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關鍵詞：教師培訓模式；農村義務教育階段；創新研究
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2003）02-024-04
對中小學教師進行全員培訓是提高教師質量的重要舉措，也是提高全民素養，建設教育大國的基本保證。為此，教育部印發了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓計劃；陜西省人民政府也印發了《關于加強中小學教師隊伍建設的意見》，提出以農村教師為重點，開展新一輪中小學教師全員培訓。
搞好農村教師培訓，創新培訓模式尤為重要。教育部提出，要積極創新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。陜西省人民政府有關文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉-遠程網絡-校本研修”相結合的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，提高教師的業務能力和素質水平。
如何創新培訓模式？各地有哪些成功的經驗？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調研活動。我們選擇了陜西省代表不同區域、不同經濟發展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關中的寶雞市及扶風縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學部門、教研部門、電教部門的同志進行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學校進行實地考察，并分別與校長、中層干部、教師進行座談，了解學校教師參加培訓的情況。
一、陜西省農村義務教育段教師培訓模式現狀分析
陜西省目前采用的培訓模式主要是院校集中、送培下鄉（陽光師訓）、遠程網絡、校本研修等四種模式。
（一）集中培訓
院校集中培訓主要指國、省兩級下達的脫產培訓任務，也包括市縣級培訓集中脫產培訓。
1.國、省級培訓計劃。2011年，“國培計劃”下達給陜西省農村骨干教師脫產培訓任務共5100人，其中：3個月脫產培訓1300人，10-15天脫產培訓3800人。“省培計劃”6820人，其中：長期培訓1100人（未實施）；7-15天的培訓5720人。
國、省教師集中培訓的優勢是由高校統領，使基層一批骨干教師有機會接受省內外高水平的專家指導；培訓時間相對集中，使受訓教師能排除干擾，專心學習，學習效果較好；通過名校、名師的觀摩學習，使教師開闊了視野，增長了見識，學到了好的經驗。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學習交流，取長補短。
2.市級培訓計劃。三市本級集中培訓情況是：榆林市2011年中小學教師市本級培訓有六大類（包括教師全員培訓、隊伍建設專項培訓、教師專業技能培訓、教師教育管理者培訓、基礎教育課改培訓、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市，國、省安排的培訓計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產培訓六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產培訓8個項目，1118人參加。
市級集中培訓呈現出以下特點：
（1）任務繁雜。有來自國、省下達給市的培訓計劃，有市自己安排的培訓項目，還有市集中送培到縣的項目。
（2）培訓內容都是以聚焦高效課堂教學為主，更關注針對性與實效性。
（3）培訓機構不僅限于高等學校，如安康市由安康學院和安康職業技術學院分別承擔；寶雞市由寶雞教育學院承擔；榆林市主要由教師繼續教育中心承擔，還邀請有關方面如電化教育等部門參與。
（4）各市都注重了專家團隊建設。安康市組建了由安康學院、安康市職業技術學院、安康市教研室、安康市電教中心及有關縣區師訓中心的教授、專家學者、師訓骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%，教研機構專家占20%，一線優秀教師占62%，域外專家占8%。
3.縣級培訓計劃。六縣都建設了自己的培訓體系，開展了大規模的縣本級集中培訓為主，由教師進修學校、教研室等單位組織，培訓對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學、班機管理等方面存在的實際問題。
（二）送培下鄉
送培下鄉分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉鎮。
陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉54000人，占全部培訓人數的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉任務的92.59%。
各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術能力建設項目集中培訓。
各縣基本上都安排有送培到鄉鎮、學校的培訓。如靖邊縣2011年送培24項，參訓教師2574人次；戶縣參訓教師1630人次。
送培下鄉是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓形式。它的特點是：
1.便于集中；不影響正常教學，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。
2.基于教學，聚焦課堂；示范引領，針對性強；能起到立竿見影的效果。
3。教學方法多種多樣，包括專題報告、教學展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結等參與式、互動式培訓。
各地都創造了很好的培訓模式，例如，組織模式：聯片設點，送教下鄉是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉鎮按相對集中原則聯為片區，在片區設立培訓基地，再分科、分批安排培訓。
（三）遠程培訓
在“國培計劃”中，遠程培訓占比很大。“國培計劃”（2011）――“陜西省農村骨干教師培訓項目”培訓總人數為71100人，其中遠程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。
基于“省培計劃”的遠程培訓，主要是英特爾未來教育項目核心課程學科教師培訓中小學教師教育技能培訓，共計3900人。
基于市級的遠程培訓也有，如榆林市安排教師教學能力提升遠程培訓項目120人。
遠程教育由新思考網、中國教師研修網、北京大學網絡教育學院、全國中小學教師繼續教育網提供課程。
好的評價是：工學兼顧，不影響工作；內容和課程同步，可指導教學；名師多，有示范引領作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規模，成本低的原則。
（四）校本研修
校本研修是一切培訓的落腳點，也是各縣教育行政部門、教學研究部門、學校主抓的項目。各縣、各學校都有校本培訓五年規劃及年度計劃和相對成熟的經驗。概括如下：
1.培訓宗旨：教、學、研一體化；著力解決本校教育教學中存在的主要問題和亟待解決的問題。
2.培訓原則：面向全員，整體推進；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實效。
3.管理模式：以縣統籌；縣、鄉（鎮）、校相結合。
4.運行模式：聯片研修、聯組研修、送教下鄉等。
5.主要內容：包括教師成長與專業發展、學科知識與專業技能、教學管理與學校發展、班級管理與學生成長等四大類。
6.研修模式：課程引領，研修一體。
7.考核模式：各縣、各校基本上都建立了以教育教學效果考核為核心的評價機制，與常效教學結合，與教科研活動結合，與績效工資掛鉤，與評優樹模掛鉤等。
二、存在的問題及原因分析
（一）院校集中培訓方面的問題
1.培訓院校尚沒有建立起有效的教師培訓體系。由于各省、市陸續撤并了承擔教師繼續教育任務的省級教育學院，教師培訓任務就交給了普通高等學校，且通過邀標、招標的方式分配培訓任務。如陜西省承擔中小學教師培訓任務的共有20家高等學校，其中5家是外省的院校。
這些院校大多是以學歷、學科知識教育為主的普通高等師范院校，多數沒有設立中小學教師培訓專門機構，培訓任務由負責成人學歷教育的繼續教育學院承擔。繼續教育學院作為教師培訓項目的管理機構，主要承擔宏觀管理任務，包括牽頭制定培訓項目方案，負責培訓學員的日常教學和生活管理；具體任務實施由相應學科的各院系承擔，包括制定培訓項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續教育學院通常不是從事教師培訓的專門機構，也沒有配備專門從事教師培訓的專職人員，致使一些培訓項目方案缺乏針對性，培訓質量不高。
2.尚未形成高水平的專職培訓者隊伍。教育部文件規定：按照專兼結合的原則，建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度，建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任專職教師。培訓任務分配到各高等學校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓的教師。由于受現行學校考評制度的制約，多數教師更注重自身的專業發展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓任務上，更沒有把師資培訓任務作為事業或職業來規劃。
3.不了解教師培訓的實際需求，培訓的針對性不強。在調研中，地方教育部門和受訓教師對院校集中培訓反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學教學實際，培訓缺乏針對性。在授課教師中，相當一部分人不熟悉中小學教學實際課程標準和教材，不了解培訓對象的情況，也沒進行過專門的調查研究，基本上是培訓者講自己想講的，受訓者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓內容重復，缺乏統一性和遞進性。有教師反映，在省上參加的培訓和在市上參加的培訓內容差不多。也有的是在同一學科領域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點，使受訓者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓是系列培訓，如心理學，但每次從內容安排上都大同小異，沒有層層遞進。三是教學方法陳舊，教學手段單一。不少培訓教師習慣沿用傳統的教學方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓中鮮有所見。一些培訓教師缺乏現代教育技術手段，無法提供給學員大量而豐富的教學資源。
（二）送培下鄉方面的問題
送培下鄉以聚焦課堂教學為主，是基于實踐的培訓。這種培訓模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優質的課程資源，得到高水平專家的現場指導，因而是基層較為歡迎的培訓模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學課堂的教學深入研究，在指導中針對性不強，甚至還有少數教師將集中培訓的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結合實際比較少。
（三）遠程培訓方面的問題
1.管理機構不統一，管理人員層次不齊。目前，遠程教育管理機構的設置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓機構的教師、中小學的校長或教導主任，也有學員自己擔任的，層次參差不齊。他們沒有經過專門訓練，也沒有對培訓內容進行集體備課研討，只是根據自己的經驗來回答和解決學員所提出的問題，滿足不了學員的要求，對各學科缺乏指導力。
2.遠程網絡服務不到位，不能完全滿足學員的學習需求。遠程網絡課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學實錄、專家講座、教學內容均不許下載。因此，如果學員沒能在指定時間內看完，過時間就打不開了，本期學習作廢。另外，有些農村學校網絡支持有困難，還有的學校計算機數量不夠，教師自己又沒有，影響學習。
3.遠程學習自由度大，質量監控有待加強。遠程的特點是過程考核，學習主要靠自覺。學員自主選課，自由點擊，通過登陸時間、作業、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網絡有點擊時間要求，如20分鐘必須點擊一次，證明你在線學習；有的沒有時間限制，只要點擊就算學習了，學習效果很難保證。學習檢測由作業、發帖、發表文章組成。我們在調查中了解到，多數學員的文章是從網上下載的，也判合格或良好，都認可了。總之，遠程學習自由度大，如何進一步加強對學員的學習質量監控，還有待研究和改進。
（四）校本研修方面的問題
校本研修作為促進教師專業化成長的主要途徑已經越來越受到各方面的重視，各地和各個學校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經驗。調研中，幾乎所有學校都可以拿出校本研修的規劃、實施方案、評價標準等，但也存在一些問題：
1.對校本研修的理解、執行還不到位。一是對校本研修內涵和戰略地位理解不到位，二是對省級文件執行不到位。
2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經明確了“3+1”的校本研修行動推進機制，但各地落實不到位，仍然是單獨練兵，各自為營，尚未形成有效的運行機制。
3.缺少總結、評價及專業引領。各地好的經驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結、評價并使之推廣，同時缺少專業引領。
三、改進農村中小學教師全員培訓模式的建議
教育部倡導的幾種培訓模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓模式，都應以提高質量為原則。沒有質量，就沒有生命力。
（一）完善體制、機制建設，提高集中培訓的質量
1.建立起有效的教師培訓體系。高等師范院校的目標是培養各級各類教師，而研究、解決現實教育中存在的問題是充實教學內容、改善教學方法、提高教學質量、服務社會最重要的途徑。
要做好教師培訓工作，各高校應成立專門機構，統一協調學校各學科的教師培訓工作。
2.建立起一支專、兼結合的培訓教師隊伍。承擔培訓任務的高校首先要建立一支由各學科骨干教師梯隊組成的專職培訓教師隊伍。由教授擔任首席專家，把握培訓方向，統領培訓全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓工作，或抽出主要精力從事教師培訓，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學一線優秀教師參與培訓，數量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩定，又應有所流動；穩定以保證其質量，流動以保證其活力。
3.增強培訓的針對性。院校集中培訓反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓機構在制定培訓方案時以教師的需求為導向，要深入實際調查研究，可通過訪談、問卷調查、座談等方式，把握農村中小學教師的培訓需求，要能給受訓者提供合適的“菜單”；二是培訓者要深入到中小學課堂，深入到中小學教師中去進行調查研究，要善于發現、解決教學中的實際問題。
（二）送培下鄉應強調針對性、時效性
1_明確培訓總體模式。各科培訓都應以聚焦課堂教學，提升課堂教學能力為中心，都應包括理論引領、教學引領、互動研討、研修應用等環節。反對滿堂灌式的教學方法，提倡專題報告、教學展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓模式。
2.充分發揮地方教學、教研部門的優勢。實踐證明，由市、縣教學、教研部門組織的送培下鄉效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價，應充分發揮他們在培訓中的作用。
3.加強培訓效果的評價。這里主要是指受訓教師是否通過培訓真正得到了提高。一些地區采取“一課兩上”的方式檢驗學習成果，是不錯的方法。
（三）大力改善遠程網絡培訓機制，提高質量
1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統計。各縣應建立遠程培訓管理機構或指派專人負責此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業務上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機構管理都行，負責督促上網、檢查學習、反饋信息、考核等。這樣，網絡培訓就可以和其他形式的培訓融為一體，成為整個教師培訓的有機組成部分。
2.改善遠程網絡學習服務。各大網站的課程資源應向學員全方位開放。網站開放時間應與學校教學規律結合起來，避免學校常規活動的高峰；每個模塊開放的時間應適當放寬，即在某門課程學習期間，學員可在任意時間上網學習；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學習。
3.加強考核和質量監控。遠程學習考核除了目前要求的過程考核，為確保學習質量，建議在學習結束之后，由各縣管理部門對其學習效果，如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。
（四）校本研修要因地制宜，為教學實際服務
1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓的落腳點，要著力解決本校教育教學的重要問題和亟待解決的問題，促進學校的長遠發展，就必須有長期的規劃，以指引自身的方向。同時，要有一學年的短期計劃，明確本年度要解決的問題，使全體教師本著這一目標前進。
一、國培使我對語文教學有了新的認識。
在培訓過程中，“激勵、喚醒、鼓舞重于傳授知識”的理念，使我改變了過去的教學方法。參讀課程標準，明確學生的需要，才能讓我們教師有的放矢。既要解決教，還要知道怎樣教。
二、國培提升了教育思想。
(1)首先，要參懂新課程標準。
新課程標準是課本編排的依據，是老師上課的依據，也是考試命題的依據。我們一定要根據新課程標準的要求來確定教學才能做到有的放矢、才能不誤人子弟。
(2)其次，要明確學生為主體的原則。
傳統的教學方式和手段，把學生當成知識的接受者，這不能體現新課程理念下的以學生為主體的要求。
(3)再次，正確選擇現代多媒體手段。
現代多媒體手段首先要強調實用，切實做到服務于教學，切不可濫用，應該本著“適合就是最好的”的原則。
(5)再次，要學會溝通。在教育教學過程中，我們要鼓勵學生學會交流，學會溝通。確實明確有效教學必須建立在有效溝通的基礎上的原則。
三、國培轉變了教育觀念。
通過國培我真正明確了作為一名教師必須的基本技能，否則就要被時代所淘汰。同時增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感。
關鍵詞：2015；國培；總結
伴隨著2015年教育教學工作的順利進行，有幸通過計算機網絡參加了國培培訓，聆聽了各位專家、教授的專題報告、對現代幼兒教育學的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實踐的結合，教育教學方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統到現代的一次穿越，如遇高師指點迷津般那樣，對從事幼兒教育事業重新進行了一次認識，對自己重新進行了一次定位。國培是國家教育主管部門對教育工作高度重視的結果，是理論與實踐結合的產物，是現代信息網絡與現代教育理念有機結合的創新，是現代教育學創新結果在幼兒教育實際中的運用和有益探索。且通過建立學習小組，設定學習目的，明確培訓目標，分配小組成員任務，密切分工，加強協調溝通，定期不定期召開小組會議，進行研修總結，互相討論交流，認識了國培研修對于實現幼兒教育從傳統教育教學向現代遠程教育教學轉變的重要意義。但同時更深刻地感受到了壓力，不得不以時不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。
一、適應新常態，必須調整教學觀念
從事幼教工作以來，接觸的都是傳統教育理念，受傳統教育觀念的影響，教育教學思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識。通過國培研修遠程學習，結合我班實際，使我深刻地意識到作為跨時代的教師，“傳道、授業、解惑”已遠遠不能適應新常態。如果不調整教學觀念，改革教學理念，創新教學方法，提高個人素養，就會成為時代的落伍者，難以勝任新常態下的教育教學工作。因此，我們為了適應新常態，必須調整教學觀念，樹立終身學習理念，把不斷學習新知識、新理念貫穿到整個教育教學過程中，做創新型教師、引導型教師，以寓教于樂的方式，將現代教育學引入教學中。同時具備雙重身份：既是教師，又是學生，教師為“育人”而學習。作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職，應當不斷學習新的教法、新的教育教學理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤幼兒渴求知識的心田。
二、適應新常態，必須堅持理論聯系實際
學習的目的是應用于實際，實踐是檢驗學習效果的標準，只有學以致用，并且通過不斷地實踐，才能把學到的觀念和方法落實在教育教學工作中，幫助幼兒確定適當的學習目標，培養幼兒良好的學習習慣，掌握學習策略，發展能力，創設豐富的教學情境，在游戲中學習，在學習中成長，啟迪并激發幼兒的探索興趣，充分調動幼兒的積極性，為幼兒提供各種發展的機會，為幼兒服務，營造一個以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應該根據社會發展對人發展的基本需要，不斷加強國培研修，提高自身的教育教學能力和水平，確立幼兒培養目標，為適應新常態打造新時代所需一流人才奠定基礎。作為一名進入新常態下的幼兒教師，吸取國培專家、學者全新的教育理念和有益經驗，將他們在教育教學各個領域的獨特見解應用到自己的教育教學實踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長，像澆灌禾苗、修剪樹枝、母親呵護孩子那樣，給他們成長所需的營養，使幼兒從啟蒙開始就受到良好教育。
三、適應新常態，必須改變教學方法，謀求共同發展
新教育理念提倡培養幼兒的綜合性學習，促進幼兒德、智、體全面發展。對于幼兒園而言，要完成每一個幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個啟蒙教育，必須有園領導組織，有效后勤保障，很多教師有效協作配合，充分利用現代教育教學方式和方法，齊心協力培養幼兒。對于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。
總之，國培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進水平和能力提升的平臺，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過研修平臺，與很多學員的互動研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學識淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，使我深刻反思到自己的學識水平相差甚遠和平時教學方法的淺陋，教育觀念的傳統，感覺自己知識功底、教學方法、思想認識、心理素質等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學到的新教育理念、新觀念以新教學方法教給幼兒，檢驗研修學習效果。以積極學習的精神，投入到今后的教育教學各類培訓之中，在國培研修平臺上，向每一學員學習，吸取他們的經驗，取長補短，進一步提升自己的教育教學水平和能力。
參考文獻：
細細數來，每一專題的學習都是一個驚喜，每一次軟件的操作都是難忘的歷練，每一節課堂新的嘗試都寫下了一個傳奇。感謝有您——國培，讓我收獲了那么多！
首先，聆聽講座，在理論學習中提高，在內化思考中前進。 劉延東的講話激起我心中的許多感想，讓我明確了信息技術教育能力提升的必要性是基于社會發展的需要，認清形勢。觀看專家們講課的視頻，被專家們獨到的現代化教育理論所吸引。“書到用時方恨少”，此時深刻體會到了這句話的精髓，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長時間的教育教學技術問題也迎刃而解。以前常常以為自己在課堂教學時把課上完就行了，從未認真去深思過什么才是現代化課堂，學生在這堂課中究竟學到些什么；也沒認真去思慮過網絡環境下的新型高效課堂。學習中，我的教學思想在漸漸發生著變化，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在以后的工作中，我一定要充分發揮多媒體教學的優勢，讓課堂變得直觀立體高效，緊跟時代步伐，具有現代化氣息。
其次，在線交流，在學習中進步，在研討中創新。本次培訓，真可謂“百花齊放，百家爭鳴”。YY在線指導與交流時，學員們結合自己在教育教學中的實際情況，提出疑難，專家們更是不厭其煩地為我們答疑解惑，領大家認識翻轉課堂，并指導微課、測試軟件等的制作方法。這樣的培訓給我的感悟是深刻的，所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說，因為互動，我獲得了進步，因為研討，我學會了創新。我一定會把自己的收獲應用于實踐，讓自己今后的課堂也能綻放出奇光異彩。
再者，教學相長，在反思中提升，在總結中提高。我在保質保量完成教學任務的同時，認真地完成了國培的學習任務，每天都登陸平臺觀看專家的視頻講座，點評其他學員的作業，寫下每個專題的學習體會，嘗試用學到的軟件進行制作，以便學以致用，溫故知新。
國培研修新思潮，
專家視頻親指導，
在線交流提效好，
信息技能邁新高。
“欲窮千里目，更上一層樓”。國培研修的平臺像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。平臺上那么多的教育專家引領，特級教師課堂示范，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，羨慕不已，頓覺“山外青山樓外樓”，“強中自有強中手”，仿佛又回到了學生時代，充滿了孜孜以求的激情，洋溢著不斷攀登的動力，時刻充溢著強烈的學習欲望。
關鍵詞：Moodle；中小學教師；教育技術培訓
中圖分類號：G451.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0020-03
一、問題的提出
當前，各地的中小學教師教育技術培訓大都以各種項目形式進行，如“國培計劃”、“省培計劃”的項目。因受項目經費、指標、時間、內容和培訓模式等各種因素的制約，更多的只是針對學科骨干教師進行培訓，骨干教師在接受集中培訓后，再回所在學校為學科教師進行校本培訓。如何保障參培教師培訓后的可持續發展，并為沒有時間參加集中培訓的中小學學科教師提供有效的培訓，是我們一直在思考的問題。在總結以往培訓經驗的基礎上，我們認為在中小學教師教育技術培訓中將集中面授培訓與基于網絡培訓相結合，采用混合式培訓模式，可有效地解決學員工學矛盾，培訓效果更佳。
二、基于Moodle的中小學教師教育技術培訓平臺的構建
（一）Moodle網絡平臺的特點
Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向對象的動態學習環境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一套基于“社會建構主義教育理論”的信息化教學管理平臺。[1]該網絡平臺操作簡便，具有個性化、共享性、開放性和社會化等特點，在突出學科培訓與在線學習方面優勢明顯，目前在課程教學管理及培訓方面得到廣泛應用。
（二）基于Moodle的中小學教師教育技術培訓平臺的構建
結合廣西中小學教師教育技術培訓的實際需求，提出培訓平臺構建的主要思路：充分發揮Moodle環境的優勢，采用模塊化的設計思想，主要從資源和活動二方面進行設計，突出培訓與研修。
1.培訓資源設計。（1）培訓內容設計。培訓前以調研為前提，以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以教育部提出的“以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合”為原則，合理設計培訓內容。主要有專業理念、專業知識、專業能力、教學研究方法與課題研究能力四大模塊的內容。專業理念模塊主要包括新課改新理念下對信息技術的再認識、優秀信息技術教師成長與專業發展、信息技術教學過程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學員的信息教育教學理論修養，轉變學員的教育理念，豐富學員的專業知識結構，強化信息技術與課程整合的意識，促進信息技術教師專業成長。專業知識模塊主要包括學校信息化建設的理論與實踐、網絡信息技術安全與學生發展、思維導圖在教學中的應用、信息技術不同類型內容的教學方法與策略、課程設計與評價等專題；該模塊著眼于提高學員的信息技術課堂教學設計、策略、評價與管理等方面的能力，促進學員的可持續發展。專業能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學資源制作、教學軟件制作規范與技巧等專題；該模塊著眼于培養學員具有教學資源設計、開發、制作及應用的能力，從而有效地進行信息技術與課程整合，提高教學質量。教學研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實務、基于課例的教學反思、協作備課的行動研究等專題；該模塊著眼于培養學員的教育科研能力，使學員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術教學活動中發現問題、思考問題、研究問題，利用校本教研的方法，引領學員向研究型教師轉變，發揮輻射作用，帶動本學科教師發展，幫助其他學科教師提高信息技術與課程整合的意識和能力。（2）教學資源設計。針對培訓的內容，本平臺相應設計了專題講座、培訓課件、培訓案例、網絡課程等教學資源。專題講座以主講教師的授課內容為主，學員打開后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓課件為主講教師授課內容的PPT課件；培訓案例為信息技術與學科課程整合的典型教學案例；網絡課程包含電子教材、課程錄像、優秀課例、基本技能訓練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫）、試題、文獻等。
2.培訓活動設計。充分體現自主學習活動策略和協作學習活動策略的設計，Moodle支持多種自主學習和協作學習方式。（1）自主學習活動的設計。以Moodle平臺作為學習者進入學習情境的載體，進入培訓者事先設計好的各種學習情境中來解決問題，從而獲得教育技術知識、技能、方法。根據Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺中各個模塊的特點，可實施多種形式的自主學習。如主題學習、自主探究學習、案例學習、任務驅動學習及基于網絡課程的拓展學習等。[2]（2）協作學習環境的設計。Moodle提供了豐富的協作學習活動模塊，如通過添加討論區、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創設供教師與學員之間的互動協作學習環境。通過Wiki，教師可以協同教研，協同備課，協同完成某一個學習任務；通過Blog，教師可以分享教學經驗，學員可以分享學習心得。[3]
3.在線評價設計。Moodle在線評價主要包括問卷調查、作業、測驗、互動評價等。利用Moodle平臺的問卷調查工具設計兩份調查問卷：一份是培訓前調查問卷，用來了解參培教師的基本信息，以及對培訓的需求；另一份是培訓后調查問卷，主要用來了解參訓教師的學習情況、學習效果以及對培訓的建議。作業模塊主要方便學員上傳各類文件格式的作業到服務器，便于教師批改；測驗模塊主要通過題庫出題，檢測學員在不同階段對所學內容掌握的情況；互動評價為教師與學員提供交流評價的平臺，可以對教師給定的范例進行評價，也可以對學員完成的作品進行評價并打分。
三、基于Moodle的中小學教師教育技術培訓的應用研究
本研究以廣西教育學院2012年“國培計劃”中西部農村骨干教師教育技術培訓項目為例，分析基于Moodle的中小學教師教育技術培訓的應用。本次培訓綜合采用集中培訓、網絡平臺支持下的自主學習、校本研修相結合的方式進行，其中基于Moodle的在線學習對培訓效果及對校本研修發揮了積極而有效的作用。主要體現在以下三個方面。
1.基于Moodle構建一種混合式的培訓模式。為解決集中培訓時間短，而內容又相對多這一矛盾，本次培訓采用了課堂面授和基于Moodle的在線學習相結合的混合式培訓模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實踐教學和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓教師轉變課程教學新理念，引導參訓教師自覺投身于新課改的實踐中去；教師講授與示范則關注教師本身的教學問題，用生動的教學案例引領教師參與解決教學問題；實踐教學要求參訓教師掌握教學資源的收集、設計、開發、制作、應用等技能，著眼于培養學員具有開發教學資源和課件的能力，有效地對信息技術與課程進行整合，提高教學質量；分組討論方式可吸引教師積極主動地參與其中，讓教師從討論中發現自身的存在，最大限度地引發教師的探究興趣，使教師伴隨培訓，經歷新的教育教學理念的洗禮，從而實現“我被培訓”到“我要培訓”的思想觀念轉變。
基于Moodle的在線學習主要采用基于教學資源的自主學習、專家引領和小組協作交流方式。Moodle培訓平臺提供的培訓主題內容及資源，方便了學員的自主在線學習。平臺上的專題討論區、課程答疑、在線作業、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導教師以及學員之間創設了互動交流平臺。例如，通過專題討論區，由培訓教師或專家組織學員進行話題討論交流，也可由小組成員發起話題討論，同時激發其他組的學員參與其中進行討論，發表自己的看法，這樣就能更好地激發學員的交流熱情，有利于學員之間思維的碰撞。當設置了參與討論的時間段，教師和學員同時上線便實現實時討論。
2.有效地創設共同協作和相互交流的學習環境。Moodle采用了模塊化的結構設計，為協作活動的設計與實現提供了彈性空間。網絡協作學習有多種方式，如競爭、角色扮演、辯論、討論、協同、伙伴、小組評價和問題解決等。Moodle為實現這些協作學習方式提供了相應的技術實現，如即時聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據培訓情況選擇性設計，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動模塊可方便地創設共同協作和相互交流的學習環境。培訓過程中體現在學員與教師、學員與學習資源、學員與學員之間的雙向交流。學員們可以互動交流，互相鼓勵，互相幫助，互相解決疑難問題，積極探討，共同完成學習任務。同時也能實現資源共享，如把學員的優秀作品在平臺上展示，讓更多的學員分享他們的精彩。
3.為培訓后的校本研修提供網絡學習支持平臺。將Moodle引入培訓，為教師和學員提供了一個后續研修的平臺。通過多種方式參與資源的建設，如利用Moodle的資源功能、活動功能、評價功能等強大的協作和互動功能，為校本研修創設了良好的網絡環境。在這個平臺上，開設了與培訓內容相關的討論區和答疑區，方便解答學員在培訓結束后在教學中遇到的一些實際問題。同時，我們把歷次培訓經過精選的教學資源，如培訓的專家講座、多媒體課件、各學科優秀教學課例、調查問卷等資源上傳至Moodle平臺，供學員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺討論區、聊天室、博客、論壇等互動模塊產生的學員學習材料和作品加以整理，形成生成性動態教學資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓的校本研修階段要求學員完成的教學設計、教學實錄課例和教學反思、多媒體作品、信息技術教學研究論文等資料上傳至Moodle平臺，共同構建學習共同體，共享資源，大大提高了學員的參與性。
四、結束語
通過構建基于網絡環境下的中小學教師教育技術遠程培訓與學習研修平臺，作為集中培訓的有效補充形式，在培訓環境、培訓內容、培訓模式、資源共享等方面做了有益的實踐，初步做到培訓的“互動、協作”和資源的“開放、共享”。通過學員完成的任務、提交的作品及培訓后信息的反饋，驗證了本次混合培訓取得了較好的效果，為我們今后進一步完善培訓機制，提高中小學教師教育技術的培訓質量和培訓效果，促進中小學教師專業發展提供了寶貴的經驗。
參考文獻：
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關鍵詞：國培計劃 數學教師 教育發展 改革
1引言
“國培計劃”提高了骨干教師的專業化水平、教育教學能力和對青年教師的指導能力，是提高中小學教師整體素質的重要舉措。
近三年衡陽師范學院數學與統計學院（以下簡稱數統學院）成功舉辦了“國培計劃”數學班6個，培訓學員360余人。2013、2014年在省績效考評中獲得三個第一，產生了良好的社會影響。
縱觀以前對“國培計劃”的研究和實踐主要集中在培訓本身，研究培訓的模式，方法，意義及成效，見文獻[1-7]，但針對“國培計劃”對大學教師教育的推動作用研究較少，見文獻[8-9]，研究缺乏系統性和實證。根據數統學院實施國培計劃的具體情況并調研師生加以實證，總結得出“國培計劃”對數學教師教育的理念更新、專業建設、培養模式、學生技能與就業等方面都起到巨大地推動作用。
2國培計劃推動數學教師教育發展與改革，作用顯著
2.1推動了教育理念的更新，促使教育目標進一步明確
2.1.1教育理念得以更新
通過國培計劃，充分認識到從“師范教育”走向“教師教育”是國家教育發展的趨勢。隨著教育理論的更新以及教師教育自身的發展，開放性、終身性的教師教育體系正取代封閉、結束性的師范教育體系。在國培計劃實施中認真學習了教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》，旨在推動從“師范教育”走向“教師教育”的觀念更新，推進教師教育課程體系改革。為主動適應教師教育發展、基礎教育改革及數學教育教學規律的要求，數統學院更新了教育理念，注重職前職后教師教育一體化。國培計劃的實施促進把職前的培養和職后的培訓有機結合，把對師范生的培養融入到教師專業發展的整體過程之中，即做好當前的培養，也注重師范生終身學習的需求導引和能力的提升。
2.1.2教育目標定位得以進一步明確
在未實施國培計劃前，數統學院數學教師教育的人才培養目標主要還是培養知識型的數學教師，重視學術性，現在人才培養方案里明顯增加了教師教育課程，實習由8周提高到18周，注重師范性和實踐性，放眼未來，培養基礎扎實，有教育激情，能創新，善于學習，實踐技能突出的未來應用型數學教師。由封閉的辦學模式走向以服務為宗旨，以就業為導向的開放辦學模式，由培養知識型人才向應用型轉變，追求內涵發展。
2.2推進了專業建設發展，提高了辦學水平
2.2.1師資隊伍得以優化
現在教師教育主要矛盾是提高質量的要求與培養培訓能力的矛盾。要想提高培養能力，就需要大量懂得基礎教育的教師。隨著國培計劃的實施，采用中學教師和高校教師同堂授課評課，同堂培訓，討論交流，促進教師的教學水平提高，提升了對基礎教育的認識，掌握了新的教學方法，能充分滿足現在基礎教育師資培養的需求。另外，聘請一線優秀教師為客座教授，和湘南各地區的教科所、重點中學聯合，吸納了中小學優秀骨干教師、優秀學員和培訓專家參與到本科師范生培養中來，師范生同時得到高校教師理論的指導和中學教師的實踐指導。
2.2.2促進了教師教育學科建設，教研水平得以大幅提高
應國培計劃的實施需要，數統學院加強了數學教育學科建設，組成了一個穩定的培訓小組，小組由8人組成，教授2人，副教授2人，博士1人，專門負責教師培養與培訓，并形成數學教育學科梯隊。這幾年的教師教育科研與教研實施了很多舉措，取得了可喜成績：其一，國培計劃促使數計系深入分析未來數學教師的需求，找準本科師范生培養的問題之所在。其二，加強了數學教師教育的科研，解決了數學教師教育的實際問題，特別是深入研究了MPCK（數學教學知識）理論，并用于教師培訓和培養的實踐中，找到教師教育專業發展的新的生長點，取得非常好的效果。其三，國培計劃讓教師得到一批造詣深厚的數學教育專家的指導，教研能力提高。并得以與一線的教研員和骨干教師深入交流，共同解決問題，為教研開辟了新路徑，掌握了新方法。教學成果豐富，獲得省教育廳教研課題3項，省教學成果獎三等獎1項。
2.2.3課程建設得以進一步加強
國培計劃實施前，課程結構比例不合理，以數學學科為體系的新的教育理論缺乏，缺乏對中小學實踐的研究，實踐性課程薄弱，課程不連貫。現在提高了實踐課程比例，教學方法得以改進，增加了教師教育課程比重，提高了教師教育課程與基礎教育的契合度。提高了課程的信息化建設，國培小組向國培專家學習了MOOC、微課的制作，進一步學習了幾何畫板等數學軟件，大大提高了師范生信息化能力的培養。加快網絡課程建設，有6門課程得到初步建設，獲省級名師空間課堂立項1項。
2.2.4教師教育資源和條件得以改善
應國培計劃的需要，開發了數學教育報精品集，數學口訣，數學教學絕招，精彩一課新設計等教學資源。投資5000多元建設了教師教育文化長廊，訂購數學文化、數學教育學報等雜志1000多冊，購買了錄像機、多媒體計算機、攝像頭、幾何畫板5.06、Camtasia Studio和超級錄屏7.4.0.1等設備和軟件，辦學條件得到加強，充分滿足教師教育信息化的需要。在此基礎上，數學應用大學生創新訓練中心獲得省級立項，能更好地完成教師培養與培訓。
2.3促進了教師培養模式改革，加快了教師培養與培訓一體化進程
2.3.1促進了教法改革
國培計劃實施以前，教師授課主要是灌輸式講授，不能滿足新課改數學教師的培養需求。現在已有15位教師為國培計劃學員授課90余次，在授課前都潛心研究，并與學員深入交流，大大提高教學水平和對基礎教育改革的認識。充分掌握了案例教學、體驗式教學等有效方法，這些教育方法已被廣泛應用到本科生的培養中，效果非常好。國培小組有1人獲湖南省青年教師教學能手，1人獲湖南省高校教師課堂教學競賽三等獎，3人獲院十佳（青年）授課教師。
2.3.2建立了大學習共同體，培養培訓緊密結合
搭建教師培養培訓交流平臺，已建成并成功運行網絡研修社區――數學教師教育網，QQ群等。實施大學習共同體計劃：通過網絡研修社區，學員、高校教師、一線名師、教研員、基地校教師、師范生，往屆學員和校友共同建立的大學習共同體，互相啟發和研討。將在職教師的教學實踐經驗總結、新的體會反饋到師范生的學習體驗中，使得理論學習與實踐應用體會感悟碰撞出智慧的火花，激發師范生的學習熱情，打好入職心理準備。實施“參培學員與本科生結對子一體化培養”，讓本科師范生和參培學員一對一結對子，參培學員為師范生傳授教學經驗，師范生為參培學員學習數學軟件、信息技術以及生活方面提供幫助，取得雙贏。
2.3.3加強了實踐教學
頂崗實習、置換培訓是實施教師教育職前職后一體化，融合貫通，解決農村師資力量薄弱矛盾，提高師范生的教學實踐水平，提升畢業生從業素質，推進教師培養模式的改革。強化了師范生實習環境，增加了實習時間和授課量。師范生得到充足的實踐鍛煉機會，得到一線優秀教師的指導，看到了自身的不足，促進學習的主動性自信心加強，教學能力提高顯著。
2.4提升了師范生的技能和素質，有效促進就業
2.4.1大幅度提高了師范技能
通過以上各種舉措，數統學院的師范生專業競爭力顯著增強，學生幾何畫板、計算機編程等能力得到了提高，多次獲得全國大學生數學建模競賽國家級獎項。在近幾年的學院師范生教學比賽中蟬聯一等獎，獲一等獎共10余次，而國培計劃實施前，每年的成績基本上是二等獎和三等獎。學生綜合素質明顯提高，樂教、善教、能教，具備濃厚的教師情意、堅定的職業態度和高尚的價值觀。現在學生在師范技能社、數計映像的帶領下，自發組織起來進行講課、說課、練課，蔚然成風。
2.4.2師范生培養、特崗培訓與國培計劃有機結合，促進了學生就業
把師范生培養、特崗培訓與國培計劃有機結合，把特崗培訓作為有機協調的連接點，既設計好每個時期的任務與目標，也充分保持整體性，做到邏輯一致，前后連貫。特崗教師培訓本科生達300多人，考取率在90%以上。數統學院2014屆畢業生初次就業率居全院首位，一批具有很強創新能力的畢業生應聘到株洲景弘中學、衡陽市成章中學和船山中學等知名學校，用人學校對數統學院師范生表現出的實施新課程的能力和教學水平非常贊賞。
3結論
國培計劃的實施有效推動了數學教師教育的發展，更新了數學教師教育理念，使得辦學目標更加明確，推動了專業、課程建設，優化了師資結構、課程結構，提高了教學教研水平，加快課程信息化，促進了教學條件的改善，增強了教學資源的開發能力，改進了教師培養模式，較快地提升了學生綜合素質和師范技能，有效地促進了培養培訓一體化進程，進而也促進了學生就業。
參考文獻：
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附件1
“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”示范性集中培訓項目（以下簡稱：示范性集中培訓項目）管理，根據《教育部財政部關于實施中小學教師國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關規章制度，制定本辦法。
第二條 示范性集中培訓項目的目標任務是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的集中培訓，培養一批“種子”教師，引領和推動“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。
第三條 示范性集中培訓項目由中央財政專項經費支持，教育部、財政部組織實施。
第二章 培訓對象
第四條 示范性集中培訓項目的培訓對象為全國中小學和幼兒園骨干教師、骨干班主任教師及骨干教師培訓者等。
第五條 示范性集中培訓項目的參訓教師原則上應具備高級職務，年齡一般不超過50歲。
第三章 培訓內容
第六條 示范性集中培訓項目的培訓內容，按照《教育部關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）要求和國家相關規定，結合教師專業發展的需求確定。
第七條 培訓任務承擔機構應根據《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求，科學設計培訓課程內容，以問題為中心，以案例為載體，實施主題式培訓，為學員提供具有針對性和實效性的培訓，提升教師教育教學能力，促進教師專業發展。
第四章 培訓機構
第八條 教育部評審認定示范性集中培訓項目培訓院校（機構）資質，并根據培訓績效和項目需要對具備資質的院校（機構）進行動態調整。
第九條 示范性集中培訓項目通過招投標方式，由教育部擇優遴選具備資質的院校（機構）承擔培訓任務。
第五章 學員選派
第十條 省級教育部門根據教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦參訓學員，優先選派承擔中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目及本地教師培訓任務的骨干教師。
第十一條 參訓學員選派應按照“公開、公平、公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的程序進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過示范性集中培訓項目的教師3年內不再推薦參加同類項目。
第十二條 省級教育部門要通過“國培計劃”網站（），及時報送參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務承擔機構要會同省級教育部門通知學員按時參訓。教育部、財政部將根據各省報送的學員信息質量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。
第六章 培訓管理
第十三條 培訓任務承擔機構要認真做好培訓需求調研，科學研制培訓實施方案。
第十四條 示范性集中培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統籌指導等工作，原則上為培訓任務承擔機構人員。培訓任務承擔機構要根據項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，原則上省域外專家不少于35%，一線優秀教師、教研員不少于50%。
第十五條 培訓任務承擔機構要充分利用“國培計劃”資源庫，整合優質資源，同時注重培訓過程中產生的資源的開發和利用，擇優遴選生成性資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領域）報送資源不少于1件。
第十六條 培訓任務承擔機構要注重培訓方式方法創新，采取參與式、研討式、案例式、情境式、體驗式等多種方式，將專題學習與現場觀摩實踐相結合，注重學員參與，充分調動學員學習的主動性和積極性，增強培訓的針對性和實效性。
第十七條 培訓任務承擔機構要為學員提供良好的培訓場所、培訓設備、食宿條件等，為學員培訓期間的學習生活和實踐提供保障。
第十八條 培訓任務承擔機構要加強對培訓過程的監管，制定教師考核、學員評價等相關制度，確保培訓質量。
第十九條 培訓任務承擔機構要有效利用遠程教育平臺和現代教育技術手段，采取課題合作研究、跟蹤指導等手段，做好學員訓后服務。原則上訓后跟蹤服務期不少于3個月。
第七章 職責分工
第二十條 教育部、財政部負責示范性集中培訓項目的總體規劃、統籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關標準，進行項目指導、咨詢和評估工作。“國培計劃”中小學骨干教師培訓項目執行辦公室負責項目組織實施的具體協調和管理工作，利用“國培計劃”網站和項目信息管理系統進行信息收集、整理、和支持服務工作。
第二十一條 省級教育部門負責學員選派和管理工作。要將學員學習情況與其考核獎勵掛鉤，采取有效措施，發揮學員“種子”教師的輻射帶動作用。
第二十二條 培訓任務承擔機構成立項目領導小組，主要負責人主管“國培計劃”實施工作，指定項目統籌管理部門，組織協調教師教育水平較高的院（系、所）或部門承擔培訓任務，完善項目內部管理機制，建立健全項目管理制度，確保項目順利實施。
第八章 績效考核
第二十三條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網絡匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估等方式對培訓承擔機構工作績效進行考核。績效考核內容主要包括培訓實施方案執行情況、學員滿意度、培訓效果、經費使用管理情況等。考核結果將及時反饋培訓任務承擔機構，并作為資質調整、任務分配的重要依據。
第二十四條 培訓任務承擔機構要按照項目實施相關要求，認真做好績效自評工作，并于每年12月底前向教育部報送績效評估報告、學員評價表等總結材料。
第九章 經費管理
第二十五條 示范性集中培訓項目經費，主要用于支付培訓期間發生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費和宣傳費。培訓任務承擔機構須按要求編制項目預決算，教育部分期將項目經費撥付到培訓任務承擔機構。
第二十六條 教育部、財政部對培訓任務承擔機構的項目實施、預算執行、資金使用效益和財務管理等情況進行不定期抽查或專項監督檢查。檢查結果將作為調整項目預算安排和核撥經費的重要依據，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務的重要依據。
第二十七條 培訓任務承擔機構要加強對培訓經費的管理，確保專款專用。要嚴格遵守國家財經紀律，自覺接受財政、教育、審計、監察等有關部門的監督和檢查，發現問題，及時糾正。對于違規違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規定執行。
第十章 附 則
第二十八條 本辦法由教育部、財政部負責解釋。
第二十九條 本辦法自公布之日起執行。
附件2
“國培計劃”示范性遠程培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”示范性遠程培訓項目（以下簡稱：示范性遠程培訓項目）管理，根據《教育部財政部關于實施中小學教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關規章制度，制定本辦法。
第二條 示范性遠程培訓項目的目標任務是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的遠程培訓，培養一批“種子”教師，開發優質課程資源，引領和推動“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。
第三條 示范性遠程培訓項目由中央財政專項經費支持，教育部、財政部組織實施。
第二章 培訓機構
第四條 教育部通過專家評審確定遠程培訓項目培訓院校（機構）資質，并根據培訓績效和項目需要對具備資質的院校（機構）進行動態調整。
第五條 示范性遠程培訓項目采取招投標方式，擇優遴選具備資質的院校（機構）承擔培訓任務。
第六條 培訓任務承擔機構要按照示范性遠程培訓項目要求，做好培訓專家團隊組建、培訓課程資源開發、骨干培訓者集中培訓、遠程教學與輔導、學員學習支持服務等環節的工作。
第三章 學員選派
第七條 省級教育部門根據教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦骨干培訓者和參訓學員。
骨干培訓者要遴選教育技術能力較強的骨干教師或優秀教研員，年齡原則上不超過45歲。
參訓學員選派要按照“公開”、“公平”、“公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的方式進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性。
第八條 省級教育部門要通過“國培計劃”遠程培訓監測與管理平臺（），及時報送骨干培訓者和參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務承擔機構要會同省級教育部門通知學員按時注冊和學習。教育部、財政部將根據各省報送的學員信息質量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。
第四章 課程資源
第九條 培訓任務承擔機構要按照《教育部關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求和國家相關規定，科學設計培訓課程內容，開發建設課程資源。
第十條 培訓任務承擔機構應按照模塊或專題設計課程內容，應包含專家授課、文本解讀、案例分析、研討主題、學員作業等。視頻與文本課程、必修與選修課程要搭配合理。視頻課程（包括專家講座和案例）學時原則上不少于培訓總學時的50%。
第十一條 培訓任務承擔機構要擇優報送課程資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領域）報送資源不少于1件。各機構提交的課程資源數量和質量將作為績效考評的重要依據。
第五章 教學與輔導管理
第十二條 培訓任務承擔機構要認真做好培訓需求調研，科學研制培訓實施方案。
第十三條 示范性遠程培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統籌指導等工作，原則上為培訓任務承擔機構人員。培訓任務承擔機構要根據項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，負責培訓方案設計、課程資源開發、骨干培訓者培訓、教學引領、集中輔導答疑、培訓簡報編發等工作。原則上按生師比不高于500∶1配備，每學科（領域）團隊成員原則上不少于10人，省域外專家原則上不少于35%，一線優秀教師、教研員原則上不少于50%。
第十四條 省級教育部門要統籌指導市（地）、縣級教育部門遴選骨干培訓者，組建地方輔導教師團隊，按生師比不高于100∶1配備。地方輔導教師團隊負責網絡班級的教務管理、研討組織、輔導答疑、作業批改、班級簡報編發等工作。
第六章 骨干培訓者集中培訓
第十五條 培訓任務承擔機構負責對骨干培訓者進行不少于30學時的集中培訓。培訓內容包括：解讀培訓方案和學科培訓主要內容；講解網絡平臺功能與操作流程，包括平臺注冊、在線學習、交流研討、簡報制作、作業提交及評價等環節的操作方法；講授遠程培訓學員管理的職責與技能等。
第十六條 培訓任務承擔機構要采取專家講授、研討交流、操作演練等方式開展培訓。培訓期間應組織不少于3學時的網上操作演練，特別是在遠程培訓開始前，應安排不少于1次的遠程演練。培訓結束后，各機構須向教育部提交不少于1期的集中培訓工作簡報。
第七章 遠程教學與輔導
第十七條 培訓任務承擔機構要組織教學專家團隊認真做好遠程培訓的教學引領工作。實施專家在線值班制度，原則上每天安排不少于3名專家值班，引領學員交流，包括主題研討、作業點評等方面。定期開展集中輔導答疑，原則上每10學時不少于1次，要利用視頻、音頻等手段，核心專家須全程參與。編寫培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期，反映學習效果，解答學員關注的共性和重難點問題，點評優秀作業，引領下階段學習等。
第十八條 培訓任務承擔機構會同省級教育部門組建網絡班級開展教學，原則上每班不超過100人。地方輔導教師團隊負責網絡培訓班級的教學管理工作，組織學員按進度學習、參加集中輔導答疑，進行班內交流研討等；解答學員疑問，評閱學員作業并推薦優秀作業，推薦比例原則上不超過10%；編發班級培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期。培訓任務承擔機構要建立教學專家團隊與地方輔導教師的交流協作機制。
第八章 技術支持與服務
第十九條 培訓任務承擔機構的遠程培訓平臺，要為教學專家團隊、地方輔導教師團隊、參訓學員等提供課程學習、教學引領、輔導答疑、互動交流、培訓簡報、作業評價、問卷調查等方面支持。原則上要具備視音頻雙向互動交流答疑功能；要提供項目主頁、區域主頁、學科主頁、班級主頁和個人主頁等多種主頁，便于遠程培訓管理；要提供平臺操作手冊。
第二十條 遠程培訓平臺要監控學員學習過程，加強信息監測與反饋管理功能，及時反饋學員注冊、學習過程和培訓效果等信息。
第二十一條 培訓任務承擔機構要配備專職管理和技術服務團隊，設立服務熱線，及時解決問題；要建立健全管理制度，規范服務流程；定期向教育部和各省級教育部門報送培訓工作監測報告，原則上每周不少于1期。
第九章 職責分工
第二十二條 教育部、財政部負責示范性遠程培訓項目的總體規劃、統籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關標準和審核課程資源，進行項目指導、咨詢和評估工作。“國培計劃”中小學教師遠程培訓項目執行辦公室負責項目組織實施的具體協調和管理工作，利用“國培計劃”遠程培訓監測與管理平臺進行信息收集、整理、和支持服務工作。
第二十三條 省級教育部門負責學員選派和管理工作，對項目實施工作進行指導、監管、評估，并按時報送工作簡報和培訓總結報告。
第二十四條 市（地）和縣級教育部門負責本地項目組織管理工作，主要職責包括管理地方輔導教師團隊的工作和參訓學員的學習；協調有關部門，整合資源，為學員提供良好的學習環境和條件；做好本地項目的總結評優工作；將參訓學員學習情況納入教師考核。
第二十五條 培訓任務承擔機構要按照項目實施相關要求，組建教學專家、管理與技術服務團隊，認真做好教學指導、技術支持與服務工作；會同各地教育部門做好地方輔導教師團隊的管理工作；建立學員學習檔案，對參訓學員學習情況進行全面評價。
第十章 績效考核
第二十六條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網絡匿名評估、專家實地考察和第三方評估相結合的方式對培訓任務承擔機構工作績效進行考核。績效考核內容主要包括培訓實施方案執行情況、學員滿意度、培訓效果、經費使用管理情況等。考核結果將及時反饋培訓任務承擔機構，并作為資質調整、任務分配的重要依據。
第二十七條 培訓任務承擔機構要按照國家相關要求，認真做好培訓績效自評工作，并向教育部、財政部報送培訓績效評估報告、學員評價表等總結材料。
第十一章 經費管理
第二十八條 示范性遠程培訓項目經費，主要用于支付培訓期間發生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費和宣傳費。培訓任務承擔機構須按要求編制項目預決算，教育部分期將項目經費撥付至培訓任務承擔機構。
第二十九條 教育部、財政部對培訓任務承擔機構的項目實施、預算執行、資金使用效益和財務管理等情況進行不定期抽查或專項監督檢查。檢查結果將作為調整項目預算安排和核撥經費的重要依據，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務的重要依據。
第三十條 培訓任務承擔機構要加強對培訓經費的管理，確保專款專用。要嚴格遵守國家財經紀律，自覺接受財政、教育、審計、監察等有關部門的監督和檢查，發現問題，及時糾正。對于違規違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規定執行。
第十二章 附 則
第三十一條 本辦法由教育部、財政部負責解釋和修訂。
第三十二條 本辦法自公布之日起執行。
附件3
“國培計劃”中西部農村中小學
骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目（以下簡稱：中西部項目）和幼兒園教師培訓項目（以下簡稱：幼師國培）管理，依據《教育部財政部關于實施國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號）和國家有關規章制度，制定本辦法。
第二條 中西部項目和幼師國培的主要目標任務是：通過對農村義務教育階段教師和農村幼兒園教師進行有針對性的專業培訓，提高教師教育教學能力和整體素質，引導各地規范教師培訓管理，為義務教育均衡發展和普及學前教育提供師資保障。
第三條 中西部項目和幼師國培由教育部、財政部統籌規劃，安排專項資金支持和引導，省級教育、財政部門負責組織實施。
第二章 培訓對象和模式
第四條 中西部項目分為置換脫產研修、短期集中培訓和遠程培訓三種模式。
（一）置換脫產研修對象為農村義務教育階段具有良好發展潛力的中青年骨干教師，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優質中小學“影子教師”（參訓教師與指導教師如影隨形，全方位參與備課、授課、研課等教育教學全過程，下同）實踐相結合的培訓方式，組織高年級師范生或城鎮教師到農村中小學校頂崗實習或支教，置換出農村骨干教師到具備資質的院校進行3個月左右的脫產研修（院校須組織教師到優質中小學進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農村學校培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育和開展教師培訓中發揮輻射帶頭作用的優秀教師。
（二）短期集中培訓對象為農村義務教育階段學校骨干教師。采取集中培訓方式，組織骨干教師到具備資質的院校（機構）進行10～20天的培訓，著力解決農村教師在教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，促進專業能力發展。
（三）遠程培訓對象為農村義務教育階段學校教師。采取網絡遠程培訓和線下研討實踐相結合的混合培訓方式，遴選具備資質的院校（機構），對教師進行80學時左右的專項培訓，幫助教師解決教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，培養教師遠程學習的能力，促進優質資源共享。
第五條 幼師國培分為置換脫產研修、短期集中培訓和轉崗教師培訓三種模式。
（一）置換脫產研修對象為農村幼兒園具有良好發展潛力的中青年骨干教師，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優質幼兒園“影子教師”實踐相結合的方式，組織高年級學前教育專業師范生或城鎮幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習或支教，置換出農村幼兒園骨干教師到具備資質的院校進行3個月左右的脫產研修（院校須組織教師到優質幼兒園進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農村培養一批在促進學前教育發展、開展教師培訓中發揮輻射帶頭作用的優秀教師。
（二）短期集中培訓對象為農村幼兒園園長、骨干教師。采取集中培訓方式，組織農村幼兒園園長、骨干教師到具備資質的院校（機構）進行10～20天的集中培訓。項目針對學前教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式培訓”為主，重視優質幼兒園觀摩實踐，促使幼兒園教師更新教育觀念，解決教育中的實際問題，提高科學保教能力，促進教師專業發展。
（三）轉崗教師培訓對象為農村幼兒園未從事過學前教育工作的轉崗教師和非學前教育專業的高校畢業生，優先培訓新入職的轉崗教師。以院校集中培訓與優質幼兒園實踐為主，組織轉崗教師和高校畢業生到具備資質的院校（機構）進行120學時左右的集中培訓，可根據需要輔以遠程培訓方式，遠程培訓學時原則上不超過三分之一。幫助教師樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高科學保教能力。
第三章 職責分工
第六條 教育部、財政部負責中西部項目和幼師國培的總體規劃、統籌管理和績效考核等工作。“國培計劃”項目執行辦公室負責項目組織協調具體工作。
第七條 省級教育、財政部門負責中西部項目和幼師國培的組織實施工作，根據“國培計劃”總體要求，制訂項目規劃和實施方案，加強組織領導，建立健全項目工作機制，監督檢查項目工作進展情況。
第四章 組織實施
第八條 每年5月，省級教育、財政部門根據教育部、財政部確定的年度工作計劃和專項經費預算，從本地區農村幼兒園和中小學教師隊伍建設實際出發，制訂培訓方案。
采取招投標方式，遴選符合資質條件的院校（機構）承擔培訓任務。要發揮省域內外高水平院校的作用，承擔集中培訓任務的省外院校比例不少于25%。各省（區、市）的招投標通知要在“國培計劃”網站（）公布。
第九條 省級教育、財政部門要及時將年度實施方案和招投標結果報送教育部、財政部審核。經審核通過后，按照培訓方案啟動實施培訓工作。
第五章 培訓管理
第十條 省級教育部門要核定承擔中西部項目和幼師國培任務的院校（機構）資質，指導各地遴選優質幼兒園和中小學作為教師實踐基地。
第十一條 各地教育部門要明確參訓學員條件要求，采取教師申請、學校推薦、教育部門審核的方式確定選派教師。要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過集中培訓項目的教師3年內不再選派參加同類項目。要加強學員管理，為學員提供必要的學習生活條件。
第十二條 各地教育部門要加強培訓課程管理，按照《教育部關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）相關要求，優化課程設置，增強培訓內容的針對性和實效性。
第十三條 各地教育部門要加強教師培訓者隊伍建設，組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統籌指導等工作。要優先遴選“國培計劃”專家庫專家，省域外專家原則上不少于35%，一線優秀教師、教研員不少于50%。
第十四條 省級教育部門要加強培訓課程資源整合，根據“國培計劃”課程標準要求，開發建設新資源，加工利用生成性資源，充分利用“國培計劃”資源庫，促進優質資源共建共享。
第六章 績效考核
第十五條 教育部、財政部采取網絡匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估相結合的方式對各省（區、市）項目實施工作進行考核，考核結果將作為中央專項經費分配的重要依據。
第十六條 省級教育、財政部門要加強自我評價和對培訓任務承擔機構的績效考核，要將考核結果作為資質調整、任務分配的重要依據。各省（區、市）要于每年12月底前向教育部、財政部報送項目實施工作總結，主要包括：省級教育行政部門和培訓任務承擔機構培訓工作簡報（每單位不少于5期）、績效考評報告、學員信息統計表等，績效考評報告須報送文本及電子版，其他材料報送電子版。
第七章 經費管理
第十七條 中央財政安排專項經費，支持中西部項目和幼師國培實施，主要用于支付培訓期間發生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費。財政部、教育部根據各省（區、市）農村中小學和幼兒園教師數、項目績效評價結果、省級教師培訓經費投入力度等因素核定年度專項資金預算。
第十八條 農村中小學教師外出參加培訓的交通費，按照《財政部教育部關于印發〈農村中小學公用經費支出管理暫行辦法〉的通知》（財教〔2006〕5號）有關規定，從學校公用經費中列支。
第十九條 培訓任務承擔機構要按照有關要求，向省級財政、教育部門提出撥付經費申請，經審核通過后，由省級財政部門將項目經費撥付至培訓任務承擔機構。
第二十條 培訓任務承擔機構要建立健全內部管理制度，將專項經費納入單位財務統一管理，單獨核算，專款專用，自覺接受財政、教育、審計、監察等部門的監督檢查。
第二十一條 省級教育、財政部門要加強專項經費使用管理，對培訓任務承擔機構預算執行、經費使用和財務管理等情況進行監督檢查。對于違規違紀行為，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規定執行。
第二十二條 教育部、財政部對各地專項經費使用管理情況進行不定期抽查或專項檢查，檢查結果作為下一年度預算安排的重要依據。
第八章 附 則
關鍵詞：E-learning；中小學教師培訓；案例培訓模式
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”教育改革和發展迫切需要培養一批高素質的教師。培訓是提升教師的教育教學技能與實踐創新能力的重要途徑。案例培訓模式（CTM）是借鑒基礎教育的案例教學而應運而生的、一種基于經驗的互動式的培訓模式，是基于成人學習的特點和結合案例教學理論而歸納總結的一種新型培訓模式。在《“國培計劃（2014）”――湖南省中小學教師培訓團隊研修中小學校本研訓骨干教師高級研修項目華中師范大學永州市初中教師教學研究與課題提煉高級研修班》（以下簡稱《永州班》）中運用該模式，取得了較好的培訓效果。其中，由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學習的重要形式。
一、學習途徑由“封閉、單一”向“開放、交互”轉變
（一）E-learning實施的必要性認識
近年來，我國開展的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）既是一個具有國家形象的品牌，也是“落實教育規劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”。為我國的師資隊伍建設做出了不小的貢獻，培訓了一批“種子”教師。由于城鄉差別和時空界限，以及教師個人的成長環境、教育背景、知識基礎和能力水平等諸多因素不同，其需要的培訓內容、培訓方式和培訓模式往往也不同，這些都是影響培訓實效性、針對性的重要因素。相比之下，E-learning在節約成本、提高效率、個性化培訓等方面顯現出了很大的優勢。
E-learning的最大特點就是學習者不受時空的限制，可以自主地選擇學習地點和學習時間，為中小學教師邊工作邊學習提供了良好的學習機會和便利條件。但由于E-learning自主性大，參訓教師教師由于在學習過程中容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學科本身的邏輯順序；由于網上資源紛繁復雜，很難保證參訓教師學習不受不利資源的影響而丟西瓜撿芝麻；由于E-learning沒有實時指導，網上課程的學習主要依賴于參訓教師自主學習，存在著遭遇失敗或無效學習的可能性而放棄學習。培訓實施的核心就是用什么培訓方法呈現培訓內容，以達到所確定的培訓目標。因此，要為參訓教師提供開放的、交互性強的學習途徑。
（二）E-learning實施的誤區矯正
調查發現，E-learning在中小學教師培訓中的應用，不論是培訓者還是參訓者都不同程度存在著兩個主要的認識誤區：
誤區之一，培訓場景就是面對面的課堂。教師培訓是促進教師專業發展的一項重要措施。但是傳統的培訓觀念在人們的頭腦中根深蒂固，認為教師培訓就是傳統的課堂教學，這種課堂教學只是在學習內容上有差異而已，以至于大家對教師培訓模式的關注也只是專題講座、參與互動等，更多的是強調培訓目標方面的統一性、培訓內容上的理論性、培訓方法上的“灌、喂、抱”。沒有更多地去思考和接受用現代信息技術手段來提高骨干教師培訓的效益。
誤區之二，遠程培訓就是時空的改變。將教育信息化作為重要的突破口，用信息化帶動教育現代化，是我國教育發展的一個戰略選擇。在現實中由于人們對于信息技術在培訓中運用的片面認識進入了誤區，以至于培訓者只是把培訓的現場錄像呈現在固定的網絡服務器上，培訓的學習方也只是打開電腦收聽收看有限的專家講座。這仍然是一種單向的、與傳統面對面培訓相似的“灌輸式”的培訓方式，培訓效果不佳是必然結果。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。E-learning 是一種基于雙向交互電子信息通訊技術的可同步或異步交互的、以個體的自主學習和協作學習為主要形式的學習方式，豐富的網絡化學習資源以及突破了傳統學習的時空限制和彌補了單向灌輸培訓的缺陷，使教與學更加開放和靈活、多樣化且個性化，為中小學教師培訓帶來新的理念和思路，有利于提高培訓的實效性。
二、基礎設施由“接受傳播”向“知識生成”轉變
E-learning實施的基礎設施建設依賴于多媒體和網絡通信技術等硬件的建設，這些基礎設施是個體教師與教師社群學習平臺的物理承載體。基礎設施建設包括校園終端基礎設施建設和網絡平臺支持服務基礎設施建設。建立以校園網絡為主線，以多媒體教室、Polycom 互動式遠程視頻教學室等專業實驗室為基礎，以各職能辦公室為終端、系統所需要的設施設備為學習條件，以保證網頁瀏覽速度、視頻瀏覽速度的服務器、穩定性強的網絡服務平臺為保障；建立以管理和技術服務團隊為核心，保證互聯網信息的暢通。
（一）多個公用域名（IP）的聯合開放
《永州班》采用湖南省建立的“中小學教師發展網教師工作坊”網絡平臺實施E-learning，具體做法為：有5個域名，每個域名配有3～4個公用IP地址。參訓者可以隨時隨地選擇域名（或IP）進入平臺學習。如：下就有4個IP地址。
一、有效組織，有序進行
早在培訓開始前，江蘇省徐州市就召開了全市2011年國培專題培訓會議，對各下級部門和學員闡述了“國培計劃”的重要性和緊迫性，說明了培訓的方式和時間、學員及輔導教師的職責等事項。培訓啟動階段，我建立了班級QQ群和飛信群以方便與學員溝通，并及時督促學習，交換培訓心得。
培訓過程中，作為輔導員，我擔任起督促學員學習、培訓技術指導和作業檢查等幾項工作。通過班級QQ群、飛信群、電話、短信等多種方式與學員聯系，讓他們在第一時間明確國培計劃、必須完成作業的數量和質量、寫文章的數量、上網參與研討及跟帖的方式、數量等培訓考核內容。培訓期間保證QQ在線時間每天不少于8小時，在線給學員們解答疑問，解決各種各樣的問題。對于不能解決的問題及時與奧鵬教育中心的老師溝通協調解決。在作業批改方面，盡量多寫評語，對優秀作業嚴格把關，及時把作業中的問題反饋給學員。負責組織管理本班學員線上和線下學習研討；引領學員交流研討，回答學員問題，歸納學員疑難問題并反饋給學科專家團隊。在此期間，我編寫了5期班級簡報，以提供給學員學習，解答學員關注的共性問題、重難點問題，進行典型案例評析，并公布上階段學習的總結與反饋以及下階段學習的引領等。同時，按時組織學員進行在線視頻教學與答疑，引領學員交流研討。培訓結束階段，督促未完成培訓任務學員完成學習任務及作業，將學員作業整合并提交參與互評，認真做好培訓總結。
二、收獲知識，收獲成績
本次培訓由熟悉中小學英語學科教育的高水平專家和一線優秀教師（教研員）組成項目專家團隊，負責課程資源開發、骨干培訓、集中培訓和遠程培訓教學等工作。項目首席專家為王薔教授，項目績效評估專家為魯子問教授，專家團隊中一線優秀骨干教師（教研員）比例為50%。本次培訓為參訓的小學英語骨干教師設置了4個模塊、14個專題、共計88學時（必修60學時+選修28學時）的遠程培訓課程，為參訓的初中英語骨干教師設置了4個模塊、20個專題、共計94學時（必修60學時+選修34學時）的遠程培訓課程。培訓歷時一個半月，時間并不寬裕。但是我班所有的老師都能克服自身的困難，在培訓結束時以優異的成績完成了培訓學習。在此期間，絕大多數學員都是犧牲午休時間、利用晚上休息時間進行學習和完成作業的。學員們的努力最終收獲了成績。目前，我班學員已經以100%參訓、100%優秀率的成績完成了培訓。平均學習時長64小時14分54秒，作業提交率100%，發帖回帖共計4256封，對于這樣的成績，表示十分滿意。
三、受益其中，不斷進步
這里有著深厚的學術氛圍，這里有著熱烈的問題討論和交流合作，這里有太多的知識需要我們去學習，這里有太多的精彩講座等待著我們去聆聽，因此，我們學習的腳步無法停歇。于是，我們在這里貪婪地吸收知識的“養分”，用心去學習“專題視頻”，積極參與“專題活動和討論”，認真完成“作業和研修日志”； 我們在這里還可以欣賞到“精華觀點”，慢慢品讀“精彩作業”，參與“熱點話題”的討論……雖然培訓已經結束，但是我們的探討與實踐還在繼續，遠程培訓是一個學員在線自學、教師在線輔導和師生在線互動有機結合的過程，而教師的培訓和成長本身又是一個逐步發展和成熟的過程，理論和方法也需要在實踐中經過一段時間的應用、檢驗、理解和鞏固。相信這次培訓對大家的影響是終身的。