把握，觸摸經典終是空中樓閣。慢一些，是為了學生能實實在在地從文字開始，進入文言文學習。學習文字是開啟文本細讀的第一把鑰匙。
二、解讀文章：
思維自然奔流的推進語文教學的核心是要讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文。而且，學習的過程本質上又是思維活動的過程。那么，教學中的實踐活動應當是能夠引導學生思維，提升他們的思維水平的。任何精彩課堂都是學生思維真正被喚醒、引導、激勵的結果，而不是思維被束縛、牽扯。通過對話理解人物形象是《燭之武退秦師》教學的另一個重點，教師在教學組織中各有其處理方式，現摘錄其中兩段實錄：
教學實錄一、師：從第二段中，你們看到的是一個怎樣的燭之武呢?請一個學生朗讀這段中燭之武的語言：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！?聲音響亮，聲調平靜)生1：他有才學，是一個深明大義的人，有著強烈的愛國心與責任感。師：對“臣之壯也，猶不如人”這句話，你是如何理解的？生1：年輕時未被重用，受到了殘酷的打擊，心里長期積壓著沉重的牢騷。師：是啊，才不盡其用，這么大的打擊，讓燭之武心里很是委屈，所以推辭了鄭伯的請求，在回答中，他用了“也、猶、矣、也已”，使感情表達更為強烈?；脽羝@示資料文字：燭之武，考城人，年過七十，事鄭國而為圉正(養馬的官)，三世不遷官步履蹣跚。師：“圉正”是養馬的官，當時作為三朝老臣的燭之武養馬幾十年，已經七十多歲。學生們私下議論，感嘆不已。再請生2朗讀一遍。(語速緩慢，聲調低沉)全班齊讀一遍。(感情表達很到位)師：燭之武最終還是丟掉個人私怨，去游說秦伯。對描寫他出城的“夜”與“縋”兩個字，你們是怎么理解的呢?生(眾)：被包圍，很危險。師：這時我們看到的又是一個怎樣的燭之武呢?生(眾)：很勇敢，有愛國心。師：燭之武，年紀已七十多歲，還被繩子捆綁著從高高的城墻上放下，淹沒于夜色，趕向敵營，這是一種怎樣的勇敢與熾熱的愛國心啊!
教學實錄二、師：鄭伯當時沒采取軍事抵抗的手段來解除危難，而是用了游說敵軍主帥的方式。當時燭之武很快答應了嗎?生1：沒有，因為他有突出的才能卻沒有被重用。師：請同學們朗讀第二段的對話，揣摩人物的心情。全班同學自由朗讀第二段。教師請三位同學分角色朗讀文中鄭伯、佚之狐、燭之武的對話，感情把握不到位。師：請你們說說自己朗讀角色的心情。生2：佚之狐很恭敬。生3：鄭伯很誠懇，表達出真誠的歉意。生4：燭之武心里不滿，覺得自己的才華被埋沒，沒有得到朝廷的重用，全是因為君王的過錯，所以他表現出很委屈。閱讀教學要培養學生借助語言還原事物本象的能力，這點對教師而言并不容易。同樣是分析燭之武的形象，也都是分析第二段對話，但效果有別?！皩嶄浺弧苯虒W，是在完成了語意理解后，從重讀字詞切人，再結合人物的生平分析人物形象，采用了一讀、二讀、三讀的方式，層層推進，指導學生慢慢地讀出了人物復雜的心理，此時，學生的感情被激發。教師再將這么一個失意年邁的老臣置于“夜”、“縋”兩字的語境中，借助豐富語境引導學生深切感受人物，這樣燭之武佝僂而偉岸的形象在學生心中不斷清晰起來。在“實錄二”中，教師也是組織學生朗讀，但忽略了結合文本來點撥，學生的朗讀也就沒有抑揚變化。之后，分析人物形象時，師生也沒有去捕捉人物語言背后隱含的信息，從而使學生的理解停留在感知的淺層，始終沒能走進人物的內心。“不憤不啟，不悱不發。”課堂上，教師所有的設計與點撥都是為了學生思維能有效激發，自然推進。在文言文教學中理解文章的環節，教師要善于搭橋鋪路，讓學生的思維能自然地進入到文本深處，與文本、與作者展開真誠對話。三、品味文化：文本演繹的必然結論文言文所承載的民族傳統文化，或博大，或精深，其內容也就往往成為教學中的重點、難點。如何幫助學生領悟傳統文化，教師需要深度解讀文本，找到教學突破口，設計出牽一發而動全身的活動，激發學生展開思考，感悟深厚文化內蘊。．《燭之武退秦師》這篇課文，所代表的是進諫言說的文化。為達到教學目標，教師需要利用課堂，與學生一起走進文本，讓學生去感受、賞析這種文化；而學生在經過對進諫文化由淺及深、由散到合的認識過程后，最終也能對進諫文化發出由衷的贊嘆。本次評比課中，有兩堂課對進諫藝術的處理精當，深受大家認可。
教學實錄三、師：燭之武如何說服秦伯，課文中用了124個字，老師比他更惜字如金，只用了短短18個字，同學們可要好好看看。(幻燈片顯示)莫亡鄭也，亡鄭有益于晉，不利于秦，望君三思。學生發出一陣笑聲。師：從大家的表情中可以看出，你們都覺得老師的說辭遠遠比不上燭之武啊。的確，古人曾盛贊過燭之武進諫的高超藝術。(幻燈片顯示)如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭令之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服拜服?！?#8226;魏禧《左傳經世鈔》師：請同學們朗讀第三段，并思考燭之武如何說服秦穆公的。
教學實錄四、全班朗讀第三段。師：我們一起來學習燭之武是如何說服秦伯的。老師給大家提一個要求，請大家用“燭之武，秦伯矣”(幻燈片顯示)的格式，來概括燭之武成功說服秦伯的幾個階段，以每一個句號為界，我們分成五個部分。首先我們一起來看看第一句話。學生自讀，思考問題。生：燭之武說國家要亡，秦伯放松警惕矣。師：概括很精當，老師也概括了一下，供大家參考。(幻燈片顯示)燭之武以退為進，秦伯戒心除矣。師：剩下幾句，請同學們認真思考，各小組再展開討論，特別要關注幻燈片中所標注的紅色詞句，再按照上面規定的格式加以概括。以上兩段實錄，我們感嘆教師強化了用語文來教語文的設計?！皩嶄浫苯虒W中，教師用“移位”法，將一種通俗無力的說辭與燭之武的進諫進行對比，讓學生對文本產生強烈的探知欲望。在調動學生的學習興趣后，再輔以名家評論，挑起學生自主解讀經典文化的欲望。這樣，教師激起了學生細心精讀文本的興趣，讓學生的思維處于高度亢奮狀態，他們的精彩發言也就順理成章。“實錄四”教學，則于語言中見精微。它避免了教師機械零碎的講解，教師創造性地將學習難點分解，將幾個階段有效關聯。既降低了學習的難度，又充分調動了學生的合作探究能力，還訓練了學生的語言概括能力，教學活動有機地融合了聽、說、讀、寫的四個手段，學習活動進行得井然有序。而在另一堂課上，教師在結束了第二段人物對話的分析后，便直接發出指令：“請討論第j段中燭之武說了哪幾層意思，哪一層意思最重要”這樣空泛的問題，對理解文本還基本處于初閱讀層次的學生而言，無法去思考，使課堂中對進諫文化的分析也磕磕碰碰，迫使教師多次打斷學生的思考，在零亂的點撥中又無法觸及根本，最終教師只好倉促搬出一些定論，草草收場。對課文內容的理解在活動中完成。學生活動任務完成前，教師切不可把現成的答案提供給學生，做越俎代庖的事。在探討課文所代表的民族文化時，教學宜慢中行，保證學生經歷一次真實的了解、理解、感悟、評價的文化“生長”過程。這種慢，是教師對教材精心裁剪、整合之后的創意教學。
行動導向教學法是一種通過師生共同完成一個完整的項目進行教學活動的以學生為主體的教學方法。在行動導向教學中，看中的不是最終結果，而是教學項目的完成過程。在行動導向教學中，學習過程就像人人參與的創造性實踐活動。在教學過程中教師發揮主導作用，學生是教學的主體，在幫助學生理解、把握課程目標中包含的知識和技能的同時，培養其分析和解決問題的思維方法，體驗創新的困難和樂趣，充分體現了“以能力為本”的職業教育價值取向。
二、行動導向教學法在《倉儲管理》中的實施和應用
1.確定并下達行動導向項目目標。
首先由教師提出一個行動導向的可行項目，由相應項目的其他教師和企業一線工作人員進行協商，最終確定項目的任務及目標。在選擇項目上要求貼近企業操作的實際內容，增加教學內容的實際意義。行動導向教學法綜合分析合作企業實際的倉儲管理工作流程，結合高職學生就業的實際要求，創新教學方法，按照工作過程劃分工作任務以及教學項目，做到理論聯系實際。以我校倉儲管理課程為例，設置了包括入庫作業管理、出庫作業管理、在庫作業管理、倉庫內部布局規劃和倉儲成本與績效評價五大工作項目。這五個項目在實施教學前由教師下發任務書，幫助學生明確研究的重難點、項目的目標和任務及背景知識。在組織指導學生開展項目過程中，由于學習目的性強、崗位明確，學生的學習興趣得到了提高，并且樹立起了良好的職業精神和職業規范意識。
2.模擬企業環境實際進行操作。
創造相應的教學情境，能夠讓學生做到“做”“、學”結合，切實體會倉儲管理過程中作業的流程和相應的方法及技巧。在我校教學中，首先以物流倉儲實訓室作為第三方物流倉儲中心進行情境模擬。其次，確定學生的角色定位，以強化學生的職業特征及身份，營造真實的職業環境。通過這種教學方法可以加強學生的學習成果，提高學生的學習興趣，使學生掌握倉儲管理的實際技能。
3.行動導向項目方案規劃。
學生自主完成確定項目的工作計劃，由老師審核通過。組織任務組內討論，讓每個小組成員加入到項目的組織、策劃中，使學生的團隊合作能力和交流能力得以提高。組內討論集思廣益，彌補了個人的不足，通過相互學習和啟發解決個人知識上欠缺的問題，提升了學生自主學習和思考的能力。學生討論最終得到了解決問題的方案，由教師進行審查，幫助其改善不足、修正錯誤，協助其順利的開展實施項目。
4.行動導向項目的實施和成果展示。
在項目任務成果的模擬和演示中，學生首先確定在小組中的分工以及演示中小組成員的合作形式，之后按組內確定的程序實施有步驟的模擬演示。模擬條件限制下不能進行模擬展示的方案，以報告的形式上交工作成果。實施過程要通過與組員和指導教師的討論溝通，解決遇到的問題，尋找問題的最優解，任務實施后，要進行任務總結。
5.成果的考核評估。
對項目成果地檢查和評估分為自檢和互檢兩方面。自檢是對本組的項目實施和完成情況進行自我剖析，找出存在的問題，嘗試找出問題存在的原因，填寫檢查報告。互檢是對其他各個參與組的項目完成情況進行點評并提出優化及合理化建議。每一個項目完成后，由學生和老師共同探討實施過程中遇到的問題，商討解決辦法，整體分析本項目，以成績評定的原則為基準對本項目進行整體分析。任務導向教學的考核和評價考慮項目實施過程評價和項目實施結果標準評價兩部分。評價內容包含職業素質、職業能力和相關知識；評價的載體為相關職業精神，主要包括勤奮刻苦、創新能力、出勤率、團隊精神、任務作業以及溝通表達。
三、行動導向教學法在《倉儲管理》課程中應用的分析和總結
通過實施“行動導向教學法”教學效果在以下幾方面得到了發展與提高。
1.提高教師的實踐教學技能。
在行動導向教學法中，教師不再是核心人物，而是擔當了行動導向項目的促進者、輔助者和組織者。這要求教師必須具備項目規劃管理的意識和能力，以及項目管理評價等相關方面的充足知識。學生真正充當了教學的真正主體，教師要根據學生的不同狀況在項目執行前幫助其明確學習目標和任務層次，傳授足夠滿足項目實施的基礎知識，指導學生自行統籌安排項目的實施。這一過程很大程度地提高了教師的實踐技能。
2.培養學生的團隊合作和組織能力。
物流倉儲是一種綜合性的營運業務，在操作過程中，學生必須分工協作才能完成。在行動導向法教學的實施過程中，首先會成立5人左右的項目小組，確定每組組長。然后，每組在項目組長的決策下通過分工合作、自主學習來討論、解決問題并完成項目。這種教學模式凸顯了團隊合作的重要性，增強了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生協調組織的能力。
3.提升學生的自主學習能力和實際工作能力。
行動導向教學法能充分利用課外自學和課上實踐的教學方法，使學生自主的思考項目中遇到的一些問題，自主地獲取和掌握知識，尋找解決問題的方法。這樣的教學方式大大地提高了學生自主學習的熱情和積極性，在提高學生自學能力的同時，開發了學生更加橫向和縱向的理解思考問題的能力。在行動導向教學的項目實施過程中，通過真實模擬業務的操作、訓練、角色扮演和實戰情況，提升了學生的實踐能力和專業素質。同時，對培養學生自主分析、概括、解決問題和進行知識遷移、擴展思維的綜合能力有顯著的效果，學生的創新、創造能力也有顯著提升。
四、結語
1.1對大學生個性發展的“弱化”重視不夠
由于受到傳統教育管理思想的影響比較嚴重，所以目前在很多高校中還沒有完全放開對學生的管理模式，還停留在傳統的以教師管理為主的模式下，在課堂教學中仍然以考試成績為衡量學生水平的主要依據，教師與學生之間沒有深入的溝通，拉開了教師與學生之間的距離。沒有重視到學生個性教育的重要性，在很大程度上抑制了學生個性發展的空間。在規范好的教學模式下，按部就班的完成課程，因循守舊的執行剛性制度，沒有注重到人本化管理，對于新時代思想比較獨立的大學生來講，抑制了個性發展的方向，不利于高校的教育管理。
1.2缺乏對大學生個性發展的“自主”性的培育
尊重大學生的個性發展，激發積極性，還需要教師的有效管理。現代大學生接受新鮮事物的能力較強，并且具有強烈的好奇心，注重追求自由，但是因為社會閱歷較淺，所以對于事物的辨析能力有限，并且自控能力不強，容易在行為上做出出格的事情。所以在注重個性發展的過程中，還應該充分的發揮廣大教師的作用，因循善誘，對其進行正確的引導和合理的掌控，在法律和道德規范允許的范圍內張揚個性，注重培養大學生的責任感、使命感和道德意識，為其個性發展創造有利的條件，最終做到自主性。
1.3教育管理與大學生個性發展的社會化存在矛盾
學生的安全問題一直都是高校管理的重要環節，所以在對大學生進行教育管理的過程中，由于學校過分的追求安全的因素，所以在空間上有了嚴格的限制，使得學生從事社會活動的機會大大減少，缺乏與社會溝通的空間和途徑。在課程設置方面也過分的強調理論知識的學習，而忽視了學生的社會適應能力。在市場競爭激烈的現代社會，需要大學生具有較強的適應能力，能夠快速的融入社會，適應社會。這種社會化程度的缺失導致大學生教育管理的個性發展與社會化之間出現了矛盾，不利于學生走入社會后的適應性，對其在人格以及綜合素質方面都具有重要的影響。
2教育管理中對大學生進行個性發展教育的途徑
2.1健全個性人才培養機制良好的創新制度
能使高校更有活力，同時也更能提高大學生的個性思維品質，促進大學生的個性發展。教育目的就是培養人才，良好的教育制度是實現人才培養的基礎，思想政治教育要以基本道德教育為基礎，深入進行品德意識、行為規范等教育。完善的政策保障能給學生提供暢所欲言的空間，同時使學生勇于創新、敢為人先、彰顯個性。高校民主化的環境，優良的民主制度，使大學生更能刻苦學習、專心研究，形成“百家爭鳴”的局面。高校以學生為本，結合歷史與現實進行科學有效配置，形成最優化制度政策體系，在寬松的教育環境下，大學生更能成為教育管理的參與者、管理制度的受益者。
2.2發揮專業教育課程實施的主導功能
在課堂教育中要充分調動學生的主觀能動性、學習積極性，豐富課堂教學氛圍。教師應注重自己的人格塑造，一個教師具有的高尚品格能對學生產生不可抗拒的人格魅力，尤其是高校學生教育管理者的個性張揚對學生的影響更大?，F代化的多媒體技術是促進學生形成個性張揚的媒介，教師可以通過網絡課堂教學，方便學生查閱資料，教師也可以實現網上互動，擴大學生的知識面，也增加了學生學習興趣，變學生被動學習為主動學習、自主學習，形成“自我學習、自我教育”的良好局面，促進大學生自我發展意識的形成，從而促進大學生的個性發展。
2.3依托校園活動實踐載體，實現活動育人功能
大學生的精神生活是校園文化形成獨特的價值體系的主要因素?？茖W合理地運用校園文化資源不但能豐富高校的大學精神，而且能促進校園環境和校園設施的更新和規劃，比如通過宿舍、圖書館、體育館、電子閱覽室、多媒體教室、教室、實驗室、黑板報、?？容d體體現大學校園文化活動是大學生創新的源泉。校園文化活動全面培養學生各方面能力的同時也提高了高校的人文氛圍。培養學生個性發展還要豐富文化載體建設，培育和打造校園文化品牌，加強網絡文化建設，引導和培養學生適應社會發展的個性品質。
2.4開展多樣化的社會教育實踐活動
高校應該利用自身服務區域、服務地方的優勢，全方位地組織大學生走出校園，融人社會，增強大學生參與社會教育實踐活動的能力，培養其內斂、平衡、競爭、協調、適應等良好的心理品質，在個性發展的過程中。增強對社會發展的認知，提升適應社會的能力?？梢酝ㄟ^社會調查、青年志愿者、咨詢服務、社區家政、教育實習、教育見習、網絡教育、技能培訓、職業資格、文體展示、文化實踐等活動，培養適應社會的綜合能力。
3.結束語