時間：2023-03-06 15:55:39
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【關鍵詞】 校本課程;價值取向;開發原則
校本課程的理論研究和實踐探索是當前我國基礎教育課程改革中的熱點問題。目前,在小學校本課程的開發過程中存在著主觀隨意性、忽視過程性和功利主義的嚴重傾向。我們認為校本課程開發應遵循以人為本、促進師生共同發展的價值取向。在開發過程中清除功利主義傾向、正確認識校本課程的“獨立性”,注重校本課程開發的過程性。使校本課程開發滿足學生需要,有利于學習和教學。
一、校本課程的價值取向:以人為本,促進師生的共同發展
校本課程就是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下,依據國家課程標準的宏觀指導,以學校為課程開發的主體,通過校長、教師、學生、家長和課程專家的合作與交流自主研發的適合本校實際并能促進學校發展的課程。校本課程可以是對國家課程的改編,也可以是開發出新的課程;可以是學科課程,也可以是活動課程或綜合實踐課程。
1．以人為本。我國幅員遼闊,民族眾多,不同地區之間在自然地理、歷史傳統和風土人情等方面有著巨大的差異,同一區域內不同的群體之間也存在著各個方面很大的差別。顯然,國家課程在確保全體學生都能接受統一標準課程的同時卻無法照顧到受不同地理歷史文化影響的學生對課程的需求,地方課程同樣存在著這樣的缺憾。立足于本土文化和學校實際自主研發的校本課程恰好能彌補國家課程和地方課程在這方面的不足,在促進國家課程和地方課程更好地實施的同時不僅彰顯了學校自己的特色文化,而且貼近學生的生活世界，做到以人為本。
2．密切聯系生活,促進學生全面發展。今天的社會是一個知識經濟主導下多樣化發展的社會,多樣化的社會發展需要多樣化全面發展的人才。教育實踐證明,多樣化全面發展人才的培養有賴于學生特長的充分發展,有賴于富有特色的學校教育。今天的教育應該是使每個人的特長得到充分發展、潛能得到充分挖掘的教育。作為學生發展“跑道”的課程是學校教育的核心,它直接決定著人才培養的模式,決定著富有個性特長的創造性人才的培養。然而,那種統一的、單一的、標準化的國家課程作為一種普適性的課程顯然在密切聯系全體學生的生活世界和滿足學生多樣化全面發展的需要方面是存在缺憾的。
3．促使教師行動研究,促進教師專業發展。教育起源于社會生活的需要,教育的最終目的是讓人生活得更美好。生活世界的豐富性和人發展的復雜性決定了教育的多樣化,教育多樣化的發展必然要求學校課程體系的豐富性和多樣性。對于校本課程的開發來說,不僅要密切地聯系學生的生活世界,更要能適合學習理論和教學理論。要做到這一切,教師作為校本課程開發的最主要參與者,必然要在校本課程的研究、開發、實施和評價的整個過程中進行教育行動研究,持續的行動研究又一步步地促進著教師專業化的發展。
二、校本課程開發的原則
校本課程要實現以人為本、促進師生共同發展的價值訴求,在其整個開發過程中必須堅持以下一些原則。
1．滿足學生需要,符合學生興趣。對學習者本身的研究包括兩個方面,一是研究學生的需要,二是研究學生的興趣。“學校沒必要重復學生在校外已獲得的教育經驗,學校應將精力集中于校本課程的開發過程中,教育者就必須深入地研究學生的需要和興趣,并讓學生和家長都積極參與到課程的開發過程中來,利用那些密切聯系學生生活世界的資源來開發校本課程,做到既有利于學生和教師的發展又利于彰顯學校的特色文化。這樣開發的校本課程,才是學生真正感興趣的課程,才是能真正促進學生發展的課程。
2．教師積極主動參與。校本課程是以學校為課程開發的主體,通過校長、教師、學生、家長和課程專家的合作與交流自主研發的適合本校實際并促進學校發展的課程。教師在整個校本課程的開發過程中處在最為重要的地位,教師的行動研究是校本課程開發過程的必需條件,并且貫穿于整個校本課程開發的動態過程之中。因此,校本課程的開發不僅需要而且必須是全體教師都積極參與。學校要給予每一位教師充分的課程自,尊重教師的主動精神,建立良好的機制激勵教師校本教研和校本培訓。總之,教師是校本課程最主要的開發者、實施者和評價者,沒有教師積極主動的參與,校本課程的開發是不可想象的。
3．有利于學習和教學。有利于學生的學習和教師的教學是校本課程開發的一個很重要的原則。從校本課程的價值取向上來看,凡是有利于學生全面發展和教師專業發展的資源都可以作為校本課程資源來開發,但是究竟哪些資源是最適合學校開發、最有利于師生共同發展的課程資源,還必須經過教育哲學和教育心理學的篩選。利用教育哲學篩選的目的是過濾出那些對美好生活來說不可或缺的價值觀,體現出學生發展的需要和社會發展的需要,反映出教育追求的理想。通過教育心理學篩選的目的是要使課程符合特定階段學生身心發展的特點,與特定教師群體的教育教學現實水平相適應。
三、對當前校本課程開發的一些建議
校本課程開發是一個復雜、嚴謹的過程,因此,絕不能將其簡單地理解為就是學校隨便規定一門國家課程和地方課程之外的“課”,或者簡單地理解為就是在校長或教師的主張下編制學生人手一冊的“校本教材”。然而在實踐領域,特別是在小學,存在著以上對校本課程嚴重的理解誤區和操作失范,鑒于此,我們提出一些當前小學校本課程開發的建議。
1.消除校本課程開發過程中的功利主義傾向。學校教育與其他教育形態最根本的區別在于學校教育有“課程”,課程是為了實現學校教育的目標。學校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育,然而當前一些中小學在校本課程開發過程中存在著嚴重的功利主義傾向。
一、農村小學校本課程建設中存在的問題
我國區域經濟發展的差異導致教育資源的分布不均。總的來說，經濟發達地區的教育條件較好，城市的教學條件也比農村先進許多。在這一背景下，農村小學校本課程建設存在下列問題：
1.農村師資力量不足
農村的教育資源相對城市教育資源有很大差距，阻礙了農村小學校本課程建設的快速發展。第一，農村小學教師的水平相對較低。多數教師長期在農村執教，教學環境較為艱苦、生活條件較差，學生家長對教育的關注程度不高，導致部分教師缺乏教育激情。第二，農村小學的教師數量較少。自2001年我國實行農村小學撤點并校以來，教師資源整合的效果并不顯著，許多代課教師被辭退，反而使得教師資源更加緊張。第三，農村的教育環境較差，師資待遇較低，很難吸引優秀的教師到農村執教，導致農村小學教師的年齡結構、學科結構失衡，專業化程度較低。
2.留守兒童較多，隔代教育乏力
所謂“童蒙養正”，而農村小學留守兒童較多，隔代教育乏力，加上農村師資力量不足，學生的學習、衛生、品德等習慣缺難于得到有力的矯正和固化。除此之外，農村小學生的學習主動性較差，使得校本課程改革困難重重。再者，農村地區的互聯網資源缺乏，學生參加素質拓展培訓的機會很少，學生自我發展的場所局限在學校。
3.課程建設負擔較重
在課程改革的浪潮下，農村小學既要進行課程的改革又要進行學校自身建設，導致小學校本課程建設負擔較大，專業課教師快發，經常出現由其他專業老師代課的現象，使得教學效果差強人意。
二、農村小學校本課程建設改革措施
1.突出“國學”文化特色
農村小學校本課程建設過程中，應強調校本課程的多樣性。比如學校可以嘗試開展了“國學進校園”活動，通過開展師生共同學習孔、孟等先賢大家的傳世經典、《千字文》、《百家姓》、《三字經》、《弟子規》等古代啟蒙讀物，練習孝道美德禮儀操、行“周禮”，結合社會主義核心價值觀，既作為我校校本課程主要內容，也作為語文教育的補充、還作為學生行為習慣養成教育的一個重要載體，推動學生健康成長、教師專業提升、學校良性發展。
2選擇適合小學生特點的國學文化
在農村校本課程建設過程中，開展“國學進校園”可以有效促進農村小學教育水平，提高小學生的綜合素質水平。但是，在進行校本課程開發時，應以符合小學生特點的角度出發進行課程選擇，選擇可以啟蒙小學生心靈的讀物。除此之外，還應貼近學生的實際生活。如《弟子規》這本書中提出了許多生活規范。“弟子規，圣人訓，首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”告誡學生在日常生活中，首先要做到孝順父母，友愛兄弟姊妹。其次，言語行為要小心謹慎，誠實無欺。和大眾相處時要平等博愛，并且親近有仁德的人，向他們學習。如果這些事情做了之后，還有多余的時間、精力，就應該好好地學習典籍，以獲得有益的學問。在進行校本課程建設時，將國學文化引入到課程中，并將一些生活中的小故事融入進去，使得教學內容更加通俗易懂，學生也更容易掌握和接受。
3.滿足學生身心發展的需要
不同年齡階段的學生的身心發展也具有不同的特點，因此在進行校本課程改革時，應與學生的身心發展階段相匹配。在國學文化的選擇時也應根據不同年級小學生的心理特點進行選擇。只有這樣才能發揮校本改革的真正意義，也才能發揮國學文化的價值。考慮到小學生的認知能力和智力水平有限，在進行國學文化選擇時應避免生僻難懂的內容，選擇一些深入淺出、通俗易懂的內容，使得學生在掌握國學文化的同時，學會為為人處世道理和高尚的道德情操。
【關鍵詞】校本課程;小學;整體規劃；實踐摸索；反思完善。
[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.
[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.
校本課程是以學校為基地教師自主開發的課程，是體現國家三級課程管理體制，發揮學校和教師在課程開發建設中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業化發展，促進學生全面發展個性發展具有重要意義。基于以上認識，我區從2002年秋季開始，在全面進入基礎教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發與實施當作課改實驗的一項重要任務，展開了全面嘗試探索實踐。
1總結已有經驗，研究區情實際，確定校本課程開發工作總體思路
在2002年以前，我區個別學校在創建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經初步進行了課程教材的開發編寫嘗試，如城區10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發編寫出一冊教材。還有城區40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設計。由此，我們在決定開展校本課程開發工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯系有關學校人員，進行調研討論，總結已有經驗，研究我區學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區所屬全部為小學，教師絕大多數都是中師畢業，個人設計課程體系，開發編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發是一項綜合性工作，需要學校在設施、經費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應是開發校本課程的主體。②開發校本課程對于我區廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結、邊完善的過程。③在開發校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發研究工作能夠堅持下去，需要全區性的有效管理指導。在此基礎上，最后我們確定全區校本課程開發工作的總體思路為：學校整體規劃為主，教師個人開發為輔，先計劃，后實施，先課時內容安排，后具體教學活動設計。而后，我們制定了《大同市城區校本課程開發與管理方案》，決定區教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發研究指導組，各學校成立校本課程開發領導組和開發組，并擬定每學年全區召開一次校本課程開發匯報交流會。這些，為我區校本課程開發工作制定出了明確的整體工作規劃和步驟安排。
2集中培訓，安排任務，做好校本課程開發前的思想認識準備
之后，我們隨之組織召開了校本課程開發培訓會，各校選派分管領導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發的目的意義，開發過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區10校進行“心理健康教育”教材開發的初步經驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發工作任務：①各學校校本課程開發領導組帶領開發組成員，按照全區校本課程開發總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發方案及教學計劃；②學校根據校本課程教學計劃具體分配任務給任課教師設計課時教學內容；③組織任課教師互相交流討論教學設計，最后由學校校本課程開發組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發現問題，不斷總結經驗，逐步完善課程教案，在此基礎上，有條件的學校可編印教學用書。經過培訓及任務安排，各校領導和教師對校本課程開發工作有了更加深入的理解認識，由此使我區學校形成了領導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發氛圍。
3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發過程中的方法研究與工作督促
為了交流經驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發工作不斷向前發展，我區每學年舉行一次校本課程開發匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發工作進展情況，提出研發過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結經驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。
比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內容應以鄉土特色為主，以本地風土人情為主，經過反復實踐討論，大家認識到，校本課程開發教學如果僅僅局限在一個領域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發校本課程的視野越來越開闊，現在我區各學校的校本課程開發教學內容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環境教育，禮儀行為養成教育，也有食品衛生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發教學內容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設計和教材編寫方面，開始大多數學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務，著眼于學生發展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現方式，目前各學校所開發出來的校本課程教材更加適應小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發編寫出來的，如城區10校的《健康成長》系列教材，城區30校的認識學校、認識周圍環境《校本課程教材》，城區32校的《心理健康教育》教材，城區38校的《交通安全知識》、《衛生保健知識》、《疾病預防知識》、《飲食保健知識》、《養成教育》、《自理能力》教材，城區40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區14校的《科技》，城區18校的《飲食與健康》，城區25校的《古詩文賞讀》，城區43校的《口語交際》；也有以學生調查為主的，如城區1校的《街道歷史》，城區7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區40校的《消防教育綜合實踐》，城區41校的《航模》，《種植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結合，課內課外相結合，充分體現學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發展的空間。
幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區的校本課程開發工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發工作的良性發展。
4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發成果及經驗的認定推廣
為保證校本課程開發工作的科學性、嚴肅性，我們也按規定結合課改工作制定了《大同市城區校本課程評審制度》，成立了大同市城區校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發具有開創摸索特點，特別是起步階段，應以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預先立項審批，只作結果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結合校本課程開發匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發言，給大家介紹經驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經驗介紹和成果展示的學校有城區10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發實施情況檢查，對此，我區教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發展需要的適應情況。每年年終，召開全區教學工作總結表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發成果進行集中審議評價，并結合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結，對于開發成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結經驗，加以推廣。同時，我們積極推選優秀校本課程開發成果參加省、市評選，其中城區10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發了學校、教師投身校本課程開發教學工作的積極性。2005年底統計，我區各學校共開發校本課程100多種。
5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發工作不斷前進
【關鍵詞】校本課程開發 泰勒原理 “實踐”課程觀
一、我國發達地區中小學校本課程開發存在“泛化”的問題
隨著基礎教育課程改革的深入以及三級課程管理制度的實施，校本課程開發成為當前教育界研究的熱點問題。校本課程的開發，能切合學校實際，貼近學生的實際需要，更好地體現學校的辦學思想，為教師專業成長與發展提供更多的機會。從2001年以來，我國中小學中也興起了一股“校本課程”熱，但很多課程的領導者或開發者對校本課程都存在一定的誤讀。我國部分中小學的校本課程開發已經出現一種追求數量而忽略質量的現象，部分學校甚至宣稱他們開設了上百門的校本課程，筆者稱這種現象為校本課程開發“泛化”。校本課程結合地方特色、學校文化建設取得了一定的進展，為學校和教師的發展注入了一股新鮮的血液。但校本課程開發的質量卻令人擔憂。筆者翻閱了近年來我國校本課程開發中的優秀案例，認為我國當前校本課程開發主要存在以下問題。
1．課程開發隨意性大
中小學教師教育理論基礎相對薄弱，對于校本課程開發，大多數教師并沒有把校本課程的基本概念弄清楚，有的教師認為校本課程開發只是編教材或者多開一門課，隨意性大。利用學校的課程資源并不等于課程開發，只是課程開發其中的一個環節而已。在校本課程開發的過程中教師并無科學的課程概念。
2．課程目標宏大模糊
在一些課程開發的案例中，課程目標描述顯得過于宏大，諸如提高學生素質、升華價值觀、拓展德育新途徑等是課程開發目標中常見的詞。課程目標是課程實施的出發點，但類似的表述在現實中操作性差，無法起到目標的指引性作用。實施者在實施過程中難以把握目標是否正在實現。
3．課程開發主體缺失
我國中小學一線教師雖然有豐富的教學經驗，但鮮有教師能夠把這些經驗視為“課程”。隨著課程權力的下放，地方、學校逐漸被賦予更多的課程權力，在如今中小學的課程開發過程中，教師往往只是扮演者和參與者的角色，而不是校本課程開發決策者的角色，教師和學生并沒能成為課程開發的主體和核心。
4．課程評價方式單一
在課程開發的優秀案例中，筆者發現，校本課程的評價方式主要以該課程項目獲得過多少的榮譽作為成果展示。而學生對在課程學習中的收獲或反思的筆墨卻相對較少。一方面，教師或管理者在對課程進行評價時，習慣性地展示課程的成果，體現在學生身上的是他們所獲得的成就和獎勵，而非學生在課程學習中的發展。另一方面，對課程開發本身——目標達成、實施過程等的評價也較為缺乏。
二、解決我國發達地區中小學校本課程開發“泛化”問題的對策
“泰勒原理”是當代西方課程理論中最為經典的課程編制原理之一，施瓦布繼而提出“實踐”課程觀，被認為是課程理論重要的范式轉變之一。“泰勒原理”是半個多世紀美國課程開發思想的結晶，影響最大，其追隨者也最多，包括泰勒自己在內，其學生，如塔巴、布盧姆都在不同程度上發展和改善了“泰勒原理”，四個不得不回答的問題已經成為課程開發的基本框架。而施瓦布在美國課程改革的失敗中，反思了“泰勒原理”這一經典范式，提出“實踐”課程觀。“實踐課程觀”是校本課程開發的重要理論思想。這一理論基礎對我們當前發達地區學校隨意、盲目開發校本課程具有重要的啟示。
1．構建完整的課程開發框架
校本課程開發是一個科學系統的過程，它必須包含課程目標的確定、選擇經驗、組織經驗、評價四個過程。任何一個方面的缺失，都會導致課程的不科學。所以，在制訂課程計劃中，教師需要參考泰勒原理的四個基本問題，制訂出課程開發的基本框架。開發者可以在課程中體現其特殊性，但課程開發的基本組成部分卻不容缺失。“泰勒原理”之所以有如此大的影響，在于他將課程編制的幾個最重要的問題提出來，雖然泰勒沒有直接回答這幾個問題，但這幾個問題已經能夠為教師提供了一個較為完善的框架。
2．陳述具體可行的課程目標
作為泰勒原理最重要的內容之一，課程目標的確定不僅要考慮學生的需要、社會的需求、學科專家的意見，同時也需要以教育哲學、教育心理學的知識作為篩選。雖然泰勒的目標模式備受爭議，但是包括布盧姆目標分類學在內的思想在美國得到了廣泛的傳播。泰勒強調目標陳述從學生的行為和內容兩方面進行確定，將目標具體化。一堂課的目標不是宏大而模糊的，應該是具體、可見的。一門課程更是如此，通過學生的行為反映出學生是否收到了課程實施的實效，最重要的是通過學生的行為得以反應。而斯滕豪斯的過程模式則針對泰勒目標模式的缺陷，提出應把課程的目光聚焦于課程的過程，目標并不是始終不變的。因此，在課程開發的目標制訂中，課程可以有預設性的目標，也可以有生成性目標。這些目標都具有可操作性，是容易觀察的。
3．課程開發主體性的回歸
從斯賓塞的“什么知識最有價值”到阿普爾“誰的知識最有價值”問題的轉變，實質上是教育的主體的問題的轉變，也凸顯了現代教育中教師與學生的聲音不斷受到重視。施瓦布“實踐”的課程模式把教師和學生看作是課程的主體和創造者。按照這種課程觀，教師和學生都不能孤立于課程之外，而是課程的有機構成部分，是課程的主體和創造者。這與傳統的目標模式尤其是中央集權的課程開發理念存在根本性的差異。按照傳統的課程開發理念，課程按照規定的目標來編制，教師和學生都按照規定的目標來接受和完成課程。因此教師和學生都是被目標所控制的，他們被排斥在課程之外，只能被動地接受課程目標，缺少課程主體性。教師淪為課程的亦步亦趨的被動執行者，而學生更是受到課程與教師的雙重控制。
在實踐的課程模式中，師生雙方都作為課程的有機組成部分，同是課程的合法主體和創造者。教師是課程的主要設計者，或者可以在執行課程的實踐中根據特定的情境發揮自己的創造性，學生則有權對于什么學習和體驗是有價值的以及如何完成這種學習和體驗等問題提出懷疑和要求解答。
4．建立審議的課程開發制度
鑒于課程實施過程和管理不夠嚴謹的問題，我們可以借鑒施瓦布實踐課程模式中的集體審議制度。集體審議（Group Deliberation）是一種新的課程開發運作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復權衡而達成一致意見，最終做出的行動決策。施瓦布的課程審議所具有的特征大致可以歸納為以下幾個方面：①形成和選擇各種可能的備選課程問題解決方案，是課程審議的一個首要特征；②從課程問題的提出到課程問題的解決，課程審議都依靠實踐的語言，依賴實踐的智慧，進行實踐的判斷，最后得出關于行動的實踐——結論；③課程審議具有集體的和教育的特征。施瓦布強調，課程審議要求有多方代表的參加，尤其是要有那些將受到行動決策后果影響的人參加。集體參與課程審議不僅是做出合理行動決定所必需的，而且是參與者彼此互動、相互啟發的教育過程。
5．提倡多元的課程評價方式
校本課程開發的出發點是學生，最終也是為了學生的發展。學生感興趣的課程是否對學生產生了真正的影響，是否真的提高了學生的能力或素質，與課程目標必須形成對應和反饋的是課程的效果評價。學校需要以多元的評價方式來展示學生的課程學習成果，可以讓學生做一次匯報、演一個節目等，形式可以是書面的、音頻的、視頻的。
另外，對教師在課程實施中的評價也尤為重要。校本課程開發是教師專業發展的一個重要途徑。通過學生和家長的反饋評價，反思自己在實施過程中出現的問題，完善課程計劃，不斷修改課程開發計劃。此外，在校本課程開發的過程中，開發者需要樹立開發系統循環的意識，即以評價反思課程目標，發揮評價的發展性作用。
1 發展農村校本教材的意義
1.1 校本教材可以通過就地取材、自給自足的自主研究，直接為學校的內涵發展、教師的專業發展乃至學生的自主發展提供有效的經驗支撐和質量保證。
1.2 通過校本教材的實施，可以彌補現在農村小學校本課程開發存在的不足，更有利于實踐的研究。不僅可以彌補國家課程開發的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展，還有利于教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。
1.3 能夠促進素質教育的創新發展。校本教材的使用能注重培養學生的實踐精神和創新能力，張揚學生個性，發展特長。在研究實踐中可以開展豐富多彩、寓教于樂的德育、體育、文化、藝術等活動，從而促進學生在活動中鍛煉、發展。更能滿足學生的實際需要，促進學生全面、和諧發展。
2 校本課程開發研究所遵循的原則
2.1 理論聯系實際原則：研究中必須以科學的思想、理論來指導校本課程的開發與實踐。
2.2 因地制宜原則：校本課程的開發要切合區域、學校、教師實際，符合學生實際需要以及特點，增強校本課程開發的適切性。
2.3 主體性原則：在該課題的實驗研究中，堅持以校為本的思想，突出學校是校本課程開發的主體，突出教師和學生在開發中的主體地位。
2.4 發展性原則：通過實驗研究，提升學生素質，發展能力，培養特長，促進學生發展；凸顯學校辦學特色，促進學校整體發展。研的核心價值。
3 校本教材實施的策略
3.1 我們的廣大教育工作者、教育管理機構，特別是廣大的一線教師，要正視這個問題，立足于自己的課堂教學，創造性的使用教材，為學生創設一個良好的探究學習的情境。比如，人教版十一冊教材“圓的周長”計算公式的推導，教材安排的是先明確圓周長的概念，然后要求學生量出圓的周長、直徑，計算出周長與直徑的比，再告訴學生所得的這個比值就是圓周率。顯然，教材的意圖是想通過讓學生親自操作，了解知識形成的過程。我們知道，發現圓周率，是我們先人在經歷了大量研究、試驗的基礎上，經過細心測量、計算和甄別才提煉出來的，不可能可以像學生現在這樣很容易地得出結論。為了讓學生仿真數學家的探究，我在教學中，開始不急于讓學生直接去尋找圓周長與其直徑的關系，而是為學生創設了一個讓他們親歷科學探究的教學情境。具體的過程是，首先讓每個學生準備幾張直徑不等的硬紙圓片，要求學生精心測量出這些圓中的相關數據，并對所測得的數據進行運算，然后讓學生匯報結果。教師在使用教材進行教學的時候，要轉變以往的教材觀，不把教材當不可逾越的“圣經”，而要以教材為依托，精心研究教材，敢于改變教材中的一些不適合自己教學情況的例子和順序，創造性地使用教材，調動學生學習的積極性，為學生積極主動地探求知識創設一個良好的教學情境，讓他們在有價值的學習活動中去思考，創造，領會知識，培養能力。
3.2 從實踐出發，為地方建設服務。農村的學生，生活閉塞，眼界狹窄，除了書本知識，生活中涉及的社會經驗不是很豐富，學生畢業后，一般都缺乏生活閱歷和從事社會生產的經驗。我們的校本課程要是能根據地方社會的實際需要，開發出一些適合地方特色的特色課程，編寫一些有地方特點的教材，學生在這些課程的學習中，歷練生活閱歷，豐富生活經驗，充實生活知識，將是培養地方人才的善舉。農特產方面，白城油葵、“大鸚哥”綠豆、通榆中國草原紅牛肉、“馬世”牌甘草茶、“向海”牌小米等；旅游資源有吉林向海國家級自然保護區、有一片至今保護完好、亞洲最大的蒙古黃榆林、有位于發牧場境內的郁洋淀葦海觀光區郁洋淀葦海觀光區、榆瞻榆古榆、包拉溫都杏樹林包拉溫都杏樹林包拉溫都杏樹林、同發風車觀光區、二郎廟景區等。所有這些，都是我們開發校本課程的有用資源，倘能編寫出有關這些物產資源方面的栽培、市場知識性的教材，有目的有規劃地引導學生學習、調查、研究，不僅能豐富學生的知識，也能培養學生的商品意識，增強學生的市場感受能力。
3.3 利用地方文化資源，開發反映地方特色的地方課程與校本課程。對人類文化的選擇、整理，當然是現代課程的基本（下轉第16頁）
（上接第17頁）
（伊犁師范學院 體育學院，新疆 伊寧 835000）
摘 要：我國西部地區地理位置特殊，加上經濟發展弱勢，對中小學體育校本課程開發產生了一定的影響.本文結合筆者調查研究體會，對西部地區中小學體育校本課程的開發意義、開發現狀進行了分析，通過分析讓我們能夠進一步提升對西部地區中小學體育校本課程開發的重視度.此外，筆者還結合自身工作經驗，對西部地區中小學體育校本課程開發的原則及對策進行相應的討論，以期為我國基礎體育教育事業的發展提供理論支持.
關鍵詞 ：西部地區；中小學體育；校本課程；開發
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0131-02
我國西部地區的中小學體育教育，受經濟發展、文化觀念、傳統體育教育模式等眾多因素的影響，在校本課程開發方面相對滯后，無法將西部地區的體育教育特色充分體現出來.在基礎體育教學課程改革要求下，和學校體育教學持續發展的需求下，西部地區結合中小學體育教學實際，進一步發揮自身優勢，對校本課程進行開發和利用勢在必行.
1 西部地區中小學體育校本課程開發的意義
1.1 既突出辦學特色，也有利于體育課程目標的實現
中小學體育校本課程開發的根本出發點，就是為了實現體育教育的各項具體目標.因此，中小學體育校本課程的開發，有利于體育教育目標的更好實現.另外，體育校本課程強調的就是特色性和差異性，不僅僅融入了學校所在地的體育文化特色，也融入了全新的教學理念和思想.比如西部地區少數民族眾多，各類傳統體育項目都具有鮮明的民族特色.將這些傳統的體育項目應用于體育校本課程當中，不僅可以體現校本課程的地域特征，也能夠突出學校的辦學特色.
1.2 有利于體育教師專業素質的提升
中小學體育校本課程的開發，使中小學體育教師成為課程開發的主體，也使體育教師的專業自主地位得以確立.在這種情況下，中小學體育教師的責任心便會隨之增強，其課程意識和專業素質也自然會得到提升.而且中小學體育校本課程的開發及實現，也能夠為體育教師提供更加廣闊的專業發展空間，使體育教師的專業水平和教學能力得到充分鍛煉.
1.3 有利于學生的個性發展
中小學體育校本課程的開發，能夠充分滿足中小學生之間的差異性，滿足學生體育學習的多樣化需求.體育校本課程可以為學生提供更多的課程選擇權力，能夠更加深入的激發出學生的學習主動性.中小學體育校本課程是“以學生為本”教學理念的最有力詮釋，注重對學生個性與創造性的培養，因此，更加有利于學生在體育方面的個性成長和良好發展.
2 西部地區中小學體育校本課程開發存在的問題
2.1 缺乏對體育校本課程開發的重視
長期以來西部地區同我國其它地區一樣，實行的是國家本位的課程開發政策，在中小體育課程方面基本上是統一規范的.再加上學校成績排名或升學等壓力，很多中小學的校長和教師們，都習慣去按照國家規定的課程來組織體育教學.雖然部分學校在嘗試進行校本課程的開發實踐，但由于受觀念及思想方面的制約，校本課程受到的重視度不高.
2.2 教師主動性不足
在中小學體育校本課程開發過程中，體育教師在課程建設中的重要性不可忽視.體育教師是校本課程的最終實施者，其觀念和行為，決定著校本課程執行的好壞.但是，從目前的情況來看，西部很多地區的中小學體育教師，都沒有從根本上認識到校本課程開發的重要性，在校本課程開發過程中，缺乏主動參與意識，這樣不僅影響著校本課程開發的進度，也影響到了體育教學的質量.
2.3 課程開發流于形式
校本課程開發，是一項相對復雜的工作，其中包括課程問題診斷、目標擬定、課程方案設計以及課程選擇等等.這些工作不僅需要學校的大力支持，也需要專業團隊的密切配合.但是從筆者了解的情況來看.西部地區大多數中小學，在體育校本課程開發及實施過程中，都會受到各種因素的影響，加上缺乏科學有效的理論指導，導致校本課程開發只是流于形式，無法達到真正的開發目的，自然無法充分發揮校本課程本質作用.
2.4 教學資源相對匱乏
目前西部地區很多學校，尤其是山區的中小學，在體育場地及設施建設方面明顯匱乏，大多數學校都存在可供校本課程使用的器材、場地及設施不足的問題.有的中小學只是將校本課程永久的列在計劃表當中，無法按期實施.在校外課程資源開發方面，由于教師在時間及精力方面的缺乏，以及學校資金保障的不足，對校本體育教學資源的開發更是少之又少.
2.5 開發與評價過于盲目
還有一部分中小學校，不能夠充分考慮自身條件，在校本課程開發過程中趕先進、趕時髦，為了出新出彩，在缺乏人力、物力、財力及專業化的理論指導下，盲目開發不切實際的校本課程.最終導致這些校本課程無法順利實施，處境尷尬.在校本課程開發評價過程中，只要學生喜歡就行，學校給教師盲目的評價，教師給學生盲目的評價，卻缺乏科學的評價方法和正規的評價流程.
3 西部地區中小學體育校本課程開發應該遵循的原則
3.1 健康第一的原則
體育校本課程開發是課程改革的重要內容之一，也是實現體育教學目標的重要舉措.因此，中小學體育校本課程的開發，首先應該遵循健康第一的原則.中小學生正是生長發育的關鍵時期，這一時期的體育鍛煉對他們的身體健康會產生直接影響.在校本課程開發過程中，幫助學生養成健康第一的思想尤其重要.以健康第一作為指導思想，才能保證校本課程開發的有效性和現實意義.
3.2 以學生為本的原則
以學生為本也是新課程改革的主導思想之一，在中小學體育校本課程開發過程中，也應該堅持這一原則.將以學生為本，作為中小學體育校本課程開發的宗旨，在校本課程編制與選擇過程中，尊重學生的發展需求，重視學生興趣愛好，讓學生在校本課程中體驗成功，才能體現出校本課程開發的價值所在.在教材內容選擇方面，應該盡量從實際出發，深入挖掘西部地區的地域特色、民族特色，同時突出學校自身的特點.
3.3 從實際出發的原則
西部地區中小學體育校本課程開發應該從學生的實際出、從學校的實際出發.通常對于中小學體育教學，國家課程往往能夠體現出基礎性和統一性的特點，而校本課程則突出了差異性和獨特性的特點.因此，西部地區的中小學體育校本課程應該在適應體育教學發展變化的基礎上，盡量體現出地域特色，并能夠滿足學生多方面的學習需要，但必須貼近學生實際、符合學校實際.能夠保證在發揮學校現有資源優勢的同時，從西部地區的傳統特色體育項目入手.比如西部回族的傳統體育活動木球、方棋、踢毽等等.
4 西部地區中小學體育校本課程開發的有效對策
4.1 嚴謹的策劃校本課程
中小體育校本課程開發，是一項專業性和技術性都較強的工作，需要進行系統而嚴謹的規劃和設計.因此，西部地區中小學校，應該通過必要的校本培訓，讓體育教師的課程觀念不斷改進，并形成正確的校本課程概念.并在此基礎上，積極成立專業的校本課程開發小組.對參與課程開發的成員進行正確分工，最好能夠聘請一些相關的專家來進行指導.同時在策劃過程中，還要充分尊重體育教師的意見，充分發揮體育教師的能動性，使校本課程最大限度符合中小學體育教學實際要求.
4.2 做好學校的情境分析
情境分析就是指從校本課程開發環境、開發資源等方面進行分析.在環境方面，主要包括學校的內外部環境.內部環境主要包括學校體育教學經費、師資現狀、學生特點等，外部環境主要包括，地域文化形態、經濟水平、體育氛圍等.開發資源分析主要包括，對校本課程的資源進行調查分析，對存在的問題進行分析和評估，以期做到切合實際.做好情境分析，是保證體育校本課程順利實施的前提條件，因此，學校領導和體育教師應該本著認真負責的態度，做好各項調查分析工作，以此來保證校本課程的開發效果.
4.3 做好校本課程的組織工作
體育校本課程組織主要包括對課程的構成要素、課程內容、課程方案等進行確定.這是中小學體育校本課程開發最關鍵的一步，直接關系到校本課程開發的成敗.體育教師可在課程標準及教科書的范圍內，選擇合理的課程內容，并將其改造、組合，使其能夠個性化，成為能夠教給學生的內容.這一工作應該以體育教師為主體，是校本課程開發對課程內容的優化選擇.為了構建出科學合理的校本體育課程內容和結構體系，學校還應該對優先的課程內容進行有效的組織.需要注意的是，對于不同性質、不同層次的課程內容進行組織時，必須遵循符合實際，以學生為本的原則.
4.4 處理好國家課程與校本課程之間的關系
國家課程是國家相關教育行政部門統一規定的課程，是對學校及學生的基礎要求，而校本課程則是在充分實施國家課程和地方課程的基礎上，利用學校獨有的課程資源，由學校自主開發的，具有一定特色的課程.校本課程應該是國家課程的重要補充.西部地區中小學體育校本課程應該立足于西部地區自身的教學資源和文化優勢，在增強學生吸引力的同時，還擔負著傳承西部地區特色體育的任務.從根本上看，中小字體育校本課程開發就是為了更好的實現體育教學目標，使課程能夠體現出西部地區中小學體育教學的獨特性和學生之間的差異性.因此，我們應該正確看待校本課程開發的重要價值，在保證國家課程的同時，推動校本課程不斷發展.
5 結論
中小學是實施基礎體育教育最主要的機構和場所，也是培養學生終生體育意識的最主要平臺.在西部地區的中小學體育教學中充分開發校本課程，不僅有利于學生自身發展，也有利于西部地區體育教育水平的提升.筆者認為，西部地區中小學體育校本課程的開發，只有將體育課程目標放在首位，并能夠與西部地區的地域特點、學校的自身特點及教學條件結合起來，才能真正做到體育校本課程教育功能的充分實現.
參考文獻：
（1）張曉華，西部學校在校本課程開發中存在的誤區及思考[J].才智，2011（11）：295~296.
（2）雷龍發.小學體育校本課程開發的實踐與研究[J].中國學校體育，2011（12）：35.
一、厚重積淀，造就了豐厚的校本課程
“乒乓球”是我校自1978年就已開展的具有廣泛全群眾基礎的一項特色，“中國畫”特色教育起源于上世紀80年代。憑借歷屆領導的支持，乒乓球和中國畫的兩門課程一直被列為學校的“第二課堂”，在20年的教學中，積累了豐富的教學經驗。21世紀初，學校確立了“辦特色教育，全力打造特色學校”的目標，以校長為首的課改領導小組對現有的課程資源進行了深度的開發。與此同時，全校師生帶著對乒乓球和中國畫的感情和廣大家長對這項工作的支持，更堅定了我們的信念。于是，一場旨在增強兒童體質、提高學生藝術品味、促進綜合素質提高的教學革命在西三小學轟轟烈烈地開展起來。學校將幾十年的乒乓球和國畫資源進行梳理，將“乒乓球興趣小組活動”和“中國畫特長小組活動”定位為“西三小學校本課程”，正式納入學校課程管理。
二、扎實推進，成就了豐實的校本課程
首先，循序漸進定教材。我校抓住機遇，在原有基礎上進一步制定和修改乒乓球、中國畫校本課程開發方案和相應的校本課程標準，完善了具有西三小學特色的乒乓球和中國畫校本教材。教材編寫本著由易到難、循序漸進的原則，注重了科學性、趣味性、漸進性與形式的多樣性相結合。乒乓球教材配有大量的圖式，簡單易學，具有可接受性；中國畫教材加入大量范圖和學生作品，便于臨摹學習，強調實踐性。
其次，整體協調促校本。一是重視培訓，提高體藝專業教師素養。我們清楚地認識到：實施校本課程的關鍵是教師，課堂教學是實施“體育藝術工程”的主渠道。學校重視教師的專業水平提升，把加強教師培訓工作作為重中之重，請專家與名師走進校園，與教師們面對面，解決實際問題；讓實驗教師走出去，更新觀念，開闊視野，學校極力為教師專業水平和專業技能的提高保駕護航。
二是加強教學實踐管理，合理安排課時。在具體實施中，我們每學期都安排40學時進行校本課程的實施，乒乓球和中國畫各占20學時，其中16學時進行乒乓球和中國畫的課堂教學，還有4個學時為實踐性活動，如設計國畫書簽、參觀畫展、開展乒乓球對抗賽等。總之，我們能從兒童的發展需要出發，以滿足學生多方面興趣和個性需求。
三、延展內涵，鑄就了豐碩的校本課程
一是走向操場，陽光無限。每天安排兩節體育活動課，上、下午各30分鐘的短課進行體育鍛煉。由班主任和體育老師共同負責落實，確保學生每天至少鍛煉1個小時。不追求學生有什么高深的體育技能技巧，由學校搭建平臺，讓學生動起來。上午先跑步，再進行廣播操、乒乓球操的練習。下午首先進行的還是跑步，然后進行群體性體育活動。總之，以“出汗”為原則。學生們在老師的指導下熱情高漲，積極參與，學生體質變得更好，上課注意力集中，精神飽滿，綜合素質普遍提升，家長們都非常滿意。
一、校本課程學員的挑選
每學年的開始，我們都要進行校本課的雙向選擇，同學們要挑選自己喜歡的課程來作為自己選修的課程。而老師也要對選修了自己課程的學生進行一次挑選，以達到課程預期的效果。挑選智能機器人校本課學員的原則有哪些？（1）學生必須喜歡智能機器人這門課程。這是挑選學員必須要遵守的原則。（2）要挑選家庭經濟實力較好的學生。這樣的學生由于家庭條件比較好，在學習的時候就能夠有比較好的環境。如果同樣的兩個孩子，一個家庭條件好，能夠自己購買智能機器人去練習搭建，家里也有電腦用來編程；另一個只靠課堂時間來學習。那么他們兩個學習智能機器人的效果就會不同。（3）要挑選計算機能力比較好的學生。智能機器人不光是要把機器人搭建出來，更重要的是怎么讓你所搭建的機器人完成既定的所要達到的功能。
二、器材的合理利用
智能機器人需要用到很多的零件等進行搭建，而由于財力等各方面的原因，學校不能為每一位上校本課的學員提供一套智能機器人套裝。因此，就需要校本課教師在上課的過程中對器材進行合理的分配。同時要對學生的學習內容進行分項分組的學習。比如，將一部分學生安排進行智能機器人的搭建；一部分人進行編程學習；更有新加入的學員就需要對套裝的各個零件進行認真的學習。只有這樣才能使教學井然有序地進行下去。
三、開展機器人教育，我們還需要建立保障機制，確保機器人教育正常開展
為了將機器人打造成學校的特色教育，我們為七、八年級選項機器人校本課的學生每周上兩節機器人校本課、每天下午放學又有部分學生在訓練、在暑假、寒假培訓新學生。結合學校新課改的要求和我校的實際情況，在學生的參與面上，不僅有部分學生作為興趣小組的形式參與，更注重把機器人引入學校校本研究中，保證機器人教育在我校的普及與提高。我們還自編教材，把機器人教育納入課程表，讓更多的學生系統接觸、學習神秘的機器人，引起了全校學生的濃厚興趣，在學生中引發了“機器人熱”。
四、比賽對校本課程的促進作用
為促進我國的大中小學校大力開展智能機器人教育，教育部、中國科協等單位借鑒國外的成功經驗，已實施了多項舉措，“以賽促教”是根據此學科的特點及青少年所具有的挑戰心理而實施的舉措之一。每年會舉辦各種各樣的機器人方面的比賽。正是有了這樣的比賽，激發了學生對智能機器人學習的更大的熱情。以我校的機器人校本課的學生為例。在剛開始學習智能機器人的時候，學生對機器人的學習雖然也有很大的學習興趣。但是聽說要去參加比賽，學生的學習興趣就更高了。平時都是校本課時間在學習機器人的搭建及編程，自從聽說要去參加比賽以后，學生放學以后也自動要求練習搭建和編程。有的學生還把編程軟件帶回家中，自己在家進行練習。而在比賽的過程中對學生的影響也是非常大的，去參加比賽以后，學生就會觀察其他隊的智能機器人是如何搭建的，甚至有的學生還會去問對方的程序是怎么編的，需要有哪些注意事項等等。因此，學習是為了參加比賽，而比賽反過來又對學習進行了促進。
五、機器人教育的成本比較高
根據學生身心發展規律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的校本課程培養目標.這一目標的確立必須實際而具體，不能過高或抽象，要使校本課程真正成為原有數學課程的有益補充，形成以原有課程為主體，校本課程為輔的搭配形式；這一目標必須著眼于學生綜合素質的提高，促使學生形成良好的個性品質.
二、 數學校本課程實施的策略
(1) 在信息技術環境下開發高中數學校本課程
把高中數學教材中的探究與拓展的問題開發成課程；把教材中的鏈接和閱讀材料也開發成課程.在高中數學教材中，每一章節的課后習題中，都有三個層次的習題，其中第三個層次就是探究拓展，這一層次的問題都有一定研究性學習的味道，而且大多數問題都可以借助于信息技術進行探究，我們可以把這些問題進一步引伸拓展，讓它成一節研究課，讓學生在老師的指導下，運用百度、谷歌、搜狗等搜索引擎查找資料，自主探究，通過數學實驗、合作探究來解決問題.這樣不僅讓學生對本節所學內容有了更深入的認識，而且培養了他探究學習的能力，使他們在學習的過程中，學會學習、學會與人合作.另外在教材中還有很多的連接和閱讀材料，這些都是一些背景知識，是為了讓學生拓展知識面的，但是限于教材的篇幅大多數是點到為止.而我們可以將它的相關知識拓展，做成一個主題網站，引導學生通過網絡的海量知識去學習相關的數學史的知識，讓他們了解前人是如何做研究的，讓他們知道研究的艱辛和知識得來的不易！同時，通過對相關前景知識的學習，也可以加深他們對一些數學知識本質的認識，這有利于他們的進一步學習.
（2） 盡力促進學生的學習方式從“學數學”到“做數學”的轉變
傳統的數學教育客觀上建構了一個學生被動接受知識的教育模式――從書本中來到書本中去，學生的知識獲取主要通過書本和老師，容易使學生僵化、機械、靜止地看問題，學生在被動的接受數學知識.在校本課程的編制過程中，充分利用計算機及網絡資源，重視通過計算機呈現真實任務，啟發學生通過信息技術來解決數學中的問題，驗證數學課程中難以理解和消化的知識，并對原有知識進行延伸.培養學生學習數學的興趣，同時借助于信息技術，為學生學習數學提供一個新的學習動力，促進學生的學習方式從“學數學”到“做數學”的轉變.
（3） 及時征求反饋，不斷改進探索過程
在實踐中，從學生和聽課教師兩大方面征求反饋信息，完善―實踐―整改―最終定型.在這個過程中，尤其是課程實施結果完全可能是個發散的結果，而不一定是應試教育下的確定的“答案”.因為基于同一條件下的地理事件往往由于種種變化產生分異，所以數學校本課程的編寫樣式不應是結論式，而是求索式；不是求同，而是存異；不重課堂教學結果，而重課堂教學結果的探索過程.
（4） 協商數學校本課程的課時安排
征求教務處和備課組長的意見，課題組內討論協商數學校本課程的課時安排.借助于校本選修的契機和平時一般的數學課時，安排校本課程的教學時間，使之達到每周不少與兩節課的目標.
（5） 確立數學校本課程的呈現形式
當把數學教材中的內容開發出來，我們將對內容進行分類.其中對于現有知識的補充和加強的，可適當安排在平時的數學課時中，作為對數學基礎知識的鞏固和提高；其中對數學技能要求較高，屬于數學建模部分的，可適當以數學興趣小組的形式進行開展，也可在校本選修課中開展；其中作為數學史的介紹或是對數學知識的延伸的，可作為校本選修課，讓學生選修課進行選修學習.
三、 數學校本課程評價體系
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用.評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實.在校本課程開發過程中我們還要探索信息技術下評價體系中的各方面改進，如評價內容、評價標準、評價方法、評價主體和評價重心等問題.使評價過程盡量公正、公平、公開，對教學過程起推動促進作用.
校本課程開發是一項新穎、開放、實踐性很強的課程系統，它涉及到學校辦學理念、課程意識、教師素質、教學資源以及課程管理機制等等方面的因素，中小學教師要結合自身學校的實際勇于創新，積極探索，在實踐中不斷解決問題，努力開發適應素質教育要求和提高學校整體辦學水平的校本課程.
參考資料：
1. 門秀萍，中小學校本課程開發的理論與實踐，開明出版社，2003
2. 崔允，吳剛平，傅建明，普通高中校本課程開發建議書，當代教育科學，2003年第22期