時間：2023-03-03 15:53:55
導語：在初一英語教學總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本學期我擔任四、六年級的英語教學工作，面對跨兩個年段的工作，一開始滿頭霧水，怕自己調整不了心態，畢竟高低年級，在教學上還是有區別的，之前雖有過一年的待精力，也有是第一次接觸四年級，六年級的英語教學工作，生怕誤人子弟，自己心里更沒底，沒有一個專業的師傅，可以教導自己，剛開始往往安排不好時間，每天不停的忙，很累，在很多方面能力有限，每件事都能都只能靠自己迷茫的忙碌而盡力完成，為了能完成自己的教學任務，這一學期以來，我認真做到以下幾點：
一、認真鉆研教材，認真備課
初次涉及英語教學工作最大問題是不熟悉教材，不了解重難點，也不知道應該怎樣上課，我的心里很慌，生怕因為課上得不好，而影響了學生對知識的掌握，以及對這門課的興趣，剛接手這些班級時，我首先通過上學期的成績進行分析并詢問相關老師，大致了解他們的基本情況，四年級英語基礎好，六年級基礎差，后進生占了大部分面積，教學前我認真鉆研教材，分析重難點，根據教材內容和學生實際情況設計相應的教學方法，寓教于樂，盡可能地讓學生能學學得快樂，學輕松，課堂上采用多種教學方法，引導學生多說多做，調動學生的積極性，盡可能使每個學生參與到課堂中。
二、努力在工作中向老教師學習，向優秀教師學習
經驗是我最匱乏的東西之一，老教師經驗豐富，所以我會經常問他們一些教學上的問題，他們處理的方法作為我處理類似事件的參考，但不一定一味照搬，很幸運，我工作的這個時代，網絡此發達，讓我能跟其他同行們交流經驗，或者上名師們的課堂，優秀教師們身上有很多閃亮點，根據學生的實際情況，借鑒他們的教學方法，讓自己的課堂也盡量精彩些，同時，為積極參加校內外活動，校外參加聽課觀摩骨干教師們的精品課堂，即使參加新教師培訓，充實自己的專業知識
三、養成一些小習慣，幫助自己專業成長。
初一英語學案教學：教師從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體地位和作用，則體現在了沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為知識的主人。我所教的19級7班和8班中都有幾十個英語水平教高的學生，其中有7班的王夢莎、周文賢；八班的羅鵬、董文靜等同學。我就讓他們給大家講解，效果很好。初一英語學案教學特點之一就是把教師從傳統的說教中解脫了出來，使教師有充足的時間和空間通過學案引領和指導實現了教師對學生的幫助和引導。活頁紙呈現效果很好，學生有充分思考和復習的優勢并且注重了學生寫的能力。再附上中學清晰、高效、活潑的課件優勢， 增強了初一英語學案的興趣性和拓展性。
初一英語學案的構成如下：
一、學習目標：1識記目標：（請翻譯成英語）2理解目標： 3技能目標：情感、態度與價值觀目標：學會交流，增進友誼，熱愛生活等等。
二、重點、難點。
三、學習任務步驟：任務1，看漢語寫單詞； 任務2，語法；. 任務3，詞語互譯；任務4，詞語化裝；任務5，插缺補漏；任務6，按要求改寫句子；任務7，用所給詞的適當形式填空；任務8，知識拓展；任務9，火眼金睛；任務10，補全對話；任務11，探究作文 （Homework）。
四．課堂小結。
當然，教師根據具體的授課內容進行刪減和補充。
我們初一英語學案編寫注意了以下幾點：
第一，啟發式教學。初一英語學案在導學設計中不將結論性知識直接告訴學生，而是通過啟發性問題，引導學生自己總結出整節課的知識體系。在初一英語學案設計中我們還根據具體的授課內容引入大量的相關材料、查閱書目和社會實踐性研究課題，初一英語學案以及初一英語學案的應用已經得到學校領導的好評。
第一，發揮英語課生動活潑的特點。讓學生全身心的投入到初一英語學案引導下的自學過程中提高了英語的學習效率效率。學生變得主動，我采取有效的課堂管理手段，盡最大可能得增強了初一英語學案的興趣性。初一英語學案教學的活潑效果是取決于初一英語學案質量的高低。
我認為作為一個有責任心的初一教師是光榮而艱巨，這一步幫助學生走好了，后面的路學生懂得自己怎么學，就可以放手，就輕松一些了。怎么做呢？淺談個人見解，如有不妥之處，驚請大肚容之。
關鍵字：小學英語；初一英語；銜接
一、了解初一學生的學習心理特點，建立良好師生關系
初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應有其相同的規律。他們仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛，不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態度和藹親切，并時刻關注他們。但是我們一些初中英語教師由于缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教育和教學上沒有采用合適的方法。如果老師多一點耐心，多一點寬容，再多一點愛心和教育智慧，那么就能和學生建立和諧良好師生關系，這也是學好英語的前提。
二、落實音標教學，掃除英語學習障礙，為自學英語做好鋪墊
要完成中小學英語教學的較好銜接，提高初中英語教學質量，在初中一年級英語教學中應該滲透小學的教法，使中小學英語教學得以良好過渡。初學外語，努力過好語音關是克服外語學習心理障礙的有效途徑，抓好語音學習不失為克服情感障礙、培養健康的外語學習自我形象的一劑良方。我所任教的初一級的學生在小學都學過三年的英語。但據了解，很大一部分的學生對語音的掌握并不過關，對英語學習信心不足，有點畏難情緒。我的作法和大家分享一下。學完26個字母，我就系統上三四節音標課，但是只要求學生有個印象而已。接下來，每天用十五分鐘來學習一個或幾個音標。如第一天學〔i：〕，我把七年級上冊的所有包含這個因素的都找出來，有42個左右單詞含這個因素。我按單音節，雙音節和多音節排序。先教學生拼讀一遍，再讓學生自己讀幾遍。然后要求學生自己先歸納哪些字母和字母組合發這個音。最好我寫出音標或讀出單詞，讓學生猜單詞拼寫。猜對了加分了。這樣下來學生對這個音標掌握得很牢固。每天掌握一兩個，兩三個。元音學得慢些，輔音就快點，最慢一個月就能搞定。其次，我在英語音標教學中主要抓住漢語拼音和英語音標相似之處，使音標學習化難為易，注意英語音標與漢語拼音的不同之處，使英語發音準確無誤。在教學中，我結合學生活潑好動、愛表現自己的年齡特點，盡量以游戲、競賽等的方式來進行，讓學生大膽猜想，積極參與。通過這樣的教學，最多一個月能夠在初一的英語教學中，發揮小學的靈活教法和中學重視準確性的優勢，既加強語音教學的系統性與趣味性，又增強學生學習信心，使中小學英語教學更好地銜接起來。
三、改變課堂教學模式，創設有效課堂，開展生動活潑的有效教學
小學英語教師一般都積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，而忽視了讀音的準確性、語音教學上的趣味性。在初中階段，教師較注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調，常會枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。因此初一英語教師可以在采取一些形式讓課堂活潑生動活潑一些。如角色表演，實物教學，一分鐘對話比賽，猜謎游戲，小組擂臺賽，簡單的英文歌曲比賽等等。把課堂還給學生，激發學生學習興趣和比賽讓學生學得更有意思更有挑戰性。
四、幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生終生受益
引導學生掌握正確的學習方法（包括預習、聽課、作業、復習等）
關鍵詞：初一新生；英語教學；個性化教學
“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”是2011版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出的課程理念之一。初一英語教學在義務教育階段中處于承上啟下的關鍵地位，尤其是新生入學后當月的教學對于初中后二年，乃至高中和終身的發展都有著深遠的影響。為此，筆者圍繞初一新生英語的個性化教學這一課題，進行了多年的探索和實踐，在行動研究中積累了一些經驗，現作一總結反思，以與同仁共勉。
一、初一新生英語個性化教學的重要意義
個性化教學在教育科學研究中是一個永恒的主題，但筆者認為，其在初一新生的英語教學中具有特別重要的意義。
1．良好的開端是成功的一半
初一新生剛從小學走來，中學的一切對他們來說都充滿新鮮和好奇。不管他們在小學的學習情況如何，面對新學期的新開端，每個學生都充滿自信，每個家長都充滿期待，每個教師都充滿希望。作為教學活動的組織者、引導者和參與者，教師必須未雨綢繆，對照新課標從入學開始就要通盤考慮，只有抓好入學開門紅，把住新生第一關，才能確保后續教學工作的順利開展。
2．盡快適應中學英語教學環境
由于小學階段的課程要求、教材內容、教學方式、學習環境等與中學有很大不同，學生進入中學后都有一個適應過程。初一英語對學生綜合語言運用能力的要求提高了，新教材不再是單純地以詞匯、語法為主要脈絡來組織教學，而是根據語言交際的需要，綜合考慮學生人文素養和心智的發展。實行個性化教學能促使全體學生都盡快適應中學英語教學環境，通過提優補差，爭取同步發展。
3．防微杜漸，防差轉差
由于小學英語學習的基礎不同，學生在面對篇幅多，詞匯容量大的初一英新教材時，很容易造成兩極分化。據筆者觀察，初一新生兩極分化現象在入學后第一個月就會淺露端倪，在期中時逐步明朗化，若不加以重視和防范，分化現象會越來越嚴重。因此，要使每個學生學好英語，喜歡英語，教師必須一開始就重視防差轉差工作，把差生苗子消滅在萌芽狀態。可見，切實做好入學當月的英語入門引導工作十分關鍵。
二、狠抓初一新生入學當月的英語個性化教學
新課標指出：“由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。”據此，筆者在入學的第一個月，盡力做好以下個性化的教學工作。
（一）努力營建學好英語的氛圍
筆者充分利用課內外的各種機會，反復強調學英語的重要性，使全體學生都有一種要學好英語的壓力與動力。在教學過程中，注重知識的趣味性和實踐性，注意根據不同學生的特長，創設不同的語言環境，引導學生參與各種活動課。如手工制作、慶賀活動，小品表演，作品展覽、寫作競賽、演講、智力競賽，知識接力賽等。讓學生在樂中學、學中思、思中用，給不同的學生創造展示自己的機會，讓所有學生體驗到學英語的樂趣，感受到所學知識的價值。同時向學生講明，初一英語是重起爐灶，不管基礎好壞，只要認真學習，每個人都能取得好成績，并向他們介紹以前學生學英語的成功事例，增強他們學好英語的興趣和信心。
（二）進行學習習慣養成教育
很多新生受小學行為規范的影響，上課都把手放在背后、只會聽老師講，不會作筆記，也不會主動參與教學互動。英語是一門交際性語言，能聽懂、開口說是關鍵。在課堂教學中筆者盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當的朗讀背誦，促使學生自主地聽、說、讀，時間一長便養成了聽、說、讀、寫的好習慣。另外，備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養也很重要。
為使學生養成良好的閱讀習慣，一要輔導學生朗讀英語單詞與句子，指導他們如何背誦，有意培養學生的誦讀能力。二要引導學生精讀課文，根據學生的不同水平進行梯級式的訓練：有些題目能直接從原文中找到答案或進行判斷；有些需要對原文進行分析、簡單判斷；有些需經深層推理，找 main idea或根據原文判斷表達是否正確。此外，泛讀也必不可少，要求學生在課外閱讀生詞率不超過3%的文章，指導學生善用詞典，養成借助詞典自主閱讀的習慣。同時訓練學生根據上下文推測詞義，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度就會降低，閱讀能力定會迅速提高。
（三）做好對新生的調研，及時采取個性化的應對策略
加長短板是取得最大化整體教學效益的基礎。據此，筆者在新生一入學就馬上找機會向學生家長或小學任課教師了解情況，并通過加強課內外觀察，經常找學生談心，和任課老師交流意見等方式，對學生有個整體的了解，并做好以下防差轉差工作。
1．掌握暫時差生心理，建立良好師生感情
進入中學，每個學生都渴望新的開端，暫時差生也不例外。教師要堅信成績差只是相對的，暫時的，每個學生都會進步，都在成長。筆者對具體學生作具體分析：父母離異的學生，因大多較內向，自卑，性格孤僻，筆者就主動給他們母親般的愛，找他們談心，進行心理疏導，并在生活上給予足夠的關心；對有特點的學生，就多發現他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。有位暫時差生，英語閱讀較好，筆者就多讓他在課上朗讀，該生在周記中寫道：“聽到臺下同學的掌聲，我知道我成功了，看來我也行。”所以教師要相信每個孩子，要多給他們成功的體驗。
2．理解、尊重、寬容，善待暫時差生
英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、動力等，因此教師在任何時候都要控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。他們畢竟是十多歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的鼓動力。
3．借助集體的力量幫助暫時差生
初一英語教學從頭開始，即從音標入手，進行規范教學。班級學外語的氣氛濃，外語成績好，這對暫時差生是一種很大的促動力，在強烈的學習氣氛感染下，他們也會盡最大的努力。筆者還在班內發動接受能力強的同學組織拉幫教小組，配合教師對一些接受能力弱、學習習慣差的學生進行幫助和督促。
4．幫助暫時差生制訂切實可行的目標
合適的學習目標能使學生獲得學習的動力，筆者在全面了解每位暫時差生后，幫助他們制訂了近期和學期學習目標，并通過個別輔導，指導他們采取有效的學習策略。隨著學習的進程，經常檢查對照，一旦發現有了進步，就及時修正目標，以激發他們持續進步的動力。
（四）實施分層教學，引導學生開好頭
在“面向全體學生、因材施教、分類指導、各有目標、各有所得、力爭整體同步發展”思想指導下，根據每位學生的實際情況，在教學的每個環節提出不同的要求。
1．堅持聽說領先，讀寫緊隨的原則
學習任何語言，聽都是第一位的。有了足夠量聽的信息輸入才能有說的信息輸出。教師的任務就是要通過信息輸入，使之內化為學生的一種能力。初中英語新教材很重視聽說。聽什么呢？一是聽教師講；二是聽英語錄音帶；三是聽同學說。教師在課上要努力營造交際氛圍，盡量用英語組織教學，課前可安排值日生作英語值日報告，讓學生用英語自我介紹。說可從模仿開始，先模仿教師，模仿錄音，再進行師生互動、生生互動，最終達到脫口而說，自然流暢。
過了聽說這一關，讀寫相對就容易些，學生打開書，看到文字就會有一個似曾相識的感覺，稍加訓練，就會瑯瑯上口，再拼寫幾遍，讀寫的目標基本達成，學生基本能聽懂教師的課堂用語、簡單的日常用語、聽懂與課文內容相當的錄音，還經常用英語打招呼、詢問、對話。
2．以活動為主線，以交際為中心
學英語的根本目的是為了交際。用英語交流信息、交流思想，或是口頭的，或是書面的。英語新課程教學不僅要教會學生語言知識和技能，更要教會學生如何運用語言進行交際。少年兒童模仿能力強，好動、善表現，筆者抓住這一特點，精心設計值日報告、角色表演、情景演講、專題辯論等活動教學情景，在激發學生學習英語興趣的同時，促進口頭交際能力的培養，真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。
3．勤于輔導，精于指導
對一些學習習慣較差，自覺性不高的暫時差生和入門較慢的學生，筆者采用重點盯人戰術，進行重點幫助和個別輔導，只要教師課上多一份耐心，多給一次機會，多一些鼓勵，課下多一些關心、點撥，成績一般都能跟上班級水平。對一些基礎較好、熱情高、潛力大的學生，就讓他們兩兩結對，互幫互學，在扎實、踏實上下功夫。對全體學生進行學習策略指導，如在聽、讀中如何抓住關鍵詞、主題句，如何巧記單詞等。只要學生學會了怎樣學習，就能形成良性循環，取得事半功倍的教學效果。
4．以舊引新，重視前后知識的聯系
在講授單詞時，筆者采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞等方法，做到詞不離句，活學活用，達到溫故知新的目的。也可根據同音、形同音不同等詞的特點，寫出學過的詞匯。為此，可讓學生準備一本詞匯本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。這樣不但及時復習鞏固了知識，促進了前后知識的貫通，而且激發了學生的競爭心，使全體學生都在原來的基礎上取得長足的進步。
這些年來，通過對初一新生實施個性化教學策略，所教班級的優秀率、良好率、及格率一直名列前茅。
關鍵詞: 新課程 初一英語 課前預習
《英語課程標準》指出,“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”,“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力”是基礎教育階段英語課程的任務。有效的英語課前預習是提高課堂實效的重要方法,是學生主體發展的有效策略。初一是培養初中生學習英語習慣的關鍵階段,英語教師應該重視對培養初一學生英語預習習慣的探究。我就這個問題結合自己市級個人立項課題《初一英語課前有效預習的實踐與探究》談一談看法。
一、預習,讓學生能學
學生是學習的主人,讓學生自主、合作、探究地學好英語,就要讓學生知道學英語要掌握什么,目標是什么。經過合理有效的預習訓練,初一學生能夠盡快形成學英語的意識(如同英語課堂教學的熱身活動),初步了解英語學習的知識、技能目標;并進一步形成語音、詞匯、語法和語篇的學習指向,意識到去進行聽、說、讀、寫、譯的技能訓練。這樣,明確了英語學習的目標,就如同把他們引領到學習游泳的池塘,使他們邁出了自主學習的第一步,從而喚起學生學習英語的主體意識――我能學。
英語課程強調面向全體學生,注重素質教育,尊重個體差異。因此,明確切實可行的英語預習目標非常重要。英語教師要根據不同的課時、學生和學習內容與學生探討制定不同的預習目標。現在我總結出以下幾項預習目標,供學生根據自己實際學習狀況(能力、水平、時間、心理等)進行選擇:1)能認讀預習內容中的新單詞并用科學方法盡力識記。2)能通讀預習內容并找出預習內容中不會讀的、不會翻譯的單詞和句子。3)能找出預習內容的一些重點、要點。4)能夠提出一些質疑并通過各種途徑試圖解決。5)能分析、提取、歸納預習內容里的一些信息。6)能適當處理預習內容提供的練習。7)能根據預習內容聯想出相關的舊知識。8)能搜集與預習內容相關的背景文化知識。9)能整理出預習筆記。10)能與同學、老師、家長等交流預習情況。
二、預習,讓學生會學
《英語課程標準》指出,“教師應在教學中,幫助學生形成適合自己的學習策略”。進入中學后,隨著英語教材容量加大,內容加深,如果學生沒有形成良好的自主學習習慣,就很難學好英語,進而不能為他們終身學習奠定好的基礎。預習是培養自主學習能力的好方法,預習方法的形成是學生會學英語的開始。我們可以指導學生分三個步驟(也可以理解成三個層次)去預習教材內容。
1.習有所知。其一,學生通過閱讀預習材料要知道其大概意思,要努力寫出漢語意思;其二,學生通過預習閱讀要知道一些生詞和重點詞組、短語、句子,用不同的符號把它們在書中標記出來。
2.習有所思。“死記硬背”、“學而不思”是英語學困生的學習特點之一,他們常常埋怨“讀不懂英語,不會翻譯句子”;“英語知識難記,記住了又容易忘記”。《英語課程標準》指出,“引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識”。對于初一的學生來說英語教師要培養他們勤于動腦、善于思考的習慣,讓他們意識到學英語也要“動腦子”、“想法子”。首先,在嘗試記單詞時,教師可以讓學生根據音標、漢語拼音、英語字母的特點拼讀、記憶,做到見其形知其音,聽其音知其形;也可以讓學生根據興趣、詞形、詞義、詞音等對比聯想記憶;還可以先易后難有區別地去記憶單詞。其次,引導學生分析預習內容,想出與預習內容有關聯的舊知識,提取教材中的一些信息,如:人物、地點、時間、事件及段落大意等。再次,鼓勵學生質疑,“學起于思,思起于疑”,課前預習的目的之一就是尋疑,小疑則小進,大疑則大進。愛因斯坦曾經說過,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。有疑問就說明這個學生書看得透,思考得有深度。
3.習有所得。首先,引導學生通過查字典、查資料、運用網絡,以及與家長、同學、老師等交流解決預習過程中的問題,培養他們合理有效運用身邊資源的能力。其次,引導學生處理教材安排的練習。比如牛津初中英語教材中的習題大多是鞏固詞匯、語法訓練(有例句)、通過閱讀提取與處理信息這樣種類的,只要學生認真研習教材基本上能解決它們。再次,預習為學生課堂學習準備了一種精神優勢,即預習后的自我認同、自我評價。
三、預習,讓學生想學
英語課程標準強調關注每個學生的情感,激發他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心。課前預習為學生提供了一個培養學習英語興趣,勇于探究,展示自我的平臺。英語教師應該通過積極的評價,使學生在英語預習的過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,強化英語學習的主體意識,提高學習英語的興趣,變“要我學”為“我要學”。
1.預習筆記的雙重作用。一方面初一階段是培養英語課前預習的關鍵時期,通過預習筆記可以強化學生預習習慣的形成;同時,自主學習能力不斷提高的過程,也是學生夯實英語基礎,增強信心的過程。另一方面,英語教師通過預習筆記的檢查、反饋,可以對學生進行書面、口頭、課堂、課外、個人和整體多方位的積極評價,使他們體驗到榮譽感和成就感。
2.預習展示讓學生更風采。英語教師可以上預習指導課、設計預習交流、匯報等任務活動為學生提供相互交流的機會,以及充分表現和自我發展的空間,達到促進學生發現自我、認識自我、樹立自信的目的。
3.營造有效的班級課前預習氛圍。《英語課程標準》要求:“在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”英語教師要通過預習這個平臺發揮積極有效的指導作用。首先,教師要尊重每個學生,鼓勵他們在預習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性;其次,教師要打造一個學生之間相互學習、相互幫助、相互理解、相互鼓勵、和諧向上的預習環境。這樣,學生對英語學習有積極的情感,就能保持英語學習的動力。
培養初一學生英語課前預習的習慣是英語課程標準的要求,它不但能夠為高效英語課堂提供保障,而且能夠有效促進學生英語學習的可持續發展。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,英語課前預習為這種學習方式提供了很好的平臺,英語教師特別是初一英語教師應該積極探究符合新課程理念的英語課前預習策略。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社,2001.
[關鍵詞] 英語課堂教學 能力興趣 銜接教學
一般來說,小學和中學英語的課程目標是一致的,但教學要求和層次有所差別,為使英語更具有連續性和一致性,中學教師特別是初一英語教師在教學方面要做適當的調整。通過長期的教學和一線教研工作的實踐,我總結出幾點教學方法。
一、鞏固基礎,根據不同學生的特點進行查漏補缺
通過對我市初一英語教學的考察,我們發現初一新生的實際英語水平參差不齊,只有部分學生能將小學所學的內容基本掌握,大部分學生對于音素和讀音規則掌握的不好,語音語調掌握的不準,詞匯也只是會說,不會寫,語法模糊,甚至有相當一部分學生根本沒有接觸過英語,最基本的英文字母也不能掌握。其原因是各小學開設英語課程情況不同,以及小學、初中英語教學的要求不一,這種情況目前在全國都是普遍現象。因此,在初一第一學期對學生進行英語基礎的摸底就顯得十分重要,其目的是了解學生對小學英語的掌握程度,看是否存在著“該會未會,該記未記”的情況,以便有的放矢的進行“填平補齊”的教學工作。同時,對于不同程度的學生,補缺的內容和形式也有很大差異,具體可以采取以下方法:
1.鞏固基礎,從字母抓起。26個字母對于大部分學生來說,應該是熟悉的,但對于一些小學未開設英語課程的學生,這一課必須補。為了兼顧程度較好的學生,提高他們的學習興趣,可以加入“字母的分類”這一學習內容,將字母按語音分類,加深學生對字母的了解。
2.提高水平,集中補語音。語音是學生們在小學沒有涉及到的學習內容,只有掌握好發音和讀音規則,才有可能為今后的學習打下良好的基礎并具有初步的自學能力。對于學生們來說,語音學習起來比較困難。因此,大概要用一周的課時集中學習語音,為了調動學生學習語音的積極性,我們讓學生自制音標卡片,各式各樣的顏色鮮明的卡片使學生不再覺得語音有多么難,而且更愿意去認識各類音標,并能自行將他們分類。
3.按順序鞏固,記憶單詞。中學教材詞匯量大,而且要求更高,給學生帶來了相當大的難度。根據學生的特點,我們在教授單詞時,將其分為二級,第一級是小學學過的單詞,要求當堂會說會寫,第二級是新詞匯,要求當堂會認,會寫。這樣,覺得每節課都有收獲,也確定自己課下找齊的方向。為了使學生能將單詞記牢,還可以集中識詞,每次課都留有一定的時間復習,鞏固單詞,我們利用圖片,單詞卡片等進行復習,每次讀不準的詞,教師都在卡片上作好標記,以便下節課再循環記憶。通過讓學生分組比賽,組內比賽看誰記的多,記的快,調動學生的積極性。如Unit 1,學習人名的時候,我們利用游戲,人名接力賽,看誰記住的名字最多,加強對名字的熟悉和掌握。
總之,記憶單詞要有氣氛,要把枯燥,乏味的死背單詞轉變成一種比,學,趕,超等學習熱潮,使學生擺脫對背單詞的恐懼,抵觸。
4.強化聽力和口語。受年齡的認知特點的影響,小學教材中存在著許多Childish English(兒童英語),如 mum,dad,bye-bye等。同時,小學畢業生都未能達到聽懂聽全英語課的水平,所以我們不斷的創設環境,強化學生的聽力和口語,使之逐步適應初中階段的要求,用貼近真實生活的,純正的日常英語進行全英語授課。具體做法是:首先,我們集中一段時間操練課堂用語,讓學生通過老師的手勢和語言掌握最常用的課堂用語;其次,教師逐步增加課堂上用英語授課的分量,滿足他們的好奇心,讓學生通過自己的想象去體會,理解老師的意圖。
二、培養興趣,樹立積極健康的學習態度
小學升入初中后,保持和提高學生的學習興趣,是成功進行中學教學的一個重要條件。我們需要因勢利導,滿足不同層次學生的需要,要把學生從“要我學”轉變為“我要學”,教師要注意教學的趣味性和生動性,使課堂教學生動活潑,充滿情趣。在教學實踐中,可以遵循以下原則
1.民主教學原則
學生的天性比較好動,特別是初一新生,還不能完全適應初中嚴謹的教學作風,如果教師表情嚴肅,課堂氣氛沉悶不僅會扼殺學生的創新思維,也不利于培養學生的學習興趣。因此,教師首先應努力創造民主、寬松、和諧的教學氛圍,使學生身心愉悅、有安全感,如學生并不一定要起立回答老師的問題,可以讓其坐著回答。再如,可以適時地放一些背景輕音樂,以緩和學生上課時的緊張氣氛,又可以讓學生體驗學習英語的愉悅氛圍。這樣就可以使學生遠離對初中英語學習的恐懼,逐漸培養學習興趣。
2.激勵原則
因小學階段英語學習基礎的不同,造成部分初一新生可能會產生自卑心理,以為自己英語學習能力不行,從而自暴自棄。對于這部分學生,激勵原則的運用就顯得十分重要,教師可以通過各種方式,激勵學生的成就感和進取精神,因材施教,因人而異。著重引導學生積極思考,敢于參與課堂活動。為他們設計一些可以回答的淺顯問題,而且在回答不出時應耐心鼓勵 “Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”“I think you can do it will next time.”而對于不敢回答的學生,可以說“My questions are quite easy. If you think you can ,I am sure you can.”等等。使他們體驗到成功的喜悅和自身價值,引發學生參與體驗成功的積極性。
3.主體參與原則
為保證學生的學習興趣,我們必須使教與學雙方積極互動,真正形成多向性學習的有利教學條件。采用以學生為中心的教學思路,設計以學生為中心的教學活動,根據學生生理特點、心理特點來選擇恰當的教育教學方法。可讓學生扮演各種在現實生活中的角色,模擬生活中的各種情景對話,講故事,當小老師,表演短劇節目,充當小記者,聽學英語歌曲和看英語電影等。這些活動都可以極大的激發學生的學習熱情。久而久之,這些興趣就會轉化為強大的內部學習動機,使學生進行自覺、自主、有創造性的學習。
三、加大教研力度,積極組織教師開展研討活動
面對新初一,新教材,各學校英語教師也必須不斷學習提高,掌握中小學英語教學的差異,交流教學銜接方面的方式和做法。因此,我市各校教研組每周至少組織一次教研活動,集中研究討論中小學教材的異同及銜接問題,安排中心發言人發言,隨后聽取每位教師對教材的理解,討論授課方式,堅持每周同頭備課3課時以上,教師間在教學內容上相互補充,把握教學方向。同時,為了更好地、有針對性地解決在授課過程中遇到的問題,同組間堅持互相聽課,大力提倡同伴互助,在課堂上找出問題,解決問題。這大大提高了初一英語教師的教學能力,為做好中小學英語教學銜接工作奠定了堅實的基礎。
參考文獻:
[1]教育部基礎教育司組織英語課程標準研制組.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社.
[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社.
關鍵詞：初中英語；銜接教學；對策
從小學到初中我們的英語學習環境和學習內容都發生了很大變化，如果不及時摸清每個學生的實際認知規律，并從實際學情出發做好有針對性的銜接工作，那肯定就有些學生在跨級過程中掉下隊來。教學實踐中，為了更好地開展英語教學活動，我們必須重視小學跨入初中的銜接教學，從教學的轉變和適當調整來實現初中英語的有效教學。本文分析了初一開展英語銜接教學的必要性，提出了初中英語銜接教學的創新思考。
一、初一開展英語銜接教學的必要性
1.教學方法差異，需要銜接教學
小學升入初中后，英語教學方法方面存在明顯的差異。主要表現在：（1）小學階段的英語教學主要依靠游戲和對話訓練。因為小學生的年齡特點決定了課堂教學過程中，教師多數會采用大量的游戲活動來組織教學，并通過反反復復的對話訓練來鞏固所學的知識。而進入初中以后，初一的英語教師往往會直接進行大量的單詞教學，然后分析英語語法和課文，學生直接訓練的機會明顯變少了。在這種情況下，差異過多，學生就會感覺很難適應。（2）小學階段的英語學習量較少，教材知識量決定了學習內容偏少。初中階段就不同了，英語知識的學習量明顯增加，而且學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。
2.環境變化差異，需要銜接教學
小學升入初中后，英語教學環境產生了明顯的變化。主要表現在：（1）學習團體發生變化。小學六年的學習生活，使學生之間形成了相對固定的友誼團體，也形成了相對固定的學習小組。在學習小組中進行英語訓練，小學生已經養成了習慣。走入初中的校園，學生的學習小組發生了變化，這樣就使很多學生對合作學習產生了懷疑。（2）師生關系發生變化。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境，他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。學生對此感到陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。
3.拓展教學差異，需要銜接教學
初中階段的英語學習有許多課本教材之外的拓展內容，這一點與小學英語教學明顯不同。小學階段的課外拓展較少，而且都有教師進行直接指導。在小學，英語拓展學習活動多數是完成課外預習、完成簡單的板報、進行家庭對話等，在這些活動的過程中，教師往往會直接進行指導。中學階段，教學內容不斷豐富，需要學生拓展學習的內容也愈來愈多，包括自己閱讀文章、查閱相關的單詞、開展全面的對話訓練等。而且，在這些活動過程中教師的角色在不斷發生變化，教師由知識傳授者變為引導者、組織者，導致學生由小學時跟著教師教鞭走，到拿起書本自己走，這一變化學生適應難度大。例如，教學七年級英語上冊Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit時，教師為了讓學生對所學知識進行拓展，讓學生對自己喜歡的運動進行討論，然后教師打出了幻燈片，介紹了各種運動項目，并由此呈現了新單詞和詞組。面對如此快速的拓展內容，學生往往很難適應。總之，隨著社會的發展，初中生平常能接觸到的事物也隨之增多，學生的認知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教學活動必須要做好銜接教學處理。
二、初一開展英語銜接教學的對策
1.教學方法銜接對策
初一英語教師要重視教學方法的銜接處理，以此來適應初中英語教學的變化。首先，教師要適當保持活躍的課堂氣氛。教師仍然可以利用一些游戲內容來組織活動，當然游戲的量要減少，挖掘教材的趣味性，寓教于樂，學以致用，又要調整教學方法，以適應初一年級的教學目標，逐漸從模仿、機械訓練過渡到交流運用。針對較為枯燥的語法教學指導則要重視訓練，少用一些解釋性的語言，讓學生感覺枯燥。
例如，教學2012新版譯林出版社英語七年級教材Unit 1的語法知識“動詞be的一般現在時”時，教師就要多運用例句來指導學習。I am from China.我來自中國。He is 12 years old.他十二歲。We are very happy.我們非常高興。This cat is very cute.這只貓很可愛。These apples are big and red.這些蘋果又大又紅。另外，為了更好地完成銜接教學，教師要重視學法的指導，讓學生掌握正確的學習方法：教師應布置預習任務，幫助學生養成預習習慣。教師要督促學生養成每天復習當日所學，每周、每月進行單元復習的習慣。同時也傳授一些應試技巧，幫助學生在測試中發揮出正常水平，樹立學好英語的自信心。
2.教學環境銜接對策
教學環境的銜接教學要從兩方面來開展：（1）要重視師生關系的融合。教師要經常開展鼓勵教學“very good”的鼓勵語言要經常說一說，讓學生在“表揚―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的過程中形成學習上的良性循環。同時，在指導學習方面，教師更多的是作為組織者、促進者和監控者參與其中，培養民主、和諧的師生關系，教師要尊重學生以及學生的觀點，不能對學生的觀點進行武斷的評判。（2）要重視生生融合關系的指導。教師要盡快建立起相對穩定的學習小組，然后讓學生經常在小組內進行學習，并用最快的速度形成良好的合作學習關系，培養學生良好的學習習慣，指導學生良好的聽說讀寫的學習方法，牢固確立英語教學中學生的主體地位，使學生逐步形成較強的自主學習能力，激起學生學習的主觀能動性。
3.教學拓展銜接對策
教學拓展的銜接教學過程中，教師要重視開展多元化的拓展活動，然后對初一學生的活動投入更多的關心，讓學生能夠逐步從小學教學的活動模式中，轉變為初中獨立拓展的模式。可以開展的活動包括：英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報等。特別是對于初一拓展活動來講，主要是英語學習興趣和英語聽說能力的培養，因此可以進行英語歌曲比賽、英語模仿比賽、英語聽力競賽、英語講故事比賽等活動，讓學生完全沉浸于濃郁的英語氛圍中，并真正做到聽說領先。
例如，小學英語多側重與文本知識的誦記，以求初步培養語感，而初中階段我們就要引導學生去發散思維，對所學句型進行拓展和延伸，學生可以在課外媒體或者英語沙龍學到許多句子表達，比如，你來自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型來回答；針對“我很高興”，小學時候我們可能會說“I’m very happy.”初中階段我們就要嘗試用一些表達技巧，如，“I’m as happy as I can be.”這就是能力拓展。拓展銜接教學開展一段時間后，教師就能夠放手讓學生自己組織課外活動，進行聽說訓練了。
上文是筆者結合多年的一線教學經驗對如何做好初中英語銜接教學的心得體會與總結。綜上所述，初中英語銜接教學首先要摸清學生的實際認知規律和知識結構，然后才能整合教學資源，設定有針對性的教學方案，要重視教學方法、教學環境和拓展教學等方面的銜接處理，這樣才能讓學生盡快地融入良性的初中英語學習中來。
參考文獻：
[1]劉璇.初中英語教學中培養學生創新思維的實踐與思考[N].課改專題網，2011（5）：23.
[2]盧琴.運用新課程理念解決英語教學中小銜接新問題[N].研修專題，2013（12）：28.
【關鍵詞】小學英語教學；初中英語教學；銜接
一直以來，小學和初中英語教學都是緊密相連的兩個部分。其中小學是初中的基礎，初中是小學的延續。然而，畢竟小學英語教學和初中英語教學無論是在教法、學法，還是在評價等方面都存在一定的差異，因此，如何使初中英語教學自然地銜接小學英語教學，就成為防止初中英語教學過早的兩極分化并實現英語教學質量提高的關鍵。針對現實情況，筆者認為應當順應中小學英語教學規律，搞好以下幾個銜接問題：
一、教學內容的銜接
通常，中小學英語教學目的既緊密相連，又各有側重。小學英語往往教材生動有趣，重視語音，突出聽說，突出習慣；中學教材擴充知識容量，兼顧聽說讀寫，重視交際能力，加強復現遞進性。目前，我們江蘇地區的小學和中學英語體系一致，都是牛津英語的Fun with English。這是“銜接”有利的一面。和小學英語教材相比，初中教材的詞匯、語法和容量增幅較大、較快，使得不少初一新生不能適應。為此，我們在初一新學期初講授新課時要滲透復習小學學過的知識，包括單詞拼讀、句型朗讀、情景會話、語法等，并進行適度地拓展，達到鞏固、活用小學英語知識的目的。我們還要安排學習小學教材和初中教材相脫節的知識，如加強音標學習，強化語法，鞏固詞匯。讓初一新生對英語學習既有新鮮感，又有緊迫感。
二、教學方法的銜接
小學英語教學方法靈活，手段多樣。相對而言，初中英語教學形式較單一。小學老師習慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動來吸引學生的注意力，讓學生進入寬松愉快的課堂氛圍。為了搞好“銜接”，我們初中英語教師盡量學會保留小學英語課的活躍氣氛。初中的課堂不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。最行之有效的是結合初中英語教學要求，進行類似新聞播報、演講時刻、Show Time、單詞接龍賽、經典英文歌曲欣賞等活動。比如新聞播報，要求每節英語課都由學生按學號進行準備，播報的內容必須是最新的新聞，學生必須整合新聞材料并脫稿播報，播完可進行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊進行展示。同時，在教學過程中，把握好教學進度，根據“循序漸進”的原則，采用“先慢后快”的策略，讓學生逐漸適應初中英語教學。
三、學習方法的銜接
心理學理論認為，青少年從12歲開始進入“形式思維”階段。在這一階段，他們的抽象思維逐步增強，初步具有提出和檢驗各種假設的能力。因此，初一英語老師應有意地讓學生課前預習，找出難點，學會查字典，在網上找資料，做好記錄等。同時，有意識地培養學生課堂上認真聽講和做好課堂筆記，積極思考并回答問題的習慣；課后及時復習，整理筆記，完成老師布置的作業，并做好糾錯記錄的習慣。我們也應指導學生科學合理地進行課外閱讀，堅持在實際生活中使用英語。鼓勵課外多聽一點英語，多讀一點英語報刊。閱讀時堅持做好摘錄工作，以鞏固和補充課堂學習內容。初中英語教師要善于觀察、研究學生。注意對所教知識的歸類和對比，教會學生記憶的方法。逐步培養學生獨立、靈活運用英語的能力。讓他們在學習中學到知識，習得規律，獲得信心，享受快樂。
四、師生情感的銜接
古人云：“親其師”，才能“信其道”。小學生與英語教師的情感很深，這種情感有助于學生積極參與英語學習活動，獲得更多的學習機會。初中階段，師生情感要跟上，師生情感和諧是學生學習的有效保證。初中英語教師要根據青少年的身心發展需要適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡銜接。幫助新生樹立堅強的意志和較強的自信心，這有助于學生克服外語學習中遇到的困難。
對學生情感態度的培養已經被列為英語新課程的教學目標之一。初一新生對初中生活不適應，學習上有壓力，情感方面免不了產生緊張和焦慮。因此我們應努力做到尊重和公平對待每一位學生，對一時不能適應初中新課程的學生，我們更應注意在課堂內外給予鼓勵和溝通的機會，學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所授的課程上來，形成積極的學習態度。從而在情感方面實現小學初中的順利銜接。
五、教學評價的銜接
小學生學英語興趣濃，且教材難度低，故和中學生的評價應有所不同。中學生面臨中考的壓力，自尊心強，自信心弱，我們的評價必須要保護他們的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境和需要。為此，我們平時要多觀察，多捕捉學生的亮點，及時真切地給予積極評價，讓學生有愉悅的體驗。初中英語老師要組織難易適中的診斷性英語考試。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，調整學習計劃以彌補學習上的不足。初中階段的終結性評價要求不要太高，避免過難、過偏的內容，注意保護和培養學生的學習積極性和自信心。
其實，中小學英語教學的銜接不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣、良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]徐斐爾.《搞好“銜接”，提高質量——中小學英語教學銜接探討課題總結》（《中小學英語教學與研究》2001年第二期）
【關鍵詞】英語教學 學習興趣 學習方法
英語有一句諺語叫做“Well begin is half done”(好的開頭是成功的一半)，因此，解決好初一英語學習“入門”的問題，是他們學好英語的前提。也是做好小學英語和初中英語銜接工作的前提，我經過多年的教學實踐，認為在指導初一學生英語學習“入門”教學中，采用激發學習興趣，適時教音標、指導學習方法、聽說讀寫并舉，恰當評估激勵教學方法，能很好地解決初一學生英語學習“入門難”的問題，下面就這幾種方法逐一闡述。
一、激發學習興趣
興趣是最好的老師，初一學生入學后，對英語都會產生強烈的好奇心，教師要善于把握學生的這種好奇心，并不斷增強學生的學習興趣。
例如，給班上的每個學生起個英語名字，在英語課提問或回答問題時，就叫學生的英語名字。同學之間交流也互相叫英語名字，這樣在英語課堂上就創造出一種濃厚的英語學習氛圍。
又如，教師把全班學生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個學生生日，如果有就問學生：“Whose birthday is it today?”學生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”,然后全班學生齊唱“Happy birthday to you!”學生既練習了英語的口語與聽力，又提到了全體同學的關懷，也激發了學生英語學習的興趣。
二、適時教音標
國際音標是學生學習英語的拐杖，對于初一學生來說，適時學好音標能大大提高學生的學習效率，也符合學習的認識規律。在語音教學方面，要按照循序漸進，分散難點，化整為零的原則。
因為對于初一學生來說，往往把漢語拼音、英語26個字母以及國際音標音標混為一談。因此，在集中音標之前，在學生學會一定數量英語詞匯的基礎上，讓學生總結字母及字母的發音規律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結合起來，逐步滲透單詞音標的讀音、書寫以及拼寫規則。
對于初一學生來說，音標學得過早，沒有一定的英語詞匯和語言做基礎，只單純地學音標，往往很枯燥，教學效果也不會太好。音標學得過晚，會導致學生記不準單詞的發音，以至于出現在單詞旁邊標注漢語或拼音的現象。
那么初一學生什么時候學習音標效果最佳呢?筆者認為，在初一上學期，期中考試后，在學生對音標有了一定的了解后，利用一周時間集中學習音標效果最佳。這個時候學習國際單位是符合學生學習英語的認知規律的。
三、指導學習方法
如果把語言知識比做珍珠，那么學習方法是串聯珍珠的絲線。因此，對于初學者來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。
指導記憶單詞的方法，指導學生用音、形、義結合記憶法，構成記憶法，聯想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語單詞。
指導預習的方法，指導學生課前預習生詞，預習課文的方法，并把課前預習作為學生每天的一項固定的課外作業，老師在每天講新課外作業，老師在每天講新課都要檢查預習效果，并且經常堅持。
指導聽課的方法，指導學生人生領會教師的授課意圖，帶著預習中遇到的問題聽課、學會記筆記，并積極參與課堂交流合作。
指導復習的方法，復習指導包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦，做課外作業，整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識，在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
四、聽、說、寫、譯并舉
在初一學生英語學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉，聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語口語表達能力，在課堂上教師盡量使用英語組織教學，學生聽不懂，就用手勢等體態語言代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有機會說英語。另一方面，對學生學習的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英漢互澤練習，寫一些淺顯的小短文。
五、恰當評估，激勵
學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就對學習信心十足，而成績不好時，本為學習不自覺的就會灰心喪氣。